時間：2022-08-15 03:25:25
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高中二年級學生
【課程內容】
人教版美術課本
【單元教學目標】
在美術表現活動中，大膽地采用各種造型方式，并借助語言表達自己的想法，嘗試使用各種材料進行設計與表現，以游戲的方式觀察事物，進行感官體驗，通過看、想、做等方法進行學習，體驗設計和制作的樂趣。
【課程計劃】
1、教學指導思想：以新課標理念為基礎，以第一學段中對“造型?表現”、“設計?應用”學習領域的階段目標為要求，以激發學生學習興趣和創造精神、發展學生的美術實踐能力為目的，使學生獲得對美術學習的持久興趣，形成基本美術素養。
2、設計思路：高中的學生處于轉折期，身心發展水平接近于成熟狀態，但是缺少科學的觀察方法與訓練，因而易產生情緒；自我意識和獨立意識增強，知識和社會素養不斷提高，且具有較強的判斷、辨別、分析問題和獨立解決問題的能力，但是設計標志是很難做到的。因此，放寬要求，降低難度，能使更多的學生掌握標志設計的簡單方法。本課以問題激趣，引起學生的好奇心和求知欲，在學生能力范圍內，倡導學生進行探究性學習，讓學生在合作探討過程中互助互學，提高審美能力，鼓勵學生大膽創作，共同完成學習目標。
3、組織方法：在游戲時，采用小組的方式進行，促進學生之間的合作交流和共同進步。完成作業時，采用自由組合的方式進行：能力高的學生可自己完成，培養學生的獨立思考能力；能力低的學生可自由組合成學習小組，共同合作完成目標。
【教學案例】
課題
標志設計
課時
1課時
學習領域
設計?應用 造型?表現
教學目標
1、初步認識標志的目的、意義與作用。
2、引導學生富有創意地運用彩筆、彩紙、毛線、羽毛各種材料，體驗標志設計的美感，在設計與探索中，捕捉創作靈感，逐步形成創造性構思。
3、通過討論交流、互評、互相啟發、培養學生創新精神，促進學生共同進步。
4、了解《中華人民共和國商標法》、《中華人民共和國著作權法實施條例》、《中華人民共和國刑法》相關法規，增強學生的自我保護意識，知道權利受到侵犯時如何尋求法律保護。
教學重點
標志在現代生活中的作用和特點。
教法
問題激趣法、游戲促學法、觀察總結法、欣賞分析法
學法
游戲互動法、交流互評法、討論提問法
教具準備
幾種不同的標志設計作品（游戲用）、獎勵用的標志
學具準備
（學生）標志、設計的資料
（教師）多媒體課件、中外優秀標志設計
教學過程
一、引導階段
1、師：五一長假，我到貴陽后先去超市（多媒體出示超市標志）買了點東西，接著又到了建行（多媒體出示建設銀行的標志），然后又到這里（多媒體出示火車站標志）接了個朋友，最后我們又到這兒（多媒體出標肯德基標志）吃了飯。你知道我去了哪些地方嗎？
學生思考并回答。
2、師：你是如何知道我去了這些地方的？
學生談自己的想法。
師：你們觀察得認真仔細！這些圖形引起了大家的注意，它們就是標志。
3、師：你覺得這些標志有什么作用？
學生思考，回答。
師總結：標志是一些公共場所、工廠、商品、交通的標記，讓人一看就懂，便于我們識別和記憶，在生活中運用十分廣泛。
師：你們看到過這樣的標志嗎？
學生說說自己在生活中看到的標志。
師：你們真是生活中的有心人！只要我們善于發現，就能找到生活中有趣的事物。
我們今天就試著來設計自己喜歡的標志。
4、出示課題，并板書。
[設計意圖]
激發學生好奇心，培養學生自主參加學習活動，使他們獲得親身體驗，達到“造型?表現”學習領域的情感態度目標；引導學生思考標志的含義和作用，讓他們認識到標志設計不僅是技能技巧，而且與文化生活息息相關。
二、發展階段
1、欣賞幾個標志設計的例子（多媒體出示），并介紹設計意圖。師總結：今天圖形標志已深入到各個領域，從工廠、交通、衛生、生活用品等方面都很容易見到。
2、分小組做游戲。師：每小組分發幾個不同的標志，請你們根據各學科老師的特點，為他們找到合適的標志。
3、學生合作進行活動，教師給予適當指導。
4、師：請幾個組各選一位代表，說說自己組員研究的結果，并講解理由。
學生嘗試用語言表達自己的想法。
5、師總結：同學們做得好，你們都找到了各學科老師身上的特點，標志就是根據實際生活中物體的這些特點，運用圖形設計出來的。
6、多媒體分類出示各種標志（文字類、圖像類、抽象類等），請學生欣賞。
師：標志設計還應發揮自己的想象力，要與眾不同，才能互相區分和辨別。如果是團體，要體現出團體的特點，如足球隊，繪畫興趣小組等。
[設計意圖]
培養學生解決問題的能力，激活學生已有的知識儲存，體驗學習過程，掌握學習方法。引導學生探索性學習，學生根據以往的經驗，互助互動互學；開拓思路，了解設計途徑，運用造型和設計的基本方法，進行有目的的創意制作活動，發展創新意識。
三、作業要求
