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關鍵詞 留守兒童 監護類型 研究綜述
中圖分類號：C913.5 文獻標識碼：A
Summary of Rural Children Left behind
LI Shengxi， LEI Yuming
（Politics and Culture Research Center， School of Marxism， Huazhong Agricultural University， Wuhan， Hubei 430070）
Abstract Rural children left behind has caused a high degree of social and government attention， and related to the distribution of education fair and education resource. In this paper， the basic situation of children left behind in rural areas， educational status， psychological status， social and guardianship five types of existing research literature to collate， attempts to clarify the situation of rural left-behind children and future research directions.
Key words children left behind； monitor type； review
2004年5月，教育部基礎教育司召開了“中國農村留守兒童問題研究”研討會，標志著留守兒童問題開始進入政府的議事程序，成為留守兒童問題的報道、研究和改善“升溫”的重要助力（譚深，2011）。可以看出，農村留守兒童相關問題的大規模正式研究始于2004年，如今學術界關于農村留守兒童的研究的文章已經非常多了。并且留守兒童面臨的困境已經引起了政府和社會的關注與重視。搜理文獻發現學術界關于農村留守兒童的研究主要有五個方面：留守兒童的基本情況研究，教育狀況研究，心理狀況研究，社會融入研究，監護類型研究。
1 農村留守兒童基本情況研究
現有研究中，段成榮等對農村留守兒童基本情況做了較為全面、系統的歸納總結：（1）目前留守兒童規模龐大，成為一個需要給予高度重視的弱勢群體；（2）留守兒童主要分布在廣大的農村，農村集中了高達87%的留守兒童；（3）留守兒童主要集中地分布在四川、廣東、江西、安徽、湖南、海南等省；（4）半數以上的留守兒童沒辦法與父母生活和學習在一起；（5）留守兒童小學階段的在校率最高，但是進入初中階段之后其在校率逐漸降低（段成榮、周福林，2005）。
截至2010年底，中國共有5800萬留守兒童（全國婦聯，2011）。段成榮、楊舸利用2005人口普查數據得出我國農村留守兒童現狀為：（1）規模多達5861萬人，增長十分迅速；（2）性別比偏高，年齡結構金字塔呈瓦罐型；（3）農村留守兒童集中于四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西等省；（4）重慶、四川、安徽和江西等省份的每10個農村兒童中就有4個是留守兒童（段成榮、楊舸，2008）。
2 農村留守兒童教育狀況研究
留守兒童的家庭教育狀況：（1）家庭教育的缺失和弱化。李根壽、廖運生（2005）指出，留守兒童的監護缺乏應有的家庭氛圍，隔代監護人如爺爺、奶奶等對孩子的家庭教育多限于吃飯穿衣等。并且，蔣平、陽德華（2008）認為家庭教育的弱化對農村留守兒童青春期性教育有重要的影響，影響到留守兒童的健康成長。（2）家庭教育的不合理和錯位。某些隔代監護人對兒童視留守兒童為掌上明珠，對其不合理要求也盡可能滿足，從而導致很多留守兒童的不健康人格及心理的產生，并最終影響到留守兒童的方方面面（范方、桑標，2005）。
留守兒童的學校教育：學者關于留守兒童學習成績存在不同的結論，一種觀點認為留守兒童較之非留守兒童學習成績更差，如胡楓、李善同（2009）實證調查得出父母外出務工會對農村留守兒童學習產生不良影響。另一種觀點則認為是否留守對學習成績不造成影響，父母是否外出或者是否留守對學習興趣及學習成績不造成消極影響（譚深，2011）。
3 農村留守兒童心理健康研究
留守兒童整體的心理狀況：留守兒童心理安全感明顯低于非留守兒童（朱丹，2009）。由于長期與父母分離，很多留守兒童出現了自卑心理、逆反心理、人際交往障礙、性格與行為偏差等問題（熊磊、石慶新，2008）。留守兒童的心理問題比較嚴重，其家庭親密度和適應性狀況不容樂觀，心理健康與家庭親密度和適應性密切相關（趙潔、林艷艷，2008）。
不同特征留守兒童的心理狀況：劉宗發（2012）認為留守兒童留守時間長短、父母一方還是多方外出打工、父母外出打工地遠近等都會對留守兒童心理產生不利影響，而且年級、性別等不同特征的留守兒童受到影響也不盡相同。
4 農村留守兒童社會化研究
留守兒童的社會交往與社會化：留守兒童行為失范現象危害中國新農村建設，影響和諧安定社會環境的構建（宋風波、王沛，2012）。留守兒童與同伴交往存在一定的障礙，表現為不愿意與人交流、沉浸于自己的小世界、易與他人發生沖突，并且碰到問題與困難時，不愿意向他人求助（孫曉軍（下轉第223頁）（上接第196頁）等，2010）。留守兒童與家庭的聯系緊密程度差于非留守兒童非留守兒童，留守兒童社交焦慮及孤獨感顯著強于非留守兒童（張介平，2012）。
留守兒童的社會支持：劉霞、武岳等（2007）發現，留守兒童與非留守兒童不同的是，留守兒童的社會支持更多來自老師和同伴，而非留守兒童更多地從家庭得到足夠的社會支持，留守兒童從學校獲得家庭缺失的社會支持，如此來緩解內心的孤寂。
5 留守兒童監護類型研究
農村留守兒童的監護類型是留守兒童問題研究的新課題。李慶豐（2002）將農村留守兒童的監護類型分為隔代、上代和自我監護3種。而段成榮、周福林（2005）認為留守兒童的家庭構成結構包括兒童單獨留守、兒童與父親留守、兒童與母親留守、兒童與母親和其他親屬留守、兒童與父親和其他親屬留守、兒童與其他親屬留守等6種類型。葉敬忠（2005）在研究中發現留守兒童的監護類型主要有隔代監護、單親監護、上代監護、同輩監護四種情況，其中以單親監護和隔代監護居多。李孝川（2012）總結了留守監護的四種類型：隔代監管型，父母雙方都外出打工，家里的爺爺奶奶，或者外公外婆健在的均采用祖輩撫養的隔代監管方式；委托代管型，父母雙方都外出打工，把留守兒童交給親戚朋友或老師監護，這種監護模式不會對留守兒童的生活產生很大的影響；單親監管型，這一類型的監護是父親一方或母親一方實施的，兒童主要是與其中的一方生活在一起，大部分情況是與母親生活；自我監管型，因不具備上述的監護可能，或因沒有找到合適的監護人，一些年齡比較大一點的兒童，就只能自己照顧自己。
農村留守兒童研究文獻不斷增加，研究視角呈多樣化，以差異和實證的研究為主。從結論來看，研究中消極結論多，學術界的研究與社會各界的關注過度，極大夸張了留守兒童問題的嚴重程度（萬明鋼、毛瑞，2010）。從研究主體、研究視角、研究內容三方面來看，農村留守兒童相關研究正在走向多學科、多方法、多視角的細分研究，但在研究方法、研究內容、研究目的乃至研究主體方面尚存在一定的非合理性因素，研究結果也存在一定程度的混亂。未來研究應適當加強研究者的方法論意識、研究目的的實踐性、研究內容的綜合系統性、研究主體的協同性以及研究的實用性等（張務農，2012）。
參考文獻
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[2] 范方，桑標.親子教育缺失與“留守兒童”人格、學績及行為問題[J].心理科學，2005（4）：855-858.
[3] 胡楓，李善同.父母外出務工對農村留守兒童教育的影響——基于5城市農民工調查的實證分析[J].管理世界，2009（2）：67-74.
[4] 譚深.中國農村留守兒童研究述評[J].中國社會科學，2011（1）：138-150.
[5] 熊磊，石慶新.農村留守兒童的心理問題與教育對策[J].教育探索，2008（6）：132-133.
[6] 朱丹.初中階段留守兒童安全感的特點及彈性發展研究[J].中國特殊教育，2009（2）：8-13.
[7] 劉宗發，冉匯真.留守中學生心理健康問題研究[J].教育評論，2012（3）：63-65.
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[10] 馬多秀，朱小蔓.留守兒童心靈關懷研究：學校教育視角[J].中國教育學刊，2012 （7）：21-24.
