時間：2022-11-06 03:47:36
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課上老師忙于課件，甚至半步未離那三尺講臺，更談不上師生間的互動與交流，試問這樣的課堂怎能精彩？由于對網絡的過分依賴，漸漸地我們搜索的能力變強了，但我們獨立備課的能力下降了。所以說網絡是一把“雙刃劍”。
作為一名教師，要想上好一堂課，首先得備好課。備課能幫助我們教師理清教學思路，能使我們掌握重點、難點和關鍵之處，還能提高自己的教學業務水平。既然備課對于教師來說如此重要，那么如何才能利用這把“雙刃劍”備好課呢？下面僅就利用網絡備課談幾點體會。
一、教師可以利用網絡熟悉課程標準和教材，掌握教學內容
教師把教材中的知識轉化為自己頭腦中的精神財富，就必須在課程標準的指導下，感知教材、理解教材，進而牢固地掌握教材所規定的教學內容。在網上，多名專家學者對各學科課程標準的要求進行了深入探討，對其優越性和不足都提出了各自的觀點，其他老師可以贊同，也可以反對，自己的意見可以及時地反饋到網上。只要你在網上提出疑問，諸多解釋便會紛至沓來。
二、教師可以利用網絡掌握教材目的、要求和重點
教師駕馭教材，是指教師在鉆研課程標準和教材的基礎上，掌握教學目的、要求和重點，作為自己教學實踐的指導思想，使教學內容有效地為實現教學目的服務。網絡在此方面對于教師的幫助是巨大的，主要體現在對教學目的、要求、重點的掌握上，對于教師來講，這是教學的突破口。但同是一本教材，同是一個年齡段的學生，由于社會環境不同，這三點勢必會有所改變，網絡恰好給我們提供了一個了解學生的渠道，這為我們進行知識、能力、品德的教育提供了方向。
三、教師可以利用網絡研究和掌握教學方法
備課中，對教學方法的選擇，要遵循教學規律，貫徹教學原則，使學生循序漸進地掌握知識，發展智力，形成正確的思想觀念。只要你找到相關的網站，就會看見多種多樣有實效的教學方法多如繁星，目標教學、實驗探究、任務型教學法、創境導入……比比皆是，而相關的論文、探討、專題研究更是堆成山的雜志所無法比擬的，先進的教學方法在網絡時代得到了極大限度的共享，為教師對教學方法的準備和研究提供了廣闊的空間。
四、教師可以利用網絡編寫教案、制作課件
教案是教師實施教學活動的具體方案，對于能否上好一節課起到舉足輕重的作用。網絡為我們提供了大量的素材，首先在教學內容上，大量的視頻、圖片等最新資料可以使學生更好地理解教材，同時激發學生的興趣。其次，網上優秀教師的教案更給我們提供了大量的參考，為優化教案、轉換思想提供了依據。
【關鍵詞】 高中語文 新課導入
魏書生說過：“一件事有一百種做法。”語文開講的方式是多種多樣的，每個老師都有自己獨特的導入方式，下面就把我經常運用的幾種導入方法公布于此，與廣大同仁分享。
1 溫故導入
孔子云：“溫故而知新。”溫故舊知識是導入新課的常用方法。我給《我的空中樓閣》所設計的導語是這樣的：“初中時，我們學過唐代文學家劉禹錫的《陋室銘》，這間‘陋室’在作者眼里是怎樣的呢？（學生回顧：‘山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈，斯是陋室，唯吾德磬。’‘可以調素琴，閱金經。’）破舊的陋室，在劉禹錫眼里卻充滿了清幽雅靜的情趣。今天，我們再去參觀一間山澗小屋，去欣賞李樂蔚筆下‘陋室’的意境。”簡單的一個問題就引起了學生對初中知識的回憶，同時也激發了學生對新知識產生探索的欲望。
2 故事導入
在語文課堂上，老師可利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內容相聯系的生活實例或故事，使學生產生學習新課的興趣。例如，教《拿來主義》這一課可以這樣設計導語：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？’馮先生回答：‘不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。’他幽默機智的回答，博得了滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是‘拿來主義’。”這時學生立即問“什么是拿來主義”，“為什么要實行拿來主義”，于是我便乘機導入課文的學習。由于導入語的故事已引起了學生對“拿來主義”的興趣，這節課當然能收到事半功倍的效果。
3 懸念導入
借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。說穿了，就是善于設置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為學生好奇心的觸發點，也會使學生產生一種強烈的欲望，而一經造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。這種導入法，也很適用于通訊報道、報告文學、小說、戲曲等課文。總的來說，設置的懸念要做到三個字，即“精”、“新”、“奇”，一下擊中學生的興奮點，促使學生構成學習掌握知識的意圖。具體而言，在內容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也可以從中截取片斷；在技巧上必須發人深思，留有無窮余味，能引人入勝。
