時(shí)間:2022-05-24 00:17:56
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(一)測驗(yàn)工具
本研究采用盧謝峰編制的《大學(xué)生適應(yīng)性量表》[5]測量大學(xué)新生和大二學(xué)生的適應(yīng)性狀況。問卷包括學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇的適應(yīng)性、生活自理的適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同、身心狀況表現(xiàn)等維度。用自編的《規(guī)則意識(shí)問卷》測量大學(xué)生關(guān)于社會(huì)基本規(guī)則、校園基本規(guī)則、學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)則等三個(gè)方面的規(guī)則意識(shí)。
(二)數(shù)據(jù)收集
1.問卷調(diào)查法:本文旨在探討學(xué)生在適應(yīng)性上是否有差異。故選取2013年新入學(xué)學(xué)生及大二學(xué)生作為研究對象。大一學(xué)生100名,大二學(xué)生121名。涉及理科、工科、管理、文科等不同學(xué)科。
2.個(gè)案訪談法:對大一學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪談,了解學(xué)生高中畢業(yè)后到進(jìn)入大學(xué)后一段時(shí)間里的生活軌跡,梳理能夠?qū)σ?guī)則意識(shí)產(chǎn)生影響的因素,并驗(yàn)證問卷調(diào)查所得出結(jié)果是否可靠;對大二學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪談,了解其在入校初期的經(jīng)歷,并聽取希望得到怎樣的過渡教育指導(dǎo)。
(三)分析方法
1.用單因素方差分析比較大一、大二學(xué)生在三種規(guī)則之間是否有差異。
2.用配對樣本t檢驗(yàn)比較三種規(guī)則意識(shí)之間是否有差異。
3.用單因素方差分析比較大一、大二學(xué)生在適應(yīng)性各個(gè)維度上是否有差異。
4.對個(gè)案訪談法收集的描述性信息進(jìn)行歸納總結(jié)。
二、結(jié)果與討論
(一)適應(yīng)性狀況的結(jié)果與討論
大一學(xué)生和大二學(xué)生之間并沒有顯著性的差異,只在環(huán)境的總體認(rèn)同一項(xiàng)上,大一、大二學(xué)生之間表現(xiàn)出顯著的差異[F(1,217)=4.42,p=0.037]。這說明:在兩個(gè)月的時(shí)間里,大學(xué)新生總體上能夠適應(yīng)大學(xué)生活,不能適應(yīng)大學(xué)生活、需要教育工作者提供特別支持的學(xué)生是少部分。學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)自然地適應(yīng)生活,學(xué)生有自適應(yīng)能力,這反駁了以往研究和實(shí)踐過程中,人們主觀認(rèn)為有很多學(xué)生需要特殊支持的觀點(diǎn)。長時(shí)期不能適應(yīng)大學(xué)生活的只是個(gè)別的存在,而個(gè)別不能適應(yīng)大學(xué)生活的案例干擾到對群體現(xiàn)狀的判斷,尤其表現(xiàn)在大眾對大學(xué)生適應(yīng)性問題的歸因上有偏差。過渡教育既要關(guān)注在適應(yīng)性上有困難的學(xué)生,也要大力推進(jìn)占學(xué)生中大部分的一般群體的發(fā)展。
(二)規(guī)則意識(shí)的結(jié)果與討論
研究結(jié)果表明,社會(huì)基本規(guī)則、校園生活基本規(guī)則、學(xué)習(xí)基本規(guī)則兩兩之間的相關(guān)性都較低。學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)則和校園其他生活規(guī)則之間存在顯著的差異;學(xué)習(xí)基本規(guī)則和社會(huì)基本規(guī)則之間也存在顯著的差異;校園生活基本規(guī)則和社會(huì)基本規(guī)則之間也存在顯著差異。這說明能夠在三者之間進(jìn)行分離。進(jìn)一步分析得出,大一、大二學(xué)生在學(xué)習(xí)基本規(guī)則上存在顯著差異,而在其余兩種基本規(guī)則上并沒有顯著差異。對大一、大二學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪談發(fā)現(xiàn):
1.規(guī)則的建立過程
規(guī)則的建立和適應(yīng)新生活是同步分階段進(jìn)行的。根據(jù)從訪談中獲得的描述性信息,歸納出學(xué)生從高中畢業(yè)到進(jìn)入大學(xué)的初期規(guī)則的建立主要經(jīng)歷以下四個(gè)階段:
(1)自我建構(gòu)階段。學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、課余活動(dòng)、職業(yè)發(fā)展等有一定的看法。這些看法主要建立在原有經(jīng)驗(yàn)和來自教師、親朋好友的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,都是在非親歷經(jīng)驗(yàn)的累積,具有模糊、片面、松動(dòng)的特點(diǎn)。
(2)信息獲取階段。一方面,學(xué)生會(huì)接受來自學(xué)校組織的集中入學(xué)教育、參觀、講座、學(xué)校管理手冊學(xué)習(xí),進(jìn)行學(xué)校正式規(guī)則學(xué)習(xí);另一方面,學(xué)生參與學(xué)生組織,與其他學(xué)生進(jìn)行交流,了解高年級學(xué)生對學(xué)校規(guī)則的解讀,這些解讀在學(xué)生之間流動(dòng)。在這個(gè)階段,學(xué)生處于被動(dòng)接收的地位。
(3)評價(jià)、重構(gòu)階段。在獲取信息的同時(shí),學(xué)生對這些信息進(jìn)行評價(jià),將其與自己的價(jià)值觀和發(fā)展方向進(jìn)行比較,尤其是與第一階段自我建構(gòu)時(shí)的信念進(jìn)行比較,重新審視規(guī)則。對規(guī)則有較全面的認(rèn)知,構(gòu)建新的規(guī)則。在這個(gè)階段,出現(xiàn)多種形態(tài)。第一,若自我建構(gòu)的規(guī)則和入校后,無論學(xué)校教育還是學(xué)生間傳播的規(guī)則都較吻合,則能較好地指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的行為;第二,若學(xué)生自我建構(gòu)規(guī)則和學(xué)校教育和學(xué)生間傳播的規(guī)則之間任意一個(gè)產(chǎn)生沖突,都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自我沖突,會(huì)進(jìn)行更復(fù)雜的評價(jià)。
(4)指導(dǎo)行為階段。新的規(guī)則建立起后,在其作用下引導(dǎo)行為發(fā)生。規(guī)則建立之后,學(xué)生將會(huì)應(yīng)用規(guī)則來開展活動(dòng)。
2.學(xué)生對規(guī)則的建立受多方面因素的影響
(1)信息傳遞與獲取方面。從學(xué)生獲取規(guī)則信息的途徑來看,主要有學(xué)校集中教育、朋輩學(xué)生傳播、教師課堂滲透。教育者希望學(xué)生盡快進(jìn)入角色,期望在最大限度上給學(xué)生以指導(dǎo),希望把更多的技能教給學(xué)生,教師在入學(xué)教育過程中過度強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,忽略學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主置,忽略了學(xué)生在入學(xué)初期需要處理的事情過多,心理能量流失太快,對信息的加工不能及時(shí)進(jìn)行等因素,導(dǎo)致在教育資源分配、教育精力投入、教育方向選擇上出現(xiàn)教育資源分配零散、教育精力投入分散、教育方向不明等現(xiàn)象。入學(xué)教育沒有實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色的目的。在教育過程中忽視了學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)、生理調(diào)整、人際適應(yīng)等方面的自適應(yīng)性,使得教育資源浪費(fèi);而在學(xué)習(xí)適應(yīng)、職業(yè)認(rèn)識(shí)等方面缺乏關(guān)注,過度寄希望于學(xué)生的自適應(yīng)。在學(xué)生能夠自適應(yīng)的方面采取很多的措施,而在學(xué)生不能完全自適應(yīng)的方面采取的措施太少。
(2)信息加工方面。在以上四個(gè)過程中,容易形成對規(guī)則誤解或者對規(guī)則形成沖擊的環(huán)節(jié)在于上述第一個(gè)和第二個(gè)過程。在非親歷經(jīng)驗(yàn)中,傳播者的素質(zhì)、權(quán)威性直接影響著學(xué)生態(tài)度的形成。在學(xué)生組織中,核心人物的態(tài)度對成員的態(tài)度有重要的影響。學(xué)生組織中成員的思維在一定時(shí)期內(nèi)還是有限的,迫于團(tuán)體的壓力,成員往往會(huì)朝著團(tuán)體的共同方向轉(zhuǎn)變,進(jìn)而保持與團(tuán)體的一致性,消除壓力感,而傾向的方向多與領(lǐng)導(dǎo)者一致。
(3)學(xué)生的個(gè)性特征、家庭背景、校園文化等都是影響大學(xué)生規(guī)則建立的因素。綜合以上因素,學(xué)生在規(guī)則意識(shí)的建立過程中可能存在“假性”適應(yīng)的狀況。
三、對策與建議
(一)過渡教育前置
教育既是一項(xiàng)階段性的活動(dòng),也是一項(xiàng)連續(xù)性的活動(dòng)。學(xué)生在度過高中階段的學(xué)習(xí)之后,要做好進(jìn)入大學(xué)的準(zhǔn)備。作為后一個(gè)階段教育的高校而言,需要向前走一步,去迎接學(xué)生,防止脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。通過新媒體,學(xué)校網(wǎng)站與學(xué)生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解學(xué)校、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、校園文化等,使得學(xué)生能夠獲得更加確切的信息。
(二)整合資源,過渡教育小班化實(shí)施