1、師：我們知道了怎樣設計，還欣賞了國際國內的設計作品，我想同學們一定很想設計一個屬于自己的標志，請同學們用準備好的材料用剪、畫、貼等方法為自己、小組或班級設計一個標志，要有特色，與眾不同。可單獨制作，也可自由組成學習小組，找出共同點來設計標志。
2、學生自由組合進行設計，教師巡視指導，鼓勵大膽創作及材料運用突出的學生。
[設計意圖]
通過這種方法，培養學生獨立思考能力和合作交流能力。
四、展示與評價
1、請學生剪下自己設計的標志，貼上雙面膠，粘在自己胸前，互相欣賞。
2、師：現在我給每位同學評獎，你認為誰（個人或小組）的標志設計得好，就把這標志貼在他的胸前。
3、師：我們可以根據它們不同的功能進行分類。標志一般包括：商標、標徽和公共標志。
學生互相評價。
教師提出問題：侵犯注冊商標會帶來什么后果？
（多媒體投影）商標侵權典型案例：
侵權者：曾炳薪
被侵權商標：美國惠普公司的商標
2003年9月17日下午，深圳市工商局寶安分局現場查處位于寶安區沙井新二重明紙品印刷廠，現場查獲假冒美國惠普公司商標標識共計21件。重明印刷廠為來料加工合資企業，負責人曾炳薪，其中一方為深圳市寶安區沙井街新二經濟發展公司，另一方為臺灣重明紙制品有限公司，該制假工廠印刷設備精良，生產規模大，生產的假冒包裝材料與真品極為近似，涉嫌長期以來為周邊地區制假地下工廠提供大量假冒包裝材料。
學生討論。
教師因勢利導、展開法制教育，利用多媒體投影：根據《中華人民共和國刑法》第215條、《中華人民共和國商標法》第五十二條、第五十三條，《中華人民共和國著作權法實施條例》第二條、第三條、第二十條，非法制造、銷售非法制造的注冊商標屬犯罪行為。偽造、擅自制造他人注冊商標標識或者銷售偽造、擅自制造的注冊商標，情節嚴重，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并處或者單處罰金；情節特別嚴重的，處三年以上七年以下有期徒刑，并處罰金。
最高人民檢察院、公安部《關于經濟犯罪案件追訴標準的規定》第63條規定，非法制造、銷售非法制造的注冊商標案，應予追訴。
至此，法律條文對學生來說不再是枯燥空洞的了。
4、師總結：今天，我們認識了標志，還動手制作了屬于自己的標志，同學們下課后，可以給你的家庭設計一些標志，這樣同學們到你家做客的時候，不用你介紹，就知道你的房間在哪兒、洗手間在哪兒了。是不是很方便呢？希望你們回家試一試。
[設計意圖]
學生互評，可促進同學之間的相互交流和學習，提高學生的審美能力；教師評價，鼓勵和肯定學生的進步。同時滲透法制教育，拓展知識，讓學生知道法律知識的重要性，且具有較強的判斷、辨別、分析問題的能力。
多媒體利用圖片、文字、動畫與聲音于一體的技術抓住了高中學生的眼球，給他們展示了生動形象的教學內容，強烈地刺激了他們的感官，賦予了他們源自知識的新穎感與驚奇感，同時營造了一種輕松愉快、新穎和諧的教學氛圍，使課堂極具生命活力，促進學生融入進來，眼觀，耳聞，口述，身臨其境地體驗異域文化。
案例一：當講到Frightening Nature單元時，教師可以課前播放《唐山大地震》的視頻做引入，將四十多年前的悲痛歷史重現在學生眼前，導入問題：“What happened in Tangshan in 1978？ Do you know something about it？ ”這樣的方式不僅可以吸引學生的注意，而且可以讓學生成為學習的主體，讓學生可以自由地搜索、組織及互動交流，從傳統教學模式中的被動接受者轉變成主動探索者，大大提高課堂的學習效率，真正實現高中課堂的快節奏與高密度，可以學習更多的內容，創造良好的英語學習氛圍，提升學生的英語語言思維能力與口語表達能力，提高學生的英語素質。
二、多媒體在高中英語教學中的瓶頸
多媒體技術在教學過程中的廣泛應用也會帶來許多的不良影響。一方面，教師過多地依賴多媒體授課，不能正_地認識到多媒體在教學應用中的本質屬性其實與黑板、粉筆一樣，都是教學的輔助工具，它們存在的意義就是更好地服務于教師，提高教學效率。如果教師將一單元中所有的知識點不經梳理就胡亂堆砌到PPT中，不精心梳理重點知識，學生找不到學習的重心，久而久之會對多媒體教學產生厭煩的情緒，覺得多媒體的引入對教學模式的創新發展是不利的，還不如傳統的教學模式。 另一方面，如果教師只是做到將Flas、PowerPoint和一些教學視頻引入教學中，而不讓學生張開嘴去說、去交流，可能會造成“邯鄲學步”的反效果。
案例二：就英文歌The Day You Went Away來說，即使聽很多遍，但是不自己親自唱出來，就不可能知道發音是否標準。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，不張口說，即使聽過千百遍正宗地道的英語口語發音，也練不出自己的真本事，反而將自己以前積累的一點口語能力給荒廢了，所以創造良好的語境讓學生大膽地嘗試也是英語教學中的重點，教學工作者不可等閑視之。
