時間：2022-02-01 13:16:54
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結合我們專業的特點，大學生創新創業能力訓練的內容應該包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三個方面。
1.1創新訓練項目主要是組織開展各類科學研究（包括學生申請科研課題、參與教師課題研究等）、技術發明、創新型實驗、開放實驗等活動。學生個人或團隊在導師指導下，自主完成創新性實驗項目設計、方法選擇、設備和材料的準備、實驗的實施、數據處理與分析、總結報告及論文的撰寫，參加各類電子競賽。
1.2創業訓練項目主要是組織開展創業教育和創業實踐活動。學生團隊在導師指導下，團隊中學生在項目實施過程中扮演不同的角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行、進行一定程度的驗證試驗，撰寫創業報告等工作。
1.3創業實踐項目是學生團隊在學校導師和企業導師共同指導下，以前期創新訓練項目或創新性實驗的成果為基礎，提出一項具有市場前景的創新性產品或者服務，以此為出發點開展創業實踐活動。本文主要討論第1階段“創新訓練項目”的實施過程，根據我們專業現狀及就業前景，開設了“嵌入式系統項目實訓”的課程，本課程橫跨5個學期，遵循由淺入深，從易到難，循序漸進的原則，逐步培養學生的專業知識和能力。
2嵌入式開發市場現狀
根據華清遠見“2013-2014度中國嵌入式開發從業人員調查”的報告，本文主要從以下5個方面說明：
2.1學歷要求，嵌入式開發從業人員的學歷仍然以本科（65%）和碩士（22%）居多，占所有參與調查人員的87%，較去年增長4個百分點。從中可以看出：在整個嵌入式行業的從業人員中，本科生和研究生憑借其扎實的理論功底和良好的綜合素質，依然是嵌入式開發從業者的主要群體，并且在未來一段時間內也將持續穩居此項調查的前兩位。
2.2嵌入式開發方向，從事軟件開發、單片機開發、硬件設計等工作，比例分別占38%，33%和16%，占總人數的87%。通過這一數據，我們可以看出，目前主要從事嵌入式開發的人群大部分是有一定的軟件或硬件基礎的從業者，但是也有一定比例的從業人員是從事IT類非技術崗位與非IT行業的。這說明，嵌入式并不像很多學生想象的那么難，只要是下定決心想要學習嵌入式就一定能夠學會。2.3軟件開發語言的選擇，C語言仍是在嵌入式產品研發的軟件開發語言的使用過程中最普遍使用的語言，其市場份額繼續保持領先（82%），這一統計結果再一次表明，無論是在傳統的工業控制領域、通信領域，還是迅猛發展的消費電子，安防控制、信息家電等領域，C語言均是嵌入式開發語言的首選。
2.4軟件開發調試工具的選擇，keil和IAR分別以48%、19%的比例成為嵌入式開發者的主要調試工具，總計占所有參與調研人數的67%。合適的調試工具的選擇使用，可以大大加快產品的開發進度。這也使得在調試工具層面的技術支持和發展成為研發過程中需要考慮的因素之一。
2.5未來嵌入式操作系統首選，嵌入式Linux仍然是未來幾年內，嵌入式工程師認可的最具發展潛力的首選嵌入式操作系統，所占比例為60%，而Android智能手機操作系統，也受到了越來越多嵌入式工程師的關注，并對其在移動手機操作系統中廣闊的發展空間及發展潛力充滿了期待。由此可見，作為開源系列的兩款優秀的嵌入式操作系統（嵌入式Linux及Android），其開源的特性，無疑使其在市場競爭中，具備了最強大的競爭優勢及用戶基礎，用戶就是王道。
3“嵌入式系統項目實訓”的實施計劃
根據嵌入式開發市場需求的現狀，結合我們專業的特點和具體情況，制定了分階段的實施計劃，依據循序漸進的原則，每個階段實現不同的目標。
3.1基本原則
（1）責任意識，引導學生關注國家、民族、人類社會的重大問題，增強學生的責任感和整體意識，提高學生對社會重大問題的把握能力。（2）興趣驅動，參與項目的學生要對科學研究、技術發明和創業實踐有濃厚興趣，以興趣驅動，在導師指導下完成項目。（3）自主實踐，以學生為中心，學生自主學習、自主設計、自主管理，開發學生潛能，引導學生主動實踐，主動尋找問題和解決問題。（4）重在過程，注重項目的實施過程，在項目實施過程中培養和增強學生發現問題、分析和解決問題的能力。（5）校企合作，鼓勵校企合作項目，逐步推行“雙導師”制，實現學生早實踐、早科研、早社會，共同培養創新人才。
3.2階段性計劃