由于目前參與過渡教育的工作者很少,在社會(huì)上還鮮有進(jìn)行適應(yīng)性支持的培訓(xùn)團(tuán)體,在進(jìn)入高校之后也受制于高校教育資源的限制,沒有充足的師資進(jìn)行小班化的教育,因此,高校應(yīng)當(dāng)充分整合各個(gè)部門的教育資源,推動(dòng)過渡教育的開展。高中也應(yīng)該承擔(dān)起對學(xué)生的過渡教育,放棄以往到大學(xué)就可以肆無忌憚娛樂的思想,不再把“輕松的大學(xué)生活”作為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的手段,盡可能真實(shí)地反映大學(xué)的生活狀態(tài),幫助學(xué)生建立起關(guān)于大學(xué)學(xué)習(xí)生活的規(guī)則,高中教師應(yīng)當(dāng)反思自己對大學(xué)的態(tài)度。可以整合社會(huì)教育資源到過渡教育的工作中,有針對性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)生活技能。家庭也是過渡教育中的重要一環(huán)。總之,建立起學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生構(gòu)成的一體化教育模式。
(三)朋輩教育者素質(zhì)提升
朋輩教育是區(qū)別于課堂教學(xué)的隱形課堂,對學(xué)生的認(rèn)知、情感、意識(shí)、行為產(chǎn)生著潛移默化的影響。要建立起規(guī)范的朋輩教育體系,規(guī)范對朋輩教育者的管理,將朋輩教育納入到日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,把日常教學(xué)活動(dòng)和朋輩教育活動(dòng)結(jié)合起來,相輔相成;朋輩教育者自身的素質(zhì)在很大程度上影響著朋輩教育的開展?fàn)顩r,招募合適的朋輩教育者,進(jìn)行培訓(xùn)考核;對朋輩教育開展的內(nèi)容,教師要有所了解,并在實(shí)施前進(jìn)行指導(dǎo),實(shí)施之后給出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),使得朋輩教育者積極主動(dòng)有效地開展教育活動(dòng)。
(四)價(jià)值澄清
(一)研究方法1.研究對象本研究采用分層系統(tǒng)抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法,以山西省普通高等學(xué)校(全日制大學(xué)、學(xué)院、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院/職業(yè)學(xué)院、高等專科學(xué)校)為分層標(biāo)準(zhǔn),在此基礎(chǔ)上隨機(jī)抽取475名大一新生,其中男生213人,女生262人,文科系204人,理科系271人,平均年齡為18.33歲。2.研究工具本次研究在Smith和Betz(2000)的成人社交自我效能感量表,Black(1988)學(xué)業(yè)適應(yīng)和人際適應(yīng)量表以及Diener(1985)的SWLS測量主觀幸福感認(rèn)知成分的基礎(chǔ)上,并結(jié)合對大一新生有關(guān)新生入學(xué)教育問題的訪談和開放式問卷,我們編制了“大學(xué)新生入學(xué)教育調(diào)查問卷”。該問卷采用Likert五等級量表,問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89,分半信度為0.85。3.?dāng)?shù)據(jù)處理采用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、管理工作,并對數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析、百分比、簡單效應(yīng)、因素分析等處理。
(二)研究結(jié)果1.大學(xué)新生入學(xué)教育處于被動(dòng)狀態(tài)新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的開端,對促進(jìn)學(xué)生的成長成才和全面發(fā)展意義重大。但在實(shí)際工作中,相對于其他教育教學(xué)活動(dòng),一些高校教育工作者對新生入學(xué)教育的目的、入學(xué)教育要達(dá)到的效果等問題認(rèn)識(shí)不到位。在入學(xué)教育實(shí)踐中憑借自己的經(jīng)驗(yàn)行事,并未充分考慮新生的發(fā)展要求、心理特征以及個(gè)體差異,不能有的放矢,以致偏離目標(biāo)。這樣極大阻礙了新生接受入學(xué)教育的積極性、主動(dòng)性。從圖1可以看出,在教育計(jì)劃、內(nèi)容、形式的選擇上,教育者與學(xué)生都存在明顯的差異,入學(xué)教育與當(dāng)前大學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和需求結(jié)合不緊密。在與大學(xué)新生的訪談中我們發(fā)現(xiàn),新生接受入學(xué)教育時(shí),并沒有感到自己的主體地位,往往處于被動(dòng)接受教育的狀態(tài)。2.大學(xué)新生入學(xué)教育內(nèi)容脫離個(gè)性特征目前,高校入學(xué)教育的內(nèi)容基本局限在校史發(fā)展、專業(yè)了解、行為規(guī)范教育、安全教育、軍訓(xùn)等項(xiàng)目中,對于學(xué)生今后將要面臨的生活、學(xué)習(xí)等實(shí)際問題卻很少涉及。而當(dāng)前高校新生已經(jīng)由“90”后群體組成,“90”后大學(xué)生與“80”后大學(xué)生有著顯著的區(qū)別,個(gè)性特點(diǎn)十分鮮明:自我意識(shí)強(qiáng)烈,主體意識(shí)突出;勇于接受新鮮事物,但缺乏堅(jiān)持能力;心理素質(zhì)弱,抵御挫折能力差。從表1可以看出,“90”后大學(xué)新生與“80后”大學(xué)新生在“自我認(rèn)知”、“自尊自信”、“自控能力”、“抗挫折力”因素上呈現(xiàn)年齡主效應(yīng),在“堅(jiān)持能力”、“抗挫折力”因素上呈現(xiàn)性別主效應(yīng),同時(shí)在“抗挫折力”因素上出現(xiàn)顯著的年齡和性別的交互作用。3.大學(xué)新生入學(xué)教育模式枯燥乏味現(xiàn)在,許多高校沿襲過去固有的入學(xué)教育模式,主要通過開學(xué)典禮、報(bào)告會(huì)、講座等集體活動(dòng)進(jìn)行,教育形式枯燥乏味,不少學(xué)校在入學(xué)教育時(shí)沒有充分考慮學(xué)生的主體地位,教育以單一灌輸為主,缺乏與新生的互動(dòng)、溝通和交流。4.大學(xué)新生入學(xué)教育時(shí)間把握存在誤區(qū)在長效機(jī)制的構(gòu)建上,大學(xué)生入學(xué)教育缺少統(tǒng)籌規(guī)劃,缺少短期教育和長期教育的系統(tǒng)計(jì)劃和設(shè)計(jì),忽視前延、后續(xù)教育,入學(xué)教育停留在“講一講”,“看一看”,“訓(xùn)一訓(xùn)”,“等一等”的局面,無法根本解決新生切實(shí)關(guān)心的學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)生活、熱愛生活、提高生活質(zhì)量等問題,難以達(dá)到理想的教育效果。調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)僅有15%的學(xué)生認(rèn)為入學(xué)教育對他們適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活有較大幫助。
二、大學(xué)新生入學(xué)教育的策略
(一)以人為本,入學(xué)教育需理念先行古希臘普羅泰戈拉說:“人是萬物的尺度,是存在者存在的尺度,也是不存在者不存在的尺度。”[4]“以人為本”是高校教育工作者開展新生入學(xué)教育的育人理念。這既是對學(xué)生主體地位的尊重,也體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。從學(xué)生收到院校通知書開始,就要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,走近學(xué)生,了解學(xué)生。首先,了解全班學(xué)生的基本情況,包括學(xué)生人數(shù)、性別構(gòu)成、學(xué)生生源地、家庭成員相關(guān)情況等基本信息,并且建立班級數(shù)據(jù)庫,便于日后對學(xué)生成長過程中的準(zhǔn)確評價(jià)。其次,了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”,形成師生間積極良好的雙向互動(dòng)。大學(xué)新生上大學(xué)前在父母的呵護(hù)下成長,在班主任的監(jiān)督下學(xué)習(xí),獨(dú)立性、解決問題的能力較差,并且對自己的認(rèn)識(shí)缺乏全面性和客觀性。進(jìn)入大學(xué)后,新生需要在輔導(dǎo)員的幫助下,重新認(rèn)識(shí)、評價(jià)自己,進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改進(jìn)不足。第三,關(guān)心扶持弱勢群體,樹立自信,走出陰霾。教師要特別注重對班級中弱勢群體,如對來自貧困家庭、單親家庭、隔代撫養(yǎng)家庭、有服刑人員家庭、吸毒家庭的學(xué)生的關(guān)注,傾注滿腔愛心,創(chuàng)造和諧氛圍,幫助他們更好地融入班集體,形成良好的班級人際關(guān)系。
(二)優(yōu)化內(nèi)容,入學(xué)教育需豐富多彩“教育的目的一旦隱藏在豐富多彩的活動(dòng)中,學(xué)生就會(huì)通過活動(dòng)產(chǎn)生各種情感體驗(yàn),從而在不知不覺中走進(jìn)教育者預(yù)先設(shè)計(jì)的境地。”[5]面對“90后”大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校豐富生活的了解,鼓勵(lì)學(xué)生參加適合自己的社團(tuán),樂于參與學(xué)校和學(xué)院組織的各項(xiàng)活動(dòng),發(fā)揮自己的優(yōu)勢,增強(qiáng)自我效能感。同時(shí),高校可以將一些傳統(tǒng)教育中沒有涉及,但是與大學(xué)生活相關(guān)的內(nèi)容納入入學(xué)教育體系。在新生入學(xué)教育時(shí),高校教育工作者通過多種形式,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,增強(qiáng)認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感,明確自身在大學(xué)四年的主要目標(biāo)和任務(wù);引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清戀愛與學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的戀愛觀;對新生進(jìn)行心理健康教育,及時(shí)了解、疏導(dǎo)、解決新生遇到的困惑和難題,開展必要的性與生殖健康教育,引導(dǎo)學(xué)生追求科學(xué)、文明、進(jìn)步的生活方式;注重將職業(yè)生涯規(guī)劃的教育內(nèi)容融入新生入學(xué)教育,引導(dǎo)學(xué)生早準(zhǔn)備、早規(guī)劃,確定自己的發(fā)展方向和目標(biāo)。
