時間：2022-12-19 06:35:10
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只需憧憬，明朝已在眼前。
還需享受，這承前啟后的年。
回顧，有冰封也有梅香，
展望，有荊棘更有驚艷。
眼前，閃過姹紫嫣紅，
身邊，涌入溫馨浪漫。
據說肆虐的年獸已被火紅的吉祥震退，
那火紅的春聯，火紅的燈籠，火紅的爆竹，
烘托出火紅的節日，火紅的時光，火紅的明天。
燈紅搖影，吉聯連望，爆竹驚天，
這紅的后面，是白皚皚的冬原，
這紅的前方，是綠茵茵的春天。
白、紅、綠點綴出節的絢爛，
這就是春節的顏色，****的起源!
也許桃紅延續了那片喧囂的紅，
也許杏白繼承了那些冷峻的白，
也許翠柳領艷了紛至沓來的綠，
你只需敞開心靈，睜開雙眼，
循著春的脈動，
仿佛整個地球都在震動，
新年的鐘聲在我的心中轟鳴，
新年的鐘聲讓全人類沸騰!
新年的鐘聲在普天之下引出轟轟烈烈的歡呼聲。
新年的鐘聲響徹五湖四海，
新年的鐘聲響徹南極北極的上空。
新年的鐘聲迎接新的浪花，
新年的鐘聲迎接新的云涌，
新年的鐘聲迎接新的明月，
新年的鐘聲迎接新的旭日東升!
新年的鐘聲迎接新的財富，
新年的鐘聲要送走那舊的貧窮。
新年的鐘聲要迎接新的創造，新的發明，
新年的鐘聲要迎接新的捷報，新的競爭!!
每當敲響新年的鐘聲，
這鐘聲就回蕩在億萬人民的心中，
青少年聽到這新年的鐘聲，
高興的舉起雙手歡跳亂蹦。
中老年聽到這新年的鐘聲，
倍感酸酸甜甜這并非是自作多情。
成功人士聽這新年的鐘聲，
再把新的奮斗目標鎖定。
處在逆境中的人士聽到新年的鐘聲，
悄悄的把那滾動的淚花擦凈。
新年的鐘聲讓我們邁出更堅定的步伐，
新年的鐘聲讓我們釋放出那無比的豪情。
看大海，望長空，
只有壯志凌云，才會有無比燦爛的人生!
回顧那新年的鐘聲，
年年歲歲都是無比的激動，
查看那已出場的人生畫卷，
一幕幕，時而轟轟烈烈，時而冷冷靜靜，
時而站在低谷，時而攀上高峰，
時而捶胸頓足，時而笑語騰空。
享受著生活也在享受著競爭!
大千世界，云云眾生，
總是熙熙攘攘，沸沸騰騰。
用新年鐘聲的震撼，
去滌蕩那心中的不平，
用新年鐘聲的震撼力，
向著最新的目標，發起新的進攻!
The Year's at the Spring ! --一年之計在于春
Robert Browning --羅伯特·勃朗寧
The year's at the spring
And day's at the morn;
Morning's at seven;
The hill-side's dew-pearled;
The lark's on the wing;
The snail's on the thorn:
God's in his Heaven --
All's right with the world!
正值一年之春，
又逢一日之晨;
晨光走到了七點;
山腰掛著露珠;
云雀展翅高飛;
蝸牛爬上了荊棘:
上帝在自己的天堂里——
New Year 新年
This night
這個夜晚
of all the night
是所有夜晚里
is the year's last
是今年最后的一晚
All,all
所有，所有的
the other nights
其他的夜晚
are gone ,are past
已經過去，過去了
After
此后
the eveningh aith
的每一個
ita fading light
它逝去的時光
put the lid
把蓋子
on the hour
蓋在時間上
and close it tight
并且關閉得緊緊的
Close up
關閉了
your tired eye
你疲憊的眼鏡
close up the day
閉合了一整天
Bid the old year
向舊的一年說
Goodbye
再見
and come away.
