時間：2022-08-20 21:32:22
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一、學案式教學的基本理論
要想在高中英語閱讀教學中更好地應用學案式教學，首先應該深入理解學案式教學的基本理論。
1.學案式教學的概念
學案式教學是一種創新的教學理念，即通過教學活動培養學生自主學習的能力，充分體現學生在學習中的主體地位，從而提高教學質量，達到最佳教學效果。學案式教學是以導學為主要教學方法，以學案為重點教學載體，以學生為課堂教學的主體，以教師為課堂教學的指導者，最終實現教師與學生共同合作完成教學任務的教學理念。這種創新的教學理念打破了傳統教學模式中教師的“一言堂”，充分體現了學生的主體地位和教師的引導作用。另外，學案與教師傳統的教案也不相同，學案是關于如何指導學生進行學習的方案，學案的編制應該建立在教師充分了解學生學習現狀的基礎上，是教師指導學生學習的主要框架和構思，其中凝聚了教師長期積累的教學心得。學案式教學有利于學生的自主學習和成長，為學生對英語知識的學習和積累奠定了基礎。
2.學案式教學的主要特點
學案式教學雖然是一種創新的教學模式，但是和其他傳統的教學模式一樣，也有其自身的主要特點。主要表現為：其一，融合性。學案式教學是一種融合了教師的“教”和學生的“學”的教學模式，是在新課改的號召下誕生的創新教學理念，能夠在充分體現學生在課堂教學中的主體地位的基礎上，充分發揮教師在教學活動中的引導作用。學案式教學還將自主學習和合作學習等先進的教學理念融入其中，深入發掘學生的內在潛能，并且關注到學生之間的差異性，有針對性地開展教學活動，提高學生的學習能力。其二，主體性。所有教學活動的主體都是學生和教師，同樣，學案的主體也是學生和教師。教師是影響一個學校教學質量高低的關鍵因素，同樣，學案質量的高低也取決于教師教學水平的高低。學生在教學活動中占據著主體地位，學案導學正是按照新課改的教學要求，充分發揮學生的主體性，培養學生的自主學習能力。
二、學案式教學的具體案例
在實際的教學活動中，教師應該提前在每星期的備課活動中制定本單元的教學思路。其中，高中英語閱讀教學為一課時一個學案，以閱讀英語課文為載體，幫助學生高效地學習英語課文，培養學生的閱讀能力。作者以The first calendar這篇文章為例具體說明如何在高中英語閱讀教學中開展學案式教學。
1.為學生布置預習任務（preview）
首先要讓學生進行課前預習，了解文章的寫作背景，并且教師可以提前設置問題，讓學生帶著問題進行預習，幫助學生在課堂教學前對文章有個大概的認識。對于這篇文章教師可以提問如下：“What is the importance of the dots， lines and symbols engraved on stone， bones and ivory？ ― Why will future historians not have to rely entirely on the written words when they come to record the history of our own times？―Why do historians who write about the distant past have a difficult task？―When was it believed that calendars were first used？”
2.讓學生進行快速閱讀（fast reading）
這一閱讀訓練環節主要是讓學生通過快速閱讀文章，找到文章的主旨句，學會通過關鍵句、關鍵詞來把握文章的主旨思想，對文章中的信息進行初步判斷。比如這篇文章中的每一段都有一個主旨句：第一段：Future historians will be in a unique position when they come to record the history of our own times.第二段：Up to now，historians have assumed that calendars came into being with the advent of agriculture，for then man was faced with seasons.第三段：Historians have long been puzzled by dots， lines and symbols which have been engraved on walls， bones and the ivory tusks of mammoths.
3.讓學生進行精細閱讀（careful reading）
在此閱讀訓練環節中，主要是讓學生對文章的細節進行閱讀理解，這些細節中會包含一些語法、語言現象、背景知識等內容，對文章主旨的把握也是非常重要的，這一環節教師也要設置問題，不過問題的形式可以以選擇題的形式呈現。比如：The paintings which have been found on the walls of nomadic dwelling places .（a） have taught historians something about the nomadic way of life（b） have no other content than their artistic merit（c） are not thought to be connected with an ancient calendar system（d） are invariably accompanied by odd dots， lines and symbols
4.鼓勵學生記錄筆記（jottings）
學生在預習和課堂學習的過程中一定會遇到自己不能理解的問題，或者對文章的學習有自己的領悟，教師應該鼓勵學生把這些問題記錄下來，然后與教師溝通分享，便于接下來更順利地學習。比如一個學生在學習本文時寫道：For several years you have been writing to a penfriend whom you have never met in person.You will tell him that you will be visiting his country soon and expressing pleasure that you will be able to meet each other for the first time.
5.文章內容生成訓練（practice）
學生認真閱讀文章，了解文章的主旨以后還要進行生成訓練，這一環節能夠進一步鞏固學生對文章的掌握程度，加深學生對文章主旨的理解。主要的訓練形式可以表現為：Up to now， historians that calendars into being with advent of agriculture， for then man with a real need to understand something about the seasons.Recent scientific evidence to indicate that this assumption
incorrect.Historians long by dots， lines and symbols which on walls， bones and the ivory tusks of mammoths.The nomands who these markings
by hunting and fishing during the last Ice Age which
about 35，000 B.C. and about 10，000 B.C.
