引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇平面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

［關(guān)鍵詞］中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試；平面設(shè)計(jì)專業(yè)；信息化教學(xué)

以教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定的專業(yè)核心基礎(chǔ)知識(shí)及根據(jù)《福建省教育廳關(guān)于印發(fā)福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法（試行）和福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法（試行）的通知》的文件精神，現(xiàn)就做好2019年福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試工作，制定的專業(yè)教學(xué)要求為指導(dǎo)，結(jié)合中職學(xué)校美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)的實(shí)際情況，中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)業(yè)水平考試分為合格性考試和等級(jí)性考試。合格性考試與學(xué)生能不能畢業(yè)掛鉤，而等級(jí)性考試則是學(xué)生選擇繼續(xù)升學(xué)的重要依據(jù)。美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科課程分為素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成，主要考查學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知程度和運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，使其更好地達(dá)到職業(yè)崗位能力的基本要求。因此，在教育教學(xué)變革的基礎(chǔ)上，大膽嘗試把美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)考與信息手段相結(jié)合，建立相應(yīng)的資源平臺(tái)，在其平臺(tái)中融入信息技術(shù)的手段和現(xiàn)代化教學(xué)方法。目前福建省還未有過這個(gè)方向的研究，這項(xiàng)研究可以填補(bǔ)這一空白。不僅使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，還為學(xué)生營(yíng)造了趣味的課堂氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為課堂主體的重要性，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂中的參與度，從而使美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科的理論知識(shí)更容易被學(xué)生吸收，提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素養(yǎng)，為其未來專業(yè)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)考課程美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

（一）美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科教材應(yīng)用繁雜，缺乏標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)考改革后了考試大綱，但是沒有指定的課程教材，教師在尋找教材上就有很大的困難，教學(xué)中對(duì)專業(yè)名詞的分析理解也存在較大差異。而專業(yè)的特殊性，也使美術(shù)基礎(chǔ)的理論沒有統(tǒng)一或標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師只能尋找一些不同版本的教材來進(jìn)行參考研究，比如美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科素描這部分的教材選定，大部分在《素描》這本書中找到，其中一部分在《素描技法》中，最后還要到其他渠道獲取考綱中的知識(shí)要點(diǎn)，色彩及平面構(gòu)成部分亦是如此。因此，為了更好地給學(xué)生提供全面、可靠的學(xué)考教材，整合教學(xué)資料，匯編校本教材，創(chuàng)建美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科信息化教學(xué)資源共享平臺(tái)迫在眉睫。

（二）中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱

福建省第一年試行學(xué)業(yè)水平考試，代替以前會(huì)考的形式，較以往的專業(yè)會(huì)考是以基礎(chǔ)繪畫等技能考核形式，缺乏理論的支撐，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)掌握比較散、少，可以說是不夠系統(tǒng)，但現(xiàn)在的學(xué)考以專業(yè)理論為主，主要考核學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架，對(duì)未來的就業(yè)、升學(xué)都起到系統(tǒng)的理論支撐，中職學(xué)生的文化水平普遍偏低，綜合素質(zhì)也相對(duì)比較低，絕大多數(shù)中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。面對(duì)政策改革要使學(xué)生快速適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)業(yè)水平考試，我們確實(shí)應(yīng)該好好去思考如何幫助學(xué)生重新在學(xué)習(xí)中找到興趣、培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教師其美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性

現(xiàn)代高等院校平面設(shè)計(jì)教育雖有幾十年的發(fā)展歷程，但其專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法大多延續(xù)傳統(tǒng)美術(shù)的教學(xué)模式，注重技能，理論基本都是輔助的，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)比較松散。如在素描和色彩的學(xué)習(xí)中，基本都是在訓(xùn)練技能技法，理論都是在教師傳授中得到的。可見，中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教師在其高等院校學(xué)習(xí)期間對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是不夠系統(tǒng)的。當(dāng)下面對(duì)時(shí)代政策的改革，我們專業(yè)教師應(yīng)該思考如何積極面對(duì)挑戰(zhàn)，提高自己的知識(shí)理論水平，建構(gòu)完善的美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)考理論系統(tǒng)。因此，美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科信息化教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)能夠幫助教師做好充分的準(zhǔn)備，保證有計(jì)劃地教學(xué)，給學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)系統(tǒng)。

二、中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)考美術(shù)基礎(chǔ)信息化教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)的必要性及意義

在中職教學(xué)改革的背景下，基于平面設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平面設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，建立教學(xué)信息平臺(tái)是極其必要的。信息化教學(xué)資源平臺(tái)就是學(xué)生的美術(shù)博物館、美術(shù)展覽館和圖片庫(kù)。學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開放性使其認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，吸收知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣處熞膊辉偈菍W(xué)生唯一的知識(shí)來源。更重要的是，美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不單純是生硬的書本理論，是有意思的趣味競(jìng)答、是激烈的闖關(guān)游戲，平臺(tái)中還可以針對(duì)考試題型分模塊練習(xí)，并形成數(shù)據(jù)分析，教師可以非常直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。數(shù)字資源平臺(tái)將改變“灌輸式”教學(xué)的不足，提供豐富的教學(xué)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式，通過人機(jī)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。中職學(xué)校只注重軟件的教學(xué)而忽略了美術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)。有老師說過：學(xué)會(huì)軟件≠可以正確表達(dá)≠可以設(shè)計(jì)。沒有扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)，再好的創(chuàng)意畫不出來或者不懂配色也制作不出來。美術(shù)基礎(chǔ)的素描、色彩和構(gòu)成設(shè)計(jì)與平面設(shè)計(jì)基本要素圖形、色彩和文字是相對(duì)應(yīng)的。借助信息技術(shù)的巨大動(dòng)力推動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)因素進(jìn)行革命。利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，深化教學(xué)改革是最根本途徑。信息技術(shù)在輔助教學(xué)方面已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但是應(yīng)用的情況和效果卻參差不齊。我們開展平面廣告設(shè)計(jì)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用的研究，對(duì)于推進(jìn)課程改革的實(shí)施、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。

三、中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)考美術(shù)基礎(chǔ)信息化教學(xué)模式的改革策略

（一）利用不同版本的教材資源整合

學(xué)內(nèi)容，探討出相對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”的答案，有利于提高教學(xué)效率，因?yàn)樵诿佬g(shù)基礎(chǔ)中有很多概念的表述是不統(tǒng)一的。比如，素描中的五大調(diào)一般我們會(huì)認(rèn)為是高光、灰部、明暗交界線、反光、投影，但是在主編魏詩(shī)國(guó)《素描》書中這樣定義五大調(diào)，分別是：亮色調(diào)、中間色調(diào)、明暗交界線、反光、投影。其實(shí)兩者表達(dá)的是一個(gè)意思，但是教學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑢?duì)一些模糊概念進(jìn)行深入探討研究才行。根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試要求，利用教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建信息化課程體系，能夠更好地完善教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。同時(shí)，我們可以通過線上、線下結(jié)合的教學(xué)方式，在線上可以正常展開教學(xué)活動(dòng)，直播完也可以觀看回放，豐富的資源讓學(xué)生在線下利用碎片的時(shí)間，隨時(shí)反復(fù)地學(xué)習(xí)新知和鞏固所學(xué)知識(shí)，平臺(tái)上面可以師生留言互動(dòng)、簽到、搶答、投票等。平臺(tái)具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力，可以橫向、縱向地分析學(xué)生掌握知識(shí)的程度，加強(qiáng)多元化互動(dòng)、交流。

（二）借助信息化教學(xué)資源平臺(tái)，利用信息化手段突破教學(xué)重難點(diǎn)

我們可通過信息化手段來完成教學(xué)重難點(diǎn)的突破。比如，在素描的透視原理及透視常用語(yǔ)，我們可以采用三維動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬透視場(chǎng)景來幫助我們理解和記憶。有些概念是比較抽象的，學(xué)生很難去理解，背誦起來也就更困難一些了。理解一個(gè)東西可以變得多維度，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，打破傳統(tǒng)的被灌輸、不經(jīng)思考直接死記硬背的問題。這不但在教授知識(shí)本身的同時(shí)，漸漸培養(yǎng)學(xué)生善于思考，從中得到樂趣，這更是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是我們作為教師真正的作用。

（三）多種信息化手段引導(dǎo)學(xué)生，循循善誘中培養(yǎng)學(xué)生自我

探究、自主學(xué)習(xí)的能力1.課前導(dǎo)學(xué)，教師可以通過平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)、教學(xué)資源推送，與學(xué)生在線互動(dòng)、在線討論，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的問題，調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生通過平臺(tái)觀看微課小視頻，自學(xué)跟練，并在線討論、在線測(cè)試，了解自身的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己的薄弱項(xiàng)目課上認(rèn)真學(xué)習(xí)。2.課中研學(xué)，教師可以借助平臺(tái)中的教學(xué)資源，如圖片、小視頻、互動(dòng)小游戲等教學(xué)手段，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下通過分組競(jìng)技、搶答等教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效率。3.課后練學(xué)，個(gè)性輔導(dǎo)，教師在平臺(tái)上作業(yè)及考試進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，根據(jù)平臺(tái)中學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的反饋，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)與弱的學(xué)生分別推送個(gè)性化的復(fù)習(xí)資料，也可展開一對(duì)一的交流、輔導(dǎo)。學(xué)生又可通過平臺(tái)提交作業(yè)，系統(tǒng)及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行反饋。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，信息化教學(xué)模式雖已經(jīng)不是最新的手段了，但在學(xué)業(yè)水平考試的新形勢(shì)下，我們迅速地探討出一種信息化平臺(tái)與學(xué)業(yè)水平考試高度融合并有效的教學(xué)策略，既能使學(xué)生在新的政策改革中得到有利的學(xué)習(xí)條件，又能使學(xué)生在枯燥的知識(shí)中尋找到樂趣，最終培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］魏詩(shī)國(guó).素描［M］.北京：高等教育出版社，2002：42-43.

［2］胡祎琳.信息化教學(xué)手段在平面廣告設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用［J］.科教導(dǎo)刊，2018（10）.

