時間：2022-02-19 15:37:03
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姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、選擇題
(共8題；共16分)
1.
（2分）把4：7的前項乘7，要使比值不變，后項要（
）。
A
.
乘7
B
.
乘4
C
.
加28
D
.
加16
2.
（2分）7：9的前項增加14，要使比值不變，后項應該（
）
A
.
加上14
B
.
乘14
C
.
加上18
3.
（2分）甲數比乙數少20%，甲數與乙數的比是（
）。
A
.
4∶5
B
.
5∶4
C
.
1∶8
D
.
8∶1
4.
（2分）比的前項和后項都是真分數，比值一定（
）比的前項。
A
.
大于
B
.
等于
C
.
小于
5.
（2分）比的前項不變，后項擴大為原來的3倍，比值（
）
A
.
擴大3倍
B
.
縮小為原來的
C
.
不變
6.
（2分）社會主義核心價值觀的基本內容是：富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善。在這24個字中，左右結構的字與總字數的最簡整數比是（
）。
A
.
9：24
B
.
3：8
C
.
9：15
D
.
3：5
7.
（2分）甲種紙2張3角錢，乙種紙2角錢買3張，甲、乙兩種紙單價的比是（
）
A
.
9：4
B
.
4：9
C
.
3：3
8.
（2分）下面選項，（
）是比值。
A
.
籃球比賽記分牌上顯示21：16
B
.
比例尺
C
.
圓周率
D
.
a：b
二、判斷題
(共4題；共8分)
9.
（2分）比的前項擴大3倍，后項縮小為原來的
，比值擴大9倍。
（
）
10.
（2分）如果甲數與乙數的比是1：
，那么，乙數：甲數=5：2。（
）
11.
（2分）比的前項和后項同時乘（或除以）相同的數，比值不變。（
）
12.
（2分）判斷對錯
兩個數互為質數，這兩個數不一定是質數．
三、填空題
(共7題；共18分)
13.
（1分）甲、乙兩數的比是4：5，如果比的后項增加20，那么比的前項必須增加_______才能使比值不變。
14.
（4分）已知x，y(均不為o)，能滿足
，那么x，y成_______比例，x：Y的最簡整數比是_______：_______。
15.
（6分）一瓶鹽水中，含鹽量為五分之一，那么這瓶鹽水中鹽與水的質量比是_______。
16.
（4分）5：0.5化成最簡單的整數比是_______，比值是_______。
17.
（1分）一個比的前項是0.6，后項是2.4，這個比寫作_______，化簡是_______，比值是_______．
18.
（1分）
=_______：40=27÷_______=45：_______=_______（填小數）
19.
（1分）生物興趣小組有男生7人．女生3人，男生占全組的_______％。
四、計算題
(共1題；共15分)
20.
（15分）求下面各比的比值。
①18：72
②
5：
③0.15：3.5
④
時：40分
⑤1.2米：60厘米
⑥
：
參考答案
一、選擇題
(共8題；共16分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
二、判斷題
(共4題；共8分)
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
三、填空題
(共7題；共18分)
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
四、計算題
“干掉了！干掉了！”是誰這么開心？當然是我了，期末考試結束了，而且每科成績比期中考試都有所進步。心想：終于可以放下壓力，放松幾天，好好休息休息了。作為學生，每個人都盼望著假期的來到，尤其是我們這些寄宿制學生，對于暑假的盼望更是不可否認。現在暑假不期而至地來到了我們的身邊，為了使自己的假期生活過得健康充實，歡樂而有意義，我為自己的暑假生活制定了以下計劃。我的計劃分為學習與生活兩個方面。
第一，學習計劃，具體如下：
1.爭取7月份完成語、數、英三門課的暑假作業本。
2.抄寫語文四年級下冊與五年級上冊第一至第三單元的日積月累等詞語。
3.預習五年級上冊第四單元開始的課文。
4.預習五年級上冊數學相關內容。