[11] 鄒宇量.黔北農村留守兒童健康和撫育現狀定性研究[J].中國學校衛生，2012 （7）：837-840.
[12] 李慶豐.農村勞動力外出務工對“留守子女”發展的影響[J].上海教育科研， 2002（9）：25-28.
如今，人們對“留守兒童”“留守婦女”這樣的新名詞已經不再陌生。其中，“留守兒童”這個群體格外引人注目。這些兒童（包括數量更大的青少年）大部分正值上學的年齡，這個階段的心理成長狀況直接影響到他們的一生。很多專項的調查結果都不令人樂觀，農村“留守兒童”普遍存在心理健康問題。“留守兒童”的教育工作，已經成為農村中小學教育工作中遇到的一個新課題。
孤獨的“留守兒童”
通過調查，我們注意到，多數“留守兒童”都有或多或少的心理問題,最突出的是孤獨、憂郁和焦慮，有些孩子對學習缺乏興趣和動力，在人際交往和處理困難時束手無策，更有一部分孩子完全沒有約束，放任自流，甚至誤入歧途。
“留守兒童”正處于成長期，家庭生活的不完整使他們缺少心理上的關注和引導，他們與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，其發展所需的心理環境被無意識地剝奪。有些孩子面對生理發育期的變化時也因為缺少啟蒙而出現相應的心理焦慮等問題。
同時，“留守兒童”正處于情感、性格變化的轉折時期，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予精神上的支持和知識上的解答，很少關注孩子的困惑、需求、交往和興趣。父母由于普遍存在“補償心理”，更多的是在物質上充分滿足孩子的要求，而較少給予孩子精神食糧(書籍及心理上的溝通等)。由于聚少離多，父母不能及時發現并糾正其不良行為習慣，很多父母都成了孩子身心發展的旁觀者。
另外，大多數“留守兒童”都被寄養在祖輩或親戚家里。這部分“家長”往往由于年紀較大、文化程度較低、相對缺乏管理經驗或有所顧慮，而無法起到督促和指導以及管理的作用。很多孩子就在這種放縱的環境下，自然成長，有很大一部分孩子因為自控能力差而沾染不良習氣，逃學、輟學，混跡網吧、游戲廳，甚至犯罪。
疏導與引導
既然“留守兒童”出現這些問題，怎樣幫助“留守兒童”呢？我認為必須從以下幾方面入手：
1.利用集體活動對“留守兒童”進行心理教育。教師和同學多關心這些留守兒童，學習上多幫助，生活中多關懷，讓他們在集體的生活中獲得友誼和親情，對集體有一種家的依賴感。同時，通過一定的教育活動提高其學習、人際交往與社會適應等方面的心理素質，充分開發學生潛能，促進其健康發展。
2.對“留守兒童”進行個別教育。針對有嚴重心理障礙的學生，適當進行心理治療，防止心理疾病，使其保持心理健康。教師要格外注意這些孩子，多了解他們所遇到的困難、思想狀況，并在適當時進行思想溝通，用學生能夠接受的方式指出他身上存在的一些不良思想行為，讓學生能感受到老師的關愛，感受到教師對他的尊重、理解和接納，從而拋開心理上的防范，把自己內心世界的東西都說出來。
此外，教師不僅要了解學生的共性，更要注重了解學生的個性。通過一對一、面對面的接觸，恰當處理學生的害羞、自卑、防衛心理帶來的溝通障礙。
3.尊重學生主體地位，鼓勵“留守兒童”唱主角。對“留守兒童”進行心理輔導，教師從旁協助，提供建議，鼓勵學生發表看法、宣泄情感、探索解決所面臨問題的辦法。教師應避免說“我告訴你”之類的話，應用鼓勵性、商量式的語氣說話。
4.對“留守兒童”進行調節、適應能力的培養。這對他們非常重要，調節的重點是人的內心體驗。教給他們學會調節自己的現狀，就是正確對待自己的父母，理解父母為了他們的學習生活所付出的努力，化解他們的負面情緒。確立自己合適、正確的理想，保持輕松的精神狀態，適應在不確定的環境中保持與他人、與周圍環境的健康關系，消除人際交往障礙，讓“留守兒童”和同學們共同進步。
5.教師還要與臨時家長多溝通，一方面便于了解學生的生活和想法，一方面也能夠對家長起到一定的督促和指導作用，保證校內輔導和校外監督相結合、相一致，共同幫助孩子成長。
總之，“留守兒童”問題不僅關系到“留守兒童”自身的健康成長，也關系到農村教育的發展，關系到農村經濟社會的建設和我國未來的可持續發展，小學教師對他們的教育起著至關重要的作用，要不斷研究探索，扎實采取行之有效的工作，擔負起他們的成長教育任務。
留守兒童是城市化進程中出現的一個特殊群體，指父母雙方或一方外出到城市打工，而獨自留在農村生活的孩子們。他們一般與父母雙方的一方生活或是與上輩親人、甚至父母親的朋友生活在一起。
這群兒童的年齡普遍在14歲以下，情感的需求，特別是對親情的渴望，是他們在成長過程中所要面對的最難逾越和克服的障礙。
他們的生活到底怎樣？他們有著什么樣的內心世界？春節前夕，記者冒著鵝毛大雪前往遂寧市，直面留守在家里的那些“特殊”的孩童們。
鏡頭一：煩心事不告訴爸媽，不讓他們擔心
陳豪云那雙倔強而又迷茫的眼神始終在我眼前晃來晃去。
離他家還有10米左右的地方，我就看到了一個身材瘦弱的男孩倚在門邊，直直地看著前方。陳豪云今年13歲，初中一年級，遂寧市船山區永興鎮靈通村第四村民組的一名留守兒童。
憑著直覺，我發現了他和普通小孩的不同。豪云的父母在新疆做磚工已有七八年的時間了，打從豪云記事起，他就和年邁的爺爺一起生活，爸媽對于他來說，只是每年過年時回來看一看就走的人。
“平時看到其他小朋友的父母在身邊，你會羨慕他們嗎？”我遲疑地問出了這個問題，“會”一個簡單的字眼從豪云嘴中蹦出，然后靜默。“那如果有了煩心事，你會首先想到和誰傾訴呢？”“找我的伙伴。”“為什么不想先和父母說呢？”豪云抿著嘴搖了搖頭，“不想讓他們擔心，他們很忙。”
聽到這樣的回答，讓我確實感到很意外。腦子里飛速地想到，如果是城市里一個13歲的小孩，現在會是怎樣的呢？衣來伸手飯來張口，天天在父母身邊撒嬌，索要自己想要的東西。而眼前這個衣著單薄的男孩卻用最簡短的話語將我慣有的認知打破。
懂事、獨立、成熟是豪云留給我最大的感受。了解自己和其他小孩的不同，所以不敢奢求其他過分的要求。然而面對未來的生活他始終顯得有些茫然和無助。豪云說長大后想當兵，當兵可以給家里節約生活費用。“那當一輩子兵嗎？”“不是，以后不曉得要做什么。”
這時，同村的一個小伙伴和父母正手牽手經過豪云家門口，豪云目不轉睛地看了看他們，又飛快地將眼神收了回來，臉上透著一絲羨慕的神情。
“春節快到了，爸爸媽媽都會回來過年嗎？”“爸爸媽媽說要回來的。”當說到新年的愿望時，豪云終于露出了一些激動的神情，他說他的愿望就是能經常看到爸爸媽媽，一家人生活在一起。
和豪云的交流過程似乎很順暢，我問什么，他答什么。然而我總是覺得似乎有什么東西擋在我們中間，沒有辦法跨過去，沒有辦法深入他的心中。
鏡頭二：他們都有父母，我不羨慕
唐苗苗的乖巧著實讓我喜歡。
今年11歲的唐苗苗是遂寧市安居區玉豐鎮雞頭寺十五村的留守兒童。一見面，乖巧的苗苗就叫著“姐姐好”，屋里很簡陋，瓦房透著風。
家里至今只有三樣電器，一臺擺在正屋中間的電視機，一臺二手洗衣機以及一部破舊的電話。然而在另一面墻上卻醒目地掛滿了優秀學生、乖娃娃、優秀少先隊員等八九張獎狀。“這都是苗苗得的獎狀，你們看，好多喲！”說話的是苗苗的奶奶，臉上透著自豪的笑容。
唐苗苗的母親早已因病去世，父親患有精神病在鎮上的醫院治療。平常她和爺爺奶奶一起生活，而73歲的爺爺為了給家里增添收入，不顧年邁體弱出去打臨工養家糊口。
“如果不是政府的政策好，她爸只有等死了。”苗苗的大伯說。了解到唐苗苗的家庭情況，遂寧市安居區民政局將唐苗苗父親的醫療費用全包了，并且讓他享受到了低保待遇，這確確實實為唐苗苗家解決了一個大問題。
聽到大人們提到自己的父親，唐苗苗的眼神突然暗淡了下來，看著地面，不知在想些什么。
看著眼前可愛的苗苗，聽著苗苗家庭的不幸，我忍不住問她羨慕其他有父母的小孩子嗎？答案又出乎我意料，苗苗回答的是：不羨慕。這個答案竟讓我一時不知如何交談下去。