三、多媒體在高中英語教學中的優化
教師應該樹立現代化的教學觀念， 轉變思想，合理地選取教材，更好地駕馭多媒體技術，科學地、正確地引導學生進入學習英語知識的殿堂，并且將傳統模式與新型模式相結合，對傳統模式取其精華，去其糟粕，更好地推陳出新，防止出現“一邊倒”的跛腳現象。 案例三：教師在不斷提升自身修養的過程中應該精心設計自己的教學結構與方式，圍繞高中英語介紹Canada的單元，教師可以在課前要求學生們自主上網查閱有關資料進行預習準備，課上以video的形式播放一小段源自Canada的經典電影或網絡視頻，也可以通過展示一些有特色的pictures來引入話題，并梳理好文章脈絡，總結好重難點與作者想表達的思想感情，設置在PPT上，側重人文知識氛圍，課后可以布置合理的任務，像口頭表述“If you are a travel guide in Canada，please introduce your country to your tourists. ”
總而言之，多媒體作為輔助教學的新型工具，是一把“雙刃劍”，在高中英語教學中應該合理地使用，這是英語教學走向輕松愉悅、靈活協調、生動形象、豐富多彩的重要途徑。只要我們能夠重視多媒體帶來的有利因素，集中精力克服不利因素的影響，科學正確地使用新工具，就一定可以給學生創造自由高效的課堂學習環境，促使學生更加積極主動地探索學習，做知識的擁有者，優化英語教學，提高他們的英語素質。
參考文獻：
安全教育是高校素質教育的重要組成部分。所謂安全教育，是指以國家法律法規為依據，以提高大學生綜合素質、更好地適應社會需要為目標而開展的素質教育。高校安全教育引導大學生樹立安全意識，學習在成長過程中增強安全防范意識和能力。進入2l世紀信息化社會，現代技術途徑為教育工作注入生機，將現代化多媒體手段融入到教學中區，達到高校校園安全教學的最佳效果。
1 多媒體教學的特點
利用多媒體授課可以使抽象的教學變得更直觀，有利于知識的掌握。相較于傳統教學方式，多媒體會對人體多種感官產生刺激，有利于學生獲取、吸收知識，收到更豐富的學習效果。在教學中，用多媒體授課可增加信息容量。學生在圖像刺激下，更容易集中注意力，并且可以將事物化虛為實，從而可以更具體全面地學習思考，并能培養學生創造性學習的能力。
在課堂教學中，多媒體的應用可以為教學提供多種選擇，同時可隨時反饋學習結果，調節學習進度，選擇學習路徑，為學生提供一個集“視、聽、讀、寫、做”的綜合教學環境。在多媒體教學中，教師只是擔當指導者的角色，而學習的主體是學生，這樣的學習方式會大大激發學生們的想象力和創造力。
2 多媒體教學技術與安全教育相結合
2.1 多媒體教學的綜合效應
多媒體教學的視聽綜合效應，可以幫助學生高效率獲取安全教育信息，提高學生學習質量，增強學生在校園和社會的安全意識。多媒體教學的視聽綜合效果，為高校的安全教育創造最佳環境，增進高校安全教育的直觀性，使安全教育理論與實際案例結合，幫助學生增強安全教育的效果。
2.2 多媒體教學可拓展學習空間
提高學生安全防范意識和能力的教育非常重要。傳統形式的安全教育形式多是枯燥乏味的說教，但說教形式不能收到顯著效果。多媒體教學的信息形式繁多，是多種多樣的，覆蓋諸多方面，提供了各部門、各工作和各環節之間的信息通道，具有交互性的特點。因此，多媒體教育能形象地展示教學環境，促使學生達到更直觀的學習成果。
2.3 多媒體教學手段便捷
第一，利用多媒體課件圖片或視頻教學，可以在高校的安全教育課堂上為學生展現案例中的具體人物及事件，能以最佳方式將案例呈現給學生，使學生對安全教育理論認知得到幫助，大幅度提高教學的效率。第二，利用多媒體信息技術，制作安全常識類的程序軟件，可以通過讓學生計算機演練的方式，實現訓練的目的。在演練的同時，不僅可以增進學生的學習興趣，同時也會相應地提高安全教育效果。第三，可以利用多媒體信息技術，可模擬事故現場并對其“實時監控”，以此取得統計數據，科學有效地開展高校安全教育。
2.4 多媒體教學可改善參與條件
在傳統教育條件模式下，高校安全教育會受到諸多形式上的限制，到了現代科技社會，憑借多媒體技術途徑，大學生可以在課堂上積極參與，大大突破了之前的限制。只要學生擁有一臺可以聯網的計算機，學生的參與互動既是“即時”的，也可以“異步”進行。無論學生“即時”還是“異步”，教師都可以通過網絡互動來了解學生的學習情況。如果教師能在課堂上充分利用現代科技的智能化手段，學生的自主性將會大大提高。課堂教學條件從傳統到現代的改善，是提高學生安全教育學習效果的基本要素。
2.5 擴大知識領域，提高法律意識