根據嵌入式系統項目實訓大綱，制定了項目實訓計劃，如表1所示。
3.3實訓要求
選修本課程的學生必須善于獨立思考、實踐動手能力較強、對科學研究、創新創業等有濃厚的興趣，具有一定的創新意識和創業實踐能力，具備從事創新創業的基本素質，有強烈的求知欲和嚴謹的工作作風，有良好的職業道德和團結協作精神。（1）本實訓課程橫跨5個學期，學生選修后，必須完成所有實訓內容才能得到學分，中途退出則沒有學分。（2）學生自由組成實訓小組，由指導教師確定每組的人數，建議每組為3-5人，并選舉1人任組長。指導教師可根據各個實訓小組的實際情況進行必要的調整。（3）在每個學期實訓結束后，學生都要撰寫實訓總結報告，并上交。（4）從書中或從互聯網中查閱相關資料，自學具體實訓中涉及到的新知識。
3.4保障措施
（1）學院已將“嵌入式系統項目實訓”做為一門課程納入教學大綱，并已提供一間實驗室作為“嵌入式系統項目實訓”實驗室，為更好開展嵌入式教育提供了條件保障。（2）經費保障，學院目前已投入1萬元的啟動資金，為了保證本課程的持續開展，還需要后續的資金支持。（3）鼓勵教師特別是碩士以上教師為指導教師，擔任“嵌入式系統項目實訓”導師，積極聘請企業導師指導學生創業訓練和實踐，為學生早實踐、早科研、早社會，實現校企培養，促進產學研結合奠定基礎。
4結論
具體項目清單及主要內容如下。項目一：具體工程項目的確立與控制器的使用。以單片機原理與應用課程為基礎，根據現有的課題，確立一具體的實訓項目，例如橫向課題“農場采集控制器的設計”，目的是使學生通過工程設計的角度考慮問題，設計具體方案以及如何進一步實施等等。項目二：電路圖繪制及制版。根據項目一由各小組組長分配工作，小組成員針對資料員所查的資料進行分析，確定整體方案，進行硬件電路的設計，包括原件的選型，芯片性能的對比等等，確定具體的硬件電路圖后，繪制原理圖、PCB圖，發至廠家制版。項目三：PLC實訓環節。實訓過程中加設了PLC實訓環節，主要根據學生在沒有PLC學習經驗的基礎上，針對具體的幾個小實驗使學生對PLC有一定了解，對PLC在工程項目中的作用有一定認識，為學生進一步學習做鋪墊。項目四：DSP實訓環節。讓學生了解眾友TMS320VC5416DSP實驗裝置的硬件基本結構；掌握USB仿真器和CCS2.2軟件的安裝步驟；掌握CCS2.2軟件的硬件仿真和軟件仿真的調試方法。項目五：嵌入式實訓環節。設計基于內核為SAMSUNGS3C2410板的嵌入式操作系統的實用性學習訓練，通過從淺入深的方法指導學生步入嵌入式開發的大門，實訓從理論介紹，到Linux內核的開發、驅動應用的設計，貫穿嵌入式學習整個過程。通過該實訓環節，使學生拓展視野，豐富知識，為以后工作中接觸嵌入式做準備。項目六：EDA實訓環節。使學生熟練運用QuartusII軟件，并通過一具體實訓小項目，使學生掌握PS2接口鍵盤的工作原理、硬件演奏電路的原理及設計方法、使用EDA技術進行項目設計的方法和思路。項目七：工程項目的軟件設計及整體調試。對農場采集控制器進行電路焊接、軟件程序的書寫及調試；軟硬件整體電路的調試及報告的書寫等。關鍵使學生學會工程項目中的程序模塊式設計方法及電路中抗干擾設計思路。項目八：DELPHI上位機軟件實訓項目。針對農場采集控制器的下位機部分，根據農場的現實要求進行上位機軟件設計，并實現與下位機的通信。項目九：LABVIEW上位機軟件實訓項目。利用虛擬儀器進行設計上位機，同樣實現所要求的上位機功能。實訓的考核方式也是實訓環節關鍵的一步，實訓的考核著重傾向于技能方面的考核，目的是要讓學生對每次的實訓項目認真對待，這對主動性差的同學來說能起到很好的促進作用，實訓考核包括實訓過程的學生自評和教師評價。自我評價包括實訓的態度、設計的速度、文明實訓等幾個方面。教師評價包括設計的質量、實訓過程表現、實訓記錄、答辯情況等幾個部分。
遞進式實訓教學模式的效果分析