一、“以人為本”，促學生全面發展的教育理念
教育部頒布的《新課程改革綱要》強調必須把“為了學生做全面發展，作為這次教改的一個根本宗旨。”傳統觀念中，教師的權威不容置疑，學生不是通過主動學習知識的人，而是一個被動接受知識的“容器”，從教學內容的安排、教學目標的確定、教學方式的選擇及教學進度的把握等都由教師確定，很少考慮學生的因素。同時，傳統教育下，更重視知識的傳授，而忽視素質的提高，人為扼殺了學生的創新意識、創造精神和創造能力。這種“奴性化”的教育方式，造成教育資源的巨大浪費，也極不適應當今社會發展的要求。新課程改革要求把教學過程看成是師生互動、共同發展的過程，認為“聽來的記得快，看到的記得差”，“動手做的更能學得好”。這就要求教師在教學過程中，應給學生提供更多的動腦、動手、動口的機會，教師要熱愛學生、尊重學生的人格和學習權利，進行“人性化”教育，把學生當作一個活生生的人，促學生全面發展和綜合素質的提高。
二、“主體參與”，培養學生創新能力的教學理念
新課改中，課堂教學依然是教學的主渠道，傳統式的“教師講、學生聽”的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，是以教師為中心，忽視了學生主體地位，必然導致學生對獲取知識的方法、技巧知之甚少，思維被動定式，無任何創新可言。因此，教師應徹底摒棄傳統的僵化的教學觀念，真正還學生的主體地位，構建“主體參與”型教學模式，積極開展“研究性”學習，把培養學生的創造精神和創新能力放在首位。
1.構建“主體參與”型教學模式
葉圣陶提出“學習是學生自己的事”的教學理念，認為學生是學習的主體，要把學習的權利還給學生，學習是自己的事，他人是無法代替的。新課改要求教師必然轉變角色，要“定位、到位、不越位”，教師在課堂上應以主持人的身分出現，教師的主要任務是創設情景、組織好課堂討論，由學生自主探索學習、發言、評論，發揮學生個性特點。在整個教學過程中，教師是教學活動的設計者、組織者、指導者和督促者，而不應是主角。
2.努力創設培養創新意識和創造能力的教學環境
“全面提高人的綜合素質，培養創新精神和實踐能力”，是這次新課改的根本目的。人本主義心理學認為要使個人的創造力得到充分發揮，首先必須使他達到心理安全和心理自由。因此，教師要充分發揚教學民主、創設民主、和諧、輕松的教學氛圍，鼓勵學生敢于質疑，追求真理的勇氣，增強學習興趣，興趣是發展創新思維的內驅力。同時積極開展研究性學習，為培養學生創新意識和創造能力創造條件。
3.積極采用現代多媒體技術進行教學
20世紀80年代以來，以互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已成為教學的重要工具。多媒體信息教學能提供形象、直觀、豐富的色彩、聲音、文字、圖像內容，有利于豐富教學內容，開闊學生視野，調動學生積極參與，從而提高學習效率。多媒體教學的優點更能突破理論性強、抽象，學生參與率低的局限性，從而使抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，深刻問題通俗化。教師要通過自學、培訓等多種途徑，學習現代技術，不斷提高運用多媒體輔助教學，甚至網絡教學的能力。
三、民主、平等、人性化的管理理念
20世紀后半期科技革命的沖擊，使管理理論也經歷變革。有人提出這樣一個問題：“為什么在許多團體中，每個成員的智商都在一百二十以上，而整體智商卻只有六十二？”顯然管理壓抑了人的創造力，阻礙了人的個性發展。在平時教學中，有些教師業務過硬，但由于缺乏管理藝術，導致師生關系緊張，其教學效果可想而知。可見，教師必須面對新課改對教學管理的挑戰，樹立“民主、平等、人性化”的管理理念，堅持民主教學，堅持師生平等，尊重學生人格，尊重學生個性發展，營造輕松和諧的管理氛圍。教育教學中，科學合理的管理也能達到事半功倍的效果。
四、“與時俱進”的終身學習理念
關鍵詞：新課程改革 理念
正文：
新課改是以新教材的形式呈現在我們眼前的，新教材傳達了新課標培養目標的三大領域，即基礎知識和基本技能，情感、態度、價值觀和學習過程與方法。這表明，教材的功能已經遠遠超越傳遞知識的界限，升華為培養人。這是新課改帶給我們的第一個新理念——新的教材觀。
以我區現在試行的湘版美術實驗教材為例，（以下課例均出自湘版美術實驗教材）我們可以看出下面幾個方面的變革：
1、 目標。
