時間：2022-10-16 10:51:37
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關鍵詞：近義詞；興安盟科爾沁右翼中旗；蒙授初中生；教學方法；學習方法
【中圖分類號】G623.2
詞匯作為語言三要素中變化最快且最復雜的部分，在少數民族漢語教學與學習中占有特殊地位。初中階段又是蒙語授課學生大量接觸漢語詞匯的關鍵時期。據此，我們在具備了深入興安盟科爾沁右翼中旗進行調研的條件下，對內蒙古東部地區代表性旗縣--興安盟科爾沁右翼中旗的蒙授初中生進行了初步調查，發現有半數以上學生存在近義詞混淆的情況，而現今該地區在漢語文近義詞教學方面又缺乏科學系統的教學方法，國內外也鮮有對相關問題的研究成果。因此本調查報告旨在通過總結本小組數月來的調查及統計結果，對該地區的漢語文近義詞教學和學習提出合理化建議。
一、調查內容
本小組以興安盟科爾沁右翼中旗巴彥胡舒第四中學為調查點，進而探究興安盟科右中旗蒙授初中生在漢語文學習中，有哪些類型的近義詞典型易錯；學習存在困難的原因是什么；在教學和學習方面可提出哪些合理化建議。
二、調查結果
（一）預調查
我們采用電話訪談的方法進行了預調查，采訪了巴彥胡舒第四中學的幾位漢語文任課教師，大致了解了調查點的情況，并了解到本項目擬調查對象雖處在同一地區、同一學校，但在漢語文近義詞的掌握情況上仍有較大差異，主要原因是影響學生學習漢語文近義詞的諸多社會因素及學生個人因素不同。
（二）問卷調查
根據預調查所得信息，本小組在巴彥胡舒第四中學發放調查問卷，并回收統計。統計問卷結果采用了SPSS（Statistical Product and Service Solutions）軟件（社會科學方面最為專業的統計分析軟件之一），計算出問卷中每一個因素對于被調查者近義詞掌握情況的斯皮爾曼等級相關系數（Spearman Rank Correlation Coefficient）（以下簡稱"系數"），以得出每一個因素的影響力強弱程度。現將統計結果總結如下：
1.構成近義詞的內部因素
本調查問卷精選20道近義詞習題，共涉及近義詞的11個類型，對被調查者進行測試。這11個變量均與被調查者掌握近義詞的程度呈顯著正相關，說明這些因素均為近義詞的區分點。其中，"詞義指向性"、"詞性或語法功能"與之相關性很強，"詞義輕重"、"詞義側重點"、"詞義范圍"相關性次之，其余六個因素（褒貶色彩、搭配關系、詞形和讀音相近、適用對象、詞形相近讀音相同、語體色彩）與之相關性再次之。也就是說，被調查者對近義詞的掌握情況主要取決于前五個因素。
2.社會因素及被調查者個人因素
（1）年齡
該因素對應的系數為0.426，呈顯著正相關。即年齡越大區分漢語文近義詞的能力越強。可能因為在相同的條件下，年齡越大受漢語語言環境影響的時間越長，區分漢語文近義詞的能力就越強。
（2）學習感受
該因素對應的系數為0.377，呈顯著正相關。即學習漢語文近義詞感覺越輕松，區分漢語文近義詞的能力就越強。因為對漢語文近義詞的學習感覺越輕松的同學，心理壓力就越小，學好漢語文近義詞的自信心就越強，掌握起來就比較容易。
（3）使用頻率
該因素對應的系數為0.358，呈顯著正相關。即在交際中使用漢語頻率越高，區分漢語文近義詞的能力就越強。因為在其它條件相同的情況下，學生日常交際使用漢語的頻率越高，糾正近義詞錯誤的機會也就越多，對其掌握得也就越好。
（4）課外閱讀時間
該因素對應的系數為0.357，呈顯著正相關。即課外閱讀時間越長，區分漢語文近義詞的能力越強。因為在其它因素不變的情況下，學生課外閱讀時間越長，接觸的漢語文近義詞就越多，對其認知度也就越強高。
（5）年級
該因素對應的系數為0.340，呈顯著正相關。即年級越高，區分漢語文近義詞的能力越強。因為年級越高，漢語文知識越豐富，近義詞掌握也就越好。
（6）現居住地
該因素對應的系數為0.339，呈顯著正相關。即現居住地在農牧區的學生掌握漢語文近義詞的能力較弱，而現居住地在城鎮的學生則較強。因為居住在城鎮的學生接觸漢族人的機會較多，使用漢語進行交流的機會也較多，且總體來說城鎮的教育水平比牧區高，學生的漢語基礎也比牧區好，所以對漢語文近義詞的掌握能力也更強。
（7）父母漢語水平
該因素對應的系數為0.330，呈顯著正相關。即父母漢語水平越高，學生區分漢語文近義詞的能力就越強。語言"潛能的實現有個'關鍵期'，這個關鍵期通常在1歲半到5歲之間"，而這一時期，孩子接觸最多的人就是父母。因此，父母的漢語水平直接影響著學生對漢語的掌握情況。
（8）課堂知識理解度
該因素對應的系數為0.311，呈顯著正相關。即學生課堂知識理解度越高，區分漢語文近義詞的能力就越強。因為課堂知識理解度越高，學生當堂吸收的有關知識量就越大。
（9）性別
該因素對應的系數為0.308，呈顯著正相關。即女生區分漢語文近義詞的能力較強，而男生則較弱。研究發現，女孩的大腦語言中樞比男孩更活躍。因此，一般來說，女生的語言學習能力更強。
（10）課時數
該因素對應的系數為0.235，呈顯著正相關。即每周漢語文的課時數越多，學生區分漢語文近義詞的能力就越強。因為每周漢語文的課時數越多，學習到的相關知識就越多，自然更易區分近義詞。
（11）喜歡程度及對漢語文的重視程度
兩因素對應的系數分別為0.226、0.223，呈顯著正相關。即喜歡漢語文的程度越高，或重視程度越高，區分漢語文近義詞的能力就越強。因為越喜歡或越重視漢語文的學生花費在該科上的時間和精力越多，學習就越深入。
（12）開始學習時間
該因素相應的系數為0.155，呈顯著正相關。即開始學習漢語的時間越早，區分漢語文近義詞的能力就越強。因為兒童階段是學生學習語言的關鍵時期。在這一階段，越早接觸一種語言，則學習該語言的能力越強、速度越快。
（13）原戶籍地
該因素對應的系數為0.014，呈正相關，但相關性較弱。也就是說原戶籍地對學生掌握漢語文近義詞的程度沒有明顯的影響。
（14）被調查者認為的諸因素
據統計，"自己的重視程度"、"入學前的漢語基礎"、"學習時間是否充裕"這三個因素與他們的近義詞掌握程度呈顯著相關；而"同學、朋友的影響"、"學校的教學質量"、"老師的重視程度"則與此相關性較弱。其中，"自己的重視程度"與近義詞掌握程度的相關性最大。另外，"學習時間是否充裕"對學生近義詞學習情況影響也很大，但是呈負相關。即選擇此選項的同學多對近義詞的掌握程度較低。可能因為部分被調查者明顯感到學習時間不夠充裕，導致近義詞學習障礙，從而勾選此選項，以期改善現狀。
（15）理解和記憶近義詞的方法
在調查所提供的三個理解和記憶方法中，"作比較、找差異"和"背詞義"與被調查者近義詞掌握程度呈顯著相關，而"記例句"則與之相關性較弱。其中，"背詞義"呈負相關，而"作比較、找差異"為正相關，且相關性最大，即選擇前一種方法的被調查者近義詞掌握情況較差，后者反之。
（16）對于不懂的近義詞被調查者所采取的方法