（一）通過實訓項目的實施實現了學院實驗室資源共享傳統的實訓模式往往針對系內部的實驗室進行，僅僅局限于一個或兩個實驗室來完成，造成實訓室設備的閑置，是很大的浪費，而本文提到的實訓則利用了學院的單片機實驗室、EDA實驗室、DSP實驗室、嵌入式實驗室、PLC實驗室、虛擬儀器實驗室、計算機公共機房等多個實驗室，這種方法打破了過去傳統實訓以系為單位的封閉狀態，實現了最大范圍內的資源共享，更好地將實驗室的儀器設備和技術優勢提供給進行實訓的學生及老師，適應了高等教育深化改革的要求。（二）通過實訓項目的實施增強了學生綜合知識的能力實訓是培養學生綜合能力和創新能力的重要手段，它不僅可以幫助學生鞏固所學的理論知識、提高學習興趣，還可以幫助學生提高實踐能力、培養創新意識。通過專業綜合實訓最大化地提供了學生的實訓時間及實訓內容（本實訓為6周），提高了學生理論聯系實際的水平，鍛煉了學生實踐動手能力和科研開發能力。（三）通過實訓項目的實施提高教師的教學能力及教學效果實訓往往要求教師有很強的實踐能力和很高的理論水平，為了達到實訓的效果，教師不得不增強自己的能力，不遺余力的將自己所學傾囊相授，注重教學方法的轉換，鼓勵學生的主動參與、大膽質疑，發展求異思維和發散思維，最大限度地提高實訓環節的效果和質量。（四）增強了學生的團隊協作精神實訓項目實施過程中，班級將被分成若干個項目小組，各項目小組在組長的帶領下，各司其職，分別完成項目的若干環節，經過項目整個過程的實施，學生鍛煉了團隊協作精神，只有大家心往一處使，才能取得最好的成績，為學生以后走向工作崗位進行了很好的鋪墊。
結束語
［關鍵詞］獨立學院應用性人才嵌入式課程實踐教學
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0004-03一、嵌入式系統課程教學現狀和問題
在21世紀的后PC時代，嵌入式技術及產品已成為信息產業研究和應用的熱點。近年來許多高校的電子、自動化及計算機、通信等專業針對市場需求紛紛開設了針對32位處理器的嵌入式系統課程。但由于嵌入式系統教育發展歷史不長，各高校在課程的設置和內容編排上，尚處于起步和探索階段，其主要問題表現在：
第一，與其他專業課程相比，嵌入式系統課程涉及內容龐雜，培養的是軟硬件相結合的復合型人才，對學生的專業知識有較高要求。
第二，嵌入式系統課程一般都脫胎于傳統的自控、電子工程、通信工程、計算機應用等專業領域，為了通用于這些專業下的嵌入式技術教學，市面上的教材和實驗指導書的內容設計都力求面面俱到，缺失了專業的針對性，其中又以偏硬件居多。
第三，傳統的高等教育偏重于理論的傳授，而嵌入式技術學科交叉性強，實踐比重大，學生若在實踐應用上沒有得到良好的鍛煉，則無法較快勝任嵌入式工程師的職位。
獨立學院作為公辦民營的應用型本科，學生整體理論底子薄，學習起點低，可同時又不乏思維活躍，動手能力強等潛質。獨立學院如果簡單地套用“一本”院校的嵌入式系統課程設置，則將面臨更為棘手的挑戰，也不能反映獨立學院人才培養的特色。
筆者所在的寧波大學科學技術學院于2009年在軟件工程專業開設了嵌入式系統課程。在前期教學過程中，我們發現圍繞理論知識授課，往往內容枯燥，無法達到好的教學效果。而作為輔助的實驗課內容，主要完成的是實驗箱附帶的驗證性實驗，缺乏探索性和開放性，制約了學生的主觀能動性。
同時，嵌入式技術覆蓋了軟硬件的多項領域，而軟件工程專業下嵌入式技術培養的定位應該是嵌入式產品及應用系統設計與開發、產品維護與技術服務的軟件工程師。我們如果沒有對通用的教學內容進行裁剪和主次區分，既不能突出培養的重點，也不符合工程實踐教育專而精的思路。
二、適合獨立學院軟件工程專業的嵌入式系統課程教學探索
根據市場調研，嵌入式產業人才結構中需求量最大的還是嵌入式軟件開發的相關技術人員。因此從獨立學院的學生實際學習能力出發，首先我們明確了軟件工程專業下的嵌入式系統學習應在熟悉硬件的基礎上，以軟件學習為重點。目前32位嵌入式系統其軟件設計都已經進入到依托對應的軟件設計平臺應用高級語言開發的時代，軟件工程專業的學生沒有學習過單片機課程，但先修過“微機原理與接口”，并且系統學習過Linux，因此側重于學習基于操作系統的驅動編程或者上層應用是可行的。
其次，在具體的教學實施中，我們采用“基礎實驗+綜合實訓”來驅動學生實踐能力的提高，其特點在于不再以理論知識為主線，而是以案例實踐為主線，按照應用性、可操作性的原則進行課程教學內容的編排，通過實例解讀來推動學生對理論的掌握和深入。就此，我們從改善實踐環境，調整實踐內容和強化實踐驅動三方面著手進行了課程建設。
（一）改善實踐環境
改善實踐環境的目的在于把傳統相對封閉的實驗教學變革為開發式的實驗教學，使得學生擁有良好的實踐條件，激發他們學習技術的熱情。具體從以下四個方面著手：
1.設備配置
我們通過幾次追加硬件設備投入，前后共配置了可容納四十人的嵌入式技術實驗室兩間，分別為嵌入式課程實驗室和嵌入式創新實驗室。前者用于課程實驗，后者用于學生創新能力的培養。購置基于S3C2410 芯片系列的ARM9教學實驗箱40套，PC機80臺以及一系列GPRS、GPS、傳感器、RFID射頻、視頻攝像頭等實驗模塊，并購置了若干臺最新的ARM11教學平臺， Atom凌動平臺和Android 3G開發平臺，專門用來承擔課程的教學和實訓。