三、學案式教學在高中英語閱讀教學中的作用
1.充分調動學生的積極性
學案式教學能夠充分調動教師和學生的積極性，形成一個教師與學生共同學習、相互影響的雙向學習過程。學案式教學并且沒有全盤否定傳統的教學模式，仍然是先進行知識講解然后再讓學生進行強化記憶，這樣創新的教學模式非常有利于素質教育的進一步實施，對學生的創造性和積極性都能起到非常好的帶動作用，也有利于在高中英語閱讀教學中培養學生的學習興趣。
2.培養學生的實踐能力
學案式教學模式以學案為教學載體，所以在學案的編制過程中要注重有利于培養學生的實踐能力和創造能力的設計。特別是對于高中英語的閱讀教學，需要學生動腦思考、動手翻譯、動嘴說話，充分發揮學生各個感官的學習作用，也可促進學生對英語知識的掌握，并且能夠切實提高學生的英語技能。
3.提高教師的素質
學案式教學對英語教師的教學能力也是一種考驗，需要教師有豐富的教學經驗以及系統的教學理論，在學案編排的過程中，教師要摒棄傳統教育觀念中落后的一面，充分考慮學生在英語學習中的主體地位，這一過程能夠提高教師的職業素養和技能。并且對學案的編排可以增強教師對教學質量的重視，重新審視自己的教學安排是否合理。
關鍵詞：初中英語；分組分層；學案導學；閱讀教學
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0068
一、研究背景
1. 傳統閱讀的弊端
《英語課程標準》指出，初中階段英語教學的重點是培養學生的英語閱讀能力，中考中閱讀理解的分值也占相當大的比重。而在目前的中小學英語閱讀教學低效高耗，學生學習被動，甚至有的學生有放棄學習英語的念頭。仔細分析，還是存在傳統閱讀教學的嚴重弊端，具體表現在以下幾個方面：
（1）“教”“學”顛倒，忽視了學生的主體地位
從傳統課堂上看，學生的自主閱讀學習還不夠。傳統教案是以教師的“教”而不是學生的“學”為出發點編制，使學生缺失應有的學習過程――存疑、選擇、批判、探索、想象、創造，嚴重忽視了學生的主觀能動性，無法體現學生的自主閱讀，動態生成過程。
（2）一刀切的粗暴式閱讀教學，加劇閱讀的兩極分化
目前，大部分的英語閱讀教學研究只是針對閱讀教學模式和閱讀策略的研究，很少考慮不同層次學生的不同需求，很少顧及到學生的學習水平、智力及個性的差異，勢必形成基礎較差學生“吃不了”、基礎較好學生“吃不飽”的不良現象；一刀切的粗暴式閱讀教學極易使學困生放棄閱讀學習。
（3）缺乏學法指導，學生課堂自主活動整體缺失
傳統閱讀教學始終圍繞著課文內容轉，課堂教學是脫離學生生活世界的、單調乏味的理性活動，缺失應有的生活意義和生命價值。缺失應有的人文關懷。學生課堂自主活動整體缺失――學習內容的強制性、認知活動的局限性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性都使學生無法自主學習。學生學習方式基本為接受學習，普遍缺失體驗性學習方式和研究性學習方式。教學活動缺失支持創新學習的心理衛生環境――寬松、愉悅、民主、和諧及高評價、高激勵。
2. 提出課題研究的構想
針對以上這些情況，我們采取了“學案導學”英語閱讀教學，注重學案導讀，針對不同層次學生設計，激發學生的學習潛能，以期能取得了良好的閱讀教學效果。新課程改革提倡以學習者為中心，以教師為指導。“學案導學”教學模式模式堅持以學生為本，以學生的發展為本，其精髓是學生在教師指導下，自主學習、主動探究，把被動接受學習的過程變成主動發現知識，培養創新意識、創新能力的過程。這是對傳統教育觀念和教學模式的革命性變革。
二、概念界定
1. 學案導學
學案導學是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。是培養學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。
2. 學案導學閱讀教學
學案導學閱讀教學是運用學案導學進行閱讀課堂教學的行動研究，其目的在于探尋初中英語閱讀課教學中運用學案導學培養學生的自主閱讀能力的有效性和實用性，提高不同層次學生的課堂學習效率。在“教學生學”的呼聲越來越高的當今教育中，很有必要，意義深遠。
三、研究策略的實施
1. 研究策略實施的前期準備
（1）教師的準備――學習學案導學教學理論，編寫閱讀導學案
教師要認真學習學案導學及分層教學理論，認識到學案的編制是學案導學的基礎，學案編寫的好壞直接影響到該教學模式的教學效果。筆者研讀和編寫了大量導學案，初步體現了分組分層的原則，針對不同知識水平的學生設置了不同的學習任務。整個過程以學生的自主學習活動為主，體現了學生在體驗、合作、探究中學習的主體地位。
當然，在學案的編寫過程中還應注意以下幾個問題：①學案與教案不同。教案是教師為把教學內容傳授給學生所設計的施教程序。而學案是教師和學生根據教學目標共同編制的、學生使用的、把教材中的內容以及預備知識按照學生的認知特點，模擬問題的發現過程，由淺入深地設計出一系列有“階梯性”的問題情景，引導學生進行獨立的探索。②編寫學案需要換位思考。教師在編寫學案時還要注意運用換位思考，把自己假想為學生，在他們己有的知識范圍內，如何接受新知識，如何去發現新知識，掌控新知識，學生在學習中可能會遇到什么問題，如何去理解，教師設身處地地去想一想，針對上述問題編寫的學案，對于學生才最具有實用性。③防止把學案變成題案。學案不同于習題講義，不能變成習題的羅列，要體現知識的發生過程，要多給學生學法指導，減輕學生負擔。④在目標的設置上，應重視能力目標和情感目標。有一些學案只重視知識目標，強調應該掌握什么，了解什么，而忽視了對學生能力的培養和情感的教育。知識目標是能力目標的基礎，能力目標是知識目標的發展，情感目標應滲透二者之中。⑤學案的編寫要注重歸納總結，思路點撥。學案的編寫從學習目標、復習舊知到自學指導、疑難解釋，再到反饋練習、知識遷移等都要體現“先學后教，問題教學，啟思導練，當堂達標”的教學方針，而且要注重歸納總結，思路點撥，設計的學案不要只是知識點的羅列。⑥學案的設計應注意把課本知識簡單化、序列化，深入淺出地表述；問題的設計應巧妙規范，不能牽強附會。
（2）學生的準備――分組分層
對學生進行分組是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。學生就可根據自己的學習成績以及自己對英語學習的興趣、智力水平及內在潛力等來劃分學生層次，劃分為A、B、C 三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給以一定的督促和輔導。C 層次的學生學習不自覺，基礎差，而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。對分類的結果原則上不在全班公布，自己做到心中有數就可以了，以防止優生自滿、學困生自卑，從而保護學困生的自尊心。同時采用了能上能下的競爭機制，根據學生的綜合評定，可隨時變更。讓A層次的優生感到有壓力而不是停滯不前；B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學困生覺得只要通過努力，逐漸縮小差距，有希望向B層次甚至A層次邁進。通過這樣的分層，最大限度地調動了所有學生的學習積極性，從而形成了你追我趕的競爭局面。
