引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇小學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

這個(gè)學(xué)期我對(duì)自己又有了新的要求。我對(duì)自己的要求如下：

一、在新學(xué)期繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，將自己的成績(jī)進(jìn)一步提高。

二、在新環(huán)境下、在新老師的教導(dǎo)中將自己的不足盡全力改正。

三、在學(xué)校組織的活動(dòng)中積極參加。

四、在勞動(dòng)中積極參與，與同學(xué)一起將教室打掃干凈。

五、與新同學(xué)和睦相處，積極幫助新同學(xué)。

六、令自己全面發(fā)展，當(dāng)一個(gè)全面發(fā)展的人。

第2篇

將新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行反思，整理自己的所做、所思、所想，將自己在這些年的教學(xué)工作中的好的做法，符合課程改革的理念的課堂教學(xué)或?qū)嵺`活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。以下是和大家分享的學(xué)校實(shí)習(xí)生個(gè)人教學(xué)計(jì)劃資料，僅提供參考，對(duì)你有所幫助，歡迎你的閱讀。

      學(xué)校實(shí)習(xí)生個(gè)人教學(xué)計(jì)劃一

一、指導(dǎo)思想

在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)。積極參加教科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。

二、教學(xué)要求：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，不斷更新教育觀念，明確自己的工作目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)到自己工作的必要性和重要性，不斷提高自己全面的素質(zhì)。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要內(nèi)容，在教學(xué)中注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，注意培養(yǎng)學(xué)生的各種地理能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、調(diào)查、運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析等基本方法、地理思維能力、地理探究能力，同時(shí)掌握好地理學(xué)科的基本概念和基本原理。

3、以教材中的“活動(dòng)”部分內(nèi)容為突破口，深入研究課堂教學(xué)模式，繼承以往教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)處，并不斷深化、創(chuàng)新、拓展，形成多種多樣的符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的、有特色的課堂教學(xué)模式。

4、注意建立過程式評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生的發(fā)展，給在實(shí)施新課程中的每一位學(xué)生建立成績(jī)檔案，用來(lái)記錄該學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，作好整理工作。

5、將新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行反思，整理自己的所做、所思、所想，將自己在這些年的教學(xué)工作中的好的做法，符合課程改革的理念的課堂教學(xué)或?qū)嵺`活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、提煉，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，并把它們記錄下來(lái)，寫成教案、活動(dòng)案例、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，積累經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的科學(xué)性和可操作性

三、本學(xué)期世界地理的教學(xué)目標(biāo)是：

1.使學(xué)生知道有關(guān)世界海陸分布、氣候和海洋的基礎(chǔ)知識(shí)，以及世界人口、人種和國(guó)家等概況。

2.使學(xué)生知道世界各大洲概況和主要國(guó)家的自然地理和人文地理特征，人類活動(dòng)和自然環(huán)境的關(guān)系，初步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法。

3.使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖了解世界各地地理事物的分布，初步學(xué)會(huì)分析區(qū)域地理特征和地理事象的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)展地理思維能力。學(xué)會(huì)畫簡(jiǎn)單的世界、大洲、國(guó)家的地理略圖，學(xué)會(huì)閱讀地理景觀圖和地理統(tǒng)計(jì)圖表。

4.使學(xué)生懂得人類共同生活在一個(gè)地球上，必須共同保護(hù)環(huán)境;初步知道世界一些國(guó)家在開發(fā)、利用自然資源方面的經(jīng)驗(yàn)和問題;增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展以及對(duì)外開放意識(shí)，培養(yǎng)全球觀念。

四、具體實(shí)施

1.教學(xué)中要改變傳統(tǒng)地理課程重知識(shí)輕方法、重結(jié)論輕過程的觀念。更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

2.引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際和自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，觀察、發(fā)現(xiàn)、了解和研究生活中的地理，并善于在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，關(guān)注世界的變化，樹立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀、人口觀。要將現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用作為課程的有機(jī)組成部分，以千姿百態(tài)的地理事象、千差萬(wàn)別的地理空間、千變?nèi)f化的地理演化過程。充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的深遠(yuǎn)影響，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的革命，為學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)地理創(chuàng)造良好的環(huán)境。

4.初一每個(gè)班級(jí)都有個(gè)別學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，這些學(xué)生他們或者自身努力但學(xué)習(xí)比較困難，或者智商不低但學(xué)習(xí)不努力，或者對(duì)老師的教育有反感情緒，所以在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)這類學(xué)生給予特別的"關(guān)照"，生活中要關(guān)愛他們，學(xué)習(xí)中要特別關(guān)注他們的一言一行，要從基礎(chǔ)抓起，從良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起，不放棄每一位學(xué)生。

5、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是由教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境整合而成的系統(tǒng)，不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)注重師生共同探究新知識(shí)的過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過程，通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀形成的統(tǒng)一。在平時(shí)的教學(xué)中，我特別強(qiáng)調(diào)地理同生活實(shí)際的聯(lián)系，創(chuàng)造一切條件，讓學(xué)生感知生活中處處有地理，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中的地理知識(shí)和方法運(yùn)用于生活實(shí)際中去。

學(xué)校實(shí)習(xí)生個(gè)人教學(xué)計(jì)劃二

一、指導(dǎo)思想：

以“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)市教育局相關(guān)文件精神，實(shí)施素質(zhì)教育，以對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，全面貫徹黨的教育方針，依法治校，依法治教，爭(zhēng)創(chuàng)特色，強(qiáng)化管理，提升辦學(xué)水平和質(zhì)量水平，辦好群眾滿意的學(xué)校。

二、具體要求：

(一)師資隊(duì)伍建設(shè)：

1、著重在師德、文化素養(yǎng)、教學(xué)技能和信息技術(shù)能力上下功夫;通過師德考核、班主任工作評(píng)議、一日常規(guī)檢查評(píng)比、校本培訓(xùn)、信息技術(shù)能力的實(shí)踐運(yùn)用等方面來(lái)提高師資隊(duì)伍整體水平。

2、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，堅(jiān)持例會(huì)制度，發(fā)揮例會(huì)制度的決策功能，各部門對(duì)本周工作情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)下周工作進(jìn)行安排和布置;班子成員分工明確，責(zé)任落實(shí);每學(xué)期進(jìn)行民主測(cè)評(píng);要求班子成員深入課堂，聽課、評(píng)課，指導(dǎo)教學(xué)，了解、掌握教情、學(xué)情，在所任的教學(xué)中起到骨干示范作用。

3、堅(jiān)持每周五全體教師會(huì)議，及時(shí)傳達(dá)和正確解釋各級(jí)教育主管部門和政府的各種政策，布置落實(shí)每周工作。

4、加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，為教師提供練兵和展示才能的機(jī)會(huì)，開展教師基本功比賽;積極參加市教師業(yè)務(wù)大練兵活動(dòng)，爭(zhēng)取成績(jī)。

(二)狠抓常規(guī)管理：

1、嚴(yán)格制度管理，對(duì)照《中小學(xué)管理規(guī)范》和教師規(guī)范，依法治校，依法治教;加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)教育，檢查考核和評(píng)優(yōu)評(píng)先，保證學(xué)校各項(xiàng)工作的正常、有序、規(guī)范進(jìn)行。

2、堅(jiān)持做好每月認(rèn)真檢查工作，定期聽隨堂課、跟蹤課，進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)課;教導(dǎo)處做好學(xué)科單元測(cè)試分析驗(yàn)收和綜合質(zhì)量測(cè)評(píng);開展校本培訓(xùn)，針對(duì)提高課堂教學(xué)效益，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，單周進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、研討、集體備課，雙周進(jìn)行開課、評(píng)課活動(dòng);積極參加市教育局教師基本功比賽，認(rèn)真實(shí)施市“_”立項(xiàng)課題研究工作，撰寫有質(zhì)量的論文。

3、實(shí)施“三項(xiàng)規(guī)定”精神，結(jié)合校情，制定以靜為主的素質(zhì)教育綜合活動(dòng)計(jì)劃，做到內(nèi)容、人員、時(shí)間、場(chǎng)地落實(shí)，對(duì)活動(dòng)情況納入一日常規(guī)檢查內(nèi)容，期末舉行成果展示，舉辦“各年級(jí)賽詩(shī)會(huì)”“優(yōu)秀作品展示”“集體健美操表演”等，并與學(xué)期考績(jī)掛鉤。

4、繼續(xù)做好科學(xué)、勞動(dòng)和文體衛(wèi)生、體育、藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)。認(rèn)真上好每門課，迎接市教育局的綜合質(zhì)量調(diào)研。衛(wèi)生工作有專人負(fù)責(zé)，每周進(jìn)行個(gè)人衛(wèi)生檢查，每月一次衛(wèi)生知識(shí)講座，每期黑板報(bào)有專題衛(wèi)生知識(shí)宣傳角，每月評(píng)比衛(wèi)生先進(jìn)班級(jí);做好流行病的防控工作，建立流行病的報(bào)告制度。體育工作做到三認(rèn)真，認(rèn)真上好每堂課，做好廣播操和眼保健操，確保兩課兩操質(zhì)量，提高學(xué)生身體素質(zhì);開展田徑運(yùn)動(dòng)培訓(xùn)，提高學(xué)生的體育達(dá)標(biāo)率，合格率與優(yōu)秀率。

(三)加強(qiáng)德育工作：

1、注重學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。利用晨會(huì)、班會(huì)、、校內(nèi)外活動(dòng)等途徑有計(jì)劃有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展道德教育，法制教育、行為養(yǎng)成教育和心理健康教育。

2、結(jié)合學(xué)校實(shí)際工作計(jì)劃，積極開展“學(xué)雷鋒”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);組織少先隊(duì)員到社區(qū)服務(wù)，開展紅領(lǐng)巾“敬老愛老，扶貧助殘”服務(wù)崗;“三八”婦女節(jié)開展“我向媽媽學(xué)一招”班級(jí)交流活動(dòng);結(jié)合“一元錢工程”，開展愛心獻(xiàn)給身邊的小伙伴;每個(gè)月圍繞一個(gè)主題開展廣播講座、社區(qū)宣傳、行為養(yǎng)成等思想教育。

3、繼續(xù)開展“教師家訪”活動(dòng)，教師深入到學(xué)生家庭中去，把握學(xué)生思想脈膊，并把心理教育與法制教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，切實(shí)防止學(xué)生違規(guī)、違法現(xiàn)象的發(fā)生，通過耐心細(xì)致的思想教育和心理疏導(dǎo)工作，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

4、各年級(jí)著重對(duì)學(xué)生尤其是外來(lái)人員子女在：懂禮貌、愛干凈、能靜心、講節(jié)約、會(huì)寬容、保安全等方面下功夫，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，注意教育的方式方法，抓出成效，抓出典型，并把班風(fēng)建設(shè)作為考核班主任工作的一個(gè)重要內(nèi)容。

5、做好班主任工作，定期開展工作交流、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進(jìn)行班主任工作評(píng)議，表彰先進(jìn)，激勵(lì)大家。

6、繼續(xù)重視校園文化建設(shè)，學(xué)校板報(bào)、畫廊有專人負(fù)責(zé)。班級(jí)板報(bào)每?jī)芍芤黄?，有檢查，有評(píng)比，保質(zhì)量;校園宣傳標(biāo)語(yǔ)醒目，使文化氣息更濃，給學(xué)生以薰陶與教育。

(四)做好安全保障：

1、學(xué)校利用集體晨會(huì)、專題廣播講座、黑板報(bào)、宣傳欄等形式進(jìn)行廣泛的宣傳，把安全工作作為學(xué)校日常的重點(diǎn)工作，[免費(fèi)]加強(qiáng)安全教育，提高安全意識(shí)，養(yǎng)成安全習(xí)慣。圍繞防火、防騙、防中毒、防傳染病、交通、校園保衛(wèi)、等內(nèi)容進(jìn)行教育。培養(yǎng)學(xué)生在緊急情況下的自救能力和處理問題的能力。

2、學(xué)校安全領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一實(shí)施學(xué)校安全工作，明確各部門的具體職責(zé)和責(zé)任人，簽定安全責(zé)任書，并實(shí)行責(zé)任追究和責(zé)任考核制度，使學(xué)校安全管理覆蓋到校園的每一個(gè)區(qū)域，每一個(gè)角落。

3、學(xué)校在教育學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高安全防范意識(shí)的基礎(chǔ)上，每天進(jìn)行包括安全在內(nèi)的“一日常規(guī)檢查”，每一個(gè)月由后勤部門對(duì)學(xué)校各處進(jìn)行安全大檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能存在的安全隱患和潛在的矛盾，并做出相應(yīng)的對(duì)策，真正做到防患于未然，把事故消滅在萌芽狀態(tài)中

學(xué)校實(shí)習(xí)生個(gè)人教學(xué)計(jì)劃三

一、課標(biāo)對(duì)本學(xué)科的要求。

(一)識(shí)字與寫字

1.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2.認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。

3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4.養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

5.學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

6.能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

(二)閱讀

1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

4.借助讀物中的圖畫閱讀。

5.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。

6.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

7.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

8.認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

9.積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。

10.喜愛圖書，愛護(hù)圖書。

(三)寫話

1.對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

2.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

(四)口語(yǔ)交際

1.學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

2.能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

3.聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

4.能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。

5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6.有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表的意見。

(五)綜合性學(xué)習(xí)

1.對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論。

2.結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。

第3篇

【關(guān)鍵詞】關(guān)注學(xué)困生 ；成因 ；轉(zhuǎn)化措施

The person of primary school English underachievers causes analysis and corresponding countermeasures

Geyuna

【Abstract】The development of students is the starting point and the end-result of the English curriculum. The new curriculum standards for all students. Underachievers transformation is the task of every English teacher should not be ignored. Teachers should be based on the students， pay attention to students， especially pay attention to the development of students with learning difficulties. Combining with the teaching practice in recent years of English education， primary school English Teaching "underachievers" causes are analyzed and the countermeasures.