2.開放時間
除正常課程教學之外，實驗室在課外時間也對學生開放，保障學生有充足的動手操作機會。
3.開發環境
所有PC機均通過虛擬機安裝上Linux，配備齊全的軟件開發環境，并接入互聯網，旨在鼓勵學生通過互聯網、技術社區等方式主動搜索、學習本課程相關知識。
4.開發板租用計劃
實驗室另外采購了三十套價格低廉的嵌入式開發板，允許選修嵌入式系統課程的同學在完成相應手續的條件下，租借開發板，以此鼓勵學生自主學習和創新設計。
（二）調整實踐內容
工程應用型技術人才的成長應該是從理論到實踐，實踐反饋理論的螺旋上升過程。本著這樣的思路，我們在教學的組織過程中，劃分了“學習”、“演練”、“提高”三個階段，它們分別對應了三個層面的實踐過程：基礎實驗、綜合實訓和作品設計。
1.基礎實驗
這部分實驗是整個實踐環節的基礎部分，案例規模相對較小，目的是使學生了解和熟悉ARM嵌入式軟硬件的基礎開發流程。實驗緊跟理論教學進度，以單元實驗為基礎，幫助學生進一步加深對理論知識的理解。
由于課程面向的是軟件工程專業的學生，我們對前期依據實驗箱配套資料而設計的實驗內容進行了調整，削減了之前關于32位處理器架構、ARM指令集、ADS匯編程序等部分知識，去除了JTAG仿真調試和無操作系統下的ARM接口驅動開發，擴充了基于嵌入式Linux的ARM接口驅動開發，并添加了嵌入式數據庫SQLite的應用內容。
2.綜合實訓
綜合實訓讓學生完成一個綜合的課程設計。這部分任務以大作業的形式進行，題目是在開學后的幾周就分配下去。內容綜合整個課程的知識，并要求盡可能利用實驗設備上的硬件資源。目的在于讓學生從課程開始就帶著問題去學習，在學習中完善和落實項目計劃，并將多個知識點相融合。這類題目有：
基于嵌入式Linux的自動溫控系統
基于CGI的遠程燈光控制
基于嵌入式的指紋簽到系統
基于RFID的圖書自助借閱系統
基于嵌入式Linux的智能防火防盜系統
……
以自動溫控系統為例，我們要求利用實驗箱的設備，實現一個基于嵌入式Linux的模擬溫控系統。該系統涉及的知識點有Linux下的字符設備驅動，S3C2410的GPIO驅動，S3C2310的中斷驅動，AD驅動，數碼管驅動和PWM驅動。這些知識點均分散在基礎實驗中，在掌握各個部分原理的基礎上通過編程集成即可實現整個系統，并且實現過程也增加了探索性和趣味性。
3.作品設計
作品設計結合學生的畢業設計課題或嵌入式競賽進行，項目一般要求具有較強的應用性，且最終實現一個成形的作品，課題可由學生結合自己的專業特長或興趣自行選題。這一層面的實踐，實驗室除了提供實驗平臺，還提供配套的接口模塊，目的使學生能夠綜合自己的專業知識設計出完整的嵌入式技術方案，并提前積累項目開發經驗。
此類題目有諸如“基于嵌入式技術的智能檔案柜”、“老年人移動智能守護系統”、“魚苗自動計數系統”、“基于二維碼的專家門診實名預約掛號系統”、“基于RFID技術的幼兒園兒童出入監控系統”等。從這些題目可以看出在嵌入式系統應用上，軟件工程的學生在“偏軟”的知識背景下仍然具有較大的發揮空間。
以圖1某同學的“基于RFID技術的幼兒園兒童出入監控系統”為例，整個系統整合了軟件工程專業的嵌入式技術知識和Web應用開發知識，涉及RFID的嵌入式linux驅動、嵌入式網絡通信、QT GUI編程，J2EE編程，數據庫設計和嵌入式系統移植，是軟件工程專業學生一次有效的畢業鑒定。
（三）強化實踐驅動的教學主線
實踐驅動的教學主線，核心是利用有限的課堂時間，精簡理論教學，讓學生從實踐入手，主動參與到發現問題尋找答案的過程之中，通過查閱資料，網上搜索，技術社區解答，再結合老師的指導，從而解決具體的技術細節，并獲得解決問題的一般性思路和能力。
我院“嵌入式系統”課程，開課學期為第6學期，4學分，85學時，課堂理論和實驗比例為1:4（17理論+68實驗）。課程的理論部分以ARM9處理器為硬件平臺，以Linux操作系統為開發平臺，根據需要選擇性地介紹ARM常見接口原理及Linux上層開發、驅動開發及內核裁剪等內容。
實踐環節中的基礎實驗，由老師統一講解，每個學生獨立完成。老師指導學生采取原理引導實驗，實驗體會原理的學習方式，在實踐中加深理論的理解。而與基礎實驗平行開始的綜合實訓，則以3人為單位的小組來開展。教師協助各小組分析項目特點，講解學習思路，小組以團隊開發的方式推進項目。