5.復習三四年級的英語課程，跟讀磁帶并聽寫有關單詞。
6.讓爸爸媽媽給我買幾本好書，每天抽一小時讀讀，并摘錄好詞佳句寫好讀后感。
7.寫暑假日記一本，作文10篇，讀后感5篇，并多練鋼筆字。
第二，生活計劃，具體如下：
1.合理安排好生活作息時間，每天要早起，不睡懶覺。早上7：30起床，中午飯后必須睡一會午覺，這樣下午就會有精神，晚上9：00睡覺。
2.每天為父母做幾件力所能及的家務活，比如：掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。
3.要每天鍛煉身體，堅持跑步，晚上去公園學溜冰。每個星期去游泳館學游泳二次。
4.在假期中注意安全，沒有家人陪同，不單獨下河游泳，不單獨騎自行車。跟人接觸要有禮貌。
5.讓爸爸媽媽有時間帶我去旅游。
以上這些就是我這個暑假的安排，我相信只要認真執行這些計劃我就一定能過一個充實愉快的暑假！如果你也想有一個快樂輕松的暑假，你也快來列一個暑期安排表吧！我祝大家暑假快樂！
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015） 10―0092―01
人教版小學語文教材的特點是圍繞單元主題編排學習內容。小學語文教學中重視單元主題的作用，上好單元通讀課，能有效提高課堂效率，培養學生的自學能力。
一、單元通讀課是學習的主線
1.每個單元一個主題。小學語文教材中每冊八個單元，每個單元一個主題。三年級上冊第五單元的主題是“中華傳統文化”，《孔子拜師》《開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》《語文園地五》都是圍繞“中華傳統文化”這個主題選編的。
2.單元之間相互關聯。四年級上冊的八個單元主題各自獨立，但又相互關聯。“自然奇觀”為“世界遺產”做了鋪墊，“觀察和發現”為“科技創造的奇跡”做了引導。
3.潛在信息非常豐富。各個單元圍繞單元主題選編的課文體裁各異，涉及古今中外和各個方面，使學生的閱讀面更為開闊，接收的信息量更為豐富。六年級上冊第八單元的內容《伯牙絕弦》《月光曲》《蒙娜麗莎之約》《我的舞臺》《口語交際?習作八》《回顧?拓展八》都是圍繞主題“藝術的魅力”選編的。學生在學習了課文后，能夠激起了解課本以外知識的強烈愿望。
4.在口頭、書面表達方面的指導作用。課文是學生模仿表達的范例。圍繞主題從不同角度選編課文的方法，潛移默化地教會了學生表達時如何選材。五年級上冊第六單元，主題是“父母的愛”，單元學習重點是通過外貌、語言、動作的描寫表現父母的愛。課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》從不同角度表現了“父母的愛”;《口語交際?習作六》安排了以“父母的愛”為主題的口語交際和作文;《回顧?拓展六》 中的“交流平臺”安排了本單元課文中描寫人物外貌、語言、動作的三個句子，讓學生體會單元學習的重點;“課外書屋”安排了世界著名漫畫集《父與子》的選圖。這些都在選材和方法上對學生進行了具體的指導。
這樣的編排為單元的整體學習提供了教學的可行性;單元通讀課把語文教學的重點從“篇”轉到“單元”，能培養學生的自學能力，提高語文教學的效率。
二、單元通讀課是學習的鑰匙
以五年級上冊第六單元為例，具體步驟：
（一）談話導課：爸爸媽媽愛你嗎？說一說。
（二）進行單元通讀。
1.學習導語。在導語中找出單元主題、單元學習重點，理清本單元的脈絡，感知單元主題的思想內涵，單元重點是要求掌握的寫作方法。
（1）讀導語，展示觀點，小組討論歸納，確定單元主題是父母的愛;從導語中勾畫出單元學習重點：作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。
（2）板書單元主題、單元學習重點。
2.找一找單元內容與主題之間的聯系。具體感受同一主題可用不同的事例、不同的方法表達。
（1）課文。讀單元主題，找一找每篇課文中體現了“父母之愛”的詞、句、段，再讀一讀這些詞、句、段，加深記憶;說一說每篇課文與“父母之愛”的聯系，感知每篇課文圍繞單元主題選用了哪些事例進行寫作;說一說你最喜歡的課文，尊重學生的個性化理解。
（2）口語交際。為學生的口語表達做好提示和準備。讀口語交際的要求，知道圍繞主題“父母的愛”進行口語交流;明確要收集體現“父母的愛”的資料準備在全班交流。