課堂教學目標不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面的整合。新的教學目標觀，體現了課堂教學功能的本位轉移，即由以知識為本位轉向以發展為本位。教學不僅是獲取知識與技能，更要學會獲取，培養學力并形成正確的價值觀，促進個性的解放與發展。比如《尋找美麗》，教學活動是“找自己認為美麗的物品，談自己喜愛的理由”，按舊的標準來說，這樣的課根本沒有“知識點”。我認為它的目標之一就是培養每個人個性化的審美觀。
又如《小鳥找家》，能很好地激發學生幫助弱者的美好情感，繪畫的訓練要求為這種情感提供了表現和宣泄的載體。《我的太陽》，這一課的標題就很能說明編者的意圖，每個孩子心里都會有一個屬于自己想象王國的太陽，他們在繪畫中寄托的情感就很不一般了，這樣非常有利于培養孩子對自己個性審美和想象的肯定與自信。
2、 課程。
新教材的課程內容“體驗”味很濃，更加強調學生自身的
體驗，強調在學習過程經驗的積累和能力的提高。另外，學生的體驗對象在時間空間上有了拓延，強調老師、學生、環境，材料等多種因素的整合。強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐能力。如《會飛的娃娃》，利用塑料袋來做玩具，這種自己創造樂趣的藝術體驗會給學生留下歷久彌新的印象，很大程度上啟蒙了學生的創新意識；《尋找美麗》，促使學生在身邊、家里、社會中尋找美麗，體驗環境中蘊涵的藝術美，感受生活；還有《童年的手印》，當學生的手觸摸到涼涼的泥，隨意地揉、搓、壓、印，邊做邊與老師同學交流時，學生的心情真可以說是“心花怒放”，在實踐中體驗快樂，建構知識。
在教學實踐中，基于上述理念，為了更好的與新教材同行，教師首先應該要樹立正確的培養目標，不僅僅滿足于把知識和技能灌輸給學生，更重要的是培養一個健康、快樂、有完善人格的人。一堂好的課不應該只是教會學生什么，還應千方百計發展學生的綜合素質。為了突出學生的情商發展，有的老師在教學中反復大聲詢問學生：心情怎么樣？開不開心？這樣的教學行為可以大力提倡，讓課堂有濃郁的“人情味”。
其次，教師要藝術性控制自己“啟”和“引”的度。整個教學過程當然是要老師控制的，問題是，陳舊的課堂教學秩序被老師嚴密設計好了，學生任何打破這個流水線的行為都是擾亂課堂。課堂上應該有情感的投入和體驗，有探索研究的氛圍，有學生驚喜、疑惑、苦思、雀躍等心理活動進行，教學的過程成為激情與智慧共存的綜合體。
此外，教師必須創造師生之間、生生之間的交流，這種互動和會話，就是體驗。單向的授——受方式應該被我們教師堅決淘汰。
要大膽、創新地“用新教材教”，而不僅僅限于“教新教材”。
新課改帶來的第二個新理念是新的學習觀。
具體地說，是學習方式的變革。什么是學習方式？學習方式不是單純指具體的學習策略和方法比如背誦、練習等，這些行為方式只是載體。在學習過程中，學生的認知、行為、情感以及社會化參與的有機結合才叫學習方式。在學習過程中學生表現出來的認知和情感因素表達了學習方式的實質內涵。自主性、探究性和合作性是新的學習方式的特征。
“轉變學生的學習方式”作為我國基礎教育課程改革的一項重要任務，被寫進了《綱要》中——“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
學習方式之所以要改革，因為“發展”是硬道理，學生從課堂上應該能學到怎樣獲取知識的方法，提高可持續發展的潛力，以利于學生自主發展、全面發展、終生發展。
我們在教學中談的比較多的主要有：
探究性學習 這種學習方式的標志就是問題。教師采用各種方式對學生提出問題，師生或生生共同探討，得出結論。一般在知識性技能性訓練任務較多的課上用的頻繁，例如在〈〈變臉〉〉中，教師只需操作范品，學生自然會問自己：折紙娃娃變臉的奧秘在哪里？接著積極投入到思考和實驗中去，通過自學示意圖和與老師、同學合作探索的過程，不僅明白了變的秘密，還發現了變五個六個甚至更多個表情的方法在于多用幾張紙。在這個過程中，學生完成了三個目標，即理智和情感體驗（好奇、成功等體驗）；建構知識（了解折紙的方法）；掌握解決問題的方法（嘗試、合作）。
合作性學習 合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。這個從字面上是很好理解的。在美術教學中，合作性學習經常被有意無意地運用，比如為了一個問題同桌會互相討論，手工課進行材料共享等。但是很多老師也容易把它流于程式化
，僅僅認為是分組或分隊，把桌椅擺放的朝向變動一下，或是聚在一起輪流發言等。其實要使一次合作學習有效，我認為是需要組織者經過精心策劃和安排的。進行某一項合作活動的動機是什么？在合作團體中是不是每個成員都有明確的責任分工？這是關鍵。