(三)朋輩引導(dǎo),入學(xué)教育需方式創(chuàng)新對學(xué)生示范作用最大的群體是他們的同輩群體。“傳幫帶”“小老師”的教育方式會(huì)效果較好。同輩群體年齡相同或相近,關(guān)注事物的興趣點(diǎn)相同或相近,對彼此的心理世界也更加容易了解和理解。因此,高校教育工作者利用朋輩教育開展幫扶活動(dòng)是很有效的一種形式。高年級中的優(yōu)秀生,其事跡和在學(xué)校良好的行為表現(xiàn),對大學(xué)新生起到較好的示范引領(lǐng)作用。新老學(xué)生之間的相互幫助和相互影響,促進(jìn)了新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活,增進(jìn)了高年級學(xué)生的自我價(jià)值感和責(zé)任心。但在朋輩教育時(shí),應(yīng)該注意教育和影響的典型性、方向性、全面性,比如為新生班級配備學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)員、配備生活方面的咨詢員,既要關(guān)注新生的生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng),更要關(guān)注新生的心理適應(yīng),使新生愉快生活、勤奮學(xué)習(xí),學(xué)有方向,趕有目標(biāo)。
1.電子專業(yè)入學(xué)教育是培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生電子專業(yè)情感,感受本專業(yè)魅力,激發(fā)對本專業(yè)熱情的需要電子專業(yè)入學(xué)教育可以讓他們了解本專業(yè)的過去、現(xiàn)在和未來;讓他們熟悉本專業(yè)的特點(diǎn)和技術(shù)特性;讓他們知道本專業(yè)的發(fā)展前景和社會(huì)價(jià)值;讓本專業(yè)中的佼佼者成為他們學(xué)習(xí)的榜樣和奮斗的目標(biāo);讓他們明確自己的職業(yè)發(fā)展之路;這樣,他們就會(huì)對自己現(xiàn)在所學(xué)的、將來要從事的專業(yè)產(chǎn)生自豪感和使命感,他們對于專業(yè)的熱情就會(huì)被激發(fā)出來,他們對于專業(yè)的學(xué)習(xí)也就自然而然變得積極主動(dòng)。
2.電子專業(yè)入學(xué)教育是本專業(yè)學(xué)生找準(zhǔn)自己的人生定位,進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的需要職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于從依賴走向獨(dú)立,從學(xué)校走向社會(huì)的過渡期,對職業(yè)生活倍感興奮與好奇,卻缺乏理性思考和完整設(shè)計(jì)。他們有的理想主義色彩過濃,對未來期盼很高,有的自暴自棄,認(rèn)為到職校無非就是混日子。在專業(yè)入學(xué)教育過程中教師要在學(xué)生入學(xué)的初期指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身?xiàng)l件,明確在校時(shí)期的努力方向,做到知識(shí)和能力共進(jìn),找到職業(yè)成長的最佳途徑。
3.電子專業(yè)入學(xué)教育是更好地在本專業(yè)內(nèi)開展項(xiàng)目教學(xué)法的需要項(xiàng)目教學(xué)法的開展有利于學(xué)生對工作崗位任務(wù)真實(shí)性、整體性的理解,有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化,能夠促進(jìn)教學(xué)相長、師生互動(dòng),使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的策劃者、組織者和咨詢者,真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。項(xiàng)目教學(xué)法的第一步是項(xiàng)目的選擇和優(yōu)化,這就需要專業(yè)教師與企業(yè)進(jìn)行合作,通過社會(huì)調(diào)查、走訪企業(yè)根據(jù)畢業(yè)生的需求及社會(huì)和企業(yè)對人才的需求制訂教學(xué)計(jì)劃,教師與企業(yè)一線技術(shù)人員共同設(shè)置與優(yōu)化項(xiàng)目確定教學(xué)目標(biāo)。可以這么說,專業(yè)入學(xué)教育是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的預(yù)熱階段,是奠定基礎(chǔ)階段。
二、實(shí)施策略
對于如何搞好專業(yè)入學(xué)教育,筆者有幾點(diǎn)不成熟的思考。
1.專業(yè)入學(xué)教育過程中應(yīng)該給學(xué)生重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)部分初中畢業(yè)生及其家長對社會(huì)的了解不夠,對專業(yè)的認(rèn)知不深,在選擇專業(yè)時(shí)并沒有充分考慮孩子的興趣和自身的特點(diǎn),帶有盲目性,最后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身?xiàng)l件明顯不適應(yīng)于所報(bào)專業(yè)或者學(xué)生對所報(bào)專業(yè)毫無興趣等一些不利于學(xué)生今后發(fā)展的情況出現(xiàn)。因此,在專業(yè)入學(xué)教育過程中,學(xué)校應(yīng)偕同專業(yè)教師做好兩步:第一步,讓學(xué)生充分了解各個(gè)專業(yè)情況和將來從事工作的特點(diǎn);第二步,每個(gè)專業(yè)任職教師的一個(gè)主要任務(wù)就是熟悉和了解每個(gè)學(xué)生,掌握他們的特點(diǎn)和興趣愛好,幫助他們了解并挑選適合自己的專業(yè),從而避免他們走錯(cuò)路、走彎路、走回頭路。
2.展示電子專業(yè)課堂的魅力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣(1)開學(xué)階段的專業(yè)課程不要急于講理論知識(shí),不要急于讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),要進(jìn)入專業(yè)狀態(tài)。(2)第一堂課可以設(shè)計(jì)為討論課,討論的主題可以設(shè)定為以下幾個(gè)或者一個(gè):①你為什么選擇電子專業(yè),你對電子專業(yè)有什么了解?②你了解電子專業(yè)的現(xiàn)狀嗎,你了解電子專業(yè)在本地的發(fā)展情況嗎?③學(xué)了電子專業(yè)你有什么打算,未來有什么規(guī)劃?④你覺得怎么才能學(xué)好自己的專業(yè)?(3)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)、海量信息資源給學(xué)生視覺的沖擊及洗禮,打造有魅力、五彩斑斕的電子專業(yè)課堂。(4)課堂氛圍要民主、寬松、和諧;教學(xué)內(nèi)容以夠用、實(shí)用為主;對待學(xué)生以肯定、鼓勵(lì)為主。
大一新生的年齡集中在18-20歲,尚處于心理斷乳期,猛然脫離父母和老師的管束,從高壓式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)模式,面對全然陌生的人、事和環(huán)境,不少人感到無所適從并隨之產(chǎn)生一系列問題。
1.1填報(bào)志愿隨意引起的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足不少學(xué)生對考什么大學(xué)、讀哪個(gè)專業(yè)沒有明確概念,填報(bào)志愿時(shí)或者聽從老師、家長的意見,或者憑想象隨意選擇。上了大學(xué)發(fā)現(xiàn)與設(shè)想有差距,甚至相差甚遠(yuǎn),便產(chǎn)生心理落差,少了歸屬感,如專業(yè)恰是“冷門”系列,則更會(huì)打擊他們的信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
1.2奮斗目標(biāo)缺乏導(dǎo)致學(xué)習(xí)方向不明學(xué)生寒窗苦讀十幾載就是為了考上大學(xué),目標(biāo)一經(jīng)達(dá)成,很多人便態(tài)度消極,失去奮斗目標(biāo),沒了努力方向。加之缺乏全面的自我認(rèn)識(shí)與遠(yuǎn)景規(guī)劃,不少人就更加茫然無措了。
1.3適應(yīng)能力不足致使學(xué)習(xí)方法不當(dāng)對于新生來說,大學(xué)和高中有著種種差別,需要一段時(shí)間適應(yīng)。尤其是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的變化,令很多人頭疼不已。大學(xué)課程的廣度和深度以及培養(yǎng)目標(biāo)都要求學(xué)生用全新的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師講課速度快,教授內(nèi)容多,課上無法消化所有知識(shí),需要學(xué)生自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),對他們的自學(xué)能力有較高要求。有的老師甚至不布置作業(yè),又是對學(xué)生自覺性的一大考驗(yàn)。不少人,習(xí)慣了被老師“趕著走”、“逼著聽”、“揪著練”,一旦沒了緊拉的繩子,就成了斷線風(fēng)箏,結(jié)果可想而知。
1.4時(shí)間管理能力欠佳導(dǎo)致主次不分比起高中,大學(xué)的課余時(shí)間多得多,學(xué)生學(xué)習(xí)之余還有不少空閑。習(xí)慣了高中的三點(diǎn)一線式生活的學(xué)生自然不知如何面對,慢慢變得主次不分。或者拼命睡大覺,玩游戲上網(wǎng),自我放縱,淪為特殊群體學(xué)生,為學(xué)生工作埋下隱患;或者參加大小各類社團(tuán)組織,忙得暈頭轉(zhuǎn)向,到頭來卻落得能力、學(xué)業(yè)兩頭空,嚴(yán)重影響自我發(fā)展。當(dāng)然,還有學(xué)生忙著搞兼職、談戀愛、運(yùn)動(dòng)健身等,學(xué)習(xí)似乎變得無足輕重。
1.5人際關(guān)系不和睦誘發(fā)心理問題現(xiàn)在的新生都是“90后”甚至“95后”,又大多是獨(dú)生子女,普遍存在著獨(dú)立性差、依賴性強(qiáng)、以自我為中心等特點(diǎn),缺乏感恩意識(shí),為人處事又欠缺一定技巧,容易導(dǎo)致人際關(guān)系不和睦。宿舍矛盾、班級同學(xué)矛盾、與外界交流有障礙等問題接踵而至,將嚴(yán)重影響學(xué)生的情緒和生活,甚至還可能引發(fā)各種心理問題。縱觀新生自殺、自殘、退學(xué)等案例,與上述因素相關(guān)的不在少數(shù),應(yīng)引起教育工作者的高度重視。
2大學(xué)新生入學(xué)教育整改建議
2.1把握好新生入學(xué)教育的時(shí)間
