時間：2022-01-27 04:33:04
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地理信息產業發展從20世紀90年代初期進入起步階段。隨著社會進步,地理信息產業不斷發展,我國地理信息產業面對國際金融危機的沖擊仍然保持了強勁的發展勢頭,“十一五”期間增幅超過300%,2011年產業總產值突破1500億元,從業人員約80萬人,從業機構超過2萬家。國家測繪地理信息局推進地理信息產業的目標是到2015年年總產值超過3000億元,到2020年年總產值達到10000億元。1998年教育部頒布了我國新的《普通高校本科專業目錄》,其中對高校本科專業行了調整,專業由原來的504個調整為294個,教育部特別增設了地理信息系統專業,這一點說明地理信息產業的特殊優勢和生命力。2012年普通高等學校本科專業目錄再次調整,將地理信息系統專業改名為地理信息科學專業。經各種資料的統計表明,2000年有37所院校設立了GIS專業,2003年有93個高校開設了GIS專業,2007年全國共有161所高校設置GIS專業,2012年全國共有168所高校設置地理信息科學專業[1-2]。從而促進地理信息產業不斷發展壯大。
2地理信息科學專業發展面臨的問題與分析
2.1教師專業素養迫切需要提高
目前狀況是一些院校現有的地理信息科學專業教師是從相關學科轉入地理信息科學專業的,大多數是從學校畢業又走入學校,并沒有機會從事實際地理信息系統研究、開發和應用的經驗[3]。而地理信息科學技術本身發展又很迅速,這使得一些教師很難勝任所承擔的核心課程與專業課程教學任務。
2.2教材建設與培養目標脫節
由于軟件的更新速度飛快,相應的實驗教材很難跟上。據此有些人提出了要大膽嘗試采用電子教材,某些部門或是軟件出品單位不要只是將精力放在軟件使用幫助上,也應當隨之出品入門級或更高檔次的電子實驗教材,彌補實驗教材陳舊落后更新慢的問題。理論教材內容更新滯后非常明顯,與各人才培養層次與方向脫節,沒有針對各個培養層次和方向的統一化、系統化的教材的建設[4]。
2.3課程體系及教學內容與社會需要脫節
各高校開辦地理信息科學專業時,主要是依托已有相關專業構建課程體系,無論是學科基礎課程,還是專業核心課程的設置,皆與地理信息系統專業培養目標及社會需求脫節[5]。大多是根據本校的師資和學生的素質來設置相應的課程。還有因師資不足,涉及地理信息新理論、新技術、新方法的課程不能開設,學生空間分析、地理信息系統技術二次開發與應用的能力上得不到鍛煉,在工作中暴露出地理信息系統應用能力差的缺陷,直接影響到該學校地理信息科學專業人才培養的聲譽[6]。
2.4專業目錄名稱與本學科內涵不相適應
隨著形勢的發展,逐漸暴露出一些問題。從地理信息科學專業分層次的培養來看,名稱上存在不相稱,一些專家建議,對于理科院校或從地理科學為基礎發展起來的,完全可以稱為地理信息科學專業,但對于工科院校或從測繪等方向發展起來的,可以改稱為地理信息工程專業。筆者認為經過多年的磨合共融發展,也可能在將來二者會統一于新的名稱。
2.5資金投放不足
目前,高校地理信息科學專業建設與人才培養,同樣受到發展速度與投入增量不同步的影響,專業建設經費不足,儀器設備陳舊且不配套。特別是在一般本科類院校,在追求規模發展過程中,因資金不足與基礎設施建設需要,對教學儀器設備與運行保障經費采取緊縮政策[7]。
2.6全國地理信息科學專業的發展沒有一個統一的教育培養評價體系
對于這個專業培養的人才沒有相應評價體系。尤其針對一般本院校來說,不論是以測繪為基礎發展起來的,還是以地理科學為依托發展起來的地理信息科學專業,都沒有真正融入到全國地理信息科學專業的大圈子里。要真正服務社會,不應靠少數頂級院校的科學進展,更多是發揮好全國各地的地理信息科學專業的教育資源,讓地理信息科學的大眾化教育與培養復合型人才可以落到實處,從而彰顯地理視角。
3建議與發展策略
3.1地理信息科學教育應遵循應用科學的教育理念
這個專業無論是從測繪工科院校發展起來的還是從以地理學空間分析應用為主的理科發展起來的,大家都會認為本專業是理論實踐相結合的學科。從現在本科生、研究生的招生就業情況來分析,本科階段是扎實掌握基本理論的重要時期,研究生階段可注重與實踐相結合。大學本科階段要遵循教育的基本理念,而不是一味地追尋市場,更不能成為步入社會的培訓場所。大學本科教育是思想和認知善惡發育成型的階段,讓學生有能力去追求知識與真理,這是大學本科的教學核心。只有這樣才能在以后的工作中具有更強的創新能力。
3.2培養空間思維的教學模式不能變
空間思維能力不只是讓人知道東西南北,更多是分析和解決問題的空間維度。從另一個角度來看,地理信息科學的普及也是對全民空間思維能力的培養,比如ESRI在美國會對小孩子進行免費的地理知識講解,使他們從小就能接觸到地理空間的概念,啟發了他們的空間想象力。
3.3人才培養上要在權威機構中劃分出層次
從地理信息產業發展來看,地理信息科學學位教育應強化技能培訓,這部分人才培養就落在一些以測繪為基礎的工科院校發展起來的地理信息科學專業的培養上,突出地理信息科學技術的開發與應用。而另一類別是以地理學為基礎發展起來的院校專業上應突出地學方面的應用。總之地理信息科學人才的培養既需要有能夠創新思路的人才,也要培養具有扎實知識的技能型人才,這樣才能共同推動地理信息科學和地理信息產業可持續發展。
3.4通過任教資格考試、技術水平認證來規范地理信息從業人員的水平
國家應有相應的政策法規來管理地理信息產業。規定必須要有相當水平的從業人員才能承接各種項目。原因就是地理信息產業的相關行業關系人類社會正常發展,如果政策法規跟不上,那么將會一片混亂。3.5為一線地理信息科學教育工作者申請教學或科研
關鍵詞:大類招生;地理信息科學專業;地方師范院校
21世紀初，北京大學啟動“元培計劃”，低年級實行大學通識基礎教育，高年級實行寬口徑專業教育［1］。此后，“寬口徑、厚基礎”成為我國高等教育改革和發展的新要求，2010年基本形成“大類招生，專業分流”的招生培養新模式。2020年，有115所“雙一流”建設高校不同程度地實施了大類招生與專業分流，占同類型高校數量(134所)的85．82%，其中含北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、陜西師范大學等8所師范院校［2］。大類招生改變傳統按特定專業的招生方式，一定程度避免了學生選擇專業的盲目性，使其獲得更多有機會深入認知各個專業，并根據自身興趣實現專業雙向選擇，有助于培養滿足社會需求的復合型、創新型人才［3］。師范院校地理專業主要承擔中小學地理教師培養和教學理論創新的任務，地理信息科學專業作為師范院校的非師范專業，既沿襲了地理學專業的自然地理、人文地理、經濟地理等教學內容，又涵蓋了軟件應用、程序設計、軟件開發等計算機專業的實踐教學體系［4］。與地理師范生的培養目標不同，地理信息科學專業以培養學生地學數據獲取、管理、應用、分析能力為主，能在生態、環保、規劃、教育等各個領域從事地理信息科學應用、研究、開發等的復合型科技人才［5］。大類招生背景下，地理科學師范生及地理信息科學非師范生以地理學一級學科統一招生，招生、專業分流、教學、就業等方面也隨之發生了一些變化，為專業發展帶來了新的機遇和挑戰。文章以重慶師范大學為研究對象，對比分析地方師范院校地理信息科學專業在大類招生前后的招生規模、生源、培養方案等方面的變化與發展，初探大類招生背景下地理信息科學專業發展所面臨的機遇和挑戰，為地方師范院校非師范專業發展模式的相關研究提供一定參考。