自主性學習 自主性學習中學習不是老師規定的任務，也不需要老師的監視，而是學生自己參與制定學習目標和學習進度，對自己進行激勵和監控，在學習中有情感的投入，學習高效。自主學習的前提是學生必須對學習內容有濃厚的興趣，感到好奇，感到充滿挑戰性。當然，難度太高的任務也是不行的。還有很快能得到反饋、看到成果的活動也能促使學生自主學習。湘版美術實驗教材在編排上下足了工夫，精美的圖片、妙趣橫生的順口溜、新奇的內容，都能幫助老師創設良好的情境，吸引學生投入到自主學習中去。在教學中，教師應該針對不同的學習方式的特點，精心設計教學環節，側重某一種或幾種交替進行。以前那種一刀切、一鍋煮的現象應盡量避免和摒棄。要實行新的學習方式，教師要注意：
1、教師要有創新意識。 如果連老師都是一個思想陳舊的人，還怎么在教學中鼓勵學生自主創新呢？學生偶爾一現的靈感火花，可能都會窒息在老師的教條傳授中。因此，教師切忌把學生往自己的思維定勢上引，而應該千方百計地把學生往更遠更廣的天地引。比如，在〈〈會飛的娃娃〉〉一課，有的學生提出做潛水艇，而老師則訓到：潛水艇能飛嗎？這樣的教學活動就沒有任何價值可言。對于教本的處理，教師也要富于創新，要把握好主干，突出重點，明確難點。確立教學目標，選取教材內容，要靠近學生最近發展區。
有創新意識的老師，也更能想出更好更適合學生的組織形式，最大限度地發揮學生的潛力，達成良好的學習效果。
2、教師要有的放矢選用合適的學習方式，不能為了追求華而不實的效果盲目亂用。此外，要注意各種學習方式的特點，力求有效。比如在探究性學習中，要確定恰當的供學生探究的問題。一節課之中，問題不宜過多、過泛、過淺、過深；問題的指向性要求比較單一，否則泛泛而探，探而無效。探究問題的確定可先由學生質疑，然而進行選擇，也可由教師質疑，然后組織學生探討。比如有的老師在上〈〈數字變變變〉〉時，不厭其煩地讓學生逐個認：這是什么字？你認不認識這個？這個呢？還有這個。。。以為多提問題就是讓學生探究學習。自主學習也不是放手讓學生自己折騰，而是通過創設一個自主學習的情境，給學生更大的自主空間，同時讓他獲得更大的學習樂趣。
3、教師要有正確的角色定位。 在學生學習過程中，教師的作用重在組織、指導、適時參與，切不可代庖。教師要千方百計地、最大限度地調動學生參與，使參與的面更寬；參與的程度更高。
第三個新理念：新的評價觀
考試一直是最常用的評價方式，本來考試作為檢驗、篩選、強化記憶的途徑并沒有什么不好，但是我們都知道，在以接受知識為教學目標，以考試成績為評價標準的應試教育下，考試就成了一種桎梏和枷鎖，成了學生學習的沉重包袱。成績好就是優等學生，成績不好就是劣等生。考試就是拿學業性的因素來片面評定一個學生的綜合素質，這顯然有失公允。
新課程的培養目標變了，教材功能變了，教學模式、學習方式變了，與此緊密相連的是評價方式的變革，這是一個完整的、系統的變革。
比如湘版美術實驗教材在配套的作業袋里放進了一張新穎的評價表，在這張評價表中，對學生能力水平高低的評價不再是在作業本上打一個籠統的、略微抽象的等級來表述了。學生日常學習生活過程中的表現并入了評價的范疇，評價的主體由老師變成了家長、老師、學生多主體的評價等。此外，評價內容還加入了對學生情感、價值觀等各方面的評價。
由此我們可以看出新形式下評價模式生成了幾個特點：
注重對學生學習發展過程的評價；評價不是根據成績來給學生下定義、分類別，而是注意學生在成長過程中的點滴變化，通過評價指引學生更好的發展。
注重對學生多方面的評價；包括情感、態度、價值觀的評價和學習方法的評價）。因為我們的培養目標是涵蓋多方面的，評價要全面、科學。
評價的方式更加民主，也有更大的靈活性，老師可以創造學生喜聞樂見的方式來進行評價和獎懲。方式多樣化。
在操作新的評價模式時，必然會有很多問題出現。在這個過程中，我認為教師要注意的是：
首先，要有民主的思想。如果教師還是抱著以前那種高高在上的管理者和審判者的態度，拿評價的結果去給學生排隊劃類，那么評價不過是一場換了名字的考試。家長、同學的評價也是全面評價學生的重要內容，教師不能惟我獨尊，從而削弱評價的科學性和積極性。要時時處處保護學生的自尊心、自信心，體現尊重和愛護。
其次，要有恒心。要注意觀察學生在日常生活、學習中的細微變化，及時作出反饋，幫助學生不斷進步。這樣的活動是需要教師極大的恒心和耐心的。象有的學校采用給學生建立成長記錄（或稱成長檔案）的方法來分析學生發展過程，就要求教師持之以恒，用高度的責任感和善于發現新事物的激情來完成。
1.更新理念,不斷提升自身業務素養