第2篇

摘要：闡述了基于工作過程系統(tǒng)化的中職“平面設(shè)計(jì)”課程教學(xué)理論，明確提出了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。從個(gè)人課堂學(xué)習(xí)成績(jī)、小組課堂學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人課后學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面，分析了教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。并從密切校企合作、合理科學(xué)分組、借助信息化手段、綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式等四個(gè)方面，對(duì)評(píng)價(jià)的實(shí)施提出了深入的見解。

關(guān)鍵詞 ：中職；平面設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)；工作過程系統(tǒng)化

基金項(xiàng)目：福州市職業(yè)教育2013-2014年度研究課題“基于工作過程系統(tǒng)化的中職‘平面設(shè)計(jì)’教學(xué)實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FZ2014ZJ060）

作者簡(jiǎn)介：高傳勇，男，福州機(jī)電工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)槠矫嬖O(shè)計(jì)教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）03-0076-05

一、基于工作過程系統(tǒng)化的中職“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)相關(guān)理論

（一）工作過程系統(tǒng)化課程理論

工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，它是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。［1］生產(chǎn)復(fù)雜的產(chǎn)品可能需要經(jīng)過多個(gè)“工作過程”，而多個(gè)“工作過程”則構(gòu)成了生產(chǎn)該產(chǎn)品的“工作過程系統(tǒng)”。工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式則是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的，將工作過程引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化的運(yùn)行模式。

（二）基于工作過程系統(tǒng)化的中職“平面設(shè)計(jì)”課程理念

基于工作過程系統(tǒng)化的中職“平面設(shè)計(jì)”課程是根據(jù)平面設(shè)計(jì)的“工作過程系統(tǒng)”中的典型工作任務(wù)要求，進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和序化，以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的一種課程方案。職業(yè)教育課程內(nèi)容的序化，應(yīng)該追求工作過程的完整性。［2］要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷完整的工作過程，獲得與實(shí)際工作過程聯(lián)系緊密的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在行動(dòng)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析。基于工作過程系統(tǒng)化的中職“平面設(shè)計(jì)”課程體系從工作過程分析入手，以典型工作任務(wù)為參照，將企業(yè)真實(shí)的案例引入課堂教學(xué)，突出以學(xué)生為中心的理念，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)和學(xué)中做，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力發(fā)展密切聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

基于工作過程系統(tǒng)化的“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)，要求每個(gè)工作過程應(yīng)有六個(gè)工作步驟：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。學(xué)生要掌握思維的工作過程——行動(dòng)的完整性，［3］最后一步的展示、評(píng)價(jià)與反饋很重要。評(píng)價(jià)包括自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，通過評(píng)價(jià)，教師可以了解教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，其自我分析能力、反思和決策能力等也得到了培養(yǎng)。學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得成就感，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，自學(xué)能力得到鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，溝通交流能力不斷提高，職業(yè)能力得到全面發(fā)展。而合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，是以提高學(xué)習(xí)效率為目的，為學(xué)生終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。［4］

三、制定科學(xué)規(guī)范的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表

“平面設(shè)計(jì)”屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程，其主觀性很強(qiáng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不如工科類課程那么明確，往往是仁者見仁，但是，也有一定的行業(yè)規(guī)范和大眾的主流審美標(biāo)準(zhǔn)。如果沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只用“好”與“不好”來模糊評(píng)價(jià)，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)大家都做得差不多，同學(xué)們也難以從中找到自身的差距和不足，他們的參與積極性無法調(diào)動(dòng)起來，不利于職業(yè)能力的提高。因此，在評(píng)價(jià)之前，必須按平面設(shè)計(jì)行業(yè)的職業(yè)能力要求，分類制定適合中職生的教學(xué)評(píng)價(jià)表，力求做到客觀、公正、全面、準(zhǔn)確。

（一）個(gè)人課堂學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表

學(xué)生各小組平面設(shè)計(jì)有時(shí)需要“各自為政”，通過自己設(shè)計(jì)和制作，然后自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)，加上師評(píng)的成績(jī)，得出學(xué)生個(gè)人的分?jǐn)?shù)和等級(jí)。其中，自評(píng)占20%，組內(nèi)互評(píng)占30%，師評(píng)占50%。表1所示為個(gè)人課堂學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，其中，組內(nèi)互評(píng)成績(jī)?yōu)楸窘M內(nèi)其他同學(xué)打分的平均分。

（二）小組課堂學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表

平面設(shè)計(jì)中，有時(shí)需要組內(nèi)合作作品或各組選一個(gè)最佳的作品進(jìn)行組間互評(píng)。如表2所示為小組課堂學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，其中，組間互評(píng)成績(jī)?yōu)槠渌鹘M打分的平均分。

（三）個(gè)人課后學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表

課后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行。課下學(xué)生將自己設(shè)計(jì)制作的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生共同參與評(píng)價(jià)，這里無需分組，所有學(xué)習(xí)本課程的同學(xué)均可參與。因?yàn)椋渌脑u(píng)價(jià)內(nèi)容無法考量，所以，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是完成作品的質(zhì)量和創(chuàng)意。如表3所示為個(gè)人課后學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

四、實(shí)施“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定好了，對(duì)于如何快捷高效地實(shí)施，筆者有四點(diǎn)見解。

（一）密切校企合作

校企合作單位可以從多方面為平面設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)提供支持。平面設(shè)計(jì)教師參加企業(yè)實(shí)踐和聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師上課，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了技術(shù)保障；機(jī)房引入企業(yè)6S管理制度，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了管理依據(jù)；引入企業(yè)真實(shí)案例，校企共同開發(fā)課程和企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了資源保障。總之，通過密切校企合作，為基于工作過程系統(tǒng)化的中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)有力的保障，從而切實(shí)將平面設(shè)計(jì)的工作過程系統(tǒng)化教學(xué)落到實(shí)處。

（二）合理科學(xué)分組

分組教學(xué)，“化整為零”［5］，可以更好地實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)。那么，如何進(jìn)行合理科學(xué)的分組呢？可按學(xué)生能力劃分，每4-6人為一組，如果圍坐在一個(gè)圓桌，通常可以坐5-6人；如果按傳統(tǒng)的機(jī)房座位就座，可安排前后座位的4人一組，以便于討論交流。每組學(xué)生中有操作好的，也有稍差一點(diǎn)的，各組推選一名責(zé)任意識(shí)和組織管理能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。以組為單位布置工作任務(wù)，再以組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生就會(huì)不自覺地有“一榮俱榮、一損俱損”的想法，從而能夠有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通交流能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)。

（三）借助信息化手段

在日常教學(xué)中，有時(shí)平面設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定得很詳細(xì)，但是，在操作時(shí)工作量太大，無法真正實(shí)施，不具備可操作性，可謂“紙上談兵”。因此，如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定得詳細(xì)，操作起來難度卻很大，那么，再好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是“鏡中花，水中月”。而借助信息化手段實(shí)施評(píng)價(jià)，可以起到事半功倍的效果，從而將難以實(shí)施的操作變得高效快捷，變不可能為可能。

信息化手段的主要方式有功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群、論壇等。一方面，課堂上用專門開發(fā)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能模塊實(shí)施評(píng)價(jià)。教師只要制定好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)輸入系統(tǒng)，將相關(guān)的權(quán)限等設(shè)置好，就可以評(píng)價(jià)給學(xué)生。學(xué)生登錄學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站接口（為了減少服務(wù)器的負(fù)荷，可以登錄內(nèi)網(wǎng)IP），就可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。運(yùn)用評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師可以設(shè)置評(píng)價(jià)的內(nèi)容、每項(xiàng)內(nèi)容的分值，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)（組內(nèi)、組間、網(wǎng)站）、師評(píng)，系統(tǒng)會(huì)快速算出每個(gè)同學(xué)的總成績(jī)和等級(jí)。對(duì)不能客觀公正評(píng)價(jià)的同學(xué)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)識(shí)別過高或過低的評(píng)分，對(duì)打分的同學(xué)進(jìn)行扣分。另一方面，在課下，可以利用QQ群、論壇、貼吧等平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。借助信息手段，可以在緊張的課堂時(shí)間內(nèi)及時(shí)算出評(píng)價(jià)成績(jī)和統(tǒng)計(jì)信息，趁熱打鐵，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)不足，并獲得成就感，而每一次的成就感都是下一次學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

（四）綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)不能拘泥于一種形式，要采用多元的評(píng)價(jià)方式。

1.口頭評(píng)價(jià)。課堂上，可以將口頭評(píng)價(jià)和網(wǎng)站評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)有聲與無聲的結(jié)合。口頭評(píng)價(jià)使生生之間、師生之間的對(duì)話交流更親切，印象更深刻，互動(dòng)性更好。但是，這種評(píng)價(jià)方式耗時(shí)多，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無法全體開展，只能針對(duì)個(gè)別同學(xué)、個(gè)別作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，最好是進(jìn)行輪流評(píng)價(jià)，這樣，一段時(shí)間下來，每個(gè)人都可以輪到，都有鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

2.分層次評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的差異，應(yīng)選擇不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。［6］對(duì)于學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)，只要看到他有進(jìn)步，教師就應(yīng)及時(shí)予以肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣，才能給學(xué)生更多的信心和動(dòng)力。要根據(jù)多元智能理論，因地制宜，因材施教，這比教授知識(shí)技能本身重要得多，正所謂“育人”比“教書”更重要。

3.公正評(píng)價(jià)。不論學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)與差，表現(xiàn)好與壞，評(píng)價(jià)時(shí)要做到公開、公平、公正，對(duì)所有學(xué)生一視同仁。要多給學(xué)生正能量，從正面引導(dǎo)學(xué)生，以肯定和鼓勵(lì)為主。

4.角色扮演評(píng)價(jià)。讓同學(xué)們以客戶和消費(fèi)者的身份對(duì)設(shè)計(jì)制作的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，由于站在不同的位置，看問題的角度也不同，所以，會(huì)提出更實(shí)用的評(píng)價(jià)意見。

5.請(qǐng)專家評(píng)價(jià)。［7］可聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的平面設(shè)計(jì)師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行專業(yè)的評(píng)價(jià)，以更貼近企業(yè)要求，更實(shí)用，從而切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

6.過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。［8］期末考試成績(jī)的評(píng)價(jià)比重可適當(dāng)減少，而將大部分評(píng)價(jià)分解到平時(shí)的每個(gè)項(xiàng)目中，使評(píng)價(jià)更合理、更科學(xué)。

7.企業(yè)與客戶評(píng)價(jià)。通過調(diào)研走訪，了解用人單位與客戶對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣，對(duì)教學(xué)更有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

8.實(shí)物評(píng)價(jià)。可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品打印出來貼在樓道或機(jī)房里展示，將學(xué)生做的包裝等打印并裁剪折疊成成品，這樣，可使評(píng)價(jià)更直觀、更實(shí)用，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

實(shí)踐證明，基于工作過程系統(tǒng)化的中職“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)評(píng)價(jià)，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求融入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，通過采取密切校企合作、科學(xué)分組、借助信息化手段、多種評(píng)價(jià)并用等方式，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生的知識(shí)技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力、表達(dá)能力、溝通能力等得到較大程度的提高。同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到加強(qiáng)，職業(yè)能力和綜合素質(zhì)也得到了切實(shí)有效的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念［M］.北京：科學(xué)出版社，2003.

［2］姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［3］姜大源.漫話工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的哲學(xué)思考［J］.新疆職業(yè)教育研究，2010，1（1）：1-6.

［4］趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化開發(fā)指南［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009.

［5］范振坤.淺析平面設(shè)計(jì)教育教學(xué)評(píng)測(cè)體系的建立與完善［J］.中國(guó)成人教育，2013（6）：165-167.

［6］謝武權(quán).“階梯式”教學(xué)法在平面設(shè)計(jì)課中的教學(xué)評(píng)價(jià)［J］.廣東教育（職教版），2014（2）：152-153.

［7］劉洪哲.關(guān)于平面設(shè)計(jì)課程“以評(píng)促學(xué)”考核評(píng)價(jià)體系的思考［J］.群文天地，2012（7）：171.