一、專業招生情況
據統計，截至2020年，全國有190個院校開設地理信息科學專業(表1)，其中師范類院校50所，數量最多的三個省市有江蘇省(18所，師范5所)、河南省(13所，師范5所)和湖北省(12所，師范2所)，主要集中在中東部地區。總的招生規模達8000～9000人，男女比例接近1∶1，文理科招生比例為1∶9。重慶師范大學自2003年至2019年招收地理信息專業學生，每年招生規模40人左右，2020年招生規模升至50人。2021年，重慶師范大學實施地理科學專業大類招生200人，地理信息科學專業招生規模進一步擴大到55人。生源主要來自14個省市，本著為地方培養人才的宗旨，生源配置以重慶市為主，招生人數141人，占比達71%，其余以四川省居多，占比15%。文理科招生比例為4∶6，明顯高于全國。
二、專業分流方案
專業分流是大類招生模式中重要的環節，學生經過一段時間的大類培養，按照一定的標準和規章制定選擇專業。分流方案是進行專業分流的前提和依據，主要有分流對象、分流依據、分流程序、分流時間等多個方面的內容［6］。地理學大類招生的學生分流專業以地理科學、地理信息科學、環境科學、城鄉規劃等為主，在校學習1～2年通識課程后，按照成績排名、志愿填報+成績排名等進行專業分流，部分師范類院校為了平衡各專業，從成績排名、志愿填報、教學實踐能力三方面綜合實施專業分流。重慶師范大學地理學專業按照地理學大類招生后，分流為地理科學、地理信息科學兩個專業，專業分流的基本原則包括:(1)學生志向與社會需求相結合的原則。鼓勵學生自主選擇專業，積極瞄準社會的人才需求，綜合考慮近期、遠期社會需求和學院的發展，合理進行專業分流。(2)公平、公開原則。專業分流工作執行成員負責領導和執行專業分流，監督成員負責分流工作的公平性和透明度。根據專業分流方案，確保每個學生的專業分流工作透明與公平。(3)各專業(方向)接收學生的人數要兼顧學科建設和未來發展需求。按照志愿填報結合績點排名的方式，在第一學年結束后，每名學生只有一次專業分流機會，分流以后不再進行轉專業設置，與國內其他高校分流方式基本相同。
三、教學改革
地理學大類招生的培養期望是地理科學教育方向學生從事教育工作，具備師德情懷高、教學能力強、育人效果好、發展后勁足等能力［7］。地理信息科學方向學生從應用、研究工作，具備動手能力強、領導中小型團隊、設計開發新產品和新系統等能力。教學中，需要優化師資團隊，調整課程設置，加強專業引導，合理科學安排分流前的通識、學科基礎教育和分流后的專業教育。
(一)優化師資團隊
優化教師資源配置，既要有扎實地理學功底的教師，又要有從事地理信息技術相關教學研究的教師。大類招生后，重慶師范大學地理學專業教師團隊進行了優化和調整，團隊成員共50人，學緣結構多樣，專業教師來自中國科學院、香港大學、北京師范大學、南京大學、中山大學、武漢大學等近20所國內外大學。學科背景涵蓋了地理學、生態學、林學、災害學、環境科學、信息科學等方面，地理學大類招生后，充分發揮多學科交叉特色和學科優勢，有助于教師團隊交流和共同學習，更有助于落實因材施教，培養高層次教育科研人才。
(二)教學模式
教學模式變革的目的是促進學生自主學習，關注學習效果和學生個人發展，從全程教師講授到學生參與的教學模式過渡，將導入法、舉例法和討論法等教學法相結合，加強實習實踐環節，加強地理學知識的感官認識。如開展地貌、地質、植物、水文、土壤等自然地理野外實習，并結合區域遙感圖像，深入了解遙感圖像如何記錄地物信息，開展植被、水系、農田等各類地物信息的光譜特征認識和遙感圖像地物識別等實踐。通過地理事件、現象導入課程內容，如滑坡、泥石流等地質災害發生的事件，討論區域特征及地質災害的誘發因素(地形、氣象、地質結構等)，激勵學生逐步參與課堂討論，提升學生興趣，從而牢固掌握所學知識點。
(三)調整課程設置
不同類型院校的地理信息科學專業，培養目標不同，專業特色不同，所開設的課程也具有明顯差異。師范院校地理信息科學專業核心課程可分為地理學、遙感、地理信息系統、計算機、測繪等幾大類。其中，依托傳統地理學為基礎開設的地理信息科學專業，課程設置以地理類課程占比最高，如北京師范大學占比34%，華東師范大學占比54%，東北師范大學占比38%，其次是遙感或地理信息系統，北京師范大學遙感和地理信息系統占比均為22%，華東師范大學分別為17%和8%，東北師范大學分別為19%和24%。重慶師范大學地理信息科學專業依托地理與旅游學院，課程設置以地理類課程為主導，占比30%，其次是計算機類課程占比22%，遙感和地理信息系統類占比均為18%(見下圖)。大類招生后，將思政類通識必修課均放入第一學年。同時，加入學科基礎教育課程，如含自然地理、人文地理和經濟地理，地理信息系統概論、遙感概論、地圖學等。強化專業導論課程，讓學生深入認識專業，培養專業興趣，了解專業內涵特征，明晰專業如何服務社會經濟發展，便于后期學生結合自己的興趣選擇專業。
四、大類招生背景下面臨的機遇和挑戰