（3）習作六。為作文進行選材角度和寫作方法做準備。讀提示語，自己說一說寫作主題;根據題目《爸爸媽媽，我想對你說》想一想寫作內容。
（4）回顧拓展六。“交流平臺”的三個句子，強調了單元學習重點，自己再找一找課文中類似的句子加以學習體會。
“日積月累”中的名言警句和“課外書屋”漫畫集《父與子》的選圖都從不同角度、用不同方式表現了單元主題，讓學生明白父母之愛的豐富內涵。
3.質疑問難。通過學生之間的交流，梳理出學習的重難點，在課文具體學習中加以解決。
（1）有什么問題是自己解決的？
（2）有什么問題是自己沒有解決的？
（3）交流收獲，提出疑惑，并互動解決。未解決的問題梳理記錄，留在后面的學習中解決。
4.制訂學習計劃。通過制訂計劃，培養學生自學、合作的能力。
（1）說說自己在本單元學習中要做的事。
一、設定學習目標，激發學生積極性
小學學生對于學習還處于興趣階段，對于學習的認知沒有一個明確清楚的目標，如果遇到一些小問題或挫折，很容易喪失積極性。這就需要教師給學生設定合理的學習目標，引導學生融入到課堂教學之中。
在教學三年級下冊Unit 7 On the farm這課前，先告訴學生們這節課我們要認識farm，并讓學生自己思考農場上面都有什么并總結下來，設定好一個目標，這樣學生就可以預先知道這節課的重點，有了一定的心理準備，之后就可以在課堂上提到與重點相關的內容時提高注意力。這時候教師再根據學生說出的單詞進行一一講解，這樣不僅可以對cow、pig、chicken等關于動物和pear、apple、orange等關于水果的詞進行總結，讓學生印象更加深刻，還可以讓學生在完成學習目標的過程中獲得成就感，提升學習積極性，在學習中遇到困難時也不會輕易放棄。
設定學習目標，能夠讓學生有一個清晰的學習計劃，了解學習的重點在哪里，對于高效地獲取知識大有裨益。
二、建立學習小組，提高學生互動性
英語是一門實用性很強，能夠很好鍛煉社交能力的學科。如果只是自己一個人埋頭苦讀，效果勢必沒有大家一起學習、互相交流要好。通過建立學習小組，可以讓學生之間碰撞出更多的思想火花，提升學生的人際交往能力，形成良性競爭，在交流中學習和成長。
例如在教學四年級上冊Unit2 Let's make a fruit salad中，如果只是直觀地將水果單詞一個個念給學生聽，大家必然會覺得索然無味，進而喪失對英語的學習興趣。所以我將學生們分成三組，讓他們用自己喜歡的水果單詞制作各自的水果沙拉，每個小組都討論得十分熱烈，將自己的想法分享給組員。有的同學忘了單詞的拼法，組員會立刻提醒他。最后在課堂展示的時候，有的做的是banana apple沙拉，有的做的是mango strawberry沙拉，還十分有創意地介紹了調制沙拉的調料和做法，在這種想法和思維的交互中，學生們鞏固了關于水果的一系列單詞，并很好地鍛煉了與他人的交流溝通能力，讓大家認識到團隊精神的重要性。
三、靈活調控課堂，調動學生能動性
作為工作在一線的英語教師，在教學英語課程時，應當遵循靜中有變的原則。英語知識是不變的，但我們的教學方法是活的。在教學過程中，我們應當根據不同的知識選用與其相配的方法，有的放矢，讓英語課堂活起來，讓學生們的思維動起來，這樣學生的主觀能動性才能被很好地調動起來，在學到知識的同時也鍛煉了獨立思考的能力。下面以兩種方法為例。
1.角色扮演
在小學英語課本中有好多情節性、故事性較強的文章，這時我們就可以讓學生在課堂上進行角色扮演，根據自己對人物的理解來演繹故事，這樣學生便可以在一個活潑有趣的課堂氛圍中學習，效率也會事半功倍。
例如在教學四年級上冊Unit 7 How much時，這一堂課講的是怎么買東西，所以我讓同學們模擬商店的場景，一組扮售貨員，一組扮顧客。同學們覺得這樣的教學方式新奇有趣，都十分積極地投入到課堂之中，在角色扮演的過程中，大家知道了如何用英語進行購物，并很快掌握了how much與how many的區別和fan、umbrella、socks等的拼法。這樣的課堂設置讓每個學生都可以參與其中，進而認識到自己的不足并進行改進。
2.英語比賽
有競爭才有進步。在英語教學課堂中設置適當的比賽，有助于學生認識到自己的不足和與他人的差距，激起學生的好勝心和積極性，從而更加努力學習，實現自己的目標。
