時間：2022-06-13 10:28:22
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隨著新一輪課程改革的推進，在課堂上進行素質教育的創新教學已勢在必行，要求學生個性發展呼聲愈高。現代教育教學中要求教師對所出現的問題進行必要的、及時地反思，找到問題的原因以及有效的解決方法和途徑，并付諸于教學實踐。新課標下教師如何進行教學反思呢？筆者談談自己的看法：
1、以學生的視角進行反思
我們可以回顧我們作為學生時的一些人物、事件、感受，就可以讓我們從“別人”的角度來反觀我們自己。回顧我們作為學生的一些感受，可以影響我們采取或避免某些教學行為。我們還可以站在現在學生的角度進行反思。學生時時刻刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師，學生的行為、思維狀態、學習成績以及學生對教師的期待都會反應出我們教學的狀況。“學”反應了“教”，我們知道自己的教學對學生意味著什么，我們就能更好地改進我們的教學。從學生的眼里了解自己的教學，辦法很多，如讓學生建立學習檔案、寫學習日記、進行問卷調查、召開師生座談會等。
2、以同伴的視角來反思
教師的自我角色是有意識地自主構建的，教師的教育觀念是在長期的自我經歷中孕育形成的，教師的教學決策是經過周密思考而精心設計的，因此教師對自身的角色、觀念、教學提出質疑、審視、判斷和再設計是有一定困難的。若請同事觀察自己的教學并與他們交流和對話，可以使我們用新的眼光看待自己的教學實踐，這是教師之間的共同學習、合作學習。我們還可以對照榜樣教師的行為反思自己的教學行為。這里的“榜樣”是一種寬泛的理解，它可以是正面的，也可以是反面的。你喜歡或不喜歡的教師，都可以成為我們模仿、學習或討厭的榜樣，或者說正是這些老師的教學影響形成了你潛在的教學理念。回顧這些經歷，你可以對自己的教學有更清醒的認識。
3、站在“超自我”的視角進行反思
所謂的“超自我”就是有意識地拋棄習慣和成見，以一種全新或另類的眼光看自己的過去。這是教學反思最主要的研究視角，也可以稱為教師自傳的研究。它可以使我們對自己教學的觀念、行為、設計理念進行深刻的審視。對自己教學實踐的反思方式有很多，比如教學日記、一段時間的教學回顧、角色模仿演練、教學錄像等等。對自己的教學實踐進行反思，尤其要抓住關鍵事件。關鍵事件就是教師生活中重要的事件，教師要據此做出關鍵性的決策。關鍵事件有的是突發事件，有的是平常教學中的事件。抓住這些事件引起反思，往往會使教師捕捉住自己發展的時機。
4、以專家的視角來反思
從理論學習向實踐運用的轉化，是國內外教師教育中的一個難題。僅僅靠本校教師同層次的橫向支持，缺少縱向引領，沒有高層次專業研究者的協助和帶領，同伴互助常常會停留在同一水平的反復中。因此。與專家進行對話和交流，進而引發對自我的深度思考，十分重要。分析諸多優秀教師的成長歷程，我們不難看出，他們都有一個跳出自我經驗提升專業層次的過程。這種提升，或者是學歷進修或者是研修式培訓，或者是教育課題研究。所以，與專家進行交流和對話，閱讀專家著作，是教師反思自我的又一視角。當然，由于受本校和本地區條件的限制，常用的引領方法還是閱讀理論文獻的居多。通過閱讀專家的理論著作，也可以使我們對一些問題找到與自己不同的解釋和見解，幫助我們接受新信息、新觀點，幫助我們用新的方式研究自己。這是一種與專家不見面的“對話”。爭取一切機會，與專家進行對話和交流，進而反思自己。
5、通過家長對學生發展的意見來反思
學生家長最為關心學生的發展。學生在學校中的表現（如學習成績如何，思想品德如何）和在校外以及家中的表現，家長都很關注。他們的一些觀察、了解、思考，往往是我們教師所難以了解的。所以通過家長的眼睛來看學生的發展，傾聽他們的意見也是教師反思教學的一個必要途徑。不過要注意的是，家長有可能對教育的全面發展的價值觀不慎了解，導致只關注學生的成績，這是教師聽取家長意見時要細心分析的。具體操作方法可以運用通電話、通信、E―mail、家訪、家長調查表、學生家長溝通卡、家長座談會等多種方式。
關鍵詞：教學 課后 反思
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）12-0249-01
教學課后反思，是指教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩個方面進行分析，以便于正確自己的認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而尋找到行之有效的教學辦法，最終達到提高教學效率的一種教學思想。那么，如何進行課后反思呢？本文從以下幾個方面予以敘述。
一、對教學環節的反思
1.教學目標的反思。課堂教學目標是限定教學時間內預期達到的教學效果，是教學活動的第一要素和基本前提。對教學目標的反思，主要從以下幾個方面進行：一看目標是否體現了教學大綱和課程標準的總體要求和意圖。二看目標是否切合學生的實際，符合班級學生的心理特點和認知規律，貼近學生的實際水平。三看目標是否體現了知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的巧妙融合。
2.教學內容的反思。對教學內容的反思，不妨從以下三個方面進行：一是教學內容的聯系性和貫通性。教師應該反思教材編排體系和各章節之間的聯系性。多思考本章和本節內容為什么這樣安排，前移或著后移不行嗎？在具體課堂教學的內容上應反思新舊知識之間的連貫性，用舊知識作為鋪墊，來引導啟發學生學習新知識，這樣有助于學生進行理解和掌握。二是要反思教學內容的深度與廣度。課堂教學內容緊緊圍繞教學目標，內容太深、課堂費時多，教師教的累，學生學的更累，結果事倍功半。