高校大學生安全教育，是將教育性、人文性、實踐性三者相統一，高校安全教育的目標便是提高當代學生的社會生存能力，成長做一名遵紀守法、懂得自我保護的公民。通過當下日新月異的科學技術，特別是利用多媒體教學手段和網絡環境，這種能激發學生多種感官的教學手段會促使學生主動了解有關安全的常識，了解我國的法律和法規。多媒體教學提供的教學內容聲形并茂，能綜合刺激學生多種感官，提供更為友好、直觀、交互型的學習成長環境，能按超鏈接的方式組織各種法律常識和信息，增強了課堂上下教學的信息含量，能有效實現課堂內外的知識溝通，擴展了學生的安全知識、法律知識領域，從而相應提高了學生的安全意識。
【關鍵詞】八年級；信息技術；教學；多媒體；演示文稿
多媒體演示文稿也稱Power Point，簡稱是PPT。Power Point是微軟公司出品的office軟件系列重要組件之一。Microsoft Office PowerPoint是一種演示文稿圖形程序，Power Point是功能強大的演示文稿制作軟件。它可協助您獨自或聯機創建永恒的視覺效果，增強多媒體支持功能，利用Power Point制作的文稿，可以通過不同的方式播放；也可將演示文稿打印成一頁一頁的幻燈片，使用幻燈片機或投影儀播放；可以將您的演示文稿保存到光盤中以進行分發，并可在幻燈片放映過程中播放音頻流或視頻流。
一、教材分析
《制作多媒體演示文稿》是信息技術模塊二《演示文稿》中的第二節的內容，八年級學生在通過了第一節的信息技術學習后，引起了學生對演示文稿的制作興趣，根據演示文稿的基本組成因素，理清規劃多媒體演示文稿的基本思路，結合了新課標的標準，在欣賞老師制作的多媒體演示作品后，讓學生展開實際的操作和探究，提高學生的創新意識和動手操作的能力。
二、教學目標
1.知識與技能的目標。讓學生能夠掌握制作多媒體演示文稿的基礎操作方法，能夠設計多媒體演示文稿，并且要學會應用幻燈片模版和幻燈片版式。
2.過程和方式。教師在對多媒體演示文稿的教學過程中，有意識地設置一些問題，讓學生思考，進行自主地探究，發現制作多媒體演示文稿的樂趣。教師在引導學生開發他們的思維空間，通過師生互動，給予學生一定的自主學習的空間，激發起學生學習信息技術學科的興趣。
3.思維的提高和良好習慣的養成。通過學習多媒體演示文稿，讓學生能夠掌握協作學習的技巧，學會與他人合作溝通，激發他們對問題的思考，提高學生的思維能力。學生在制作的過程中，學會自主發現、自主探索的學習方法，經過反思，總結出自己所面臨的問題，調整學習的方式，定下未來的學習目標，養成良好的學習習慣，在一定程度上爭取獲得更高的學習水平。
三、教學的重點與難點
在多媒體演示文稿制作的教學過程中，如何讓學生合理地運用各種各樣的媒體文稿體現出制作者的設計意圖是《制作多媒體演示文稿》的一個重點。而讓學生靈活、全面地掌握多媒體演示文稿的創作技能是教師在授課中的一個難點。
四、教學的過程
首先，設置疑問，激發起學生刨根到底的學習興趣。在教學時，通過學習第一節，讓學生對演示文稿的欣賞和規劃，對制作多媒體演示文稿有個初步的認識和了解。接下來，教師可以通過展示兩種不同的演示文稿，例如一種是已經處理完整的演示文稿，另一種是還沒有進行處理的演示文稿。接著提出疑問：這兩種演示文稿有什么不同？你們更喜歡哪種演示文稿？為什么？如果是你們，會運用那些基礎因素來處理演示文稿？學生通過兩種不同的演示文稿的對比與欣賞，再根據教師所提出的問題，引導學生打開思維，自主地進入到教學的過程中。教師在最后的時候再進行課程總結或者補充，讓學生對演示文稿做出自己的規劃，引導學生學習多媒體演示文稿的制作，加強學生掌握知識的同時也提高學習的積極性。
然后，布置任務，引導學生自主探究學習。任務一：在啟動PPT2003后，制作第一張幻燈片，應用幻燈片模式和幻燈片版式。教師提示學生在PPT2003中有很多的模版，可以根據演示文稿的主體或者是自己的喜好進行篩選應用。學生根據教師的提示，選擇設計模版，制作出第一張幻燈片。
任務二：再制作出包含三張不同模版的演示文稿。教師告訴學生一份優秀的演示文稿不單單只是由一種模版組成，它需要經過不斷地篩選配合，制作出多張不同的幻燈片。那么，新的幻燈片要如何地插入呢？在“插入”選擇“新幻燈片”完成此操作。
最后，拓展學生的思維空間，培養創新的意識。通過設置疑問，布置任務，學生動手操作后，已經在一定程度上掌握多媒體演示文稿的制作方式，這個時候，教師要乘勝追擊，引導學生利用所學的信息技術知識，發揮他們的創新精神，對演示文稿實施改造創新，體現出自己的個性。學生通過掌握不同的操作方法，不局限于格式、背景等基礎因素，大膽創新，結合自己所學到的知識，實施多媒體演示文稿的操作，創新布局、背景、構思。在加強學生掌握知識的同時，培養學生的創新意識。
綜上所述，教師以任務驅動為主線，充分發揮學生的自主學習能力，讓學生能夠積極地融入教學活動中，增強團體合作意識。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。讓學生在學習的課程中開發思維空間，讓學生有足夠展現自我的平臺。
參考文獻：
[1]劉激花.初中信息技術教學案例――制作多媒體演示文稿[J].中國校外教育.