2. 研究策略的實施過程
（1）依案明標，課前預讀
教學目標是一堂課的總綱，教學目標的設計到位與否，往往關系到一堂課的成敗。教學目標的設計，應該以學生為出發點，一切為了學生。教學目標的設計，應該要以課本為本，吃透教材，在結合學生實際情況的條件下，設計出合理適當的教學目標，使學生聽得懂，學得會，記得牢。教學生會的，教學生能學會的，教學生學得會的，不能以綱為綱，本本條條化。針對不同層次學生特點，應該給不同層次的學生以不同的學習目標。只有進行目標分層，從學生實際出發，有的放矢的區別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發各個群體的學習積極性的目的。事實上，新課程無論在課程標準上還是在課程內容上都作了明顯的層次劃分。
（2）學案為導，課中自讀
根據新課程難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現的新的語言點，要求A、B 層學生掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解；第三類是難點知識，而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分，對C 層不作要求；B 層作一般理解；A 層要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎。課堂教學分層次要以B類學生為教學重點，帶動學困生，提高優等生。教材要一步步呈現，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。
（3）合作互研，分組研讀
學生依據學案進行自學，原有知識結構根據新知識的不同類別分別進行同化或順應，形成初步的知識結構。在學習過程中會產生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學生的求知欲，及時組織學生前、后、左、右四個同學分成一組，進行討論。使學生的思維得到發散，從不同方面考慮問題。討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學討論、批評、切磋、補充。討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養學生相互交流的習慣，虛心聽取學生的不同意見。但時間不宜過長，經學生討論解決不了的問題，決不浪費時間。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過同位商量、小組討論、全班交流等多種討論形式，并充分發揮優秀學生的帶頭作用，多角度、多層次地辨析，盡可能相互啟發、消化個體疑點，教師迅速準確地發現學生中普遍存在的疑點和難點。
（4）釋疑解惑，全班展示
這是促成知識遷移的關鍵一步。教師引導學生明確學習日標，要求學生去試一試，并給予學生充分自己思考的時間。學生歸納總結所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，把知識進行梳理，從而使新知和舊知重新整合，形成新的網絡結構。在學生歸納總結過程中教師要及時反饋，評價學生課堂表現，對學生的學習起導向作用。精講要有針對性和啟發性。對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；二是精講，教師要抓住問題的要害，一語道破天機，或變角度發問，收到教與學的高效率。
（5）檢測練習，分層作業
練習是課堂教學反饋的形式之一。它不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。傳統的英語作業布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層教學的原則的。分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。在布置作業時，要有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。
（6）總結反思，多元評價
這環節應做到：重點內容，概括歸納，梳理成線，加深學生的印象。指出易疏忽的知識點，引起學生足夠的重視。幫助學生把本節課所用的思想方法、學習方法、思維策略整合起來，促進學生知識的建構。歸納新舊知識之間的聯系，建構知識網絡，排查基本觀點，進一步強化易混點、易錯點。
四、研究效果
1. 形成一套完整的可以指導閱讀教學的策略體系。經過一年的實際操作實驗，形成了一套完整的閱讀導學案，可以方便的用于進一步的教學。而長期的課堂教學摸索也逐步形成，完善了分組分層，學案導學的閱讀課教學策略體系，對于以后的實際教學有一定的借鑒意義。
2. 促進了學生成長。實踐證明，分組分層學案導學閱讀教學模式符合學生的學習心理，符合教學中可接受性和因材施教的原則，有利于充分調動和發揮學生學習的主動性和積極性，有利于他們能力的發揮和素質的提高，有利于發揮教師的主導作用，有利于減輕學生的學習負擔，促進了學生在自主學習、合作探究、創新思維、人際交往等各個方面的發展提高。
3. 初步改革了閱讀教學。教學實踐證明：在英語閱讀課堂中實施分層教學尤其有利于調動優差生的學習積極性，縮小他們之間的差距。因此，分組分層，學案導學閱讀教學在教學中的應用是可行的、有效的。
4. 促進了教師專業發展。在學習和編寫導學案的過程中，教師學習了許多相關專業知識和先進的教學理論。在實際操作過程中，因為把課堂還給了學生，課堂的許多精彩生成無法實現預設，這就需要教師具備更高的課堂掌控和及時應對能力，教學技能得到提高。導學稿的設計其實也體現出了一個教師的水平與能力，促進其專業知識和教育教學能力的提升。“教學生學”從某些方面也把教師從“要學生學”困境中解脫出來，教師體會到更多的教育教學成就感和幸福感。
[關鍵詞]高中英語 學案 閱讀教學
一、學案教學的提出
如何能喚起學生對英語課的興趣，讓學生讀懂課文，讓學生積極主動地學習呢?引導學生學習是教學的關鍵。“學案”教學是結合現代教育技術，以學案為操作材料，以教師調控為手段，注重學法指導，突出學生自學，重在培養學生的學習能力和創新意識，從而提高教學效益的教學策略體系。英語教師是教學法的使用者和創造者(李庭薌，1983)，因此本文的研究目的旨在探究“學案教學”將應用到高中英語閱讀課教學中，通過研究學案教學能否幫助學生完成課堂閱讀的任務，培養學生自主閱讀自主學習的能力，通過對學生使用學案前后閱讀情況進行對比分析，得出結論。
二、“學案”的相關研究