一位教師在講授《打開知識寶庫的鑰匙――書目》這篇說明文時，說道：“據說，德國柏林圖書館大門口，寫著這樣一句話（板書）：‘這里是人類知識的寶庫，如果你掌握了它的鑰匙的話，那么全部知識都是你的。’這里所說的‘鑰匙’是一個比喻，人們把書目看成‘打開知識寶庫的鑰匙’（板書標題）。那么，什么是書目？現代書目有哪幾種？為什么書目能夠像鑰匙一樣打開知識寶庫的大門呢？請仔細閱讀課文。”
這一連串的設問，造成了一個個懸念，從而激起了學生強烈的求知欲，促使他們在學習的過程中細心鉆研課文。
4 歌曲導入
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”課堂上老師的導入若能激發學生的興趣，可以毫不夸張地說，這節課已經成功了一半。中學生大多愛聽歌曲，許多學生都隨身攜有MP3、MP4等，利用課余時間聽歌，有時甚至兩人合用一個聽。鑒于此，在教戴望舒的《雨巷》時，就從歌曲《丁香花》入手，使學生對丁香花有一定的了解，從而理解作者的“丁香情結”。教《鴻門宴》時，讓學生聽屠洪剛的《霸王別姬》，音樂響起，學生立即被歌曲中所傳達出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后再問：“曾經是‘力拔山兮氣蓋世’的項羽，怎么會淪落到如此下場呢？讓我們共同走進司馬遷之《鴻門宴》。”這樣便將學生的思維引入了恰當的軌道，讓他們在不知不覺中進入了角色。
5 應變導入
日常教學中，有時也會出現一些特殊情況，使課堂氣氛變得嚴肅、凝重，影響教學效率。這就需要教師有良好的心理素質，靈活多變的引導方法。特級教師錢夢龍有一次在武漢給近千名語文老師上示范課，學生和聽課老師早就在靜靜地等著，看上去課堂是那樣嚴肅、緊張，這時，只見錢老師一臉輕松地走上講臺，親切地對學生們說：“我讓大家猜個謎語，好不好？”學生先是全都一愣，隨即又都同意了錢老師的提議。“雖然發了財，夜夜想成才。打一人名，同學們認識的人。”偌大的課堂靜得出奇，不一會，一位大膽的同學舉手示意，信心十足地回答：“錢夢龍。”頓時，全場歡笑，緊張氣氛一掃而空。接下來，教學就在輕松愉快的氛圍中進行著。
導語設計，應百花齊放，不拘一格。除上述幾種方法外，還有名言警句導入，對聯導入，焦點話題導入，時代背景導入，情境導入，圖畫模型導入等方法。不過，無論怎樣設計導語，都要求與教學內容緊密結合，為突出教學重點、實現教學目標作鋪墊，聯系不同年齡段學生的特點，調動學生的積極性、主動性，加強師生的互動，從而提高教學的效率。
〔關鍵詞〕多媒體 認識 誤區
“多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。”
利用多媒體進行輔助教學，是現代教育技術所必需的手段之一。它能直觀地將文字、聲音、圖片以及視頻等有機地結合并能交互式地體現出來。對于教師來說，它操作簡便、省時省力，能把抽象復雜的問題形象地展現給學生;對于學生來說，多媒體不僅是一種吸引，它還能讓學生在靈活的教學形式中自覺低接受新鮮的知識，能夠培養自我熱愛與追求的自主學習意識。在教學過程中，提倡利用多媒體進行輔助教學，特別是在校內外以及大的公開示范、觀摩課中利用多媒體進行教學已經是必不可少的教學工具之一。
但是多媒體的使用，就是靈丹妙藥嗎？利用多媒體進行教學亦有它的不足，實際教學中，為避免適得其反的效果，根據實踐經驗，我總結以下多媒體應用的誤區，以供參考指正。
第一，從認識講，為使用而使用，并非為需要而使用。“要求我們使用多媒體，那簡單，我在多媒體教室上課，把投影儀開著，還跟平時一樣上課不就完成任務了嗎？”這是我們學校要求每個老師每個月至少上一節多媒體課后一位教師所做的回應。如此這般，利用多媒體進行上課，只是一種任務心理;或者有的人只是需要進行公開課、評比課時使用多媒體，那也只是做做樣子，是為了使用而使用罷了，而不是為了簡便、形象或者自己教學中迫切地需要而使用。這是多媒體使用中認識上的不足。
第二，從制作上講。1、濫于下載、照搬原用，不能自我創造、制作。原則上來說，應該根據我們所授課的內容以及編寫好的教案進行課件制作并應用于課堂，而隨意下載、拿來我用的現象普遍存在。2、過于花招、內容過多，脫離了多媒體“輔助教學”的最大特點。3、幻燈片切換時，聲音濫用，用以造成學生學習注意力的分散。
第三，從操作使用上看。1、有些老師計算機基礎知識匱乏，往往造成操作不當，反而影響課堂教學。2、過于依賴，一節課下來，老師幾乎沒有停手地進行操作講解，脫離了學生課堂參與的自主性、互動性教學理念。
任何事物都有它的兩面性，教學的多媒體應用在它諸多優點的相映下所產生的這些不足亦是教學的實際應用中不可避免的。針對這些不足，現提出以下幾點意見：
一、積極宣傳、定位思想，與時俱進、改變觀念
1、加大宣傳多媒體輔助教學的優點，給多媒體一個準確的定位，讓教師充分了解多媒體的優越性。多媒體教學既然是一種新的有效的現代化教學手段，是傳統的教學手段不可比擬的，我們要與時俱進，改變那種“一支粉筆一本書一節課”的過于傳統的教學思想，學習新的東西，真正讓多媒體走進我們時效的課堂。要把傳統的教學手法與多媒體有效地結合起來，取長補短，不能封閉自固。2、多媒體是教學過程的一個工具，它最基本的作用是輔助于教學，并非教學的依賴。不能把課件當成了教案，更不能把多媒體回歸到了“滿堂灌”。