【Key words】Pay attention to students with learning difficulties； causes； measures

小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)里提出要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，其核心思想是關(guān)注每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。小學(xué)英語(yǔ)教育是整個(gè)英語(yǔ)教育的啟蒙階段，小學(xué)生富有好奇心，他們對(duì)新的語(yǔ)言會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，剛開始接觸新的語(yǔ)言時(shí)既興奮又激動(dòng)，對(duì)于所學(xué)過的內(nèi)容經(jīng)常模仿。但隨著時(shí)間的推移，在班級(jí)里都會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如果老師不關(guān)注這部分學(xué)生，隨著年級(jí)的增高，所學(xué)內(nèi)容的增多及加深，這部分學(xué)生與其他同學(xué)之間的差距會(huì)越來(lái)越大，不僅直接影響到其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒和效果，會(huì)影響到他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)影響他們其它方面的發(fā)展，所以老師應(yīng)更關(guān)注他們。

在相同的教學(xué)環(huán)境下，往往會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生之間的差異呢？通過觀察、了解和與學(xué)生的溝通，我發(fā)現(xiàn)形成差距的原因是多方面的。

1 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生對(duì)新事物都有一種新鮮感，但時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)失去興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。在失去了初學(xué)英語(yǔ)的新鮮感后，一些學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足了，上課不能專心聽講，注意力時(shí)常在手中的玩具上，對(duì)于老師的提問無(wú)動(dòng)于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見，耳聽不聞，對(duì)于老師布置的作業(yè)不想寫或是偷懶少寫，應(yīng)付了事。逐漸形成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 自身性格內(nèi)向

每個(gè)班里都有一些膽小、不愛說話、性格內(nèi)向的學(xué)生。課堂上老師如果不提問他們，他們一言不發(fā)，或是看書或?qū)懽鳂I(yè)。老師提問到時(shí)，總是表情緊張、含糊不清一帶而過，由于膽小，生怕說錯(cuò)單詞、讀錯(cuò)句子或發(fā)音不準(zhǔn)受到同學(xué)的嘲笑。時(shí)間一長(zhǎng)，他們變得越來(lái)越不敢說了，出現(xiàn)害怕的心里，畏難的情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，逐漸形成了“越不想學(xué)越不會(huì)，越不會(huì)越不想學(xué)”的這種惡性循環(huán)。

3 學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

不得法的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致很差的學(xué)習(xí)效果。有一些學(xué)生記憶力較好，學(xué)習(xí)比較努力。但是學(xué)習(xí)的方法總不得當(dāng)，要么死記硬背，在英語(yǔ)下面標(biāo)注上生硬的漢語(yǔ)意思，不僅讀音不準(zhǔn)確，還常常讓人啼笑皆非；要么前面學(xué)后邊忘，花了功夫，但學(xué)習(xí)效果并不明顯。因?yàn)樗麄儾粫?huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“二次加工”，不會(huì)在實(shí)踐中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，缺乏一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)上不來(lái)。

4 缺乏家庭教育和輔導(dǎo)

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，但課后的復(fù)習(xí)與鞏固也很重要。由于各個(gè)家庭的原因，家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)等的不同，對(duì)學(xué)生的要求也不同。一些家長(zhǎng)忙于工作或其他，無(wú)暇顧及學(xué)生的作業(yè)，致使學(xué)生缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)督；或是由于家長(zhǎng)自身的英語(yǔ)水平有限，不能給予輔導(dǎo)和幫助，致使學(xué)生在課后的知識(shí)鞏固與練習(xí)跟不上。

針對(duì)以上原因，在日常教學(xué)中，從“激趣”入手，我采用多種教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性；同時(shí)，和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法。具體的我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

5 積極創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

5.1 從興趣出發(fā)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課

備每一節(jié)課時(shí)，我都會(huì)考慮到這部分學(xué)生的理解和接受能力，從課前的導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。上課時(shí)利用“小組合作”、“游戲”等方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與到課堂的教學(xué)中來(lái)。學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是樂趣，從思想上減輕學(xué)習(xí)壓力。如在學(xué)習(xí)walk、run、swim、jump、skip等單詞時(shí)，我將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行游戲，由一位學(xué)生發(fā)出施令，其余的學(xué)生根據(jù)命令做出相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)，或是一位學(xué)生做動(dòng)作，另外的學(xué)生來(lái)猜單詞，各小組之間進(jìn)行比賽。學(xué)困生在同學(xué)們的啟發(fā)下，也能用準(zhǔn)確讀出英語(yǔ)來(lái)，并且在傾聽其它學(xué)生說、讀的過程中，再次受到啟發(fā)，思路更廣闊了，還能說出write、draw、sing、dance fly、look等一系列動(dòng)詞。這樣的課堂教學(xué)，使學(xué)困生參與的機(jī)會(huì)更多了，參與的意識(shí)增強(qiáng)了。

5.2 分層次設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延續(xù)和補(bǔ)充，是鞏固英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑。它能使學(xué)生更好地吸收、消化所學(xué)的知識(shí)，是鞏固、掌握和深化課堂教學(xué)所學(xué)知識(shí)必不可少的手段。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我布置了A、B、C三種作業(yè)，學(xué)困生可以根據(jù)自己的能力來(lái)選擇完成作業(yè)。如：學(xué)完《A letter》一課后，要求：學(xué)生按照英語(yǔ)書信的格式，給自己的老師、同學(xué)或父母寫一封信，內(nèi)容自定；對(duì)于學(xué)困生可以完成C種作業(yè)：按照英語(yǔ)書信的格式，縮寫這封信，以降低難度。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)因人、因教材內(nèi)容而有層次，既保持適當(dāng)?shù)碾y度，也使學(xué)困生能更好的完成作業(yè)。分層次布置作業(yè)，使學(xué)困生在思想上有一種積極向上的動(dòng)力，他們會(huì)朝著更高的方向去努力，逐漸提高自己的學(xué)習(xí)能力。

6 讓“成功”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

興趣是最好的老師。興趣的產(chǎn)生很大程度上源自學(xué)習(xí)的成功感。蘇霍姆林斯基說過“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼耍谡n堂里，老師要盡可能給學(xué)困生有機(jī)會(huì)說，有機(jī)會(huì)去表演，哪怕是一個(gè)小角色，哪怕只有簡(jiǎn)短的一句英語(yǔ)對(duì)話。這一方面吸引了學(xué)困生的注意力，同時(shí)也讓他們看到了自身的能力，他們很有成就感。

如：在表演科普版四年級(jí)《Are you a doctor？》一課時(shí)，班上許多學(xué)生都躍躍欲試，其中Dog一角色只有簡(jiǎn)單的一句臺(tái)詞“OK”，學(xué)困生來(lái)演這個(gè)角色時(shí)，卻格外珍惜，全身心投入到表演之中，每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)手勢(shì)及眼神都演得十分投入，逗人喜愛，再加上一陣“旺旺”的叫聲，更是贏得其他同學(xué)的陣陣掌聲。這掌聲是對(duì)他們的一種肯定，一種鼓勵(lì)，使他們感到了自信，體驗(yàn)到了成功。并且期待著下一次的表演，盼望著上每一節(jié)英語(yǔ)課。這樣，他們會(huì)漸漸喜歡上英語(yǔ)。

7 要用平等、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)困生

作為老師來(lái)說，在課堂中平等地對(duì)待每位學(xué)生是一個(gè)原則性問題，實(shí)際上，每一位老師在心理上難免有點(diǎn)喜歡成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而以比較嚴(yán)歷的態(tài)度對(duì)待那些學(xué)困生。在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，老師往往會(huì)不由自主地表?yè)P(yáng)他們“You are great！”然而那些學(xué)困生與其它學(xué)生一樣，有自己的興趣，也有自己獨(dú)特的思維方式和創(chuàng)造性的想法。因?yàn)樘嗟氖∈箤W(xué)困生常感到英語(yǔ)課像是在聽“天書”，使得他們沒有信心，以至于認(rèn)為自己不行，與老師不大親近，對(duì)老師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h(yuǎn)之、敬而怕之的心理。如果老師對(duì)他們沒有了信心，這些學(xué)生也會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，感到失望和沮喪，從而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，這些不僅損害了老師在學(xué)生心目中的形象，也挫傷了學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。心理學(xué)家馬斯洛提出“每個(gè)人都有被寬容的需要”，學(xué)生主體性的發(fā)展需要自由，寬容則是自由的保障，沒有寬容也就沒有自由可言。在英語(yǔ)教學(xué)中，特別是對(duì)待學(xué)困生，教師更要有一種寬容的心態(tài)，細(xì)心呵護(hù)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

四、要用愛心對(duì)待學(xué)困生。人類道德的基點(diǎn)是愛心和責(zé)任感。熱愛學(xué)生是教育成功的基礎(chǔ)。學(xué)困生，更需要老師的鼓勵(lì)和肯定。因此對(duì)學(xué)困生的情感教育是必不可少的。老師應(yīng)在校園生活中和他們和諧的相處，課間可以摸著他們的小腦袋或拍著肩和他們進(jìn)行親切的交流，讓他們覺得老師是一個(gè)可以說心里話的的朋友；或常和他們聊一些小孩子們感興趣的話題，拉近與他們的距離。心靈只能用心靈去碰撞，真情只能用真情去呼喚。只有這樣，學(xué)困生才能敞開心扉，和你成為朋友。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生喜歡哪位老師，那么這位老師所學(xué)科成績(jī)一定比較高。只要學(xué)困生接受了老師，他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

海納百川，對(duì)學(xué)生要有一顆寬容的愛心；循循善誘，教學(xué)生需用一份永久的真情。面對(duì)這些學(xué)困生，老師要用發(fā)展的眼光去看待他們，用銳利的目光捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們樹立信心。同時(shí)還要努力提高自身的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使每位學(xué)生都得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第4篇

--國(guó)培計(jì)劃中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)

隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校 王文戰(zhàn)

國(guó)培計(jì)劃（2015）—甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程從2015年12月24日開始以來(lái)，我就積極參與，認(rèn)真配合，完全按照研修計(jì)劃的時(shí)間規(guī)劃，與2016年1月4日進(jìn)行了學(xué)前測(cè)評(píng)，并將測(cè)評(píng)結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺(tái)；2016年1月8日開始，認(rèn)真聆聽了西北師范大學(xué)教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制說明》等兩門教師專業(yè)發(fā)展類課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月15日開始，努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真聆聽了西北師范大學(xué)教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級(jí)）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計(jì)三門技術(shù)素養(yǎng)類課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并且積極參與討論，認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月22日開始學(xué)習(xí)和聆聽了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學(xué)》為主的綜合類課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并根據(jù)課程要求積極參與討論，認(rèn)真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開始，學(xué)習(xí)和聆聽了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導(dǎo)入》（必修）、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)》（選修）等三門專題類課程，積極參與課程的討論和認(rèn)真完成每一階段的作業(yè)任務(wù)；2016年4月1日開始，根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，再結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，撰寫培訓(xùn)總結(jié)。在這半年多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽了專家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學(xué)工作經(jīng)歷中，在教育教學(xué)和班級(jí)管理上雖然有了一套自認(rèn)為行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)。但是通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還是使我領(lǐng)略到了教育教學(xué)藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認(rèn)識(shí)到在平時(shí)教育教學(xué)工作的粗糙與不足。我感覺到自己在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)增長(zhǎng)了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無(wú)論是專業(yè)理論知識(shí)還是教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，都在培訓(xùn)中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。