2.1.1注重“學(xué)前”教育。教育者可以通過建立QQ群、飛信群,與新生互加微信、微博好友等方式,深入交流,解疑答惑,使學(xué)生較早了解學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)和老師,增強(qiáng)認(rèn)同感和歸宿感。
2.1.2豐富入學(xué)教育內(nèi)容。入學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)包括:學(xué)校、學(xué)院概況介紹、專業(yè)思想教育;學(xué)籍管理規(guī)定、行為規(guī)范和安全教育;理想信念、價(jià)值觀教育和心理健康教育;成才目標(biāo)和就業(yè)準(zhǔn)備教育;學(xué)習(xí)方法交流、人際關(guān)系處理和大學(xué)校園生活介紹等。此外,還應(yīng)開展引導(dǎo)學(xué)生分清主次、合理使用網(wǎng)絡(luò)和電腦的專題教育等。
2.1.3重視后續(xù)教育。拉長入學(xué)教育“戰(zhàn)線”,將課程安排從學(xué)期初延續(xù)至學(xué)期末甚至學(xué)年末,以保證教育效果的充分發(fā)揮、發(fā)酵。隨著學(xué)生年級和經(jīng)歷的增加,繼續(xù)進(jìn)行相應(yīng)的教育。同時(shí),注意強(qiáng)調(diào)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生早規(guī)劃、早準(zhǔn)備,未雨綢繆,以保證順利畢業(yè)和就業(yè)。
2.2尋求家庭和任課教師的支持
新生入校要召開家長會(huì),為家長介紹情況,向家長提要求,積極獲取他們的支持;校、家兩方多聯(lián)系、溝通,及時(shí)掌握學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),優(yōu)勢互補(bǔ),共同幫助學(xué)生成長、成才。任課老師和學(xué)生接觸非常頻繁,老師的言論對學(xué)生有很大影響。因而,一方面要求老師把好言論關(guān),多對新生在國際國內(nèi)時(shí)事、大是大非方面做正面引導(dǎo);另一方面,請老師利用課余時(shí)間在生活、學(xué)習(xí)、做人上給新生一些點(diǎn)撥,降低新生走彎路的機(jī)率。
2.3建立輔導(dǎo)員單獨(dú)談話制度
入學(xué)教育僅僅靠集中新生做集體教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要輔導(dǎo)員深入學(xué)生群體,和每一個(gè)人交流感情、增進(jìn)了解,了解他們關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn),把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為學(xué)生的成長、成才保駕護(hù)航。
2.4開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)開展校友報(bào)告會(huì)、新老生系列交流會(huì),邀請優(yōu)秀人才與新生交流學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面的經(jīng)驗(yàn),為新生指路,引導(dǎo)新生坦然面對遇到的問題,增強(qiáng)、克服困難的勇氣和信心。
2.5重視新生心理健康狀況入校之初進(jìn)行心理測試,了解新生的心理健康狀況,完善檔案,做到心里有數(shù)。對于專業(yè)調(diào)劑生,給予重視,防止他們因不了解專業(yè)前景和就業(yè)方向,產(chǎn)生悲觀失望、甚至厭學(xué)的情緒。同時(shí),還應(yīng)定期邀請心理學(xué)專家做報(bào)告,開展心理健康教育。加強(qiáng)心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生解決遇到的困惑以及心理失衡等問題。
1.1入學(xué)教育現(xiàn)狀(1)值得肯定的方面。高校的入學(xué)教育已成為各高校迎新工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容,新生入學(xué)之前,各高校都會(huì)結(jié)合本學(xué)校的情況,統(tǒng)一部署入學(xué)教育,規(guī)劃入學(xué)教育的內(nèi)容,這一點(diǎn)值得肯定。還有一些高校組織新生集體進(jìn)行入學(xué)教育,如開學(xué)典禮、集體參觀、專業(yè)宣講等,這些集中教育會(huì)讓新生更充分了解學(xué)校、了解專業(yè),為盡快適應(yīng)大學(xué)生活打下良好的基礎(chǔ),但當(dāng)前有限的教育資源已經(jīng)很難滿足增長過快的新生的需求,此種方法需要進(jìn)行創(chuàng)新。(2)需要改進(jìn)的問題。首先入學(xué)教育時(shí)間過短,難以實(shí)現(xiàn)教育的目的。許多高校把新生入學(xué)教育安排在第一周或第一個(gè)月,這種轟炸式的集中教育,一方面因?yàn)槠浼姺睆?fù)雜不容易被新生消化和吸收,另一方面新生的困惑是隨著生活的推進(jìn)而逐漸產(chǎn)生的,當(dāng)新生真正出現(xiàn)問題需要解決時(shí),入學(xué)教育已經(jīng)結(jié)束。其次入學(xué)教育形式單一,難以收到預(yù)期的效果。當(dāng)前高校的入學(xué)教育基本上都采用集中宣講、集體參觀、軍事訓(xùn)練等形式,一哄而上,一哄而散,更多的是走過場,解決不了學(xué)生的個(gè)別問題,滿足不了學(xué)生的個(gè)體需求,難以受到預(yù)期的效果。
1.2入學(xué)教育存在問題的原因分析(1)高校入學(xué)教育理念不新。在高等教育改革深入推進(jìn)的今天,許多高校沒有及時(shí)更新教育理念,沒有充分地調(diào)查研究,沒有明確的入學(xué)教育目標(biāo),這樣的入學(xué)教育必定流于形式。正如有學(xué)者指出:沒有明確的目標(biāo),入學(xué)教育就失去了方向,也就失去了評估入學(xué)教育做得如何的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),必然導(dǎo)致教育目標(biāo)錯(cuò)位、教育內(nèi)容缺乏針對性、工作缺乏系統(tǒng)性、教育形式缺乏實(shí)效性。(2)中高等教育銜接不夠。新生對大學(xué)生活的不適應(yīng),反映出教育缺乏連續(xù)性,中等教育與高等教育的銜接不夠。美國著名教育家赫欽斯在其著作《高等教育哲學(xué)》里指出:人們習(xí)慣于從大學(xué)內(nèi)部思考大學(xué)存在的一些問題,而很少從大學(xué)教育與中等教育聯(lián)系的角度考慮教育思想混亂這個(gè)問題。中等教育的終極目標(biāo)是學(xué)生升學(xué),在這種思想的引領(lǐng)下,一切以學(xué)生成績?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的教育模式,忽視了學(xué)生其它方面素質(zhì)的提高,導(dǎo)致學(xué)生失去了生活自理的能力,很難獨(dú)自面對新的大學(xué)生活。(3)新生主體性發(fā)揮不好。唯物辯證法告訴我們,內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因,外因是事物發(fā)展的條件,外因通過內(nèi)因起作用。入學(xué)教育能否取得預(yù)期的效果,與新生主體性的發(fā)揮有著重要的關(guān)系。當(dāng)前許多高校的入學(xué)教育沒有能夠充分激發(fā)新生的主體能動(dòng)性,學(xué)生主動(dòng)參與的熱情不高,很難把所學(xué)的內(nèi)容與自身存在的問題結(jié)合起來,達(dá)不到入學(xué)教育的目標(biāo)。
2提升新生適應(yīng)能力之入學(xué)教育體系構(gòu)建
2.1以新生為本,更新入學(xué)教育理念認(rèn)為:人是社會(huì)歷史的前提以及創(chuàng)造主體,是一切活動(dòng)和一切關(guān)系的承擔(dān)者以及基礎(chǔ),應(yīng)以人的全面發(fā)展為奮斗目標(biāo)。入學(xué)教育應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位,牢固樹立以新生為本的入學(xué)教育理念,從以下幾個(gè)方面著手:(1)堅(jiān)持全員育人理念。入學(xué)教育的實(shí)施者應(yīng)該是學(xué)生工作者、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、后勤人員、舍務(wù)人員甚至學(xué)長朋友,形成全員育人局面。其中專業(yè)教師的作用更為突出,各參與教師也應(yīng)具備與入學(xué)教育理念相適應(yīng)的業(yè)務(wù)素質(zhì),踐行以學(xué)生為本、服務(wù)學(xué)生的教育理念,滿足大學(xué)新生在適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)過程中各種不同的需要。全員育人格局的形成,使新生在遇到問題時(shí),能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)與校方人員溝通,有效地解決新生問題,幫助新生較快調(diào)整狀態(tài),順利適應(yīng)大學(xué)生活。(2)堅(jiān)持“關(guān)注每個(gè)人”的育人理念。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),那么在教育過程中就不應(yīng)該搞一刀切、大鍋飯。學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體,以新生為本,就是應(yīng)該關(guān)注每名新生的特點(diǎn)與需求,增強(qiáng)入學(xué)教育的針對性和實(shí)效性。在入學(xué)教育過程應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生,尊重學(xué)生的差異,做到因材施教、因人施教,以每個(gè)學(xué)生的需求和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)入學(xué)教育的內(nèi)容和方式,轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。