在大類招生與專業分流的教育改革背景下，突破專業單一培養的局限性，強化學科基礎，因材施教，分流培養。據各高校地理學專業分流調查情況看，部分高校經過1～2年的專業引導和專業導論課程的學習，學生都能較清晰地了解各分流專業，如陜西師范大學80%的學生非常了解分流專業，有25%的同學改變了最初專業選擇意向，多數學生選擇分流專業的依據為個人興趣、專業發展、就業方向及教師團隊等。經過學生志愿填報后，80%以上的學生對目前所學專業表示滿意［8］。而部分高校也存在一些問題，如學生對專業分流政策了解不夠，分流專業選擇意向不清晰，出現“一邊倒”的專業意向不均衡現象，學生未進入理想專業產生心理落差等［3］。同樣，在大類招生背景下的地方師范院校地理信息科學專業發展也面臨眾多機遇和挑戰。面臨的機遇表現在以下三個方面:(1)招生規模擴大，學生分數提高。大類招生之前，地理科學師范類是按照一類本科分數線招生，地理信息科學非師范類按照二類本科分數線招生。在重慶師范大學地理信息科學專業納入地理學大類招生后，全部學生按照一類本科招生，招生規模和生源成績較往年有明顯提升。(2)大學科、大專業的理念下，有利于各學科專業教師的交流學習，提升教師教學能力;有利于整合學科資源，促進地理學基礎和地理信息技術應用的交叉融合;也有利于培養學生對地理學的全面認識，構建綜合地理學知識體系。(3)遵從人才培養邏輯，全面服務學生發展，學生專業認知增強，學習興趣濃厚。專業分流過程中，學生全程參與，通過前期專業導論和各類專業宣講，學生對專業的知識構建，專業的未來發展及就業前景等方面有了深入了解，結合自身興趣的選擇專業，學生學習積極主動性高，學習動力足、投入時間多，參與教學、實踐等熱情高，教學效果好。面臨的挑戰包括:(1)學生對專業分流知曉度低，影響學生對錄取專業的滿意度。在分流前，大部分學校仍有近30%的學生對專業設置、分流程度、專業培養目標、課程設置及專業就業等方面了解不足，存在不理性填報專業的情況，錄取后，學生對專業認同度低。(2)地方師范類高校以培養地方教師為主要目標，而地理信息科學等非師范專業就業方向不明晰，易導致專業分流“一邊倒”。學生在報考地方師范院校的初衷是從事中小學教師工作，地理信息科學專業就業方向主要是面向區域、資源、環境、基礎設施和城市規劃等領域，從事與地理信息系統有關的應用研究、技術開發等工作。范圍寬泛，不能聚焦在某個行業或者領域，學生無法將所學專業與社會發展的行業需求相結合，導致就業信心不足，大批學生選擇地理科學專業。(3)學生個體差異大，自我認知存在偏差，多種因素影響專業選擇，如學生的興趣、學習和科研能力、專業就業形勢、專業教學實力、專業分流限制等因素對學生的專業選擇有不同程度的影響，導致專業分流之后部分學生對分流專業的承諾水平低，缺乏專業認同度，學習投入程度低，學習效果差。因此，在專業分流前，對學生進行分流政策的詳細解讀，階段性地進行地理信息科學的專業宣講;強化地理信息科學專業教師對學生專業引導，結合學生自身特征，明確就業方向;加強GIS和RS的實習實踐，通過觀察地理現象，分析地理環境，發現問題、分析問題、解決問題等實踐過程，提高專業自信心和認可度。
結語
文章以重慶師范大學為例，通過分析大類招生背景下，地方師范院校地理信息科學專業在招生、教學、課程設置等方面的變化，結合部分師范類院校大類招生的學生情況調查，淺談地方師范院校地理信息科學專業參與大類招生后面臨的機遇和挑戰。隨著大類招生與培養教育改革的進一步深化，立足本土，地方師范類院校調整招生模式，在適應變化的同時，積極探索適宜本校、本科專業教育發展的新模式。
參考文獻:
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【關鍵詞】數據結構 地理信息科學專業 教學內容改革
一、前言
數據結構是計算機專業的一門綜合性專業基礎課，算法和數據結構是計算機科學的兩大支柱。地理信息系統（GIS）是在計算機硬、軟件系統支持下，對地理空間數據進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術系統。作為計算機專業核心課程的數據結構是GIS專業的核心課程。然而，計算機專業和GIS專業學生專業背景不同，學習重點也不同。因此，在GIS專業數據結構教學過程中，根據本專業的需求，并結合專業特點，設計合理的教學內容是十分必要的。
二、GIS專業數據結構課程教學存在問題
通過數據結構的學習，要求學生掌握：數據的各種邏輯結構和物理結構，包括線性表、棧、隊列、串、樹、圖等；基于各種數據結構的各種運算，如插入、刪除、檢索等；基于各種數據結構的算法，例如基于圖的最短路徑分析、查找算法等；分析算法的效率，主要指算法的時間和空間復雜度[1]。
GIS專業是一門集地理學、計算機、遙感技術和地圖學于一體的新型專業。GIS專業的學生不僅要有深厚的計算機功底，而且還應該具有較強的空間思維能力，能夠處理和分析二維/三維的地理空間數據。然而教師在當前的數據結構教學過程中，普遍重視非空間數據的處理，較少涉及空間數據的組織和管理。同時，學生對于數據結構與GIS專業的關系非常疑惑，特別是常規的教學內容與方法，不能與專業相結合，學習起來就比較困難。
通過近幾年的教學研究，筆者在數據結構教學過程引入空間數據存儲、空間數據管理、空間關系、空間分析等與GIS專業關系密切的教學內容，使得學生對數據結構有了更好的理解，對GIS的學習也有了很好的促進作用。
三、GIS專業的數據結構教學內容改革實踐
（一）數據結構用于空間數據存儲和運算
數據結構研究內容包括線性表、棧、隊列、串、樹、圖等結構。它們不僅能夠對非空間數據進行表達，也能夠對空間數據進行表達。在數據結構教學過程中，對數據結構存儲的內容進行擴展，數據結構中存儲的不再是整型、浮點型、字符型等簡單類型，還可以是各種各樣的空間數據。
在數據結構課程教學中，要求學生能夠獨立設計點、線和面等不同維度的矢量和柵格空間數據、影像空間數據的結構體（或類），并實現線性表、棧、隊列、串、樹、圖等結構的定義和運算，使數據結構能夠處理各種類型的空間數據。
（二）樹結構用于空間數據管理
在數據結構課程教學中，要求學生能夠利用樹結構，設計典型的空間數據索引。空間數據的一個非常重要的特性是其海量特征。海量的空間數據管理，需要設計相應的空間索引。作為一種輔的空間數據結構，空間索引介于空間操作算法和空間對象之間，它通過篩選作用，排除大量與特定空間操作無關的空間對象，從而提高空間操作的速度和效率。比較有代表性的空間索引有格網索引、四叉樹索引、R樹和R+樹索引、CELL樹索引。
空間索引的設計需要樹結構的支持。例如，四叉樹空間索引的構建可以用樹結構進行描述。通過建立樹結構表示，表達地理空間對象，能夠實現對空間數據的快速檢索。
（三）圖結構用于空間關系表示
GIS不僅關心空間目標自身的幾何特征及屬性，還必須能夠處理其與所處環境間的關系。因此，在數據結構課程教學中，要求學生掌握空間關系的基本理論并設計相應的圖結構，使圖數據結構能夠對各種空間關系進行計算機表達。
空間關系是GIS的核心研究內容之一，主要包含拓撲、方位和度量空間關系。拓撲關系描述了空間對象在拓撲變換下的拓撲不變量；方位關系描述了空間對象之間的相對位置信息；度量空間關系是用某種度量空間中的度量來描述對象間的關系。因此，數據結構支持空間關系的計算機表達，也是數據結構教學過程中的重點。