在調查所選取的七個方法中，"等待老師講解"、"查閱詞典"、"請教同學"與被調查者的近義詞掌握程度呈顯著的正相關；"跳過問題不理睬"與之呈顯著的負相關；"請教老師"與之相關性較強；而"網上搜索"、"請教父母"則與之相關性較弱。這表明面對不懂的近義詞，前三種方法是最有利于近義詞學習的，而第四種則非常不利。
（17）課外學習漢語文近義詞的途徑
在調查所涉及的途徑中，呈正相關的有"閱讀漢語雜志"、"看電視、聽廣播"、"閱讀漢語書刊"三種，其中第一種與被調查者的近義詞掌握程度相關性較強，第二、三種與之相關性較弱。"上網"這種途徑雖相關性最強，但卻呈負相關。這說明"閱讀漢語雜志"是學習漢語文近義詞的一個有效途徑，而"上網"并不是。這可能是因為網絡上信息龐雜，用語缺乏規范性，從而影響了學生對漢語文近義詞的正確把握。
（18）常看的書籍類型
在調查所提供的幾種書籍類型中，呈正相關的有"科普類"、"文學故事類"以及"學習輔導書"。其中，"科普類"、"文學故事類"書籍與被調查者的近義詞掌握程度呈顯著正相關。這可能是因為這兩類書籍中漢語使用規范，對學生的近義詞學習有很大幫助。另外，"時尚雜志"呈顯著的負相關。這可能是由"時尚雜志"漢語使用不規范所造成的。
（三）在深入當地調查的過程中，本小組還對該校師生進行了錄音訪談，并現場聽課，搜集了部分學生最近一次的考試卷，做了簡單的試卷調研，掌握了第一手資料。
本小組發現，巴彥胡舒第四中學的課堂教學已全部改為小組討論式，擺脫了老師講、學生記的傳統模式，以學生為主，為學生主動參與課堂、自主表達提供了條件。這在一定程度上提高了學生對于漢語文課程的喜歡程度，有助于他們的學習。
（四）本小組還買到了學生現用的教材一套，對其中的近義詞進行了較全面的總結，并綜合前面的調查，得出了一份典型易錯近義詞表，為今后蒙授初中的漢語文近義詞教學和學習提供了便利。
三、教學及學習方法建議
通過以上的調查和分析，我們了解了興安盟科爾沁右翼中旗蒙授初中生漢語文近義詞的學習現狀。由此我們總結出對于漢語文近義詞的教學和學習方法的如下建議：
（一）教學方法建議
1.詞義指向性、詞性或語法功能、詞義輕重、詞義側重點、詞義范圍等方面不同的近義詞是教學的難點，要重視對其的講解。
2.根據實際情況，創新教學方法，提高學習效率。
3.在課堂上和日常生活中，盡量使用漢語與學生進行交流。
4.盡量使用淺顯易懂的話語講授相關知識。
5.保證給予學生足夠的學習時間，可在不違背學生意愿的前提下，適當增加相關課程。
（二）學習方法建議
1.重視漢語文近義詞的學習，培養學習興趣。
2.從小學習漢語文。
3.遇到不懂的近義詞時，可以通過等待老師講解、查閱詞典、請教同學等方法及時解決，切不可跳過問題不理睬。
4.多閱讀漢文書籍，尤其是科普類、文學故事類書籍等。
5.通過作比較、找差異的方式來學習漢語文近義詞。
6.多注意詞義指向性、詞性或語法功能、詞義輕重、詞義側重點、詞義范圍等方面不同的近義詞。
四、調查意義
本調查選取的巴彥胡舒第四中學在興安盟科爾沁右翼中旗具有典型代表性。而科右中旗又有著非常獨特的地理位置，且是原政府所在地，也是全區乃至全國蒙古族人口比例最高的少數民族聚居旗，在內蒙古東部的蒙古族聚居地中非常有典型性、代表性。因此，本小組提出的以上建議和總結出的典型易錯近義詞表同樣適用于整個內蒙古東部地區，并且可以填補現有相關研究的空白。同時，幫助蒙授初中生掌握好漢語也將促進蒙漢文化交流，豐富中國文化的多樣性，促進民族融合，民族團結和民族發展。
參考文獻
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關鍵詞：初中語文；課堂改進；優化；綜合性
目前，中小學課堂教學特別是初中語文課堂教學存在著教學實效低下、不受學生歡迎的弊病。究其原因。主要是因為長期以來人們過于強調初中語文的獨立性。把初中語文教學和其他學科教學割裂開來，從而形成封閉化、程序化、死板化的課堂教學模式。但實際上.在初中各學科中，初中語文學科的感彩最強烈，教學的藝術因素最豐富，我就初中語文課堂教學中的藝術性簡單談談自己的體會。
1 初中語文課堂教學的情境藝術
課堂教學的藝術性依賴特定的教學情景而形成，這就構成了課堂教學的情境藝術。要創設初中語文良好的課堂情境，可以從以下兩方面努力：
1.1初中語文教師要不斷地充實語文教學中的藝術因素，增強初中語文課堂教學的審美氛圍和感染力。
語文教師要努力探究教材本身的藝術因素。做到美文美教。傳統的課文分析模式會把課文講解得支離破碎，毫無樂趣可言，盡管語文教師在課堂上激情四射，但學生的反映卻極其冷淡。記得在講朱自清的散文《春》時，我先用傳統的教學方法串講了一遍，結果學生一個個毫無反應。后來我深刻分析了講課失敗的原因，這篇文章文質兼美，語言優美，有動聽的節奏和優美的韻律，因此高質量的誦讀至關重要。我按照這樣的教學設想重新講了一遍。在整節課的教學中，給我印象最深的就是當我滿懷深情地用抑揚頓挫的語調朗讀《春》時，整個教室一下子安靜了下來，所有學生都沉浸在我的朗讀之中。我的朗讀，一下子把學生帶到了朱自清所描述的那個美麗的藝術世界，使他們真正品味到了散文的藝術之美。
要注意初中語文課堂教學過程中的美態。課堂教學是一項示范性非常強的活動，語文教師的一言一行、一舉一動都將給初學者帶來潛移默化的影響。提高語文教師自身的語文素養，才有可能在一言一行之間自然流露出教師的優雅和情趣，流露出教師的慈愛和睿智，使每一名初中生都能在語文課堂教學中受到良好的熏陶，學會語文，學好語文。
1.2 營造初中語文課堂教學良好的心理環境。
一堂成功的初中語文課，學生的思維應該是有效地朝著課堂教學目標流動的。要使課堂教學達到這一目標.必須營造使學生思維朝著這一既定目標流動的心理環境。課堂心理環境，是指語文課堂教學中每一位學生以具有的特定的心理特征而表現出來的一個共同的心理表象。因為教材中所選的課文一般都能反映社會生活。它們都有較強的思想性、生動性和情感性，對這些抽象內容的理解，最好的方式是多聯想、多想象和多感悟。諸多教學實踐證明：求知欲、學習興趣、學習情感等心理現象，是配合這一思維有效流動的良好因子。
一堂語文課能否營造良好的心理環境，取決于教學方法。因為初中生學習的動機源于他們自身內部的力量，而自身內部的力量往往決定于需求的滿足。因此，語文教師在課前應對學生的需求有所了解。
2 讓課堂綜合化
呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路。馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……9Y語文無處不在，元時不有。讓學生走出課堂，置身于生活，在社會的大環境中培養語文實踐能力，以研究提升教學，是一種切實可行的好方法。因此，我們經常組織學生做一些專項研究活動，如針對我們沈家門地處海島的特點，我們曾經組織學生進行了“漁文化”的研究活動，走出家門，走上社會，用自己的眼，用自己的心去體察、了解。學生采訪漁民，走訪海鮮夜排檔，收集跟“魚”有關的資料、攝影、制作，撰寫調查報告……匯報課上，有小組專門介紹魚的外形，出示了各種魚的照片；有的小組收集了很多跟魚的形狀有關的物品，如發卡、七巧板“魚”、“魚”書法作品，展示魚的郵票；有的小組講述了魚的故事，演唱漁民謠；還有的小組介紹了魚的價值，甚至還有小組寫出了《東海海洋文化城》的投資方案……學生在這樣的實踐過程中，收獲的是多方面的能力：寫作能力、交際能力、觀察能力、合作能力。此外，還增強了學習語文的興趣，這些都是教師在課堂上用語言灌輸所不能達到的。之后我們又進行了“保護母親港”的系列專題實踐活動，使學生所學的知識得到了檢驗的機會。盧梭在《愛彌爾》中說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”讓語文課堂情境化、生活化、綜合化、活動化和實踐化以研究、提升并優化教學，引起學生興趣。在這個過程中，讓我們用全人類文化去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂人室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，讓語文成為學生人生成長的心靈雞湯。
在宏觀上不局限于語文課的內容，而還從心理、品德、法律等方面進行擴展，注重相關學科的綜合；在微觀上就同一件事、同一個問題還從心理、道德、法律、國情等不同的角度去探討。如教學魯迅先生的《風箏》時，引導學生從多個角度挖掘，結合現實生活，談對游戲的看法，對責任感的看法；教學黃蓓佳的《心聲》時，引導學生從學生的角度、教師的角度及整個教育現狀的角度發表自己的看法。
語文課要盡可能地貼近學生生活，讓學生感到親切，并引導學生從自己的生活中得出結論。葉圣陶老先生曾說過，語文的外延等于生活的外延。新課程以廣闊的自然和社會作背景，與社會、學生的實際有著廣泛聯系，因此我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗、學習經驗，更要注意創設生活情境，啟發、引導學生，并且讓學生關注身邊的人和事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。
結語：
課堂是不斷變化的，它充滿創造性。教學是一門藝術，采用什么樣的教學方法最為有效，需要所有的語文老師不斷進行探索和總結。為培養學生不同的語文能力，教師應采用相應的教法，靈活巧妙地完成教學任務，使我們的語文課堂更有趣，更有效。
參考文獻：
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初中語文自主合作教學模式初中語文教學不同于其他階段的語文教學，要結合初中學生好奇心強、注意力易受干擾等特點來進行語文教學活動的安排。采用自主合作探究模式這種適合初中語文的教學方法，讓學生自主學習、合作探索學習，增強自學能力，創新能力，獲得全面發展。
一、自主合作探究模式的優勢及在初中語文教學中的運用現狀
1.自主合作探究模式的優勢
不同于過去課堂上的師生關系，新課標提倡建立一種合作、交往的新型師生關系。學生是課堂的主體，是課堂的主人，教師是課堂的引導者，明確學生的主體地位，教學活動以學生為轉移，注意教學質量，注意學生綜合素質和能力的培養，這正是自主合作探究教學模式的內涵。自主合作探究模式不再像過去傳統的填鴨式的教學模式，而是更加注重學生的自主性學習、探究性學習，注重學生學習能力、合作能力、創新能力的培養。這種教學模式更為重要的一點是為了達到預設的教學目標而采取的教學手段，如精心創設教學情境以培養學生興趣、引導學生探討、啟發學生思維等，這些教學手段全部都以學生為轉移，注意學生的反饋，收到的效果自然是傳統教學方法不能比的。另外，自主合作探究的教學模式強調的是綜合能力的培養，注重的是學生學習的整個過程，而不僅僅是關注課堂中的幾十分鐘。
2.自主合作探究模式在初中語文教學中運用的現狀
在初中語文教學中引入自主合作探究模式已經有一段時間，這種教學模式也以其科學的教學觀念而顯現出了獨特的魅力，經受住了教學實踐的考驗。它把針對全部、個人、小組的教學方法全部有效的結合起來，大大地優化了教學效果，提高了教學質量。但是不可否認的是在實際的教學實踐中、具體的操作中出現了不如人意的地方，特別是在合作學習的操作中。容易出現的狀況是全班合作交流時秩序較亂，而分小組交流討論的時候要么氣氛冷清，要么討論熱烈而到全班交流時卻冷場，這都不利于語文的教學。有時也容易因創設教學情境、吸引學生注意而耽誤了正常的教學進度。究其原因，最重要的一點是過分關注自主合作探究模式的形式，而忽視了它的內涵，忽略了學生的實際情況，沒有找準自主合作探究模式的重點，平衡好教與學之間的關系。
二、在初中語文教學中落實自主合作探究模式的有效措施
1.創設教學情境，激發學習興趣
在初中語文的教學中，在自主合作探究模式中，學習的主體是學生，所以課堂要以學生為主體，教師要盡量創設和營造教學情境，通過增強學生的感性認識、情感體驗，來激起學生對語文學習的興趣，培養學習語文的興趣。
在語文課堂上，要有效利用新課導入、延伸拓展等可以創設教學情境的環節，提高教學效果。在新課導入環節，教師可以有意識地采取一些多媒體手段來創設教學情境，吸引學生的注意力，引起學生的好奇心和興趣。如在新課《云南的歌會》導入中，教師就可以放一段視頻，激發學生的學習興趣。通過這種有趣的導入，學生的積極性被有效地調動，可以為后續的探究式教學奠定基礎。在延伸拓展環節、重點感悟環節，教師也可以根據情況，創設與教學活動相關的教學情境，使學生獲得情感體驗，深化對所學內容的理解。拓展環節是語文教學的重要環節，是提升學生思想，培養學生能力的重要環節。如果只是靠口頭言說顯然很沒有吸引力，難以引起學生興趣，創設有效的教學情境可以使延伸拓展更容易，實效也更好。
2.實施有效引導，提高自主學習能力
自主合作探究模式很重要的一點就是培養學生自主學習的能力，自主探究學習是培養這一能力的關鍵。在初中語文的教學中，教師要重視自主探究學習，實施有效地引導，精心設計探究思考環節，在學生思維方式、學結上實施正確的引導，培養學生的探究能力、自主學習能力。
自主探究學習是一個過程。在這一過程中，教師要設計與教學目標相符、重點突出、逐層深入又能培養學生探究能力、思維能力的題目。在此基礎之上，要轉變傳統滿堂灌的教學方式，把學習的主動權還給學生，而只進行適當引導。進行自主探究學習可以以小組為單位，學生通過獨立思考、小組合作探討的方式進行學習，而教師只進行必要的點撥，側重于對思維方式的點撥，引導學生深入探討。在探究學習告一段落時，教師要指導學生對學習活動和學習成果進行總結歸納，對有異議的地方進行討論、補充和完善，提高學生總結歸納的能力，提高學習的有效性。
3.開展拓展活動，鞏固教學效果
初中語文的教學除了以課堂教學為主的教學之外還應包括課后教學成果的鞏固，不能僅僅局限于課堂這一教學空間，還要盡量開展拓展活動，鞏固、深化課堂教學的效果，提高學生的語文水平。