2.2注重新生實(shí)際,發(fā)揮新生主動(dòng)性當(dāng)代大學(xué)生出現(xiàn)了諸多不適應(yīng),與學(xué)生缺乏主動(dòng)性有很大的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)教育理念的轉(zhuǎn)變和更新,就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)入學(xué)教育應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與,“主體參與是主體性教育的核心”。入學(xué)教育應(yīng)該以學(xué)生為本,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。(1)引導(dǎo)新生自我反思。新的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)對大學(xué)生提出了新的要求,入學(xué)教育應(yīng)引導(dǎo)新生進(jìn)行自我反思,引導(dǎo)新生重新認(rèn)識(shí)自我。著名的哲學(xué)家蘇格拉底有一句名言就是“認(rèn)識(shí)你自己”,知己知彼,方能百戰(zhàn)不殆。新生初到新的環(huán)境,原有的社會(huì)評價(jià)系統(tǒng)消失,部分新生優(yōu)越感減退,隨之而來的是自卑和焦慮,這時(shí)正確的評價(jià)自己和他人顯得尤為重要。引導(dǎo)新生充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),正確的與他人進(jìn)行比較,揚(yáng)長避短,提升自信,努力調(diào)整自己的狀態(tài),積極適應(yīng)新的生活。(2)引導(dǎo)新生自我教育。著名教育家陶行知說過:千教萬教,教人求真,千學(xué)萬學(xué),學(xué)做真人。教育的最終目的就是讓學(xué)生自我教育,所謂自我教育“,是建立在主體意識(shí)上的一種主動(dòng)、自覺的內(nèi)化教育,它是教育對象文化知識(shí)提高、主體意識(shí)增強(qiáng)的必然要求。”首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同入學(xué)教育,讓學(xué)生充分接觸入學(xué)教育的各種安排,真正理解了入學(xué)教育的目的與意義,消除對入學(xué)教育的誤解和排斥心理,充分認(rèn)識(shí)到入學(xué)教育的必要性,自覺接受入學(xué)教育的內(nèi)容,并能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)化。(3)引導(dǎo)新生自我規(guī)劃。部分大學(xué)生入學(xué)后茫然失措是因?yàn)樗麄儧]有明確的奮斗目標(biāo),缺少了規(guī)劃和方向。因此,入學(xué)教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生克服依賴心理,進(jìn)行自我規(guī)劃。首先制定長遠(yuǎn)的規(guī)劃。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的學(xué)習(xí),了解本專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo),了解本專業(yè)對人才的需求,然后分析自己的優(yōu)勢和劣勢,制定符合自己特點(diǎn)的發(fā)展計(jì)劃;其次制定短期的目標(biāo)。根據(jù)自己的長遠(yuǎn)規(guī)劃,設(shè)立若干個(gè)小的目標(biāo),在學(xué)習(xí)生活中不斷的嘗試提升自己,達(dá)到一個(gè)個(gè)小的目標(biāo),為長遠(yuǎn)規(guī)劃做好準(zhǔn)備。
2.3了解新生需求,拓展入學(xué)教育載體(1)“課程”育人。入學(xué)教育應(yīng)該充分發(fā)揮德育課、形勢政策課、心理健康教育等課程的優(yōu)勢,利用這些課程與學(xué)生展開互動(dòng),讓學(xué)生在上課過程中體會(huì)和感受,達(dá)到課程育人的目的。比如在這些課程中,可以用一些與新生聯(lián)系緊密的案例、情景劇等學(xué)生喜聞樂見的活潑形式,展示大學(xué)生活、展示學(xué)習(xí)技巧、展示心理和情緒調(diào)試方法等等,及時(shí)解決學(xué)生可能遇到的適應(yīng)性問題。(2)“文化”育人。這里的文化指的是校園文化,校園文化不僅包括校園建筑、綠化、設(shè)施等硬件文化,還包括校園精神、校園氛圍、校園傳統(tǒng)等軟件文化。良好的校園文化有特殊的育人功能,對學(xué)生有潛移默化的影響,對學(xué)生生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的推進(jìn)作用。入學(xué)教育過程中,通過校園網(wǎng)絡(luò)、校園活動(dòng)、校園人文和自然景觀等,幫助新生盡快認(rèn)識(shí)學(xué)校,也幫助新生盡快融入到校園文化中來。(3)“環(huán)境”育人。孟母擇鄰的故事告訴我們環(huán)境對一個(gè)人的影響,新生剛來到學(xué)校,對學(xué)校的環(huán)境很不適應(yīng),希望在溫馨的環(huán)境中得到貼心的服務(wù)。那么我們就應(yīng)該從新生的角度考慮問題,展示給新生一座平安校園、整潔校園、綠色校園、溫馨校園,為新生開展全方位、高質(zhì)量、人性化的服務(wù),使新生順利的開始嶄新的大學(xué)生活。
學(xué)生來到新環(huán)境,居住環(huán)境的變化、人際關(guān)系的重新建立等問題影響著大學(xué)生活的適應(yīng)。居住環(huán)境適應(yīng)困難方面:主要體現(xiàn)在高中以家庭生活為主的學(xué)生,家庭生活單一、接觸人員少,相比之下,大學(xué)階段的生活更具有獨(dú)立性和自主性,接觸人員增多、個(gè)人生活時(shí)間的不同等等原因影響這部分同學(xué)的適應(yīng)。人際關(guān)系的重建是所有同學(xué)面臨的問題,新生的個(gè)體心理、性格差異、來自不同地區(qū)、不同家庭、擁有不同價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、不同生活方式與習(xí)慣,這些帶來的矛盾與沖突影響著大學(xué)生活的適應(yīng)。
2錦城學(xué)院入學(xué)教育淺析
根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的情況,錦城學(xué)院精心設(shè)計(jì),采用學(xué)院安排課程,各系根據(jù)實(shí)際專業(yè)特點(diǎn)開展。根據(jù)錦城學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,入學(xué)教育分為三個(gè)階段:新生入學(xué)至軍訓(xùn)期間為第一個(gè)階段;軍訓(xùn)期間到步入高等課程教育的第一月階段為第二個(gè)階段;第一學(xué)期貫穿教育為第三個(gè)階段。
2.1第一個(gè)階段新生入學(xué)至軍訓(xùn)期間開展認(rèn)同感教育,并埋下學(xué)院“三講三心、一體兩翼、三練三創(chuàng)”的一顆種子。認(rèn)同感教育分為學(xué)院認(rèn)同感的人文教育、專業(yè)認(rèn)同感的素質(zhì)教育。這一階段學(xué)院開展認(rèn)同感的人文教育。學(xué)生入校,錦城學(xué)院就成為理論上的母校,認(rèn)同感是讓錦城學(xué)院成為學(xué)生心里上的母校。分為三個(gè)步驟:第一,了解學(xué)院校史、校情,學(xué)生知道學(xué)院的發(fā)展方向與目標(biāo),知道學(xué)院的辦學(xué)理念,知道學(xué)院的人才培養(yǎng)模式,認(rèn)同學(xué)院能夠良好引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向,能夠成為學(xué)生成功的第一塊基石。第二,樹立品牌,優(yōu)秀教師是錦城學(xué)院的品牌,優(yōu)秀學(xué)生更是錦城學(xué)院的品牌。讓學(xué)生和名師面對面對專業(yè)有初步了解。學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)長面對面擁有良好習(xí)慣的開始。有了第一個(gè)階段的鋪墊,這一階段樹立學(xué)長品牌榜樣,然后結(jié)隊(duì)幫助,讓新生在心里上認(rèn)同學(xué)院,讓學(xué)長帶動(dòng)新生踐行“三講三心”講誠信、講禮儀、講感恩。第三,讓校紀(jì)校規(guī)進(jìn)入日常生活,校紀(jì)校規(guī)是日常生活習(xí)慣養(yǎng)成的指示牌,并不是強(qiáng)制限定與處罰,孔子所說的“不越矩”就是說明好的習(xí)慣養(yǎng)成,適用一生。這一階段包含:校紀(jì)校規(guī)教育、安全教育等。
2.2第二個(gè)階段獨(dú)立學(xué)院軍訓(xùn)期間到步入高等課程教育的第一月除了在軍訓(xùn)期間的愛國教育,這個(gè)階段是開展專業(yè)認(rèn)同感的素質(zhì)教育的時(shí)段,是讓學(xué)生在錦城學(xué)院“一體兩翼”(知識(shí)教育為主體文體雙翼)的培養(yǎng)模式下步入正式學(xué)業(yè)。分為三個(gè)步驟:第一,充分了解并掌握專業(yè)特點(diǎn),以及專業(yè)就業(yè)的方向,學(xué)生通過和名師面對面初步了解專業(yè)以及專業(yè)發(fā)展方向,再學(xué)習(xí)《大學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)查報(bào)告——土木建筑卷》充分認(rèn)識(shí)專業(yè)的就業(yè)方向,讓學(xué)生在專業(yè)上不迷惑,自己根據(jù)專業(yè)就業(yè)方向上的任職要求對大學(xué)期間的學(xué)業(yè)、職業(yè)做好規(guī)劃。第二,引導(dǎo)學(xué)生正確的安排大學(xué)期間職業(yè)認(rèn)證考試,錦城學(xué)院土建系根據(jù)本系同學(xué)學(xué)業(yè)與就業(yè)特點(diǎn),安排了“土建系四年認(rèn)證考試規(guī)劃”,學(xué)生依據(jù)這一規(guī)劃根據(jù)自身情況做好認(rèn)證規(guī)劃。第三,讓“三講三心”的講誠信融入大學(xué)生活,誠信是社會(huì)發(fā)展的基石,也是錦城學(xué)院明德教育的一部分,通過老師正面的引導(dǎo),身邊學(xué)長的引導(dǎo),讓大家在誠信的校園環(huán)境中耳濡目染,做到在作業(yè)中講誠信,在考試中講誠信,在學(xué)術(shù)上講誠信,最后進(jìn)入社會(huì)對大眾講誠信。
2.3第三個(gè)階段是獨(dú)立學(xué)院學(xué)期貫穿教育入學(xué)教育的周期一般很短,僅僅能培養(yǎng)好的習(xí)慣的開始,而過后的持續(xù)性至關(guān)重要,錦城學(xué)院在面向全校新生的范圍內(nèi),開展兩方面的工作:第一,是班團(tuán)文化建設(shè),“忠心”“孝心”“愛心”是錦城學(xué)院“三講三心”中的一部分,也是構(gòu)建和諧校園文化的一部分,大國由小家構(gòu)成,校園由班級構(gòu)成,在前面的第一二階段的引導(dǎo)下,在新生入學(xué)的第一個(gè)月形成班級良好氛圍的發(fā)展方向。第二,是隨著新學(xué)期的開始,“明德修身、止于至善”名師系列講座也開始,2012年名師系列講座為:目標(biāo)與責(zé)任、心態(tài)與職業(yè)、溝通創(chuàng)造價(jià)值、形為與形象、論浮躁與定力等。在心理教育、理想信念教育方向上對新生做鞏固。
大學(xué)新生大部分是來自天南海北的異地學(xué)生,且多數(shù)為第一次離開父母,當(dāng)初進(jìn)高校的新鮮感不再后,隨之而來的是對環(huán)境、生活等方面的諸多不適應(yīng)問題,能否在適應(yīng)期內(nèi)盡快完成角色轉(zhuǎn)變,調(diào)整好心態(tài)投入到新環(huán)境中,對于今后的大學(xué)生活至關(guān)重要。