二、加強培訓
1、加強計算機文化基礎培訓。計算機基礎知識是制作、運用課件進行多媒體輔助教學的前提，對于計算機知識零起步的教師，首先應加強他們基本操作知識的培訓;2、加強課件的網絡下載、制作等知識的培訓。拿來主義固然很好，網絡資源共享也無可非議。我們應該通過參考別人好的課件，根據自己教案的特點，制作適合本堂內容的優秀課件，這樣使用起來也得心應手。聲音、圖片、動畫等要用得恰如其分。3、加強教師對多媒體的應用、操作能力的培訓。
三、鼓勵創作，激勵優秀
隨著信息技術在現代教育中的應用，使知識的更新速度加快，周期不斷縮短，為老師及時更新知識、迅速掌握前沿的教育信息，改善知識結構，以適應現代教育對教師知識的要求提供了較好的平臺。
With the information technology applying in the modern education, it fastensthe knowledge update speed and shortens the period . This can help the teachers to update the knowledge in time, master the frontier knowledge promptly and optimize the knowledge structure.It provides a better platform for teachers to ajust themselves to the modern education。
關鍵詞：教師，合理運用，信息技術
Keywords: teacher, reasonable apply, information technology
與此同時，我們也應該清醒地看到，計算機和網絡等信息技術在教學中的普遍應用，也給教師帶來了負面沖擊，本文列舉現象如下。
現象一：基本教學技能退化。長期使用計算機等信息技術媒體，一些傳統的優秀教學技能逐漸退化，如基本技能――板書。有的教師粉筆字、鋼筆字退化，字越寫越不好看，課堂上甚至于淡忘板書，一節課除了屏幕顯示，教學重點也沒有板書。
現象二：無機難備課，無電難教學。一部分教師對計算機等信息技術媒體產生了依賴，尤其是在教學條件好的學校從教的青年教師，憑借自己對信息技術的嫻熟應用，平時不喜歡翻書，幾乎所有的資料都從網絡上獲得。備課時一旦缺了計算機網絡，就成了問題；教學時一旦學校沒有電，就急得不知應該如何教學，因為他設計的思路完全需要電腦等技術媒體配合的。實際上，認真思考撰寫教案或教學設計都會有收獲的，尤其是剛參加工作的青年教師來說更是如此。
現象三：研究教材表面化。有計算機網絡資源的依靠，有的教師不深挖教材和課程標準，教材理解表面化、膚淺化，對教材很生疏，上課離開了課本就上不下去。
現象四：教學設計復制化，拼盤化。奉行“拿來主義”，不研究學情，不結合自己的實際，借鑒模仿過頭甚至復制，一味地照抄照搬，缺乏思考創新。借助計算機網絡資源，有的教師直接把某個教案或教學設計復制或下載下來就拿去上課，有的教師把復制或下載下來的價格相同課題的不同教案或教學設計進行“優化組合”，拼湊起來就拿去上課。借鑒別人甚至名師的教案或教學設計，自己卻沒有消化，也不根據自己的教學實際進行修改，就拿到課堂上教學生，其教學效果可想而知？殊不知，優秀課件、優秀教案或教學設計可以復制，但教學效果卻是不能復制的。更有甚者，連教學工作計劃、班主任工作計劃、學校工作計劃，教學工作總結、班主任工作總結、學校各處室的工作總結等從不考慮學生的實際、學校的實際，一律都從網絡上下載，更改一下日期，作者的姓名就完成。自己沒有積累，沒有思考和創新，多年以后仍然是普通教師，很難成為學者型優秀教師、成為名師。這樣的教師是誤人子弟的教師；這樣的領導是誤國誤民的領導。
現象五：教學過程圖文化。把傳統教學中的“照本宣科”演變為現代信息技術多媒體教學中的“照屏宣科”，上課時教師照著屏幕讀ppt.文檔。有的教師把訓練學生的思維想象變成圖文教學，如有的數學教師在文字應用題的教學時還在每一段文字上配圖，使學生的思維想象力沒有得到訓練，而配圖應該是在學生對文字理解有困難時才提供。
現象六：渲染過分，適得其反。有的教師片面追求視聽動畫效果對學生的沖擊力，連在學生思考、練習時都使用背景音樂，有的畫面色彩過于花哨，動畫效果過于精彩，喧賓奪主，學生是看熱鬧了，卻干擾了甚至沖淡了教學重點。一堂課下來，學生沒有記住教學重點內容，卻記住了哪個畫面最刺激、哪個畫面最精彩。
現象七：傳統教學工具被遺忘。由于計算機網絡信息技術媒體的先進性等特點，一些傳統教學工具被遺忘，如一些較為經濟而又簡單的模型、掛圖棄之不用。事實上，模型的立體效果遠比電腦平面圖片的效果要好。如人體模型與人體圖片相比，模型可以近距離觀察，可以用手觸摸感受，而電腦圖片只有視覺效果。
現象八：簡單教學復雜化。一般知識性的教學問題，主要采用傳統的講授手段就完全可以解決，但有的教師還一定要使用計算機等信息技術媒體，甚至制作動畫課件。
信息技術只是一種手段，“信息技術并不能解決教學中的所有問題，也不是所有教學內容都適合用信息技術的方法來實現。”因此，在運用計算機等信息技術開展教學的過程中，針對不同學科、不同的教學任務、不同的教學內容、學生的需要和水平等方面的實際情況，應該遵循以下原則。