第3篇

[關(guān)鍵詞] 教育信息化評(píng)價(jià);面向過程;ICS-CMM

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672―0008(2010)01―0013―05

教育信息化已經(jīng)成為世界教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)。我國(guó)在教育信息化方面也推出了一系列政策與工程,并投入了大量資源。隨著人力、財(cái)力、物力的大幅度投入,在教育信息化的進(jìn)程中也逐漸暴露出一些問題,如硬件環(huán)境大投入而沒有得到應(yīng)用效果大產(chǎn)出問題,教育系統(tǒng)內(nèi)各要素發(fā)展不均衡導(dǎo)致系統(tǒng)無法協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)問題,設(shè)備管理與使用的矛盾問題等等。在這種情況下,如何對(duì)教育信息化建設(shè)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià),并促進(jìn)相關(guān)工程可持續(xù)的、和諧的發(fā)展,則成為重中之重。

近幾年來,我國(guó)學(xué)者也對(duì)教育信息化的績(jī)效評(píng)價(jià)問題給予了高度關(guān)注。李新暉(2008)從教育信息化發(fā)展歷程的角度,對(duì)我國(guó)教育信息化不同歷史時(shí)期的績(jī)效成熟度情況、特征等進(jìn)行了分析,并建構(gòu)了相關(guān)模型[1]。顧小清等(2007)從區(qū)域教育信息化效益評(píng)估的角度,從較為綜合、全局的視角建構(gòu)了區(qū)域教育信息化效益評(píng)估的模型[2]。從歷史和區(qū)域等角度對(duì)教育信息化績(jī)效評(píng)價(jià)進(jìn)行研究都是非常有益的,但是我們認(rèn)為,教育信息化的主陣地是學(xué)校,反映教育信息化建設(shè)質(zhì)量的重要指標(biāo)也是學(xué)校,因此,對(duì)學(xué)校的教育信息化建設(shè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)則顯得尤為重要。

本文在借鑒現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上,從系統(tǒng)發(fā)展的角度提出了面向過程的學(xué)校信息化建設(shè)評(píng)價(jià)思路及成熟度模型,以期對(duì)促進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)的全面評(píng)價(jià)、和諧發(fā)展提供建議和方案。

一、面向過程的學(xué)校信息化建設(shè)成熟度模型(ICS-CMM)基本框架

當(dāng)前,我國(guó)學(xué)校教育信息化建設(shè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容大多關(guān)注的是硬件環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)、開課率、師生信息素養(yǎng)等,而評(píng)價(jià)的方法也是通過等考察、典型案例分析等。相關(guān)評(píng)價(jià)在系統(tǒng)性、對(duì)整個(gè)工程的推動(dòng)性等方面都較為缺乏。

信息化建設(shè)是一個(gè)龐大的,涉及到教學(xué)、管理、科研等各個(gè)方面的系統(tǒng)工程,這樣龐大的工程不可能一蹴而就。不同的決策人員在信息化建設(shè)的工程中也有不同的決策和著力點(diǎn),這樣就導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校在信息化建設(shè)的過程中各行其是,各走各的路。沒有統(tǒng)一的規(guī)范與階段性引導(dǎo),評(píng)價(jià)也就無從談起。同時(shí),信息化建設(shè)無論在財(cái)力、物力還是人力上,都是一項(xiàng)投資巨大的工程,如果沒有有效的評(píng)價(jià)和引導(dǎo),一旦走錯(cuò)方向,不僅導(dǎo)致巨大的經(jīng)濟(jì)損失,甚至有可能貽誤教育。

面向過程的評(píng)價(jià)可以在很大程度上解決上述問題。在學(xué)校信息化建設(shè)與評(píng)價(jià)的過程中,采取“面向過程”的評(píng)價(jià)方法,采取“總體規(guī)劃、分階段實(shí)施、逐步完善”的原則,實(shí)現(xiàn)學(xué)校從管理到教學(xué)等各個(gè)層面的共同開展,而不是只抓其中的某些環(huán)節(jié)而忽略了整體推進(jìn)。此外,采用面向過程的評(píng)價(jià)有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷作用,使得我們?cè)谛畔⒒ㄔO(shè)的過程中不斷審視已經(jīng)開展的工作,不斷思考后續(xù)應(yīng)該采取的行動(dòng)。采用面向過程的評(píng)價(jià)方法,有利于我們采取“邊建設(shè)、邊評(píng)價(jià)”的思路,按照螺旋式上升的路線不斷發(fā)展;有利于我們關(guān)注核心要素,循環(huán)式的、整體推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)工程。

在“面向過程”的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)原則指導(dǎo)下,我們借鑒了“軟件能力成熟度模型”(SW-CMM即Capability Maturity Model for software)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)[3],建設(shè)了“學(xué)校信息化建設(shè)成熟度模型”(以下簡(jiǎn)稱ICS-CMM模型,即Capability Maturity Model for Informationization Construction in Schools)。該模型以過程評(píng)估為核心特色、以動(dòng)態(tài)改進(jìn)學(xué)校教育信息化水平為目標(biāo),從系統(tǒng)的角度考慮學(xué)校在信息化建設(shè)過程中需要協(xié)調(diào)發(fā)展的環(huán)節(jié)和內(nèi)容,為學(xué)校的信息化建設(shè)過程提供了一個(gè)階梯式的進(jìn)化框架,如圖1所示。

ICS-CMM模型將學(xué)校信息化建設(shè)主要分為四個(gè)成熟度級(jí)別,分別為:初始級(jí)、基本級(jí)、發(fā)展級(jí)和變革級(jí)。這為測(cè)量某一學(xué)校信息化建設(shè)的成熟度提供了一個(gè)有序的級(jí)別,有助于學(xué)校在進(jìn)行整合過程中分清問題的輕重緩急。ICS-CMM模型各級(jí)別的基本特征如下:

第零級(jí) 初始級(jí):學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師沒有信息化建設(shè)的意識(shí)和計(jì)劃,或沒有基本的硬件條件及設(shè)施,就算有也是處于一種無組織、不系統(tǒng)狀態(tài)。

第一級(jí) 基本級(jí):學(xué)校有信息化建設(shè)的計(jì)劃及相應(yīng)文件;學(xué)校在環(huán)境建設(shè)、教師培訓(xùn)等方面有一定的發(fā)展,并制定了相關(guān)的制度、方案。這是一個(gè)逐漸紀(jì)律化的過程。

第二級(jí) 發(fā)展級(jí):學(xué)校在紀(jì)律化的基礎(chǔ)上在環(huán)境、師資、管理等各個(gè)方面進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善,較好地發(fā)揮出信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用效果。這是一個(gè)不斷優(yōu)化與改進(jìn)的過程。

第三級(jí) 變革級(jí):學(xué)校在將信息技術(shù)工具有效整合到各個(gè)領(lǐng)域的同時(shí),不斷進(jìn)行變化與革新,尋求在教學(xué)、管理、科研上的突破與變革,并獲得相關(guān)成績(jī)。這是一個(gè)不斷變化與革新的過程,也與整個(gè)社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān)。

對(duì)于ICS-CMM模型的每個(gè)級(jí)別來講,我們都將從“管理機(jī)制”、“軟硬件環(huán)境”、“工具的應(yīng)用水平”和“師資水平”等四個(gè)維度列出其具有代表性的特征和涵義,即關(guān)鍵過程域,從而進(jìn)一步完善ICS-CMM的體系結(jié)構(gòu),以便于我們對(duì)學(xué)校的信息化建設(shè)情況進(jìn)行比較與評(píng)價(jià)。

二、ICS-CMM模型評(píng)價(jià)維度與關(guān)鍵過程域

(一)ICS-CMM模型評(píng)價(jià)維度

在采取面向過程的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中,要抓住一些核心要素,其中“管理機(jī)制”、“軟硬件環(huán)境”、“工具的應(yīng)用水平”和“師資水平”這四個(gè)方面是重中之重。

1.管理機(jī)制

要促進(jìn)信息化建設(shè)的順利發(fā)展,必須有全面的、合理的管理制度與保障。從實(shí)際工作的角度來講,可以分為如下內(nèi)容:信息化建設(shè)項(xiàng)目管理、設(shè)備與資源管理、教學(xué)與科研管理、人員管理、評(píng)價(jià)與反思制度等。相關(guān)的管理制度應(yīng)滿足如下準(zhǔn)則:第一,有目標(biāo)、有計(jì)劃。相關(guān)管理制度有預(yù)定的目標(biāo)、具體的實(shí)施計(jì)劃及相應(yīng)的監(jiān)控、監(jiān)督機(jī)制。目標(biāo)應(yīng)達(dá)到:可控制,可量化,對(duì)不同角色人員有不同的職責(zé)要求。計(jì)劃應(yīng)達(dá)到:有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的長(zhǎng)期及短期計(jì)劃,并列舉實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的行為、步驟;第二,有專門的負(fù)責(zé)人及負(fù)責(zé)小組,能根據(jù)實(shí)際需求不斷調(diào)整、完善相關(guān)制度;第三,有文檔性材料;第四,有利于教學(xué)效果的最優(yōu)化,如設(shè)備與資源管理不能只考慮“管”,更應(yīng)考慮最大程度上促進(jìn)師生對(duì)設(shè)備與資源的使用;第五,有相關(guān)機(jī)制保障制度的實(shí)施。

2.教學(xué)軟硬件環(huán)境建設(shè)

教學(xué)軟硬件環(huán)境建設(shè)是信息化建設(shè)中一塊十分重要的內(nèi)容。硬件建設(shè)、資源與工具等都是非常重要且必不可少的。

(1)硬件環(huán)境。相關(guān)的硬件環(huán)境包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、電子備課室、語(yǔ)音教室、計(jì)算機(jī)設(shè)備等。但在相關(guān)建設(shè)的過程中,并不是說要把以上設(shè)備一次性建立起來或者說先建立以上設(shè)備再考慮其他因素,而是希望學(xué)校根據(jù)自身的情況先建立1~2種硬件環(huán)境,然后建設(shè)相關(guān)的軟件環(huán)境或教師培養(yǎng)機(jī)制,在該環(huán)境下運(yùn)行良好后再推進(jìn)其他硬件環(huán)境的建設(shè)。

(2)軟件與平臺(tái)。相關(guān)的軟件主要有辦公軟件、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、教學(xué)軟件、教學(xué)平臺(tái)、殺毒與安全軟件、校園網(wǎng)建設(shè)等。其中相關(guān)的教學(xué)軟件與教學(xué)平臺(tái)是重中之重,如數(shù)學(xué)學(xué)科的幾何畫板、物理與化學(xué)學(xué)科的仿真實(shí)驗(yàn)室、英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)音軟件等。

(3)教學(xué)資源。學(xué)校應(yīng)具備的教學(xué)資源有:各類優(yōu)秀的學(xué)科資源庫(kù)、訪問網(wǎng)上資源庫(kù)的賬號(hào)、學(xué)校教師自己組建的資源庫(kù)。我們不贊成由學(xué)科教師進(jìn)行大量的資源建設(shè)與開發(fā),但是如果教師總是采取“拿來主義”而沒有按照自己的教學(xué)思路將相關(guān)素材組織起來,那么這個(gè)學(xué)校的教學(xué)也只能存在于起始狀態(tài),因此學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師在已有素材與資源的基礎(chǔ)上,按照自己的教學(xué)思路對(duì)其進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與組織,從而形成學(xué)校自身的資源庫(kù)。

3.信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的水平

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有一個(gè)由淺入深、不斷深化,從而促進(jìn)變革的過程。我們認(rèn)為,信息化教學(xué)應(yīng)用大致可分為三個(gè)階段:

第一個(gè)階段:簡(jiǎn)單的演示型PPT課件或大而全的講授性課件,這是最基本的教學(xué)內(nèi)容演示型的應(yīng)用,能對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生增強(qiáng)作用,卻沒有對(duì)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,學(xué)生還是被動(dòng)的接受知識(shí),對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)沒有實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。