信息技術的飛速發展使多媒體教學成為一種新的教學模式，越來越多的教育基于多媒體教學而實現，多媒體作為新生事物，進入化學課堂已經顯示了它強大的生命力。
目前，應用多媒體教育手段進行教學主要體現于課堂教學形式上，即課件形式，并與傳統教學方法相結合，通過電子課件設計，教育信息能夠快速、準確、全面地傳授給學生。同時，這種教學方式又以其特有的形象性和科學性，在教學中發揮其魅力，促進了教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給教育教學注人了新的活力和生機。
在提倡素質教育的今天，我們都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。但如何讓學生在課堂教學中作為主體，積極主動的去探索知識，從而培養學生的觀察、思維、動手、創新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。本案例是高中化學必修2《化學反應速率和限度》一節內容在新課程環境下具體的教學實踐，本人利用多媒體技術與實驗探究相結合組織教學，是多媒體技術與高中化學探究式教學的一個整合案例。
二、教學分析
1.教材分析：課程標準關于化學反應速率與限度的內容在初中化學，高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內容上前后還有交叉和重疊，學生概念的形成和發展呈現一種螺旋式上升的形態。本節從日常生活中學生熟悉的大量化學現象和化學實驗入手，引出反應速率的概念，在此基礎上又通過實驗探究，總結影響化學反應速率的因素，但不涉及對反應速率進行定量計算或同一反應中不同物質間反應速率的相互換算。在教學過程中應注意嚴格把握教學內容的深、廣度和教學要求，不能隨意提高知識難度。
2.學情分析：學生通過一年多的化學學習，了解到不同的化學反應速率有快有慢，同一個化學反應在不同的外界條件影響下也可能速率不同，以此為契機在教學中變驗證為探究，激發學生學習的主動性，并培養學生嚴謹求實的科學態度。
三、教學目標
知識與技能：
1.通過實例和實驗初步認識化學反應的速率及其影響因素。
2.通過探究化學反應速率的影響因素，學習實驗探究的基本方法，提高觀察和動手實驗的能力，初步學會比較、歸納等科學研究方法以及變量控制思想在科學研究中的應用。
過程與方法：
1.合作完成探究化學反應速率的影響因素的相關實驗。2.通過實驗形成化學反應速率的概念，并且探究影響化學反應速率的因素。
情感態度與價值觀：
1.通過學習，培養小組合作、交流表達及科學探究的能力。
2.激發學生參與化學科技活動的熱情，培養其將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷。
3.通過對化學反應速率影響因素的探究，增進學生對化學科學的興趣與情感，體會化學學習的價值。
四、教學重點、難點
教學重點：
1.化學反應速率的概念及表示方法。
2.設計實驗探究影響化學反應速率的因素。
教學難點：
1.實驗探究化學反應速率的方法設計和操作。
2.如何克服學生自主活動時間與完成學習任務的矛盾。
五、教學方法與手段
多媒體技術與實驗探究相結合。其主要過程設計為：
創設情景，引導發現，探索問題提出新的概念提出研究題目組織探究學習活動，收集信息內化、概括、建立概念體系實際應用。
六、探究實驗的準備
5的H2O2溶液，MnO2粉末，1mol/L FeCl3溶液，蒸餾水，冰塊。
燒杯，試管，鐵架臺（帶鐵圈），石棉網，酒精燈，溫度計，玻璃棒，藥匙。
六、教學過程
模塊一 化學反應速率概念的提出
教師活動學生活動設計意圖
[引入]影像資料展示：不同食品的保質期（不同溫度）；煙花爆竹的燃放過程；建筑物的腐蝕風化；鐵橋生銹；溶洞的形成……聚焦問題情境，展開討論，在這里會有更多的關于不同化學反應速率的日常現象在學生的討論中產生激發學生興趣，加強對化學反應速率的感性認識
[提問]不同的化學反應進行的快慢千差萬別，根據什么現象來判斷化學反應的快慢？小組思考、討論、匯報感性認識，培養學生思維發散能力與知識遷移運用能力
引導學生，拓寬思路歸納總結：氣泡的多少，固體量的減少，渾濁程度，溫度的變化，顏色的變化……化學反應速率的定性觀察，為后面引入定量實驗做鋪墊
[引導]有的化學反應進行得快，有的化學反應進行得慢，“快”和“慢”是相對而言的。集中注意，傾聽學生的求知欲被激發，思維能力也活躍起來
[提問]如何定量表示化學反應的快慢？小組思考、討論、匯報：單位時間產生氣泡的個數，單位時間固體量的減少，單位時間溫度的變化……引入正題，由感性認識到定量分析，引導學生尋找知識間的相互聯系，逐步學會比較、歸納等學習方法。
[引導]要統一標準，用單位時間內某個物理量的變化來表示，在實際應用中，很多化學反應都在溶液中進行。歸納總結：與物理中的速度很接近，化學反應速率是用單位時間（如每秒、每分、每小時）內反應物濃度的減少量或生成物濃度的增加量來表示。內化、概括、建立概念體系，培養學生歸納總結的能力
[強化概念]進一步用更簡略的數學語言來表示化學反應速率，并且推導化學反應速率的單位。通過簡單的練習了解化學反應速率的含義提高知識的可利用性，將陳述性知識組織成程序性知識。培養學生思維發散能力與知識遷移運用能力
一、張揚個性，歸還美術學習自
在以往的高中美術學習中，學習內容和學習形式均由教師掌握，學生被要求跟著教師走，沒有學習自。因此，要開展主體性教學，教師首先要放權，將美術學習的自歸還給學生。賦予學生自，主要體現在以下三方面：一是美術學習客體的決定權；二是審美形式的選擇權；三是藝術創作表達方式的自。
例如在教學《外國古代雕塑》這部分內容時，筆者讓學生模擬教師教案，以本次課程內容“外國古代雕塑”為主題，根據自身認識、喜好及能力，設計屬于自己的“學案”。學生設計完成后將學案上交，經老師認可后即可作為本次課程的學習方案開始學習。學生對于這樣的學習模式都很感興趣，積極動腦，策劃了各式方案。例如有學生設計了這樣的方案：首先以時間為順序，逐步了解從新石器時代到文藝復興時代的歐洲建筑；其次觀賞著名歐洲雕塑家的雕塑作品；最后思考這些雕塑作品背后的時代背景、文化內涵。通過這樣進行學案設計，將美術學習自歸還學生、釋放教師的同時，學生通過自主設計，對于課程內容形成初步認識，對于教師后續教學的開展、學生扎實掌握相關知識，都有很好的促進作用。
二、自主互助，創新美術學習新時空
高中美術要發揮學生的主體作用，可以充分利用合作學習原理，讓學生在學習美術的過程中，自主選擇與他人建立聯系，通過互助啟發，拓寬學生美術學習思維。在開展自主互助學習時，教師要注意從學習范圍、學習方向、合作形式等方面進行引導。