關于新的培養目標,新的信息技術課程標準中指出了“五點”,即提升信息素養,培養信息時代的合格公民;營造良好的信息環境,打造終身學習的平臺;關注全體學生,建設有特色的信息技術課程;強調問題解決,倡導運用信息技術進行創新實踐;注重交流與合作,共同構建健康的信息文化。在培養學生的觀念上,應以現代教育理論為依據,更新教學觀念,遵循認知規律和學生身心發展規律,遵循信息技術學科的自身規律,從社會發展需要的角度用新的理念來培養學生的信息素養。
信息技術教師不僅要有扎實、廣博的專業知識和具備嫻熟的、高超的計算機專業技術,而且必須不斷了解信息技術發展的動態,自學一些新的技術,還要不斷地走出去,接受高級培訓,調整自己的知識結構,提高自身的業務素養,以適應新課改的需要。
2.積極探究,努力提高課堂教學效率
新課程理念下高中信息技術教學不能僅限于一種教學模式,否則會失去生機和活力,教師和學生的創造性都將不可避免地受到壓抑。一個教師,千萬不要只是對一種教學模式情有獨鐘,那樣會限制自身發展,要根據具體教學對象、教學內容靈活選擇一種或者多種進行靈活運用。在教學中
常見的教學模式有“探究式”教學模式,即把促進學生創新精神和實踐能力的發展為重點,以學生的自主探索學習為核心,將教學與學生的生活實際緊密地聯系起來,在交流與實踐中探索、發現與應用新知。
“自主學習”教學模式,即學生在教師創設的情境中,通過自學、討論交流和構建新知,變“教師講明”為“學生自悟”,知識主要由學生自己探索和領會。
“主題式學習”教學模式,即確定某一主題,組織指導學生按照教師提出的教學設計過程,結合信息技術的學習和應用,以自主學習的方式完成一個既定的教學任務。
“案例”教學模式,即選擇與推薦案例――課前組織學生研究案例并進行準備――課堂討論研究案例――交流與總結。
“研究性學習”教學模式,即學生在教師指導下,從生活和活動中選擇、確定研究專題,主動的獲取知識,應用知識和解決問題等。
3.完善評價,積極探求良好教學效果
新課標明確提出:“對學生的評價要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。既關注結果,又關注過程,使對學習過程和對學習結果的評價達到標準和諧的統一。”
評價是在對事物的質與量的描述的基礎上形成的價值判斷,教學評價是教學過程中的重要一環,它是系統地、有步驟地從數量上測量或從性質上描述學生的學習過程和結果,據此判斷是否達到了所期望的教育目標的一種手段。教學評價不僅為評價對象自我完善和有關教學部門科學決策提供依據,是教學活動的重要環節,而且會直接影響信息技術學科的教學效果。
形成性評價是在某項教學活動過程中,為了能更好地達到教學目標的要求,取得更佳的效果而不斷進行的評價。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題,因而可據此及時調整和改進教學工作。形成性評價在教學過程中用得最頻繁,需要注意的是:由學生進行的都是自我建構的學習,對與同樣的學習環境,不同學生學習的內容、途徑可能相關不大,如何客觀公正地對他們學習的結果做出評價就變得相當困難。很明顯,對他們實施統一的客觀性評價是不合適的。目前,人們比較贊同的是通過讓學生去實際完成一個真實任務來檢驗學生學習結果的優劣。
終結性評價又稱“事后評價”,一般是在教學活動告一段落后,為了解教學活動的最終效果而進行的評價。學期末進行的各科考試、考核都屬于這種評價,其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了各科教學目標的要求。建構主義所說的考試、考核與以往不同在于它更注意學生個人實際解決問題的能力。終結性評價重視的是結果,借以對被評價者做出全面鑒定,區分出等級并對整個教學活動的效果做出評定。教學過程中進行的評價主要是形成性評價,對于提高教學質量來說,重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。
針對信息技術教學的特殊性,正確進行教學效果評價和反饋是進行信息技術有效教學的重要策略。評價的方式可以靈活掌握。
4.分層教學,努力促進學生個性發展
學生是我們教育和教學的中心。在新課改中更提倡學生主體性原則,就是以學生為中心,尊重學生的主體地位,充分調動和發揮他們的主觀能動性,使學生在教育教學活動中成為真正的主人。
要真正做到以學生為主體的教學,我認為必須要了解學生“不同需求”。每批學生不可能共同擁有相同的興趣和愛好,相同的智力發展水平,相同的性格,相同的學習基礎,相同的學習風格。這就要求老師一方面要熟悉學生的情況,一方面要有廣闊的教學思路和形式多樣的方法。