3.教學過程的反思。對教學過程的反思，主要從以下三個方面進行：一是對教材處理和時間分配的反思。教學內容往往要根據學生的實際水平和生活經驗在授課中臨時改變，照顧不同層次的學生，因材施教，把教材上處于靜止狀態的知識信息變為學生容易理解的知識信息，使學生充分體驗學習的樂趣。二是對教學方法選擇的反思。教學過程是一個動態的過程，教學方法的運用也應因教學內容和學生特點而變。教者應根據教學過程中發生的新情況，隨時調整教學方法，形成自己獨特的風格。三是對教師點撥藝術的反思。在學生自主觀察、實驗或討論時，教師是旁觀者，要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何引導學生學習，在何時在何種程度上作出自己的評價，自己的這些點撥對增強學生的自信心會產生什么樣的影響，何時給出自己的看法會導致學生的積極思考，都是必須值得反思和記錄的問題。
4.教學效果的反思。課堂是提高教學效果、實現教學目標的主陣地，因此，有必要對課堂教學效果進行深刻的反思。新的課堂評價標準以追求優質高效為目標，具體表現在：一是課堂教學的設計是否體現預設和生成的統一。二是課堂教學設計要體現三維目標的統一，要以學生的全面發展和身心健康作為課堂教學追求的最高目標。三是教學過程是一個重視知識生成的過程，重視學生個體體驗的過程，要用精心設計的情景作為課堂教學的載體。四是要把學生與老師交流互動的狀況作為衡量一節課成敗的一個重要標準。記得曾看過這樣一個案例：教師要讓學生認識到飲酒的危害，進而教育學生不要喝酒。老師分別在兩個碗內盛了涼水和白酒，然后分別放入兩只蒼蠅讓學生觀察。不一會兒，掙扎著的兩只蒼蠅都一動不動了，似乎已經死了。接著老師把兩只蒼蠅撈出來放在太陽底下，學生們注意到：放進白酒中的蒼蠅確實已經死了;但放進涼水中的蒼蠅卻抖抖翅膀飛走了。老師啟發學生這一實驗說明什么？幾乎所有學生都回答：說明飲酒有危害，不要喝酒。但一個學生卻認為：說明酒能殺死一些昆蟲和微生物，所以我們要多喝酒！我們老師總抱怨自己講過N次了，學生卻一錯再錯。希望“酒和蒼蠅”的案例讓你更能反思自己的教學效果：學生沒明白你的意圖，講的再多有作用嗎？
二、對教學行為的反思
1.反思師生的教學行為。教師的行為包括表達行為、板書行為、媒體顯示行為等。學生的行為包括注意力、參與程度、交往能力、思維發展、情緒調控等。教后反思時，要看教者是否特別關注那些沒有參與的學生在干什么，是否想方設法調動這些學生的學習積極性，反思自己的教學設計。要看教師是否能從說話者轉為傾聽者，采用以聽覺為中心的交流模式，傾聽學生的想法、需求、情感、思想、心理、差異、與人的關系，“在傾聽中教育”，給學生以表現的機會。
2.反思教師“講”的行為。越來越多的老師認為，新課程要求以學生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。新課程并不排斥老師講，問題是怎樣講。葉圣陶先生曾說過這樣一段話：講當然是必要的……問題可能在如何看待“講”和“怎樣講”……教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學生“反三”這個目標精要地“講”，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。由此可見，教學并不是一概地反對老師講，而是主張“精要地講”。我們不能當講的不講，該挖掘體會的不去挖掘體會，這樣的教學勢必缺少深度和廣度。課堂上的“同伴互助”運用得當，固然有效，但教師大多還是能見學生所未見，思學生所未思，恰當而精要的“講”還是少不了。
關鍵詞： 高中英語教師 教學反思 科學性 藝術性
新一輪課程改革對廣大教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰，即教師應該從“經驗型教師”、“工具型教師”向“專家型教師”、“研究型教師”轉變。我國教育心理學家林崇德教授也提出，“優秀教師=教學過程+反思”。全國特級教師袁蓉從自己的教學實踐和成功經驗中總結出：教學成功=教學過程+反思。美國著名學者波斯納也曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思。
就英語教學而言，為了學生的全面發展，英語教師必須進行教學反思；為了自身的專業成長，英語教師同樣必須進行教學反思。英語教學反思，即對英語教學的反思性活動，是指教師借助于自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對英語教學內容，學生學習英語的規律，英語教學的目的、方法、手段及對經驗的認識，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教學實踐科學性、合理性的活動過程。教學反思來自于教學實踐，是教學科研的重點，我們要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。下面結合我十幾年的教學經驗談談我們該如何進行英語教學反思。
一、重視教學前的反思，提高分析設計能力
俗話說得好，不打無準備之仗。課堂教學重在準備，教師要把足夠的時間花在鉆研教材、了解學生、設計教法、安排教學程序上。我們在這一環節上應狠下苦功，提高教學行為的意識性和自覺性，立足學習者的需要，做到有備而教。
1.教材分析。教師首先要通覽教材，整體把握教材；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，廣泛涉獵其中的文化背景知識、知識點的分析與講解、教學例句、教學案例等教學材料。并根據學生的實際情況對一些內容進行必要的刪減、調換和補充，才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。
2.對象分析。學生是重要的教學人員之一，也是教學發展的基本對象。教師只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地、切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。