例如在進行《標志的設計與鑒賞》這部分內容教學時，筆者開展了分組競賽的合作互助教學活動。筆者讓學生三人一組，對2008年北京奧運會標志進行個人評價和小組評價，完成評價后以小組為單位，為下屆校園運動會設計會徽，最后進行大班評議。這樣的模式打破了傳統教學情境下學生參與不足，自主潛能未能發揮的問題。熟悉的小組環境更能激發學生的表現欲望，小組成員意見碰撞則能促進思維的多向延展，同時采用學生熟悉的奧運會標志和校運會主題，更能激發學生興趣，有利于學生充分調動認知資源，進行評價和設計。通過開展自主互助式教學，學生成為學習評價主體，教師輔以引導幫助，更有利于促進學生綜合素質發展，使主體性教學效果得到體現。
三、支架幫扶，創建和諧相長師生緣
已有經驗告訴我們，高中美術主體性教學，要發揮學生主體性，更要發揮教師的主導性。教學相長是主體性教學有效開展的重要保障。以建構主義為基礎的支架性教學，倡導教師幫助學生形成學習框架，學生在框架下進行自主探究，破解問題，獲得知識。通過支架引導，形成師生之間緊密聯系的強有力紐帶，在保障學生主體個性的同時，充分發揮教師引導幫扶的作用，在和諧相長的師生氛圍中，進一步提升主體性教學效果。
例如在教學《古代山水畫》這部分內容時，筆者設計了這樣的主體性教學支架：以名畫《富春山居圖》為背景，展現本次教學大情境，讓學生形成初步的視覺認知；播放古樂曲《漁舟唱晚》，通過增強學生的視聽覺體驗，加深學生對山水畫的領悟；設計學習分支，將接下去的學習內容根據不同方向分為表現手法、藝術形式、顏色運用等內容，學生可根據喜好選擇與自身學習能力相近的分支進行自主學習；回歸主題，呈現作品創作背景和相關知識，讓學生從不同角度分析作品蘊含的人文精神和文化內涵。像這樣進行支架幫扶，既能幫助學生明確學習方向，給予學生充分的學習自利，又能給教師帶來更為靈活的空間，對學生進行傳統教學較難實現的一對一幫扶，師生通過支架共促共進。
關鍵詞：新時期；高中美術課；教學現狀；改進路徑；探究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-121-01
一、新時期高中美術課的教學現狀分析
1、對高中美術課教學觀念存在認識偏差
長期以來，由于受到傳統應試教育的深刻影響，高中美術課往往被處于副科的地位，學校、家長和教師對高中美術課的認識存在一定的偏差，對于高中美術課的教學更是流于形式，甚至常常被語數外等主科的時間所擠占，久而久之學生們對于高中美術的興趣就會大大減弱，那么高中生的審美能力自然也不會得到相應的提高，上述這種現狀在一定程度上會間接地影響高中美術課的教學質量和教學水平。
2、學生基礎差，對高中美術課不夠重視
當前，大多數高中學生的美術基礎較差，對高中美術課不夠重視，只是一味地將學習精力集中于語數外等高考主要科目，單純地追求高分數，忽視了對美術課的學習與欣賞，不利于這些高中學生的審美能力和鑒賞水平的提高。另外，某些高中學校對美術課程的課時安排較少，高中美術課程所需要的基本硬件設施和教具嚴重匱乏，也會大大影響美術教師的授課情緒和學生們的學習熱情，進而影響到高中美術課程教學的質量和效率。
3、美術教師的教學能力和專業素養有待提高
新時期，新課改對于高中美術課教師的教學提出了更高的要求，這需要美術教師不斷地學習和豐富自身的美術知識，同時引進和借鑒先進的教學方式和方法，才能夠更好地適應當下高中美術課的教學需求。但是，由于部分美術教師受到傳統教學觀念的影響，其教學理念更新緩慢，甚至由于外出進修學習和教研活動很少，教學內容陳舊單一，教師的教學能力和專業素養都亟待提高，以便于適應現代美術教學發展的需要。
4、美術教學評價體系較為單一化、片面化
新時期，我國高中美術教學評價體系和機制存在很大的不足，學校過于強調學生的應試考試內容，對于教師的考核和評價也主要是以學生的文化課分數為主，這必然不利于高中美術課教學活動的開展。高中美術教學評價體系較為單一化和片面化不僅較低了教師的教學積極性，更制約了美術教師進一步增強自身教學技能以及綜合素質的提升。還有就是學生對于高中美術的認識不夠，并且受到應試教育的束縛，認為高中美術學習無關緊要，進而忽視了高中美術的學習。為了提高師生對于美術課的教學重視程度，建立和完善美術教學評價體系是必要的。
二、新時期高中美術課教學的改進路徑探究
1、轉變、更新高中美術教學理念
當前高中美術課存在的突出問題就是高中學校以及教師對于高中美術教學的認識不夠，在應試教育的社會背景下，學校和教師過于強調公共基礎文化課程的學習，忽視了高中美術課教學工作，非常不利于學生的全面發展和綜合素質水平的提高。新時期高中美術課教學應注重學生綜合技能的培養，尊重學生的個性發展需求，強調素質教育發展，為此教師和學校領導首先就要轉變傳統高中美術教學理念，豐富美術教學內容，讓學生在欣賞美的過程中創造美，使學生的綜合素質的提高。
2、運用現代化教學手段，引進多媒體進行教學
新時期高中美術課教學可以充分運用現代化的教學手段，利用多媒體技術和設施來進行課堂教學活動，從而使得美術課堂教學內容更加形象和生動，同時通過聲音、圖片、視頻等不同表現形式提高學生的學習興趣，便于學生對于新知識的理解和接收，大大提高美術課堂教學質量和效率。教師可以制作不同樣式的電子教案來幫助學生進一步認識美術，改變傳統的填鴨式教學模式，緊跟時展步伐，在教學過程中引進多媒體技術，這也是新時期高中美術課教學發展的趨勢。
3、提高高中美術教師自身的綜合素質
目前，我國高中美術教師由于自身專業知識以及教學能力方面存在不足，導致我國高中美術課發展較為緩慢，很多高中美術教師受到傳統教學模式的影響，在美術課堂教學中所教授的美術內容以及采用的教學方式過于單一、落后，無法激發學生對于美術學習的興趣，在很大程度上限制了美術課的發展，為了改變當前高中美術課教學現狀，教師應加強業務學習，不斷尋求交流、培訓和深造機會，充分挖掘自身的潛力，順應時展的潮流，努力提升自身的綜合素質。
4、構建科學合理的高中美術教學考核評價標準和體系
科學合理的高中美術教學考核評價標準和體系的建立，對于新時期開展高中美術課教學具有重要作用，不僅可以有效激發學生興趣和教師的教學熱情，而且可以促進高中美術教學的快速發展。構建良好的教學考核評價體系，既是對優秀教師教學工作的肯定，激勵教師不斷地進行美術學習和教學研究，提升自身的教學能力和水平；更是在很大程度上對于教師教學活動具有督促意義，進而保障高中美術教學質量。所以，構建科學合理的高中美術教學考核評價標準和體系是新時期高中美術課教學改革的重要途徑。
參考文獻：
[1] 金常銓.談高中美術課教學之目的[J].美術大觀,2011(11).