每年高一新生上來的時候,他們之間的差異實在是太大了。有的學生的信息技術水平已經達到了不用學習課本的程度,而有的學生僅限于會點基礎。針對這種情況,教師就必須多花心思,最好能把不同層次的學生學習的需要。鑒于學生重新分組,設計不同的教學內容,有針對性地進行分層次教學,以滿足學不相同的興趣和愛好,可以開展豐富多彩的課外活動了讓學生提升信息素養,常常舉辦各種各樣的活動,以促進信息技術課的開展。比如網頁制作比賽、程序設計競賽、機器人競賽等等。為此,學校除了安排正常的教學之外,還應該給學生提供最廣闊的舞臺,信息技術課的教師除了上好必修的課程,還應該開多種多樣的選修課,讓有興趣有能力的學生得到個性化的發展。
5.創設氣氛,營造良好課堂教學環境
學生在良好的課堂氛圍中從事某項學習活動時,會有強烈的學習欲望,能自由地發表自己的想法,從而促進學生之間、師生之間就能夠有良好的交流。因此,教師要努力創設一種師生之間民主、平等、和諧的課堂氣氛,學生間互相協作的和諧的教學氣氛,使課堂成為一個真正寬松自如的天地,讓學生取得積極的學習的成功體驗。
在課堂實踐中教師必須尊重學生的人格、情感和意見,不輕易給學生壓抑性的批評,用寬容的態度對待學生在解決問題時思考不嚴密的、不成熟的表現,鼓勵學生克服羞怯、恐懼的不良心理,大膽表述自己的意見,耐心引導他們尋找解決問題的正確路徑;學生是學習的主人,始終應處在主體地位,教師千萬不要因為急躁或為了省事而代替學生去解決問題;教師是學生學習的組織者、服務者和領航者,是引導學生從被動接受知識轉為主動探索知識;教師的任務是把握難點、抓住關鍵.不失時機地進行有效的指導和點撥,正所謂“授之以魚,不如授之以漁”,學生自主協作學習,突破難點,完成學習任務。
關鍵詞：數學教學新課程
新課程理念下的數學教學把學生的全面發展作為教學的出發點。教師要認識到自己在課程改革中的角色和作用，通過有效的數學教學，讓學生理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。本文就新課程改革背景下的高中數學教學做了一些思考。
1更新教學觀念
課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學。如果不更新原來落后的教學觀念，課程改革就流于形式。教師應更新教育理念，確立與新課程標準相適應的教學觀念。
1.1構建互動的師生關系
教學是教師的教與學生的學的統一。現代教學論指出，教學過程是師生互動、共同發展的過程。沒有交往和互動，就不存在真正意義上的教學。高中數學課程倡導的自主探究、合作交流等學習方式，有助于發揮學生主動性，讓學生通過“再創造”的過程學習數學。
1.2開設探究性學習課題
數學探究性學習是指學生圍繞某個數學問題，自主探究，主動獲取知識的學習過程。開設探究性課題教學，能培養學生自主、協作的研究習慣，是學生形成數學素養不可缺少的環節。這也需要教師不斷學習新的教學理論，優化探究性課題的教學策略。
1．3變應試教學為素質教學
應試教學脫離學生發展的實際需要，為了應付考試而片面追求高分。素質教學側重于學生素質的優化與提高，是全面發展的教學。素質教學應以培養學生的創新意識與實踐能力為重點，以改革課堂教學為突破口，不斷提高教學質量。
2重組教學原則
新課程標準指出數學教育的目的是培養學生的數學能力。對學生而言，掌握知識的形成過程比記住結論更重要。
2.1堅持啟發式原則
教學中應創設情境，啟發學生思考，培養學生獨立思考的能力。數學教育家波利亞在《數學的發現》一書中指出：“教師在課堂上講了些什么并非不重要，而學生想了些什么則更重要千萬倍”，教師要給學生提供發現事物的機會，讓學生自己在頭腦中產生解題思路。
2.2堅持合作式原則
教學中應以學生為中心，以小組活動為主體組織教學。通過合作式學習，讓學生有更多的機會展現自己的想法，借此老師可以更好的了解學生，進而優化師生、生生之間的關系，讓學生通過合作學習培養合作精神。
3改革教學方式
3.1開放教學環境，營造學習氛圍
英國哲學家約翰•密爾說過：“在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性思維火花的”。在教學中要營造民主和諧的學習氛圍，學生在學習過程中犯的錯誤應該得到教師的理解，學習上成功的體驗會讓學生對學習產生濃厚的興趣。只有這樣，學生的創造性學習才能得到尊重，學習的有效性才能得到提高。
3.2 改變教學方法，優化教學結構