3.制定計劃。教師要教好、學好，首先要確定一個切實可行的學習計劃，用以指導教學。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因此有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了目標責任制，也就有了學習的動力和努力方向。教師不僅要制定教學計劃，還要指導學生制定出一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個小單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習。
4.教學組織。包括提問設計、組織形式、反饋策略，學生的認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等學習策略。
二、強化教學反思，提高調控應變能力
教學中的反思是及時發現問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節。
1.對學生知識學習的反思。英語知識的學習要注重語言技能、語言知識的學習，語言技能包括聽、說、讀、寫這四個方面的技能以及這四個方面的綜合運用能力。語言知識包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。教師在課中應及時反思，該節課重點在那方面的教學，該教學目標是否落實到位。
2.對學生能力培養的反思。教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養是十分重要的，尤其要重視學生的聽、說、讀、寫及交際等方面的會話能力的培養。
3.對學生情感形成的反思。情感態度指興趣動機自信意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。在高中階段，教師應引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于他人合作，養成和諧與健康向上的品格。教師要用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在英語知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。
三、落實教學后的反思，提高評價總結能力
課堂教學結束以后，老師對教學過程的設計和實施，結合對課堂教學的觀察，進行全面的回顧和總結，將成功的做法、經驗及教訓記載下來，用于指導今后的教學，這是教學反思最有效的一種途徑。這種反思主要是以教學后記的形式來表現，即以隨筆的形式對教學過程進行思考性回憶。反思自己的教學是否達到預期的教學目標、教學活動是否符合新課程所要求的“溝通”和“合作”、組織教學上有何新招、教法上有哪些創新、啟迪是否得當、對知識難點的講解有無突破、訓練是否到位、有何缺憾或失誤等。
1.反思成功之處。主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施、教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程、感觸與創新等。一堂課下來，總會感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。我們應及時詳細得當地把這些成功之處記錄下來，為以后教學作參考。
2.反思不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。
3.反思學生見解。學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。五十幾個不同的學生，就會有五十幾個不同的疑問、五十幾個不同的創意，原先預設的教學框架都可能因此打破，并取得意想不到的效果。
4.反思教學機智。在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生間思維情感的不斷碰撞，教師思維的活躍性往往因此得到激發，產生一些瞬間靈感，很好地解決了問題、完善了教學設計。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，同時也會因時間的流逝而煙消云散，所以我們應及時利用課后反思加以捕捉記錄，為以后的教學設計添磚加瓦。
十幾年的體驗充分證明，教師有效地進行教學后的反思，堅持寫教學后記，不僅積累得失，完善自我，而且是進行教育科研和提高寫作能力的重要途徑。就是通過一例疑難、一則教訓、一絲啟發、一點體驗，我逐步形成了自己的教學風格和教學特色。
教師的教學反思能夠使教師的教學經驗理論化，使教師不斷改進教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時，也會使教師逐漸養成對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。
在日常教育教學工作中，教師應逐步形成對自己教學活動的經常性反省的習慣，更好地監控自己的教學行為，從而改善自己的教學行為。一個教師只有客觀地分析，認識自己或他人，認真反思自己，才能真正從成功中看到新的希望，在差距中找到問題所在，尋找到解決問題的方案。一個成功的教師就是在教學中反思，在反思中積累經驗，在經驗中學習而不斷成長起來的。反思是教師成長的必由之路。我們只有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步、不斷完善，才能使自己成為一名優秀的教師。
參考文獻：
［1］教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.
［2］教育部.普通高中英語課程標準解讀［S］.北京：人民教育出版社，2003.