[2] 陳誠.普通高中美術課教學原則[J].成才之路,2012(12).
關鍵詞：微課；高中美術；實施
隨著信息時代的到來，一些全新的教育教學理念正影響著教師日常的教學行為，不斷沖擊和改變著教師的傳統教學方式，同時也拓寬了教師的文化視野，對優化教育教學的策略提出了新的挑戰。
“微課”作為一種新時期教育信息化的產物，為教學提供了豐富的資源，創新了教學模式，引領了新的教學理念。在這場“微課”革命中，廣大美術教師要緊跟時代潮流，努力轉變傳統觀念，重新定位自身角色，不斷嘗試“微課”教學模式，提升課堂教學的效率，使課堂教學達到事半功倍的效果。
1.側重與學生溝通，了解學生的學習需要
在“微課”實踐中，教師要注重課前與課后的交流、討論環節。教師可以通過網絡平臺或參與學生討論等方式，了解學生對“微課”教學的真實想法以及對“微課”中所講解的主題內容的掌握情況，以便在后續的教學中做適當的調整。
課前教師可以在網上公布教學目標及教材中的重點、難點以及疑點，引導學生做好課前的預習并將不解之處反饋給老師，并征詢學生樂于接受的授課方案。
“微課”教學降低了學生的學習難度，同時減輕了教師的教學壓力。通過與學生的交流，可以了解學生的學習心理和迫切需要解決的問題，進而合理地安排好“微課”所講主題的側重點，讓學生在短短的幾分鐘的“微課”中最大化地吸收知識，實現“微課”的教學價值。同時還能增進師生之間的感情，讓教與學成為快樂、和諧的統一體。
2.增強課堂互動，提升美術課堂教學效率
視頻作為“微課”的教學核心，其時間較短，內容精煉，可以牢牢抓住學生的注意力，達到快速教學的目的。教師可以根據知識的難易程度和學生的興趣所在，設置教學時間和內容，引導學生全身心地投入到學習活動中，實現高效課堂的目標。
例如，教學人教版的高中美術《工藝》課本“鳥巢的設計與制作”一課時，教師通過微課從不同的角度展示、講解鳥巢的結構特征、用料選材以及設計理念，激發學生對立體造型的興趣，培養學生的藝術創想能力。然后，教師再請學生分組討論鳥巢的造型特征與所蘊含的文化精神以及造型制作的注意事項。教師引導學生從力學與美學上分析制作流程，拓展學生的空間想象力。最后請各小組自行總結，并運用生活中的一些廢棄物品制作一個鳥巢，教師可以做技術指導。通過學生間的互動交流和動手操作，提升了學生自主探究的學習能力，讓美術設計課充滿活力。
“微課”教學方向明確，運用靈活、方便，教師在這堂美術設計與應用課上，利用“微課”形象地展現鳥巢的設計理念和結構特征，培養了學生的設計思維能力。它以教學片斷為主線，以學案、課堂多媒體素材、教案、課件、學生意見、教學反思及教師點評為綜合教學資源，從而全面地幫助學生理解教學內容，使教學中的重點、難點、疑點變得簡明易懂。
3.引導學生學習，讓學生成為課堂的主人
在“微課”教學中，不管是教學理念還是課堂活動設計，都應該切實地從學生的角度出發，充分調動學生的學習熱情，讓學生成為課堂的主體。
例如，教學人教版的高中美術“美術鑒賞”。教師本來的教學內容是古代中國畫，但學生對古代中國畫的興趣不濃，比較偏向現代中國畫、油畫。教師可以轉變一下教學方式，根據學生的愛好來教學，在講授現代中國畫的同時與古代中國畫進行比較，引發學生思考不同時期的中國畫的特點和美。教師可以給學生展示兩種不同風格的作品，例如，現代國畫大師徐悲鴻的代表作《奔馬圖》和北宋著名畫家張擇端的《清明上河圖》。教師指導學生分析這兩幅作品之間的相似點與不同點，讓學生充分發揮美術想象力，體會畫家透過作品所表達出的情感。通過對這兩幅作品的賞析，在潛移默化中引導學生欣賞古代中國畫，從視覺、聽覺、想象力上品味中國古代畫的藝術魅力、藝術價值及蘊含的文化精神，提升了學生美術作品的鑒賞能力。
教師在教學內容上投其所好，增加與學生的互動，了解學生的興趣所在，以學生喜歡的方式教導學生，使他們自主發現、自主探究，讓課堂真正成為學生自己的課堂，全面提升學生的自主學習能力。
隨著新課程改革的深入推行，高中美術教育得到了快速的發展，逐漸由傳統的應試教育模式向創新思維教育轉變。加強高中生美術能力的培養越來越受到家長和社會各界的廣泛關注。
一、高中美術教學的現狀分析
(一)缺乏對美術教學的重視程度
高中美術教育是我國高中教學中的標準課程之一，在學生的學習生涯中有著十分重要的意義。然而，由于傳統的應試教育的影響，為了應對高考機制，學校和教師對高中美術教育的重視程度十分不足，大多數教師和家長都將美術教育看做是一門副科，這極大地制約了美術教育的發展和順利進行。