第二個(gè)階段:把信息技術(shù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具、認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、評(píng)價(jià)工具、研究工具等,促進(jìn)學(xué)生在課堂上具有“積極的情感體驗(yàn)、廣泛的認(rèn)知范圍、深層次的認(rèn)知投入”沉浸式的學(xué)習(xí),形成“學(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)不僅用于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí),實(shí)現(xiàn)新課程改革的三維教學(xué)目標(biāo);更重要的是還要將信息技術(shù)作為問題解決的認(rèn)知工具,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、問題解決能力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

第三個(gè)階段:信息技術(shù)與教育、教學(xué)的全面融合。歷史已經(jīng)證明,時(shí)代的變遷會(huì)促進(jìn)教育的變革,信息技術(shù)與社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的融合,也會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)組織形式的變革,信息素養(yǎng)將越來越重要,正規(guī)教育也將向非正規(guī)教育延伸[4]。

4.師資水平/教師專業(yè)發(fā)展

再好的設(shè)備,再優(yōu)秀的資源,再先進(jìn)的理念,如果沒有優(yōu)秀的教師,那一切都無法發(fā)揮作用。教師的重要作用已經(jīng)在歷史上眾多的教育改革與實(shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證。我們認(rèn)為,信息時(shí)代的教師應(yīng)具備如下素養(yǎng):

(二)ICS-CMM模型關(guān)鍵過程域

根據(jù)上述“管理機(jī)制”、“軟硬件環(huán)境”、“工具的應(yīng)用水平”和“師資水平”等四個(gè)評(píng)價(jià)維度,我們可以為ICS-CMM模型的四個(gè)成熟度等級(jí)分別定義實(shí)現(xiàn)該等級(jí)目標(biāo)的關(guān)鍵特征即關(guān)鍵過程域。只要該等級(jí)的相關(guān)過程域?qū)崿F(xiàn)了,那么該學(xué)校就達(dá)到了該成熟度等級(jí),并可以向更高一級(jí)努力與邁進(jìn)。

四個(gè)成熟度等級(jí)與18個(gè)關(guān)鍵過程域的關(guān)系如表1所示。

根據(jù)評(píng)價(jià)維度的18個(gè)關(guān)鍵過程域,我們會(huì)得到ICS-CMM的整體體系結(jié)構(gòu),如圖3所示,并對(duì)ICS-CMM模型的四個(gè)成熟度等級(jí)有更清晰的理解和闡釋。

第零級(jí) 初始級(jí):學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師沒有信息化建設(shè)的意識(shí)和計(jì)劃,或沒有基本的硬件條件及設(shè)施,就算有也是處于一種無組織、不系統(tǒng)狀態(tài)。

第一級(jí) 基本級(jí):學(xué)校有信息化建設(shè)的計(jì)劃及相應(yīng)文件;學(xué)校建設(shè)了多媒體教室并得到了合理的使用;學(xué)校制定了教師培訓(xùn)制度,對(duì)管理人員、學(xué)科教師、技術(shù)人員等進(jìn)行分層培訓(xùn);學(xué)科教師有初步的信息技術(shù)與課程整合的觀念并在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用;90%的教師能合理發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用,尤其是作為演示工具的作用。

第二級(jí) 發(fā)展級(jí):學(xué)校制定了系統(tǒng)的管理制度和激勵(lì)機(jī)制,教學(xué)與科研制度等;建設(shè)了各教學(xué)班、教師電子化備課室和校園網(wǎng),并可與Internet互聯(lián);購(gòu)買了相關(guān)教學(xué)資源庫(kù)并建設(shè)了一定數(shù)量與質(zhì)量的學(xué)校自身資源庫(kù);80%以上的教師掌握了多種先進(jìn)的教學(xué)思想和理論,在教學(xué)中逐漸發(fā)揮出信息技術(shù)作為探究工具、認(rèn)知工具等工具的優(yōu)勢(shì),而且40%以上的教師具有一定的科研能力,參與一定級(jí)別的課題并發(fā)表學(xué)術(shù)論文、著作等。

第三級(jí) 變革級(jí):學(xué)校建立了完善的制度對(duì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)改革過程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià),及時(shí)從教學(xué)中得到反饋信息并制定相應(yīng)對(duì)策;硬件設(shè)施和資源建設(shè)得到系統(tǒng)的、開放的管理;教師的理論水平和技術(shù)水平得到極大提高,能按照教學(xué)需要,靈活選擇信息技術(shù)并發(fā)揮信息技術(shù)作為多種工具的優(yōu)勢(shì),有很好的自學(xué)能力和科研能力。

(三)成熟度等級(jí)與關(guān)鍵過程域的關(guān)系

除第零級(jí)初始級(jí)外,ICS-CMM的每一成熟度等級(jí)都包含了實(shí)現(xiàn)這一級(jí)目標(biāo)的若干個(gè)關(guān)鍵過程域。不同的關(guān)鍵過程域都有具體的目標(biāo)和有不同的屬性描述,這些屬性是具體的實(shí)踐活動(dòng)的描述,是可執(zhí)行、測(cè)量的。如果學(xué)校實(shí)現(xiàn)了某個(gè)關(guān)鍵過程域包含的全部實(shí)踐活動(dòng),這個(gè)關(guān)鍵過程域的目標(biāo)就達(dá)到了,也就表明該關(guān)鍵過程域?qū)崿F(xiàn)了。如果某個(gè)成熟度級(jí)別的所有關(guān)鍵過程域都實(shí)現(xiàn)了,該學(xué)校就達(dá)到了該成熟度級(jí)別,如圖4所示。

從上述體系結(jié)構(gòu)可以看出,ICS-CMM強(qiáng)調(diào)過程進(jìn)化和逐步走向成熟,認(rèn)為過程的改進(jìn)是基于許多小的、不斷進(jìn)化的步驟而不是革命性的創(chuàng)新。

三、ICS-CMM模型評(píng)估應(yīng)用

應(yīng)用ICS-CMM提高信息化建設(shè)的過程如圖5所示。學(xué)校和教育測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)可以利用ICS-CMM模型對(duì)學(xué)校的信息化建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),從“管理機(jī)制”、“軟硬件環(huán)境”、“工具的應(yīng)用水平”和“師資水平”等四個(gè)核心要素入手,對(duì)照18個(gè)關(guān)鍵過程域的相關(guān)屬性,確定學(xué)校當(dāng)前完成了哪些關(guān)鍵過程域的哪些屬性,確定學(xué)校所處的教育信息化成熟度層級(jí),找到與下一個(gè)層級(jí)之間在具體關(guān)鍵過程域上的差距,從而制定計(jì)劃,改進(jìn)、實(shí)施,周而復(fù)始,不斷提高學(xué)校教育信息化水平。

例如,某所學(xué)校想看一下是否達(dá)到了ICS-CMM模型的第一級(jí)基本級(jí),他們可以參照表2的基本級(jí)詳解,找到該等級(jí)6個(gè)關(guān)鍵過程域的目標(biāo),要達(dá)到的實(shí)踐活動(dòng)以及對(duì)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行測(cè)評(píng)的方式,然后通過問卷、訪談、觀察等方式收集信息與數(shù)據(jù),并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析,指出學(xué)校在信息化建設(shè)過程中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),指出哪些實(shí)踐活動(dòng)或關(guān)鍵過程域已經(jīng)實(shí)現(xiàn),哪些還沒有,并診斷出沒有達(dá)到的原因。依據(jù)評(píng)估做出的診斷,學(xué)校可以建立改進(jìn)計(jì)劃,確定改進(jìn)方針和優(yōu)先級(jí),規(guī)劃行動(dòng)。具體實(shí)施后,再進(jìn)行進(jìn)一步的測(cè)量和診斷,這樣不斷循環(huán)直到該成熟度級(jí)別的所有關(guān)鍵過程域均已實(shí)現(xiàn),即學(xué)校的信息化建設(shè)已達(dá)到了該級(jí)別。

面向過程的學(xué)校信息化建設(shè)成熟度將學(xué)校教育信息化建設(shè)從低到高分成了初始級(jí)、基本級(jí)、發(fā)展級(jí)和變革級(jí)四個(gè)層級(jí),并從管理機(jī)制、軟硬件環(huán)境、工具的應(yīng)用水平和師資水平等四個(gè)核心要素入手,設(shè)置了18個(gè)關(guān)鍵過程域。這為測(cè)量某一學(xué)校信息化建設(shè)的成熟度提供了一個(gè)有序的級(jí)別,有利于我們關(guān)注核心要素,循環(huán)式的、整體推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)工程。但是該模型還處于初級(jí)階段,在后續(xù)的研究中還需要對(duì)各關(guān)鍵域及其屬性進(jìn)行不斷完善,并在實(shí)踐中不斷調(diào)整與優(yōu)化整個(gè)模型。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李新暉.教育信息化績(jī)效成熟度模型研究[J].電化教育研究,2008,(7):25-27.

[2]顧小清,林陽(yáng),祝智庭.區(qū)域教育信息化效益評(píng)估模型構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育,2007,(5):23-27.

[3]Mark C. Paulk, Bill Curtis, Mary Beth Chrissis, Charles V. Weber, “The Capability Maturity Model For Software, Version 1.1”, CMU/SEI-93-TR-24/ESC-TR-93-177.

[4]馬寧,余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程[J].中國(guó)電化教育,2002,(1):9-13.

[5]馬寧,余勝泉.信息時(shí)代教師專業(yè)素養(yǎng)的新發(fā)展[J].中國(guó)電化教育,2008,(5):1-7.省略);余勝泉,教授,博士生導(dǎo)師,北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)()。

The Process Assessment and Capability Maturity Model for Educational Informationization of Schools

Ma Ning & Yu Shengquan

(Institute of Educational Technology, Beijing Normal University, Beijing 100875)

【Abstract】 Based on the process assessment theory, we constructed the Capability Maturity Model for Informationization Construction in Schools(ICS-CMM). This model divided the educational informationization of schools into four levels which are initial level, basic level, developing level and innovative level. We built 18 different key areas to describe each levels and how to get it. This model provided sequential levels for educational informationization assessment of schools and made the programs more rational.