關鍵詞：教學反思；初中生物教學；運用
美國學者波斯納（G.J.Posner）十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制。因此，在生物教學中有必要進行教學反思，那到底什么是教學反思呢？
教學反思是指教師在一定的教育理論指導下，以自己經歷的教學過程為思維對象，對自己的教學設計、教學行為、教學結果等進行回憶、思索、審視和評價的思維過程，從而達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業化素質發展為目的。它主要包括兩個內容，一是教學過程的反思，二是學習過程的反思。本文主要與大家一起探討教學中的反思。我把教學反思分成課前反思、課中反思和課后反思。
一、課前反思
課前反思“學情”是指上課前對所設計的教學預案進行再思考。它是教學的前瞻。課前的反思是一種有準備的反思，實際就是備課階段進行反思，它有助于發展教師的智慧技能，使新的教學設計建立在對過去經驗與教訓反思的基礎上。俗話說“知己知彼，百戰不殆”，打仗是這樣，教學也是這樣。在課前當你對教材內容全面的思考以后，你就能從情感、知識、技能等多方面檢索目標的適宜度；在課前當你對教學目標有了清晰的認識以后，“教什么”的問題就會變得非常明確，整個活動的教學“主線”就不會有偏離，也不會出現一些無效的環節；在課前當你對教材的重點、難點有了細致的分析以后，你就能對教學的策略運用，環節安排上“胸有成竹”；在課前當你對學生的實際能力、現有經驗有了深入的了解以后，你就能更好地找到學生與教材的“對接點”，讓教與學都變得更加有效。學生是教學的對象，只有全面了解學生，才能確定切合實際的教學內容。很多教師花很大力氣課前精心備課，可真正在課堂上卻并沒有收到意料之中的效果。其重要原因就是沒能很好地“備”學生。所以，我在授課前首先要了解學生以下幾方面情況：學生有無與本課相關聯的知識儲備，本課所采用的教學流程學生是否嘗試過，哪些學生能夠積極參與教學，哪些學生需要多加鼓勵，學生在接受新知識時會出現哪些情況，出現這些情況后如何處理。課前反思“學情”只能從這些最基本的入手。比如在上《人的性別遺傳》時，首先本節課的知識目標是：（1）人的性別差異是由性染色體決定的；（2）理解生男生女機會均等的原因。所以本節課的主要目的是要讓學生真正領會人的性別差異是由性染色體決定的、生男生女機會均等的，一切的工作都必須圍繞這兩點進行。因為染色體是肉眼看不見的抽象的概念，特別是學生對這些知識更是了解甚少，老師知道了這些，心中就有數，因此我在備課時我就準備了：（1）男女23對染色體對比的資料，學生通過分析染色體組的圖片，清楚男女性染色體圖的組成。（2）為了加強學生對性染色體的認識，我又叫學生用卡片繪制作了男女生殖細胞中的性染色體，分別標上X和Y，收集上來。（3）為了讓學生理解生男生女機會均等，我把收上來的卡片放在講臺，叫學生隨機抽取卡片組合起來，這樣，學生就對生男生女機會均等有了深刻的了解。
二、課中反思
教學過程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實際就是一種教學機智。它是在教學中及時、主動地根據學生的學習狀況調整教學方案和教學策略。課前反思“學情”是否合理，還需要經過課堂教學實踐的驗證。教學實踐活動中的反思，主要解決教師在課堂教學活動中出現的問題。在教學中我是從以下兩方面進行課中反思的。
1.創設有效的課堂活動了嗎？（1）活動目的要明確，要堅持“以活動促學生發展”的教育理念，使活動具有教育意義，并適合于學生；（2）活動內容要適合學生的興趣需要，真正反映生活經驗和學科特點，要與學生的已有知識相聯系；（3）活動的品質要高，要充分讓學生動手操作，從而支持高質量、高水平的動腦思考。比如，在上《人的性別遺傳》時，我叫學生用卡片繪制作了男女生殖細胞中的性染色體，分別標上X和Y，這是一項很簡單的活動，每一個學生都會動手去做，而且都會做得到，再畫的過程中就自然地掌握了X和Y性染色體的區別，這是課前反思“學情”里我們已經考慮到的，但在繪制之前教師應當先把體細胞XX和XY如何變成生殖細胞是：X、X和X、Y解釋一下，在上課時，我把卡片收上來時，就問學生是不是隨便把這些卡片平均分成兩半就可以呢？這時學生就會動腦筋來回答，這時便加深了這知識點的理解，在學生回答的基礎之上，我把卡片分成了兩組，一組是男性生殖細胞的染色體卡片，其中X和Y的比例必須是1∶1，另一側放女性生殖細胞中的染色體卡片。這樣不是在活動過程中進行學習了嗎？
2.學生參與學習了嗎？在新課程實施過程中，很多教師慢慢由課堂的主宰轉變為學生學習的組織者與引導者，但“師道尊嚴”的架子一直沒放下，“習慣”讓孩子們敬而畏之。所以，我經常在課堂上去觀察、傾聽、交流。觀察學生的學習狀態，從而調控教學，照顧差異，發現“火花”；傾聽學生的心聲，尊重學生的表現，既進行認知的交流，又進行情感的交流，既通過語言交流，也通過表情、動作來實現交流。如，在執教《人的性別遺傳》時，講到生男生女機會均等時，有一位學生在座位上輕輕說了一句：“我外婆生了八個舅舅卻生了我媽媽一個女的。”我就抓住這句話讓學生們討論：這位同學的外婆生了八個男的，一個女的，能否說明生男生女機會不均等呢？在學生討論時，我觀察各組探討的過程，并參與到他們的討論過程中，在這恰當的時候我就講述古時候女人如果生不出男孩遭受的種種苦難，趁機教育了學生不學文化的可悲，縮短了學生與教師之間的距離。這樣學生就會把教師當成學習的伙伴，愿意進行探討、互相交流。
三、課后反思
在上完一節課后，真的應該靜下心來，好好地想一想這一節課的過程，拿起筆把自己在教學中的成、敗、惑、感記錄下來。