1、 主體性原則。在先進的技術媒體也不能代替教師對教學的研究，更不能用多媒體的顯示代替學生的思考和實踐。相反，計算機等信息技術運用于教學，需要教師具備更高的整合學科與技術的技能，促進教于學的方式的轉變，從而優化教學。
2、 針對性原則。提倡教師教學時運用計算機等信息技術，不等于說生搬硬套“一刀切”,而是要根據教學實際有針對性地運用。根據不同學段學生的認知特點，所選擇的多媒體工具不一樣，低學段側重于直觀形象，高學段注重抽象思維能力的發展。根據不同學科特點，多媒體運用不一樣，如體育、理科使用、勞動技術、棕和實踐活動課等實踐操作性很強的學科教學，讓學生充分地動手獲得體驗是主要的，多媒體只是對關鍵操作起演示作用。根據不同的教學內容，多媒體的運用不一樣，如理論性較強、枯燥的教學內容，為了更好地調動學生的學習興趣，需要借助多媒體來輔助解決。
3、 適時性原則。信息技術在課堂教學何時運用最為恰當，應該是在需要激發興趣、突破重難點，分析學生難以理解的知識的時候。
4、 適度性原則。信息技術的運用也不是教學全程都需要，一些要讓學生發揮思維想象來解決的問題，用多媒體展示要做到視聽與思考相結合。而且學生長時間的觀看屏幕，媒體的光波的輻射也會使學生產生視疲勞。，同時，也要對多媒體進行科學合理的選擇，做到組合優化。
【關鍵詞】集體備課 低效 有效策略 量規
陳桂生在《“集體備課”辨析》一文（載《中國教育學刊》2006年第9期）中說：“集體備課不過是備課的一種方式。但由于我國學校中存在教研組這種組織，因而集體備課變成目的就成為可能：把集體備課作為教研組不可或缺的日常工作來做。”這確實是現行集體備課的不自覺狀態。從字面意思上理解，“備課組”是“集體備課的組織”，“教研組”是“教學研究的組織”；從劃分標準來考慮，備課組是根據年級和學科來形成，如“高一語文備課組”、“高二語文備課組”，而教研組是按學科來劃分；從研究對象上把握，前者關注的是集體性地準備課堂教學，而后者研究的是包羅萬象的“學科教學”。
一、創新環節，帶著問題去備課
通過比較，發現“備課組”在具體行動實踐和實際承擔功能上的背離，用公式表示為：高一語文備課組+高二語文備課組+高三語文備課組≠高中語文教研組。集體備課的備課內容是模糊的，片面的，僵化的。沒有擴展到對“具體年級學科的教學”，更談不上多角度地展開對“課”的集體性反思活動。眾所周知，教學實踐后的反思是教學智慧的重要來源。而當下的集體備課往往只備課前，對課后的反思，要求是很低的。哪怕集體備課時偶爾提及的反思，往往也只是簡單地記錄一些教學現象。
當然，每位教師有個人獨立的教學見解和教學風格，有自己對文本的獨特理解。即使身處同一備課組，面對的學生群體和個體也不同，需要因材施教、因地制宜，在統一基礎上進行靈活的個性教學。老教師豐富的教學經驗對青年教師有引領作用，青年教師活躍的思維也能促進集體備課時思維的交流和碰撞，在此基礎上營造輕松和諧團結互助的氛圍，有利于集體中每一位教師的專業成長，這是集體備課得天獨厚的優勢。但若部分教師因此惰性日漲，不去獨立地思考，只是一味地“克隆”集體備課的結果，結果只能是自己被“集體克隆”了。“集體克隆”的教師再去把鮮活的學生集體克隆。周而復始，交替循環，即使不需要“克隆”時也只會“克隆”了。因此必須轉化和改進，沿襲至今的傳統集體備課才有望向教研型、思考型的集體備課調整。
二、創新形式，帶著問題再備課
近十年來，教育形勢在不斷變化，特別是新課程改革的全面推進，集體備課基本上作為教師備課、校本研修的主要形式，也在不斷地創新和發展。就集體備課的成果如何轉化為教師課題的上課方案，目前，大致有四種形式。
一是“主備”，一般來說針對常規課的集體備課，一周一次，一次一人主備，組內共享，主要解決下周教學內容和方式。成果呈現一般來說是“四大寶”：一份“學案”，一份“教案”，一個“PPT”，一套作業。
二是“磨課”，磨課，是指結合平時積累的教學經驗并集中組員智慧，對課堂設計反復推敲以及試講的過程。一般是針對青年教師開設公開課，在上課之前，由青年教師說課，然后教齡較長的有經驗的教師（一般為備課組長和資深教師）進行指導，確定教學過程，不斷試講，不斷修改。一個“磨”字道出了其中的反反復復的修改斟酌和教師耗費的大量時間和精力。“磨課”是集體備課的繼承與延伸，一個老師經歷過一次磨課，對教學的諸多要素會產生新的認識和反思。
三是“辯課”，“辯課”是浙江省義烏市教育局教研室葉立新首先提出來的，是在說課、評課的基礎上發展起來的，指的是教師在備課、上課或者說課的基礎上，就某一主題或教學的重點、難點和疑點，提出問題，展開辯論。以加深對教學重點、難點或者熱點問題的理解，真正促進上課教師與聽課教師的共同提高。
四是“洗課”，“洗課”由江蘇省教育科學研究院楊九俊先生首先提出，洗課就是對教案進行再思考――這一過程被楊九俊教授形象地稱為“洗課”，就是說像洗菜去除泥沙，淘米去除雜質一樣，教師在明確“教什么”的同時，還要明確“不教什么”，學生能做的，教師決不包辦。即既要入乎其內，又要出乎其外。經過“洗課”，教師將課后反思的過程置前，減少課堂的“冗余”，還學生以學習空間的自由。
在實踐過程中，這四種形式構成了“一主三輔”的格局，即以“主備”為主要形式，以“磨課、辯課、洗課”為輔助形式，磨課、辯課一般來說是針對特定的教學需要而開展的，而“洗課”往往更多運用于集體備課形成的學案和教案之后的“二次備課”之中。