例如在教學四年級下冊Unit3 My day時，我就在課堂上舉行演講比賽，讓同學們既可以仿照課本上的句式，也可以自己自由發揮，用英語來講述自己的一天生活。這種方法顯然比直接念書本上的課文效果要好得多。學生們為了有一個出色的演講，在比賽前都精心準備，在課堂上大家不僅運用了書本上的get up、do my homework、go to bed等詞組，還自己加入了一些wonderful、play the smart phone等新詞匯以期讓演講更精彩。最后我們的演講比賽十分成功，同學們通過這種方式既學到了新詞匯新語句，又鍛煉了自己遣詞造句的能力。
學生作業管理實施方案
學校始終貫徹黨的教育方針，發展素質教育，以“成就每一位學生、教師”為辦學理念，逐步形成了“善以修身、誠以立德、勤以治學、勇以創新”的校訓，“務實求效、勇于創新、協作競爭、和諧發展”的校風，“熱愛學生、優善利導、優質施教、為人師表”的教風和“尊師守紀、好學向上、文明禮貌、活潑健美”的學風，現已形成了和諧溫馨的校園文化，以作業改革為學習方式轉變的有力抓手，促進學生主動學習、高效學習、深度學習，取得了積極成效，進一步加強義務教育階段學生作業管理特制定本方案如下：
1、嚴格依照課標教學。
嚴格執行國家課程方案和課程標準，開足開齊規定課程，努力提高教學質量，促進學生全面發展。不得隨意提高教學難度和加快教學進度，杜絕“非零起點”教學。
2.
科學合理布置作業。
作業難度水平不得超過課標要求，學校要確保小學一二年級不布置書面家庭作業，可在校內安排適當鞏固練習；小學其他年級每天書面作業完成時間平均不超過
60
分鐘，初中每天書面作業時間不得超過90分鐘，課堂作業絕不帶到家里完成。
3.
定位作業“規范”。
作業布置基本要包含題目、時長、重點、難點提示等，避免簡單以題目布置作業的現象。教師不得布置重復性和懲罰性作業，不得給家長布置作業或讓家長代為評改作業。
4.
實行作業“審核”。
將每班級的學生作業記錄收集，上交到教導處，定期進行審核，著重檢查作業是否存在超越課程標準、超越教學進度、超越學生能力的集體性作業；未經教師做過、審核的偏題、怪題、錯題;懲罰性、重復性、隨意性作業，不得布置。
同時，向家長倡議：
a.培養學習自覺性。與孩子一起制定學習計劃，培養孩子按時做作業的習慣，獨立做作業的能力。
b.孩子學習中需要幫助時，家長指導要注意分寸。家長可以先給予提示，然后讓孩子思考如何做。
c.建議您不要憑自己的感覺隨意給孩子布置作業，加重孩子學習負擔。不要根據自己的愛好給孩子大量報興趣班，占用孩子休息時間，增加孩子身體和心理負擔。
d、孩子因故未能在就寢之前完成作業，可終止作業，按時就寢。
5、優化作業布置。
孩子的發展具有差異性，要立足于學生個體，增強作業的層次性、選擇性。珍珠山學校從每節課的具體教學策略上回應不同孩子的差異需求，堅持因材施教。相應地，在作業設計上有梯度，也基于不同孩子的學習目標，布置不同層次的作業。縱向上，根據學習程度由低到高分為鞏固型、發展型、創新型作業，比如，四年級上冊，孩子們學習了平行四邊形的認識，設計三個層次的作業，第一層次能判斷哪些平面圖形是平行四邊形知道平行四邊形容易變形的特性:第二層次能分析生活中哪些地方運用了平行四邊形容易變形的特性;第三層次能運用平行四邊形的特性解決生活中的實際問題。橫向上，根據興趣特長不同提供自助餐式作業項目，比如，五年級體育課，學生可根據自己的興趣特長，在提供的棒球、仰臥起坐、400米跑步項目、跳短繩中自己組合兩項完成課后運動任務。
6、統籌作業總量。
學校教導處，立足學生實際，嚴格執行課程標準和教學計劃，以不超綱超量布置作業為底線，既從行政上加強作業統籌監管，又從專業上強化共同研究，保障一個班級都不掉隊。同時，以班為單位，班主任統籌各學科每天作業安排。嚴格按照一二年級不布置書面家庭作業，小學其他年級每天書面作業完成時間平均不超過
60
分鐘，初中每天書面作業時間不得超過90分鐘，課堂作業絕不帶到家里完成。
關鍵詞： 英語教學 中小學英語教學 差異對比
“教學要因材施教，因人而異”。在剛工作的時候，對此話我理解得比較膚淺，沒有真正理解其內涵。通過在中學和小學任教的這幾年中，對比我深有感觸，面對不同的學生、不同的教材，按部就班地使用老方法、老套路是不可取的。面對中學生和小學生，教師扮演什么角色呢？學生又是什么角色呢？教師應該如何進行角色轉換呢？以下兩點是我在教學中的一點心得體會。
一、教師角色差異對比