在初中語文教學活動中，有效的拓展活動主要包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動是在語文教學中以讀、寫為手段，幫助學生深入理解教學內容、思想，提升教學成效。在初中語文教學中，為了激發學生的興趣，引發學生探究的好奇心，教師可以設計一些體驗活動，組織一些實踐活動，讓學生參與進來，從實實在在的活動中強化情感體驗、心理體驗，從而加深對所學文章的認識和理解。如教師可以布置一些與語文教學內容有關的調查活動，通過對調查結報告的寫作、調查結果的分析來提高學生的語文素養和綜合能力。
三、總結
總之，自主合作探究的教學模式使得學生學習語文不再是被動的接受，而是自主性的、探究性的學習，這對培養學生的學習能力、創新能力更為有益，對提高教學質量、促進學生的全面發展也更加重要。
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——“教科研標兵”先進個人事跡材料
一腔熱情，一份執著，一路汗水，一路歌聲！
這樣總結她13年的教研歷程最合適不過。**，在初中語文教學及班主任崗位上工作了近10年，2006年調入教研室擔任初中語文教研員，一干就是13年。離開學校前，老校長叮囑她，“教研室并不輕松，去那就要做好吃苦的準備。”有了充分的心理準備，走進教研室她帶著一腔熱情！
歷練：打鐵還需自身硬
進入角色后她才懂得，教研員是師之師，肩負的是教學研究、指導、服務的責任，自己盡管有十來年的教學經驗，但理論知識缺乏，教學指導中怎能以己之昏昏使人之昭昭？僅僅評一腔熱情是遠遠不夠的，“不行，打鐵還需自身硬”，于是她從深研教材入手，那時候語文教材正是新人教版和蘇教版交替時期，為了搞清教材編寫體例，領悟編寫理念，她常常扎在兩個版本12冊教材整整一桌子書里，兩套教材區別在哪里？教學重點怎么定位？為了更全面更深入的研究，她常常深入課堂聽課、自己下手備課、向經驗豐富的老教師虛心請教，幾年下來，光聽課筆記就寫了50多本，而且做到了即聽即評。作為教研員，在渭南市舉行的陽光師訓送教活動中擔任主持、評課，受到各級好評。2008年，她被評為渭南市優秀教研員。隨著理論知識的不斷充實，她對語文課堂教學的實踐也有了自己獨特的見解。2011年，適逢陜西省教育廳慶祝建黨90周年論文、作文大賽，她和許多一線教師一樣認真準備，積極投稿，結果她的論文《取其精華 以小見大》成為省教育廳獎勵的5名特等獎之一。這讓她對自己平凡的教研工作增添了更多的信心和勇氣，于是抱著試一試的態度，順利通過了渭南市教學能手的評選。2012年，參加省級教學能手角逐，對她來說是更大的挑戰，但困難是擋不住一路高歌的人，除了正常的教研活動外，她連業余時間都用來查找資料、深挖教材、鉆研教法，爭取把每節課都備成精品，指定參賽的幾本教材都被她翻得吊頁了，終于功夫不負有心人，在教研員的崗位上，她成長為省級教學能手。此間，擔任了6年陜西省中考語文渭南市閱卷組組長。近年來有近10篇文章獲獎或發表。2016年被市局評為教科研先進個人。
引領：萬紫千紅勝獨秀
教研員是教師隊伍的排頭兵，一個人走得再快不是目的，而是要帶領整個隊伍前行。讓骨干發揮輻射帶動作用不失為一種好辦法，但這得從培養骨干入手。她是這樣做的，一方面通過活動加快骨干教師的成長。舉行語文教師朗誦賽、下水作文、同課異構、聯片教研、送教下鄉等，活動形式以全員參與與以點帶面相結合，既激發了教師競技的興趣，又實現了以研促教的目的，使一批初中語文骨干教師脫穎而出。另一方面發現好的苗子重點培養。她大膽推薦教學新秀李俠、馮海燕等承擔渭南市陽光師訓、送教下鄉等活動，通過“走出去”增長見識，歷練教學技藝，連續6年來共引領推薦出5名省級教學能手，使語文成為韓城市初中省級教學能手最多的學科。每次送教或者示范課前，她都要深入學校與授課教師進行溝通，幫他們深入解讀教材，理清教學思路、準確把握學情、甚至推敲課堂語言，將教學設計精打細磨，通過試聽、磨課使課堂效率最大化，幫助教學新秀更快的成長。為了更精準的指導教學，近年來她運用考試系統的大數據進行深入分析檢測成績，將各校本學科學情、教情了然于胸，同時深入學校教研組，與任課教師面對面分析得失，并有針對性地提出建議與措施，使教師對自己的教學情況既有一個全面宏觀的了解，又在細節和薄弱處有清醒的認識，去年開學初，在芝川初中的教研會上聽了她的詳細分析，杜永軍老師感激地說：“太好了，我正為不知道從何抓起發愁呢，現在方向明確了！”2017年我市作為實驗區率先使用教育部編人教版語文教材，面對全新的編寫體例、先進的編寫理念、高標準的教學要求，如何引領教師們轉變觀、快速成長成為當務之急，她深知肩負的重任，在參加國家級中，認真記寫筆記，邊聽邊全程錄音，回來后結合教材反復學習、琢磨專家的報告內容，領會部編教材精髓，同時通過聽課、走訪，對我市新教材的使用情況進行充分調研，2018年暑期為全市初中語文教師做了部編教材培訓，其中有理論引領，又聯系課例，教師有了滿滿的獲得感。作為教研員還要有全局觀，平時只要組織全市教師的聽課評課活動，她從不就課評課，而是要結合我市初中語文教學實際，指出普遍存在的問題，用最接地氣的方式介紹新的理念和做法，在點滴的滲透和交流中推動初中語文教學的進步。
服務：甘灑熱血化清泉
摘要：信息技術為初中語文閱讀課教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探究學習、協作學習得以真正實現，使閱讀、寫作、口才、研究性學習等語文閱讀課教學內容獲得了新的發展動力，推進了語文閱讀課教學的徹底改革。
關鍵詞：信息技術 初中語文閱讀課 課程整合
隨著科技的發展，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在教學中得到廣泛運用，培養學習的信息素質，提高學生處理和運用信息的能力，成為教育的重要內容和任務。特別是我們語文閱讀課教師在信息化的學習環境中，要提高教學效率，優化語文閱讀課學科改革，培養學生的整體素質和全面能力，就必須將信息技術與初中語文閱讀課新課程改革相整合，只有這樣，“初中語文閱讀課新課程改革”這朵紅花在“信息技術”這片綠葉的襯托下才會開得更加嬌艷。
一、信息技術與語文閱讀課新課程改革相整合的優勢
將信息技術課程與語文閱讀課課程相整合，就是以語文閱讀課學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文閱讀課學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決語文閱讀課學科問題的綜合能力。因此，教師在具體教學過程中，一方面，要注意從語文閱讀課學科或者現實生活中的問題引入，借助這些有實際背景的問題，激發學生學習信息技術的興趣，加深對信息技術的理解和認識；另一方面，還應安排一些實踐性的的教學活動，讓學生通過網絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養他們的創新意識和創新能力。語文閱讀課是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文閱讀課學科是一門基礎學科，其教學內容為：閱讀、寫作、口語交際。信息技術時代，語文閱讀課教學必然有新的特點。