1.記下成功點。課堂教學作為一種有目的的預設活動，成功是主要。教學過程是一個動態變化的過程，抓住教學中哪怕是稍縱即逝的成功點，比如，教學中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施，某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等。及時記錄下成功之處，以利于今后教學中能借鑒汲取，事半功倍。堅持不懈，就能串起教學的閃光珠鏈，就像上《人的性別遺傳》時這個學生說的，外婆生了八個男的一個女的，其實就是對生男生女機會均等的質疑，我就這個問題乘機給學生討論，得到圓滿解決。于是我下課后就在本節課的課后反思中寫到：教學中應善于捕捉學生的一言一行。
2.記下失誤點。教學中往往會出現一些失誤，可能是因為教學設計時的失誤，也可能是教學活動流程中發生的意外使教學偏離了預設，記錄失誤之處，一是便于教在后續的教學中能及時彌補，二是有利于今后教學中能思考改進方法，回避同類問題。其實，在教學《人的性別遺傳》時，在利用卡片模擬隨機受精的過程時，也存在一些考慮不周的地方。比如，卡片用的紙張厚薄大小應當由老師事先準備好，否則會存在一些實驗誤差，我就把這些都記載在教學反思中。
3.記下疑惑點。對教學過程的認識是個發展的過程，學生掌握知識也是一個生成的過程，在教學中往往有些問題限于教師的認知水平或當前的理論爭鳴尚未清晰，而使教師覺得疑惑：對還是不對，好還是不好？記下這些疑惑，以待日后鉆研，或請教專家，或再學習研究，對教師將大有幫助。比如，在上《地球上生命起源》時，有的學生就當堂問我：老師，地球上先有雞還是先有蛋？我就回答：老師目前也弄不清楚，有待于以后你們去探究。
4.記下感悟點。在教學活動這個動態的過程中，有一些未及預設到的偶發事件，往往會誘使教師不由自主地產生教學機智和靈感，若不及時記述會因時過境遷而煙消云散。記錄下這些智慧的火花，既能提升教師御駕課堂的能力，也是讓你享受到教學的樂趣。
參考文獻：
[1]李維峰，范文俊.也談教學反思[J].教育實踐與研究：中學版，2007（7）.
[2]封喜桃，杜國莉.教學反思：中小學教師專業成長的必然選擇[J].唐山師范學院學報，2011（5）.
關鍵詞： 初中數學教師教學反思意義原則方法
教學反思已成為新課程下促進教師自我成長的一種有效方式，也是推進課程改革的強大動力。那么初中數學教師怎樣進行教學反思呢？大致可從以下幾個方面著手。
一、認清教學反思的意義
教學反思的意義在于：①通過教學反思，增強教師自我教學意識，提高自我指導、自我批評的能力，并能沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創新；②通過數學教學反思的研究，解決理論與實踐脫節的問題。將反思理論指導實踐，反過來，通過實踐的檢驗進一步升華理論，增強教師的教學科研意識；③教師通過反思，能加深對教學活動規律的認識和理解，有助于教學更有效、更合理，提高教學水平，整體推進教學質量的提高；④教學反思可以激活教師的教學智慧，它是教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要條件。教學反思能促進教師的專業發展、提高教師的專業素質。
二、遵循教學反思的原則
1.及時性。課后反思貴在及時。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，這樣以記促思，以思促教，每天實踐一點，每天反思一點，每天進步一點，長期積累，必有“聚沙成丘”的收獲。
2.持續性。課后反思貴在堅持。教師只有養成對自己教學活動經常性反思的習慣，才能更好地監控自己的教學行為，從而改善教學行為。
3.實效性。課后反思要注重實效。要樹立不是為了反思而反思，而是為了改進而反思的觀念，反思出自己的問題后，要分析原因，思考改進的途徑和方法，力爭在預期的時間內收到改進的實際效果。
4.自主性。課后反思要自覺自愿，要認識到反思是適應新課程的需要，促進自我發展的重要手段和途徑，如果不對自己的教育教學行為進行思考，上完課后不重新審視、分析，教師就很難提高自己。
三、熟悉教學反思的內容
1.反思成功之處。教師上每一節課總會有自己滿意的地方，也就是成功之處，包括教學過程中預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發事件的應變過程，或是對教育學、心理學中一些基本原理運用的感觸，或是對教學方法上的改革與創新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發出的靈感等。無論是哪一方面有益的收獲，課后都應該及時地詳細記錄下來，日積月累、持之以恒，把它們進行歸納整理，在此基礎上不斷地改進、完善。
2.反思失敗之處。任何一節課都會有這樣或那樣的不足，即使教師課前進行了充分的準備，也可能會出現意外。如：對教學中突發事件估計不足；對某個問題闡述有偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對這些做深刻的反思、探究，使之成為今后教學的教訓，有利于教師及時調整自己的教學策略，使自己的教學水平更上一層樓。
3.反思教學疑難。這里的疑難包括兩個方面：一方面是學生的疑難點。每節課下來，學生總會或多或少地存在某些疑問，但是課堂上無法解決。教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復習。另一方面是教師的疑難點。教師對教材中的問題并非一下子就能理解得十分透徹，有時甚至似是而非，通過課堂教學，教師把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題深入研究，使之明白透徹。