在眾多的學案概念的闡述中，裴亞男對其進行了系統的歸納總結，明確提出學案教學概念主要有三種觀點：其一認為學案就是學習的方案，是教師在學習理論、教學理論的指導下，在授課前依據教學目的和學生認知結構的特點，以課時和課題為單位，把課本中相應的內容和預備知識，按照學生的認知水平，精心設計遞進性的問題，以引導學生完成自主探索的學習過程；其二，認為學案是學習材料。學案是把教學目標、預習任務、知識重點、教學步驟、評價任務等編寫成供師生使用的學習材料；其三，認為學案就是案例，是在教案基礎上，為開啟學生智慧、發展學生能力而設計的在教師指導下由學生直接參與并主動求知完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例(裴亞男，2007)。
三、學案教學的實踐
1 研究相關資料，精心編寫學案。
精心編寫學案是實施學案教學的第一步。在編寫學案前要研究教材和《課程標準》，研究學生的知識水平和學習方法，以確定學習目標、學習重點、學習難點。同時采用任務型教學方法，設計學生要完成的閱讀任務，任務的安排遵循由淺入深，循序漸進的規律。開始時，我編寫層次較低，梯度較小的學案內容，學生初步具有自學能力后，便可增加學案內容的層次、梯度，并把重心放在思維能力的培養上，目的是讓學生克服閱讀時心理畏難情緒，讓他們感覺憑借自己的知識，在老師的指導下也完全可以讀懂課文了，樹立他們閱讀理解的信心。每篇閱讀課文在上整體閱讀課前編寫出一份學案，學案的設計要步驟清晰，任務明確，每份學案包括：prcditing，skimming，scanning，careful reading，summing up and homework幾部分，結合任務型教學模式，學案上標注出Task 1，Task 2…，有的任務設計成填空題，有的任務設計成翻譯題，有的任務設計成連線題，還有的任務設計成補全句子，最后還有discussion等等，并在課前發放給學生。
2 實施學案教學，探索教學實踐。
在課堂教學中開始應用學案。學生依據學案進行預習，在課堂授課的過程中，按照學案設計的閱讀步驟能一步步完成閱讀任務。設計的填空題，填空題等題目可以讓基礎差的學生來做，補全句子，翻譯等題目可以讓基礎稍好的學生來完成，discussion這樣的任務可以讓基礎好的同學來做，或者小組活動，通過這樣的學案使各種程度的學生在課堂上都有事情做，都有不同程度的收獲。
3 調查訪談學生。考察學案效果
通過問卷調查及個別訪談的方法，考察學案在閱讀教學中的適用性和實效性。
四、數據收集與結果分析
在學案教學實施的過程中，我對學生進行了訪談，目的是及時了解學生的反饋。被訪談的同學大都認為學案對他們克服英語學習的困難是有幫助的，提高了課堂學習效率，也知道該如何預習、聽課和復習了，并且能夠參與到課堂活動中。我針對采用學案教學的閱讀課又進行了一次問卷調查，目的是更多地收集學生對學案教學的想法和意見，更科學地檢測學案教學的效果。問卷調查的學生仍然是我所教班級的50名學生。
問卷調查表明，大部分學生喜歡學案教學的課堂教學方式。很多學生表示在學案的幫助下能夠完成閱讀任務，而且對學案中老師設計的閱讀理解題感興趣，感覺學習英語變的容易了，對目前的課堂教學感到滿意，認為課堂學習氣氛比以前更加活躍和輕松，表示自己的課堂參與機會較以前多了，參與的積極性也比以前提高了。有了這個支架，學生們在課堂上主動回答問題的人數逐漸多起來，借助于學案很多學生可以概括出全文的main idea，能夠找到或者總結每段的topicsentence。學會了predicting、skimming、scanning、wordguessing等閱讀方法。在課堂上有話可說，有字可寫，有事可做，喚起了他們參與課堂活動的意識，這一切的變化初步可以說明學案教學對學生是有幫助的，降低了學生的閱讀難度，極大地克服了學生的閱讀障礙。
【關鍵詞】高中英語 課堂教學 案例分析
一、目前存在的高中英語閱讀教學模式困難
1.提問式。傳統教學中教師認為常用提問的形。式來提高學生的學生參與度，活躍課堂氣氛，可是這樣的方式模式單一，容易使學生產生疲倦。比如：其一，對問題的把握不夠到位，教師在提問方式和語言表達上把握的不足，阻礙了學生透徹掌握知識，對基礎知識認識不足；其二，教師單純的提出問題然后讓學生從文中找答案，這樣的方式使學生太過注重文章的答案，而忽略了閱讀的過程，對知識的吸取不夠充分，也限制了學生的發散性思維，不利于培養綜合性、創新性人才。
2.對話式。經過了提問式的發展，對話的形式也是一段時期英語教學的主要形式，目的為了提高學生的語言應用參與度和營造英語學習的環境，使師生交流增多，知識傳達更加順暢，但是這種方法沒有體現出很好的效果，主要在于：第一，教師將更多的注意力放在如何設置情境教學當中，形式大于內容表達，假如出現了設置情境不合理，缺乏連貫性，容易誤導學生，教學效果適得其反。第二，教學形式主要放在師生的問答上來，課堂交流也成為了簡單的英語問答活動，長期進行下去，難免使得學生學習注意力不集中，茫然。第三，教師設置對話形式，通常根據個人的理解去設置情境，可能和學生的思維不統一，限制了學生的個性思維，違背了教學目的。
3.討論式。討論式教學模式主要由4大部分組成，第一，教師編寫教案階段；第二，教師根據教學內容設置課堂討論的內容形式；第三，組織學生展開相關討論；第四，對討論的結果進行總結分析。談論式教學模式豐富了教學形式，但是需要消耗的時間和精力相當較多，在高中英語學習的巨大壓力下，不能被廣泛應用。
二、任務型教學模式的特點及教學目標
1.任務型教學模式的特點。任務型教學方式被應用于高中英語教學活動中，在目前階段主要存在于下面幾個特點：第一，注重教學的意義，教學活動開展更貼近自然；第二，任務的亮點是針對某一教學任務的，這種教學任務源于現實生活，更貼近生活，調度課堂氛圍，教學內容給學生留學深刻印象；第三，任務學習的設計要注意后期任務的完成情況，只有合理完成任務才是任務學習的主要標志。
2.任務型教學模式的教學目標。高中學習處于學習的白熱化階段，學習壓力大，面臨高考，學生的情緒比較高亢，在這一階段完成英語讀學習就需要教師發揮一個引導者和促進者的作用，將英語閱讀的方法和任務意義明確了，調動課堂氣氛，增強和學生的溝通互動，充分激發學生的學習興趣和能力，使學生的學習熱性長期保持在較高水平，有利于融合英語知識，語法英語、詞匯把握更加靈活、準確，全面提升英語任務型教學的教學效果。
首先，任務型閱讀教學選擇的目標是從學生的生活中獲取的，讓他們接觸更新的文獻閱讀，始終讓學生保持語言學習的新鮮感，使高中生在緊張的學習壓力環境中樂意主動探索，主動結合實際，樹立個人學習習慣和思維能力，產生良好的閱讀情感，愿意并積極投入英語任務型閱讀當中。
其次，教師要以促進者、答疑者和向導的角色進入到閱讀教學中，控制課堂氣氛，即不能死氣沉沉，“各自為政”，也不能一片混亂，無組織和紀律可言，以靈活多樣的方式展開教學任務。
再次，教師要從各個方面來使學生的學習環境更加開放，使學生能夠靈活的接受并且滿足更多學生多樣化的發展需要。提供學生從多方面獲取語言信息，并將自己所學的語言知識能夠應用到閱讀實踐中。
三、任務型教學模式案例及分析
1.任務準備：結合實際讓學生學習到課堂時間內應該學習的詞、句、對話等知識。可分為以下幾點：
a.明確教學目的和目標。
b.培養學生的興趣。
c.讓學生盡快熟悉規定的話題和語境。
d.掌握關鍵的課堂知識并搜集用于寫作的素材等。