第4篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化；中職；平面設(shè)計(jì)；教學(xué)；應(yīng)用

一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣

項(xiàng)目化教學(xué)在中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，需要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以有效提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，在中職平面設(shè)計(jì)中，需要不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為項(xiàng)目化教學(xué)在中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)方法，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要是因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，主動(dòng)收集更多與平面設(shè)計(jì)相關(guān)的信息，不斷拓展自己的知識(shí)面，了解更多教材中沒有涉及的知識(shí)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，提出自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的疑問，獨(dú)立完成平面設(shè)計(jì)作業(yè)，找出自己平面設(shè)計(jì)中存在的不足，并科學(xué)地分析自己的學(xué)習(xí)情況。只有這樣，才能為平面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供充分的保障。

三、為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)

中職平面設(shè)計(jì)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)方法，需要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，因?yàn)槠矫嬖O(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求比較高，學(xué)生只有通過實(shí)踐操作，自己動(dòng)手繪制平面設(shè)計(jì)圖，才能發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而讓教師采取有效的措施幫助學(xué)生解決問題。只有這樣，才能提高學(xué)生的平面設(shè)計(jì)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。除此之外，項(xiàng)目化中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)，還需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索創(chuàng)新，主要是因?yàn)槠矫嬖O(shè)計(jì)要求具有新意，這就需要不斷提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造力。因此，項(xiàng)目化中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

四、確定目標(biāo)項(xiàng)目

中職項(xiàng)目化平面設(shè)計(jì)教學(xué)，需要不斷優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有這樣才能確定科學(xué)的目標(biāo)項(xiàng)目。確定科學(xué)的項(xiàng)目，需要充分結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化平面設(shè)計(jì)的接受程度，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。只有這樣才能確定合適的項(xiàng)目，為實(shí)現(xiàn)中職項(xiàng)目化平面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)提供充分的保障。

第5篇

一、2019年上半年“三新 四會(huì)”學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、新起點(diǎn)。設(shè)計(jì)工作在銷售工作中的十分重要，如何將公司產(chǎn)品裝扮的漂漂亮亮，登上公司銷售的大舞臺(tái)，是的平面設(shè)計(jì)工作的新起點(diǎn)。

2、新責(zé)任。以新起點(diǎn)為中心，擔(dān)負(fù)起每項(xiàng)設(shè)計(jì)工作，按時(shí)按質(zhì)按量創(chuàng)新性完成，是我的責(zé)任所在。

3、新奉獻(xiàn)。為公司有產(chǎn)品有漂亮衣服穿，我將自己所有資源奉獻(xiàn)。

4、會(huì)分析、會(huì)總結(jié)。平面設(shè)計(jì)是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的工作，受許多外在因素的約束比較嚴(yán)重，軟件的更新、銷售市場(chǎng)的變幻莫測(cè)、市場(chǎng)客戶需求變化對(duì)于一名設(shè)計(jì)者來說都需要分析、總結(jié)，分析出目前自身發(fā)展過程中存在的短板問題，對(duì)我進(jìn)一步提高思想素質(zhì)，開闊視野，拓寬工作思路，增強(qiáng)全局意識(shí)都是一個(gè)重要的提高。

5、會(huì)學(xué)習(xí)。分析總結(jié)出自己短板后，我通過網(wǎng)絡(luò)、書籍學(xué)習(xí)新的工作軟件，與銷售員溝通了解當(dāng)前市場(chǎng)形勢(shì)，經(jīng)常研究公司產(chǎn)品，了解公司產(chǎn)品內(nèi)的精神、實(shí)質(zhì)，從而讓自己的設(shè)計(jì)理念與公司產(chǎn)品相融合，為公司產(chǎn)品暢銷提供精美的設(shè)計(jì)包裝。通過這半年多的學(xué)習(xí)實(shí)踐已能勇于承擔(dān)本崗位責(zé)任，認(rèn)真積極的做好公司的各類包裝設(shè)計(jì)、宣傳資料、平面設(shè)計(jì)、廣告宣傳品外聯(lián)及內(nèi)聯(lián)工作，各類黨建展板、上墻制度、公司企業(yè)畫冊(cè)、商標(biāo)注冊(cè)、版權(quán)日常管理，積極配合采購(gòu)?fù)瓿尚缕钒b的前期詢價(jià)對(duì)比打樣，在這方面善于總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，貨比三家，對(duì)基本的材質(zhì)及印刷工藝都已基本掌握熟悉。

6、會(huì)工作。工作是一名員工最終的落腳點(diǎn)，是工作能力、工作成果的體現(xiàn)，也是公司對(duì)我工作業(yè)績(jī)的一個(gè)肯定。只有通過分析、總結(jié)、學(xué)習(xí)從而為自己工作提供支撐。

二、2019年第四季度“三新 四會(huì)”學(xué)習(xí)計(jì)劃

1、“三新”：今后的工作中，我將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力拓展業(yè)務(wù)范圍和潛力為新起點(diǎn)，以不斷提高自身業(yè)務(wù)水平和綜合潛力為新責(zé)任，以便適應(yīng)更高層次設(shè)計(jì)工作的需要，更好的為公司發(fā)展做出新貢獻(xiàn)。今后積極努力配合辦公室、財(cái)務(wù)及其它部門完成一些平面修圖，做到有強(qiáng)烈的工作責(zé)任感、端正工作態(tài)度，以公司利益為先，緊急重要的事優(yōu)先做。對(duì)待工作要絕對(duì)認(rèn)真，事無巨細(xì)，只有有耐心圓滿完成簡(jiǎn)單工作的人，才能夠輕而易舉的完成困難的事，擔(dān)負(fù)起自己的新責(zé)任。工作中也要多與各個(gè)部門的同事溝通交流，協(xié)同發(fā)展，努力將本職工作做到盡善盡美。新奉獻(xiàn)對(duì)個(gè)人而言，“公司是個(gè)大家庭，要樹立我們是公司的主人意識(shí)，在工作中要起到先鋒模范帶頭作用，團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揚(yáng)主人翁精神。自覺地將思想和行動(dòng)與公司決策保持高度的一致，增強(qiáng)工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揚(yáng)不畏艱辛、攻堅(jiān)克難的拼搏精神，為公司轉(zhuǎn)型發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

二、同時(shí)還要領(lǐng)會(huì)“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)分析、會(huì)總結(jié)、會(huì)工作”，

第6篇

【關(guān)鍵詞】高校平面設(shè)計(jì) 現(xiàn)狀問題 對(duì)策

我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷纳唐钒b設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)等都屬于平面設(shè)計(jì)，也是專業(yè)術(shù)語(yǔ)中說的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。因此，從某種程度上說，平面設(shè)計(jì)是商品以及其他社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行信息交流的重要傳輸渠道。目前，隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展，尤其是在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等領(lǐng)域不斷與國(guó)際進(jìn)行交流與合作的同時(shí)，很多商品或者職業(yè)都對(duì)平面設(shè)計(jì)提出更高的需求。因此，為了跟上世界發(fā)展的腳步、滿足人們信息交流的需要、不斷為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)人員，高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)就必須做出一定的改革和創(chuàng)新。

一、平面設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀

平面設(shè)計(jì)教育最早起源于我國(guó)傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，這種教育在發(fā)展形式上顯得比較落后。隨著生產(chǎn)力的提高以及生產(chǎn)方式的不斷改進(jìn)，我國(guó)逐步進(jìn)入工業(yè)生產(chǎn)的大時(shí)代后，這個(gè)時(shí)期的平面設(shè)計(jì)在本質(zhì)上也有了根本性的發(fā)展。尤其是進(jìn)入上世紀(jì)70年代，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的大力發(fā)展，我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易方式開始發(fā)生根本性的改變，所以在一些新的設(shè)計(jì)學(xué)科上，如工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)以及環(huán)境設(shè)計(jì)等，在生產(chǎn)力的需求之下開始興起。此外，我國(guó)也開始不斷地從國(guó)外學(xué)習(xí)了一些新的視覺設(shè)計(jì)教育和方法論（如定位、定點(diǎn)設(shè)計(jì)等），以及構(gòu)成學(xué)、多媒體設(shè)計(jì)等的教學(xué)新理念，這些教學(xué)新理念的引進(jìn)，不僅給我國(guó)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展輸入了新鮮的血液，也促使生產(chǎn)力得到迅速發(fā)展。但盡管如此，在我國(guó)很多的高等院校中，仍有很多院校沒有認(rèn)識(shí)到平面設(shè)計(jì)的重要性，也沒有做到真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的平面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。例如，在包裝設(shè)計(jì)中，針對(duì)視覺傳達(dá)規(guī)律的系統(tǒng)化教育中，對(duì)于包裝材料、包裝結(jié)構(gòu)、容器的整體設(shè)計(jì)、包裝設(shè)備等教育，學(xué)校沒有給予安排教授或沒有這方面教學(xué)的概念。此外，在廣告設(shè)計(jì)課程中，由于受到課時(shí)和教師教學(xué)水平的限制，很多院校只對(duì)學(xué)生進(jìn)行招貼設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于現(xiàn)代廣告的學(xué)習(xí)，如設(shè)計(jì)程序、方法以及管理、開發(fā)與利用等方面的知識(shí)，學(xué)校也沒有安排課程學(xué)習(xí)。最重要的一點(diǎn)就是，目前很多學(xué)生在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中，過多地注重設(shè)計(jì)的表現(xiàn)意識(shí)，往往忽視了設(shè)計(jì)的本質(zhì)和實(shí)用性。在我國(guó)，本科院校的平面設(shè)計(jì)專業(yè)在課程的安排上，一般是第一年和第二年都會(huì)進(jìn)行素描、色彩等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，直到大三或者大三下半學(xué)期才開設(shè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生沒有過多的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)間也比較的少。再加上我國(guó)的包裝和廣告設(shè)計(jì)沒有形成完整的工程和管理體系，在社會(huì)生活中，設(shè)計(jì)的重要作用也還沒有被充分認(rèn)可，所以很多學(xué)生畢業(yè)后雖然在從事設(shè)計(jì)工作，但是他們從不認(rèn)為自己從事的職業(yè)屬于設(shè)計(jì)專業(yè)。從他們的邏輯思維上來說，必須要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和歷練過程，才能成為一名設(shè)計(jì)者。造成這種情況的主要原因，也是因?yàn)樵O(shè)計(jì)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和其他社會(huì)活動(dòng)中的作用還沒有得到充分重視。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)更新速度也不斷加快。但是目前我國(guó)的很多高校在平面設(shè)計(jì)上的師資力量的配給、更新和提升上存在很大問題。例如，很多高校教師，尤其是年齡在40歲左右的教師很難通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息資源的互動(dòng)、圖文互動(dòng)等。最簡(jiǎn)單的例子就是他們無法在設(shè)計(jì)中通過使用photoshop、corel、CAD軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。所以，高校面對(duì)的主要問題之一就是在面對(duì)這種情況時(shí)，結(jié)合當(dāng)前比較嚴(yán)峻的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，必須提高教師的能力和素質(zhì)，必須要認(rèn)識(shí)到知識(shí)更新的必要性和重要性。對(duì)于一名教授平面設(shè)計(jì)的教師來說，不僅需要不斷地提升自己，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，以此去應(yīng)對(duì)時(shí)代的發(fā)展和需要。此外，由于平面設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)面非常廣泛，這就需要設(shè)計(jì)教師具有較深的專業(yè)知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)該不斷了解和掌握廣泛的跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，才能使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)從單一專業(yè)型向“T”型、“X”型或者立體型知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展。通過這種手段，可以慢慢解決平面設(shè)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的問題。

如果各高等院校不能及時(shí)要求平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教師及時(shí)補(bǔ)充社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的新知識(shí)，那么在教學(xué)的過程中，就不能使學(xué)生吸收新的知識(shí)，那么學(xué)生就業(yè)時(shí)很可能就會(huì)被嚴(yán)峻的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。培養(yǎng)目標(biāo)很大程度上會(huì)決定我們的教育方法。但是目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要進(jìn)行的，其次是社會(huì)的分工，也決定著人才的需要。此外，從人才類別的需求上又區(qū)分了我們培養(yǎng)人才目標(biāo)的層次性。在我國(guó)，高等教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用性人才。但是，從我國(guó)教育現(xiàn)狀和社會(huì)現(xiàn)狀來看，高、精、尖人才需求比較少，很大一部分都需求應(yīng)用型人才，所以如何找到培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才的方法是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問題。同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才來說，應(yīng)該在教育的過程中循序漸進(jìn)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)一些設(shè)計(jì)的方法，讓學(xué)生全面掌握設(shè)計(jì)實(shí)際需要中所涉及的知識(shí)。只有這樣，才能讓平面設(shè)計(jì)教育真正融入社會(huì)大體系中，通過知識(shí)與社會(huì)的交流，滿足社會(huì)的需求。因此，對(duì)于我國(guó)的高等院校的平面設(shè)計(jì)專業(yè)來說，首先要做到的就是更新教學(xué)的內(nèi)容和方法，在讓學(xué)生掌握新鮮知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)計(jì)方法的教學(xué)。