也許唐苗苗的不羨慕是真，幾乎從小和爺爺奶奶生活在一起，不太了解和爸爸媽媽生活有什么不一樣的感受。她的生活里似乎就沒有爸爸媽媽的概念，然而面對沒有文化的奶奶和外出務工的爺爺，我擔心著苗苗的身心發育是否健康。
也許，他們是懂事的，也許他們是成熟的，但同時他們又是一群極度敏感極度孤僻的孩子。他們用一種近似封閉的狀態將自己與他人劃開一道口子，隱藏他們內心真正的渴望，然而他們畢竟是孩子，他們又渴望著得到親情的關愛，父母的愛是打開他們心靈最重要的鑰匙。
記者觀察：攜手同心讓愛流動
2000年第五次全國人口普查，我國的留守兒童數量為2300萬人。而據中國人民大學人口與發展與研究中心調查，自2000年到2006年，全國的留守兒童增長了近一倍，年均增長約為11.3%。而四川省作為勞務輸出大省，留守兒童的數量也成為了繼河南省后的第二大省，占全國留守兒童的10.22%，龐大的數字讓所有人感到震驚。在震驚之余，如何更好的關愛留守兒童成為了當今社會刻不容緩需要解決的問題。
然而由于親情的缺失以及長期的被忽視狀況，許多留守兒童出現了這樣或那樣的心理問題。采訪過程中，我們了解到隔代監護型是現在普遍的監護形式，即孩子由祖輩――爺爺、奶奶或外公、外婆代替孩子的父母承擔撫養、教育和監護責任。遂寧市關于留守兒童調查中發現隔代監護占了全市留守兒童總數的68%。
在采訪陳豪云和唐苗苗的過程當中，記者也明顯感到他們和一般普通孩子的不同，較強烈的自我封閉和戒備心理。
爺爺奶奶大多年老體弱，文盲、半文盲居多，無法輔導孩子的學習，難以承擔起對孩子的教育責任，往往是重“養”而不重“教”，放任孩子自由發展。放任的后果是大多數孩子會變得怕生、孤僻、缺乏安全感，而這些是留守兒童的共性。
根據遂寧市關愛留守兒童工作情況調查，學業偏差、道德失范、心理失衡、安全失保是留守兒童最易出現的問題。
一位參與西部志愿者計劃的李姓志愿者告訴記者，在她接觸到的眾多留守兒童中，在心理和生理上他們都和一般兒童有區別。沒有安全感、不合群、孤僻是他們普遍的心理狀態，而身高的偏矮小也是與一般孩子的明顯特征。“只有多接觸他們，才能讓他們接受我們的愛。”小李對此感慨萬分。
被忽視是所有留守兒童共同面對的問題，他們在外人看來似乎正常生活在家庭里，有爺爺奶奶照料著，回家有飯吃，出門有衣穿，然而情感上的需求卻常常被忽視。
當看到一張張稚嫩的臉龐，當聽到一句句讓人感傷的話語，我多想緊緊地將他們擁入懷中，用溫暖驅散他們心中的寒冷，讓快樂永遠伴隨他們成長。
針對留守學生生存現狀和突出問題，遂寧市于2005年5月率先開始了關愛留守學生的工作探索，在船山區南津路建立了全省第一個“留守學生之家”。 2006年2月，全省留守學生關愛工作在遂寧市安居區正式啟動。
2011年1月18日，遂寧市共青團2011年關愛農民工子女暖冬行動在大雪紛飛中正式開始，泛舟涪江、參觀宋瓷博物館、頒發慰問品，遂寧市團委的領導、一百多名志愿者與留守兒童用心走過了3小時的愛心旅程。當記者全程參加完后，感覺溫暖包裹住了整個心房，在這漫天飛雪的嚴冬似乎春的腳步近了。
鏈 接
四川在留守兒童關愛方面采取的舉措：
2010年5月4日，四川省“共青團關愛農民工子女志愿服務行動”啟動儀式在成都市成華區紅花學校隆重舉行。
2009年8月13日，團省委在全省廣泛開展“分享閱讀?共享成長”留守學生圖書漂流活動。
2009年7月，共青團四川省委、華人置業、成都商報共同主辦“攜手同心?讓愛流動”走近留守學生關愛之旅。
關鍵詞:農村;留守兒童;心理問題
中圖分類號:C912.6
文獻標志碼:A
文章編號:1673-291X(2009)21-0035-02
一、留守兒童的含義及其種類
1.隨著市場經濟的發展,越來越多的農村剩余勞動力轉移到城市中,其中絕大部分是青壯年勞動力。他們用自己的勞動和汗水為社會的發展做出了貢獻,而他們的未成年子女卻留在了農村,每年與父母相見的時間甚少。這些在成長的道路上缺乏家庭溫暖,沒有父母照料,被留在農村的孩子,被我們稱為“留守兒童”。
2.留守兒童,基本有這以下幾種類型:一是父母雙方在外打工,孩子留在農村交給祖父輩監護,也就是隔代撫養。二是父母一方外出打工,由另一方在家撫養孩子,類似于單親撫養。三是把孩子寄養于親戚朋友家。四是把孩子送到寄宿學校。
中央教育科學研究所2004年作出的一份調查表明,留守兒童中56.4%與留守的單親生活在一起,32.2%與祖父母生活在一起,4.1%和其他親戚生活在一起,0.9%被寄養在別人家里[1]。
根據2005年中國人口抽樣調查的數據分析顯示,中國農村留守兒童大約5800萬人。和2000年的2000萬數字相比,2005年的農村留守兒童數量增長十分迅速。在全部農村兒童中,留守兒童的比例達28.29%,平均每四個農村兒童中就有一個多留守兒童。
二、留守兒童心理問題分析
1.情緒消極。留守兒童長期缺乏父母的關愛,容易產生沮喪、孤獨、焦慮等不穩定的情緒,影響了他們的正常學習和生活。黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調查顯示,留守兒童中情緒不平衡的占42.4%,其中焦慮的26.3%,抑郁的24.2%。四川省心理學家游德良對井研縣門坎小學近400名留守兒進行心理調查后發現,這些孩子中近八成存在心理問題,其中106人存在焦慮心理,107人有抑郁癥狀,88人屬易怒性格[1]。李寶峰的研究顯示,留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、等等的分值均高于全國常模,而抑郁、敵對已達到顯著性差異水平。
2.認知水平較差。兒童對于公眾的道德價值觀念和主流的行為模式地學習,最早來自父母。學到的價值觀念將內化為他們的思維方式,最終轉化為行為準則。留守兒童在成長過程中,對外界十分敏感,同時缺少父母的言傳身教,在思想認識及價值觀念上沒有積極引導,導致認知水平較差,甚至出現偏差。這種偏差,具體表現在自我認知和價值觀上,對應的如自信心不足,自卑感強烈和享樂主義、功利主義。有資料顯示,父母雙方外出打工的留守兒童在認知上偏差程度高于單親外出打工的,而父母皆在身邊的兒童在認知上比前兩種情況要好。
3.內心失衡。黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調查顯示,留守兒童中,心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情,得不到同齡兒童應有的溫暖,在心理上有失衡的傾向。有的自閉,不愿與人交往;有的虛榮攀比,父母會用金錢補償留守兒童在情感上的缺失,在有充足經濟來源的前提下,留守兒童用物質來掩蓋自己的自卑,在攀比中,獲得較多的自信心;有的逆反或者仇世。留守兒童的自卑和錯誤的價值觀,導致他們把得不到的親情的原因歸結于社會和金錢,對社會充滿敵意,做出一些逆反的行為。
4.人際交往障礙。留守兒童處在身心迅速發展時期,對生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑,然而父母常年在外,使得他們得不到幫助和引導,內心的煩惱得不到解決,進而導致他們缺乏基本交流的能力,以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。同時,農村留守兒童相比較與家庭完整的兒童,在心理上有落差,覺得家境不如別人,父母不如別人,沒有其他孩子討人喜歡,進而沉默寡言,封閉自己,在人際關系上不和諧。