教師要摒棄只重視知識傳授，而忽視能力培養的教學模式。鼓勵學生獨立思考，提倡“一問多答”、“一題多解”，激勵學生提出新見解、新方法，培養學生獨立獲取知識，創造性運用知識的能力。要從傳統的只重講解，過渡到根據學生的非智力因素組織教學。教學中增加多邊互動，使教學兼具單向、雙向和多向交流的功能，調動學生學習的積極性。
3.3應用變式教學，培養多向思維
多向思維是發散思維的典型形式，多向思維在解決數學問題時有三種基本形式，即“一題多解”、“一題多變”和“一題多用”。對同一數學問題，要讓學生從不同的角度去思考，以尋求不同的解法。對數學問題通過改變條件或結論，進行“一題多解”訓練，培養學生思維的靈活性和變通性。通過變式練習，讓學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”；通過變式教學培養學生的多向思維，喚起學生的求知欲。
3.4運用信息技術，拓展教學功能
多媒體技術和網絡技術強大的信息功能，利用多媒體技術制作的課件可以運用文字、聲音、圖像刺激和調動學生的多種感官，生動地將教學內容展現給學生。利用多媒體技術制作的課件可以實現課堂的優化組合，如利用多媒體技術直觀演示數學模型所刻畫的數學關系，體現數形結合思想；利用幾何畫板，幫助學生認識空間幾何圖形的變化過程，培養學生的空間想象能力。
4優化教學過程
4.1創設問題情境
數學情境與教學氛圍的創設，對學生學習興趣的培養起著重要作用。教師應根據學生現有的認知水平，引導學生積極主動地參與數學知識的發現過程。讓學生在學習知識的同時,利用自己原有認知結構中的知識和經驗去同化新知識，在新舊知識之間建立聯系。通過創設問題情境，發揮探究式學習的優勢，全面提高學生的數學素養。
4.2精心設計練習
教學中，教師根據教學需要和學生的實際情況設計練習。設計練習時，要注重求同思維、求異思維、逆向思維和創造性思維的訓練。注重練習的整體性，做到統籌兼顧；注重練習的綜合性，做到融會貫通。通過精心設計的練習，溝通知識間的內在聯系，深化知識結構，達到以點帶面、觸類旁通的教學效果。
4.3注重復習鞏固
學生在平時的學習中接觸的知識比較零碎，通過復習課能讓學生形成知識網絡。新課標指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶”，復習時不僅要復習知識點本身，還要注重前后知識點在邏輯上的聯系。通過合理的訓練鞏固學生學過的知識，培養學生應用已有知識解決具體的數學問題的能力。
4.4分層布置作業
布置作業是重要的教學環節，是學生提高成績、鞏固知識的重要途徑。教學中提倡分層布置作業，根據不同對象設計不同難度和數量的作業，以滿足不同層次學生的需要。分層布置作業時可以布置必做題、選做題和提高題三類：讓后進生輕松地完成必做基礎題；讓中等生高興地解決思考探究題；讓優等生興奮地攻克能力提高題。通過設計多樣化的作業，促進學生各方面能力的全面發展。
5加強學法指導
5.1上課認真聽講，掌握基本技能
在教學中強調讓學生“掌握基礎知識，注重通法通解，訓練基本技能”。教師在課堂上講到的技能、方法是一節課的知識提煉，教師所講的大多是通解通法，是基本的解題思路，是規范的解題格式，這就要求學生在課堂上要認真聽課。
5.2重視課后練習，夯實數學基礎
學習數學，做一定量的習題是必不可少的，否則基礎知識掌握不牢、基本技能無法形成。平時的課后練習，必須要求學生不折不扣地完成。提倡學生課余時間多看有關的參考書，拓展知識面。
5.3及時整理錯題，注重錯因分析
關鍵詞：股權分置改革效應檢驗
股權分置改革是我國資本市場發展中一個獨特的經濟問題。自中國證券市場創建以來，上市公司的股權分置狀況就一直存在。隨著市場經濟的發展,股權分置成為資本市場和上市公司健康成長的桎梏。鑒于此，從制度層面上“再造”中國資本市場的股權分置改革于2005年4月29日正式啟動，截至2006年底，滬深兩市已有1124家上市公司先后完成股改，標志著中國資本市場逐步向全流通時代邁進。
一、樣本選取
本文選取首先完成股改的前25批上市公司為研究對象，考慮到研究的需要，剔除了數據不全和即將停市的上司公司，還剩593家公司。所選樣本涉及金融地產、醫藥衛生、電信業務、能源、工業、公用事業、信息技術等各行各業，保證了樣本的全面性。相關數據來源于股權分置改革專網和搜狐財經網。
二、變量選取及模型建立
(一)解釋變量的選取
本文通過股票價格的變動計算股改前后的累積超額收益率，從而研究股權分置改革給證券市場帶來的市場效應。為了使股改前后的股票價格具有可比性，將股改前后的大盤指數統一調整為同一水平（本文選取2000點），因此計算出來的股價消除了影響股價的市場因素。在對股票價格進行修正時，采用公式如式①。