二、平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革與創(chuàng)新的對(duì)策

（一）改革各學(xué)科內(nèi)部的關(guān)系

現(xiàn)在我國(guó)的設(shè)計(jì)教育中，最基礎(chǔ)的學(xué)科主要是繪畫和設(shè)計(jì)兩方面。目前，平面設(shè)計(jì)的教學(xué)體系中包含繪畫基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)等主要學(xué)科。繪畫基礎(chǔ)可以算是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行繪畫基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)上，有必須要進(jìn)行寫實(shí)性繪畫的學(xué)習(xí)，也就是說進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)之前就必須具有扎實(shí)的寫實(shí)功底，才可能進(jìn)行平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)。由于這種情況的存在，就使得繪畫課和一般的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課形成一種二元分離的狀態(tài)。而這種現(xiàn)象最早出現(xiàn)在最傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)中。在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)觀念中人們認(rèn)為，設(shè)計(jì)只是進(jìn)行藝術(shù)行為上的裝飾活動(dòng)，不具備一定的設(shè)計(jì)創(chuàng)意理念，而設(shè)計(jì)表現(xiàn)則是一種創(chuàng)意性的藝術(shù)構(gòu)思，其以藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，在此之上進(jìn)行一種藝術(shù)的表現(xiàn)。所以，人們通常認(rèn)為設(shè)計(jì)與藝術(shù)即使存在某種關(guān)聯(lián)，也不會(huì)改變?cè)O(shè)計(jì)的本質(zhì)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)更多的是與科學(xué)技術(shù)、產(chǎn)品功能等相互結(jié)合的設(shè)計(jì)美學(xué)。

此外，把基礎(chǔ)課程分為兩部分，在教授學(xué)生時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)上產(chǎn)生概念的混亂，以及設(shè)計(jì)造型知識(shí)上的混亂。尤其是當(dāng)教師進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排上就會(huì)產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)和堆砌，并且在實(shí)際的設(shè)計(jì)中，也會(huì)讓設(shè)計(jì)忽視設(shè)計(jì)的相同性，擴(kuò)大設(shè)計(jì)的獨(dú)立性。一般而言，只有當(dāng)設(shè)計(jì)完成了對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的服務(wù)后，才可以體現(xiàn)出其設(shè)計(jì)的重要性。因此，區(qū)分設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，直接認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)與繪畫的區(qū)別，明白設(shè)計(jì)在創(chuàng)意設(shè)計(jì)下的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。社會(huì)需求產(chǎn)生創(chuàng)意，最終形成設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)的技巧。但是如果在視覺設(shè)計(jì)中，只是一味地進(jìn)行空洞的設(shè)計(jì)就會(huì)使人感覺那只是一種多余的設(shè)計(jì)堆砌，而不能真正體現(xiàn)創(chuàng)意的價(jià)值。所以在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，就必須以專業(yè)設(shè)計(jì)為教學(xué)主線，基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)為輔線，讓學(xué)生盡早對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，真正的專業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要求設(shè)計(jì)的創(chuàng)造方法是完美的，還要求與繪畫基礎(chǔ)進(jìn)行完美的結(jié)合。盡管專業(yè)的平面設(shè)計(jì)和繪畫基礎(chǔ)課程有不同的變現(xiàn)方式，但是專業(yè)的設(shè)計(jì)還是應(yīng)該借鑒繪畫在色彩、空間、形態(tài)等因素上的處理方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終形成一定的視覺形式。所以在對(duì)各學(xué)科進(jìn)行區(qū)別的同時(shí)，也應(yīng)該在視覺傳達(dá)的基礎(chǔ)上，使平面設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)的要素上進(jìn)行提升和學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)繪畫基礎(chǔ)過程中對(duì)文字、攝影等的處理方法。平面設(shè)計(jì)更多地與產(chǎn)品相結(jié)合，可能是工業(yè)產(chǎn)品或文化產(chǎn)品，但是不管怎么進(jìn)行設(shè)計(jì)，都需要與繪畫基礎(chǔ)相結(jié)合。只有讓學(xué)生真正了解了各學(xué)科之間的共同點(diǎn)和獨(dú)立性后，才可以真正在平面設(shè)計(jì)中，形成專業(yè)的設(shè)計(jì)理念，同時(shí)也可以帶動(dòng)其他基礎(chǔ)課程的提高。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，高校教育應(yīng)該根據(jù)自身情況，及時(shí)結(jié)合社會(huì)需求，努力探索人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，還應(yīng)在專業(yè)課程教材和教學(xué)方法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，及時(shí)整合各種最新最全的科學(xué)知識(shí)去開展教學(xué)，以理論結(jié)合實(shí)際的方法不斷提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、科學(xué)修養(yǎng)以及專業(yè)技術(shù)修養(yǎng)。隨著國(guó)際信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為了符合經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，平面設(shè)計(jì)專業(yè)必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段增強(qiáng)自身的能力，所以，高等院校就需要加強(qiáng)在網(wǎng)絡(luò)信息上的投資和建設(shè)。在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式的背景下，要求教師在授課過程中，合理運(yùn)用各種多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息輔助平面設(shè)計(jì)教學(xué)，及時(shí)全面地讓學(xué)生了解和掌握平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，在分析和學(xué)習(xí)新的設(shè)計(jì)信息的基礎(chǔ)上，提高自己接受新知識(shí)的能力，并給出自己的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)。同時(shí)，作為教師，在使用新的教學(xué)手段上，首先要從自身做起，更新教育觀念，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高本專業(yè)的科技開發(fā)能力，以專業(yè)的姿態(tài)迎接平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新變化。

（三）教育要與社會(huì)接軌

1.在信息技術(shù)的幫助下，充分利用信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，積極開展自己的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，真正實(shí)現(xiàn)資源的共享。通過網(wǎng)絡(luò)的共享，學(xué)生可以自主選擇自己想選修的一些平面設(shè)計(jì)院校的課程。在時(shí)間和空間上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，高校也應(yīng)該給予支持，幫助學(xué)生順利取得學(xué)歷證明。根據(jù)社會(huì)人才需求，提高我國(guó)平面設(shè)計(jì)高層次人才的培養(yǎng)水平。其次，通過互聯(lián)網(wǎng)的幫助，可以借鑒其他國(guó)家在平面設(shè)計(jì)教育上的改革和創(chuàng)新，從實(shí)際出發(fā)，完善自身在平面設(shè)計(jì)專業(yè)上的改革和創(chuàng)新。

2.在企業(yè)的幫助下，聯(lián)合辦學(xué)。在企業(yè)的幫助下，不僅可以加強(qiáng)教學(xué)科研與生產(chǎn)的完美結(jié)合，也可以完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)、緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。在學(xué)校和企業(yè)的共同努力下，學(xué)校提供技術(shù)，支持幫助企業(yè)解決技術(shù)難題。高校可以利用自己在科研和培養(yǎng)人才方面的優(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品的研發(fā)、工藝技術(shù)的改進(jìn)。此外，通過這種方式，不僅可以提高企業(yè)的生產(chǎn)能力還可以在實(shí)踐中讓優(yōu)秀企業(yè)家對(duì)高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)存在的問題，尤其是學(xué)生身上反映出來的問題給出解決的建議，讓他們從企業(yè)的需求出發(fā)，幫助高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)上的改革。在這種互相幫助的方式下，完成高校對(duì)人才的培養(yǎng)。再者，就是通過這種方式，可以讓教師拓展知識(shí)面，在教學(xué)與科研相結(jié)合的道路上，不斷豐富自己所要教授的內(nèi)容；讓學(xué)生可以更早地接觸社會(huì)，提高自己的動(dòng)手能力，及時(shí)補(bǔ)充自己專業(yè)上的不足。

總之，平面設(shè)計(jì)教育已經(jīng)與我們的經(jīng)濟(jì)生活、社會(huì)生活緊密相關(guān)，所以我國(guó)的高等院校應(yīng)該以經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和創(chuàng)意作為平面設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)前提，正確樹立好平面設(shè)計(jì)教育的理念、培養(yǎng)人才的目標(biāo)，滿足社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需要，努力做到教育與社會(huì)需求之間的完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永強(qiáng).平面設(shè)計(jì)教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].大眾文藝，2010（17）.

[2]張容容.提升平面設(shè)計(jì)“雙向”教育[J].裝飾，2006（3）.

[3]王慧，鐘尚聯(lián)，李江萍.淺析高職平面設(shè)計(jì)教育如何適應(yīng)市場(chǎng)需求[J].科教文匯（中旬刊），2013（1）.

[4]張容容.提升平面設(shè)計(jì)“雙向”教育[J].裝飾，2006（3）.

第7篇

中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)，比較注重對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生將來都是要到生產(chǎn)一線工作的技能型工人。為了能夠讓學(xué)生在畢業(yè)后可以盡快地去適應(yīng)社會(huì)的工作，在日常的教學(xué)當(dāng)中，不僅要教會(huì)學(xué)生一些基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，還要使學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)的專業(yè)技能。作為計(jì)算機(jī)教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)踐操作，提高學(xué)生自己在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

1分析中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的問題

1.1未明確培養(yǎng)的方向

作為培養(yǎng)人才的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)于人才的培養(yǎng)有著一定的導(dǎo)向性。中職學(xué)校必須明確自身人才培養(yǎng)的目標(biāo)，明確要培養(yǎng)什么人才，所有教學(xué)的活動(dòng)都應(yīng)圍繞這一中心來開展。目前，在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)上仍然有著不少問題，例如：教學(xué)的目標(biāo)不明確或者不能與時(shí)展相適應(yīng)，或者形同虛設(shè)，或者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過高，導(dǎo)致短期內(nèi)根本無法實(shí)現(xiàn)。

1.2計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容難度較大

在中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容難度大中極其普遍的一個(gè)問題，而這個(gè)度是很難把握的。中等職業(yè)教育在計(jì)算機(jī)教學(xué)上，比較重視對(duì)學(xué)生技能的教學(xué)，而像編程等內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來說還算容易接受，而學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生則很難掌握這部分知識(shí)，因此根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來進(jìn)行教學(xué)工作非常必要。

1.3計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容陳舊

雖然計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展較快，但是在很多中職學(xué)校的教材當(dāng)中仍然延續(xù)著用了幾年的陳舊教材，這些內(nèi)容早已跟不上信息時(shí)代下計(jì)算機(jī)技術(shù)快速的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校要想能夠培養(yǎng)出可以在畢業(yè)后快速的適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)需求的技能型人才，必須讓計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。作為計(jì)算機(jī)教師，在教學(xué)當(dāng)中，必須深入的研究教材，摒棄過時(shí)的陳舊的知識(shí)，將精華部分提煉出來，再結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新發(fā)展知識(shí)，來進(jìn)行日常教學(xué)工作，避免中職教育與市場(chǎng)需求脫軌。

2探討提高中職計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的方法

2.1針對(duì)中職生的知識(shí)水平應(yīng)用分層次教學(xué)

處于青少年時(shí)期的中職生，他們的思想非常活躍，有著較強(qiáng)的想象力以及創(chuàng)造力，他們渴望學(xué)到更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)。但是，中職生的知識(shí)水平是極為有限的，學(xué)習(xí)能力普遍偏低。如果同時(shí)進(jìn)行相同的知識(shí)教學(xué)，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生肯定會(huì)覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生則會(huì)覺得教學(xué)內(nèi)容過難，這個(gè)度，計(jì)算機(jī)教師一定要好好把握。