在大學(xué)新生適應(yīng)期,首先表現(xiàn)出的是對生活環(huán)境的不適應(yīng)。進(jìn)入大學(xué),就意味著遠(yuǎn)離過去習(xí)慣的家庭生活,開始集體生活。而這個(gè)集體暫時(shí)還是陌生的,這需要一定的時(shí)間與積極的心態(tài)去共同適應(yīng)。95后的大學(xué)生,大多表現(xiàn)為自我意識(shí)強(qiáng)、缺乏集體認(rèn)同感。自我意識(shí)過渡強(qiáng)烈,容易導(dǎo)致忽略他人感受、不懂得換位思考、不能容忍其他人的缺點(diǎn)甚至是不同點(diǎn),長此以往會(huì)造成自我的孤立與封閉,而與其他同學(xué)的格格不入,不能融入集體后,會(huì)對集體生活喪失信心,進(jìn)一步會(huì)影響今后的大學(xué)生活。這種情況多表現(xiàn)為在寢室生活中作息時(shí)間上的沖突、生活習(xí)慣上的差異等。
其次,大學(xué)新生適應(yīng)期內(nèi)還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)。進(jìn)入大學(xué),首先課表上排課就與中學(xué)不同,為了迎接高考,中學(xué)的課表安排得很滿,而大學(xué)課表會(huì)有一些時(shí)間沒有安排教學(xué),這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間;再者,大學(xué)很多知識(shí)是需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí),而不像高中的基礎(chǔ)教學(xué)那么細(xì)致,因此學(xué)生要培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣和能力。如果新生無法適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)的模式,那么在今后的四年中將會(huì)逐步喪失學(xué)習(xí)興趣,甚至是學(xué)習(xí)能力。
最后,大學(xué)新生適應(yīng)期內(nèi)還有一個(gè)突出的表現(xiàn)是心理上的不適應(yīng)。這種心理上的不適感包含了多方面的原因,主要表現(xiàn)為一方面是自尊心強(qiáng),而另一方面是心理抗壓能力弱。當(dāng)一個(gè)班集體中聚集著幾十上百個(gè)來自不同地域、不同中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生時(shí),一般會(huì)出現(xiàn)這么兩種自尊心和心理抗壓上的考驗(yàn):一是貧富上的巨大差異,給來自貧困家庭的學(xué)生自尊心上造成了巨大的心理壓力;再一個(gè)是大家進(jìn)校前都是成績優(yōu)異的學(xué)生,而進(jìn)入高校后,會(huì)發(fā)現(xiàn)一山比一山高,這也會(huì)給眾多新生的優(yōu)越感上沉重一擊,遇到高考失利或志愿填報(bào)不理想的同學(xué),往往會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、退學(xué)的消極心理。
二、大學(xué)新生入學(xué)教育的模式設(shè)計(jì)
面對這些來自與環(huán)境與心理上的不適應(yīng)的問題,大學(xué)新生入學(xué)教育的模式就絕對不能僅僅停留于簡單的課堂教學(xué)。針對目前新生入學(xué)教育“重教學(xué)內(nèi)容,輕教育形式”的現(xiàn)狀,可以就具體的入學(xué)教學(xué)內(nèi)容,采納不同的教育模式靈活多樣展現(xiàn)入學(xué)教育,以幫助新生真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生活的適應(yīng)。
1、課堂教學(xué)。作為傳統(tǒng)的入學(xué)教育模式,課堂教學(xué)的確承擔(dān)了大部分的新生入學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容。在此部分教學(xué)中,建議納入愛國愛校教育、理想信念教育、法律法規(guī)教育、校紀(jì)校規(guī)教育、誠實(shí)守信教育、感恩教育、安全教育和衛(wèi)生教育等適用于課堂教學(xué)的內(nèi)容,而這部分的知識(shí)點(diǎn),可以以班級為單位,由輔導(dǎo)員和班主任來完成教學(xué)。
2、專題講座。專題講座不同于普通的課堂教學(xué),它要求講授者具有較高的專業(yè)素養(yǎng),不是普通的輔導(dǎo)員班主任所能完成的工作,因此,采用專題講座的模式,以一學(xué)院或多學(xué)院為單位,在大型的學(xué)術(shù)報(bào)告廳舉行專題講座,有效解決師資方面的不足。在新生入學(xué)教育中,可以把心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、人際關(guān)系交往教育、文明禮儀教育等方面的內(nèi)容納入專題講座模式之中。
3、主題班會(huì)。課堂教學(xué)和專題講座的模式畢竟還是很有限,因?yàn)樵谝粋€(gè)相對安靜的教學(xué)環(huán)境中,必然會(huì)缺少了同學(xué)與同學(xué)之間的交流,因此,主題班會(huì)的召開,給新生入學(xué)教育開辟了一條新的途徑。首先主題班會(huì)時(shí)間上可以靈活選擇,其次主持班會(huì)的同學(xué)也不必局限為輔導(dǎo)員班主任。比如晚上,當(dāng)老師下班后,同學(xué)們都呆在寢室閑得發(fā)慌時(shí),把新生聚集起來,就一些適應(yīng)期遇到的問題進(jìn)行交流,既能讓同學(xué)們盡快熟悉起來,也能解決一些實(shí)際的問題。而這個(gè)組織者可以選用助理輔導(dǎo)員,助理輔導(dǎo)員是事先選拔并培訓(xùn)后的高年級學(xué)生,學(xué)長比師長更能調(diào)動(dòng)同學(xué)們的參與性,同時(shí)也可以讓輔導(dǎo)員和班主任在下班時(shí)間中得到休息。主題班會(huì)的內(nèi)容不必刻板拘泥,學(xué)習(xí)上、生活上、認(rèn)知上等方面的瑣碎的事情都可以納入其中。
4、座談會(huì)。座談會(huì)有別于主題班會(huì),表現(xiàn)為迎新晚會(huì)、中秋晚會(huì)、師生見面會(huì)等,它在形式上更多樣更活潑,可以以年級為單位跨班級舉行,是新生入學(xué)教育模式中的一個(gè)有力補(bǔ)充。比如每年新生入校,都會(huì)迎來人生第一個(gè)沒有親人的中秋節(jié),如何組織學(xué)生愉快地度過這一天,舉行一個(gè)小型的中秋晚會(huì),邀請學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師甚至高年級同學(xué)加入,讓新生感受到集體生活的溫暖。
5、個(gè)別談心。在新生入學(xué)教育模式中,個(gè)別談心是一個(gè)必不可少的重要組成部分,只有集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合,才能把入學(xué)教育工作真正落到實(shí)處。在以往發(fā)生于高校的一些極端案例中,都是由于對個(gè)別特殊同學(xué)的關(guān)注度不夠而造成,因此,輔導(dǎo)員班主任一定要重視個(gè)別談心這個(gè)環(huán)節(jié),主動(dòng)與新生進(jìn)行談心交流,不要讓新生入學(xué)教育出現(xiàn)缺陷。
北京大學(xué)迎新整體工作由校長辦公室牽頭總負(fù)責(zé),協(xié)調(diào)各個(gè)部門,為新生入學(xué)提供各項(xiàng)服務(wù)。其中新生報(bào)到當(dāng)天的工作最為集中,各院系負(fù)責(zé)報(bào)到手續(xù)、發(fā)放鑰匙、安排老生幫忙搬運(yùn)行李和辦理各種手續(xù)等等。財(cái)務(wù)部、總務(wù)部、學(xué)生資助中心等部門協(xié)助做好服務(wù)。
(一)主題鮮明,立意高遠(yuǎn)
每年都有特定主題,重點(diǎn)在于理想信念教育。如2013年的“圓夢北大筑夢中華——新生夢想起航”和2014年的“勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)——2014筑夢起航”等。
(二)體系完整,內(nèi)容豐富
新生入學(xué)教育的內(nèi)容,涉及理想信念教育、校史校情教育、校紀(jì)校規(guī)教育、健康安全教育、心理健康教育、專業(yè)思想教育、職業(yè)規(guī)劃教育、藝術(shù)素養(yǎng)教育等,涵蓋學(xué)生成長各方面,搭建起一個(gè)較為完整的體系。此外,這些活動(dòng)的載體多樣,如報(bào)告會(huì)、參觀、音樂會(huì)、歌劇和文藝晚會(huì)等。每年的活動(dòng)內(nèi)容都會(huì)有所改進(jìn)。
(三)院系自主,各顯其能
各院系的自主性較強(qiáng),往往結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和院系傳統(tǒng)舉辦一些針對性更強(qiáng)的新生教育活動(dòng)。例如信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院開設(shè)包括新生心理調(diào)適、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等內(nèi)容的新生入學(xué)先修課,地球與空間科學(xué)學(xué)院組織新生素質(zhì)拓展等。
二、密歇根大學(xué)與北京大學(xué)新生入學(xué)教育比較
(一)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)比較
密歇根大學(xué)和北京大學(xué)的新生入學(xué)教育有關(guān)情。兩所學(xué)校在新生入學(xué)教育方面有許多相同之處,主要體現(xiàn)在:對新生參與入學(xué)教育活動(dòng)的要求是必須參加,但是并非所有環(huán)節(jié)都強(qiáng)制參加;新生教育的內(nèi)容都包括學(xué)習(xí)、生活各方面,特別是健康、安全、學(xué)校的規(guī)章制度等,同時(shí)也都包括藝術(shù)素養(yǎng)提升的內(nèi)容;新生教育都有學(xué)校、院系、教師和在校生的廣泛參與;都十分注重評價(jià),聽取反饋意見改進(jìn)工作。兩所學(xué)校的不同點(diǎn)也很多,密歇根大學(xué)有一些經(jīng)驗(yàn)可供參考。
(二)對比分析