以上的各種心理問題,歸根結底,根源在于親情的缺乏。心理學認為,兒童對父母有著強烈的無可替代的依戀,人們出生以后最早接觸的是父母,在長期的生活和感情交流中,父母給了子女無微不至的關懷和支持,滿足了他們的情感需求。這個過程中,子女對父母慢慢由“依”到“戀”,形成了所謂的親情。這種親子關系使得兒童獲得心理上最堅強的支持力量,內心充實安全,使得他們面對外界的時候,有基本的安全感。然而姚蕓在《農村留守兒童的問題及教育應對》中調查顯示,家長出外后半月或一個月才能與孩子交流一次的占到60%,甚至一年節日見一次的也占到10%。有關數據顯示,“88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯系,其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內,并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯系一次,有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯系。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。”三、如何解決留守兒童心理問題
1.家庭方面。第一,父母應當盡量避免一起外出。如雙方都外出,最好把孩子安排在所工作城市,一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監護,父母要經常給兒童寫信,打電話,加強和留守兒童的情感溝通,而不僅僅是停留在物質保障上。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況,留意其心理變化,給予正確積極的疏導,讓他們感受到來自父母的安全感。留守兒童父母應該擺正工作和子女教育的關系,不能以犧牲孩子的健康成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益。同時社會也要體諒農民工的艱辛,給予他們更多的便利,減少他們工作壓力,使他們有更多精力關愛孩子。第二,家長應該主動加強和學校的聯系。如工作有變動,聯系方式有變動,應及時通知學校方面。隨時了解他們在學習生活上的情況,以便掌握心理變化,并對他們進行及時的疏導。第三,利用節假日,寒暑假多和孩子團聚。對于寒暑假,最好把子女接到身邊,給他們機會體會家庭溫暖、父母關愛以及工作的艱辛。有可能的情況下,盡量帶孩子去公園,動物園等場所加強親子關系。這些場所也需要針對他們減少相應的收費。第四,加強監護人的監護責任感。監護人也要隨時向留守兒童父母以及學校反饋他們的情況,在監護過程中傾注更多的親情和關懷,給予留守兒童更多的人文關懷和心理疏導。這一點,父母在選擇監護人時要做好溝通,監護過程中要加強和監護人的聯系。
2.學校方面。第一,“教育部門應加大力度解決農民工子女隨父母入學就讀的問題。政府要出臺相關政策,切實保障農民工子女能在城市接受九年制義務教育的權利,免除不合理收費,使農民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。”[2]使農民工子女有平等機會進入公辦學校接受教育,這個需要政府在戶籍制度方面針對這些特殊人群,稍作調整。對于那些隨父母進城的孩子,教育部門也可以加大教育投入,成立專門的民工子女學校,這樣家庭既不用擔負民辦學校的高額費用,孩子們又有著相似的經歷和相近的學習成績,能避免心理上的落差和環境的不適應感,比較容易喚起他們的自信,進而激發他們的學習熱情和對集體的歸屬感。學校可以在課程設置、教師配備以及課外輔導、校車接送等方面更有針對性。第二,在農村建立專門的留守兒童學校。教育機構增加教育投入,添加教育人員以及教育設施配置;加強對留守兒童的監護,為留守兒童配備一定數量的監護老師和心理老師,在生活和學習以及心理上給予更多的關懷和幫助。第三,建立留守兒童和民工子女檔案。以班級為單位,學校應調查留守兒童和民工子女的具體情況,包括學生姓名、家長姓名、家庭詳細住址、父母工作所在地、家長聯系電話、監護人情況、監護人聯系電話,要把學生的學習情況、生活狀況、思想表現等隨時通報給其父母以及監護人。第四,開設心理輔導課和設立心理健康咨詢室。定期安排心理健康教育講座;安排班主任學習心理知識,以便及時發現留守兒童的心理問題并幫助解決。
3.社會方面。第一,留守兒童和父母交流見面,社會可以為之提供更多的便利。比如農村當地政府可以探親,城市可以為農民工及其子女提供一些免費的親子活動日。第二,社會加大宣傳和輿論監督,呼吁全社會給予留守兒童更多的關愛。成立農村留守兒童關愛小組,通過有組織有規模的方式,來傳遞愛心。
農村留守兒童,心理問題十分突出,最根本的原因是親情缺失,同時也有教育缺失,監護缺失的因素。教育主要是學校教育和家庭教育,監護也主要是學校監護和家庭監護。對于未成年人,親情、教育以及監護都離不開家庭,學校也負擔著部分的教育和監護,而學校和家庭必然離不開社會,所以加強家庭、學校和社會的聯系,給留守兒童營造一個安全健康溫暖的成長環境,解決留守兒童在心理上的隱患,這不是哪一方的問題,需要整個社會對他們傾注關愛,更需要有關部門給出具體的措施。這是可持續發展、以人文本、和諧社會的題中之義。
參考文獻:
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關鍵詞： 農村留守兒童 成因 對策
自20世紀80年代中期我國流動人口開始大規模出現以來，留守兒童就產生了。但作為一個面臨突出問題而引起社會關注的群體，留守兒童在2002年以后特別是在2004年以后才引起了廣泛的注意。在有關留守兒童概念界定的三個基本要素方面，能夠基本達成共識的是“父母雙方或者單方外出”的孩子為留守兒童。而關于兒童的年齡界定和父母外出的時間長度，則基本沒有達成共識。
1.留守兒童問題的主要表現
留守兒童存在的問題，主要包括以下幾個方面研究內容：
1.1安全問題
就留守兒童的安全而言，研究結果基本上都顯示，父母的外出給孩子的安全帶來了更大的威脅。由于親子分離，留守兒童不能得到應有的照顧，使其安全問題受到挑戰。主要集中在三個方面：一是容易受到他人的人身侵害。二是留守兒童自己行為失控導致的安全問題。三是留守兒童存在由于監護權的缺失、祖父母等臨時監護人因年老體弱等原因而產生的安全問題。
1.2教育問題
留守兒童的教育問題概括起來主要體現在兩個方面：一是家庭教育失調，二是學校教育乏力。許多農村學校教師由于教學負擔較重，無暇關心留守兒童，對他們采取一種“只要不出事，遵守學校的紀律，你想怎么便怎么”的管理策略，更放縱了這些學生的行為。
1.3心理健康問題
良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康人格與心理的形成有著重要的影響。有研究發現：留守兒童已經存在個性發展問題，主要有兩種類型：第一類為攻擊型，體現為動輒吵鬧打架，情緒自控力差，好沖動。第二類為畏縮型，表現為情緒冷漠、畏懼、自卑。
1.4品行問題
義務教育階段的兒童，其品行發展處于他律階段，自律能力很差。由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，出現品行問題，如不遵守學校規章制度，上學經常遲到、早退、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為，嚴重者走上了違法犯罪的道路。
2.留守兒童問題的成因
2.1直接原因
2.1.1家庭教育的缺陷
家庭結構不健全妨礙兒童的社會化，再加上家長片面認識家庭教育，最終導致親情缺失。而且對于大部分留守兒童而言，家庭結構不健全、親情缺失所產生的負面影響遠大于正面影響。如由于父母與子女之間長時間缺少交流與溝通，留守兒童與其父母感情逐漸疏遠等。
2.1.2學校教育問題
由于種種主客觀方面的原因，農村學校對留守兒童的教育與管理存在諸多缺陷，如教育管理方式簡單化，缺乏積極有效的制度性安排；教育評價機制不合理，這些都對留守兒童的發展造成了不利影響。
2.1.3農村社區問題
農村基層組織功能缺失和農村社區不良風氣造成了對留守兒童在校外社會生活的教育與監護實際上處于一種“空白”狀態，這就為留守兒童問題的產生提供了潛在的可能性。
2.2根本原因
社會大環境對留守兒童問題的產生發揮關鍵的作用，包括城鄉二元經濟體制與戶籍政策、社會文化、“三農”問題及其衍生物——農民工問題在內的諸多因素是導致農村留守兒童問題根本的深層次的原因。