空間關系可以通過圖數據結構來表達。圖G是由集合V（G）和E（G）組成，記為G=（V，E），其中V（G）是頂點的非空有限集合，E（G）是邊的有限集合，邊是點的無序對或有序對。在空間關系的表達過程中，采用頂點表示地理空間對象，邊表示地理空間對象之間的空間關系。V（G）表示地理空間對象集合，E（G）表示地理空間對象關系的集合。然而，地理空間對象之間存在多種空間關系，例如，地理空間對象A和B之間的拓撲關系為相離、方位關系為東、度量關系為10米。這就需要定義多種子圖，分別表達不同的空間關系，然后將各種子圖進行合并，形成一更高級別的圖集合。可以定義圖的集合：，其中，表示圖的集合，分別表示各種子圖。
（四）數據結構應用于空間分析
GIS包含很多空間分析方法，如疊置分析、網絡分析、地形分析等。其中，網絡分析通過研究網絡的狀態以及模擬和分析資源在網絡上的流動和分配情況，對網絡結構及其資源的優化問題進行研究。在數據結構課程教學中，要求學生掌握空間分析的基本理論并設計相應的圖結構和改進的Dijkstra算法進行路徑選擇、資源分配和網流量分析。
網絡分析可以通過圖數據結構實現。例如，基于圖數據結構和改進的Dijkstra算法能夠進行網絡分析。進行網絡分析，能夠選取一條最優的路徑，也可以選擇合理的資源配置中心，同樣可以選擇最佳的布局中心。
四、結論和展望
空間數據存儲、空間數據管理、空間關系、空間分析是GIS專業的核心研究內容。教師結合GIS專業特色，對數據結構課程內容進行適當調整，強調數據結構在GIS方面的應用，使教學內容更具有針對性，既有利于增強GIS專業學生學習數據結構的興趣，又有利于GIS專業人才培養。
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【關鍵詞】遙感數字圖像處理 團隊合作 問題導向 地理信息科學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0016-02
一、課程特點和教學現狀
1998年教育部新增地理信息系統（GIS）本科專業后，我國GIS教育發展形勢空前活躍。目前，國內已有近200所高校開設了地理信息系統專業，逐步形成了比較穩定的GIS專業課程體系與課程設置方案（石永明，2011）。其中，遙感系列課程（遙感物理與技術、遙感數字圖像處理、遙感地學分析與應用）成為GIS專業課程體系中的重要模塊。充分利用各種圖像處理算法從遙感數據中獲取各種生物物理參數和土地覆被/利用信息，可以為自然和人文生態系統的空間分布式模型提供輸入參數，在遙感技術應用中占有十分重要的地位。
《遙感數字圖像處理》是一門系統研究遙感圖像理論、技術和應用的課程（路元剛，2012）， 它是遙感科學技術和地理信息系統等專業本科生的專業課（朱洪錦，2012；宋懷波，2014）。數字圖像處理技術的迅速發展使其分支幾乎擴展到農業信息科學的全部領域，該課程強調實踐性，實踐教學是創新人才培養中的重要環節，對于培養學生專業技能和理論實踐結合能力、激發學生的創新思維和探索精神、提升科研能力，有著重要意義。因此，只有通過適時安排實驗課，才能收到最佳的教學效果。目前，國內高校中該課程一般都安排有12個學時以上的實驗。新疆農業大學GIS專業的《遙感數字圖像處理》課程于2009年開設，教學過程中重視實踐教學環節，安排有20-24學時的上機實驗，按照教育部對實驗課的要求，實驗類型主要為驗證性和綜合性。雖然現有的實踐教學內容不斷豐富，但仍以教師為主導，學生的學習興趣沒有被完全調動，主動思考的意識尚有待提高。而現代教學模式強調學生的主觀能動性，教學要以學生為中心，使學生處于主動的地位。因此，如何更好地激發學生學習遙感圖像處理的興趣、鼓勵學生自主學習理論知識并培養動手能力是在本課程課堂實踐環節中最重要的目標之一。筆者所在的新疆農業大學GIS教研室的教師通過多年的課程實踐教學積累了一些經驗，并在實踐中取得了很好的效果（朱磊，2014），需及時地進行系統地梳理和總結，盡快建立起一套符合農業類院校遙感圖像處理的課堂實踐教學模式，以規范和完善課程實踐教學的內容并推動授課模式的改革，有助于提高GIS專業學生的遙感圖像處理的實踐能力。綜上所述，本研究擬將“研究型教學模式”和“問題導向型教學模式”引入到課程的課堂實踐環節中，構建以學生為主導的實踐體系，使學生了解和掌握了圖像處理的主要內容和方法，培養學生團結協作和創新思維能力，為今后深入學習專業課程和高質量完成畢業論文奠定基礎。
二、實踐教學內容調整
1.調整課時安排
《遙感數字圖像處理》課程強調學生的實踐動手能力，因而實踐教學在整個教學過程中占據重要地位。新疆農業大學自2009年開設“遙感數字圖像處理”課程以來，課程總學時為50-52學時，其中實踐教學課程始終保持在20學時至24學時之間，占課程總課時量的近50%，高于其它同類高校約33%的平均比例（黃秋燕，2008）。較高的實踐教學課時，保證了學生能夠接觸到大量的綜合性實驗，并有足夠的時間能在教師指導的狀態下熟悉和掌握實踐技能，這對他們提高動手能力、積累實戰經驗大有益處。全部課程共十章，除第一章緒論外，其余各章均安排有2-4學時的課堂實習。
2.補充教學材料
《遙感數字圖像處理》課程相關教材較多，我們選用的是韋玉春等主編的、科學出版社出版的《遙感數字圖像處理教程》（韋玉春，2007）。該教材結構設置合理，對遙感數字圖像處理的基本概念和常用方法進行了系統的講解。但限于篇幅，教材中對涉及到的其它遙感領域的一些定義、算法和思路僅做了概述，因此向學生推薦了多本輔助教材，如：趙英時主編的《遙感應用分析原理與方法》（趙英時，2003）和戴昌達等主編的《遙感圖像應用處理與分析》（戴昌達，2004）等。另外，鑒于教材中部分內容的時效性，不能夠反映最新的研究動態，而這部分內容恰恰是教材中最能夠引發學生學習興趣的部分。因此，我們鼓勵學生自行檢索并下載閱讀近1-3年相關領域的文獻，并推薦有能力的同學閱讀英文文獻。同時，引導學生充分利用網絡資源，主動查閱資料，不斷更新知識庫、擴展知識面。
3.推進學科交織
遙感（RS）、地理信息系統（GIS）和全球定位系統（GPS）構成了“3S”綜合應用體系，遙感作為該系統最重要的數據源，與其他學科結合緊密。學生已初步具備了GIS和GPS的基本知識和操作技能。因此，教師適時地運用視頻、圖片等多媒體方式將“3S”實際應用的案例穿插在理論講授過程中，讓學生了解遙感圖像處理在整個“3S”應用體系中的作用和技術要求，以及RS如何與GIS和GPS銜接與集成。此外，積極引導學會學生觸類旁通、舉一反三，不僅要知道怎么做，而且知道為什么做，同樣的方法還能夠解決什么問題，碰到類似的問題時自己是否能夠獨立解決等等，這對學生日后面對實際工作、解決實際問題具有極大的幫助。
三、實踐教學方法改革
1.構建任務導向式的實踐教學模式