在將近半年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間里，每天堅(jiān)持進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學(xué)老師的工作，積極為班上的同學(xué)服務(wù)，雖然有點(diǎn)累，但是覺得每一天過得很充實(shí)，也很幸福。本次培訓(xùn)為我們提供了大量的具有前瞻性、科學(xué)性、可操作性的新穎的教育教學(xué)的培訓(xùn)知識(shí)、信息技術(shù)與技能，滿足了我們對(duì)教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)的渴望和對(duì)信息技術(shù)專業(yè)技能的需求?，F(xiàn)將我半年以來(lái)的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、教師要努力提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念。

通過《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》的學(xué)習(xí)，是我認(rèn)識(shí)到新時(shí)期的教師在對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響的同時(shí)，更要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)，樹立正確的教育教學(xué)理念，將掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。新時(shí)代的教師要從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)軌，既要有奉獻(xiàn)精神，又要有科學(xué)的態(tài)度；既要有高超的專業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個(gè)既讓學(xué)生幸福，又讓自己幸福的教師。

二、教師的教育教學(xué)工作要講究藝術(shù)和技巧。

通過《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級(jí)）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學(xué)習(xí)，讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)和技巧。現(xiàn)在的教育提倡對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多運(yùn)用賞識(shí)教育，但并不是說不批評(píng)和懲罰，而是說要會(huì)批評(píng)和懲罰，才能使學(xué)生更好的成長(zhǎng)進(jìn)步。。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，要正確適度的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，使表?yè)P(yáng)的含金量要高，避免表?yè)P(yáng)過度，濫用表?yè)P(yáng)。在教育教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、教師要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)欣賞，愛護(hù)學(xué)生，切實(shí)做到關(guān)注每一位學(xué)生。

通過本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責(zé)任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應(yīng)該換位思考，善于從從學(xué)生的角度審視自己的管理，學(xué)會(huì)理解學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)關(guān)愛，尤其是學(xué)會(huì)關(guān)愛后進(jìn)生和一些特殊生（單親學(xué)生、自閉學(xué)生、留守兒童）?？傊覀円獙W(xué)會(huì)善待他們的“缺點(diǎn)”，把每個(gè)孩子當(dāng)成自己的孩子，使學(xué)生從心底里體會(huì)到老師的所作都是為了學(xué)生好，是為了學(xué)生的發(fā)展和幸福。還要學(xué)會(huì)及時(shí)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，做到與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的教師。

四、教師要重視班級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)的作用。

第5篇

摘 要： 語(yǔ)文分層教學(xué)是一種新興教學(xué)方式。從本質(zhì)上看，分層教學(xué)是一種既面向全體學(xué)生共同需求，又能因材施教的教學(xué)模式。如果將這種方法融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不但能進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還能確保學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。其應(yīng)用是需要深入思考的課題，本文針對(duì)性地進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 分層教學(xué) 因材施教

一、引言

分層遞進(jìn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)材料和教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者于2012年起開始嘗試分層遞進(jìn)教學(xué)，探索在學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著差異的班里如何提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育。多年教學(xué)實(shí)踐表明：分層遞進(jìn)教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生步入小學(xué)階段后，各科知識(shí)數(shù)量及難度大幅提升，如果學(xué)生無(wú)法在小學(xué)階段打好知識(shí)基礎(chǔ)，課程跟進(jìn)就會(huì)受到影響。在語(yǔ)文這門學(xué)科中，許多知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，需要細(xì)致規(guī)劃，確保教學(xué)作用的發(fā)揮。在當(dāng)前更注重學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求的背景下，分層教學(xué)顯然是更有效、更具針對(duì)性的教學(xué)方法，其應(yīng)用值得探討分析，因此后續(xù)將針對(duì)性進(jìn)行分析，為教學(xué)改革提供借鑒。

二、小學(xué)語(yǔ)文科目分層教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)涵

小學(xué)階段對(duì)學(xué)生來(lái)說是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，各科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容開始逐漸增加，難度逐漸加大，進(jìn)而為高中階段后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，可見這一教學(xué)階段的重要性。由于教學(xué)思想始終受到固定體制的影響，一直以一對(duì)多的教學(xué)模式為主，所以很難體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，這是小學(xué)教學(xué)面臨的一道難題，語(yǔ)文教學(xué)亦是同理。分層教學(xué)則是為提升教學(xué)針對(duì)性而產(chǎn)生的教學(xué)方式，也是一種教學(xué)理念，學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及個(gè)人思考方式都是各不相同的，這樣具有針對(duì)性的教學(xué)方式能更好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生不同需求的尊重，又能顧及整體需要，顯然是符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，教師需要對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行更深入思考，確保其在教學(xué)過程中發(fā)揮出實(shí)質(zhì)作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，使教學(xué)進(jìn)程更穩(wěn)定地推進(jìn)到下一階段，由此可見其重要性。教師需要加以重視，發(fā)動(dòng)創(chuàng)新性思維規(guī)劃，才能確保其意義的體現(xiàn)及教學(xué)引導(dǎo)性的發(fā)揮，幫助學(xué)生逐步完善知識(shí)體系。

布盧姆認(rèn)為，要使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科知識(shí)都能掌握，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就要求教師面向全體，因材施教。打破語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，在教學(xué)中著眼差異，分層教學(xué)，只有這樣才能進(jìn)一步深化語(yǔ)文教學(xué)研究，落實(shí)素質(zhì)教育要求，全面提高語(yǔ)文教學(xué)水平。語(yǔ)文分層教學(xué)的提出及實(shí)施都是以素質(zhì)教育為宗旨，目標(biāo)是使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，因材施教，使各層次學(xué)生都有所提高。

三、小學(xué)階段語(yǔ)文科目分層教學(xué)法應(yīng)用的措施

1.利用分層教學(xué)理念規(guī)劃教學(xué)方法，確保教學(xué)條理清晰。

在語(yǔ)文科目中，并不是每道題目都只有一種解答方法，許多時(shí)候不同解題方式與思考方向才是語(yǔ)文知識(shí)的魅力所在，因此學(xué)生對(duì)題目的理解及對(duì)解題方式的探索是十分重要的。而且每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以在知識(shí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)需求等方面難免有區(qū)別，分層教學(xué)則能充分滿足學(xué)生的不同需求，利用分層教學(xué)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，才能確保教學(xué)內(nèi)容更有條理，更具針對(duì)性。教師可以在每個(gè)章節(jié)課程開始前，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容粗略地了解，并通過問卷的方式，或讓學(xué)生直接寫出預(yù)習(xí)過程中哪些問題是無(wú)法理解的，之后對(duì)教學(xué)方法與目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，確保對(duì)每一類學(xué)生都能采取兼具條理性與針對(duì)性的教學(xué)方法，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.利用分層教學(xué)理念進(jìn)行學(xué)生分組，體現(xiàn)教學(xué)針對(duì)性。

不同類型的學(xué)生都有自身的優(yōu)勢(shì)與問題，正是這樣多元化的構(gòu)成，才能使學(xué)生之間形成互補(bǔ)。因此，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性、習(xí)慣及能力進(jìn)行針對(duì)性分組，是確保學(xué)生分層明確并同時(shí)發(fā)揮出互補(bǔ)作用的重要環(huán)節(jié)。而且分層方式不拘一格，如果學(xué)生之間存在較大的性格差異，教師就可以將不同性格的學(xué)生進(jìn)行分組，相互帶動(dòng)，如可以將性格比較積極好動(dòng)的學(xué)生與相對(duì)羞澀好靜的學(xué)生安排在同一組，讓性格積極的學(xué)生發(fā)揮帶動(dòng)作用，對(duì)內(nèi)向的學(xué)生發(fā)揮促進(jìn)的作用，讓內(nèi)向含蓄的學(xué)生更積極地發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。較內(nèi)向好靜的學(xué)生可以對(duì)好動(dòng)的學(xué)生發(fā)揮牽制作用，讓這類學(xué)生冷靜下來(lái)，養(yǎng)成先思考、先驗(yàn)證再下定論的習(xí)慣，以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木駥?duì)待每個(gè)課題。這樣的針對(duì)性分組對(duì)滿足學(xué)生的需求是十分有利的，教師懂得利用，自然會(huì)提高教學(xué)效率。

3.利用學(xué)習(xí)小組中的小老師進(jìn)行分層教學(xué)，多層互動(dòng)。

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，基本以老師授課、講題、做題訓(xùn)練等方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)生在這種傳統(tǒng)教學(xué)方式下，只能被動(dòng)接受老師講授的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。而在高校課堂學(xué)習(xí)小組“小老師”的教育模式下，學(xué)生可以將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，老師在上課前將學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)，自己先講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在“小老師”的教學(xué)模式下，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，并不只是以授課形式進(jìn)行，學(xué)生可以通過實(shí)際動(dòng)手操作學(xué)習(xí)。在實(shí)際操作過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律及特點(diǎn)，親歷知識(shí)的習(xí)得過程，通過自身思考、分析與討論，更深入地掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并不單單是加大訓(xùn)練力度就可以的，讓學(xué)生畫畫字詞、背背課文。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，可以讓學(xué)生之間討論交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。其中，可以選用小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過合作與交流發(fā)現(xiàn)、分析不同問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及發(fā)散性思維能力。在“小老師”教育模式下，能很好地加強(qiáng)課堂多層互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。

4.因人而異，分層評(píng)價(jià)。

每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識(shí)方面都有不同之處。我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)相應(yīng)地采取不同形式和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生而言，他們需要的是更多的鼓勵(lì)，因此，我們要注意他們的閃光點(diǎn)。有一次在語(yǔ)文課上我有意請(qǐng)一位比較內(nèi)向、平時(shí)不愛說話的同學(xué)到講臺(tái)上用自己的話復(fù)述課文，他一聽到老師叫他的名字，心頭一顫，一下子臉都紅了。在同學(xué)們的熱烈掌聲中，他才不得不走上了講臺(tái)。他不是復(fù)述課文，而是斷斷續(xù)續(xù)地把課文讀了一遍。當(dāng)他讀完后，同學(xué)們似乎都用冷漠的目光看著他，這時(shí)我立即舉起雙手鼓起掌，教室里立刻響起了一片熱烈的掌聲，然后我很真誠(chéng)地說：“××同學(xué)從來(lái)沒上過講臺(tái)，今天他能夠勇敢地走上講臺(tái)為同學(xué)們朗讀課文，雖然有點(diǎn)慌張，但已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了，我們相信他下一次一定會(huì)更從容的?！本瓦@么幾句話說得他瞪著眼睛望著直點(diǎn)頭。他竟然站起來(lái)說：“謝謝老師，謝謝同學(xué)們?！苯淌依镉猪懫鹆藷崃业恼坡?。后來(lái)經(jīng)過幾次練習(xí)，如今他能較自如地為同學(xué)們演講。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)性教學(xué)是在當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)下我國(guó)教育工作者最重視的一項(xiàng)課題。在當(dāng)前發(fā)展背景下，教育工作者意識(shí)到學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的差別而必須采取措施，是促進(jìn)教學(xué)改革的必要因素。在這樣的需求下，教師需要以更具針對(duì)性的視角進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，讓分層教學(xué)發(fā)揮作用，在確保符合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，確保整體教學(xué)需要得到滿足，這才是教學(xué)的最終目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)同理，只有這樣才能為學(xué)生奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善。

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第6篇

[關(guān)鍵詞] “六模塊”建構(gòu)式課堂；差異教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

最近幾年，許多學(xué)校都在研究如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如何突出學(xué)校教學(xué)特色的教學(xué)模式. 在此背景下，連云港教研室積極進(jìn)行“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的探索，旨在建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂. “‘六模塊’建構(gòu)式課堂”主要是指教師在課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程的標(biāo)準(zhǔn)，靈活運(yùn)用遷移運(yùn)用、矯正反饋、精講點(diǎn)撥、互動(dòng)探究、交流展示、自學(xué)質(zhì)疑六個(gè)模塊.