2.2.1“三農”問題
農村剩余勞動力轉移是實現城市化、工業化、現代化和建設社會主義新農村的必然要求。但由于城鄉二元戶籍制度及其衍生的相應隔離制度的限制，農民工無力承受讓子女進城生活、接受教育的負擔，只好讓子女在遠離自己打工所在城市的農村家鄉“留守”，這就產生了農村留守兒童和留守兒童問題。
2.2.2農民工問題
作為農村留守兒童的父母，農民工面對自己的子女的教育問題卻束手無策，根本原因是他們本身也面臨著種種自己難以解決的生存問題。
3.對策
3.1解決農村留守兒童問題的根本對策
如前所述，農村留守兒童問題是中國“三農”問題的衍生部分，也是農民工問題的一部分。從根本上說，它是我國長期實行的城鄉二元經濟體制、二元戶籍制度的產物。這是中國特定時期的歷史造成的，是社會轉型中的成本和代價，這個成本和代價需要政府和全社會共同承擔，尤其是政府應該承擔更大的責任，應提前發現問題并制定前瞻性的政策，做好應對的具體措施。因此，必須首先解決“三農”問題和農民工問題，徹底改革導致這些問題的根源——二元經濟體制與戶籍制度。
3.2解決農村留守兒童問題的階段性策略
農村留守兒童問題這樣一個復雜的社會問題，治本的難度非常大，短期內不可能全部解決。治標雖然不能從根本上解決問題，但是可以階段性地、逐步地、理性地、根據具體情況實事求是地實現最終目標。因此，解決農村留守兒童問題要標本兼治。治標需要家庭、學校、社會等各方面的共同配合與努力。
3.2.1發揮家庭的功能
切實加強家庭的監護與教育，如盡量加強在外務工父母與子女的交流，鼓勵留守兒童自強不息。
3.2.2發揮學校的功能
完善學校的教育管理，如建立留守兒童卡片，有事多和父母聯系；對留守兒童進行必要的指導和培訓；轉變教育理念，保證對農村兒童的教育質量；學校應當培養留守兒童的學習興趣，要因材施教。
3.2.3發揮社會的功能
充分發揮政府的主導作用，如政府應加大投資，興建務工子校；發展農村寄宿學校；充分利用大學生村官的優勢緩解留守兒童面臨的社會壓力。
4.結語
農村留守兒童權益受損主要表現在以下方面：首先，受照顧權受到損害，他們生活的質量下降，勞動負擔加重；其次，生命健康權受到威脅，農村醫療缺乏保障，他們患病時無人照料，易受到人身傷害；第三，受教育權難以保障，他們的生活和學習環境并不穩定，學習成績下降，輟學率增長；第四，發展權受到威脅，他們的心理、性格容易產生障礙、引起道德失范；最后，參與權遭到忽視，他們人微言輕，在家庭和社會生活中的意見常被漠視。
可以從立法、執法、司法三個方面保護農村留守兒童的權利。立法保護包括構建農村留守兒童權利的法律保護體系、制定完備的《留守兒童監護條例》，規定委托監護制度、監護人監督制度和國家監護制度；執法保護包括逐步改革戶籍制度、大力發展農村經濟，增加農民收入、成立“留守兒童”工作委員會，建立動態保護網絡、加強政法部門執法力度；司法保護包括建立留守兒童代表人制度和適用特別的少年司法制度。
參考文獻：
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一、農村留守兒童的基本情況
據第六次人口普查統計，目前中國農村留守兒童達到6000多萬，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%，農村留守兒童主要集中在四川、河南、安徽、云南、廣東、湖南等勞務輸出大省。縣內跨鄉流動的兒童占全國流動兒童的比例最高，跨省流動兒童占全省第二。農村留守學齡兒童義務教育良好，部分中西部省份留守兒童受教育程度相對較差，流動兒童最多的省份是廣東，占全國的12.13%，規模大434萬。調查顯示，46.74%農村留守兒童的父母外出，這些孩子中，與祖父母一起居住的比例最高，占32.67%。單獨居住的留守兒童占所有留守兒童的3.37%，高達205.7萬。
二、農村留守兒童存在的問題
1.農村留守兒童的日常行為問題
農村留守兒童由于父母常年在外打工，很少回家，對孩子的監管不到位，使得農村留守兒童存在很多的不良行為習慣。主要表現為：說謊，在家欺騙爺爺奶奶，在學校欺騙老師同學，經常為完成不了作業或者上學遲到早退找借口。內心自閉，脾氣大，難管教，經常和長輩頂撞或沉默不語，我行我素。對老師的教導不以為然，屢教不改，學習成績差。
2.農村留守兒童的道德問題
由于在外打工的父母不能及時和留守兒童進行溝通，無法對孩子的思想觀念和價值觀進行引導和幫助，留守兒童極易在成長過程中產生思想認識扭曲，價值觀偏離，心理發展異常。他們內心冷漠，不易被感化，害怕遭受歧視和不公平對待，有的人甚至會走上犯罪道路。由于父母榜樣作用的缺失，留守兒童的道德問題比其他孩子多。
3.農村留守兒童的性格、心理問題
農村留守兒童心理存在很大的問題，主要表現為情緒低落，波動性大，孤獨感強烈，性格內向，喜歡獨來獨往，生性敏感多疑等特征。主要由于父母不在身邊、缺少親情關愛、缺少溝通對象、沒有安全感、爺爺奶奶監管方式不當學校教育不當和社會關愛程度不夠等多重因素交織所引起的。
三、農村留守兒童問題的解決方法
農村留守兒童問題是當今社會狀況下亟需解決的問題，也是一項復雜的問題，解決農村留守兒童問題需要家庭、學校和社會各界多方面的積極配合，充分發揮互補功效，統籌兼顧，才能達到良好的效果。
（一）家庭方面
1.要充分發揮家長的監護作用和引導作用
進一步強化家長的監護責任，讓留守兒童的親情不能缺失。留守兒童的家長及臨時監護人應切實承擔起監護孩子的責任和義務，外出有能力的家長可以帶上孩子跟隨自己讀書生活，如果條件不允許，家長一方最好在家一起生活。需要通過愛心教育，召回家長的親情，督促外出務工人員時常回家看看子女，通過寫信、打電話等方式多與子女聯系和溝通，讓留守兒童的親情不能缺失。農村留守兒童的父母應該以身作則，正確對其人格進行引導教育。對孩子的人生觀、價值觀進行正確的引導。
2.家庭要加強和子女的溝通和聯絡
農村留守兒童的父母在滿足其子女的基本生活需要的同時，還要多關心他們的精神成長。父母應該定期回家看望孩子，實現他們的一些愿望，或者定期打電話和寫信了解他們的成長狀況和生活點滴。平時，他們需要多關心留守兒童在家庭和學校的表現，關心留守兒童的身體健康狀況和身體發育情況，多和女子進行朋友式的平等交流。同時，留守兒童的父母也要及時和學校、老師進行溝通，多關心老師和同學對其子女的評價，從而找到更多更好的教育留守兒童的渠道，學校也應該積極建立起父母和老師關愛留守兒童的橋梁。
（二）學校方面
1.加強農村寄宿學校的投入和建設力度
完善義務教育管理體制，加強農村寄宿學校的建設，不斷改善農村中小學生生活的基礎設施，為農村留守兒童提供溫暖舒適的學習環境，是維護進城打工的農民父母的權益的最溫暖的舉措。這需要充分發揮學校和老師的管理職能和教育職能，從而滿足農村留守兒童的寄宿需要。同時，加大資金投入力度，增加當地的教育資源，發展多元化教學理念，加之學校老師的正確教學和指導，采取正確的措施幫助他們，一定能提高留守兒童學習的積極性、主動性，從而使他們的素質得到全面的發展。
2.老師應該加強對留守兒童的心理教育
對于農村留守兒童，老師應該更加重視。老師應該增強責任意識和服務意識，主動承擔起家長或者監護人的部分義務。學校應該開設心理健康課，專門針對農村留守兒童的常見心理問題進行講解。針對留守兒童的品的行為偏差和心理問題，定期開展心理咨詢和心理矯正工作。留守兒童普遍存在膽小孤僻、性格怪異、敏感不安等情況，老師們應該利用平時教學之便，秉承教書育人、為人師表之職，對農村留守兒童進行心理教育。通過這些舉措，使留守兒童樹立生活的信心，打開心扉，放下對其他同學的芥蒂，適應集體生活，健康地成長。
（三）社會方面
1.加強社會各界對留守兒童的關注度，營造良好的社會環境