根據實踐教學方案，各主要章節理論知識講授完畢后，均安排相關內容進行上機實驗。課堂實驗選題設計為學生在未來的專業領域可能遇的“真實世界”的現實的問題，沒有固定的解決方法和過程。整個過程以自主探究和小組寫作為主，減少教師的“灌輸式”講述。在每一個任務完成和每個課程單元結束時進行自我評價和小組評價，并定期進行總結。如：第八章圖像分割上機實驗題目為“運用空間建模手段，提取給定影像上的植被信息，非植被區域保留原始影像”。通過完成該任務，學生可以復習、鞏固以下知識點和技能點：（1）歸一化植被的概念、作用和計算步驟，不同取值的指示意義；（2）如何為植被區域賦常量值，非植被區域保留原始影像；（3）借助專業圖像處理軟件ERDAS IMAGINE的空間建模平臺，構建針對本任務的模型。上機實驗中任務的設計對教學效果極其重要，應全面考慮學生對理論知識的掌握程度，并要求教師對重要知識點的提煉和融合，力求讓學生通過完成一個課堂任務來增強對理論知識的理性認識，更重要的是培養學生分析問題、解決問題的能力。
2.培養學生團隊合作意識和能力
實踐教學活動在我校綜合實驗樓GIS機房中進行，作者本學期所帶的GIS132班共計29人，按照自愿結合的原則，分為10個小組（除第十組為2人外，各小組均為3人）。同一小組的同學座位相鄰，便于交流。每人一臺計算機，保證操作的獨立性。
首先用很短的時間對已學的相關知識進行簡要的復習，讓學生較快地進入到學習新知識的氛圍中來，并讓學生了解到本節課實踐內容與復習內容的相關性，為之后學生自主探究及實踐做鋪墊。
之后教師課堂任務，學生以小組為單位開展實踐。由于最終的考核是以小組為單位，所以組內的每位成員都需按時完成任務，且保證質量，小組內部就會產生一種你追我趕的學習狀態，每個學生都不想因為自己的落后而影響整個小組。從而在小組內自發形成“快帶慢、快幫慢”的學習模式。此外，在任務完成質量同等的前提下，教師將對先完成任務的小組給出較高的分數，各小組間也形成了競爭模式。先完成的小組可以幫助進度較慢的小組，這種幫助其他同學完成任務的過程也會讓先完成的同學獲得成功的體驗，形成“任務一出，大家爭相完成”的學習氛圍。
3.改革學習考核評價方法
本研究運用上述授課形式，對GIS132班進行了教學模式改革的嘗試，學期末通過對學生進行的調查問卷，獲取了學生對知識掌握的情況及對該授課方式的意見和建議。最終，綜合學期考勤記錄、學生課堂表現記錄和期末調查問卷，得到課堂實踐教學模式改革的整體效果評價，結果顯示：（1）學生出勤率較高，完成作業情況較好，課程學習的積極性較高：全班共計29人，本課程包含13個教學周，總計曠到1人次、請假2人次、遲到5人次；課后書面作業5次，總計4人次未按時提交，作業正確率較高。（2）學生對知識點的掌握更為牢固，調查問卷顯示90%以上的學生認為通過本學期的學習，掌握了遙感數字圖像處理的主要步驟和方法，了解了實際應用的領域。（3）課堂實踐教學模式取得了較好的效果，全班認為“問題導向型模式”和“小組協作型模式”有助于課堂理論知識的鞏固和實踐操作技能的提高的比例達到100%。
四、結語
《遙感數字圖像處理》課程是地理信息科學專業本科生的專業必修課，在整個課程體系中占有重要地位。該課程在理論和方法的課堂教學之外更加強調學生的實踐能力，因此該課程的課堂實踐教學顯得尤為重要。本研究探索性地將“研究型教學模式”和“問題導向型教學模式”引入到課程的課堂實踐環節中，構建了以學生為主導的實踐體系，同時編制《遙感數字圖像處理實驗手冊》。該教學模式在提高學生學習主動性和創造性及培養團隊意識等方面取得了較好的效果，。今后的教學改革中，如能將該模式與翻轉課堂等其它先進的教學模式進行合理地組合，將開創《遙感數字圖像處理》課程課堂實踐教學的新模式，進一步提高學生自主學習的效率，并有助于探索出一套適合GIS本科生實踐技能和創新能力培養的開放式的綜合教學體系。
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1．1CDIO相關概念
CDIO［1］模式最早是由美國MIT學院、瑞典皇家工學院等大學于2004年建立的國際教育合作組織所提出的工程教育理念．該教育模式提倡以構想(Conceive)、設計(Design)、運作(Implement)、實踐(Operate)為核心的過程控制思想，參考產品研發過程中的運行周期過程，發揮學生的主觀能動性，實現學生主動學習與課程實踐間的緊密聯系，著眼于培養以團隊為單位的各自治組織間的協同交互能力，通過以工業產品存在的運行周期為載體的團隊培養與實踐教學，完成新型化的工程師培養計劃．具體能力要求如圖1所示．
1．2CDIO教育流程
CDIO提出的教育模式［2］需要學生具備主觀性、實踐驅動性、課程目標導向性等要求．而上述目標的實現需要學生在學習過程中，有意識地培養自己的專業技術知識和推理解決問題的能力，使得團隊合作、人際交往、溝通能力得到鍛煉，該模式從工程設計的角度初始化學生思維模式，設計角度，實施過程，效果評價等步驟全方位、立體化地跟蹤學生學習過程．基于CDIO的課程改革需要結合相關課程的教學大綱進行［3］，醫學院校的信息管理專業的學生在掌握必要的醫學知識的前提下，需要將所學的計算機學與信息學的相關知識運用到醫學背景下，從基于分析問題、解決問題的主線，將學生的理論與實踐相結合，從實際應用背景出發，找尋問題的求解方法，然后上升到所學的理論層面，最終回到實踐中去，從而加深對所學知識的理解．筆者認為，教學實踐活動設計的優劣將直接影響課程教學的效果，參考基于CDIO的工程教育方法，將相關實踐課程劃分為四個層次:基礎性實踐、設計性實踐、綜合性實踐、創新性實踐。
2醫學信息專業課程教學研究現狀
醫學信息專業課程教學呈現出課程覆蓋面廣、課時數有限等特點，基礎課程涵蓋了計算機科學、醫學，以及信息管理學方面的內容．其中，計算機課程所存在的理論抽象、學生學習積極性不高等問題表現得尤為突出，嚴重影響和制約了本專業學科建設的可持續發展．故本文以計算機專業的核心課程———操作系統為例，分析和解決所存在的主要問題．在計算機系統中，操作系統扮演著底層核心的角色，為各種應用軟件，如應用程序、服務器管理系統等提供支持．由于操作系統在整個教學體系中所扮演的重要角色，結合教學大綱所要求的目標:深刻理解操作系統的基本概念和運行機理;具備維護和使用操作系統的基本能力;使學生系統科學地受到分析問題和解決問題的訓練，提高運用理論知識解決實際問題的能力，從而為今后在相關領域開展工作打下堅實的基礎．現就目前醫學院校操作系統教學活動的現狀做如下分析:(1)原理復雜，講解難度高．由于操作系統的背景知識相對較雜，需要許多前序課程(高級語言程序設計、數據結構、計算機體系結構等)作為知識儲備，使得許多學生在基礎不扎實、缺乏系統性學習習慣的前提下，很難深刻理解操作系統的原理，因此，教學質量難以保證．學生在課堂教學，以及自立學習時缺乏必要認知能力，故引起學習效率和質量下降．(2)技術剖析困難，應用約束性強．操作系統課程包含了很多重要關鍵的設計策略、處理機制和實現算法，在計算機科學領域的真實發展過程中，各種策略與方法的出現都受到了當時技術發展條件、應用需求趨勢的約束．主觀割裂這些背景信息，使得操作系統技術細節的講授變成了算法和代碼的簡單灌輸，既不能激發學習的主動性，也無助于提升學生的系統分析設計能力．(3)知識更新快，與實踐結合度較高．操作系統隨著各項技術的快速發展，無論在系統的種類上、理論的創新上，均有了迅速的提升，伴隨著難度的增加，以及廣度的擴大，在教與學的兩端都日益呈現出全新的發展趨勢:作為醫學院校的信息管理與信息系統專業教師，必須時刻關注國內外操作系統技術的前沿，不斷提高知識的更新頻率，結合教學大綱，適時地調整課堂與實踐教學內容;而學生在課程難度增加的情況下，必然會產生為難情緒，學習態度懈怠，進而缺乏學習的主觀能動性，影響教學效果．