例如：筆者針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，學(xué)的知識(shí)滿足不了他們的學(xué)習(xí)欲望，給他們制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，兼顧計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，以編程和軟件開發(fā)為主，像C/C++，JAVA，C#等多種開發(fā)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生在畢業(yè)后可以做系統(tǒng)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)編程或者大型游戲的軟件開發(fā)等工作；針對(duì)學(xué)習(xí)能力偏低的同學(xué)，讓這部分學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，像編程和軟件開發(fā)課程可以了解不要求他們完全掌握并可以寫程序和開發(fā)軟件，畢竟能力有限，而且并不是所有學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的同學(xué)都要從事這些工作。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因材施教，分層次來教學(xué)，把學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展以及喜愛作為前提，給不同的學(xué)生制定不同的職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間都能掌握自己喜愛的知識(shí)相關(guān)專業(yè)技能，并在畢業(yè)后進(jìn)入到相關(guān)行業(yè)的工作中，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)教學(xué)

計(jì)算機(jī)教學(xué)中，在根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力以及喜好給學(xué)生分層以后，教師還要努力提高學(xué)生全面了解計(jì)算機(jī)課程所教學(xué)知識(shí)的能力，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在自身能力的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。對(duì)此，我們可以應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法以及合作學(xué)習(xí)教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。

第8篇

【關(guān)鍵詞】專科生、自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)、設(shè)計(jì)專業(yè)

一.引言

自學(xué)能力，是指在沒有教師和其它人幫助的情況下自我學(xué)習(xí)的能力。簡(jiǎn)單地說，就是“管理自己學(xué)習(xí)的能力”。大學(xué)生擁有較多的業(yè)余時(shí)間，可利用的課外資源也比較豐富；而如今的專科生卻嚴(yán)重缺失自我意識(shí)和自我管理能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)也較為不明確，所以他們往往會(huì)浪費(fèi)了作為大學(xué)生的充分的自主學(xué)習(xí)的條件，作為設(shè)計(jì)類行業(yè)這種社會(huì)對(duì)技能要求越來越高的特殊專業(yè)，學(xué)生如何改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高專業(yè)技能以更好的適應(yīng)社會(huì)已成為了專科教育中德育教育的重點(diǎn)。

二.高職高專學(xué)生的現(xiàn)狀分析

專科生在社會(huì)上很多時(shí)候會(huì)被說為是“高考落榜生”，而這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于專科的老師來說卻是個(gè)禁忌詞語(yǔ)，但是很多國(guó)外的專家卻認(rèn)為專科生其實(shí)缺失的是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，而中國(guó)的教育是老師和家長(zhǎng)都縱容他們不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，而這樣的縱容造成了中國(guó)專科生普遍的現(xiàn)狀――自我學(xué)習(xí)能力的缺失。通過對(duì)廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院平面室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)及德育教育中來探討如今專科生的共同現(xiàn)狀。

1.自信心缺失，好面子

從大一到大三的學(xué)生專業(yè)課程及班主任輔導(dǎo)工作看來，學(xué)生明顯對(duì)自己的自信不足，老師在授課中不斷提醒學(xué)生你們和本科生擁有相同的能力和智商來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，但是學(xué)生由于高考的打擊以及長(zhǎng)年學(xué)習(xí)生活中家長(zhǎng)及中學(xué)老師的教學(xué)批判壓力，對(duì)于自身的能力已經(jīng)自我否定了，自信心嚴(yán)重缺乏，他們的潛意識(shí)已經(jīng)把優(yōu)異這個(gè)詞和自己區(qū)分開來，即使會(huì)幻想但也不會(huì)承認(rèn)，同時(shí)還很好面子，害怕任何否定他們的詞語(yǔ)出現(xiàn)，自卑給他們往后的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來了巨大的心理阻礙。

2.自學(xué)能力弱，無毅力

專科生之所以在高考中落榜，很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是他們致命的弱點(diǎn)，他們不會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，沒有統(tǒng)籌性，缺乏自學(xué)能力，在大專學(xué)習(xí)中如果不進(jìn)行正確的引導(dǎo)將繼續(xù)持續(xù)以前的習(xí)慣，從而造成大學(xué)生活時(shí)間的荒廢。大一新生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的改變很有興趣，但是往往在改變中缺乏毅力，從而反反復(fù)復(fù)又回到了以往較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣模式中去。

3.計(jì)劃能力差，不會(huì)總結(jié)

專科生在學(xué)習(xí)中計(jì)劃性不夠，對(duì)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，很多學(xué)生想在大學(xué)里從頭來過，往往的目標(biāo)都好高騖遠(yuǎn)，不會(huì)認(rèn)清現(xiàn)實(shí)做出有效的短期計(jì)劃，不懂得通過小目標(biāo)的積累成就大目標(biāo)，在計(jì)劃的進(jìn)行中也缺失總結(jié)能力，總是往前看卻不能及時(shí)回顧以前，對(duì)自己做出合理的分析總結(jié)，從而根據(jù)現(xiàn)狀改變適合自己的計(jì)劃。

三.創(chuàng)新交職院學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)想

以往的十年寒窗苦讀的結(jié)果在高考一錘定音后對(duì)學(xué)生的自信帶來了打擊，而二十歲左右的年輕人最怕的是被人看不起，而自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣的不好，計(jì)劃、總結(jié)能力的缺失對(duì)他們的大學(xué)生活及以后的發(fā)展都會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)，因此在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)中把專業(yè)和德育的培養(yǎng)相互貫通，同時(shí)結(jié)合設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)的市場(chǎng)需求，提出以激發(fā)自信、制定計(jì)劃、專業(yè)培養(yǎng)、反思調(diào)節(jié)四個(gè)部分為主要構(gòu)成的專業(yè)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式。

1.平面、室內(nèi)專業(yè)結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)人才需求對(duì)技能的要求越來越高，在單純的設(shè)計(jì)類公司學(xué)歷不作為任何考量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)能力、作圖能力、軟件的操作能力成為了入職的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在設(shè)計(jì)類教學(xué)的分類中結(jié)合市場(chǎng)需求創(chuàng)新的把平面設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)相互結(jié)合在一起，如今的設(shè)計(jì)公司在中國(guó)市場(chǎng)上私營(yíng)占95%，而企業(yè)的更希望的是全能的人才，而室內(nèi)設(shè)計(jì)與平面設(shè)計(jì)平時(shí)的關(guān)系也是密不可分、互補(bǔ)互助的，因此一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)出兩個(gè)方向的雙棲人才；同時(shí)學(xué)校采取了與其他高職院校不同的2.5+0.5學(xué)年制的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以有充足的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，并在課程中采取理實(shí)一體化，實(shí)訓(xùn)課時(shí)模擬設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)流程指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)，實(shí)操中加入理論疏導(dǎo)，爭(zhēng)取在有效的教學(xué)時(shí)間中培養(yǎng)出實(shí)干技術(shù)較高的技能型學(xué)生群體。這樣的相近專業(yè)結(jié)合及理實(shí)一體化的教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)歷有限的基礎(chǔ)上多了一份競(jìng)爭(zhēng)力。

2.專業(yè)教師一人一班的班主任管理制度

基本所有的大學(xué)都采取輔導(dǎo)員制度，而班主任在大學(xué)里的作業(yè)也基本等同于輔導(dǎo)員，只負(fù)責(zé)學(xué)生工作的一些通知和匯總，而在交職院采取的是專業(yè)任課教師兼職班主任管理制度，各個(gè)專業(yè)會(huì)分配自己的專業(yè)老師管理一個(gè)本專業(yè)的班級(jí)，跟班三年，管理模式基本等同于中學(xué)老師的跟班制度。由于專業(yè)老師對(duì)本專業(yè)的知識(shí)以及就業(yè)的趨勢(shì)都非常了解，因此在學(xué)生工作和班級(jí)管理工作中起到了很強(qiáng)大的引導(dǎo)作用，利用班會(huì)和與學(xué)生交流的時(shí)間讓學(xué)生更了解自己的專業(yè)，從而從大一開始就不斷促進(jìn)學(xué)生提高自學(xué)能力為自己的將來做準(zhǔn)備。大學(xué)的任課老師課后與學(xué)生的交流很少，有自己專業(yè)的班主任學(xué)生很多時(shí)候有專業(yè)學(xué)習(xí)疑問就可以提問，這樣學(xué)生在舊問題沒有積累的情況下就更加愿意學(xué)習(xí)新知識(shí)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新培養(yǎng)模式

3.1激發(fā)自信

利用專業(yè)老師當(dāng)班主任的制度與學(xué)生展開針對(duì)流談話，設(shè)計(jì)類的專業(yè)在大學(xué)的學(xué)習(xí)中與高中的科目基本是完全無關(guān)，減輕學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)所產(chǎn)生的心里負(fù)擔(dān)與負(fù)面影響，讓大家都了解他們又有一次機(jī)會(huì)在大學(xué)里從頭來過。并在課程教育中減少責(zé)備，加強(qiáng)鼓勵(lì)式教育方法，專科生好面子，之前的高中生活缺少的就是表?yè)P(yáng)，當(dāng)他們?cè)诒患?lì)的情況下會(huì)表現(xiàn)的異常興奮，利用鼓勵(lì)來帶動(dòng)他們自我學(xué)習(xí)的積極性，作為專科教師更需要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言功底，對(duì)成年人說話學(xué)會(huì)有技巧，通過講道理讓學(xué)生感受到自己被重視，以此來在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的自信，讓他們知道自己的能力與潛力。

3.2制定計(jì)劃

讓學(xué)生了解人生必須有計(jì)劃，有目標(biāo)，長(zhǎng)遠(yuǎn)的是夢(mèng)想，短暫的才是計(jì)劃，給自己縮短計(jì)劃時(shí)間，然后定期去回顧，同時(shí)根據(jù)自己完成的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)節(jié)新的計(jì)劃，但是要保證計(jì)劃必須符合自身的實(shí)際情況，不是空想，不是變化，而是穩(wěn)定有序的進(jìn)步，這個(gè)就需要教師的正確的引導(dǎo)，同時(shí)班主任制度的重要性再次體現(xiàn)出來，管理人數(shù)較少，對(duì)每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)了解的情況下可以根據(jù)每人情況進(jìn)行監(jiān)督控制，并指導(dǎo)他們?cè)谕瓿捎?jì)劃中不斷的根據(jù)計(jì)劃去提高自己的自學(xué)能力，從而使計(jì)劃實(shí)現(xiàn)。

3.3專業(yè)培養(yǎng)

學(xué)校的2.5+0.5學(xué)年制的教學(xué)模式根據(jù)市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才技術(shù)性的要求展開針對(duì)性的長(zhǎng)期專業(yè)培養(yǎng)，利用理實(shí)一體化加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)軟件的實(shí)操能力，從大一開始學(xué)習(xí)軟件，一直到大三都反復(fù)操作，增加熟練度提高技能從而使學(xué)生的專業(yè)技能在市場(chǎng)上有一定的競(jìng)爭(zhēng)力。通過班主任的專業(yè)剖析讓學(xué)生對(duì)自己的將來更加有信心，從而更加的熱愛自己的專業(yè)，興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，有動(dòng)力了自我學(xué)習(xí)的能力自然會(huì)隨之提高。

3.4反思調(diào)節(jié)

學(xué)生有自信能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，有計(jì)劃能夠使自己有序進(jìn)步，有專業(yè)培養(yǎng)能提高自己的技能，但是，但是過多的鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)自大的現(xiàn)象，所以在鼓勵(lì)教育中適時(shí)的讓學(xué)生定期學(xué)會(huì)反思自己，在自身中尋找問題，根據(jù)自身問題調(diào)節(jié)自己的狀態(tài)與計(jì)劃，從而達(dá)到一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在反思中找到失誤，再根據(jù)失誤利用自我的學(xué)習(xí)能力去改變失誤。

四、總結(jié)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中通過讓學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然在大學(xué)生活中除學(xué)習(xí)以外還有很多能力需要培養(yǎng)，但是自我學(xué)習(xí)能力是個(gè)主體能力，無論是學(xué)習(xí)、工作還是其他這個(gè)能力是將伴隨終生的。自我能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要目標(biāo)，也是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)，“教學(xué)模式改革成功的

一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在未來的非教學(xué)環(huán)境中自主地學(xué)習(xí)其職業(yè)和生活所需要的知識(shí)和技能，專科生的自主能力培養(yǎng)很重要，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生自知、指導(dǎo)他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行策略培訓(xùn)等幾個(gè)基本步驟逐步、全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭楊；發(fā)展中國(guó)家職業(yè)教育改革經(jīng)驗(yàn)及其啟示[J]；職業(yè)技術(shù)教育；2005（10）；94-95.