綜合實訓最后完成的項目通過現場演示和答辯，并提交項目報告的方式考核。通過綜合實訓模擬嵌入式項目開發，培養了學生的綜合實踐能力和團隊協作能力。并為之后的畢業設計和競賽作了預演。
三、課程實施效果
課程內容經過上述調整，學生學習的興趣和主動性大大提高。在目前信息類相關專業生源質量逐年下降的大背景下，我院軟件工程系“嵌入式系統”模塊的同學這幾年一直以學風好，專業能力強而獲得各任課老師的高度評價。在畢業設計環節，我院嵌入式系統方向的畢業設計都具鮮明的個性化和創意，最終軟硬件的集成和演示也排除了抄襲的可能。
每年一屆的“博創杯”全國大學生嵌入式設計大賽是行業內最具廣泛性和影響力的全國性大賽。在比賽隊伍逐年遞增，競爭愈加激烈的情況下，我院同學卻從2010年第一次參加大賽開始，成績一年一個臺階取得了跨越式的進步。特別是2012年，我院作為獨立學院，與重點一本院校大連理工大學、北京理工大學等四支隊伍并肩榮獲全國總決賽的一等獎，這也給課題組的教學探索帶來了正向肯定。
表1 我院連續三年參加“博創杯”全國大學生嵌入式設計大賽成績
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除此，學生就業競爭力也呈現出積極態勢。從2010年我院有第一屆嵌入式方向的畢業生以來，作為獨立學院的學生，相繼有進入阿里巴巴、虹軟、新中大、恒生、HTC等區域知名IT企業的研發部門。專業對口就業率三年分別達到68%，78%和75%。
四、結束語
教改的效果表明，獨立學院學生的特點決定了其教師在進行嵌入式的教學中，不能像一本院校一樣偏重于理論教學，更多地應該是實踐教學，通過學習基礎的理論知識，建立起相關概念，通過實訓和課程設計更多地去動手操作，從而達到應用型人才培養的目標。作為軟件工程專業下的嵌入式系統教學，還要注意教學內容的取舍，注意合理分配軟硬件知識的比重，有所學，有所不學，突出專業特色，才能更快地適應市場發展，造就學以致用的嵌入式軟件開發人才。
［參考文獻］
［1］鐘梅，周杭霞.英國密德薩斯大學的團體協作能力培養［J］.高等工程教育研究，2005，（2）.
［2］袁劍波.獨立學院應用型人才培養模式創新與實踐［J］.高等工程教育研究，2011，（2）.
關鍵詞：嵌入式 實踐教學模式 ERP沙盤模擬 實訓
前，企業對會計人才能力的需求，除了會計理論知識外，更加注重職業技能和職業素質。因此，在企業越來越注重畢業生實踐經驗和綜合能力的形勢下，要使會計專業畢業生符合用人單位的要求，必須進一步改進會計人才的培養模式，在鞏固理論教學成果的基礎上加強實踐性教學環節，高職會計“嵌入式”實踐教學模式應運而生。
一、 傳統會計人才培養模式的缺陷
傳統會計人才培養模式盡管也強調實踐技能的提高，課程設置上也安排了諸多實訓，但這些實訓存在以下弊端，致使培養出來的人才效果欠佳。
（一）校內實驗室實訓的綜合性不強
1.實驗內容以單一的會計核算為主。目前會計模擬實驗室多以工業企業一個月的會計事項為藍本，要求學生練習從填制憑證、登記賬簿到編制報表的一整套會計核算處理方法，很少涉及會計預測決策、會計控制、會計檢查等會計管理的內容，同時，會計核算類的實驗多為驗證性實驗，缺乏系統性。
2.實訓項目缺乏有機結合。多數高校開設有會計手工實訓和會計電算化操作實訓，但是這兩種實訓往往由不同的教師授課，實訓采用的教材也不盡相同，導致兩種實訓方法沒有有機結合，學生無法認識手工實訓與電算化實訓之間的關系。
3.重專業素質輕綜合素質。傳統的模擬實驗只是模擬了材料，而沒有模擬環境，沒有將會計本身放置在企業整體的環境中去運作，所以只教會學生如何做賬，在培養學生獨立思考、分析判斷、團隊合作以及相互溝通等綜合素質方面十分欠缺。
（二）校外實習的效果不佳
盡管許多高校都與企業簽訂了校企合作協議，但真正能讓學生深入頂崗實習的企業非常少，究其原因，一是由于企業的財務信息帶有保密性，企業財務人員比較忙，加之財務人員擔心學生弄錯賬而不讓學生上崗操作，導致學生只能在實習中“看看”；二是由于財務部門辦公場地小，一次只能接納2-3個學生，其余學生只能等待；三是實習地點分散，致使實習費用過大，對有些學校而言，經費困難，所以，學校與企業建立實習關系時，往往會遇到來自企業的各種阻力，使得學校沒有穩定的實習基地。
二、國外高職會計“嵌入式”教學模式借鑒
（一）職業素質教育應該嵌入到專業課教學的各個環節之中