三、創新標準，建立量規思備課
集體備課還必須與個人備課互為補充，對于兩種備課方式，一直沒有具體可參照的量化的評價標準。歷來“考得好就是教得好”，“教得好就是課備得好”。那怎么備好課？無論是集體備課還是個體備課，奉行拿來主義，不妥！因為優秀者未必肯“赤誠相見”，若優秀者實行毫無保留的“送去主義”，你倒也不敢隨意“拿來”，教材、校情、生情都迥異的啊！
一、“教學診室”與“教案診斷”
1.“教學診室”
“教學診室”版塊設立的目的是為新課程背景下的教學設計提供及時的診斷;它就像一所為教學設置的保健醫院,注重教師反思,對教師提交的教案、課件、案例等進行“問診、治病、預防”,包括找出教學中突出的問題;對課堂教學中帶有普遍性的問題提出解決辦法;對教學中容易出現的問題,“防患于未然”。
2.“教案診斷”的研修功能
2008年11月,全區教師使用“教案診斷”情況的調查問卷顯示:全區90%以上的教師經常使用“教案診斷”,認為它是最有成效的研修交流平臺。
在這一平臺上,通過教研員引領教師分析上傳的教師教案從而達到促使教師反思的目的,同時對研修網上的協作組內教師和遠程學習的教師進行了持續的教研幫助。在這一過程中,不僅提高了教師原有的認知水平,還可以對教師的學習及情感進行指導與支持。良好的網絡教研情境,使教師不斷有新的行為經驗、感受及研究成果生成,促進了教師研修的有效發展。
二、“教案診斷”存在的問題
在研修網“教學診斷”平臺初步建成時,教師們重獲取,輕參與。不少教師的意識停留在獲取網絡信息上,希望能夠從網上下載現成的資源(教學設計),參與網絡教研的意識和習慣有待培養。同時,有些教師在利用網絡教研過程中忽視自己的需要,而是過多地關注于吸收他人的成果。這種情況下,網絡研修就失去了應有的意義。
隨著研修網的普及和運用,我們感覺到,所謂管理者和引領者只是網絡的管理者和區教研員,缺乏骨干教師、學科帶頭人的參與,這對于促進教師有效的反思和更好的發展是不夠的。網絡教研只剩下形式,缺乏教研內容。
在教師和教研員提供的教學資源方面,教學設計過于形式化,教學過程松散,輕方法,表面化,不利于提高教學實效。
三、充分利用“教案診斷”平臺,促進教師反思
1.依據課改理論,深入教學實踐,利用“教案診斷”平臺進行研究
西城區提出的課改宗旨是“在常態中求變革,在變革中求長效”。怎樣才能實現常態與長效?教學中體現傳承與創新成為我們研修的目標。
首先,區教研員加大了對常態課教學的重視,不僅下到各校對常態課進行指導,而且利用跨校組教研機會進行問題研究。然后,區教研員推薦出3～4節優秀課例在全區展示,同時發動全區教師將反思后的教案上傳,繼續利用研修網“教案診斷”進行深入研究,重點關注:同一課書,不同角度、不同風格的教學設計;同一課書,不同課時的教學設計;對教學設計的評點。
這樣一種安排,所引導的方向是研究,不是拿來主義。教師看到不同的教學設計,也會產生一些思考,看到教研員或專家的點評,就會提高認識,繼續積極利用“教案診斷”來發展自己。
2.掌握反思方法,促進教師反思
(1) 對比性反思法
下載研修網已經成型的教學資源,反思后,完成適合自己教學特點和學生特點的教案,上傳到“教案診斷”共享,尋找最佳的教學方案。
(2) 多次研討反思法
在網絡研討中,基本的討論模式為:確定主題――理論學習――網絡研討。即,教研員與教師一起,根據教學中出現的高頻度現象提煉出問題,然后引導教師學習相關教育教學理論,并在理論的指導下展開研究。之后借助于網絡交流,討論自己的研究成果,然后上傳至“教學診室”。反復幾次,直到教師的教案達到令人滿意的效果。
(3)相互協作反思法
教師與教研員共同不斷地上傳教學反思資源,在討論區互相答疑解惑,通過不斷的溝通,使網絡融入更多的情感關懷,建立起教師教研的良好互動。
建立教師之間虛擬研修共同體。教師們在研修網這一學習共同體中開展協作學習,培養和鍛煉了教師協同解決問題的意識和能力,同時養成參與網絡教研、加強反思的意識和習慣,從而起到提升教學實效的促進作用。
(4)延展性反思法
網絡教研向常態教研延展。開展網絡教研是為了更好地發揮網絡的優勢,提升教研的質量和效益。網絡平臺上的教研內容可以看做是常態教研實踐內容的映射。網絡教研和常態教研的目的是一致的,它們之間是優勢互補的。網絡教研可以突破時空的限制,“放大”專家的功能,而且還可以在不相識的前提下,實現跨區域的同儕互助;網絡研修相對于常態的教研來講,其參與者的親身經歷和感受更是全面的、及時的和更加深刻的。
突出網絡平臺的“教研”特點,注重研修的長效性。網絡教研應針對當前新課改背景下一些教學難點、熱點問題進行研討,應該關注教師的專業發展,突出人文性。同時,還應根據信息技術課程的最新研究,充分發揮課題組、教育專家的引領作用。網絡教研的主題可以來自專家的最新研究,也可以來自一線教師的教學實踐。參與研究的教師可以結合自己的工作,認真思考,積極網上共建、發言,作到研修長效發展。
一、挖掘視聽素材，提高地理課的藝術欣賞價值