2.任務實踐：實際的方式方法有很多，也是一個融匯課堂所學知識的過程，通過朗誦，對話，講故事，總結文章大意等方式進行，教師輔助學生在閱讀總概括文章大意，建立文章閱讀框架，現引導后實踐，在長期的學習當中，讓學生有一種主動和積極建立文章閱讀框架的思維，有助于后期對文章的理解，對文章大意和主旨把握的更加準確，在答題的過程中，顯得比較輕松，輕松了就會使得學生更加喜歡英語學習，形成良性循環。
四、總結
綜上所述，任務型閱讀教學模式是以學習任務為主線，主體由教師轉變為學生，教師也改變以往的授課模式，以輔助和調控的互動方式進行教學。由此可見任務型教學模式具有靈活性、動態性和操作性等特點，教師也可以及時調整教學活動形式，使整個教學模式更加靈活。有助于學生培養學習興趣，激發主動學習的動力，有助于教師教學經驗的積累和自身素質的提高，更有助于課堂教學模式的完善與發展。
關鍵詞：高中英語；閱讀教學；德育滲透；教學案例
一、案例背景
何為師者？眾所周知，“傳道，授業，解惑”者。顧名思義，傳道即對學生進行的德育，且把它擺于首位，可見，自古以來，德育對于社會發展進步的重要性。如今，教育部在全面深化課程改革要求中指出，新課改和高中課程標準修訂要突出“立德樹人”和“核心素養”的構建。在素質教育和新課程背景下，德育應巧妙自然地融入每種課堂教學中，對學生健康成長有著“潤物細無聲”的積極影響。
《普通高中英語課程標準》明確指出：英語課程的學習，既是學生通過學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、開闊視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。這一理念正與德育滲透到課堂教學中不謀而合。在英語教學這塊陣地上，英語老師的任務除了傳授知識和技能，更重要的是善于挖掘運用教學中的德育素材，抓住適當的契機，適時地滲透德育，使學生學會如何求知，如何做人。換句話說，我們教師應該做到基本思考中除了語言觀、學習觀，也自然包括英語教育觀的本質屬性問題。因此，摒棄舊觀念――德育是班主任的事，努力做到寓思想教育于英語教學活動中是每位英語教師責無旁貸的職責。本文將結合在北師大版高中英語教學過程中的案例，談談在閱讀教學方面的德育滲透。
二、案例描述
1.在閱讀課本閱讀素材過程中實踐德育滲透
課本中的閱讀素材大多經過精挑細選，它們蘊含著豐富的思想文化內涵，是實現英語課程目標的有效載體，更是德育滲透的重要依托。在閱讀教學過程中滲透德育時，教師要將思想教育融于各種教學活動中，使學生潛移默化中，耳濡目染地感受到德育。
在北師大版高中英語教材中，“金錢”是Module 4 Unit 1 Money的主題，課文A material world是關于前百萬富翁Charles Gray的采訪。課文通過對他16年前和現在的生活情況的對比，體現主人公正確面對金錢和找到了人生真正的幸福所在。在while-reading教學中，筆者設計了一張表格，讓學生通過查找細節信息，從house，money，feelings三方面對比Charles Gray 16年前和現在的生活情況。這一過程，讓學生從主人公身上體會到生活中的快樂并非都來自金錢。接著，在post-reading部分，筆者通過讓學生對比吝嗇鬼葛朗臺的例子，進行反襯。通過角色扮演，引導學生在金錢和快樂方面換位思考。最后，把話題拉近我們身邊實際，通過李連杰的壹基金慈善活動，進一步突出主題――對待金錢和快樂的態度。在整個閱讀過程中，通過對前百萬富翁Charles Gray的事例的教學設計，幫助了學生認清物質世界中，應樹立正確的金錢觀和幸福觀。
2.在閱讀完型和閱讀理解題文本過程中體驗德育滲透
不少學生喜歡做完型和閱讀理解題不是因為看可以選對幾個正確答案，而是讀完一些“有趣”的文章素材后，可以開闊眼界，感受正能量。的確，完型和閱讀理解題文本閱讀是了解各方面知識的渠道之一，包括教會你很多“道理”，這就是無形的德育。
例如，在2015年福建省質檢試卷中的完型填空和閱讀理解D篇的文本閱讀很好地體現了德育性和人文素養。這篇完型填空講述了職業棒球員Frank在被經理辭退后決心以飽滿熱情和活力投入一份新工作中，給他生活帶來巨大變化。評講完后，筆者引導學生關注并學習以下突出主題思想的漂亮句子：Enthusiasm is by far the highest paid quality on earth.It helps you become more successful and enjoy a healthier，richer and happier life.這樣一來，學生從閱讀中體會到要做好一件事就必須投入熱情和活力，這也為正在沖刺高考而忙碌的學子們指明了方向。又如，閱讀理解D篇講述了人和人之間避免不了有隔閡芥蒂，但大多數人不愿先說道歉來讓步，導致親人或朋友關系的僵持。文章中以一對母子的事例說明欲重修親情，就要勇于放下。評講完后，筆者引導學生關注并學習以下突出主題思想的好句子：So many of us hold on to little complaints that may have come from an argument，misunderstanding.Stubbornly，we wait for someone to reach out to us，this is the only way we can forgive or rekindle a friend or family relationship.As you reach out and let others be “right”，they will become less defensive and more loving toward you.這篇文章告訴有人際關系困擾的學生一個道理：退一步，海闊天空。
3.在閱讀文學作品過程中貫穿德育滲透
沒有豐富文學滋養的英語文化教育是有缺憾的。在進行文學閱讀的教學中，采用“以美導引”“以情陶冶”“以意貫穿”的模式，來使學生在賞心悅目的審美情境、活動情境和思維情境中，領略語言的魅力，并透過語言貼近文學形象的心靈世界。
在閱讀文學作品節選中，例如Sir Gawain and the Green Knight，講述了一個勇敢、忠實可靠的騎士――高文爵士。在亞瑟王和圓桌騎士在卡米洛舉行的新年宴會上，一位身著綠衣、騎著綠馬的高大騎士走進大廳，手里拿著一把巨斧。他向騎士們提出挑戰，問他們當中有誰敢于用斧頭將他的頭砍下。但誰要砍他的頭，就須答應一年后在脖子上同樣挨一斧。眾騎士中只有高文接受了這一挑戰……（A green-skinned knight offers the Knights of the Round Table a simple but deadly challenge，one taken on by the brave Sir Gawain.The challenge will force him to choose between his honor and his life...）筆者在此篇文學閱讀中除了引導學生理清故事情節發展（beginning―development―climax）、人物關系，感受文學語言的美之外，進一步重點突出思想靈魂――騎士精神，騎士的精神美德（virtue）為：謙卑（modest）、榮譽（honor）、犧牲（sacrifice）、英勇（bravery）、憐憫（mercy）、精神（spirit）、誠實（honesty）、公正（justice）。通過此篇文學閱讀，讓學生去學習騎士精神，讓自己成為具備一些精神美德的人，以后可以為社會做些有意義的事。