我們常說：“魏征是唐太宗的一面鏡子。”而教師也是學生的一面鏡子，是學生成長的示范者、引導者。教師不僅要以身作則，對于學生所犯的錯誤，教師也要一一指出，并引導學生改正錯誤。教師還是班級的管理者、課堂的駕馭者，一節課成功與否，要看教師是如何駕馭課堂的，學生的學習效率、學習成果如何？學生樂于參與，課堂氣氛活躍，而且不同程度的學生都能學有所得，這就是一節成功的課，反之就是一節失敗的課。面對中學生和小學生，教師的角色完全不同。中學生學習已經形成一個體系，而且課堂容量大，教師主要起到指導、補充、總結、檢查作用。中學生有一定的自覺性，也有課前預習和自學能力，課堂上教師可以對學生在學習中遇到的難點進行分析、講解;對于學生遺漏的重點進行補充;對本節課的知識點進行總結歸納，并找一些具有針對性的習題讓學生鞏固所學知識。由于一節課的容量比較大，師生間的互動比較多，因此一節課顯得很緊湊、充實。
小學英語教學截然不同，由于小學生不學音標，因此他們不具備課前預習和自學的能力。小學英語每節課的內容很少，如何使如此少的內容能有聲有色地表達出來而又不顯得空洞、枯燥、乏味，就要看教師的基本功了，教師應創設情境，讓學生身臨其境地把所學內容講出來、表演出來。因此，面對小學生，教師不僅是一個指導者、管理者，而且是一個督促者、導演者。我從中學進入小學，第一次上課，由于角色沒有轉變過來，上得一團糟。記得我上的是三年級上冊Unit 3“My friends”，本課的重點是she和he的用法：She’s...，She’s my friend.He’s...，He’s my friend.內容很少又沒有習題可做，我不知道教師該扮演什么角色、該如何駕馭這堂課。我還是照搬中學的老一套，把本節課的新單詞、重點句型列在黑板上，并帶讀幾遍，學生會讀之后就讓學生反復練習這幾個句子。由于沒有習題，內容又比較少，一節課下來，我感覺空洞洞的，不知道自己上的是什么;學生反復讀、練這兩個相同句式，失去了新鮮感;連聽課的老師也覺得枯燥乏味、坐立不安，最后評價是教師語速太快，單一形式的練習及條條框框的羅列知識點太單調。在中學工作了十年的我，遭到了如此的“批判”，感覺掉進了“十八層地獄”一般，不知如何是好。后來通過聽課、觀看視頻等方式，我學會了如何從中學教師到小學教師的角色轉變。雖然小學英語詞匯量較少，但小學生的思維層面和知識層面比較窄，又不懂得課前預習，因此盡管很少的詞匯量、很少的句型，許多學生也感覺很難掌握。如何讓小學生更容易、更快地掌握所學知識，而又不感到枯燥乏味呢？這就需要教師充分發揮自身主導者的作用，想出不同方式讓學生樂學、輕松學。例如：學習鋼筆、本子等單詞時，教師可以帶來實物展示給學生看，對于表現好的學生，可以把鋼筆、本子等實物獎勵給他們，這樣既形象直觀，又可以調動學生積極性;教師還可以通過多媒體圖片、魔術眼等方式教學新單詞，提高學生注意力，也可以編一些順口溜或剪輯一些學生感興趣的動漫人物分析重難點等方式活躍課堂氣氛。對于重點句型，可以先通過分角色朗讀、分角色扮演的方式練習，然后創設情境讓學生自由編寫Freetalk并上臺展示。例如：四年級上冊Unit 6 “At the snack bar”，教師可以準備好一些文具用品或一些玩具創設商店買東西的情境，找一位學生當店主，幾位學生當顧客練習句型：Can I help you？I’d like...，What about you？Anything else？對于Unit 8 “Dolls”這一課，在學生掌握課本知識的基礎上，再讓學生通過介紹自己身邊的朋友或家人練習句型：This is...，She’s/He’s tall/short/fat/thin.Her/His nose/mouth is big/small.His/Her hair is long/short.His/Her eyes/ears are big/small。面對身邊真實的人物練習所學句型，既避免了照本宣科的枯燥乏味現象，又調動學生的學習積極性，開發學生的想象力，讓學生靈活運用所學知識。
“老人要請，小孩要哄”。對于小學生而言，可以采用多種形式“哄”他們，盡量從不同角度、不同方面刺激他們的感官，提高學習效率。以上方法如果用于中學課堂就顯得幼稚，也會使中學生產生排斥心理，他們認為這是把他們當成小孩子一樣哄，根本不吃這一套，中學課堂需要更多的是交流與互動。
二、學生角色差異對比
關鍵詞：數字化故事敘述；小學英語課程；英語教學
1 數字化故事敘述的介紹