[2] 張納；高職院校德育中存在的問題及對(duì)策探討[J]；中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育；2004（32）；89.

[3] 楊曉慧；課堂教學(xué)中的高職生養(yǎng)成教育[J]；職教論壇；2009（2）；22-23.

第9篇

關(guān)鍵詞：平面構(gòu)成 課程改革 課程方案

平面構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的一門重要的基礎(chǔ)課程，它一直被作為學(xué)生最基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中占有重要的位置。

筆者根據(jù)從事平面構(gòu)成教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在參考各相關(guān)院校同類課程開展情況的基礎(chǔ)上，對(duì)平面構(gòu)成的課程設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行了一些研究和改革嘗試，希望能夠在該課程的教學(xué)中取得更好的效果。

1.什么是平面構(gòu)成

“如果一位將要去訪察異國(guó)的旅行者，連關(guān)于他目的地的形勢(shì)和旅程方向的概念都沒有一個(gè)，那大概一開頭就容易走錯(cuò)的。”(1)格羅塞在1894年發(fā)表了集中體現(xiàn)了他藝術(shù)觀的代表作――《藝術(shù)的起源》，在這本書中他用旅行者的比喻來描述對(duì)于一個(gè)研究對(duì)象的普通知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)與全面地了解的重要性。同樣道理，在我們研究平面構(gòu)成課程之前，正確而全面的理解什么是平面構(gòu)成，對(duì)于我們是否能從正確的方向去研究這一課題，起著重要的作用，決定著我們會(huì)不會(huì)“迷路”。

構(gòu)，構(gòu)造、組合；成，就也，成就、成熟、完成的意思。如果我們從字面上解釋“構(gòu)成”一詞，可以理解為組織構(gòu)造、組裝完善的意思。

在此我們研究的平面構(gòu)成，作為一種藝術(shù)設(shè)計(jì)的手法，指的是將具象或抽象的形態(tài)，如點(diǎn)、線、面，在二維的平面空間中按照一定的次序和法則進(jìn)行分解、組合，從而構(gòu)成理想形態(tài)的方式。設(shè)計(jì)師通過繁殖、組合、解構(gòu)、重組等手法，創(chuàng)造出各種特定的形態(tài)。并對(duì)這些手法的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，形成形式美的基本法則，從而將不可靠的感覺變成科學(xué)的理性視覺法則。

平面構(gòu)成作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，普遍認(rèn)為始于包豪斯學(xué)院，在包豪斯的課程體系里，最早把平面構(gòu)成納入到現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育中去。包豪斯的教育思想深受現(xiàn)代藝術(shù)的影響，表現(xiàn)主義在包豪斯的早期設(shè)計(jì)教育中形成了支配性的影響。其后，隨著像康定斯基等一批教師的陸續(xù)加入，構(gòu)成主義的影響也逐步展現(xiàn)出來了。包豪斯的設(shè)計(jì)教育家將構(gòu)成藝術(shù)表現(xiàn)形式作為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)，使藝術(shù)設(shè)計(jì)教育第一次真正意義上建立在科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)上。發(fā)展至今，平面構(gòu)成已廣泛開設(shè)于各相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)階段。

2.平面構(gòu)成課程的任務(wù)

平面構(gòu)成作為基礎(chǔ)課程，其教學(xué)任務(wù)也突出了其基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)。通過平面構(gòu)成的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生在二維空間中的審美能力、創(chuàng)造力和想象力，以及材料、工具、技術(shù)、知性、經(jīng)驗(yàn)等多方面的能力。

平面構(gòu)成以及其后開展的色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成組成的構(gòu)成課程體系，不僅為學(xué)生提供造型手段訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)中的邏輯思想、理性思維、判斷力和審美能力。

3.平面構(gòu)成課程中存在的問題

作為一門重要的基礎(chǔ)課程，平面構(gòu)成是其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的前提。是相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)有課程教學(xué)中，還是普遍存在著一些問題，筆者將其概括為以下幾點(diǎn)：

3.1課程目標(biāo)不明確，專業(yè)針對(duì)性比較弱

不同的專業(yè)從表現(xiàn)手法到思維方式都存在一定的差異和側(cè)重點(diǎn)，然而，現(xiàn)有的平面構(gòu)成課往往采用同一個(gè)模式，并不區(qū)分專業(yè)側(cè)重。往往側(cè)重于造型文法的訓(xùn)練，而忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中，往往只注重固定的十幾種造型文法的訓(xùn)練，而并沒有真正著眼于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

3.2課時(shí)不足，難易有效完成課程任務(wù)

由于課時(shí)有限，尤其是在綜合類大學(xué)中的藝術(shù)學(xué)科，分配到平面構(gòu)成的課時(shí)相對(duì)不足，加之學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)參差不齊，很多學(xué)生在開課之前對(duì)設(shè)計(jì)缺乏基本知識(shí)和概念。這些因素都導(dǎo)致了達(dá)到課程任務(wù)有一定的難度。

4.平面構(gòu)成課程方案

圍繞教學(xué)目標(biāo)，鑒于目前存在的一些問題，筆者試對(duì)課程設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行了一些調(diào)整，形成以下方案：

4.1課程方案設(shè)計(jì)的原則

4.1.1合理安排課時(shí)

在課時(shí)有限的前提下，合理的分配課時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容，對(duì)課時(shí)進(jìn)行階段式的分配，制定每一階段的任務(wù)和目標(biāo)，并按階段布置課程訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4.1.2 專業(yè)性與基礎(chǔ)性并重

一方面要突出課程開設(shè)的專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)課程與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，注重培養(yǎng)專業(yè)能力，并在課程中結(jié)合部分專業(yè)案例進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠更好地為以后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；另一方面，也必須考慮到作為基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)。注重基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)專業(yè)習(xí)慣和思維方式也同樣重要。

4.1.3從感性向理性過渡

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科是一門需要感性思維與理性思維相結(jié)合的學(xué)科，鑒于學(xué)生前期課程為素描、色彩等繪畫類課程，學(xué)生習(xí)慣于感性的思維方式，平面構(gòu)成課往往是學(xué)生第一門開始需要理性設(shè)計(jì)思維的課程。所以合理的安排課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有一個(gè)循序漸進(jìn)的過渡過程，是非常重要的。

4.2 課時(shí)分配與內(nèi)容

在上述原則的指導(dǎo)下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)平面構(gòu)成課進(jìn)行了一些調(diào)整，并在歷年的教學(xué)中進(jìn)一步試驗(yàn)和完善，初步形成了一套課程體系，目的在于培養(yǎng)學(xué)生在平面設(shè)計(jì)專業(yè)中所需的各種能力。

以32課時(shí)的視覺傳達(dá)專業(yè)平面構(gòu)成課為例，筆者做出了以下安排：

[階段\&課時(shí)\&內(nèi)容\&階段任務(wù)\&第一階段\&4\&平面構(gòu)成概念；形態(tài)的創(chuàng)造；\&明確平面構(gòu)成的概念及學(xué)習(xí)任務(wù)；通過不同工具材料的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)造型、肌理的基本方法與技巧；通過理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握點(diǎn)、線、面以及空間等基本造型手段\&4\&點(diǎn)、線、面\&第二階段\&4\&單元形與單元形的繁殖\&通過單元形的創(chuàng)造與繁殖，學(xué)習(xí)構(gòu)成的基本方法；通過對(duì)比例與分割的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，訓(xùn)練理性的思考與設(shè)計(jì)能力\&4\&比例與分割\&第三階段\&8\&形式美法則與造型文法\&對(duì)形式美法則進(jìn)行概括與總結(jié)；熟練掌握各種造型文法\&第四階段\&8\&空間的表現(xiàn)\&對(duì)通過平面手法達(dá)成空間表現(xiàn)的手法進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究\&]

4.3 課程訓(xùn)練

課程訓(xùn)練是教學(xué)成果落實(shí)的必須經(jīng)過，也是教學(xué)情況的反饋。在課時(shí)有限的情況下，布置合理而有針對(duì)性的課程訓(xùn)練，是平面構(gòu)成課程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。課程作業(yè)的布置要有明確的訓(xùn)練目的，筆者為總共32課時(shí)的平面構(gòu)成課設(shè)置了四個(gè)課題，分別對(duì)應(yīng)上文四個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)：

[階段\&課題\&要求\&第一階段\&工具和材料\&使用不同的工具和材料完成6張練習(xí)。注意工具和材料的特性，結(jié)合肌理的表現(xiàn)，完成形態(tài)\&點(diǎn)、線、面\&通過表現(xiàn)點(diǎn)、線、面的不同屬性，并體會(huì)這幾種視覺基本要素之間的相互關(guān)系。\&第二階段\&單元形的配置與繁殖\&設(shè)定一個(gè)單元形做6張練習(xí)。在繁殖構(gòu)成中體現(xiàn)單元形的配置關(guān)系，力求作品體現(xiàn)形象間的巧妙融合和間隙空間的構(gòu)造，及整體形象的節(jié)奏感，韻律美和有秩序的穿插變化；\&比例與分割練習(xí)\&在限定的平面內(nèi)做6個(gè)分割練習(xí)。基于文中所述的各種分割形式，多作各種嘗試，力求體現(xiàn)統(tǒng)一或自由，單純或復(fù)雜的各種相應(yīng)的畫面感覺。\&第三階段\&造型文法練習(xí)

\&按照形式美法則，自選元素，進(jìn)行各種造型文法的基本構(gòu)成練習(xí)，各一張。注意對(duì)各項(xiàng)構(gòu)成法則的理解，注意造型元素的運(yùn)用及形態(tài)關(guān)系的處理。\&第四階段\&空間構(gòu)成練習(xí)

\&利用文中所述方法，完成一個(gè)立體感的形態(tài)表現(xiàn)和一個(gè)矛盾空間的形態(tài)表現(xiàn)。在練習(xí)過程中體會(huì)空間感形成和錯(cuò)視圖形的方法。\&]

通過以上調(diào)整，筆者在教學(xué)實(shí)踐中使用此方案，能夠使學(xué)生從構(gòu)成訓(xùn)練的基本目的出發(fā)，并循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握各項(xiàng)構(gòu)成手段，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的理解能力。

參考文獻(xiàn)：