其中，Pjt代表股票j在t日修正后的價格，I0為修正前股票j的市場價格，為當日股票市場的大盤指數。
(二)被解釋變量的選取
事件研究法通過考察事件發生前后的累積超額收益率來判斷事件對股價波動的影響，在計算樣本公司的累積超額收益率時，首先需要計算檢驗期內證券個股的日收益率和證券組合的市場日收益率，計算公式如式②所示。
其中，Rjt代表第j家樣本公司股票在t觀察日的日收益率，Pjt表示第j只股票在t日的收盤價，t=-25，-24，…，-1，0，1，…，25。這里0代表股改公告日。
計算證券市場的日收益率時，上海證券交易所利用上證綜合指數進行計算,深圳證券交易所利用深圳成分指數進行計算。
采用事件研究法計算樣本公司的累積超額收益率時計算步驟如下：
1.計算個股正常收益率。根據市場中任何證券的收益與市場投資組合的收益率存在相關性，計算個股的正常收益率Rjt如式③。
Rjt=αj+βjRmt+εjt③
其中，Eεjt，Var=σ2εj，εj，是期望為零的隨機項，αj和βj為市場模型的參數。
根據式③對股價收益模型進行回歸，估計出參數和，并根據大盤指數在事件期內的日收益率計算出個股正常收益率，計算公式如式④。
其中，表示股票j在第t日的正常的日收益率，即在股改公告不發生的情況下股票的市場預期收益率。
2.計算超額收益率
為考察股權分置改革對上市公司市場價值的影響程度，需要計算個股超額收益率ARjt，計算公式如式⑤。
3.計算累積超額收益率CARt
累積超額收益率用來考察該事件對某上市公司股票價格總的影響和對市場的平均影響，將平均超額收益率進行加總可以得出累積超額收益率。
其中，ARjt為股票j在第t日的超額收益率，AARt表示樣本第t日的平均超額收益率，CAR(t1,t2)為樣本公司第t1日到t2日的累計平均超額收益率。
(三)模型建立
由于的總體均值和總體標準差未知，根據數理統計學的有關定理，AARt和CARt均適用T檢驗。對于平均超額收益率AARt，其檢驗統計量如式⑧。
從累積平均超額收益率可以直觀地判斷股權分置改革事件對股票價格是否產生影響：
1.根據有效市場理論（Fama，1970；Jensen，1978），如果一個股票市場是有效市場，則意味著市場不應該存在累積超常收益率，即應該在零附近隨機波動。
2.如果股權分置改革事件不對股票市場產生影響，那么，股權分置改革事件日當天，股市累積超額收益率應保持不變，呈隨機水平波動。
3.如果股權分置改革事件對股票市場產生顯著影響，那么，當股權分置改革事件發生時，就會出現事件日或者前后檢驗期累積超額收益率的增加或者減少，表現為累積超額收益率曲線的上升或者下降。
三、股權分置改革的市場效應檢驗
本文通過分析樣本公司在股權分置改革信息公布前后若干天的累積超額收益率的變化趨勢，分析股權分置改革給證券市場帶來的市場效應。根據修正后的股票價格對數據進行處理，得到樣本公司在股改前后的平均超額收益率和累計平均超額收益率，如下表所示。
從上表可以看出，股改前樣本公司的平均超額收益率有正有負，但累積平均超額收益率大部分為正。除了少數幾天以外，大多數事件窗的當日平均超額收益統計檢驗并不顯著。在鄰近股改前幾日平均超額收益逐漸變大并呈上升趨勢，說明股改信息在公告日前有部分泄露現象或者投資者通過分析公司活動能預期到公司股改。在公告日當天，市場的反應較為強烈，平均超額收益率達0.57%，并且通過1%的顯著性檢驗，說明股改公告對股價有顯著正向沖擊。在股改后的事件期內，統計檢驗的結果比較顯著，絕大部分通過了1%的顯著性檢驗。通過研究發現，股改后平均異常收益率仍然有正有負，但累積超額收益率幾乎全部小于0，說明股權分置改革并沒有給廣大投資者帶來顯著為正的累積超額收益。
根據上表所示的股改前后樣本公司的累積超額收益率，繪制出累積超額收益率的趨勢圖如下圖所示。
從圖中可以看出,在股權分置改革的事件期前25個交易日中樣本公司的累計超額收益率波動較小,呈現出圍繞0值上下波動的趨勢；在接近股改公告日，累積超額收益都呈小幅度上升趨勢。在股改后樣本公司的累積超額收益率值波動較大,出現了較大幅度的上升或下降的趨勢，這說明我國股票市場還不是一個有效的市場，投機現象比較嚴重，這種心理作用使得累積超額收益率出現較大波動。樣本公司的累積超額收益率在股改完成后一直呈下跌趨勢并在第5日達到拐點并逐漸上升，在股改后第10天達到該時間區間的頂峰，說明股票市場對股權分置改革信息的反應是充分的，樣本公司的累計超額收益隨投資者對股改信息的預期而上下波動。累積超額收益率除了在股改后第10個交易日為正值外，其余時間都在0值以下波動，說明股權分置改革沒有達到投資者預期的效果，它給證券市場帶來的是負面的社會效應。