數字化故事敘述是“Digital Storytelling”的譯文。20世紀80年代，美國Dana Atchley最先提出“數字化故事敘述”，他運用計算機來講述故事產生了“數字故事”這種極具創造性的講故事方式。隨后，越來越多教師學習和使用數字化故事敘述，它逐漸成為中小學教學的流行工具，美國甚至有不少大學開設專門的課程來教授學生學習數字化故事的制作。
1.1 數字化故事敘述的概念
國外研究學者Berna Jean Porter認為“數字化故事敘述是一門藝術，它利用技術工具來對傳統口頭講故事的藝術進行潤色，整合圖片、圖形、音樂和創作者講故事的聲音來編制自己的故事。”[1]國內研究學者黎加厚教授認為數字故事是在教學活動中編寫故事，并加入文字、圖像、聲音、音樂等多媒體元素，創造可視化故事的過程。[2]其實，數字化故事敘述就是一種將講故事的藝術以及內容與多媒體新技術（如文本、圖片、聲音、視頻、音樂等）相結合來講述故事的新方法。
1.2 數字化故事敘述的特征
（1）真實性。數字化故事一般將教材內容信息有效地組織起來，與真實生活聯系放在一定的背景中去敘述。
（2）多感官性。數字化故事敘述整合了文字、圖片、動畫、音頻等多媒體技術，需要用眼觀察，用耳傾聽，用口表達，動手搜集制作，動腦編制分析，讓聆聽者可以從聲音和畫面中同時獲得故事的內容。
（3）設計性。數字化故事敘述過程獨具設計性，一般來說包括選擇主題、故事設計、搜集資料、編輯合成、展示與共享、評價與。
（4）合作分享性。數字化故事敘述是將故事與多媒體相結合產生的，依托數字媒體合作與分享，通過網絡平臺分享和交流，而且傳播范圍廣泛。
2 數字化故事敘述與小學英語課程的契合
2.1 英語課程標準方面
教育部制定的《義務教育英語課程標準》（2011年版）中明確小學英語課程一級為起始級別，二級為六年級結束時應達到的基本要求。在“內容標準”的二級目標中，指出“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事”，“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣”，“能在教師的幫助下講述簡單的小故事”，“能正確朗讀所學故事或短文”，“能在教師的幫助下表演小故事或童話劇”。[3]由此可見，故事在小學英語教學過程中占舉足輕重的地位。
2.2 小學英語教材編排方面
在湘少版小學英語教材的編排上，自四年級起，每冊教材Assessment中設置“Let’s read more”故事部分。這些世界故事結構簡單，內容主題意味深長，一般以文字、圖片和活動設計安排相結合的形式呈現。例如，五年級上冊中的中國故事“The story of Nian”介紹了春節的來歷；六年級上冊中“The helping Hand”，通過在地鐵站發生的故事傳達了“予人玫瑰，手有余香”的主題等在故事中傳遞人文知識。一般為單元所學內容做背景延伸，將語言內容和教學目標有機地融合在故事之中。
3 數字化故事敘述應用于小學英語課程中的價值探討
3.1 利用數字化故事敘述，激發學生的學習興趣
數字化故事敘述以教材內容為主題，結合學生的真實生活經歷，由學生根據主題通過可視化的方式傳達自己的情感態度。在數字化故事敘述中學習語言的文化、詞匯、語法等，體現了“從做中學”的教育基本理念。值得強調的是，數字化故事敘述的評價是一種動態性的綜合評價。如果充分利用其所帶來的積極因素，無形中就能激發學生學習語言的興趣，提高學習投入程度，從而提升學習績效。這種方式寓教于樂，不僅保證學生的語言輸入和輸出，還重視學生的情感傾向，調動學生的學習動機，使學生主動參與發現學習要素。
3.2 引導學生數字化故事敘述，提升學生的綜合素養
數字化故事敘述通過搜集資料、安排設計、編輯制作、錄制與展示等將學生情感態度等以多種媒體組合的形式表達出來。這樣的方法不同于傳統教學中的老師講授，它真正使教材中的內容“鮮活”起來，學習到的知識不是文字上的“搬運”，而是真正理解掌握。這在培養學生對知識的理解和記憶能力、多媒體運用能力、合作與交流能力、創新創造能力、解決問題能力等綜合素養方面起到了不可替代的積極作用。
3.3 運用數字化故事敘述，促進教師的發展
數字化故事敘述雖然是以學生為主體，但是教師的輔助作用是非常重要的。首先，數字化故事提升了教師運用電腦軟件、信息搜集處理等多媒體信息技術素養，推動了教師教學的信息化進程。其次，教師要從整體出發來合理安排數字化故事敘述，如依據課本內容、學生生活及社會熱點來選擇故事主題，按照異質性原則來劃分學習小組并制定相關學習計劃。最后，進行作品成果的課堂展示并進行教學活動總結與評價。這一系列的活動都是對教師教學設計能力的考驗，需要教師的整體安排與規劃，做到預設與生成的統一，從而鍛煉教師的教學設計能力。