4.在閱讀諺語名言過程中感受德育滲透
在閱讀諺語名言教學過程中，引導學生去深刻體會話里的道理，不僅為學生寫作積累豐富素材，而且讓學生有種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，明白很多人生哲理。
No pains，no gains.（不勞不獲）
A young idler，an old beggar.（少壯不努力，老大徒傷悲）
以上兩個諺語都鼓勵學生在花樣年華時，要付出努力才會有所收獲。
Who questions much，shall learn much，and remember much.――Francis Bacon
培根說敢于提問、質問，將會學到或記住更多東西。學生通過讀這句名言可知在漫漫求知路上，大膽提問或質疑的重要性。
Intellect has powerful muscles，but no personality.――Albert Einstein
關鍵詞：學案導學；高中英語；閱讀教學
我國傳統的教學模式中一直存在重視知識傳授、忽略學生能力發展的問題。在教學活動中，教師是課堂教學的主體，學生處于被動學習狀態。這種教學模式不僅阻礙了學生的自主學習能力的發展，也嚴重扭曲了教學活動中的主客體關系，無法激起學生的內在學習動力。學案導學式教學是運用導學的方式進行目標訓練，以學案為載體開展的教學活動。要想在高中英語閱讀教學中處理好“導”與“學”之間的關系，最大限度地激發學生的學習興趣，提高學生學習的創造性和主動性，開展高質量的學案導學式教學是解決這一問題的重要途徑。
一、學案導學式教學在高中英語閱讀教學中的作用
1.有助于改變學生的學習方式。在學案導學式教學過程中，教師根據學生的實際情況引導學生有針對性、有選擇性地學習，進而提高學生的英語閱讀能力。這種教學方式能夠改變傳統教學體制下學生被動學習的狀態，引導學生進行自主學習與探索，讓學生了解和掌握學習重點，進而有針對性地學習。
2.提高學生英語學習的積極性。在學案導學式教學中，教師可以充分發揮自身的引導作用，提高學生英語學習的積極性和主動性。學案導學可以引導學生進行自主學習、討論，積極參與到英語閱讀課堂中，體現學生在學習中的主體地位，激發學生的自主學習意識。學案學習的方式能夠增強學生學習的主動意識，提高學生的自主學習能力，鼓勵學生積極參與到課堂閱讀教學中，加深對英語文章的理解。
3.促進師生之間建立和諧的關系。教師在學案導學中應該轉變自身的角色，建立平等和諧的師生關系。在教學實踐過程中，教師應該注重學生的主體地位，運用引導的方式支持、協助學生進行英語閱讀，鼓勵學生積極在閱讀中發表自己的看法，并給予適當的指點和引導，以此增進師生之間的溝通與交流。
4.提升學生的英語學習效率。案導學式教學有助于提高課堂教學效率，提高學生的自主學習能力。在高中英語閱讀教學中，教師應該為學生提供更多自主學習的空間，充分挖掘學生的潛力，幫助學生提高記憶力。教師在這個過程中應該以鼓勵為主，借助學案引導學生帶著問題閱讀英語文章，避免盲目性和隨意性，以此提高學生的英語學習效率。
二、學案導學式教學在高中英語閱讀教學中的應用方法
1.通過預習學案完善英語教學活動。在高中英語閱讀教學的應用過程中，教師首先應該認真預習學案，并且細致編寫課堂學案，以此保障英語閱讀教學的時效性。教師應該根據教學要求編寫針對性、應用性強的預習學案，引導學生對學案進行必要的預習，之后根據學生的預習情況和授課計劃，全面準確地掌握學生的學習情況。在英語閱讀課堂教學過程中，要讓學生了解學案，引導學生了解課堂教學重點和難點。例如：在高中英語閱讀教學The United Kingdom這一課中，教師先讓學生了解重點詞匯與表達，然后讓學生明確課文的功能項，提出英語課文閱讀的重點和難點后，學生在英語閱讀過程中可以帶著問題聽課，以此找出英語課文學習的關鍵點。通過這種學案導學的方法，學生能夠更加清晰地了解自己的學習任務，以此營造出輕松、高效的課堂學習氛圍。
2.通過預習學案激勵學生進行自主學習。在高中英語閱讀教學過程中，教師和學生可以共同參與學案的編寫，并且在預習學案過程中完善教學活動，這種方式可以提高學生英語學習的積極性。在教學過程中將學案作為重點，引導學生開展有針對性的預習，并且按照學案中的教學目標，認真細致填寫預習過程。通過預習學案不僅可以反映學生的學習情況，還可以為學生進行英語閱讀打下堅實的基礎。首先，教師應該以深層閱讀作為教學目標，引導學生帶著問題閱讀。學生在速讀后對文章會有大致的了解，這時教師可以引導學生帶著問題進行探究性學習，閱讀過程中注意文章中的人物、事件和地點等，讓學生學會分析文章的框架，深入分析英語文章中的生詞或者句子的意思。此外，教師應該指導學生按照預習學案進行預習，正確理解和回答學案中提到的問題，學習過程中比較困難的問題可以暫時放在一邊，之后重新閱讀文章，加深對文章的理解，然后由教師解答。其次，教師應該引導學生進行簡單的速讀，加深對英語文章的印象。無論什么類型的英語文章，學生都應該對英語文章進行速讀，并通過這樣的方式提高自己的閱讀速度。在閱讀過程中，教師可以設置一些比較簡單的問題，讓學生帶著問題有針對性地閱讀課文，并且在閱讀之后逐一解決這些問題。
學案導學式教學有助于激發學生的學習興趣，提高學生學習的創造性和主動性。教師應該在高中英語閱讀教學中充分發揮學案導學式教學的優勢，以此有效提高高中英語課堂教學效率。
參考文獻：
[1]王蘭.“學案導學”教學模式在初中思想品德教學中的應用[J].現代閱讀（教育版），2011（15）.
【摘要】文章對高中英語閱讀課程中“學案導學”的授課形式進行了簡要的概述，并列出了這一授課方法在現今我國的教學方法上所占有的優勢。通過與本人實踐授課經驗相結合，對“學案導學”的授課方法進行了詳細的總結，希望引起相關讀者的重視。
【關鍵詞】高中英語 閱讀課程 學案導學
隨著當今時代的不斷發展，我國的教育水平也在不斷的提高，為了能夠更好的跟上當今教育發展趨勢，達到高效的授課質量，越來越多的高中學校采取了“學案導學”這一授課方法。隨著時間的推移，這種教學模式不僅使英語課程的授課效率大大提升，也使授課內容豐富了起來，高中生可以在自主、探索等多種學習模式中學習英語閱讀，這在很大程度上培養了英語學習的能力，學生對學習英語的積極性也逐步提高了上來。高中英語閱讀課程根據我國的相關教育規定，對高中生的閱讀水平進行鍛煉，全面的提高聽力、寫作、口語等綜合能力。“導學案”的授課方法是以學習方案為主題，以指導教學為核心，教師指導為前提，學生自學為主體，通過教師和學生的合作探究，達到提高學生閱讀能力的目的。
一、建設高效的閱讀授課方案
“導學案”是教師通過對教學任務的理解，將教材內容和學生的具體情況相結合并經過不斷地探索進而詳細編寫的教導學生學習的最佳方案。這樣的創新型授課方法相對于老舊的傳統授課方式而言，最大限度地體現出了學生的主導地位，教師則負責學生自主學習期間的輔助解答，從而達到學生英語課程中閱讀能力快速提升的效果。導學案行之有效的成果，使它在各個區域的高校被廣泛采用，并逐漸被大眾所熟知。