美國學者認為，職業素質教育不能游離于課程教學之外，而是應該與課程教學內容、課程體系結構與順序安排相互交織、彼此滲透形成一個有機的整體。專業課程的教學應該與職業素質教育相融合，在專業課教學的各個環節中逐步嵌入職業素質的培養。職業素質教育不是一門新的研習課程，而是對傳統教學過程的“重構”。
（二）國外高校培養學生職業素質主要是通過“嵌入式”實踐教學模式來完成
目前，國外高校培養職業素質的方式主要有四種：課外培養；課中培養；課內培養；獨立課培養。其中課外培養、課中培養、獨立課培養與我國高校的職業素質通識課培養相類似，而課內培養的方式主要是職業素質與專業課的滲透式教學。具體來說，就是運用嵌入式實踐教學模式，將職業素質教育嵌入到每門專業課的課堂授課、課后作業、頂崗實習、期末考試等各個教學環節之中。
（三）“嵌入式”實踐教學將職業素質教育與專業課程教學深度融合
根據美國大學協會的界定，“嵌入式”實踐教學模式的運行機制是教師一方面要傳授專業學科的理論知識，另一方面又要培養學生的崗位勝任能力，并且還要對這兩方面的學習結果進行全面測試。相對于傳統的教學模式而言，嵌入式教學模式要求實現的教學目標是雙重的，既要實現專業課理論教學目標，還要培養學生能夠成功完成與崗位任務相關的作業的職業能力。課程結束時對專業課和職業能力兩個方面的成績進行測評。美國馬里蘭大學Cossard副教授認為，通過精心設計綜合性很強的大型作業可以將對學生學習效果的評價與課程教學的評價結合在一起，以取得專業課程教學與職業素質教育的深度融合的良好效果。
三、“嵌入式”教學模式是培養應用型會計人才的有效模式
高職會計專業“嵌入式”教學模式是為了適應社會經濟的發展，根據會計職業特征、職業能力基礎框架和會計教育現狀，改革傳統的以“老師為中心”的教學模式，不僅僅滿足于課堂教學，改變單向的知識傳授，構建“以學生為中心”、“以能力為本位”的新型教學模式，把學生專業崗位勝任能力的培養作為教學的主線，嵌入職業價值觀、知識技能、人際技能和組織技能的培養，使會計教育成為一個有機整體。
（一）精簡會計核算實驗，嵌入會計估計空間
由于在當今形勢下，計算機賬務處理迅速發展，會計人員素質也向管理型發展，所以要適當減少會計核算實驗涉及的事項，選擇一些有代表性的、涉及會計判斷的事項。比如購入一項固定資產，讓學生去查找資料，合理估計固定資產的使用壽命和計提折舊方法，而不是事先假定好，只讓學生機械的計算。同理，不要每個問題都給學生固定答案，給學生一定的空間，進行合理的會計估計和判斷，從而使學生了解會計處理不僅有賬務數據的精確性，還有會計選擇上的主觀判斷性。
（二）嵌入ERP沙盤模擬推進實踐教學——游戲化教學
實踐教學更注重學生綜合素質的培養，沙盤教學是一種值得借鑒的培養模式。獨立開設ERP沙盤模擬對抗課程，可以培養學生獨立思考能力以及團隊協作精神；將ERP理論與沙盤教學相結合開設ERP沙盤模擬對抗課程，可以培養學生的綜合分析能力。為避免上述校外實習的弊端，同時又能使學生提高綜合素質和實踐能力，ERP沙盤模擬這種“把市場建在教室，把企業交給學生”的實訓模式不失為一項有效的教學方法。
ERP沙盤對抗課程不同于一般的以理論和案例為主的管理課程，而是一種全新的體驗式授課方法。它是針對一個模擬企業，把企業運營所處的內外部環境定義為一系列的規則，將學生分為6組，每組要親自經營一家擁有一定資產、銷售良好、資金充裕的企業，連續從事6年的經營活動。學生被賦予不同管理角色，包括CEO、財務總監、營銷總監、生產總監、采購總監等，并可根據人數的多少設置財務助理、營銷助理及商業間諜。面對來自其他企業（小組）的激烈競爭，必須根據市場需求及預測競爭對手動向，來制定并執行企業在產品研發、市場開拓、銷售、融資、生產等方面的短、中、長期策略，然后一年一年“經營企業”，每一年末用財務報告計算經營結果，算出所有者權益，并分析制定改進方案，繼續經營下一年。因而它是一種融角色扮演、案例分析和專家診斷為一體，充分體現“學生學為主，教師教為輔”的全新教學方式，這種學習方法可稱為做中學，也叫游戲化教學。通過ERP模擬沙盤實訓，可以培養學生的團隊協作精神、開放的心態、親歷親為和換位思考的能力。
（三）課程中嵌入崗位、考證、比賽——“崗、課、證、賽”融合
“崗、課、證、賽”融合中，所謂的崗，是指在企業中的出納崗位、會計核算崗位、財務管理崗位、會計監督崗位組成的崗位群；課，是指在會計專業開設的專業核心技能課程，如基礎會計、財務會計、會計電算化、稅務會計、財務管理、審計等課程；證是指省財政廳頒發的會計從業資格證、財政部頒發的助理會計師證書、信息產業部和用友公司聯合頒發的用友ERP工程師認證證書等；賽是指由省教育廳主辦的全省高職高專院校大賽暨全國職業院校技能大賽選拔賽“會計技能”競賽、省大學生財會信息化競賽。