班級(jí)授課制仍是目前課堂教學(xué)的主要形式，因此教師一般針對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行備課，這樣就忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異. 從教學(xué)實(shí)踐的效果來(lái)看，出現(xiàn)了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)“難消化”的現(xiàn)象. 長(zhǎng)此以往，一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度之間的差異會(huì)越來(lái)越明顯. 那么，如何才能發(fā)揮每一個(gè)孩子最大的學(xué)習(xí)潛能，如何才能讓不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，教師在授課時(shí)應(yīng)該靈活運(yùn)用“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”進(jìn)行差異教學(xué)，這樣不僅能真正體現(xiàn)高質(zhì)、有效的教學(xué)，而且能給有差異的學(xué)生平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而真正促進(jìn)孩子最大限度的發(fā)展. 本文將從教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高、個(gè)體差異的類型和對(duì)個(gè)體差異的測(cè)查、和諧教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建三方面探討基于“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)的策略.

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高

一方面，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要樹立正確的差異教學(xué)觀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念. 教師要真實(shí)地認(rèn)清不同學(xué)生之間的差異，像在教學(xué)實(shí)踐的課堂討論環(huán)節(jié)，交流展示的空間和時(shí)間往往被思維敏捷、能言善辯的優(yōu)秀生占據(jù)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有空間，教師需要把這種差異看做有用的教學(xué)資源. 據(jù)國(guó)外相關(guān)研究表明，人類的潛力是無(wú)窮大的，小學(xué)生只是利用了自身潛能的一小部分，并且每個(gè)學(xué)生個(gè)體都處于不斷發(fā)展變化的狀態(tài)，當(dāng)前所表現(xiàn)出來(lái)的能力并不能說明以后的發(fā)展?jié)撃? 因此，教師不僅要善于捕獲每個(gè)學(xué)生的閃光之處，試圖發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的變化，而且要明確自己不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的知識(shí)傳授者，而應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系.

另一方面，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要注重提高自己的教學(xué)能力. 鑒于差異性教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，要求教師不僅要具有有效課堂的管理能力、多元教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，還要具有科學(xué)的測(cè)查診斷能力. 教師要學(xué)著拋棄以前只是憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的方法，因?yàn)檫@種方法僅僅以學(xué)習(xí)成績(jī)的高低作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，并沒有找準(zhǔn)學(xué)生之間存在差異的真正原因，不僅損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且不利于學(xué)生的身心發(fā)展. 基于“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的差異性教學(xué)，要求教師能夠利用教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)確地診斷學(xué)生之間的差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)與不足. 相同的教案應(yīng)用于課堂教學(xué)中，有的學(xué)生不能理解是很正常的現(xiàn)象，此時(shí)教師應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，付出更多的時(shí)間設(shè)計(jì)適用學(xué)生差異的教學(xué)設(shè)計(jì). 此種教學(xué)方式拋棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一形式，使得教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，教學(xué)形式多種多樣，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展.

個(gè)體差異的類型和對(duì)個(gè)體差異的測(cè)查

個(gè)體差異的類型主要包括學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異、學(xué)習(xí)興趣的差異以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平的差異四部分.

學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異主要是指每個(gè)學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)方式的偏好，例如有的學(xué)生喜歡在光線較弱的地方學(xué)習(xí)，有的喜歡在光線較強(qiáng)的地方學(xué)習(xí)，有的喜歡在喧囂的地方學(xué)習(xí)，有的喜歡在安靜的地方學(xué)習(xí). 從智力類型的角度又可以分為存在主義智力、自然觀察智力、自知智力、人際關(guān)系智力、身體智力、音樂智力、視覺空間智力、邏輯數(shù)學(xué)智力以及語(yǔ)言智力等. 相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，若一個(gè)人學(xué)習(xí)方式和智力類型相吻合的話學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍，因此教師應(yīng)通過互動(dòng)探究、交流展示的方式發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和智力類型，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能找到最佳的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí). 學(xué)習(xí)態(tài)度的差異主要受學(xué)生家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及經(jīng)常交往同學(xué)的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞直接影響學(xué)習(xí)成績(jī). 學(xué)習(xí)興趣的差異主要表現(xiàn)在興趣的效能、興趣的穩(wěn)定性、興趣的廣度和興趣的指向性四方面. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平的差異主要表現(xiàn)為學(xué)生將新知識(shí)與原有的知識(shí)理論體系結(jié)合的能力差異.

若想基于“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”進(jìn)行差異教學(xué)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行差異測(cè)查是必須的. 通過差異測(cè)查不僅能準(zhǔn)確、科學(xué)地預(yù)測(cè)每個(gè)學(xué)生的社會(huì)潛力、職業(yè)潛力和教育潛力，而且能為他們制定精確的訓(xùn)練學(xué)習(xí)計(jì)劃. 對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說，通過差異測(cè)查能夠讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，在以后的學(xué)習(xí)中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短.

筆者認(rèn)為，在小學(xué)教學(xué)中，常用的差異測(cè)查方法包括：測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法和觀察法. 測(cè)驗(yàn)法按照測(cè)量的目標(biāo)又可以分為人格測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)；按照測(cè)量的功能可以分為速度測(cè)驗(yàn)、難度測(cè)驗(yàn)、概觀測(cè)驗(yàn)和診斷測(cè)驗(yàn). 差異教學(xué)比較重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)水平，筆者所在的學(xué)校就是在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)章節(jié)之前，教師提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí). 教師可以針對(duì)將要學(xué)習(xí)的新章節(jié)設(shè)計(jì)幾道比較容易的試題，在學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的小測(cè)驗(yàn). 通過上述測(cè)驗(yàn)，教師可以提前知道每個(gè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況，在隨后的課堂授課中就會(huì)有針對(duì)性，也能更好地實(shí)施差異教學(xué). 調(diào)查法主要是通過與學(xué)生面對(duì)面的談話和采用調(diào)查問卷的方式了解各個(gè)學(xué)生之間的差異，以便教師采用針對(duì)性的措施.

筆者針對(duì)自己所在學(xué)校200名小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)研，相關(guān)結(jié)果表明：不同的學(xué)生無(wú)論在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格還是數(shù)學(xué)活動(dòng)中的愛好都存在很大的差異，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量采取多變的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的需求.

觀察法主要是教師通過一些科學(xué)儀器或自己的感官來(lái)測(cè)試學(xué)生個(gè)體之間的差異. 課堂是教師與學(xué)生交流最多的地方，教師可以在課堂授課時(shí)通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，例如參與課堂互動(dòng)活動(dòng)是否認(rèn)真、聽課注意力是否集中、學(xué)生回答問題時(shí)分析問題的能力如何，來(lái)判斷學(xué)生個(gè)體之間的差異. 當(dāng)然，教師也可以從別的同學(xué)身上了解一下某一個(gè)學(xué)生的情況.

創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境

和諧的教學(xué)環(huán)境是基于“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”進(jìn)行差異教學(xué)的必要前提，因?yàn)樵诤椭C的教學(xué)環(huán)境下，作為教學(xué)活動(dòng)主要參與者的學(xué)生才能身心愉快地投入到學(xué)習(xí)中，然而，如何才能創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境呢？筆者認(rèn)為，可以通過以下四種方式.

1. 學(xué)校要始終鼓勵(lì)和支持在“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的基礎(chǔ)上進(jìn)行差異教學(xué). 首先，學(xué)校需要為教師提供更大的相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，特別是加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師教育方法和教育理念的培訓(xùn)；其次，學(xué)校應(yīng)大膽改革教學(xué)管理理念；最后，學(xué)校應(yīng)提供更大的教學(xué)硬件設(shè)備，例如實(shí)驗(yàn)器具、圖書館、多媒體教室等.

2. 提高學(xué)生對(duì)差異教學(xué)的認(rèn)識(shí). 若想順利完成差異教學(xué)，學(xué)生的配合是必要保證，因?yàn)閷W(xué)生才是差異教學(xué)的主角，若是學(xué)生抱著抵觸的態(tài)度來(lái)對(duì)待差異教學(xué)，教學(xué)效果肯定好不了. 教師在進(jìn)行差異教學(xué)之前，可以向?qū)W生介紹一下基于“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”進(jìn)行差異教學(xué)的背景、優(yōu)勢(shì)以及兄弟院校取得的效果.

3. 教師之間對(duì)差異教學(xué)的相互合作. 因?yàn)榛凇啊K’建構(gòu)式課堂”進(jìn)行差異教學(xué)需要教師從教學(xué)評(píng)價(jià)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行深入研究，單一學(xué)科的教師對(duì)學(xué)生的了解是不夠的，因此，不同學(xué)科之間的教師需要加強(qiáng)交流、互相探討合作，將每個(gè)教師的獨(dú)到見解結(jié)合在一起，只有這樣，差異教學(xué)方式才能日趨成熟.

第7篇

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 中職 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）02-0182-02

一 引言

2007年7月教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變”。目前中職英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問題是學(xué)生過于依賴教師與教材，自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力較差且學(xué)習(xí)策略意識(shí)不強(qiáng)。那么，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？很多研究者認(rèn)為元認(rèn)知是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵因素。對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)方法與策略、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的中職生來(lái)說，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是極其重要的。

二 中職學(xué)生的心理特征

進(jìn)入中職校的學(xué)生一般都是初中畢業(yè)，年齡在15～18歲之間，這一時(shí)期在發(fā)展心理學(xué)中被稱為青年初期。它是青少年向成人過渡的重要時(shí)期，相比于小學(xué)生、初中生，中職學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較高，思維比較活躍，富于創(chuàng)造性，自我意識(shí)強(qiáng)。他們善于動(dòng)手，渴望進(jìn)步，個(gè)性逐步完善，對(duì)未來(lái)充滿希望和追求。但與高中生相比，中職學(xué)生卻存有不容忽視的心理問題，一是失落和自卑感強(qiáng)烈。不少進(jìn)入職校的學(xué)生心中總有一種失落感，自尊心強(qiáng)而敏感，總是擔(dān)心別人看低自己，擔(dān)心自己得不到社會(huì)認(rèn)可和重視，總期望自己在群體中居于適當(dāng)?shù)牡匚?，受到鼓?lì)。二是學(xué)習(xí)存在困惑。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性不足，自我約束能力較差，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；還有部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，心理落差較大，時(shí)常感到困惑、焦慮和不安。三是自我評(píng)價(jià)存在偏頗。他們?cè)谠u(píng)價(jià)自己取得的成績(jī)時(shí)，常常歸功于自己的能力、素質(zhì)和努力；而在評(píng)價(jià)自己的失敗時(shí)，往往強(qiáng)調(diào)客觀因素，極少追究自身原因。四是心理素質(zhì)薄弱。他們認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)根本沒有發(fā)展前途，對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向存在偏差，學(xué)習(xí)中遇到困難就退縮，面對(duì)生活逆境沒有充分的心理準(zhǔn)備，無(wú)法正確面對(duì)挫折，自控能力差，意志薄弱，知行不一。所以，部分學(xué)生存有應(yīng)付、厭學(xué)等情緒，甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理。在這種情況下，如何依照中職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育教學(xué)策略來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，就顯得尤為重要。

三 元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)

元認(rèn)知策略大體上可分為計(jì)劃、監(jiān)控與評(píng)估三個(gè)階段。計(jì)劃是指學(xué)習(xí)者在對(duì)自己的能力、需求作分析的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、資源、策略等作出決策；監(jiān)控則是將學(xué)習(xí)情況與預(yù)定目標(biāo)相對(duì)照并隨時(shí)反思改進(jìn)的過程；評(píng)估是指對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果及自身能力所做出的自我評(píng)價(jià)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。盡管研究者們從不同角度來(lái)探討元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，但他們大多認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，這一點(diǎn)與元認(rèn)知策略中的管理策略不謀而合。Holec1985認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行管理的能力，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。他們對(duì)自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的表述和元認(rèn)知策略中的計(jì)劃監(jiān)控評(píng)估幾乎完全吻合。由此看出，自主學(xué)習(xí)和元認(rèn)知策略盡管在范疇上有所不同，但在很大程度上是相通的。而對(duì)學(xué)習(xí)的管理能力則是元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)兩者之間最大的共同之處。通過策略訓(xùn)練學(xué)習(xí)者更清楚地了解學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)本身，從而成為自主學(xué)習(xí)者。