例如，在這樣的授課方式中，教師可以在學生對課程進行預習階段將縝密設計出的學習方案分發下去，學生就能夠按照導學案上的指導方法加以預習，而有疑問的問題既可以使用網絡資源進行解答，也可以向教師提問，從而達到加深印象的目的。
在課堂上，通過教師對學生的指導，學生要預先對英語閱讀進行詳細了解，這樣才能夠節省時間，跟上教師的授課內容，當然，學生也可以自主或協同其他學生進行課程的學習，以達到完成教學任務的目的。這種創新型授課方式的最大特點就是把學生放在課堂的主導地位，教師則起到了輔助的作用，這不僅能夠加深學生之間的交流印象，同時也培養了學生的交際能力，將學生由被動變為主動，最終使學生的閱讀能力有所提高。為了能夠編制出最佳教學方案，教師要對以下幾個方面引起重視。
1.了解教學任務。經過多次的教材改革，現今高中英語課程主要是以話題為核心，并且以專題閱讀的方法來加強閱讀能力，這有助于高中生對存在差異的話題和內容有更深層次的了解，因此，了解教學任務的首要內容就是以通讀文章為前提，對課程的重點內容和知識點有一定程度的了解，這對制作學習方案有很大的好處。
2.制定授課內容。設立高中英語的主要目的是在學生的語言應用能力能夠靈活運用的前提下，加強學生運用英語這一語言對信息的了解、處理、探索和解決能力，所以，教師要按照高中英語教材上每一個單元里的不同話題進行授課內容的編制，讓學生能夠應對不同情況、不同語境下的閱讀問題。
3.統籌兼顧的完善教學方案。由于我國教學事業發展的不完善性，現今依然在施行大班制的教學措施，由于每個學生存在著不同程度的理解水平，為了讓大多數學生都能夠提升自己的英語閱讀能力，教師在制定教學方案時，要依據學生各式各樣的特性，來制定較為全面的實施方案，盡可能的使每一個學生都能有不同程度的收獲。
4.制定由淺到深的習題。教師在對學習方案進行編制的同時，要科學的增加教學難度，教學內容應該有淺到深，由內而外。經過學生的預習和探索，教師在課堂上要指導學生慢慢的由表面向更深層次的內容發展，讓學生理解閱讀作者的中心思想，推測文章的主要內容，提高學生的閱讀能力。
二、設立分組活動
在M行授課的過程中，學生之間的互動是必不可少的，它是引導學生向自主學習發展的高效方法。比如，教師可以將學習程度相近的學生分為一組，并將閱讀材料分發給每一組學生，讓他們進行自主交流、學習、探索，對提出來的問題進行解答，并設立獎懲制度，表現好的小組可以得到獎勵，表現不好的小組會受到與學習內容相關的“懲罰”，以激勵學生對英語課程學習的積極性，這不但可以使每一個學生都能有表現自己的機會，也在無形之中提高了學生的閱讀能力。
三、合理的引導學生
在這種教學方式下的英語閱讀課程中，教師一定要時刻記住以學生為主體，在了解學生自主學習進程的情況下，適當合理的對學生遇到的問題進行指導，及時的糾正學生的誤解并時常做出總結，以起到加深學生對閱讀印象的作用。
四、結束語
綜上所述，通過對“學案導學”這一授課方式的了解，對導學案的詳細規劃，將授課內容進行了完善，避免了傳統閱讀授課導致高中生學習沒有目標的特性，教師的授課主旨一直與導學案有著緊密的聯系，才能達到以案導學的教學目標。這種教學方式主要是以學生為中心，學生生處于主觀位置，讓學生在探索中學習。老師主要起導學的作用，在學生生自主學習的過程中，為學生解答期間遇到的問題，當然教師要參與到學生的自主學習中去，為理解能力存在差異的學生提供不同需求的問題解答，這樣不但使學生的閱讀水平有了不同程度的提高，學生在不斷地鍛煉當中也培養了對閱讀的積極性。
關鍵詞：英語閱讀教學；導學案模式模式設計；模式使用；初稿；閱讀
單純的“生詞-課文-語法-練習”的傳統閱讀教學模式和“背單詞―記語法―做練習”的學習模式，扭曲了教學的正確發展，嚴重打擊了學生學習的積極性和主動性，教師與學生之間也只是照本宣科地你問我答，教學之間沒有互動。導學案在一定程度上破解了這種困境。
接下來，我試圖從導學案模式的內涵和特點、設計等方面，闡述它如何在英語閱讀教學中發揮作用。
一、導學案的內涵和特點
導學案是在新課改理念指導下，教師根據教學內容，在個人研究編寫的基礎上，通過集體備課研討而來，師生共用的文本。它是教師的導案、學生的學案和練案的有機統一體。導學案模式以學生為中心，發揮學生的主觀能動性，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養；同時導學案模式以學習為中心，教師以此為原則，確定合理的教學目標、教學方法。
二、導學案模式的理論依據
1. 著名教育心理學家布魯納的“發現學習”教學給予學生較大的學習自和實際鍛煉的機會，通過學生自學、思考去發現問題和解決問題，有利于培養學生的學習能力并發揮創造性。
2.美國心理學家加德納的多元智能理論認為：教育教學要注意學生的個人因素和智力特點；也要根據學生的智力特點、生活學習情景、教學內容等，去選擇和設計適宜的教學內容和教學方法.使我們對學生的評價確實成為促進每一個學生充分發展的有效手段。
三、導學案的設計
（一）格式
導學案包括下列五個板塊：
1. 學習目標（明確學習任務，做到心中有數）
2. 預習導向（倡導自主學習，突出基礎性；）
3. 學習過程（探究問題過程中，合作學習、師生交流，彰顯互動性；）
4. 自我檢測（精心設計習題，檢查知識運用情況）
5. 教學反思（教師自我反思，提升教學水平；學生自我反思，提高自學能力）
（二）學習過程內容
學習過程是英語閱讀導學案的主體內容，也是學生學習的主體環節。學習過程中要將學習內容通過問題式學習來體現，具體就是要符合“知識問題化，問題探究化，問題層次化，問題情景化”[1]。例如，針對“問題情景化”，教師可以根據一定的教學內容，利用多種途徑，或借助實物、圖片、直觀教具、幻燈片等，或組織豐富多彩的小組活動，使得學生在相對真實的語言學習環境里，發展思維。它包括：
1. 快讀掌握大意，獲得一手信息；
2. 細讀進一步獲取信息，深入理解文章；
3. 重點、難點導學及突破訓練，學習語言知識；
4. 檢測訓練，鞏固學習所得。
四、導學案設計的闡釋
1、明確學習目標，不會迷方向
學習目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；目標內容應明確具體，而且可操作、能達成，讓學生知道怎么做、做什么，并說明做到什么程度。
2、提前預習文章，心中自不慌
預習設計要明確課時閱讀知識要點，例如需要掌握的詞匯、句型、語法點等；指出閱讀課文的重點，讓學生對要學的閱讀文章有初步印象；同時設計相關背景資料，增強學生的跨文化交際意識。
3. 知道重難點，學習有分寸
課時重難點的明確要求教師做好學情分析，不能主觀確定，應根據學生的客觀因素（例如學生知識水平、認知水平等）去確定。學習的重點確定后就會使學生合理分配時間，節省學習時間和精力。
4. 關于達成訓練的設計
達成訓練讓學生運用所學知識，練習、鞏固和擴展在閱讀過程中所學的語言知識。這就需要教師設計訓練時，既要讓學困生吃飽，又要讓學優生吃好。
5.課后檢測設計