4.反思教學所悟。每節課之后，經過深思熟慮，教師總會摸索出一些教學規律和教法的創新；知識上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位，等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸納和取舍，寫出新的教學設計。這樣可以為自己下一年的教學做準備，把自己的教學水平提高到一個新的高度。
四、掌握教學反思的方法
1.獨立反思。一堂課后，通過對整個教學過程及各個環節的回顧與反思，特別是要抓住教學片斷、實例，并從中找出成功與失敗之處，及時記下對教學實踐的反思，是教師積累教學經驗、提高自身素質的有效方法。
2.換位反思。學生時時刻刻用眼睛和心靈觀察著教師，教師要有意識地與學生進行交流、溝通，聽他們真切的聲音，聽他們真實的感受，從而反思自己的教學。
3.互動反思。教師的反思不能始終在自我的圈子里，要樹立溝通、交流的意識，與同行經常互相聽課、評課，從而達到共同學習、合作學習、共同提高的目的。
4.自學反思。是指教師在自我進修、自我學習的基礎上，以自己的教育教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策，以及由此所產生的結果進行審視和分析。
反思是指教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析、解讀的過程，其本質是一種理論和實踐之間的溝通，它反映一個人對其身心狀況的認知。教育反思則通常是指教師“借助行動研究”，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”和“學會學習”統一起來。他不僅指教師自身教學行為的反思，也指對學生學習行為的反思。對于幼兒教師而言，我們所進行的教學活動反思，游戲活動反思，不僅要針對活動前的計劃及活動后的評價，所謂評目標、準備和結果分析。我們還要學會分析孩子的行為，以及孩子為什么會出現這些行為的歸因分析，找出過程中的優點與不足，優點何以可以在其他活動或者說他人的活動中得以推廣借鑒；不足之處為何出現，要究其因，要找到解決的辦法，并在以后的活動中如何避免出現類似的問題，如何提高類似活動的有效性。結合書中的內容，我為自己的反思歸納了以下幾條內容。
1．找“點”
所謂找“點”，類似于語文教學中的中心句一樣是個關鍵。要找出今天反思的點，不要泛泛而談，行云流水。
2．記成功之舉
要把一次活動中的亮點詳細得當地記錄下來，供以后教學參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因事過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
3．記錄“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析。使之成為日后應汲取的教訓。
4．記幼兒的想法
在教學過程中，幼兒是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定幼兒的一些獨到的見解。這樣不僅使幼兒的好方法、好思路得以推廣。而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對以后教學的補充與完善。
5.記如何改進
一次活動以后，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當；訓練是否到位等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍；考慮一下再教這部分內容時應該如何揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
關鍵詞：教學反思 教學設計 數學教學
“教學反思”是教師自覺地對自己的課堂教學實踐活動進行思考，是教師提高自身業務水平、促進自身專業成長、提高課堂教學有效性的一條重要途徑。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，對教學實踐進行思考、反饋、評價、探索，解決教學中的實際問題。要針對教學中“教”與“學”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺缺陷，揚長避短，不斷改進教學，從而提升我們的專業素養，提升我們的教學水平。
教學反思的內容有很多，我們可以從課前反思、課中反思和課后反思三個層面去思考以下幾個方面：
一、課前反思
1.教學方法是否符合新的教學理念。課前反思是上好一堂課的基礎和前提。我們在長期的教學工作中積累了一定的教學經驗，形成了一定的教學風格，往往都在沿襲著習以為常的教學方法。當然，這些方法有它一定的積極作用，但面對新的課程改革，它卻有著某些不足，需要我們改進。所以我們在課前進行反思，首先應該思考自己的教學方法是否符合新的教學理念、是否以課程標準的理念為指導，這樣才能做到揚長避短。
2.是否創造性地處理教材。新課程理念下，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。培養學生的創新能力，教師要有創新的思維方式，特別是要創造性地處理教材。所以我們應該通過課前反思使自己成為教材的創造者，才能全面盤活教育資源，全方位優化教學資訊，在開放的、多樣化的教育情境中促進學生發展。