目前，社會各界對農村留守兒童的關注度不夠是導致農村留守兒童一系列問題的客觀原因之一，因此社會各界對留守兒童的關注亟需加強。進一步加強政府的主導地位，建立健全農村留守兒童管理機制。把解決農村留守兒童問題納入我國統籌城鄉發展和社會主義新農村的建設中去，深入貫徹落實黨的“三農”政策，將教育體制改革和經濟體制改革向農村傾斜。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環境中約束因素、溝通與指導因素的缺失，而具有一種被周圍不良環境影響的更高的可能性。為此，應調動社會各方面的力量，為農村留守兒童的健康成長創造良好的外部環境。
2.發展社會主義經濟，加強農村經濟文化建設
留守兒童 教育現狀 兒童成長
所謂留守兒童，是指父母雙方或者一方在戶籍地以外的地方謀生，把未成年的子女留在戶籍地而產生的一個特殊群體。他們大多與一方父母或者爺爺奶奶生活在一起，甚至是父母的親戚、朋友等。農村留守兒童的生活較之其他孩子而言，他們的成長環境是不夠健全的，他們從小缺乏父母親的關愛，使得他們極易在認識、價值觀等問題上產生異常。
一、留守兒童受教育現狀
1.九年義務教育難以保證
由于留守兒童大多是屬于隔代監護，尤以爺爺奶奶、外公外婆來撫養為主導，由于農村老年人文化素質低下，思想教育落后，或者是年事已高，很大部分老人已經無法承擔留守兒童的學習教育問題。還有的老年人重男輕女思想較為嚴重，他們總是認為，讓女孩子上學是“花錢給別人家教育孩子”，所以，留守兒童中女童的受教育權利往往總是很輕易地就被剝奪了，加上農村學校師資力量較為薄弱，各方面的監管不夠嚴格，很多孩子無法完成九年義務教育，他們中有的讀完小學就得外出打工，打工的過程中結婚生子，他們的孩子再一次成為留守兒童，悲劇再一次重演。
2.人身安全得不到保障
對于現在的留守兒童來講，他們的父母有大部分是現在所謂的“80后”，而他們的爺爺奶奶大部分是20世紀五六十年代的人，由于年紀太大，加上思想水平的落后，很多老年人根本無法履行他們的監護責任，或者是用他們曾經教育子女的思想來教育孫子女，這種隔代教育的結果往往無法滿足現代孩子生理、心理發展的需要。
3.學習能力不強
存在于留守兒童身上的一個最普遍的問題就是學習能力較差。由于他們從小缺乏家庭教育，較之其他的孩子，他們起步較晚，用一句通俗的話講叫“輸在了起跑線上”。不夠自覺、缺乏自律、心不在焉等都是現在留守兒童普遍存在的問題。或者由于家庭原因，他們的父母長年在外打工，整個家庭缺乏學習的氛圍，導致留守兒童對學習的興趣不濃，甚至厭學、逃學等。
二、影響留守兒童成長的因素
1.家庭教育的缺失
家庭是孩子的第一個課堂，是孩子學習的主要陣地，父母是孩子的啟蒙老師，而對于留守兒童而言，他們從小就缺乏了這樣一位“啟蒙老師”，在他們的生活中，從來就沒有人教育他們什么事情該做，什么事情不該做，什么事情是對的，什么事情是錯的。在遇到一些他們自己沒法解決的問題的時候，由于缺乏父母的知道，他們往往是迷茫的。加上農村教育意識的淡薄，總認為孩子只要吃飽穿暖，就萬事大吉了，而不管孩子心理上的教育，總覺得“那么小的一個孩子，他懂什么”，不懂得關注孩子的心理需要。
2.農村教育條件的制約
城鄉二元化已經成為制約我國經濟增長的一個最重要的因素，城鄉經濟發展的不平衡導致農村小學教育條件較之城市的學校來講，要落后得多。這種貧瘠落后的農村文化以及嚴重的小農意識的影響嚴重地阻礙著先進文化的傳播，很大程度地禁錮著人們的思想意識，使得農村小學教育難以得到健康的發展。
三、如何加強留守兒童的教育
對于農村小學而言，留守兒童占了一個相當大的比重。那么，如何加強對留守兒童語文教育的監督力度，如何讓留守兒童跟其他兒童一樣，享受一個健康的受教育環境？筆者在多年的教學過程中，總結了以下幾點經驗：
1.多一份關心，多一點愛
留守兒童大多是缺乏關愛的，他們的內心較多缺乏安全感，自卑心態比較容易產生。在一個課堂上，留守兒童往往比較膽小、不敢當眾講話、不善于表現自己、羞怯等。所以，作為一名教師，在課堂上，就應該多多關注留守兒童的心理問題，尤其是那些特別膽小特別害羞的，應多給他們一些關照，讓他們有受重視的感覺，讓他們不斷克服自卑心態，敢于在公眾場合大膽地展現自己。例如，在課余時間可以多和留守兒童交流，讓他們把自己內心的想法表達出來，課堂提問的時候，多提問那些比較害羞的學生，并在適當的時候給予適當的鼓勵，讓他們敢于在課堂上表現自己。
2.盡可能地和留守兒童父母溝通
作為一名教師，面對如此多的學生，其精力總是有限的，因此，和留守兒童父母溝通，讓他們多抽時間關愛自己的子女，也不失為一個比較好的辦法。例如，對于大部分留守兒童而言，由于各方面的原因，他們大部分不會去買課外讀物，從而減少了獲取信息和知識的渠道。而在兒童時代，他們獲取知識的能力和速度是相當強的，所以，在這種情況下，和留守兒童的父母溝通，告訴他們孩子在這個階段學習的重要性以及他們的孩子哪些方面有所欠缺，讓他們多花心思在孩子身上，就算通過電話溝通也可以，讓父母更多地參與到留守兒童的教育過程中來。
3.重視留守兒童心理教育
一個人的價值觀往往決定未來的選擇，所以，在兒童時代，價值觀的培養顯得尤其重要。對于留守兒童而言，缺乏學習氛圍的家庭往往導致他們對學習的熱情不高，由于他們的父母長年在外打工掙錢，所以，在他們的生活中，對打工的理解也許比對學習重要性的理解多得多，并且還容易產生“讀書無用論”的觀點。因此，對留守兒童的心理教育已經成為一名小學語文老師義不容辭的責任。例如，在平時的學習生活中，給他們灌輸知識才能改變命運、讀書才能改變未來的思想，告訴他們，只有好好學習，將來才不會重演他們父母的悲劇。
【關鍵詞】 農村勞動力 留守兒童 對策
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0219-03
The Issue of Rural Groups Staying
Abstract：Since reforming and opening up，a large-scale transfer of rural labor force Has emerged in China，which has effectively promoted the process of industrialization and modernization.But the large-scale transfer of rural labor force has made some serious problem of the rural groups staying exposed.And the left-behind children are the major part of the rural labor.With the transfer of labor，the problems that exist in the growth of rural children staying highlighted are increasing.We need to solute them from the perspective of the family，school and society practically and effectively.Solving the problems of rural children has a bearing on the overall situation of building a well-off society and we must always make it be most important task of the Party.Under the guidance of the party's policy on agriculture，the transfer of rural labor force will be trapped inside.The building of the new socialist rural areas will steadily forward.