閱讀：中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。
寫作：隨著電子系統交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革：文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。
口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。信息技術與初中語文閱讀課課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發學習動機、實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文閱讀課遠程教育和終身教育提供有力的保障。
①使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，使略讀和快讀得以經濟、高效地實現；
②為寫作教學提供更豐富的素材，更多更迅速的實現渠道和更多有效的交流方式；
③借助網絡語音軟件，可輕易實現“生生”、“師生”之間，學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流；
④可為語文閱讀課素質的根本因素——思維能力提供廣闊的發展空間。
二、如何將信息技術與語文閱讀課新課程改革相整合
傳統語文閱讀課教學偏重系統和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現代語文閱讀課教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文閱讀課運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。
（一）信息技術與語文閱讀課課程的教學模式追求的是：
1、教學內容問題化。根據語文閱讀課學科性質和具體的教學內容特點，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。
2、教學過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。
3、教學活動網絡化。在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。
4、教學結果創新化，網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。
（二）這一模式的表現形態有：
1、課文精讀：傳統教學非常重視對課文的精讀，在網絡環境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，可用心題當場進行閱讀效果的檢測，并進行即時評價。
2、主題性研讀：主題式研讀指的學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從網上獲取相關資源，可在論壇交流心得。
3、選擇性閱讀：學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結果往往通過寫作表現出來。
這一符合現代語文閱讀課教學觀的良好設想如何落到實處呢？我的設想是每學期指定一本名著進行精讀，要求學生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎上，可以在教師個人主頁分別建立了各部名著的研讀網頁。
我們相信，“初中語文閱讀課新課程改革”這朵紅花在“信息技術”這片綠葉的襯托下，必將提高教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統的教學模式，進而大大推動中學教育改革的進程，為初中語文閱讀課新課程改革開辟一條新道路，為培養創新型人才開拓一片新天地。
參考文獻：
[1]《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》[教育部關于印發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的通知（2000年11月14日）教基[2000]35號].
關鍵詞：：農村；初中；語文教學
由于地域因素、城鄉因素、發展因素，長期以來教育投入的不公平，使"城市教育像歐洲，農村教育像非洲"。這種現象嚴重制約著農村教育的發展。筆者結合黔北農村初中語文教學的現狀來談談個人的看法。
一 學習現狀及原因
1.初中生對語文學習不感興趣，熱情不高，態度冷漠，不認真學習。部分學生因自己成績差，感到升學無望，更是什么都不學了，究其原因是多方面的：一方面改革開放以來，社會經濟飛速發展，主管領導用經濟發展的眼光來看待學校，片面追求升學率，給學校、老師、班級定升學指標。這樣導致的最直接的結果是：語文學習圍繞"中考指揮棒"，中考怎么考就怎么教，不考的就不教，學生中考不考的就不學。另一方面，學生自己看不到語文的價值，看不到學好了語文是受用終生的事，卻不知道語文具有人文性和工具性。
2.學生片面看待語文學習的劣勢，認為語文學不學都一樣，花工夫學，收效不大；不花工夫，也差不了多少。覺得學語文好比"狗咬刺猬--無從下嘴"，內容多，頭緒繁雜。
3.學生對語文學習不感興趣，許多是由家長造成的。家長沒有給孩子提供一個良好的學習環境，不能言傳身教給孩子做出榜樣。大部分家長常年外出打工，，錯誤地認為孩子的學習是老師的事。加之，現在每個鄉鎮上都有五六家網吧，學生只要一有空，就溜進去，沉溺于網絡游戲之中不可自拔。再一個，現在的經濟增長速度快，各種工廠如同雨后春筍，紛紛建立，只要能受累，一個月就能掙個三兩千，所以很多家長對孩子的學習就持一種聽之任之的態度，學習不行就進廠打工，這也就造成了學生不愛學習，抱定一種考不上就進廠干活，愛咋咋地的想法。
4.農村初中語文課堂教學方法陳舊，教學效果欠佳。在農村初中的語文教師，大部分一般沿用傳統的教學方法，學生覺得枯燥無味。在寫作教學中，教師把大量時間花費在批改上，作前指導、批改后評講花的功夫不深。教師苦于批改作文，以"全批全改"、"精批細改"要求和衡量自己的工作。這樣，語文教師往往下了很多無用功，教學中出現少，慢、差、廢等現象。
二 針對以上問題，可采用以下對策
1.曉之以理，動之以情，嚴管的同時一定要厚愛。