要結合學情，適度加大題目難度，可設計復述練習（學生根據關鍵詞或圖片復述閱讀材料的主要內容），或是填空（學生填教師寫的課文概要空白），或是寫作（根據材料性質不同，可寫課文摘要或續寫故事等）[2]。同時題型要與高考接軌，以增強學生的應試能力。
6. 快讀節省了時間，增強了能力
教師設計快速閱讀的問題時注意難度，讓學生有成就感。同時有意識地指導學生學習略讀、計時閱讀、查讀、按意群閱讀、猜測閱讀等常見的快速閱讀方法，培養他們的快速閱讀能力[3]。
7. 細讀“浪費”了時間，提高了水平
教師應讓學生對文章的字詞句篇章進行研學、精讀，力求透徹理解文章內容，然后根據設計的問題，運用自己所掌握的信息進行全方位判斷。這就需要學生多掌握有關英語國家的文化背景知識。
五、導學案的運用
1. 主備教師提前一周將導學案初稿交備課組長審核；備課組長初審導學案后，至少提前兩三天將導學案初稿發給全體組員，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將修改稿交審核人審查，再由備課組長將審核后的導學案交教科處學科負責人審定，形成最終定稿。至此，導學案進入印刷分發階段。
2. “導學案”教學模式對教師做出了一定的要求。它要求教師課前做好學情調查，了解預習情況，這樣教師上課時心中有數，做到重點教學，把握學習進度。它也要求教師課中隨時關注課堂動態變化，做好點撥指導工作。它也要求教師課后做好批閱導學案、做好導學案反思工作，這樣有利于及時不斷改進和完善課堂教學，提高自己的教學水平，也利于做好下次備課的情報收集工作。
3. 導學案課前發給學生，讓學生自主發現問題、提出問題、解決問題。例如，英語閱讀中遇到生詞，學生先根據上下文利用猜詞法等去判斷詞義，實在不行再去查詞典。課中學生采取小組內結對、小組外幫扶去解決學習中遇到的問題，最后再把小組展示的成果展示出來。課后學生依據個人課堂學習的完成度和反思，再去使用導學案進行再現和復習。
六、小結
導學案模式在英語閱讀教學中屬于重大突破，它讓教師從獨語者、霸權者的角色轉變成組織者、合作者、共享者，它讓學生自主學習探究，對學習多了份興趣。它是課改發展的必然產物，一定能讓英語閱讀教學展翅高飛，從而受到一線教師的歡迎和重視。
參考文獻：
【關鍵詞】高中英語；閱讀；導學案
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》對閱讀教學尤為重視，建議教師在發揮任務型教學原則基礎上，優化閱讀教學過程策略，幫助學生積累豐富英語語言文化知識。導學案的運用則是符合了突出知識結構體系，培養學生自主閱讀學習和有效探究的學習習慣。導學案的運用就是將閱讀學習引導和理解感悟通過任務探究的形式來予以推進深入，以此來激活學生閱讀學習思維，增強其理解感悟過程，提高綜合語言表達運用能力。
一、設計閱讀預習思考題目，增強學生語篇理解能力
閱讀導學案運用主要在于“導”字，就是要引導學生通過閱讀引導來深入感悟語篇學習內容及其表達主旨。這就要求教師在閱讀教學中，多從語篇整體理解來設計相應的導學方案，尤其是注意預習思考題目的探究。
在設計預習思考題目時，可從閱讀學習主旨表達意圖以及寫作特色等方面來予以綜合考慮。在譯林《牛津高中英語·Advance with English》的閱讀教學前，都有“Reading A”，其實就是對閱讀內容的一種預習提示。教師在充分把握閱讀內容的教學要求及其主旨意圖的基礎上，可針對閱讀學習內容的表達主旨意圖進行綜合思考。在設計預習思考題目中，應圍繞“整體性”和“難點”來幫助學生深入思考探究，并能夠圍繞其中的閱讀學習難點來鼓勵學生思考。預習思考題目一旦體現了上述特點，定會吸引學生的閱讀興趣。
在設計預習導學思考題目時，可結合課程教學要求設計具有層次性的思考探究題目。在《牛津高中英語》模塊八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學中，可要求學生在獨自完成Reading A思考題目基礎上，有針對性的根據“How to read literature?”和“What do you know about Charles Dickens’s writing?”來設計相應的預習思考題目，以幫助學生能夠深入地了解語篇表達主旨內容。
二、注重閱讀理解案例搭配，培養學生科學邏輯思維
導學案中的預習思考題目是為了幫助學生能夠了解閱讀學習素材所表達的主要內容，激發閱讀的主觀潛能。而案例的搭配則是能夠有效幫助學生深化閱讀學習方法，形成嚴密的閱讀學習思維。
在案例的引導中，可選用與閱讀學習素材相似的文化背景內容，或者相反的學習案例，建議學生在通過相似的閱讀背景知識激活下能夠深入感悟，并能夠從中概括出閱讀理解的思維和方法。在案例搭配的過程中，可從文化背景知識、表達內涵、資源優化等諸多方面進行綜合考慮，為學生設計有效的閱讀認知方案及其學習探究的方法策略。
通過案例來深化閱讀學習表達素材，能夠更好突出學生的英語學習主觀能動性。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit3Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學中，可為學生提供一些有關樓蘭的歷史背景知識案例，讓學生能夠清晰了解本文所寫作的宗旨意圖。在此基礎上，可要求學生結合樓蘭的消失來進行對比思考探究：What’s the reason make Loulan disappear和What do we should do以此來豐富學生的閱讀理解思維，形成有效的理解策略。
三、突出閱讀積累拓展延伸，培養學生學習反思能力
閱讀是學生不斷積累語言文化知識，促進理解感悟思維不斷生成的過程。從教學實踐來分析，關注學生的閱讀學習積累，以導學案的形式來引導，不僅能夠幫助學生總結閱讀學習過程，更利于培養學生英語學習反思能力。
教師可通過導學案的豐富延伸來拓展學生的閱讀學習思維，能夠在積累語言文化知識促進靈活運用過程中，更好形成有效學習策略。教師則應該對學生在導學案學習運用中存在的典型問題進行點評，要求學生能夠對練習的過程以及解題思路進行總結反思。在案例設計時，可針對學生的閱讀學習整體認知感悟狀況，從閱讀學習所得、綜合感悟和獨特發現來設計相應的綜合運用表達練習案例，更能夠形成有效的認知感悟思維能力，滿足學生綜合理解感悟需要。
總而言之，導學案的運用其實就是為了幫助學生更好地閱讀理解，以引導推進的模式來深化閱讀學習的認知過程，能夠在有效發揮導讀和引思過程中，幫助學生深化理解感悟過程。我們可得出如下結論：（1）導學案的題例應該體現“廣”字，幫助學生了解文化背景知識。（2）導學案的引導過程應該突出“深”字，激活英語學習認知思維。（3）導學案運用應該體現“活”字，培養學生敏銳的語言學習意識和思維習慣。
【參考文獻】
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001年7月第1版.
[2]顧金平.英語導學案在英語閱讀教學中的地位和作用[J].中學教學參考，2012(09).
[3]韓慶山.學案導學模式在英語閱讀教學中的應用[J].教學與管理，2011(06).