由于初中學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，上課的過程中講解討論理的時間不宜過長，難度過大，否則會造成老師領著幾個學生在動，大多數學生不是不動就是亂動。可適當精選一些優美的民族音樂和風光片作為欣賞和調劑很有必要。比方講亞洲地形時，選擇播放《亞洲雄風》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學生的興奮點馬上利用歌詞來和學生一道分析亞洲地形的主要特色。總之在選材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優美，解說風趣，學生喜聞樂見。太正統古板的介紹片一般不宜選播，否則既費時間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學生帶著問題去收聽收看，另外時間最好控制在15分鐘以內，否則有學生就會坐不住，注意力分散。再則音樂、片源可以是來自學校的電化教室、教師自己搜集，也可發動學生一道來搜集，擴大資料來源，還可提高學生參與課堂教學的積極性。
二、借鑒語外史政等課的活動經驗，把表演引入地理課堂
過去我們主要搞過一些課堂5分鐘地理知識介紹，但形式比較單一，以演講為主，加上學生水平參差不齊，效果并不理想。細細想來，學生的能力也是多方面的，不是每個學生都是優秀的導游和演講家，不妨把多樣的表演引入地理課堂，比如可讓唱歌好的學生，課前找個音樂伴奏帶，在課堂上領唱獨唱一首特色民歌，效果一定比播放一個現成的音帶效果好，象《北國之春》《鈴兒響叮當》《莫斯科郊外的晚上》《牧羊曲》等民歌都是不錯的選擇。會拉琴的同學來一段獨奏，而平時調皮又有一定表演才能的同學不妨來個外國民俗表演，如澳大利亞毛利人的碰鼻禮、三大宗教的不同禱告形式，不同國家的舞蹈。在講國家地理時，可分別請一些同學事先準備好熟知一些國家的主要地形、氣候、河流、物產、城市、工業產品、娛樂風俗等常識，然后來個吹牛比賽，夸夸×國好，幾個同學分別代表不同的國家，誰把牛皮吹錯就自動下臺。有條件的活，可組織學生來個世界風情表演大會，把全班大多數同學調動起來，參與唱各國民歌、演講、地理小品、民樂演奏、時裝表演、地理游戲等活動。結合學生民主評議和專家評審來評比優秀節目。
三、通過攝影照地理、美術畫地理，培養學生的審美觀念及觀察能力
各國有各國的特色風光、服飾、建筑、娛樂活動，利用課堂的部分或課外時間，也可讓學生畫一畫反映各國各地區各自然條件的典型動物、建筑、風光、娛樂、服飾等圖畫。可在適當地點進行展出或評比，提高學生參與的積極性，還可讓師生一道來搜集中外地理風光及風土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競賽。也可以利用畫地圖來學地理，課前可要求學生準備一張透明紙，描繪出一個國家和地區的輪廓，然后講到一個知識點就把它寫畫在圖上，一個國家或地區講完，它的每個知識點也就相應畫在了圖上，比直接用現成的地圖講記憶效果更好，學生的注意力更集中。畫得好的同學，還可上黑板來進行板圖比賽。這樣喜歡畫畫的同學又有了地理課上一展才華的機會。
四、通過競爭激烈機制，不斷激發學生的學習表現欲望
往往剛開始進入初一的學生由于有表現欲和新鮮感，上課表演發言等表現都很積極，但時間一長，特別是到了初二，這樣的積極分子也就越來越少，所以從一開學采用必要的激勵機制，就顯得很重要。課上可以請專門的同學來統計每堂堂課的每個小組發言人數和次數，建立統計表格：高質量發言一次可算兩次;而答非所問，重復前人，或明顯錯誤的發言不予計算;如有小組成員，如講話、哄鬧、不帶書違反紀律被點名批評，則額外根據情況扣除相應次數成績。一堂課結束，成績最好的小組獲勝，掛一面小紅旗，連續一個月最多的小組給予該組一定的物質獎勵。個人同樣，連續幾節課保持前幾名的同學，也給予相應的小獎勵，授予地理博士、地理畫家、地理歌唱家、地理音樂家等一系列榮譽稱號，并張榜公布，從而使同學們上地理課有了榮譽感和自豪感，上課熱情大大增加，老師也不用為越到初二，課越難上而發愁。
一、實施群文閱讀教學的原因
2013年，我到山東煙臺參加了“全國主題閱讀實驗高級研修”活動；2014年，又到林州市參加了“第八屆全國小學群文閱讀暨語文主題學習觀摩研討會”，兩次外出學習對我觸動很大。于是，我便有了在我校實施群文閱讀教學的想法。一來因為我校是新建校，教師多是從各鄉鎮抽調而來，有高中教師、初中教師，還有小學教師，他們大多是只有幾年教齡的新教師，很需要有一種模式來扶持，以便更好地進入角色。二來我校實行的是“情智‘1+X’育人模式”，開設的課程除了國家規定的基礎課程，還有15種校本課程，需要精心設計課堂，從而讓課堂從有效走向高效，以落實辦學目標和理念。
二、實施群文閱讀教學的方法
（一）摸清底子，做好準備
1.從2014年9月7日開始，學校用了兩個月時間，開展全體教師聽課、評課活動，依托活動的開展，對每一位教師的課堂授課水平、課堂組織能力、課堂藝術及聽評課水平都摸了底，做到心中有數。同時，在活動中形成了團隊整體向上的教學教研氛圍。
2.選派優秀教師遠赴浙江，參加“千課萬人”聽課活動，感受“學本課堂”的魅力。
3.到本市同濟、川中、胡橋等鄉校聽課、座談，向兄弟學校學習。
4.成立課改組，組織課改組成員先行試水。采取反復論證、設置模式、試講課型、編寫教案等一系列措施，使我校的課改具備了一定的條件，隨后在全校開始推行語文“大單元教學法下的群文閱讀”課程改革。
（二）全員培訓，集體備課