學生上語文課積極性不高，興趣不濃，精神不飽滿，勁頭不足，語文學習的目標落不到實處，教學效果大大折扣。要改變這種狀況，要講道理，增強學生學習語文的責任感，曉之以理也好，動之以情也好，須聚焦在抓住學生的心理，思想、情感、態度、行為等，時時處處觀察學生，抓住時機及時教育能起到事半功倍的效果。要針對不同的學生，采取不同的方法。如學習態度差、調皮、搗蛋的學生，老師要經常找他們談心，各方面關心他們。如家長在家，老師要經常與家長聯系，并與家長探討如何教育子女，協助老師教育好他們的子女。對于單親家庭的孩子，這些學生孤僻、自卑、不合群、缺乏上進心。老師要關心他們，無論在學習上，生活上，還是精神上都要關心。讓他們體會到班級這個大家庭的溫暖。如了解他們生日的日期，到這一天送個賀卡什么的，或搞個活動，叫同學們個個拿出自己的絕活，能唱的，給他唱一首歌，祝賀他的生日，能畫能寫的就畫寫送給他，有錢的買個蛋糕將蠟燭點起來唱生日歌，我想會給他許多驚喜，他能激動得流下眼淚。
2.課內外結合，開展豐富多彩活動。
課堂學習是語文學習的主要陣地。學生學好語文主要在于老師在課堂上的教學，要使學生學好語文，首先要讓學生對你所教的課產生興趣，所以老師要千方百計想方設法，開展一系列的豐富多彩語文實踐活動，這是學生最感興趣的，他們的積極性最高，樂此不疲。如背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書報告會、辦墻報、手抄報、參觀學習、歌詠比賽、主題班會，配合教學內容師生共同參與。當然，初中語文教師還可以鼓勵學生參加一些課外閱讀、知識競賽活動或者征文活動，并以此來激發學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面。常言道，興趣是最好的老師。初中生一旦有了興趣，就會促使其在聽、說、讀、寫、等各個方面都得到相應的發展。所以，初中語文教師不可放棄對學生閱讀興趣的引發。
3 .開展分層次教學。
農村初中，學生來自全鎮各村的小學，各校的教育教學水平、方法和效果都不盡相同，學生的家庭環境的影響也千差萬別，自身的先天素質和主觀努力也參差不齊，由此勢必造成同一班級的學生在語文基礎知識和基本技能的掌握上，學習方法和學習習慣上普遍存在著明顯的差異。在班級授課制的情況下，教師教學中的"一刀切"，必然會造成差等生"吃不了"優等生"吃不飽"的消極局面。結合學生語文學習的實際情況，從讀寫聽說四個方面制定出A、B、C三個學習能力等級的標準，通過觀察測試，再確定每個學生的語文學習綜合能級。每學期結束，再對照標準和測試情況，重新定級。當我們進入了教學操作的更高境界時，將會發現自己操作的不是一堂課，完全是自己的人生，是自己對真、善、美的理解與追求的表達與詮釋。只是每堂課都有一個新的角度而已。整個教學活動過程都體現分別施教、分層推進，使每級學生都能達到他實際能夠達到的最好的學習目標。
教學是一門藝術，語文教學更是一門藝術，而農村中學的語文教學則更是"無米之炊"的藝術，提高農村語文教育教學質量是一項長期復雜而艱苦細致的工作。但不管現實如何，作為一線的農村中學語文教師，只要我們堅持的方向不變，我們的信念不變，踏實勤奮，銳意進取，不斷探索，農村初中語文教學或取得良好的效果。
參考文獻
[1] 《義務教育課程標準――初中語文》.北京師范大學出版社，2011年1月
關鍵詞：縣域 語文 教研 探索
教研活動是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作伙伴的以校為本的實踐性研究活動。
縣域初中語文教研活動的主要目的是切實提高縣域初中語文教師的專業素質，增強教師的初中語文課程實踐能力。因此，基本點必須放在語文課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在初中語文教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點必須放在促進初中學生語文素養發展和初中語文教師自我提升上，在全面實施的基礎上深度推進基礎教育課程改革。
為此，在開展縣域初中語文教研活動過程中必須加強有效性研究，發揮其在研究中運用的實效性。筆者在多年縣域初中語文教研實踐工作中，對有效教研活動形成一點粗淺的認識，在此與大方之家交流。
一、選準主題是開展有效教研活動的起點
有效教研活動能解決教師在教學中產生的問題和困惑，因此及時發現并提出問題非常關鍵，它從根本上決定了教研活動能否正確、順利地開展。
在課改過程中，我們發現初中語文課堂過度關注閱讀的“質”——師生花費大量時間精力條分縷晰瑣碎解讀課文，嚴重忽視閱讀量尤其是課內閱讀“量”的積累——師生閱讀書目少數量微小（學生除語文課本外很少讀1本課外讀物），這嚴重制約了學生的發展，不利于提高學生語文素養。針對這一現狀我們把“加大學生課內閱讀量，落實課外練筆的文字量”做為我縣初中語文課堂改革的突破口進行調研，廣大教師在此基礎上提出了大量問題，在梳理的基礎上，我們把研討的主題確定為“多讀多寫，構建開放性語文教學體系”，開展系列學習和培訓。
對于語文教師來說，學習和培訓滿足了他們專業成長需要、有助于解決他們工作中的困惑、問題，所以激發了教師內在的主動學習、研究和實踐的動機和欲望，他們感受和體驗到獲得專業成長、實現自身價值的樂趣。
教研員深入到教學第一線，和教師一起去觀察、調查、尋找共性問題，在認真研究、敏銳發現問題實質的基礎上，將問題轉換成一個明確的研討主題，為開展有效教研活動做好了充分準備，確立了起點。
二、教師參與是開展有效教研活動的關鍵
要想開展好一個教研活動，教師的狀態到底如何，具有十分重要的意義。教研員作為教研活動的主持者，只是一個組織者、引導者，而教師才是主體，必須處于主動的、能動的、積極的狀態。教師的積極參與才是有效教研活動的關鍵。
教師參與主題的確定。讀寫量的不足是教師多年語文教學中存在的普適問題，他們認識到這些問題不解決，語文教學的瓶頸就難以沖破。為此召開討論會研討解決問題的辦法，他們提出了各種可行性方案，經過總結提煉形成了最后的主題“多讀多寫，構建開放性語文教學體系”。從發現和提出問題環節開始，到教研主題共同確定，教師的積極參與，他們清楚地知道了為什么要開展這次教研活動，這次教研活動要達到什么目的，自己應該如何去主動參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動”轉變為“我要參加教研活動”。教師們對教研活動的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發揮出來了。
教師選擇活動方式。在教研活動中，不是管理者或主持者去規定教師說什么、怎么說.而是由教師自己去確定應該展示什么、用什么方式展示，表達什么、用什么方式表達。正是因為選擇權掌握在教師自己手中，教師就能夠表現出一種積極的主動精神。
同做討論前的準備工作。既然教師已經意識到自己是教研活動的主體，開好教研會自己責無旁貸，因此就不會去打無準備之仗，不會去打無把握之仗。這種主體的意識，就必然要落實到做好討論前的準備工作上來。有了充分的前期準備，教師來參加教研活動時，就不再處于茫然狀態或是隨機式的即興發言，而是有條有理有據有深度。這就使得教研活動開展得十分有效。
三、方式靈活是開展有效教研活動的基礎
內容和形式是相輔相成的。好的內容必須要有好的形式來體現，否則，就會事倍功半，甚至毫無功效。在此次教研活動中，我在組織形式方面采取靈活多樣的方式。