所謂“崗、課、證、賽”融合，就是在會計專業開設專業課程的基礎上，根據專業的實際情況，將全國職業院校會計技能競賽的競賽內容嵌入到授課計劃中，將相應的職業資格標準所要求的知識、技能、素質嵌入到課程中，并不斷完善授課內容、調整授課手段和考核制度等，通過教師和學生的互動活動，使學生掌握課內知識和比賽技巧，構建一門全體學生積極參與課堂教學、主動學習考證知識、努力提高會計實務操作能力的課程。通過學習和競賽，鼓勵學生在大一時報名會計從業資格證考試，大二時有30%-50%的學生報考初級會計師，為未來從事會計工作培養崗位意識和崗位能力。它看似在選拔優秀學生參加省級比賽，實際上是以比賽為手段、以證書為導向、以崗位為目標，使學生產生學習動力、學習興趣。通過“崗、課、證、賽”融合，不僅可以讓枯燥乏味的學習過程變得生動有趣，還可以加強學生課后學習會計知識的主動性，增強學生學習和運用制單知識的自信心，提高他們的適崗能力。
（四）與行業企業緊密合作，將企業與行業經驗嵌入到實訓教學中
實訓教材的選用是課程改革的重要組成部分。實訓的目的是讓學生在校期間就能很好地熟悉企業經營管理環境，因此應設法讓企業經營管理理念、組織結構、經營管理信息化手段等嵌入實訓中，這就需要高職院校與行業企業緊密合作，吸收企業與行業經驗。高職院校可組織本校教師編寫實訓教材，但應與校外專家緊密合作，借助于他們的企業背景，根據出納、會計核算、審計、稅務等職業崗位（群）和企業工作流程，以ERP為平臺與企業信息管理軟件公司合作開發會計綜合實訓系統，不斷完善會計綜合實訓系列教材，更新實訓系統數據，提升ERP系統實訓效果。
四、高職會計專業“嵌入式”教學模式實施過程中應注意的問題
（一）激勵企業積極參與
校企合作的關鍵在于企業，要激勵企業積極參與教育教學的過程。由于財務數據的保密性等原因，企業通常不愿提供崗位給學生實踐，這使高校陷入“孤軍奮戰”的尷尬境地，致使目前的校企合作尤其是會計專業的實習，難讓企業真心誠意地積極參與進來。因此，如何讓校企合作落到實處需要多方面努力。“嵌入式”教學模式的有效推廣，可建立“訂單班”，與企業合作定向培養人才，讓企業勇于承擔相應的社會責任，保證會計人才的培養完全符合對接企業的要求。另外，政府應多鼓勵企業積極參與學校的各項專業教育活動，更好地為學校提供校外實訓場地。只有全員參與，才能營造出全社會共同育人的局面，更好地保證高職院校培養出社會需要的應用型人才。
（二）強化“雙師型”教師隊伍建設
“嵌入式”實踐教學模式的培養，對教師的素質提出了更高的要求，教師要精心設計完整的綜合性作業讓學生完成，考察學生的綜合素質，因此高職院校必須打造一支基礎理論扎實、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍，讓每個專業教師都真正下企業，脫產頂崗，了解企業的實際需求，帶回企業的真實案例、企業的管理思想等用于教學、科研，以研促教，才能培養出真正符合企業要求的應用型會計人才。
（注：本文系2013年臺州市教育規劃課題：高職會計“嵌入式”實踐教學模式的構建——基于職業素質培養的角度；項目編號：GG13070）
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[關鍵詞] 嵌入式系統 課程體系 研究
在當代數字信息技術和網絡技術高速發展的后PC時代，嵌入式系統技術已經成為這個時代最熱門的技術之一。嵌入式系統融合了微電子、計算機科學、通信和電子工程等多種技術，廣泛應用于工業控制、信息家電、移動設備、醫療儀器、汽車電子等領域。但目前還存在部分課程教學沒有緊跟行業實際需求等問題，需要加強研究、探討和實踐，建設比較規范系統的嵌入式系統課程體系，制定合理的嵌入式系統人才培養方案，以適應社會對嵌入式系統人才的迫切需求。
一、嵌入式系統專業的特點
嵌入式系統的一般定義為：“以應用為中心、軟硬件可裁剪的、適應應用系統，對功能、可靠性、成本、體積、功耗等嚴格綜合性要求的專用計算機系統”，由嵌入式硬件和軟件兩部分組成，這就決定了嵌入式系統專業與其他專業相比，具有其鮮明的特點。
一是應用性強、實踐動手能力要求高。學生必須通過大量系統、專業的動手操作、實驗實訓、項目設計等才能真正提高專業知識與專業能力，保證人才培養目標的實現。二是涉及領域廣，集成性強。嵌入式系統涵蓋了電子、自動化、計算機等諸多學科與專業，是計算機、電子、自動化等多個專業的有機集成與交叉融合，這就對嵌入式系統專業人才提出了較高的要求。