四 元認(rèn)知策略在中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

1.計(jì)劃策略

計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

給學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃就好比是足球教練在比賽前針對(duì)對(duì)方球隊(duì)的特點(diǎn)與出場(chǎng)情況提出對(duì)策。不論是完成作業(yè)，還是為了應(yīng)付測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)一般的“對(duì)策”。成功的學(xué)生并不只是聽課、做筆記和等待教師布置測(cè)查的材料。他們會(huì)預(yù)測(cè)完成作業(yè)需要多長(zhǎng)時(shí)間，在寫作前獲取相關(guān)信息，在考試前復(fù)習(xí)筆記，在必要時(shí)組織學(xué)習(xí)小組，以及使用其他各種方法。換句話說，成功的學(xué)生是一個(gè)積極的而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。具體學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前制定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)所必須具備的能力。但中職生自主學(xué)習(xí)的首要問題就是缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師應(yīng)根據(jù)元認(rèn)知理論，幫助學(xué)生在確定中短期目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制訂合理可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

元認(rèn)知策略包括學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)能力、自身所喜好的學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的目的、性質(zhì)和要求及材料特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。而目前許多中職生恰恰缺乏對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生分析自身的特點(diǎn)，熟悉各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，找出存在的問題，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，實(shí)事求是地制定目標(biāo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地分析學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)、難易程度和知識(shí)點(diǎn)的主次程度確定目標(biāo)，在制訂計(jì)劃時(shí)合理分配時(shí)間和注意力。學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容包括做什么、什么時(shí)候做、怎么做、為什么這樣做。計(jì)劃應(yīng)有長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃，如學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、周計(jì)劃，甚至是課堂計(jì)劃和自學(xué)計(jì)劃等。

2.監(jiān)控策略

監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。

這些策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來(lái)，并加以改正。當(dāng)你為了應(yīng)考而學(xué)習(xí)時(shí)，你會(huì)向自己提出問題，并會(huì)意識(shí)到某些章節(jié)你并不懂、你的閱讀和記筆記方法對(duì)這些章節(jié)行不通，你需要嘗試其他的學(xué)習(xí)策略。中職生本身自制力差，對(duì)自己的學(xué)習(xí)更是缺乏自控力，很多人沒有管理和反思自己學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師在幫助學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要求學(xué)生合理分配并記錄自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們每天記錄和監(jiān)控自己的時(shí)間運(yùn)用情況，每周進(jìn)行一次總結(jié)，分析一下哪些時(shí)間運(yùn)用上存在問題，需要作出調(diào)整。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，理清思路，思考并提出一些有價(jià)值的問題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在此過程中產(chǎn)生重要的頓悟，逐漸將學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到自己的認(rèn)知過程，從而主動(dòng)地控制自己的學(xué)習(xí)。另外，教師還要提醒學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)計(jì)劃，要有恒心、有毅力。教師定期查看學(xué)生的時(shí)間監(jiān)控記錄，這樣可以督促學(xué)習(xí)盲目、被動(dòng)的學(xué)生監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)的自我反思與管理能保證自主學(xué)習(xí)健康有序地進(jìn)行，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。在老師的幫助下，學(xué)生會(huì)慢慢學(xué)會(huì)自己制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢查完成情況并分析原因，自己調(diào)節(jié)和管理學(xué)習(xí)過程。

3.評(píng)估策略

完成一項(xiàng)任務(wù)后，教師應(yīng)給學(xué)習(xí)者一定的時(shí)間來(lái)反思學(xué)習(xí)活動(dòng)并評(píng)估他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)學(xué)習(xí)策略的使用情況，還要給他們足夠的時(shí)間來(lái)評(píng)估當(dāng)初制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成。文秋芳在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)習(xí)者的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評(píng)價(jià)能力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程做深入的反省和總結(jié)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最重要的一環(huán)。自我評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度；有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，隨時(shí)看到自己取得的成績(jī)和不足；有利于幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)幫助學(xué)生從反省中吸取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)。以此達(dá)到由具體學(xué)習(xí)活動(dòng)向抽象經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的目的，完成由外部情境向頭腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化的過程。

元認(rèn)知策略的一個(gè)重要結(jié)構(gòu)是對(duì)為完成任務(wù)而做的關(guān)于自身能力及學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和評(píng)估。對(duì)自己及學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評(píng)估有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控和管理，在自主學(xué)習(xí)中起著重要作用。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估時(shí)，要讓學(xué)生明白評(píng)估不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題和弱點(diǎn)，同時(shí)也要明白自己已達(dá)到什么水平，并希望達(dá)到什么水平。了解弱項(xiàng)是為了調(diào)整學(xué)習(xí)，而了解進(jìn)步則可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地評(píng)價(jià)自我表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，反思自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題的所在，并且能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果去調(diào)整自己的計(jì)劃，這是元認(rèn)知策略的價(jià)值的最終體現(xiàn)。

自我評(píng)價(jià)可分為課堂自我評(píng)價(jià)、單元階段性評(píng)價(jià)和期末整體性評(píng)價(jià)。

第一，課堂自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：本節(jié)課聽講情況如何？注意力是否集中？是否積極參與課堂上的語(yǔ)言操作活動(dòng)？效果如何？與同學(xué)們的合作交流情況如何？本節(jié)課還有什么疑問？

第二，單元階段性自我評(píng)價(jià)包括：自己在本單元學(xué)到了哪些知識(shí)和技能？本單元最關(guān)鍵的知識(shí)和技能是什么？本單元結(jié)束后，還有什么沒解決的問題？

第三，期末整體性自我評(píng)價(jià)與單元評(píng)價(jià)的做法相似，對(duì)自己整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)：這個(gè)學(xué)期達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)了嗎？本學(xué)期已經(jīng)養(yǎng)成了哪些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略？還存在哪些需要改進(jìn)的問題？

五 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)已越來(lái)越重視學(xué)習(xí)者的主體性，教會(huì)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者是教育的終極目標(biāo)。元認(rèn)知策略以其獨(dú)特的內(nèi)容和特點(diǎn)為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。因此，教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)理念，把元認(rèn)知策略知識(shí)有效地融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)者逐步習(xí)慣運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)，由“完成任務(wù)型”變?yōu)椤白灾鏖_拓型”，成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者。這樣才能從根本上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從整體上提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知策略并將它們運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去能夠獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)，才能最終成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]Holec， H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press，1981

第8篇

[關(guān)鍵詞]社會(huì)性軟件：社會(huì)關(guān)系：社會(huì)互

[中圖分類號(hào)]G40―057

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0105―04

引言

社會(huì)性軟件是軟件社會(huì)化過程的產(chǎn)物，它將技術(shù)和人與人之間的交流有機(jī)融合在一起，受到教育工作者的關(guān)注。社會(huì)性軟件的發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)提供了友好的支持，它能促使人們知識(shí)共享、激發(fā)知識(shí)創(chuàng)新、并培養(yǎng)人們的信息處理能力和協(xié)作能力。社會(huì)性軟件不僅拓寬了個(gè)人和組織的學(xué)習(xí)空間，而且拓寬了學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源的渠道。筆者希望能通過更多對(duì)社會(huì)性軟件的研究，將社會(huì)性軟件有效的應(yīng)用在中小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和各種社會(huì)關(guān)系中，提高中小學(xué)生利用社會(huì)性軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的能力，同時(shí)為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會(huì)和綠色的中小學(xué)社會(huì)性群體關(guān)系提供一種全新的學(xué)習(xí)方式和途徑。

一　社會(huì)性軟件概述

1　社會(huì)性軟件的涵義

社會(huì)性軟件是反映人們社會(huì)存在和社會(huì)關(guān)系，以及建立在這此特性上的進(jìn)行信息交換的一類軟件，是近幾年教育領(lǐng)域內(nèi)關(guān)注的熱之一，雖然國(guó)內(nèi)外的專家們對(duì)社會(huì)性軟件的定義有不同的看法，但都強(qiáng)調(diào)其“社會(huì)性”。筆者認(rèn)為社會(huì)性軟件是一種在使用過程中能夠促進(jìn)集體協(xié)作行為和用戶社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的發(fā)生與發(fā)展，并以網(wǎng)絡(luò)形式提供遠(yuǎn)程功能服務(wù)的互聯(lián)軟件；社會(huì)性軟件是幫助人們建立社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和組織群體并促進(jìn)人們之間的溝通、交流和合作的軟件。各種新興的社會(huì)性軟件也開始出現(xiàn)，如在線社區(qū)、計(jì)算機(jī)協(xié)作平臺(tái)或項(xiàng)目管理的平臺(tái)以及Yahoo widget、分享影評(píng)、書評(píng)、美味書簽、Moodle等。如今，利用各種軟件發(fā)展個(gè)人興趣、進(jìn)行社會(huì)交往已經(jīng)越來(lái)越普遍。社會(huì)性軟件強(qiáng)調(diào)的是軟件的易用性，它是面向非專家的，供人們?nèi)粘Ｊ褂玫墓ぞ?；社?huì)性軟件也并非用來(lái)展示軟件界的尖端技術(shù)，它是面向社會(huì)大眾，提高大眾社會(huì)交互的軟件。社會(huì)性軟件定義的內(nèi)涵包括以下三點(diǎn)：

(1)社會(huì)性軟件首先是個(gè)人軟件，是個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化的工具：個(gè)人軟件突出了個(gè)體自主性的參與和發(fā)揮。

(2)社會(huì)性軟件構(gòu)建的是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)包括弱鏈接、中鏈接和強(qiáng)鏈接；不同的鏈接關(guān)系在不同的時(shí)候所呈現(xiàn)的社會(huì)價(jià)值是不同的。

(3)社會(huì)性軟件是個(gè)人性和社會(huì)性的統(tǒng)一。

(4)社會(huì)性軟件是社會(huì)技術(shù)化和技術(shù)社會(huì)化的產(chǎn)物，社會(huì)和技術(shù)緊密結(jié)合，不可分割。社會(huì)性軟件的核心內(nèi)涵在于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式開始從傳統(tǒng)的人機(jī)對(duì)話逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)中的人與人之間的對(duì)話。

2　社會(huì)性軟件的特征

人們?cè)谑褂蒙鐣?huì)性軟件的過程中感覺到或者更為關(guān)注的是社會(huì)關(guān)系，即利用機(jī)器實(shí)現(xiàn)了人與人之間的對(duì)話。社會(huì)性軟件的發(fā)展為學(xué)習(xí)提供了友好的支持，與學(xué)習(xí)的發(fā)生和知識(shí)的轉(zhuǎn)化相輔相成，延伸了學(xué)習(xí)空間，豐富了學(xué)習(xí)資源：社會(huì)性軟件能實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、激發(fā)知識(shí)創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息處理能力和協(xié)作能力，促進(jìn)教育社會(huì)化，學(xué)習(xí)生活化。這種形式正好為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保證和前提條件，社會(huì)性軟件對(duì)促進(jìn)中小學(xué)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的思想變革和教學(xué)實(shí)踐，以及對(duì)學(xué)生之間和家長(zhǎng)之間的各種社會(huì)關(guān)系的構(gòu)建具有重要的作用。

二　幾個(gè)常用的社會(huì)性軟件及其功能

1　Blog

Blog是Weblog的簡(jiǎn)稱。Blog作為繼Email、BBS、IM之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式，具有創(chuàng)建簡(jiǎn)便、計(jì)劃更新、個(gè)性化特點(diǎn)和協(xié)作共享的優(yōu)點(diǎn)，中小學(xué)教育、本科教育、研究生教育中都可使用這一新興的網(wǎng)絡(luò)教育手段。Blog是一種寫在網(wǎng)絡(luò)上、以倒序排列時(shí)間的順序記錄內(nèi)容，并且提供鏈接和評(píng)論的日志。在學(xué)習(xí)中可以應(yīng)用于：

(1)個(gè)人知識(shí)管理：學(xué)習(xí)者利用日志功能隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)心得，利用鏈接功能連接到相關(guān)的地址進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且Blog結(jié)合RSS聚合技術(shù)更有助于構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)習(xí)者可訂閱具有RSS格式的Blog、留言板。訂閱之后如果有新的文章或留言，訂閱者會(huì)自動(dòng)收到通知，從而提高捕獲目標(biāo)網(wǎng)站或主題網(wǎng)站信息的效率。它同時(shí)還可結(jié)合Delicious(美味書簽)軟件的使用，聚合基于一定問題、領(lǐng)域的學(xué)習(xí)群體，不僅提升了信息獲取的效率，也加大了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能感，有力地促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