(二)美術教學模式過于單一
藝術源于生活，美術教育是一門實踐性很強的綜合學科。當今的高中美術教學中，大多數教師都注重對課本內容的講授，忽視了美術教學的實踐，這使得美術教學模式單一，內容枯燥，導致學生失去對美術的學習興趣。美術教學不但包括繪畫基礎以及對美術作品的鑒賞知識，更包含了學生對美術作品的創作，給學生更多的實踐機會，讓學生在創作美術作品的過程中，掌握美術的基礎功底，同時享受創作的樂趣。
(三)缺乏生活元素
美術教學不僅僅是繪畫的教學，還包括雕塑、建筑等美學作品的鑒賞，高中美術的教學中，不但要培養學生的美術功底，更要培養學生的藝術鑒賞能力，陶冶學生的藝術情操。然而，這些美術知識基本與學生的生活經歷差距較大，學生在學習過程中不容易學習和理解。造成這種現象的原因主要是美術教學中缺乏生活元素的融入，使得美術知識枯燥乏味，學生失去學習美術的興趣，從而導致高中美術課堂教學效率的降低，學生無法在高中美術教學過程中培養美學素養，提高審美水平。
二、將生活教育融入高中美術教學的策略
(一)將生活教育融入到教學內容中
藝術源于生活，高中美術教學的教學內容中處處都是生活的痕跡，因此教師在教學過程中應注重生活教育的融入。例如，在一些抽象派的繪畫作品的鑒賞中，學生無法在短時間深刻理解抽象派的繪畫風格和繪畫思路，更無法理解作者所要表達的情感，這使得學生失去對美術學習的積極性。此外，一些較為抽象的雕塑涉及到中西方文化中的一些神話內容，學生無法了解這些神話背景，更加無法理解雕塑的意義。因此在教學過程中，教師應努力將生活教育融入其中。
例如，在《古希臘雕塑》的教學過程中，由于學生不理解古希臘神話的內容，因此無法理解古希臘人的審美理念。教師可以通過生活教育的方式，將2004年出現在雅典奧運會開幕式上的一些片段展示給學生，通過表演者們身著石膏像的衣服的靜止表演使學生理解古希臘雕塑的地位和意義，激發學生主動學習的興趣的同時，也讓學生在潛移默化中理解了古希臘雕塑的博大精深。
(二)整合教學資源
每個地方都有地域性的文化特色，生活因此教師在開展美術教學的過程中，可以充分利用這些地域性文化特色的教學資源，立足于生活，為學生創設更多的與現實生活息息相關的學習場景，讓學生在熟悉的場景中深刻的理解美術知識。例如，在《中國民居》這節課的教學過程中，教師可以帶領學生去參觀身邊的一些具有文化特色的民居和建筑，使學生將熟悉的文化特色與熟悉的建筑類型聯系起來，從而幫助學生理解中華文化對中國民居的影響，同時也培養了學生的藝術情操。
生活中的許多物件也可以作為教學資源，例如在素描的教學過程中，教師可以將一些常見的容器和水果帶入課堂，讓學生繪畫生活中常見的物體，深入淺出的引導學生學會觀察在光照下，不同角度不容物體所表現出的不同陰影，從而幫助學生更加快速的學會陰影部分的處理。同時，這種繪畫常見物件的實踐，能夠培養學生對生活的觀察能力，使學生學會用美學角度去觀察生活、美化生活，幫助學生培養積極向上的生活態度。
(三)教學內容要不斷的與時俱進
由于美術是一門與生活聯系十分緊密的學科，因此在教學過程中，教師應及時更新教案和教學內容，從而體現出與時俱進的教學思想，豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣。在高中美術教育的建筑教學過程中，教師不但要通過中國古代建筑的特點和風格的介紹使學生理解中國古代文化的繁榮發展，還要注意一些中國現代建筑的介紹，讓學生通過現代建筑的風格和特點理解美學的發展進程。
(四)學會創作生活之美
美術教育的最終價值體現在運用美術來創造生活之美。學生只有通過對生活的細心觀察，才能夠學會從不同的角度發現事物的美感。因此，教師在教學過程中，也應該注意培養學生的觀察能力和實踐能力，盡力發展學生的創新思維能力，使得學生在美術作品的創作中，增強觀察能力和創新能力，從而實現培養學生綜合素質，促進學生全面發展的教育目的。
例如，鄭板橋的竹子，展現給大家的是一種靜態美，一種寧折不彎的精神，而達芬奇的蒙娜麗莎則體現出一種神秘的美，它們都從不同的角度將不同的美展現出來。
三、總結
本文通過對高中美術教學現狀的分析，提出了一些將生活教育引入到美術教學中的有效措施。將生活教育引入到高中美術教學中，能夠充分利用生活中的場景提高學生對美術知識的理解，激發學生的學習興趣，培養學生的藝術情操和創造能力，從而不斷提升學生的整體素質。使學生通過對美術的學習培養更加積極向上的生活態度。