Key Words：The rural labor force；the left-behind children；Countermeasures
緒論
1 勞動力轉移的原因
我國是一個農業大國，農村人口占大多數，農村勞動力數量巨大是我國的一個基本國情。改革開放以后，我國農村進行了經濟體制改革，推行了，普遍使用農業機械化，提高了勞動生產率，節約了大量勞動力，農村勞動力出現過剩。加之，隨著我國城鎮化進程的推進，城市基礎設施建設占用了大量的耕地，特別是沿海地區，很多人失去了土地，人地矛盾更加突顯，在耕地資源減少的情況下，勞動力相對土地出現過剩。改革開放也帶來了我國經濟的快速發展，城市二、三產業迅速活躍，掀起了城市規模的、擴張城市房地產和基礎設施的建設，全國城市“建設熱”需要大量勞動力注入。另外，以后，以戶籍制度為基礎形成的一系列城鄉隔離制度開始松動，長期處在二元結構的體制下，城鄉收入差距懸殊，在追求高收入的驅動下，大量農村勞動力開始向城市轉移。
2 勞動力轉移的現狀
農村勞動力轉移是新世紀中國社會發展中的重大戰略問題，黨的十六大就明確指出：“農村富裕勞動力向非農產業和城鎮化轉移，是工業化和現代化的必然趨勢。”20世紀90年代以來，全國各地紛紛涌現出了“民工潮”，農村勞動力開始大規模地涌入城市，尋找發展空間。調查結果表明，農村勞動力外出務工數量逐年增加，2003年為1.1億，比2002年增長8.6%；2004年為1.2億，比2003年增長3.8%。而且，勞動力轉移以青壯年為主。《中國農民工調查報告》顯示，2004年農民工平均年齡為29歲，其中16～25歲的占45%，30歲以內的仍占61%；從性別結構來看，農民工流動就業以男性為主，2004年農民工中男性所占比例為66%。
3 勞動力轉移的意義
農民擺脫鄉土觀念的束縛、跨越傳統制度的藩籬，義無返顧的闖蕩陌生的城市，他們所帶來的社會經濟影響是深遠的，也是多方面的。首先，農村勞動力向非農產業和城鎮化轉移，增加了農民的收入，調整了農村就業和經濟結構。其次，大量農村勞動力在非農產業就業，加快了農村城鎮化進程，同時為二、三產業提供了充足而廉價的勞動力，推動了工業化的發展。第三，大量農村勞動力彌補了城市因經濟結構調整而出現的勞動用工空白，促進了城市經濟和社會的繁榮。
4 農村留守兒童日益突顯
不容忽視，勞動力轉移致使農村留守兒童問題日益暴露，留守兒童作為低社會經濟地位的典型代表，伴隨著父母外出打工，在人身安全、學習、品行、心理發展等方面都存在著不同程度的問題。同時兒童作為父母的未來與希望，他們能否健康成長關系到農村勞動力能否順利轉移，社會主義新農村建設能否實現的問題。隨著農村勞動力轉移，留守兒童問題突顯，若不及時解決，整個社會將會為農村下一代教育的缺失，付出慘痛的代價。
已有不少學者、專家對農村留守兒童問題作過不同程度的探討，取得了一些成績，本文在其研究成果的基礎上，從我國的具體國情出發，以農村勞動力轉移為背景，主要對留守兒童問題加以探析，并嘗試著提出相應的對策，以期獲得更深刻的認識，希望對解決當前“三農”問題能夠有所幫助。
5 農村留守兒童問題
大量轉移出去的農村勞動力選擇把孩子留在農村，由爺爺、奶奶、外公、外婆隔代監護或寄養在親戚朋友家，使他們成為留守兒童。根據2000年第五次全國人口普查表的抽樣數據推算，我國2000年農村的留守兒童人數約2000萬人。隨著近幾年來農村外出務工人員的流動規模進一步擴大，農村留守兒童人數遠遠高于這個數字。 這一群體的存在不容忽視。長期以來，家庭、學校、社會缺乏對留守兒童身心成長的關心、呵護，致使目前留守兒童存在許多嚴重的問題，對其研究解決已經刻不容緩。
5.1 留守兒童存在的問題
5.1.1 安全令人擔憂
父母不在家，監護人安全防范意識薄弱，留守兒童安全隱患重重。安全隱患分為兩類：一類，受他人非法侵害或人身傷害。2006年5月26日《法制報》報道：“農村留守兒童安全成隱患――17名少女童貞被買”。這是一宗觸目驚心奸少女案。長期缺乏家教，處于青春期的他們很難抵得住金錢的誘惑，一些不法分子往往趁虛而入。另外，留守兒童自身年齡小，防備能力弱，出去摔傷的打架中受傷的情況屢見不鮮。另一類，自己行為失控，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己的人身和生命。留守兒童對法律制度、倫理觀念所知甚少，受不良社會風氣的影響，在不法分子的威脅、誘騙下，很多孩子參加打架斗毆，吸毒、犯毒，甚至被騙去參加買兇殺人走向犯罪的道路。
5.1.2 心理失衡
留守兒童中大部分由爺爺奶奶等隔代照看，少數由親戚朋友監護，還有極少數甚至獨自一個人生活。此時正是孩子心理發育的關鍵時期，然而，大多數孩子卻生活在孤獨寂寞中。調查顯示，有34.2%的留守兒童得不到父母的呵護照料，生活孤單。這樣極易產生各種心理問題，比如有的兒童情緒消極悲觀、自私冷漠、自卑失落、心理嚴重失衡；有的過分敏感不善于與人交往，易抑郁自避；還有的逆反心理強，好走極端。基層婦聯調查反映，留守兒童在受挫折后，有10%的感到生活沒意思，甚至有1%的學生產生過自殺的念頭。
5.1.3 思想品行較差
一些留守兒童長期缺乏父母的監管與教育，道德品行較差。在家里，許多留守兒童不聽祖輩的教導，或頂撞祖輩；或保持沉默；或行為不端，我行我素。在學校，部分留守兒童表現為不遵守學校的規章制度，說謊，抽煙喝酒，拉幫結派，稱兄道弟，欺負同學。在社會上，與一些不良風氣的成人混在一起，形成小偷小摸，尋釁滋事，打架斗毆，擺闊氣耍流氓的惡習，長期品行不良導致有些甚至走上犯罪的道路。曾有權威的媒體在公開的消息中說，全國刑事犯罪中，有近20%的青少年罪犯來自留守家庭。
5.1.4 學習成績較差
調查中發現，有15%的留守兒童成績較差，各班的倒數幾名都是留守兒童，教師也認為留守兒童大都是“雙差生”“問題兒”。某校對2005年全校各班考試質量進行分析時發現，每班倒數十名內的學生大部分是留守兒童。語文11.5分，數學26分，這是火花鄉民族小學一年級1班學生韋好今年的成績單。這些都是確鑿存在的事實。留守兒童父母長期在外，孩子時刻思念父母，課堂注意力不集中，聽課效率明顯低于其他兒童，而且上課紀律性較差，自覺性不高，大多數沒有上進心，缺乏學習興趣；課后，沒有人輔導和督促，自學能力又不強，學習中的很多疑難點得不到及時解決。長期以往，他們的學習被耽誤。
5.2 造成留守兒童問題的原因
5.2.1 家庭教育的缺位
農村勞動力轉移造成家庭教育嚴重缺位。父母是孩子的啟蒙老師，在孩子的成長中發揮著不可替代的作用。留守兒童的父母為了增加收入，改善家庭生活，紛紛進城務工，由于時空限制，他們根本無法體察到孩子細微的身心變化。由爺爺、奶奶等隔代監護的，由于監護人與留守兒童年齡相差太大，且監護人大多數年老體衰，以文盲半文盲居多，他們往往重“養”不重“教”，以溺愛的方式教育孩子。在親戚朋友家寄養的，大多數只被照顧到起居飲食，對孩子其他方面關注極少。總之，父母和監護人對孩子的困惑、需求、興趣、安全等關注不夠，教育和指導不到位，家庭教育基本空白。這些都影響他們好的學習習慣和道德品行的養成，長期缺乏父母的撫愛，使他們喪失安全感、信任感，心里嚴重失衡。