(2)文件管理：在Blog上可以存貯有價(jià)值的文件，并進(jìn)行分類管理，歸類不同的資源。這樣不但可以實(shí)現(xiàn)資源共享，還可以為以后的學(xué)習(xí)和借鑒提供參考。

(3)好友管理：Blog為人與人之間的交流提供了空間，為師生、教師、家長(zhǎng)和生生之間的交流開辟了新的渠道。Blog便于和有價(jià)值的或同類的Blog快速建立鏈接。它強(qiáng)調(diào)了人的個(gè)體因素，能夠按照討論的專題迅速與他人建立聯(lián)系，找到“志同道合”的朋友，從而暢所欲言，進(jìn)行交流。

2　Wiki

Wiki是一種超文本系統(tǒng)，它支持面向群體的協(xié)作式寫作。支持WiKi技術(shù)的網(wǎng)站是一種基于共同創(chuàng)作的網(wǎng)站，每個(gè)人都可以在WiKi網(wǎng)站上對(duì)Wiki文本進(jìn)行瀏覽、創(chuàng)建、更改，發(fā)表自己的意見或者對(duì)共同的主題進(jìn)行擴(kuò)展與探討。Wiki站點(diǎn)一般都有著一個(gè)嚴(yán)格的、確定的共同關(guān)注主題，因此其內(nèi)容具有高度相關(guān)性。在學(xué)習(xí)中可以應(yīng)用如下：

(1)協(xié)作學(xué)習(xí)：例如，學(xué)習(xí)者可以在Wiki上就某問題進(jìn)行深入探討，或者以某一共同的主題完成各自的任務(wù)。通過Wiki，學(xué)習(xí)者可以借助或借鑒他人有價(jià)值的觀點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的探究性，啟迪了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。這對(duì)于激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)造性以及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的意義。

(2)資源收集和管理：Wiki是一個(gè)很好的資源組織平臺(tái)，教師和學(xué)生可以將平時(shí)收集到的各種學(xué)習(xí)資源分門別類，按照條目記錄在Wiki上。Wiki在內(nèi)容組織的方式上和Blog不同。通常來(lái)說，Wiki是按照信息的條目、層次和順序來(lái)組織信息的，Blog是根據(jù)時(shí)序和分類來(lái)組織信息的，而且對(duì)于多人協(xié)作的內(nèi)容，Wiki是以內(nèi)容為中心，Blog以個(gè)人為中心。因而在涉及到多人協(xié)作的學(xué)習(xí)應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神上，Wiki有不可替代的優(yōu)勢(shì)。

3　即時(shí)通訊工具

即時(shí)通訊軟件(InstantMessenger，IM)是一類在互聯(lián)網(wǎng)上提供實(shí)時(shí)對(duì)話功能的工具軟件，這種對(duì)話可以是文字形式的，也可以是語(yǔ)音和可視形式的。具有代表性的即時(shí)通訊軟件有國(guó)內(nèi)的QQ，國(guó)外盛行的ICQ、MSNMessenger和Yahoo通等。即時(shí)通訊工具在學(xué)習(xí)中，特別是在線學(xué)習(xí)中是很好的人

際交流工具。它使得師生、家長(zhǎng)以及生生等協(xié)作者即使不在同一個(gè)地方也能進(jìn)行同步交流、討論，獲得即時(shí)反饋。它也可以用來(lái)幫助學(xué)生及時(shí)獲得在線教師、家長(zhǎng)或其他學(xué)習(xí)者的支持和幫助。由于即時(shí)通訊工具同時(shí)具有同步和異步兩種工作模式，因而具有強(qiáng)大通訊功能，使得它在教學(xué)中，特別是非正式學(xué)習(xí)中有著重要的作用。這對(duì)中小學(xué)的課后輔導(dǎo)，家長(zhǎng)和教師交流也有很大參考價(jià)值。目前，如有些教師通過建立班級(jí)QQ群管理和支持學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的遇到的難題，既及時(shí)解決了學(xué)生遇到的困惑，也拓寬了師生和諧關(guān)系的紐帶。

4　社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具是個(gè)人建立和管理社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的一類工具，它是最顯性的社會(huì)性軟件。這類軟件關(guān)注的是社會(huì)伙伴關(guān)系的建立，以及朋友之間人際資源的分享，因此具有鮮明的社會(huì)性。最典型的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具有Link-In、Friendster、Ryze、Linkist、UUMe、HeiYou等。Link-In是一個(gè)以六度分隔理論為指導(dǎo)的交友網(wǎng)站，在該網(wǎng)站中用戶可以提交個(gè)人的檔案，通過該網(wǎng)站和具有相同目標(biāo)的人聯(lián)系，建立你的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。某些社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具還可以將社會(huì)網(wǎng)絡(luò)可視化，分析自己的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)人和人的交互和信息的傳遞情況。該類工具在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用主要有：擴(kuò)充虛擬學(xué)習(xí)共同體，尋找學(xué)習(xí)伙伴，共享和傳遞關(guān)系，管理學(xué)習(xí)中和他人的社會(huì)聯(lián)系，優(yōu)化知識(shí)傳遞的路徑等。

三　中小學(xué)社會(huì)交互現(xiàn)狀分析

在中小學(xué)這個(gè)群體中，中小學(xué)教育教學(xué)存在如下社會(huì)交互關(guān)系：師生交互、學(xué)生與學(xué)生交互、教師與教師的交互、教師與家長(zhǎng)的交互、學(xué)生與家長(zhǎng)的交互和家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的交互。目前情況下，上述幾種交互關(guān)系都存在不足或相當(dāng)不完善。中小學(xué)生正處于身體發(fā)育和心理發(fā)育的以及理性思維認(rèn)識(shí)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這個(gè)階段缺乏及時(shí)有效的交互，很多中小學(xué)生就可能會(huì)存在一些心理發(fā)展和思維認(rèn)識(shí)的障礙。比如，一些孩子在學(xué)校犯了錯(cuò)誤，而父母又忙于工作，沒有時(shí)間與老師溝通，忽視了對(duì)孩子的正確引導(dǎo)和客觀評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致了孩子在成長(zhǎng)過程中的畸態(tài)。還有一些孩子與自己的同學(xué)、父母、老師存在交流上的困難或障礙，所以非常有必要提供一種交互的、沒有威脅性的心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和交互手段，促成一個(gè)這部分中小學(xué)生的整體發(fā)展和改善。社會(huì)性軟件認(rèn)知與情意整合的特點(diǎn)使其能夠在課程、教學(xué)中成為一個(gè)交互的紐帶，并促進(jìn)對(duì)課程本身的認(rèn)識(shí)，如課程目標(biāo)、教學(xué)策略方法、因而激發(fā)學(xué)生合作的、積極的態(tài)度和求知的熱情，因而提高教學(xué)的效果；同時(shí)能夠在促進(jìn)中小學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展、合作精神和培養(yǎng)中小學(xué)生善于表達(dá)、善于交流方面起到積極的作用。

四　利用社會(huì)性軟件支持中小學(xué)的社會(huì)互

構(gòu)建綠色師生、教師與教師、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)以及家長(zhǎng)之間關(guān)系的途徑可謂多種多樣，比方超越主客體的二元對(duì)立思維模式，進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變：“如社會(huì)支持、家長(zhǎng)參與、學(xué)校組織、師生共建等策略等。”網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為構(gòu)建綠色師生關(guān)系，生生關(guān)系，教師和家長(zhǎng)關(guān)系，家長(zhǎng)和家長(zhǎng)關(guān)系，學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)系注入了新的活力，合理有效的利用社會(huì)性軟件就是一條構(gòu)建和拓展上述各種關(guān)系的新途徑。

由于舊的軟件分類也會(huì)隨著實(shí)踐和互聯(lián)網(wǎng)的的發(fā)展而不斷擴(kuò)充，新類型的社會(huì)性軟件還在不斷地涌現(xiàn)，下面簡(jiǎn)要分析幾種社會(huì)性軟件在中小學(xué)社會(huì)關(guān)系的應(yīng)用。

1　利用社會(huì)性軟件支持中小學(xué)的師生交互

利用QQ即時(shí)的交流互動(dòng)方式，可以增加教師和學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生就通過這種虛擬對(duì)話空間暢所欲言，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)從形式走向?qū)嵸|(zhì)，因?yàn)閷?shí)質(zhì)性的師生互動(dòng)具有有效、平等、真實(shí)、開放有序等特征，在相互平等友好中拓展綠色師生關(guān)系。

教師還通過社會(huì)性軟件實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)，可以通過電子郵件等社會(huì)性軟件異步非實(shí)時(shí)地實(shí)現(xiàn)，也可以通過QQ、MSN實(shí)時(shí)指導(dǎo)。前者的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教，但不能馬上得到輔導(dǎo)：后者可以得到教師的即時(shí)講解，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的師生交流。尤其是通過QQ的視、音頻聊天功能，就像面對(duì)面聊天一樣輕松自由。另外，通過社會(huì)性軟件實(shí)施個(gè)別化學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同特征因材施教。通過網(wǎng)絡(luò)提供不同學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，為每個(gè)學(xué)生提供最佳的教學(xué)支持，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，從而主動(dòng)獲取知識(shí)，更新知識(shí)。

以BBS、Blog、Wiki為代表的社會(huì)性軟件很容易就可以構(gòu)建基于一定主題的虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)，而且這些軟件技術(shù)門檻很低，中小學(xué)生能夠非常容易掌握這些軟件的使用。

2　利用社會(huì)性軟件支持學(xué)生與學(xué)生的社會(huì)互

QQ群的應(yīng)用使學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體進(jìn)行超越時(shí)空、無(wú)時(shí)無(wú)處不在的交流，彼此獲得更大更多的對(duì)等信息，在相互理解、信任中構(gòu)建綠色生生關(guān)系。筆者認(rèn)為，借助于支持組群通訊的軟件，無(wú)論是一對(duì)一傳播(異步傳播，如電子郵件；同步傳播，如即時(shí)通訊)，一對(duì)多傳播(異步傳播，如網(wǎng)頁(yè)和博客；同步傳播，聊天室和角色扮演游戲)，還是多對(duì)多傳播(異步傳播，如維基，和討論組)，都有助社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的形成和應(yīng)用。

盡管已經(jīng)出現(xiàn)很多Widget產(chǎn)品，但把它和教學(xué)結(jié)合起來(lái)開發(fā)的產(chǎn)品還是很少，當(dāng)然這絕不影響它在教學(xué)中的潛力或者說優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閃idget產(chǎn)品時(shí)尚、好玩、個(gè)性、生動(dòng)和很絢皓的外表的特點(diǎn)，符合中小學(xué)的心理，總能生動(dòng)、真實(shí)的顯示，很能吸引中小學(xué)生好玩、好動(dòng)、好奇的心理，使之在一個(gè)輕松活潑的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以Blog、Wiki為代表的一種社會(huì)性軟件，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)，并起到訓(xùn)練思維能力的作用，以及管理個(gè)人知識(shí)的作用。這主要體現(xiàn)在社會(huì)性軟件構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)共同體上。學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境不斷交互的過程，其中既包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，也包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)支持者以及學(xué)習(xí)者之間的交互即社會(huì)互。社會(huì)性軟件提供了一個(gè)人與人之間互動(dòng)的平臺(tái)，知識(shí)積累的平臺(tái)。社會(huì)性軟件的應(yīng)用有利于中小學(xué)人際社會(huì)關(guān)系交互共同體的建立，更有助于某一領(lǐng)域問題的深入討論和研究。不管成員關(guān)系是競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的還是伙伴關(guān)系，虛擬共同體都可以為許多學(xué)習(xí)者消除孤獨(dú)感，創(chuàng)造一種歸屬感。

3　利用社會(huì)性軟件支持教師與教師的社會(huì)互

促進(jìn)了教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和知識(shí)分享，打破了傳統(tǒng)的信息隔離難以溝通的狀態(tài)，通過Blog使優(yōu)秀有經(jīng)驗(yàn)的教師的隱性知識(shí)能夠被保存和傳播，教師們可以利用blog記錄自己的一些反思性日志，和其他教師共享，相互探討和交流心得體會(huì)。年輕的教師可站在前人的肩膀上更上一層樓，在這里Blog起到了知識(shí)的縱向傳承的作用。