1.讀書報告
結合教師的實際，向全縣初中語文教師推介《魏書生教育教學藝術》、《余映潮課堂教學藝術》、《中學語文點撥教學法》、錢夢龍《導學的藝術》、李希貴“語文實驗室計劃”課題資料等大量語文大師的著作，在認真閱讀的基礎上，結合本校現實，根據所教學生的實際情況，總結自己以往教學中的成功經驗，重點查找不足，每人寫一份讀書報告，以校為單位召開讀書報告會。每校選出一位代表參加全縣讀書報告經驗交流會。通過這種教研活動，引領語文教師學習理論，既提高了理論水平，又能在對比中及時找到教學中的缺欠，自覺把理論融入實踐之中，幫助教師理解新理念，幫助教師在教研活動中逐漸接近、理解“多讀多寫”的教研主題， 為進行下一步課改做好了前期鋪墊。
2.案例分析
案例分析式教研活動是借助必要的媒體手段（例如錄像），運用一定觀察與診斷技術，對于某一現象進行深入的剖析和反思，尋求更有效對策的一種教研活動形式。在實踐中，我們錄制了普通一線教師和市、縣級名師及學科帶頭人的同一堂課，運用同課異構的方式進行分析，對每一個教學環節和細微之處進行比對，探索“多讀多寫”的途徑和方法，摸索可行的教學模式。
3.課例研討
經過反復實踐，我們推出了實施 “多讀多寫”主題的課堂教學模式——七步循環教學模式。在教研活動中以校為單位采取同課異構的方式，進行課例研究。通過集體備課、個性化研課、教學示范等環節，診斷教學細節，反思教學過程，提出可行性策略。
這項活動突出了教師的“體驗”，在體驗中教師嘗試了成功的喜悅，鞏固了語文課堂教學改革的成果。
由此可見教研的活動形式要為教研的目的服務.選擇什么樣的教研形式，應該首先考慮是否能夠有針對性地解決教研的關鍵問題；然后根據教研需要權衡不同形式存在的利弊，選擇更加有利于達成教研目標的形式；同時，這一決策應該能夠更有效地發揮教師在教研中的主體作用。
四、環節緊湊是開展有效教研活動的保證
一個好的教研活動，其展開的各環節必須是環環相扣，能夠一步步引領教師在經歷多次的思想碰撞之后，最終獲得某種認識。可以這樣說，如果在教研活動中各環節脫節或是拖拉，就會使教研的目標發生偏移，甚至無法達成目標問題的解決；而如果教研活動中環節緊湊，設計合理，必然能夠保證教研活動的完整性和目標的指向性。
關鍵詞：初中語文 綜合性學習 課堂教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）12-0034-02
作者簡介：鐘蘭馥（1970―），女，江蘇南京人，本科學歷，中學一級教師，江蘇南京市六合區龍池中學語文教師。研究方向；綜合性學習實踐操作的策略。
《義務教育語文課程標準》（試驗稿）指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑。”筆者結合自己的教學實踐經驗，就如何有效地開展初中語文綜合性學習以及綜合性學習教學實踐中應注意的問題略談淺見，以期真正發揮語文綜合性學習活動的應有功能。
一、初中語文綜合性學習的措施及方法
（一）在聽、說、讀、寫中開展綜合性學習
綜合性學習為聽、說創造了必要的情景，提供了有意義的話題，通過圈定閱讀內容，指明閱讀方向，讓學生在讀中拓展思考的空間，在寫中提高運用語言文字的表達能力。可以說，綜合性學習的過程就是聽、說、讀、寫能力的整體發展過程。
例如人教版七年級第一單元綜合性學習“這就是我”，考慮到學生們剛步入初中，剛翻開人生新的一頁，筆者因此把這次活動的中心內容定位為自我介紹。活動設計如下：1.以“名字的故事”為主題，說說自己名字的含義、由來；2.我的童年：安排學生當一回小記者，采訪自己的爸爸媽媽或其他家人，了解自己的成長經歷，然后選擇一兩件有趣或有意義的事記下來；3.你說我說：說說我眼中的自己以及一兩個同學，了解一下同學眼中的自己；4.請為我鼓掌：學生展示自己的特長，包括唱歌、舞蹈或作品等；5.欣賞歌曲《我是一只小小鳥》《我的未來不是夢》，并設想自己未來的初中生活應該怎樣度過。開展上述活動，不僅能讓學生相互了解，還能讓他們從多個角度全方位認識自己，也把聽、說、讀、寫整體融于綜合性學習實踐中，很好地促進了學生語文整體素質的提高和發展。
（二）在自主、合作、探究中開展綜合性學習
《課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，著力培養學生的創新意識。開展綜合性學習就是要給學生展現個性、實現自我的機會，在交流合作、共同探究中培養學生搜集處理信息的能力和交流合作的能力，從而促進個人創造潛能與集體智慧的融會貫通。
例如“蓮文化的魅力”綜合性學習活動，考慮到文學作品中對蓮的描述不勝枚舉，筆者因此選擇自主、合作、探究的教學方法。通過讓學生搜集、整理蓮的各種知識，培養學生自主處理各類信息的能力；通過對蓮文化的研究，讓學生圍繞共同話題進行討論，有針對性地發表意見，培養學生合作的態度與意識以及口語交際能力和書面表達能力；通過揭開蓮文化的神秘面紗，了解蓮與文學藝術、與生活的密切關系，激發學生探究事物的興趣，進而掌握探究事物的方法。
（三）在社會實踐中開展綜合性學習
社會實踐是國家規定的在教學時間內安排的必修課。在豐富多彩的社會實踐活動中，到處都有語文知識和技能。因此，教師應抓住社會實踐活動這個契機，使學生在廣闊的學習生活空間里豐富語文知識，提高語文實踐能力。
例如“讓世界充滿愛”綜合性學習活動，筆者讓學生留心自己身邊、社區及社會上那些需要關愛的人或主動關愛他人的人，并通過講故事、詩歌朗誦、歌曲演唱等形式表達出來。有的學生通過對街頭墻角那些擺攤、撿破爛的人進行觀察、思考后，寫下了自己內心的感受，并在班上與同學討論；有的學生通過搜集、整理，就媒體上報道的那些迫切需要幫助、需要關愛的人的事例進行交流，提出了“人人都獻出一份愛”的口號。通過活動，讓學生更好地了解、認識、關愛普通人，尤其是弱者，從而培養了學生的愛心和同情心。
（四）利用現代信息技術開展綜合性學習
《課程標準》中指明應利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，讓學生嘗試寫簡單的研究報告。現代信息技術已經悄然改變了人類的生活方式，尤其是互聯網，已經成為學生取之不盡、用之不竭的學習信息庫。因此，教師應利用現代信息技術開展綜合性學習，培養學生認識世界、完善自我、敢于創新、與時代同行的思想與能力。
例如在學習《最后一課》時，筆者采用啟發式、討論式、探究式的教學方式。為了拓展課堂，實現生活、語文、課堂的對接，筆者讓學生充分利用網絡搜集普法戰爭以及作者資料等相關的背景資料，然后共享資源，讓他們讀完文章之后談談自己的獨特看法、心得體會或者提出疑問，以培養學生的個性和學習自主性。有的學生說：“小弗郎士由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個愛學習、同情理解老師、懂事成熟、熱愛祖國的孩子。”通過對課文中人物認識的升華，不僅豐富了學生的知識，也展現了他們的個性，更培養了學生的愛國主義情懷。
二、初中語文綜合性學習實踐中應注意的問題