3.教學設計是否符合學生實際。在設計新的教案時，要根據自己所教班級學生的實際情況，思考在學習這一內容時可能會遇到哪些新問題，針對出現的這些新問題可采取哪些策略和方法。例如：在教學“有余數的除法”一課時，根據以往經驗，學生對“余數都比除數小”這一規律不夠理解，出現余數比除數大的現象。在教學設計時，為加深學生的理解，突破這一教學難點，我讓學生分小組合作學習，動手操作，進行分鉛筆試驗，并引導學生觀察、比較、討論，最后讓學生在操作實驗中自己得到了“余數都比除數小”這一規律。
二、課中反思
再好的教學總有它不足的地方，總有須進一步改進、進一步優化的地方。在教學過程中，要根據教學效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學中出現的問題，根據出現的問題，及時反思自己的教學行為;在學生學習過程中出現思維障礙時，教師應及時反思如何啟發引領學生克服思維障礙，當學生發生意外事情時，教師要及時反思如何機智地處理發生的意外，使學生及時恢復到正常的思維狀態。教師只有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情況和新問題，及時主動地調整教學方案與策略，才能更好地提高課堂教學的有效性。
例如在教學“梯形面積”時，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時，有一學生列式為：3+5=8（平方米）。當學生都笑他錯誤時，他卻理直氣壯地說：“梯形的高是2米，可計算面積時，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了。”聽他這么一說，感覺還有道理，此時我順勢引導：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”學生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個方法了。
三、課后反思
1.反思教學成功之處。每一堂課都是師生圍繞一定的教學目標，按照預先設想的教學方案而進行的教學活動。如各種教學手段的有機結合，巧妙的新課引入，留有懸念的結束語，教學中的亮點，以及教師在課堂上隨著教學內容的展示、情境的創設而產生的靈感，與學生產生強烈的共鳴處等，課后要認真反思，記錄下來，為今后教學提供參考。
2.反思教學失敗之處。再完美的教學設計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學中的失敗教訓，如對教材理解出現的偏差，對教學重點、難點處理不當，演示、實驗有達不到預期的效果，由于某種原因學生的積極性受到挫傷等，記錄下來并對其原因作深刻的分析的探究，將成為今后教學吸取的教訓。
關鍵詞：教學反思；解難；完善；提高；成長
美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師專業成長的公式：教師專業成長=經驗+反思。在教學中，我從“一張白紙”到漸漸勾畫成了美妙的圖畫，當然這幅畫還很遜色，還不絢麗多彩，不過就在我教學的這幾年來，“教學反思、反思教學”真的讓我收益匪淺。那么，我們應如何在教學過程中學會反思，在反思中提高能力呢？
一、要善于自我提問，在質疑中解決難題
我們經常和學生說“學貴有疑，小疑則有小進步，大疑則有大進步”。作為我們老師在平時的教學中也要多問幾個“為什么？”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點的教學方法。如設計教學方案時，可多問一問：“學生已經知道了些什么？”，“我該怎樣去引導學生讀懂課文？”，“學生可能會有哪些不明白的地方？”，“出現這些情況后如何處理？”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會碰到一些意想不到的問題，如：學生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎？”，“我的孩子學到了什么？”，“哪些方面還可以進一步改進？”，“我從中學會了什么？”等。
二、要善于總結分析，在反思中完善教學
在平時教學過程中，我們都有這種感受，一個人同時執教同年級、同學科的兩個班，無論課前怎樣認真地備課，講課時總感覺到第二堂課效果要好一些。為什么會出現這種情況呢？仔細分析，原因主要在于每上完一節課后，不管有意無意大家都會總結課堂中的一些得失，從而在接下來的教學時進行調整，正是由于這些總結和調整使教學效果得到了提高。明白這一點之后，一節課結束或一天的教學任務完成后，我都靜下心來細細想想：對課堂上的出色之處，不管是教學方法上的創新，還是某個引起了學生濃厚愛好的做法，這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，其內容是否清楚，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅持較具體地記錄下來，把這些想清楚，作一總結，同時加以完善，等待下次教學時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經常性的反思，為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。讓我的教學少走了許多彎路。