另外，通過Wiki，還可以形成橫向的交流社區(qū)或主題社區(qū)，分享交流教學(xué)中的心得和體會(huì)。而通過IM可以達(dá)到及時(shí)聯(lián)絡(luò)、交流知識(shí)或者信息的目的，通過Blog可以很快挖掘發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域?qū)＜乙约敖逃咚P(guān)注研究的內(nèi)容，通過RSS或

者Widget工具，利用新聞閱讀器可以大大提升信息獲取和更新的速度。

4　利用社會(huì)性軟件支持教師和家長(zhǎng)的社會(huì)互

在學(xué)校里，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程的組織者和監(jiān)督者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，對(duì)中小學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)起著監(jiān)督和督促的作用。在家里，家長(zhǎng)是學(xué)生生活的供養(yǎng)者。在有些情況下，就造成了教師不了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況或者家長(zhǎng)不了解自己的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)在社會(huì)節(jié)奏加快和科技發(fā)展日新月異的時(shí)代里，很多家長(zhǎng)為生計(jì)忙碌，很少時(shí)間與老師交流，更甚者，一些家長(zhǎng)由于某些原因不方便或羞于與老師進(jìn)行面對(duì)面的交流，導(dǎo)致一些孩子成了“問題孩子”，這很大一部分原因是由于教師與家長(zhǎng)溝通不利，疏忽了對(duì)孩子的管理和監(jiān)督。而社會(huì)性軟件的出現(xiàn)將有效的緩解這一窘迫的局面，教師可以創(chuàng)建一個(gè)自己與學(xué)生家長(zhǎng)組成的QQ群，教師充當(dāng)管理員的角色，家長(zhǎng)可以向教師詢問自己的孩子在學(xué)校的情況或反映孩子在家里表現(xiàn)情況，及時(shí)與教師溝通，這對(duì)教師及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)向是非常有幫助的。同時(shí)現(xiàn)在手機(jī)非常普及，家長(zhǎng)可以利用手機(jī)上網(wǎng)，或通過QQ模式建立手機(jī)飛信業(yè)務(wù)，這都利于教師和家長(zhǎng)之間的交流。

5　利用社會(huì)性軟件支持家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的社會(huì)互

這一環(huán)節(jié)往往被忽視，對(duì)于中小學(xué)的學(xué)生來(lái)說，很多學(xué)生存在共性的問題。中小學(xué)年齡階段的孩子正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，存在很多的生理和心理方面的問題，并且這些孩子的叛逆心理也越來(lái)越強(qiáng)，在心理學(xué)上稱作“青春躁動(dòng)期”。他們往往喜歡和同齡的孩子或其他人交流。筆者認(rèn)為完全有必要利用簡(jiǎn)潔且易操作的社會(huì)性軟件建立家長(zhǎng)之間的溝通交流方式，讓家長(zhǎng)之間互相交流自己在教育孩子上遇到的問題，可以相互交流困惑，也可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)提升家長(zhǎng)的信息素養(yǎng)和教育孩子的水平也是非常有幫助的。

社會(huì)性軟件的開放性使家長(zhǎng)內(nèi)在想法得到外化，同時(shí)通過和其他家長(zhǎng)的交流和對(duì)比，促進(jìn)主體進(jìn)行自我反思。反思性教學(xué)研究者認(rèn)為，意識(shí)、情感和思想的開放性是反思的內(nèi)在動(dòng)力，視野開闊能使家長(zhǎng)更全面、深刻地看待問題，使家長(zhǎng)能夠在教育孩子時(shí)多一雙眼睛、多一些參考、少走一些彎路。

6　利用社會(huì)性軟件支持學(xué)生與家長(zhǎng)的社會(huì)互

在中小學(xué)人際社會(huì)關(guān)系中，家長(zhǎng)與學(xué)生的關(guān)系有時(shí)是相對(duì)緊張的。許多家長(zhǎng)“談網(wǎng)色變”，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是不好的，認(rèn)為中小學(xué)生上網(wǎng)更不好。由于這個(gè)原因，很多家長(zhǎng)與自己的孩子在上網(wǎng)問題上矛盾和沖突不斷，造成了學(xué)生與家長(zhǎng)在溝通交流上存在誤區(qū)或者盲區(qū)。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，家長(zhǎng)不可能也不應(yīng)該阻止孩子去接觸網(wǎng)絡(luò)。相反，家長(zhǎng)越是這樣一種姿態(tài)，叛逆心理極強(qiáng)的中小學(xué)生越是對(duì)抗。不可否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，筆者認(rèn)為通過社會(huì)性軟件可以讓家長(zhǎng)去認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，從而學(xué)會(huì)通過符合社會(huì)潮流和社會(huì)發(fā)展的社會(huì)性軟件與自己的孩子交流，這對(duì)加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的引導(dǎo)和心理溝通是非常有幫助的。

社會(huì)性軟件強(qiáng)調(diào)了在互聯(lián)網(wǎng)世界中人的主體性，充分考慮社會(huì)性關(guān)系的存在和傳播效應(yīng)，并直接呈現(xiàn)應(yīng)用過程中產(chǎn)生的內(nèi)容和社會(huì)關(guān)系，這對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生在使用社會(huì)性軟件的過程中建立信任、積累信譽(yù)、形成關(guān)系和聯(lián)結(jié)的意義深遠(yuǎn)。

總之，利用社會(huì)性軟件建立群體交互系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)人與科技的整合，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)群體智力的延伸和擴(kuò)大。借助社會(huì)性軟件構(gòu)建一個(gè)開放性、廣域性和交互性的虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)和群體交流系統(tǒng)，為中小學(xué)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供動(dòng)態(tài)的、立體的和建構(gòu)性的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境，排除群體成員間的溝通障礙，營(yíng)造自然友好的合作、溝通和學(xué)習(xí)氛圍，從而對(duì)產(chǎn)生人際互動(dòng)和建構(gòu)并拓展綠色鮮活的中小學(xué)人際社會(huì)關(guān)系網(wǎng)產(chǎn)生積極的影響。

五　結(jié)束語(yǔ)

隨著對(duì)各類社會(huì)性軟件功能的認(rèn)識(shí)和對(duì)社會(huì)性軟件的創(chuàng)造性使用，基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)性軟件成為一種方興未艾的網(wǎng)絡(luò)工具。社會(huì)性軟件的最大特點(diǎn)就是提供了一個(gè)人與人之間互動(dòng)的平臺(tái)、知識(shí)積累的平臺(tái)，實(shí)際上就是把人與人之間的協(xié)作和積累的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)整合在一起。社會(huì)性軟件在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用將創(chuàng)新教學(xué)模式、重構(gòu)學(xué)習(xí)形式、優(yōu)化教育資源、激發(fā)知識(shí)創(chuàng)新，使得網(wǎng)絡(luò)空間主體參與、合作互助、個(gè)性發(fā)展、體驗(yàn)成功的協(xié)作學(xué)習(xí)方式可以得到真正意義上的實(shí)現(xiàn)?？偠灾?，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)性軟件在教育教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)規(guī)范與引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮其正面作用，對(duì)規(guī)避其負(fù)面影響，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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第9篇

【關(guān)鍵詞】團(tuán)體輔導(dǎo) 高校 心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0220-02

關(guān)于高校學(xué)生心理健康課程實(shí)施的問題，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究從未間斷，但總體而言，至今為止心理健康課的實(shí)施仍多以學(xué)科式教學(xué)為主，實(shí)踐性教學(xué)欠缺依然是現(xiàn)今心理健康課實(shí)施過程存在的不足。隨著心理健康教育工作各項(xiàng)相關(guān)研究的開展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于心理健康課的意義，本文作為2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目課題《高職大學(xué)生心理健康教改的研究與探索》子課題的研究成果并同各高校嘗試性的實(shí)踐性教學(xué)成果在很大程度上表明團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種實(shí)踐教學(xué)深受學(xué)生歡迎，學(xué)生普遍認(rèn)為團(tuán)體輔導(dǎo)式的教學(xué)形式生動(dòng)、課堂氛圍活躍，更讓他們有了學(xué)習(xí)的積極性，他們能在這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程收獲更多更有用的促進(jìn)自身發(fā)展的信息。團(tuán)體輔導(dǎo)因其特有的優(yōu)勢(shì)決定了通過團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)形式開展高校心理健康課的意義。

一、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)在高校心理健康課中的意義

現(xiàn)今心理健康課的實(shí)施存在著一些不足：課程目標(biāo)缺乏實(shí)踐性；課程內(nèi)容同質(zhì)化，授課內(nèi)容沒有體現(xiàn)出不同年齡階段的特點(diǎn)；課程實(shí)施呆板、學(xué)生被動(dòng)接受，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不足；課程評(píng)價(jià)只重結(jié)果不重過程，缺乏質(zhì)性、動(dòng)態(tài)性和情境性；師生關(guān)系淡漠，缺乏溝通。這種種不足，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重、心理健康教育課收效不大。

團(tuán)體輔導(dǎo)，是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，以成員為主體，根據(jù)不同年齡階段成員的心理特點(diǎn)要求設(shè)計(jì)不同的系列活動(dòng)方案以作出主題輔導(dǎo)安排，它強(qiáng)調(diào)團(tuán)體成員間的互動(dòng)，注重真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)，它要求成員主動(dòng)參與、積極體會(huì)感悟，其最終目的就是為了促進(jìn)學(xué)生在交流合作過程中掌握生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身發(fā)展。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)、需要理論等表明團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于心理健康教育的作用不容忽視。團(tuán)體輔導(dǎo)的特點(diǎn)決定了其在心理健康課中的幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)的實(shí)踐性、課程內(nèi)容的階段性、課程實(shí)施的活動(dòng)性、課程評(píng)價(jià)的靈活性以及師生關(guān)系的親密性。

高校學(xué)生群體有著所有學(xué)生群體共有的群體性，他們有著共同的成長(zhǎng)課題、類似的困擾，而更重要的是，他們處于思維發(fā)展的高級(jí)階段，這讓他們的思考能力、感悟能力有著較高水平，這無(wú)疑對(duì)于團(tuán)體輔導(dǎo)的開展有著舉足輕重的意義。咨詢實(shí)踐表明，大多高校學(xué)生問題緣于人際關(guān)系不良，而人際關(guān)系不良常是高校學(xué)生各類問題爆發(fā)的導(dǎo)火線，因此，人際關(guān)系輔導(dǎo)對(duì)促進(jìn)高校學(xué)生心理健康發(fā)展至關(guān)重要。團(tuán)體輔導(dǎo)感染力強(qiáng)、影響廣泛，效果容易鞏固，尤其適合改善人際關(guān)系，這樣的特點(diǎn)決定了其在高校學(xué)生心理健康課中的地位作用。

總之，心理健康課要求體驗(yàn)性、學(xué)生本位性、生成性、回歸生活世界，而團(tuán)體輔導(dǎo)無(wú)疑體現(xiàn)了這些要求，團(tuán)體輔導(dǎo)的特點(diǎn)及高校學(xué)生群體的特點(diǎn)決定了其在心理健康課中的意義。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)形式在高校心理健康課中的實(shí)施

依據(jù)高校學(xué)生特點(diǎn)及相關(guān)調(diào)查研究數(shù)據(jù)所表明的學(xué)生需要出發(fā)，高校學(xué)生心理輔導(dǎo)主題大致可歸納為四類：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)常用技巧有問題討論、心理劇、角色扮演、行為訓(xùn)練、各種習(xí)作與活動(dòng)輔導(dǎo)。

問題討論是指團(tuán)體成員就大家面臨的共同問題或困惑進(jìn)行分析及探討，在團(tuán)體討論過程中，發(fā)表自己的見解，聽取他人的意見，完善自己的看法，從而幫助成員明確了解自己和他人的觀點(diǎn)，養(yǎng)成尊重他人的態(tài)度，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

心理劇是一種以現(xiàn)實(shí)生活為模式的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，它讓成員在類似真實(shí)生活的情境中，以特殊的戲劇化形式來(lái)詮釋不同角色，在思想碰撞和心靈共鳴中，體驗(yàn)到一些以前沒有意識(shí)到的情感和態(tài)度，并達(dá)到宣泄情緒、減輕壓力的目的。

角色扮演是心理劇常用的方法之一，它是讓團(tuán)體成員在一定的情境中，通過扮演某些人物，體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，達(dá)到理解他人、增進(jìn)相互了解的目的。