（一）語文綜合性學習必須以語文為核心。初中語文綜合性學習必須以語文為核心，立足學科知識，找到語文與其他學科的聯系點。如《人民百萬大軍橫渡長江》的背景資料，學生可以通過對《中國歷史》的學習獲得；《看云識天氣》中根據云的變化較為準確地判斷天氣狀況的知識，學生可以通過地理課上學到的相關知識來解決；《奇妙的克隆》又把語文和生物學連在了一起。
（二）語文綜合性學習應體現階段性。綜合性學習應根據學生在不同時期的不同需要，在比重、目標要求等方面體現階段性。如七年級的綜合性學習以體驗為主，因此主題不宜太大，時間不宜太長，應以簡單、容易的活動為主。八年級的綜合性學習應以培養學生初步的觀察、調查、解決簡單問題的能力為主，可在單元教學中同步進行綜合性學習活動。而九年級的綜合性學習可以與課堂教學相結合，開展專題探究活動。
（三）語文綜合性學習應豐富多樣。綜合性學習是以活動為主要形式的，豐富多樣的活動才能激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力。因此，不僅要有合作交流、作文評比、演講、朗誦等較為傳統的語文學習活動，還要開展如設計廣告、知識競賽、結合學校門通綜合整治而開展的“做文明小市民”系列宣傳活動等創造性活動和實地考察、調查報告會、義務服務等實踐性活動。
綜上所述，語文綜合性學習是提高初中語文教學質量的重要方法之一，但我們也必須認識到，語文綜合性學習是一種全新的教學形態，是語文教學中的一個新課題。教師應以語文本身的整體性和綜合性為出發點，將教學內容和學生的實際情況結合起來靈活運用，才能真正發揮語文綜合性學習活動的應有功能，使其成為語文教學中的一個亮點。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文；綜合性；問題；策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0045-02
近年來，在新課程改革理念的影響之下，在國家素質教育大力發展的社會背景下，初中語文綜合性學習，成為了當前初中語文教學改革的重點和難點。從某種層面上，語文綜合性學習是新課程改革發展的產物，在當前的政治經濟形勢下受到社會各界的廣泛關注。語文作為一門基礎學科，是學習其他學科的前提和基礎，同時語文教育也是素質教育的開端，有利于學生綜合素質的提高。在初中語文教學中，讓學生在綜合學習中提高學生的學習能力、表達能力、理解能力、交際能力、思維發散能力、創新能力等，都是目前教育中的重點和核心，這需要初中語文教師在原有的研究基礎上，進一步地通過實踐來創新和突破，創設出一個適合學生發展的綜合學習環境和平臺，讓學生能夠在和諧的氛圍中不斷地提高自身的綜合能力。當然，也需要克服目前教育中的一些問題，并制定出相應的措施來改善，以確保語文教學的質量和水平。
1.當前初中語文綜合性學習存在的問題
1.1教師方面。老師作為教學中的指導者、組織者，不僅對學生的成長和學習有重要的影響，還對整個教育界的發展有積極的促進作用。其中，老師對推動初中語文綜合性學習進程有直接的影響，其決定了教學的進程。此外，教師的課堂駕馭能力、語言表達能力、邏輯思維能力、引導能力直接地影響了語文綜合性學習的質量和水平。
1.2學生方面。該問題同樣表現在兩個方面： 一是很多學生不了解語文綜合性學習對自身的重要性，使得他們不重視語文綜合性學習。通過以往的調查報告來看，很多的初中生對于語文綜合性學習持的是無所謂的態度，并且很多學生也不知道綜合性學習到底是什么，甚至有的學生認為綜合性學習對自己并不重要，也有學生認為語文學科僅僅是升學的一門工具，并不需要太過于復雜的教學模式，認為其并不適合當今的現狀，這些觀點使得他們并不重視語文綜合性學習。二是很多學生在進行綜合性學習并不積極，很多學生在綜合性學習過程中缺乏必要的參與性和積極性，該問題同樣是因為學生在思想并不認同和重視綜合性學習。
1.3課堂教學活動單一。學生在進行綜合性學習時，有的老師選擇的教學活動過于單一，僅在課堂上增添一些簡單的場景，并沒有增加實質性的教學內容或創新內容，使得在課堂上很難激發學生的學習興趣，也就無法帶動學生學習的積極性。例如，有的教師在教學過程中沒有根據教學內容和學生的特點巧妙地設置出學習的情境，如很多教師現在過分地依賴于電腦和網絡，在收集素材時，大多數直接從網絡上摘取，使得很多的教學素材都并不是老師自身經歷或領悟的，使得教學中的情感成分不足，無法感染學生。此外，在綜合性學習內容的安排上也存在著單一的現象，存在著對手機的素材進行簡單的討論后進行作文的創作，這些情況使得語文綜合性學習的效率普遍不高，難以達到教學的目標。
2.新課程改革背景下初中語文綜合性學習的策略
2.1自始至終發揮教師的主導作用。學生一直被奉為是綜合性學習活動的主體，要想直接獲得學習的經驗，就需要學生進行自我學習和實踐，但是教師的指導卻不是必須因素。如果教師在課程學習中不對學生進行指導，那么無論什么樣的課程想要達到預想效果都是不可能的，所以在活動中，教師要對學生進行實際輔導。首先，教師要在活動開始之前讓每個學生明確活動的內容、任務和形式，教師在學生不清楚具體操作時還要進行相關的講解。其次，學生在進行活動時教師要密切關注，教師在活動進行時要全程追蹤，不能將活動方法教授給學生后就放任學生自由活動。教師要隨時與家長取得聯系，在活動的過程中學生會花費大量的課余時間，家長不想孩子將大塊的業余時間放在活動上，這時就需要教師對家長闡述活動的意義，與家長進行溝通，使家長知曉其中的利弊，從而使學生順利進行活動。教師與學生在一起進行活動也能夠幫助學生糾正一些錯誤行為和問題，保證活動質量。教師最后要對學生進行評價，教師評價時不能只注重結果，要注意學生在活動中的過程和交流合作情況，對于表現優秀的學生給予表彰，對于表現較差的學生給予鼓勵，讓學生在語文綜合活動中充分的體驗到活動的樂趣，在相互交流和反復提高中快樂的成長。
2.2充分發揮語文學科人文性的作用。如我國自行研制開發的神州五號飛船上天，物理學科側重的是重力、加速度等，化學學科側重大氣酸堿度、飛行環境等，數學學科可能側重飛行軌道、各種參數等，地理學科要研究大氣狀況，歷史和政治學科可能關注科學精神和民族精神以及綜合國力發展水平等，而我們語文學科則要充分利用相關的報道訓練學習者對重要信息的辨別、篩選和歸納概括能力，新聞報道寫作能力，如利用相關的報道材料訓練學習者的語言概括能力及寫作新聞報道的能力。這樣，我們可以充分利用學習者強烈的探究心理，及時組織一場有各科老師參與的熱點問題討論會，讓各個學科發揮其特長，身體力行地引領學習者關注生活關注科學，激發其學有所用的學習意識，在輕松愉快的學習氛圍中培養學習者實踐精神和綜合性學習的意識。
總而言之，語文綜合性學習是新課程改革發展的產物。當前，初中語文綜合性學習還存在一些問題，教師在教學過程中，應當不斷創新，改進初中語文課堂教學，實現初中語文綜合性學習的又好又快發展。
參考文獻：
[1]靳彤.基于問題解決的初中語文綜合性學習[J].語文建設，2011，（ 07） ： 30- 32.