“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少血多遺憾。我們不妨從教學問題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學“病歷”，多想想我錯在哪？我的教學毛病在哪？然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。在教學中我診斷出毛病：對說明性的文章教學方法還不到位；有時對學習有困難的學生還缺乏耐心；易激動、少理智等。這些毛病我及時的發現了，我想我也會及時的改正。
三、要善于深入研究，在探究中尋求方法
課堂是我們教師實施教學的主陣地，要讓課堂更好地為學生的成長服務。在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。因此，一堂課下來就總結思考，寫好課后反思或教學日記，這對新教師尤其重要。
四、要善于合作溝通，在交流中積累經驗
“三人行，必有我師”每一個人都有著自己獨特的教學經驗、獨特的想法。善于和別人交流、合作是自己提高業務能力的有效途徑。就象“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮、市公開課時，我都會請很多老師到我的課堂上去聽課，希望他們能給予我指導。他們提出的問題非常有獨到的見解，并且他們的每一個建議都有可能開拓我教學的思路，給予我反思的動力。并我會積極根據實際需要和大家的建議對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究心得。就這樣，我自我覺得每一次的效果都有點出乎意料。我想，通過別人的幫助、自己的研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。
【關鍵詞】 高中英語教學 反思教學
1. 教師如何進行教學的反思
1.1 在英語寫作教學中的反思
首先，要適時進行課前反思。反思性教學貫穿于整個高中英語寫作教學中，教師通過在課前的反思，對教學目標的反思，了解制定的教學目標是否合理，能否符合學生在英語寫作中的實際情況，能否提高學生的寫作技能等等。通過課前的反思制定合理的教學目標。
其次，要切實開展課中反思。在英語寫作教學課堂中的反思。首先，教師應對教學效果的反思，主要考慮在課堂教學中英語寫作教學的內容是否得到了清晰和明確的闡述，寫作中的重點和難點是否解決，問題的設置上是否具有合理性和啟發性，課堂中對英語寫作的討論是否有效地開展，對學生活動和寫作練習的指導是否有效等等。通過反思，然后根據寫作教學課堂中的實際情況，做出及時的調整。其次，教師對學生在寫作課堂上的學習行為進行分析，主要考慮學生是否積極地思考和踴躍討論，在學習的過程中是否能夠及時地配合教師，考慮學生是否有較強的思辨能力，學生能否進行自我控制和調節學習上的情緒，對英語寫作的學習興趣是否濃厚等等。再次，對英語寫作教學課中的師生互動效果的反思。主要反思師生互動能否順利地進行，學生通過教師的講解能否接觸到更多的知識和獲得練習的機會，從而在英語寫作課堂上做到主動參與和全程的參與。
此外，要適當落實課后反思。教師積極開展在英語寫作課后的反思，對整個英語寫作的教學過程進行主動的思考，包括在教學中的教學方法以及學生的課堂表現進行理性的分析。通過進行自我的反省，分析英語寫作教學中的種種決策是否正確，從而改善教學行為，促進教學能力的提高。另外，通過對學生課后的情緒和作業的正確程度等等進行反思，能夠反映出在教學中存在的問題。教師也可以跟學生進行談話，從談話中尋找問題，從而進行反思，以便能夠查漏補缺，進一步提高課堂效果。
1.2 在英語聽力教學中的反思
在英語聽力教學中進行的反思最主要的是對聽力材料進行的反思和學生的聽力效果進行的反思。在聽力材料上，教師需要反思材料的內容是否與學生的學習水平能夠相一致，材料的難易程度是否適中，所選擇的聽力材料是否能夠做到多樣性，是否能夠涉及到生活中的方方面面，在材料的選擇上能否滿足學生的聽力需求等等。在學生的聽力效果上進行反思，學生聽力中是否能夠做到全神貫注，能夠精神高度集中，在聽力中能否發現自身在英語聽力方面存在哪方面的欠缺等等，在聽力后能否達到預期的聽力效果等等。教師通過在聽力課堂上對聽力材料和學生的聽力效果進行反思，從而為下一步的聽力教學計劃提供相關的依據。如果聽力材料存在問題，需要調整聽力材料，如果學生的聽力效果有問題，需要加強學生在聽力方面的訓練。
1.3 在英語詞匯教學中的反思
教師在英語詞匯教學中需要進行以下幾方面的反思。例如：在進行Devote、dialog（ue）、diary、dictation 、dictionary等詞匯教學的時候，教師應該在教學方法上進行反思和學生的學習詞匯的效果上進行反思。在詞匯教學方法上，教師需要反思教學方法是否合理，在英語課堂上教師能否通過自己教授詞匯經驗的傳授讓學生達到快速記憶詞匯的目的，在教學方法上時候存在著不足的地方，在方式上是否用得恰當，是否教授了學生一些記憶英語單詞的小技巧，是否能夠通過合理教學策略提高學生的掌握英語詞匯的能力。在學生學習詞匯的學習效果上的反思主要反思學生在課堂上的學習表現是否積極，教師在課堂中交代的學習詞匯的任務是否能夠完成，教師在對進行詞匯聽寫中，能否做到全面的掌握，學習詞匯中遇到的困難得到解決等等。
2. 反思教學的重要意義分析
教師在高中英語教學中，運用反思教學，能夠進一步提高自身的教學水平。通過反思，教師能夠了解到自己在教學中的教學方法是否得當，教學目標是否合適，教學計劃時候符合學生的學習情況，通過反思后進行合理的調整，有利于教師教學水平的進一步提高。另外，教師通過進行教學的反思，有利于提高學生的學習水平。教師通過反思，能夠尋找到最適合學生的教學方法和教學策略，進而不斷地提高學生的學習水平。