行為訓(xùn)練是指以相關(guān)理論為指導(dǎo)，通過特定程序，比如放松訓(xùn)練、自信訓(xùn)練、情緒表達(dá)訓(xùn)練、人際交往技巧訓(xùn)練等，學(xué)習(xí)并強(qiáng)化適應(yīng)的行為，糾正并消除不適應(yīng)行為的一種心理輔導(dǎo)方法。

習(xí)作與活動(dòng)輔導(dǎo)是指開展一些有意義的心理習(xí)作與游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，同時(shí)通過心理游戲及習(xí)作，引發(fā)學(xué)生思考，喚起大學(xué)生對(duì)生活的熱情、對(duì)身邊人員的關(guān)注以及對(duì)父母的關(guān)愛。

根據(jù)相關(guān)研究成果以及實(shí)踐情況，結(jié)合高校學(xué)生主要心理問題類型和團(tuán)體輔導(dǎo)常用技巧，高校心理健康課可以如下方式開展：

（一）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面：以問題討論為主、活動(dòng)為輔

對(duì)高校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要包括“了解自身學(xué)習(xí)潛能的輔導(dǎo)”，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度的輔導(dǎo)”，“學(xué)習(xí)志向水平的輔導(dǎo)”，“學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo)”，“學(xué)習(xí)方法和策略的輔導(dǎo)”，以及“學(xué)習(xí)計(jì)劃與監(jiān)控的指導(dǎo)”等。

就高校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面來(lái)看，他們?nèi)鄙俚牟皇菍W(xué)習(xí)的能力，近一點(diǎn)他們?nèi)钡氖菍W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度；遠(yuǎn)一點(diǎn)，他們?nèi)钡氖菍W(xué)習(xí)志向水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法和策略；再遠(yuǎn)一點(diǎn)，他們?nèi)钡氖菍W(xué)習(xí)計(jì)劃與監(jiān)控。由中學(xué)升到大學(xué)，對(duì)于大部分學(xué)生而言都已解脫，他們從此沒了奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)也就開始缺乏動(dòng)機(jī)，更談不上興趣，態(tài)度自然是消極的，更別說遠(yuǎn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)志向、習(xí)慣和方法計(jì)劃等等。縱有少部分還愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)，他們卻又常常找不到合適自己的方法，還是老一套的中學(xué)學(xué)習(xí)方法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，使得自己對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣?？傃灾咝W(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)自然就成了心理健康課不可缺少的一個(gè)主題。

就學(xué)習(xí)輔導(dǎo)而言，可以討論為主，比如，以“頭腦風(fēng)暴法”的形式引導(dǎo)學(xué)生通過討論，積極探索自身學(xué)習(xí)的相關(guān)特點(diǎn)以及各種學(xué)習(xí)方法的利弊，從而找到合適自己的學(xué)習(xí)方法，確立自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。也可以頭腦風(fēng)暴法的形式就某一專題進(jìn)行討論，從而延續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。另外，同時(shí)可輔以活動(dòng)形式，比如開展相關(guān)專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）人格輔導(dǎo)方面：活動(dòng)為主、討論為輔，各類技巧皆相宜

高校學(xué)生人格輔導(dǎo)方面主要包括自我意識(shí)輔導(dǎo)、情緒情感輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)以及性心理輔導(dǎo)。事實(shí)上，自我意識(shí)、情緒情感、人際關(guān)系輔導(dǎo)是各個(gè)階段都涉及的主題，所不同的是，中小學(xué)生的心理健康課，鑒于學(xué)生思維能力、感悟能力處于較低水平，對(duì)學(xué)生只做簡(jiǎn)單要求，往往常用一些行為訓(xùn)練的方式讓學(xué)生只需要從表面上去掌握一些方法技巧就夠了，但對(duì)于高校學(xué)生而言，他們思維水平較高、感悟能力較強(qiáng)，讓他們深入探索自己的內(nèi)心世界有利于他們更好地了解自己。

在自我意識(shí)輔導(dǎo)方面，以習(xí)作為主，比如常用的習(xí)作“我是誰(shuí)”、“我的自畫像”、“生命線”、“小小動(dòng)物園”等有助于學(xué)生思考反思自身情況，也可以通過心理劇、角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生探索內(nèi)心世界；在情緒情感輔導(dǎo)方面，以行為訓(xùn)練為主、討論為輔，比如，通過“放松訓(xùn)練”讓學(xué)生感受不同情緒的放松，以“頭腦風(fēng)暴”的討論方式讓學(xué)生尋求更多的情緒調(diào)節(jié)方法；在人際關(guān)系輔導(dǎo)方面，以習(xí)作、活動(dòng)為主，比如，利用“鏡中人”、“盲行”、“啞口無(wú)言”等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考人際間的誤會(huì)、信任、互助等問題，也可以通過心理劇、角色扮演等促進(jìn)學(xué)生反思與他人的交往，以調(diào)整自己與他人的關(guān)系，還可以通過行為訓(xùn)練的方式交給學(xué)生一些人際交往的基本技巧促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的發(fā)展；在性心理輔導(dǎo)方面，以討論為主，比如開展“戀愛的好與壞”、“學(xué)業(yè)愛情之我見”等相關(guān)主題討論或辯論會(huì)，讓學(xué)生在討論和辯論中學(xué)會(huì)把握自己的情感，培養(yǎng)自己正確的愛情觀。

總之，高校學(xué)生心理健康課中，就人格輔導(dǎo)方面而言，可以活動(dòng)為主、討論為輔，各類技巧皆可嘗試。

（三）生活輔導(dǎo)方面：?jiǎn)栴}討論領(lǐng)銜走

生活輔導(dǎo)主要包括休閑輔導(dǎo)和消費(fèi)輔導(dǎo)。休閑和消費(fèi)輔導(dǎo)它更多的涉及一些生活方式調(diào)節(jié)技巧，需要引導(dǎo)學(xué)生去討論發(fā)現(xiàn)合適自己的生活調(diào)節(jié)方式，因此可以用討論法來(lái)開展。比如，開展“我的生活我做主”主題討論活動(dòng)等，指導(dǎo)學(xué)生就大學(xué)生活做出各種規(guī)劃，正確看待休閑生活與學(xué)業(yè)、兼職與學(xué)業(yè)等的關(guān)系，讓學(xué)生在討論過程找到最合適自己的生活方式。

（四）職業(yè)輔導(dǎo)方面：習(xí)作無(wú)疑為最佳

職業(yè)輔導(dǎo)涉及一定的個(gè)人隱私而又需要個(gè)體深入思考體會(huì)，習(xí)作法無(wú)疑更合適這樣的主題輔導(dǎo)，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過參與一些習(xí)作的練習(xí)探尋合適自己的發(fā)展方案。比如，通過“我的未來(lái)不是夢(mèng)”、“洋蔥規(guī)劃法”等習(xí)作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入探索自己對(duì)于未來(lái)生活的規(guī)劃，讓學(xué)生看清現(xiàn)在的學(xué)業(yè)與今后生活的關(guān)系，以更好地規(guī)劃自己的大學(xué)生活。

三、依托團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)形式開展高校心理健康教育課應(yīng)注意的問題

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

隨著心理健康教育越來(lái)越受到重視，教育部對(duì)此頻頻出臺(tái)了各種文件，學(xué)校方面則積極響應(yīng)培養(yǎng)相關(guān)教師人員。經(jīng)過不斷培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不少教師各方面能力都有所提升，具備了一定的咨詢技術(shù)。然而，相關(guān)研究表明，在咨詢過程中，最重要的不是咨詢師的個(gè)人學(xué)位、資歷、理論和技術(shù)的純熟，而是咨詢師的自身修養(yǎng)，對(duì)于團(tuán)體輔導(dǎo)而言更是如此。優(yōu)秀的團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備良好的人格特質(zhì)，能在活動(dòng)過程扮演好不同的角色，把握好團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)持的基本態(tài)度，履行好自己的職責(zé)，明確自己在活動(dòng)過程各個(gè)階段的任務(wù)以及遵守一定的專業(yè)倫理。

（二）重視相關(guān)教學(xué)投入

團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)形式呈多元化，活動(dòng)過程需要用到的各種材料和器材比較多，所需費(fèi)用不是小數(shù)目，若作為普通教具讓任課教師個(gè)人自行考慮解決，這顯然不太實(shí)際。為保證課程的順利開展及其收效，學(xué)校方面應(yīng)該設(shè)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用以購(gòu)買相關(guān)器材。另外，團(tuán)體輔導(dǎo)過程學(xué)生的各類交流與活動(dòng)等不可避免會(huì)導(dǎo)致人多口雜、噪音大等影響組織活動(dòng)的現(xiàn)象，保證領(lǐng)導(dǎo)者的聲音能夠被成員聽到就顯得尤為重要。因此，學(xué)校方面應(yīng)將擴(kuò)音器等控制聲源的設(shè)備并同教學(xué)設(shè)備考慮。此外，相關(guān)研究表明，背景音樂作為微觀環(huán)境對(duì)于團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)起著促進(jìn)、催化的作用，條件允許的情況下，學(xué)?？梢赃m當(dāng)將播放器等設(shè)備作為教學(xué)器材考慮。除此之外，比起個(gè)別咨詢，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于場(chǎng)地有一定的要求，活動(dòng)場(chǎng)所的好壞對(duì)于活動(dòng)效果有著某種程度的影響，如果條件允許，學(xué)校方面應(yīng)盡可能設(shè)置專門的團(tuán)體輔導(dǎo)場(chǎng)所。

（三）因材施教

學(xué)生個(gè)人特質(zhì)不同，團(tuán)體輔導(dǎo)的特點(diǎn)決定了并非所有人都適合參加輔導(dǎo)活動(dòng)。教育講究因材施教，團(tuán)體輔導(dǎo)更是如此。為保證活動(dòng)效果，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分為“參與者”和“旁觀者”兩隊(duì)人馬進(jìn)行開展活動(dòng)。對(duì)于那些自愿報(bào)名、愿意與人交流、能夠全程堅(jiān)持參加活動(dòng)等這一類符合成為團(tuán)體成員條件的同學(xué)，可歸入“參與者”的行列；對(duì)于那些性格極端內(nèi)向、害羞、孤僻、自我封閉的人以及有嚴(yán)重心理障礙的不符合成為團(tuán)體成員條件的同學(xué)可以歸為“旁觀者”的行列，在將學(xué)生分為兩大類的基礎(chǔ)上再依據(jù)輔導(dǎo)活動(dòng)的理論開展活動(dòng)。

另外，因?yàn)閳F(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)于人數(shù)的控制有一定要求，所以，為了保證活動(dòng)效果，教務(wù)處在安排學(xué)生上課人數(shù)方面應(yīng)該做一定的考慮。而教師本身，為能達(dá)到活動(dòng)效果最佳化，也可以充分發(fā)揮朋輩的作用，適當(dāng)培養(yǎng)幾個(gè)小組組長(zhǎng)作為助手或者將他們培養(yǎng)成為協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)者，這樣在某種程度上能夠更好地保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（四）充分發(fā)揮心理健康協(xié)會(huì)的作用，將課程延伸到學(xué)生日常生活當(dāng)中

大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)與眾多學(xué)生社團(tuán)純粹提供大學(xué)生休閑活動(dòng)、各類學(xué)習(xí)活動(dòng)不同，其目的是“使健康者更健康，不健康者能及時(shí)得到幫助，提高大學(xué)生的生活品位”。大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)注重宣傳心理健康知識(shí)，將各種心理知識(shí)、理論融匯于日常生活中，在潛移默化中提高大學(xué)生心理素質(zhì)。

心理健康協(xié)會(huì)比起課程活動(dòng)而言更貼近學(xué)生生活，可以利用協(xié)會(huì)的力量，在日常生活中根據(jù)學(xué)生的需要多開展相關(guān)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，將課程延伸到日常生活中，將團(tuán)體輔導(dǎo)生活化，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

四、通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)開展高校心理健康課的前景展望

相關(guān)研究和實(shí)踐表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)改善高校學(xué)生心理健康水平、提高其心理素質(zhì)具有重要作用。由于心理健康教育越來(lái)越受到重視，團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)的研究已越來(lái)越多，其研究已由理論層面逐漸到了實(shí)踐層面、由重治療到預(yù)防甚至到發(fā)展，由重即時(shí)利益到長(zhǎng)期利益，這樣的轉(zhuǎn)變對(duì)于心理健康教育而言無(wú)疑是一種福音，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)開展高校心理健康課日益重要。

參考文獻(xiàn)：