3基于CDIO的操作系統課程改革基本框架
醫學院校的衛生管理類課程呈現出管理學、醫學、工學(計算機方向)等學科交叉度高、融合性強等特點，學生在相關課程的學習中容易產生畏難情緒，表現出學習動力不足、創造力匱乏，學習動機不端正等問題．在計算機類課程的學習方面表現得更為明顯．這就需要在重視學生專業知識教育的基礎上，著力端正學生的學習動機，強化學習的主觀意愿，培養學生在學習的過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力，突出實踐與理論相結合的教學理念．針對操作系統的問題抽象、理論性較強的課程特征，引入基于CDIO的工程教育培養模式，通過CDIO的可操作性強、課程體系健全、知識反饋系統完善的特征，將學生的設計、實驗、運作作為課程學習的主線，融合教學大綱所強調的專業基礎知識、個人基本課程學習目標、團隊協作等方面的要求．課程實踐內容的編排需要體現出以小組為單位的特點．
3．1抽象與具象維度結合模塊
引入工程設計中的“抽象指導具象”準則，不斷地運用抽象規則來創建與修正具象的產品，將課程知識中原本抽象、晦澀的理論濃縮成簡單的指導方法．文獻［4］將數學工具Galois連接引入知識工程領域，通過代數之間的偏序集關系，建立對象之間的有序映射，該理論的核心是將核心算子(希臘字母)作為映射工具，對相關領域的任意維度的信息結構做映射，目的是擴充或是減縮原有的信息系統，使之成為一個相對完備的知識系統．本文合理利用該理論中的核心算子，建立起課程教學過程元素的四維抽象模型R(D，O，C，I)，分別代表了課程設計、課程實踐、課程構思，以及課程評價與完善四個元素．具體過程為:教師從已有的教學經驗出發，結合自身教學體會，設計出與被課程密切相關的設計理念，在具體的教學實踐中將上述抽象出的理論規則，重新排列組合，形成多維度的教學方案，產生不斷更新的具象經驗，不斷重復上述過程，指導形成相對穩定的課程構思，最終在課程的考核與評價方面強調多元化、層次化，不斷地聯系抽象理論與具象要求，修正已有的教學評價體系，從而達到以評價促教學，以教學改評價的目標．
3．2理論知識與應用結合模塊本文將課程實踐部分與軟件工程的開發生命周期相結合，將計算機操作系統的課程實驗細分為四類:基礎理論性實驗、創新設計性實驗、綜合應用型實驗，以及
領域專業性實驗．其中，第一個層次基礎理論性實驗，重點培養學生的課程學習興趣，強調基本知識的掌握，以及實驗操作的規范流程，強化實驗動手意識，加深對課程理論知識的理解;第二個層次突出學生的問題設計能力，培養全面性思維，系統分析與設計的一般流程;第三個層次則是站在專業學科的角度，從基于就業市場驅動的技術需求角度，著力加強學科知識推理和解決實際問題的能力;最后一個層次是設定實驗場景，注重團隊協作的能力培養，強調個體創造與團隊協作，突出理論與實踐協調統一的綜合能力．
3．3個人能力與團隊溝通結合模塊
采取任務型驅動的形式，將學生以小組為單位劃分為若干個任務單元．使用“整合與劃分”的基本理念，給每個小組分配不同類型的實踐任務，如磁盤調度算法的實現、存儲器管理的頁面淘汰算法的改進、文件管理的優化等理論性較強的實踐內容．由各小組將任務層層分解，小組成員在領取任務之后，需要在規定時間內完成，實踐內容的劃分體現了層次交叉的特點，故每位成員需要與其他組員積極溝通，協同操作．任務的完成需要各成員的分解任務都并發地執行，這種組織架構就會形成彼此之間相互聯系、互相督促、協同合作的良好習慣，從而為建立起有序、可持續的學習氛圍打下堅實的基礎．
3．4教師的“教”與學生的“學”融合模塊
教師在教學方法上要體現以學生為本的新的教學觀念，摒棄重視科研、輕視教學，重視研究、輕視實踐的觀念，有針對性地根據本專業學生特點，以及前序知識結構，合理地設定課程教學方法與評價手段;同時在傳授基本知識的前提下，引導學生進行探索式研究與創新性實驗，讓學生在自主性思維的驅動下，完成相關實驗內容．學生要通過課程的設計及實踐操作環節，了解與掌握基本的理論知識，熟悉所學知識的使用背景，強調發現問題、解決問題的能力．
3．5評價與動態修正結合模塊
【摘 要】 本文以湖南農業大學人文地理與城鄉規劃專業為例，總結分析了地理信息系統實驗內容設計和實驗教學改革方法，以期培
>> 人文地理與城鄉規劃專業地理信息系統課程教學改革實踐與探索 《地理信息系統》課程實驗教學的探索與思考 人文地理與城鄉規劃專業課程體系建設探索 人文地理與城鄉規劃專業設計基礎課程教學研究 《地理信息系統》課程實驗教學要點分析 廣西人文地理與城鄉規劃專業及實踐課程建設初探 人文地理與城鄉規劃專業《環境學概論》課程教學改革研究 人文地理與城鄉規劃專業實踐教學改革研究 人文地理與城鄉規劃專業產學研結合實踐教學體系建設 地方高師院校人文地理與城鄉規劃專業實踐教學探討 環境地理信息系統課程教學改革與探索 地理信息系統課程實踐教學的改革與探索 地理教育專業《地理信息系統》課程教學改革探討 地理信息系統實驗教學方法探討 地理信息系統專業雙語教學探究 人文地理與城鄉規劃專業“三結合”專業實習模式探析* 轉型發展背景下人文地理與城鄉規劃專業實踐課程體系的構建 基于學生認知調查的“人文地理與城鄉規劃”專業課程建設探討 人文地理與城鄉規劃專業畢業生去向調查分析 基于志愿者模式的人文地理與城鄉規劃專業校外實踐教學基地研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
[6] 郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育， 2006（234）57-59.
【作者簡介】
謝紅霞（1973-）女，湖南岳陽人，湖南農業大學資源環境學院農業資源系講師，博士，主要從事環境遙感與GIS等方面的教學和科研工作.