1.歷史和現(xiàn)實(shí)的差異美國高校開展新生入學(xué)教育的時(shí)間最早可以追溯到1888年,波士頓大學(xué)率先為新生開展了“入學(xué)指導(dǎo)日活動(dòng)”。20世紀(jì)30年代,明尼蘇達(dá)大學(xué)把新生教育工作納入學(xué)生事務(wù)專業(yè)人員的專業(yè)領(lǐng)域,為新生開設(shè)教育課程。1986年,美國全國新生教育指導(dǎo)者協(xié)會(huì)和標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)委員會(huì)出版了《學(xué)生服務(wù)或發(fā)展項(xiàng)目指導(dǎo)綱要》,明確了新生入學(xué)教育的定義和目標(biāo),標(biāo)志著美國新生教育走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路。目前美國高校高度重視新生入學(xué)教育,由職業(yè)化的管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé),以定向訓(xùn)練、學(xué)分課程等多種形式開展專業(yè)化的教育,在具體形式上各高校也別具特色。而中國高校的新生入學(xué)教育20世紀(jì)80年代以來才作為一個(gè)主題受到關(guān)注,并且長期以來高等教育要接受上級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)。從內(nèi)容到形式,中國各高校開展的新生教育活動(dòng)基本大同小異。近年來才陸續(xù)有高校借鑒國外經(jīng)驗(yàn)開設(shè)了新生研討課,不過北京大學(xué)目前尚未開設(shè)。
2.體制和機(jī)制的差異美國高校學(xué)生事務(wù)管理工作為條狀管理,扁平結(jié)構(gòu),權(quán)責(zé)明確,直接面向?qū)W生為主,高度分工,突出專業(yè)化,為新生教育設(shè)立單獨(dú)機(jī)構(gòu),統(tǒng)合全校各部門工作。中國高校學(xué)生事務(wù)管理工作分校院兩級,塊狀管理,條塊結(jié)合,多級設(shè)置,突出綜合化,因新生教育涉及部門較多,工作內(nèi)容有交叉,有時(shí)協(xié)調(diào)工作效率偏低。
3.工作思路的差異美國高校高度尊重學(xué)生的主體地位,把學(xué)生視為具有完全自由意志和理性的獨(dú)立成年個(gè)體,學(xué)生交了學(xué)費(fèi),某種意義上屬于“消費(fèi)者”,因此,服務(wù)的意味更濃,給學(xué)生自由選擇的空間也更大,但同時(shí)不可避免的是有時(shí)會(huì)造成學(xué)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。中國高校傾向于把學(xué)生當(dāng)作未成年人,是需要管理和教育的客體對象,因此,新生教育也多為自上而下的灌輸式教育。學(xué)生事務(wù)管理工作更像是替代父母的家長,對學(xué)生的要求較多,學(xué)生個(gè)人自由選擇權(quán)不多,但能得到來自輔導(dǎo)員更多主動(dòng)的關(guān)懷。
4.教育重點(diǎn)的差異美國高校對新生的教育包含學(xué)術(shù)指導(dǎo)和生活指導(dǎo),重點(diǎn)在于學(xué)術(shù)指導(dǎo),致力于提供各類學(xué)術(shù)指導(dǎo)資源(例如建立寫作輔導(dǎo)中心、指定學(xué)術(shù)導(dǎo)師、設(shè)立宿舍學(xué)術(shù)咨詢員等),倡導(dǎo)對學(xué)生創(chuàng)造力和潛力的激發(fā),思想方面的引導(dǎo)以環(huán)境或文化隱形滲透的方式開展。而中國高校在立德樹人思想指導(dǎo)下,把思想政治教育作為工作重點(diǎn),弘揚(yáng)主旋律,強(qiáng)調(diào)理想信念教育,且以正面宣傳方式為主,相對正式而嚴(yán)肅。近年來,學(xué)術(shù)指導(dǎo)也日益受到重視,有不少中國高校建立了專門機(jī)構(gòu)開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作。
5.教育方式的差異美國崇尚個(gè)人主義和實(shí)用主義,因此,投射到高校里,各類新生教育活動(dòng)以分批次、小規(guī)模的方式開展,強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和互動(dòng),帶有娛樂化色彩,推崇個(gè)人化的經(jīng)驗(yàn)和多元文化。中國則更加強(qiáng)調(diào)集體,以整齊劃一為美,高校的新生教育方式以大規(guī)模、整體安排為主,注重儀式感、團(tuán)隊(duì)意識(shí),但形式相對單一,較缺乏個(gè)性化和針對性的引導(dǎo)。
三、對中國高校新生教育活動(dòng)的建議
多年來,中國高校的新生教育活動(dòng)不斷改進(jìn),也逐漸摸索出一些經(jīng)驗(yàn),但仍有提升空間。
(一)資源整合
建立學(xué)生事務(wù)聯(lián)席會(huì)議機(jī)制,對全校新生教育活動(dòng)做好統(tǒng)籌規(guī)劃和整合,促進(jìn)各部門的協(xié)調(diào),使新生教育活動(dòng)更具系統(tǒng)性、全面性,使各方資源達(dá)到更為有效的合理配置。同時(shí),嘗試開展新生家長定向訓(xùn)練,把教師、家長整合進(jìn)學(xué)生育人體系之中,充分發(fā)揮育人合力。
(二)專業(yè)化發(fā)展
嘗試建立專門機(jī)構(gòu),深入開展相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索,推進(jìn)新生教育專業(yè)化發(fā)展,把更多學(xué)生事務(wù)管理人員培養(yǎng)成為新生入學(xué)教育領(lǐng)域?qū)<遥M(jìn)一步推動(dòng)新生入學(xué)教育的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)建立。
(三)轉(zhuǎn)變教育理念
真正做到以學(xué)生為本,寓教育于管理和服務(wù)之中。簡化手續(xù)辦理流程,開展學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng),在富有教育意義的活動(dòng)中注入娛樂的元素,吸引學(xué)生參與,讓細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)充滿人文關(guān)懷和道德氣息。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理、自我教育和自我服務(wù)的主動(dòng)性,適當(dāng)開展公民教育,倡導(dǎo)學(xué)生對自己、家庭、學(xué)校負(fù)責(zé),進(jìn)而對國家負(fù)起應(yīng)有責(zé)任。
(四)加大學(xué)術(shù)指導(dǎo)力度
設(shè)立專門機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)和支持,協(xié)調(diào)不同部門之間的合作關(guān)系,協(xié)同開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。為學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)提供多種渠道的支持,為學(xué)生搭建最方便暢通的求助途徑。在適當(dāng)范圍內(nèi)試點(diǎn)新生研討課,鼓勵(lì)更多教師參與新生學(xué)術(shù)指導(dǎo)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo),倡導(dǎo)不同院系新生的跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流和討論。在教學(xué)樓、圖書館、學(xué)生中心、宿舍區(qū)等地開辟更多自由交流的空間,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力,鼓勵(lì)新老生之間個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的傳承。
(五)創(chuàng)新思路
關(guān)鍵詞:五位一體;大學(xué)新生;首因效應(yīng);養(yǎng)成教育
新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的起點(diǎn),對幫助新生適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換,增強(qiáng)自我管理、自我教育具有重要作用。一直以來,廣州商學(xué)院外國語學(xué)院緊緊把握新生入學(xué)階段的重要契機(jī),按照大學(xué)生成長成才的規(guī)律,發(fā)揮全員育人的強(qiáng)大作用,在加強(qiáng)新生養(yǎng)成教育、提升自我管理能力、助力學(xué)生健康成長、引航大學(xué)美好生活等方面取得了良好的效果。
一、理論內(nèi)涵:理念與思路
首因效應(yīng)最早由美國心理學(xué)家盧欽斯(A.Ladins)提出,是指個(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過程中,通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用,也稱為第一印象效應(yīng),或先入為主效應(yīng)。[1]第一印象,是在短時(shí)間內(nèi)以片面的資料為依據(jù)形成的印象,往往會(huì)在對方的頭腦中占據(jù)著主導(dǎo)地位,并對其以后的認(rèn)知帶來深刻的影響。因此,學(xué)院始終重視新生對大學(xué)生活的首因效應(yīng),努力構(gòu)建有針對性的新生入學(xué)養(yǎng)成教育體系,為新生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境,助力新生成長,引航大學(xué)人生。經(jīng)過多年的實(shí)踐探索,現(xiàn)已形成較為清晰的新生入學(xué)養(yǎng)成教育工作目標(biāo)和思路:以完善新生對大學(xué)生活的首因效應(yīng)為理念,以強(qiáng)化新生日常習(xí)慣養(yǎng)成教育、提高適應(yīng)大學(xué)生活能力為目標(biāo),充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)給力、輔導(dǎo)員全力、專任教師盡力、學(xué)生干部出力、新生學(xué)長努力、廣大新生發(fā)力的“六力合一”的重要作用,逐步形成具有民辦高校特色的環(huán)境適應(yīng)教育體驗(yàn)化、校規(guī)校紀(jì)教育規(guī)范化、法制安全教育多樣化、心理健康教育科學(xué)化、文明修養(yǎng)教育實(shí)踐化的“五位一體”新生入學(xué)養(yǎng)成教育格局。
二、實(shí)施探索:方法與過程