1.全員培訓
2015年春季開學第一天，我們組織全校語文教師開展群文閱讀教學培訓，提出群文閱讀教學的七種課型，即單元導讀課、整體識字課、讀寫聯動課、以文帶文課、自主閱讀課、單元檢測課、分享展示課，并對每種課型作詳細說明，進行課時分配。
2.集體備課
課改組先行編寫的教案，印發到每位語文教師手中，供大家學習和參考。備課環節有集體說課―主備人備課―集體二次備課―個人運用―作出修改―記錄體會―以備后用。在大的框架下，學校給予各年級一定的靈活性，以年級組為單位，商議編寫教案。各個年級在教研組長的帶領下，充分發揮備課組集體的智慧。
（三）骨干示范，典型引路
1.優秀教師上示范課，在集體聽課、評課中提升教師上課水平。比如，我們組織三、四、五年級語文教師集體聽馬紅老師的一節以文帶文課，學習、熟悉、感悟課型。
2.教研組長帶頭，分年級開展教師講課、聽課、評課活動。在活動中熟練運用群文閱讀課型，在運用中不斷修正課程環節，不斷完善教案，注重收集、記錄課改經歷、體會，留下經典案例。
3.讓不同教師主攻不同課型，是我們課改推進的重要策略。比如：馬紅老師主攻以文帶文課型，安美榮老師主攻整體識字課型，李保華老師主攻讀寫聯動課型等。這樣，等他們的課型成熟后，其他教師就可以實行“拿來主義”，既省時又高效。
（四）利用活動，展示交流
2015年4月14日，輝縣市研訓中心組織全市121位小學語文教師，到我校進行為期一天的跟蹤體驗。我校充分利用這次機會，讓我們的教師上群文閱讀公開課。尤其是董芹老師上的一節整體識字課，課一結束，臺下便響起長時間的掌聲，許多教師紛紛走過去向董老師詢問細節問題。
在市研訓中心組織的第二輪全市小學語文教師實踐活動中，我校張新玲老師主動邀請學校領導去聽她的課，為她把關。學校積極利用一切機會，為教師創設鍛煉、展示的平臺，讓他們盡快成長。通過這些活動，我們也儲備了優秀教師的后備力量。
（五）外出學習，全面提升
2015年10月16日，適逢林州市第二實驗小學舉辦“全國新語文閱讀模式研討會暨主題閱讀、群文閱讀、海量閱讀教學模式觀摩”活動，于是，我校的語文教師全體前往參加，去尋找，去對照，去提高，我們希望通過這次學習，人人心中堅定群文閱讀的教學方向，人人能夠開創性地上好群文讀課，并更加自信和從容。
林州學習回來，我們隨即召開語文課改會議，對照這次的交流活動，回想我們的群文閱讀教學有什么問題，有什么設想。教師們暢所欲言，共同找出了當前課堂存在的問題：導航設計得多，用得少；導航設計滯后；有部分教師上老課；課堂時間不夠用。針對這些問題，我們做了如下設想：一年級開始整體識字課型的兒歌編寫；二年級從成語接龍入手，積累詞語；三年級抓小組建設，少講多讀；四年級收集自己年級的讀寫小練筆；五年級著手批注式閱讀；六年級進行漢字聽寫大賽和《論語》展示課。這樣，全校語文教師行動起來，因人、因班、因年級而異，真正踐行了“和而不同，各雅其雅”的辦學理念。
（六）且行且思，不斷突破
教育是慢的藝術，要有靜待花開的耐心。行走在群文閱讀的大道上，我們且行且思，不斷突破瓶頸。二年級團隊為了解決大量生字難以識記的困難，在實踐中把每個單元的生字編成兒歌。由于這些兒歌來源于生活，既可用來記生字，又可以用來規范孩子們的行為，孩子們從中學到禮儀知識。
起初，一年級團隊動作較慢，學校就跟一年級的語文教師深入溝通，打消他們的顧慮，鼓勵他們積極嘗試，大膽創新。同時，學校為一年級提供備課資源，供他們參考學習。
在這樣的不斷嘗試中，教師們之間相互傾聽、相互補充、相互建議，凝聚的是集體前進的力量，碰撞出來的是課改的智慧火花。
三、實施群文閱讀教學的效果
文昌小學自成立以來，我們全體語文教師以課改組為先鋒，以年級組為單位，以團隊整體前進為導向，緊緊圍繞語文群文閱讀教學進行探索，我校的以文帶文課型、整體識字課型、讀寫聯動課型日漸成熟，閱讀已然成為孩子們的習慣。
群文閱讀教學在我校開展的兩年多時間里，學校涌現出了一批優秀教師，馬紅、潘曉英、安美榮等先后在新鄉市和輝縣市作公開課；丁慧、皮振葉、劉新芬等成為校級優秀教師。我們的整體識字課型，經過大家反復修改，已經自成體系。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）03A-0009-02
隨著農村中小學遠程教育工程的實施，教育資源的數字化程度日益增強，教學資源的獲取和檢索變得越來越方便，并且成為教學活動不可缺少的手段。利用遠程教育資源進行電子備課，創新了過去“習以為常”的備課模式，促進了教師行為的轉變，成為學校教育教學活動中的“亮點”。但是，遠程教學資源如何應用，如何使其在提高學校的辦學水平和教育質量、整體推進新課程改革中發揮更積極的作用，值得深入探討和研究。
一、遠程教育資源在電子備課中的優勢
（一）窗口優勢
遠程教育資源為學校的教育打開了一扇窗戶，通過這扇窗戶教師看到了外面的世界，學到了新的教育方法和先進的教育理念。遠程教育資源“模式二”包含了課程資源等多個有益于我們開展電子備課的欄目，其中的課例、教學設計以及動畫等媒體，展現出了當今新穎、先進的教育教學方法和教育理念。在電子備課中，充分借鑒、加工和應用這些媒體資源，備課活動就有了豐富的材料保障。同時，電子備課活動也使教師得到了一次教育技術校本培訓。這些都表現出遠程教育資源在電子備課活動中具有的窗口優勢。
（二）媒體優勢