關鍵詞： 地方本科院校 信息管理專業 實踐教學 教學改革
1.引言
在高等教育大發展的新形勢下，地方本科院校均已開始轉變觀念，以培養應用型人才為基本目標開展教學和科研活動，這一轉變符合地方經濟建設和社會發展趨勢。所謂應用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型，它是一種以應用型人才培養為主要任務和目標的辦學層次，區別于以培養研究型人才為主的研究型大學和主要培養技能型人才的高職高專[1]。
應用型本科院校發展目標的制定，必須建立在自己的辦學特色、辦學質量和效益之上，要緊緊圍繞應用型創新人才的培養進行。一方面要大力培育自身特色，提高應用型本科院校整體辦學實力和核心競爭力。另一方面，必須從實際出發，圍繞社會需要，培養應用型創新人才[2]，[3]。
在地方應用型本科院校定位下，培養的學生應該是以應用型為主的人才，而應用型人才應該具有較強的實踐能力，要培養學生的實踐能力，加大實踐教學力度，提高學生實踐能力。然而，通過對國內很多地方本科院校信管專業實踐教學培養方案的了解，目前很多院校仍舊存在以下問題，比如：
（1）缺乏地方服務意識，在人才培養方面，特別是在實踐教學方面，地方特色不是很鮮明，不能體現學校的培養目標。
（2）實踐環節設置不合理，很多課程的培養仍舊按照傳統本科院校的培養模式進行，實踐模式陳舊，不能激發學生的學習興趣和熱情。
（3）實踐考核方式不盡合理，考核結果不能真實反映學生實際的知識掌握水平，不能有效調動學生的實踐積極性。考核中，不能將服務地方水平作為一項考核指標，偏離地方院校的培養主旨。
本文針對應用型本科院校信管專業人才培養中實踐教學存在的問題，提出一種實踐教學改革方案，主要通過增加實踐環節，加大實踐力度；選取與地方相結合的課程設計和畢業設計，提升地方服務水平；建立實踐創新平臺，提高實踐能力；改革實踐課程考核方式，強化實踐效果，以此，提高地方本科院校學生實踐能力，為地方培養出更多的應用型信管專業人才。
2.改革措施
（1）增加實踐環節，加大實踐力度。形成以課程為載體，以課堂實踐、課后實踐、課程設計和畢業設計為環節的信管專業實踐新體系。對于專業課程增加實踐課程課時，對實踐課要求有具體的實踐內容和考核標準，要求學生充分利用實踐課自己動手，提高實踐能力。每門主干專業課程增加課程設計，通過課程設計，讓學生充分利用課程所學知識，解決實際問題。同時，更新畢業設計題目，加大畢業設計考核力度，強化畢業設計效果。
形成以認知實習、生產實習和畢業實習為形式的實習渠道。大一新生進行認知學習，了解本專業的就業崗位，大三學生增加生產實習，提高學生實際動手能力，大四學生強化畢業實習，實現學校和就業之間的順利過渡，提高學生實踐能力和動手能力，提升學生職業化水平。
另外，培養應用型人才離不開有行業實踐經驗的教師。應用型本科院校教師的工作經歷絕大多數是從學校到學校，對企業的工作流程和運作模式了解甚少，對地方的需求也了解很少。學校要制定有利于應用型人才培養的人事制度，引導教師到產學研基地掛職，鼓勵教師服務地方。一方面，鼓勵教師到生產第一線，去企業學習鍛煉，提高實踐能力。另一方面，鼓勵教師深入地方實際，了解地方需求，真正做到為地方服務。
（2）增加與地方實際相結合的課程設計和畢業設計，提升地方服務水平。課程設計學生是完成某一門課程后進行的階段性教學內容，是鍛煉學生實踐能力的主要途徑；畢業設計是學生完成教學計劃規定的全部課程后進行的綜合性實踐教學階段，是信息管理專業重要的培養環節，是檢驗學生學習質量的一項重要指標。隨著教育的發展，社會環境和教育環境的變化，很多地方本科院校信息管理專業課程設計和畢業設計暴露出一些問題[4]。因此，需要對已有的課程設計和畢業設計進行改革，結合地方實際，探索一條新的畢業方法和途徑。
由于地方應用型本科院校培養的畢業生主要是為地方服務，課程設計和畢業設計的選題一定要結合地方實際和地方特色。對于信息管理專業而言，可以設置一些結合“三農”特色的信息管理系統設計與開發題目，設計一些結合地方旅游的信息管理系統設計與開發題目，結合地方工業的信息管理系統設計與開發題目。鼓勵學生下基層，去企業，結合基層和企業實際做畢業設計。這樣，一方面鍛煉了學生的實踐動手能力，由于設計能解決一些實際問題，為學生就業提供了有效渠道。另一方面畢業設計能夠解決一些實際問題，為地方服務，符合學校的辦學宗旨。對學生、學校和地方來講，獲得三贏效果。
（3）建立實踐創新平臺，提高學生實踐能力。可以通過開放學校部分實驗室，給學生提供實踐創新平臺。實踐創新訓練遵循自愿、公開、公平原則，以自主工程訓練為平臺，選拔創新訓練核心學生進行創新實踐。以“大學生研究訓練計劃”、“ACM程序設計大賽”、“挑戰杯”等競賽為平臺，鼓勵學生積極參與，開展創新活動，提高學生實踐能力。
（4）改革實踐課程考核方式，提升實踐水平。一方面要考核學生實踐成果的知識性和合理性，另一方面要考核學生實踐成果的服務地方性，能否真正解決一些實際存在的問題。并制定合理的評價制度，制定“學生自薦―學生評審―教師評審”的課程設計評價制度，主要由學生自己對設計結果進行評價，輔以教師參與評價，提高學生參與實踐的積極性。
3.結語
本文針對地方本科院校信息管理專業發展過程中，實踐教學存在的一些問題，提出增加實踐環節、將服務地方引入到實踐環節的各個部分等改革方法，旨在進一步提高學生實踐能力和服務地方能力，為地方培養出優秀的應用型人才。
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一、信息技術與地理課程的整合，改變了教學環境
傳統的教學中，教師和學生構成了教學環境的全部，是封閉式的。教師只能教教科書，即使使用計算機輔助教學在多媒體教室中，主動權仍是掌握在教師手中。他們的自主性、獨立性、主動性無法得到體現。而網絡環境下的地理教學，使學生不再受教師營造的特定教學環境的影響，而可以通過網絡融入人類巨大的知識寶庫。網絡為學生提供了極其豐富的知識資源，龐大的智慧資源，多媒體百科全書，專題網絡圖書館。再加上網絡信息可以檢索的特點，構成了巨型信息資源庫，充實了教學內容，開闊了學生視野，使學生學到了書本上學不到的知識。另外，教師利用網絡教學，既能進行整體協作教學，又可以進行個別化教學，具有多樣化的教學形式。
二、信息技術與地理課程的整合，改變了地理教師的工作方式和教師角色
地理教學與多媒體網絡的良好結合，也在改變著地理教師的工作方式。在實踐中若把傳統與現代的教學方式進行對比，不難看出：過去，地理教師備課總要依賴教科書和教學參考書。現在，備課除了教材以外，還要花大量時間上網查找各種資料、制作課件；過去地理教師上課，憑的是一支粉筆一張嘴，一本書一張圖，充當演員或導演，而現在的地理教師更多的是培養學生獲得信息的能力，充當學生的協作者，合作伙伴。地理教師的主要任務是為學生的學習創設學習情境和進行指導。地理教師的行為將由單一的演示講解，變為演示講解、指導、引導、激勵、組織等。
三、信息技術與地理課程的整合，改變了學生學習的方式
傳統的教學模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現了教學中教的特性和教師的主導作用，有利于系統知識的傳授。它的不足是不重視發揮學生的主動性，不利于學生智能的發展和創造性思維的培養，學生不能根據自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內容和數量、調整自己的學習過程。并且傳統的課堂教學是以培養符合一定標準為目的的，是一種共性取向為主的教學，即使教師的教法如何改變，也無法超越傳統文本的局限，真正突出學生的主體作用。而網絡環境下的教學可以使學生用多種方式探索問題，有利于知識的靈活性，給予學生較大的自由空間，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內容，學習方式以及各種工具，最大程度的支持學生主動學習。充分利用在線討論，在線答疑等交互作用，照顧個別學生的需要，增強學習興趣，這是傳統教學所不能比擬的。“多媒體網絡教學”模式是以學生為中心，以實踐為中心的現代教育模式，它充分體現了學生的主體地位，越來越多地受到學生和教師的歡迎。
首先，突出了學生個性化的發展，體現了因材施教。在教學中，個體差異是普遍存在的，每一個學生在學習期望，發展潛力、學習風格、學習狀態和學習水平等各方面都有自身的特點和要求。傳統的教學方式，數十名學生面對同一個老師，聽同樣的課、看同樣的書、做同樣的題。這種教學在滿足了學習基本需要的同時，必然抹殺了學生個體的發展。每個學生的學習都是不充分的。而網絡環境下的教學，學生可以根據自己對知識的渴望、自己的知識水平及自己的各方面能力去學習。這樣既突出了學生個性化的發展、又體現了因材施教，解決了傳統教學中，成績好的學生吃不飽、成績差的學生吃不了的弊端。
第二，有利于學生相互交流，促進了主動學習。在傳統的教學中，學生們常常與自己周圍的學生一起討論；沒有問題時，大家各自思考。當遇到問題時便相互討論，從別人的思考中得到啟發和幫助。它可使學生在學習過程中感覺到他并不是孤獨的。當一方有問題時，另一方隨時可以幫助。網絡學習中學生可供選擇的學習伙伴更多了，而且具有更多的有利條件，學習者可以先選擇自己的學習內容，并通過網絡查找正在學習同一內容的學習者，經對方同意結為學習伙伴，當其中一方遇到問題時，雙方便可以互相討論，從不同角度交換同一問題的看法，互相幫助和提醒，直到問題解決。在網上他們就可以無所顧忌的提出自己的問題或為別人解答問題了。
四、培養了學生收集處理信息的能力，進一步拓展了學生的研究性學習空間
在信息爆炸的今天，學會如何獲取知識比學會多少知識更為重要，如何收集處理信息比單純的記憶更重要。我們培養學生的信息處理能力，即主動利用信息工具和信息資源，有效地對信息進行處理和創新的基本能力，將成為學生在未來社會終身學習的能力。信息技術與地理課程的整合也幫助了學生學會使用電腦并上網操作，不僅擴大了學生的知識范圍，也提高了信息檢索技能。學生根據自身特點對網絡服務器（或國際互聯網）中的各種教育教學資料加以選擇，調整自己的學習過程，改變了以往單一的學習形式和學習環境。
傳統的地理課程忽視了學生的“想”和“做”，采用的各種教學手段也往往是以教師操作為主，學生觀看為輔，從而影響和束縛了學生創造力的發展。而研究性課程的設置強調學生親自經歷科學探究的過程，并開展以此背景為基礎的各種必要的有針對性的積極的活動。研究性學習，廣義上就是指學生主動探究問題的學習，是一種引導學生用自己的知識發現和解決問題的學習過程，而網絡恰恰可以為研究性學習提供有力的支持。如在講授酸雨時，為了讓學生了解酸雨產生的原因及其危害，并尋求解決的方法，就讓學生通過Internet網獲取有關國內外酸雨研究的最新資料。學生通過網絡瀏覽器查詢了各種信息，調用網上的資源來自學，同時通過電子郵件的形式參加有關問題的討論或是請求教師的指導。在這一過程中，使學生了解了環境污染的嚴重性，從而培養了他們熱愛環境、保護環境的意識。
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[3] 陳至立．《抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育》.