3.4 利用數字化故事敘述，共享教學資源
數字化故事的成果雖以課堂展示為主，但可以將數字故事借助網絡平臺分享給所有人。如今微課、慕課、網課發展如此迅速的環境下，數字化故事作為一種優質教學資源，可以促進校本課程的實施，學校間的交流，網絡課程的輔助等等。當學生們看到自己參與的作品被網站收錄并共享展示，對他們來說是一種能力的肯定，動力的推助。同時，在網絡平臺上的數字化故事，可以引發學生們的主動閱讀思考，促使他們融入其中。
參考文獻：
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1要讓學生產生想學的欲望
明確學習目的是學生想要學習的前提。首先要讓學生明白學習不僅僅是完成老師布置的作業，也不是僅僅取得好分數讓父母開心的一個被動的過程，而是自己主動去獲取知識，從而充實自己、豐富自已，成為一個對社會有用的人。同時讓學生知道“少壯不努力、老大徒傷悲”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的道理。因此每學期開學初，我會針對每個學生的不同學習狀況，幫助他們制定一份詳細的學習計劃，使他們對一學期的學習都有目標、方向和動力。在學習的過程中，我還要根據實際情況和學生一起制定各個單元學習目標、期中目標和期終目標，引導學生向著自己的目標不斷努力。
2要讓學生快樂地投入學習
興趣是學生把主動學習當成最大的快樂的驅動力。興趣與成功是相輔相成的，而成功又可激發學習興趣。小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因數支配，容易產生“喜新厭舊”的情緒。只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點、年齡、心理特征結合起來，學生才愿意學，主動學。我們在教學中可根據教學內容采用靈活多樣的形式、方法進行教學，當教學內容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣，課堂上我們可以用形象生動的肢體動作和數學語言、精心創設一些數學情境、適時對學生進行評價等不同教學方式和手段，讓學生了解數學世界的奇妙，感知數學學習的精彩，增強學習動力，求知欲，從而激發學生的學習興趣。
3要讓學生學會如何學習
3.1指導學生課前預習
自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶――放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。如我們在教學四年級上冊“用計算器計算”時，由于在生活中學生對計算器并不陌生，所以在教學前我先設計以下導學提綱讓學生先自學：1.生活中你在哪里見過計算器？2.計算器有哪些組成部分？各部分的名稱是什么？3.試一試用計算器計算325×18 148+1358 4.你還想用計算器解決什么問題？ 這樣學生在教師指導下的先進行自主學習，有利于聽課時合理分配時間和精力，便于將自己的理解與老師的講解作比較，檢驗自己的理解是否正確，并且主動獲取并扎實地掌握新的知識。如果這樣長期堅持訓練并將預習要求，讀書方法適時滲透，當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，自覺地走上自學的道路。
當然有些數學知識比較抽象，再則受學生年齡等限制，學生在預習中難免會碰到一些難以理解的問題，我們可以建議孩子用不同的符號做好標注，在上課時集中注意力聽老師講解，把新知識學深學透。而有的學生比較膽小不敢質疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，針對這些學生，我們也要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，同時教師也要善于靈活地向學生提出探索性問題。
3.2指導學生聽課方法