(一)環(huán)境適應(yīng)教育體驗(yàn)化一是建立新生QQ群、微信群,增強(qiáng)人際關(guān)系適應(yīng)。以專業(yè)為單位,以新生輔導(dǎo)員和學(xué)長為管理員,建立新生QQ群、微信群,組織開展“帶上廣商君說感恩”新生照片征集活動(dòng),增加新生與輔導(dǎo)員和學(xué)長的互動(dòng),提升新生對大學(xué)人際環(huán)境的期待。二是開展校園團(tuán)體競賽活動(dòng),增強(qiáng)生活環(huán)境適應(yīng)。整合學(xué)校定向越野協(xié)會(huì)與學(xué)院團(tuán)委、學(xué)生會(huì)的資源,組織新生開展“廣商一日游”定向越野活動(dòng),引導(dǎo)新生通過團(tuán)隊(duì)配合和路線導(dǎo)圖,以競賽方式盡快熟悉學(xué)校地理環(huán)境,為適應(yīng)大學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。三是模擬使用教學(xué)設(shè)施,增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)。開展“我與圖書館有個(gè)約會(huì)”活動(dòng),引導(dǎo)新生模擬圖書館借閱流程,學(xué)會(huì)查找圖書文獻(xiàn)及電子資源,學(xué)習(xí)使用自主學(xué)習(xí)中心,提升學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力。(二)校規(guī)校紀(jì)教育規(guī)范化一是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)親自上陣,強(qiáng)化嚴(yán)肅性。學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)均參加新生家長座談會(huì),構(gòu)建學(xué)校教育與家庭教育的聯(lián)系紐帶,形成家校共管的有效合力。黨總支書記以校訓(xùn)“求真立信篤行”為主題向全院新生作專題報(bào)告,直接向新生進(jìn)行校規(guī)校紀(jì)教育,提高新生對校規(guī)校紀(jì)的重視程度。二是教育內(nèi)容“三個(gè)統(tǒng)一”,強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)性。在總結(jié)多年經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,遴選校規(guī)校紀(jì)中最為重要且常用的內(nèi)容制作成統(tǒng)一課件,組織全學(xué)院輔導(dǎo)員按照統(tǒng)一模式向新生開展專題輔導(dǎo),并實(shí)施統(tǒng)一考核,提升新生對校規(guī)校紀(jì)的認(rèn)知程度。三是督促檢查有效落實(shí),強(qiáng)化執(zhí)行性。在新生入學(xué)的第一周,發(fā)動(dòng)學(xué)院學(xué)生干部堅(jiān)持每天深入新生公寓,及時(shí)發(fā)現(xiàn)新生中存在的不足,結(jié)合實(shí)際講解學(xué)校的校規(guī)校紀(jì),幫助新生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,提高新生對校規(guī)校紀(jì)的執(zhí)行程度。(三)法制安全教育多樣化一是舉辦法制安全教育系列活動(dòng)。通過印發(fā)《校園安全實(shí)用手冊》,觀看視頻,邀請社區(qū)民警、保衛(wèi)處領(lǐng)導(dǎo)及國防安全教育專家授課,多形式開展法制教育、安全教育、國防教育等系列活動(dòng),盡早盡快提高新生的法制安全意識(shí)。二是打造校園安全文化品牌活動(dòng)。通過開展團(tuán)日活動(dòng)、班會(huì)、專題研討、演講比賽、征文比賽等,精心打造“安全關(guān)系你我他”校園安全文化周的品牌活動(dòng),引導(dǎo)新生掌握應(yīng)對校園安全問題的方法。三是開展消防安全應(yīng)急演練。密切配合學(xué)校保衛(wèi)處、學(xué)生處,組織全體新生參加消防安全疏散演練、滅火器使用學(xué)習(xí)以及急救措施培訓(xùn)等實(shí)操活動(dòng),提高新生對消防安全的應(yīng)急能力。(四)心理健康教育科學(xué)化一是開展新生心理健康普查與訪談活動(dòng)。邀請心理專職教師與具有心理咨詢師資質(zhì)的輔導(dǎo)員對全院新生實(shí)施心理健康狀況問卷調(diào)查,同時(shí)輔以個(gè)別訪談,全面了解新生心理健康的基本狀況。二是實(shí)施面談咨詢制度與重點(diǎn)對象重點(diǎn)關(guān)注制度。對于心理健康普查篩選出來的特殊學(xué)生,新生輔導(dǎo)員逐個(gè)進(jìn)行面談,準(zhǔn)確把握學(xué)生心理健康的具體狀況。針對心理問題嚴(yán)重的新生,建立心理問題學(xué)生個(gè)人檔案,及時(shí)轉(zhuǎn)介到學(xué)校心理健康教育與咨詢中心接受專業(yè)咨詢,同時(shí)搭建與家長溝通的有效機(jī)制。三是構(gòu)建“學(xué)院—班級—宿舍”三級心理健康預(yù)防體系。學(xué)院設(shè)立心理健康預(yù)防站,班級設(shè)立心理委員,宿舍設(shè)立心理組長,多級次多人次實(shí)時(shí)關(guān)注全院新生的心理狀況,尤其重點(diǎn)監(jiān)控重點(diǎn)關(guān)注對象。(五)文明修養(yǎng)教育實(shí)踐化一是開展以“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主題的傳統(tǒng)活動(dòng)。舉辦“與經(jīng)典同行,與圣賢對話———中華經(jīng)典名著讀書分享會(huì)”,以閱讀經(jīng)典的智慧提升新生的文化修養(yǎng),以分享圣賢的思想提升新生的道德修養(yǎng),提升新生對文明修養(yǎng)的理解力。二是組織“學(xué)禮以立,守禮尚行”教育實(shí)踐活動(dòng)。以教師節(jié)為有利契機(jī),引導(dǎo)新生在校園內(nèi)主動(dòng)向教師、軍訓(xùn)教官及學(xué)長問好,自覺遵守校園文明禮儀,提升新生對文明禮儀的執(zhí)行力。三是實(shí)施“書香外語,溫馨社區(qū)”系列活動(dòng)。以宿舍為單位,按照高于學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)制訂各具特色的《我愛我家———宿舍文明公約》,在經(jīng)輔導(dǎo)員審核后張貼宿舍門后,使之成為規(guī)范宿舍全體成員共同的行為準(zhǔn)則,提升新生對宿舍文明的參與力。
三、特色思考:成效與亮點(diǎn)
(一)主要成效1.實(shí)現(xiàn)新生從高中到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)變。自實(shí)施“五位一體”新生入學(xué)養(yǎng)成教育以來,新生逐漸熟悉、適應(yīng)了大學(xué)生活,對學(xué)校的教學(xué)、辦公、生活等功能區(qū)域有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。新生普遍能理解同學(xué)中的地域差別、生活習(xí)慣差別、語言差別,掌握與同學(xué)和睦相處的原則,主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)寄宿制的集體生活,并不斷提升生活自理能力。據(jù)調(diào)查,新生大學(xué)適應(yīng)狀況總體良好,95%以上的新生自認(rèn)為能適應(yīng)中學(xué)生活與大學(xué)生活的差異,養(yǎng)成自主自立自律的生活習(xí)慣,較好地完成從中學(xué)到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)變。2.促進(jìn)新生從被動(dòng)到主動(dòng)的行為方式轉(zhuǎn)變。調(diào)查顯示,經(jīng)過“五位一體”新生入學(xué)養(yǎng)成教育,新生的行為方式實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)監(jiān)督向主動(dòng)自覺的轉(zhuǎn)變。新生積極參加開學(xué)典禮、入學(xué)教育及軍事訓(xùn)練等活動(dòng),出勤率都保持100%。早讀、上課及晚自修出勤率都在98%以上。此外,積極參加學(xué)校組織的學(xué)術(shù)講座、校園文化、社團(tuán)招新等活動(dòng),實(shí)現(xiàn)以社會(huì)實(shí)踐鍛煉能力素質(zhì),以能力素質(zhì)提升促進(jìn)成長成才。因此,在學(xué)校組織的各類講座報(bào)告新生參與率始終保持100%,70%以上的新生根據(jù)自身興趣愛好加入校院兩級學(xué)生社團(tuán)。3.推動(dòng)新生從感性到理性的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。通過開展“五位一體”新生入學(xué)養(yǎng)成教育,新生將個(gè)人前景與學(xué)校發(fā)展聯(lián)系起來,關(guān)心學(xué)校歷史與發(fā)展概況,關(guān)注學(xué)院專業(yè)建設(shè)與就業(yè)前景,樹立牢固的專業(yè)思想,增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)可度。同時(shí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,不斷提升自己在大學(xué)期間的奮斗期望值。80%以上的新生對大學(xué)生活有較高的期盼。這表明新生對未來的思考達(dá)到新的高度,已經(jīng)能夠從感性到理性、從模糊到清晰地認(rèn)識(shí)自身的發(fā)展前景和奮斗目標(biāo)。[2](二)特色創(chuàng)新第一,實(shí)施特色方案是關(guān)鍵。特色就是生命力,特色就是競爭力。以新生入學(xué)為工作契機(jī),以強(qiáng)化首因效應(yīng)為工作理念,實(shí)施以養(yǎng)成教育為核心的“五位一體”新生入學(xué)教育工作方案,已成為我院學(xué)生工作的特色品牌。因此,只有堅(jiān)持并實(shí)施特色方案,才能找準(zhǔn)新生入學(xué)教育工作的落腳點(diǎn)、切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。第二,提高教育質(zhì)量是核心。堅(jiān)持以生為本,立德樹人的根本任務(wù)不動(dòng)搖,創(chuàng)新入學(xué)教育的模式,完善入學(xué)教育的內(nèi)容,健全入學(xué)教育工作體系,提升教師教育水平,才能確保入學(xué)教育質(zhì)量不斷提高。因此,堅(jiān)持質(zhì)量第一的標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)提高新生適應(yīng)大學(xué)的能力,是推動(dòng)新生入學(xué)教育工作的核心。第三,創(chuàng)新工作機(jī)制是動(dòng)力。通過發(fā)揮學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)給力、政工干部全力、專任教師盡力、學(xué)生干部出力、帶班學(xué)長努力、廣大新生發(fā)力的“六力合一”的重要作用,創(chuàng)建“五位一體”新生入學(xué)教育工作機(jī)制,構(gòu)建全員育人、全面育人的工作局面,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此,只有不斷改革創(chuàng)新,才能為新生入學(xué)教育注入強(qiáng)大動(dòng)力。
作者:徐超 單位:廣州商學(xué)院
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