5.2.2 農村學校教育的缺位
農村勞動力大量轉移，導致農村學校中很大一部分成為留守兒童。由于家庭教育的缺位，他們在成長中存在很多的困惑和問題，需要學校給予更多的幫助，需要教師、集體給予更多的關心。然而在這種特殊的歷史時期，一方面，農村學校對自身在孩子的教育過程中應扮演和充當的角色還沒有充分的認識，更沒有轉變，還是傳統的教學模式，學校只承擔文化知識的傳授、教育，課程設置與兒童的身心發展不相適應，很少有組織、有計劃的對留守兒童進行心理教育，在學習上缺乏對這一特殊群體進行特別關注。另一方面，由于農村學校教育經費短缺，住宿條件較差，有些地方根本無法對留守兒童提供住宿，這就導致學校很難在日常生活上關注留守兒童。資金短缺也使學校無力請到心理專家，運用現代媒體對留守兒童進行心理輔導。學校教育的缺位也是留守兒童問題產生的重要原因。
摘要：本文對現階段農村留守兒童主要存在的問題進行了分析，并針對存在的問題提出了建議。
關鍵詞：農村；留守兒童；問題；建議
近年來由于我國經濟的快速發展，尤其是工業化和城市化的崛起為大量的農民朋友提供了很好的進城創業務工的機會，據不完全統計2011年我國約有2.42億進城務工人員。農民工隊伍的不斷擴大使國家和社會對農民工這個特殊的群體給予了越來越多的關注，但是“農村留守兒童”這個伴隨著農民工隊伍一同壯大起來的、更值得我們去關注的弱勢群體，卻沒有引起國家和社會足夠的重視。作為一名農村教師我深刻的意識到了“農村留守兒童”問題的緊迫性和重要性。
一、概括的講，現階段農村留守兒童主要存在以下幾個問題：
（一）留守兒童的生活問題。農村留守兒童大多都是由爺爺奶奶撫養，普遍都存在隔代監護的現象。由于父母沒在身邊很好的照顧，部分留守兒童表現出了嚴重的營養不良，成長發育和身體健康受到很大影響。
（二）留守兒童的教育問題。父母都在外打工，一些留守兒童在家里要做農活、做家務，幾乎成為了家中的主要勞動力。在學校上課期間他們身心疲憊很難集中注意力，部分同學甚至精神萎靡。還有部分學生由于缺少監管，缺失父愛、母愛，缺少溝通、交流,他們長期性的不能按時完成學習任務，學習主動性和自覺性差,任性、叛逆、沉迷于網絡游戲、不健康網吧，這樣長期以來便導致學習成績下降。有些學生不但產生了嚴重的厭學心理而逃學輟學，還養成了吸煙，打架，酗酒，夜不歸宿，生活無規律等生活惡習。
（三）留守兒童心理問題。大部分留守兒童是每年與父母見一面相聚時間只有半個月左右。由于和父母的相處時間短，所以這些孩子大都缺乏來自父母的心理關懷，他們對父母也缺少情感。由于和父母都存在空間上的距離，留守兒童在生活中遇到問題后缺少傾訴和尋求幫助的對象，長期以往便使得他們不愿意與外界接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、待人冷漠、行為孤僻、自卑心理嚴重或防備心強，缺乏自信，物質上相互攀比，亂花錢，貪吃貪玩等個性特征。許多留守兒童在表面上來看要比其他孩子更獨立、更堅強，其實他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態極不平衡，情緒極易波動，對外界事物極為敏感。在與他人的交往中很容易受傷，有著很強的逆反心理和仇恨心理，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。
（四）留守兒童的道德行為問題。由于父母關愛和家庭教育的缺失，一些留守兒童沒有養成良好的思想道德品質和行為習慣，個別留守兒童出現了思想偏激，行為極端的思想及行為特點，面對老師的批評和教導表現出了很強的抵觸情緒。留守兒童違法違紀案件呈現上升趨勢。
（五）留守兒童安全問題。留守兒童的安全問題是學校和老師最重視的一個問題。大部分的留守兒童與父母都是通過電話交流，這種間接的監護根本無法培養兒童的自我保護意識和安全行為意識。近年來在留守兒童中由于溺水、車禍、自殘、喝農藥、自縊等各種各樣的原因造成重大人身傷亡的事件不斷發生。
在改革開放的浪潮中，在全社會都以經濟建設為中心的大環境下，留守兒童的出現其實是我國社會轉型的一個必然產物，他們也必然是一個弱勢群體。近年來國家加大了“三農問題”的重視程度，社會也在關注著留守兒童，留守兒童問題在一定程度上得到了緩解，但并沒有從根本上得以解決。留守兒童問題不只是一個教育方面的問題，它更是一個社會問題，是我們解決“三農問題”創造和諧社會所必須要解決的問題。這一問題的解決不僅需要學校、老師，更需要家庭、社會及政府各方面共同努力，協調合作。
二、解決這一問題，我有以下建議
（一）老師需要更多的關愛與責任。作為老師我們需要給予留守兒童更加細微的關心尤其是心理和學習方面的。發現留守兒童有心理、性格、思想上的問題時我們要多與他們交流，打開他們的心門，培養他們的自信心，讓他們樹立正確樂觀的人生觀和價值觀。對學習成績不好的留守兒童，我們更要耐心的輔導，培養他們的學習興趣，讓他們樹立知識改變命運的意識。
（二）學校需要做更多的工作。例如在班級成立“留守兒童小組”，學校成立“留守兒童委員會”，選用其中具有獨立能力的孩子擔當成員，讓他們去幫助那些在生活，學習等方面有問題的孩子。在留守兒童中間創造一種在生活中互相關心，團結友善，學習上互相幫助，互相競爭的氛圍。
（三）家長的責任。在解決留守兒童問題上最需要付出的更多的就是留守兒童的父母。留守兒童大都在3-15歲，這個年齡階段的孩子正處于學齡前期至青春期早期，父母的關心和教導對孩子的身體成長，心理發育，習慣養成，人生觀、價值觀的形成具有不可替代的作用。所以留守兒童的父母應該更多的關心自己的孩子，不僅要給孩子在生活上的物質保證，更需要關心孩子的心理。要抽出時間來多陪陪自己的孩子，多與孩子交流，多與老師學校交流，對自己的孩子在學習和生活上要有更多的了解、幫助、支持與關愛。
（四）政府和社會的責任。留守兒童的父母為了自己的家庭也為了我們國家的建設和發展闖蕩城市，遠離家鄉和親人，他們為我們國家的發展和社會的進步做出了不可磨滅的貢獻，那一座座高樓林立的城市無一不凝結著他們的汗水。所以關心留守兒童也是政府和社會義不容辭的責任。作為老師我深深的希望國家和社會能夠加大對農村教育的扶持力度，提高農村學校的教學條件，改善農村孩子的生活和學習環境。例如修建寄宿制學校，給予家庭條件差的留守兒童生活補貼等。
孩子是國家的未來民族的希望，而我國還是一個農村人口比重較大的國家，留守兒童問題是一個亟待解決的社會問題，它應該被提到和大學生就業問題，樓市問題等同等重要的位置。在城市里的孩子享受著優質教育的今天，在我們共同分享30年改革開放和經濟建設碩果的今天，我們應該更多的關注那些生活在條件相對艱苦的農村，還不能和父母在一起的年幼的孩子們。所以我們更應該去關注農村孩子的成長和教育問題。我希望我們的老師和學校能付出更多的努力，也希望我們的家長和政府社會能夠認識到這個問題的嚴重性和緊迫性。我們一起來共同努力，讓留守兒童不再是社會發展中的弱勢群體。