關鍵詞：新建地方本科院校；電子信息工程；實踐教學改革；創新能力培養
目前，人類社會已進入全信息時代，社會對電子信息工程專業人才的培養要求在不斷提高。我校屬于新建地方本科院校，致力于培養應用型人才。應用型人才可以分為學術型、工程型、技術型和技能型四種類型。根據我校已獲批為教育部“卓越工程師”計劃培養單位，并正在籌劃將電子信息工程專業申報為2013年新增培養專業的情況，我校的電子信息工程專業定位于工程應用型。
一、指導思想
通過走訪學習了華中科技大學、中南大學、湖南大學、國防科技大學和桂林電子科技大學等高校，確立了我校電子信息工程專業實踐教學與創新能力培養的指導思想：以創新意識培養為先導，以學生能力培養為主線，以加強學生工程訓練和設計能力培養為重點，構建“基本知識—綜合能力—工程應用—創新意識”的階梯式實踐教學培養模式。
二、具體實踐
1.實驗和課程設計方面。實驗是底層也是基礎的實踐能力培養手段。包括從通識教育到學科基礎知識體系，到專業方向知識體系，再到創新能力培養等所有知識領域的課程實驗。我校電子信息工程專業實驗室組織結構圖如圖1所示。實驗類型有驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗。一方面，為了加強學生的實踐動手能力，本專業增加了實驗課時，達到了276學時（由表1可見）；另一方面，為了加強學生創新能力的培養，提高了實驗項目中設計性和綜合性實驗的比例，達到了85%。
課程設計作為一個重要的實踐教學環節，是學生學完課程后綜合利用所學的知識進行設計實踐的一種實踐教學形式，一般由教師出題、指導，學生進行設計。本專業的相關課程設計包括程單片機技術課程設計、電子線路綜合設計（低頻）、通信電子線路課程設計、通信技術綜合課程設計和專業方向課程設計等。要求學生除了完成理論設計外，還要進行實物制作或在工程實踐中心進行模擬操作。
2.工程實踐中心方面。為了使學生在畢業后能夠盡快適應工作環境、受到用人單位的歡迎，一方面，我們利用中央財政的支持建立了信息處理與通信工程實踐中心，中心以國內外主流通信設備商（中興通訊）的實際產品為支撐，能夠實現程控交換、光纖通信、信息處理、3G技術方面的工程實訓拓撲圖如圖2所示。另一方面，選派多名專業教師到中興NC通訊和華為訊方參加講師資格培訓，要求除了掌握中興通訊設備的各種知識和使用方法，還要掌握它和其他的主流設備的區別之所在。并通過比較教學法，拓寬學生的知識面和工程應用能力。
3.實習基地方面。我校電子信息工程專業的實習由金工實習、電工實習、電子實習、生產實習和畢業實習5個部分組成。我校在校內建有湖南省優秀實習基地電工電子實習基地，由圖1所示的電工實訓室和電子實訓室組成。為了進一步提高學生的工程實踐能力，我校還加強了校外實習基地的建設。先后建設了中國電信衡陽分公司實習基地、中國移動衡陽分公司實習基地、中國聯通衡陽分公司實習基地、上海上嵌實習基地等15個校外實習基地，其中中國電信衡陽分公司實習基地為湖南省優秀實習基地。實習基地可以提供程控交換設備、光傳輸設備、數據通信設備、通信電源設備、3G移動通信等在網運行設備及嵌入式實訓，可以與校內的工程實踐中心和實驗室互為補充。實習基地不僅能為學校解決實習環境受限的困境，同時長期合作中也造就了一批優秀的“雙師型”實習指導教師隊伍，這也是學校的重要收獲。另外，我校還邀請實習基地的資深專業技術人員和管理人員來校講座和座談，研究和完善本專業的培養方案。
4.創新能力培養方面。為了加強本專業學生創新能力的培養，學校在原有的開放運行平臺的基礎上增設了兩個創新開發室，并專門設置了元器件庫，學生可以根據需要從元器件庫借主要元件進行項目的設計開發，完成后再歸還給元件庫。通過這種形式提高了學生進行創新設計的興趣。在此基礎上，我們又設立了“圓融杯”校內大學生電子設計競賽，成立了電子協會，鼓勵學生參加全國大學生電子設計競賽、挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生數學建模競賽、衡陽市大學生科技創新大賽等賽事。另外，學校也積極鼓勵教師申報湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目，以項目育人的形式培養學生的創新能力。再者，我們鼓勵畢業班的學生利用畢業設計環節加入到指導教師的科研項目中去，讓學生直接接觸科研、接觸工程。
三、取得的成績
通過科學的嘗試與探索，我校電子信息工程專業在人才培養方面取得了一定的成績：在2009年全國大學生電子設計競賽中，該專業學生張桐等獲得全國一等獎1項；在2011年全國大學生電子設計競賽中，該專業學生廖靖等獲得湖南賽區一等獎1項；該專業學生高思白的“新型廚房垃圾處理器”獲國家實用新型專利1項；另外，該專業學生還在湖南省大學生機械創新大賽、湖南省“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽、全國大學生數學建模競賽、衡陽市大學生科技創新大賽等賽事中取得了好成績。畢業生的培養質量也得到了各用人單位的認可與好評。
經過幾年的教學實踐，學校提高了應用型本科電子信息人才的實踐技能，同時也提高了學生的創新能力，縮短了學生適應通信崗位的時間，增強了學生的就業競爭力，符合應用型本科電子信息工程人才的培養目標。
參考文獻：
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