“模式二”資源中的教案范例等媒體材料，都是教師開展電子備課活動的優質素材，特別是課件、動畫及聲音等，為教師在電子備課中所引用和借鑒，并用于課堂教學活動中，從而使教師走出傳統的教學方式，構建了善于運用現代教育技術手段進行教學活動的先進教學模式，使整個教學活動過程由抽象變形象，化枯燥為生動，使學生樂于學習，教師樂于教學，從而極大地提高了學生的學習興趣，收到很好的教學效果，體現出遠程教育資源在電子備課活動中的媒體資源優勢。
（三）效益優勢
“模式二”資源的小學部分，包括了語文、數學、英語等全部學科，其內容豐富多彩，而且資源的檢索又方便適用，為教師在備課中節約了許多查找資料的時間，因此遠程教育資源已經成為教師電子備課時優先考慮的內容，充分體現出了遠程教育資源的效益優勢，減輕了教師備課的負擔。
二、運用遠程教育資源進行電子備課的做法
（一）加強制度建設，確保電子備課的有效開展
電子備課是推動新課程改革的前提，提高電子備課的實效性可推動學校教育教學現代化的發展。我校為了高效開展運用遠程教育資源進行電子備課的活動，建立了校本教研的電子備課導向機制和保障機制，把電子備課作為學校發展的基礎工作，并抓實抓好；制定了科學有序的電子備課研究制度，對電子備課活動和遠程教育資源運用等方面提出了具體要求，如制定了《凌云縣第一小學電子備課制度》《凌云縣第一小學遠程教育資源下載制度》《凌云縣第一小學遠程教育專用設備操作規范》《凌云縣第一小學遠程教育資源使用規定》等規章制度。
我校在電子備課中要求：一要做到“六備”，即備大綱（課程標準）、備教材、備教法、備學法、備訓練、備資源。重點備遠程教育資源應用的改革與創新。鼓勵學科教師堅持到電子備課室進行電子備課，備課時必須按照“六備”的要求，扎實有效地進行電子備課活動，努力實現遠程教育資源價值的最大化。二要遵守“三個原則”，即長期性原則、完整性原則、及時反饋原則。概括地說，利用遠程教育資源進行電子備課是一項長期性、永久性的教學活動。在電子備課中要考慮到遠程教育資源與教材內容的聯系，保持資源與教材內容的完整；要及時做好反思，善于吸取經驗，認真總結教訓。三要正確處理好“三個關系”。首先處理好遠程教育資源的使用及輔助手段和課堂教學目標的關系。其次處理好個人鉆研與集體討論的關系。電子備課應采取集中討論與個人鉆研相結合的形式，全體教師認真鉆研遠程教育資源，教師個人鉆研要按照教學活動的需要和學生實際情況對遠程教育資源進行加工修改，并且寫出對該資源的評價意見。再次處理好備課與上課的關系。備課是上課的基礎，上課以備課為指導，每次上課后及時總結經驗，逐步提高運用遠程教育資源進行電子備課的質量，從而更好地發揮自己的特長，上出有自己風格的課。
（二）做好電子備課計劃，明確備課的方向
運用遠程教育資源進行電子備課，要正確把握備課的針對性和科學性，解決備課的方向。確立以“模式二”為主開展電子備課工作，將課堂教學、制度建設與資源應用及研究融為一體，使電子備課工作能從研究的角度去思考，從而促進學校教學改革的發展。
（三）電子備課中的“拿來主義”
在利用遠程教育資源進行電子備課中要提倡“拿來主義”，要在“拿來”中創新。“拿”就是拿遠程教育資源，拿優質的資源為自己所用，沒有這個“拿來主義”，我們的教學設計、教學活動和教學案例就不能成為優秀的教學設計、優秀的教學活動和優秀的教學案例。因此，我們在備課活動中，要將遠程教育資源中的教學設計、教學案例、課件、動畫等資源內容下載或打印，再根據學生實際情況對資源進行精細加工，使之更好地為我課堂教學活動服務。
三、運用遠程教育資源進行電子備課整合教學資源的一些思考
運用遠程教育資源進行電子備課，使我們對遠程教育資源與教學活動的整合有了新的認識，但也有值得討論和思考的地方。
（一） 遠程教育資源在電子備課中的整合意在融合
遠程教育資源在電子備課活動中不應當是各種材料簡單地湊合，而是有機的融合。在備課中，我們首先要感悟出遠程教育的先進教育教學思想，融入遠程教育思想和現代教育技術理念，努力學習和掌握現代教育技術，從傳統的教學理念中解脫出來，不斷提高自己的綜合素質，尤其是理論水平和操作能力的提高。其次是要把遠程教育資源與學科內容融合。正如新課程標準中所說，“教學必須遵循學習的規律”。遠程教育資源與備課活動和教學活動的整合也不例外。那些游離于學習規律之外的遠程教育資源表演活動，都是不可取的。教師在備課中對教學活動的設計應當要有自己的深刻理解，并根據教學活動規律，找準遠程教育資源在教學活動中的切入點，將兩者融合貫通，相輔相成，相得益彰。再次是在教學活動設計過程中，除了突出學科特點與教材重點，還要重視課程間、課內外等新舊知識間的聯系，使遠程教育資源得以有機“嵌入”，從而實現現代教育技術、遠程教育資源與學科的有效整合，提高學生自主探索、獲取新知的能力。四是整合應注意學生和本校的特點。一切從實際出發，從方便教學、提高教學效率出發，根據現有的辦學條件進行整合。
（二）備課中，要注重教學合作與教師的指導作用
教師應是學習的參與者身份，充分發揮遠程教育資源“學習工具”的作用，當好學生學習的指導者角色，實現學生“自主探索”與“合作解決”的新型學習模式。
（三）在備課中研究，在研究中備課
及時反思、總結，實現把遠程教育資源參與的備課活動上升為研究成果，用研究成果指導教學實踐的良性循環，真正體現遠程教育資源引領教學活動的作用。