上課是學生在校學習的基本形式，一個學生如果不具備高效的聽課習慣，就不可能很好地掌握知識。對于小學低年級學生來說，處理好聽、講、讀、寫的關系，重視好課堂討論，就能提高課堂學習效果。而對于小學高年級學生，不但要處理好聽、講、讀、寫的關系，而且要處理好它們之間與筆記之間的關系，要有選擇性地做好筆記，特別還要重視好討論，才能真正提高課堂學習效果。當然要求孩子做好課前準備，聽課時要做到全神貫注（隨時提醒易分心的孩子），特別要學會思考理解，踴躍回答老師提問，敢于提出不理解的內容，善于從不同的角度驗證答案也很重要。
3.3指導學生作業實踐
把書本上的知識轉化為自己的知識，必須通過作業實踐來轉化。勤于動腦、仔細思考、認真作業是學生對待作業的正確態度。首先要提醒學生為作業做好準備工作，把預習、上課、復習銜接起來，其次要認真讀題，仔細分析題意；第三要理清思路、獨立完成作業，第四要學會自覺檢查。作業時還要特別提醒學生注意認真審題，以免審題有誤，出現“得不償失”的現象。
3.4指導學生課后復習
一、激趣引入、導學求思――創設愉悅的教學情境，以激發學生學習的主動性、積極性
課程標準指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生在具體情境中學習。課堂教學可從學生容易接受的生活原型出發，在數學教學中，課題引入需要情境，選擇學生感興趣的事物創設情境，教師由情境引出學習課題，培養學生的思維能力，消除學生對數學的單調和枯燥的感官，轉化為用興奮的求知欲參與教學活動中，才能吸引學生積極的參與和主動的學習，使他們體會到數學的美和趣味。
例如：我在教學北師大版四年級上冊《確定位置（二）》時，引入動畫“小豬在森林里迷失了方向”的情景。
小豬：嗚! …我迷路了，誰能幫幫我!
小羊：別害怕!我幫你。
小豬：我家在這兒的東南方。
師：看，小豬現在很害怕呢。它的家是在現在的東南方，同學們愿意幫幫小豬找出回家的路嗎？大家討論一下小豬家的方向應該怎么走？
生：積極參與，各抒己見。……
在此環節中，教師通過創設情境，將學生置于探索現實的、未來的問題氛圍之中，讓他們在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習，使生活經驗數學化、數學知識生活化，真正達到激發學生的求知欲望。
二、善導探究――精心設計教學過程，引導學生自主學習
自主探究，就是在教師的引導下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學習材料，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發現，去再創造有關的數學知識。可以是觀察、操作、猜想、驗證、收集材料，獲得體驗，并經過類比、分析、歸納等，得出初步結論。整個過程中，學生是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氛圍”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主置。因此，精心設計教學過程，使自己的教學更適合于學生的認知實際，讓學生樂于主動學習。教學時必須善于啟發引導學生生動活潑的獲取知識，留給學生足夠的探索空間，從而實現課堂教學的以學生為主體，以自主學習為核心的新觀念。。
三、合作交流――讓學生在充分的合作、討論中亮出自己的觀點與伙伴們進行思維的碰撞
新課程強調學生自主探究學習，合作交流學習。要讓學生的思維表現產生“碰撞”，首先就要激發他們對學習目標產生“認同”。讓他們對學習目標產生濃厚的興趣，使學習目標變成自身的學習需求，這是引發學生思辨碰撞的基礎，教師讓學生在“自主思考――亮出觀點――交流意見”的數學活動中加深知識理解，獲得新的發現。
例如：在教學《畫角》一課時，引導學生合作討論，畫一個60度的角可以用什么工具來畫呢？三角板畫角的步驟是怎么呢？量角器畫角又如何操作呢？一步一步引導學生進行討論交流，并嘗試用大家討論出來的方法進行畫圖。小組間成員互相驗證角度是否畫對。
師：每個同學在小組內說說自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的？生：……
在整個活動中，教師既要注重對學生的有機評價，還應特別關注后進生，給他們創造發言的機會，讓他們得到鍛煉，使小組學生成為最佳的學習伙伴，達到促使不同層次學生的全面發展，教師不是合作交流的旁觀者，而是組織者、引導者、參與者。
四、課堂評價――從評價中反思，從反思促發展