二、嵌入式系統行業崗位需求分析
目前適合高職嵌入式專業學生的崗位包括：①銷售崗位:產品銷售工程師、技術支持工程師等；②生產崗位:硬件測試工程師、軟件測試工程師、系統功能測試工程師、硬件維護工程師、焊接組裝工程師；③ 研發崗位:頂層應用程序開發工程師、單片機開發工程師。而同樣非常重視實際應用與社會就業需求的高專院校也與此基本相同。三種崗位對于學生的專業水準、知識與能力的要求各不相同，其中銷售崗位主要從事產品營銷、市場開拓、客戶服務等工作，生產崗位主要從事嵌入式產品的第一線生產，如產品組裝焊接、系統測試與維修等，研發崗位主要從事嵌入式操作系統層面上的各種程序的開發。
三、嵌入式系統專業教學現狀
目前國內開設嵌入式系統專業的高職高專院校很多，其中不乏國家級的示范院校，總的來講嵌入式系統專業的建設是卓有成效的，為國家與行業培養了大批的嵌入式技術人才，但另一方面我們也應當看到嵌入式系統專業教學一直存在的問題與不足。
從嵌入式系統專業的課程開設情況來看，許多院校的嵌入式系統教學仍然以傳統的單片機課程作為核心課程體系，教學內容陳舊，實驗實訓課時雖多，實驗內容卻無針對性，缺乏與行業應用密切相關的綜合性設計項目；嵌入式系統專業課程和與之相關的計算機類、電子類課程，如微機原理、C語言程序設計等傳統課程沒有形成有機聯系；課程開設的時間、課時的安排、教學內容的設計等沒有經過深入研究，仔細推敲，造成課程重難點不突出、課程開設前后順序有誤、課程內容不能體現專業特色與行業要求等。從師資情況來看，許多院校缺乏專門從事嵌入式系統研究的專任教師，只能從計算機類、電子類、自動化類等專業抽調教師教學，又因為缺乏統一的專業教學指導與協調，導致非嵌入式專業教師的授課主要偏重于教師本專業的知識能力及其應用，無法達到嵌入式系統專業課程的教學目的；許多教師是直接從學生走向講臺，從校園再入校園，在企業一線的工作經驗不足，對行業、企業、市場的了解不夠，導致教學內容與行業實際應用脫節，學生學而無味，學而無用。
四、基于崗位需求的嵌入式系統專業課程體系構建
嵌入式系統專業課程體系應當在對嵌入式系統行業崗位需求進行深入研究分析的基礎之上，在適應就業需求的一個全面、系統的嵌入式系統專業人才培養體系下進行構建，整個課程體系首先需要科學合理的課程總體規劃，然后針對各項理論與實踐課程進行課程標準化、精品化建設，理順課程相互之間的關聯，特別注重課程內容的實用性及課時的安排等。
具體來說，可以將嵌入式系統的專業課程體系分為以下3個部分：
1、嵌入式系統專業基礎類課程的設置。例如模擬電子技術、數字電子技術、微機原理與接口技術、C 語言程序設計、軟件工程基礎、操作系統原理、數據結構等。這類課程主要教授學生掌握模擬電路和數字電路的基本理論、電子元器件的基本構成與特性、電路的設計、掌握程序設計的基本理論與相關操作、計算機工作原理、電路接口及硬件結構，了解網絡、操作系統、數據庫開發的基本知識等。開設的課程涵蓋了計算機、電子、自動化等多個領域，課程繁雜且占據學生大一、大二課程計劃的大部分，容易導致學生產生學習沒有目的、力不從心、學而無味的情況產生，因此此類課程的開設與教學應當進行有機整合、精心設計，一定要考慮到嵌入式系統崗位需求的特點，同時考慮現有的師資和專業特色，可以請相關領域的專家進行課程論證，保證課程開設的質量和科學性。
2、嵌入式系統專業核心類課程的設置。例如單片機原理、ARM體系結構與原理、嵌入式軟件開發基礎(C++/C)、嵌入式操作系統、Wince嵌入式系統應用開發匯編語言程序設計等。這類課程主要教授學生掌握微控制器的體系結構、指令系統、開發平臺、開發流程，掌握上層應用程序編寫、ARM嵌入式操作系統系統配置、應用開發等。當前許多高職高專院校的嵌入式系統專業核心類課程的傳統教學方式是按照課程大綱的安排，結合教材的章節內容，在學期的前段進行理論教學，在學期后段按照教學計劃安排停課實訓。這樣的教學方式基本沿襲傳統理工科專業的課程教學模式，比較重視理論類教學，弱化實踐類教學，容易造成學生“眼高手低”情況出現，影響學生實踐操作能力的培養。因此，應當在吸取傳統教學優勢的基礎下，進行教學方式改革，采用“教師指導――學生分組――項目開發”模式的集中實踐教學方式。學生在教師的指導下，以5人左右為一個項目小組，模仿企業工程項目開發的完整流程，以某個具體領域（如汽車電子、移動設備、智能家電）的具體應用為項目任務，制定項目計劃，各小組成員分工協作、并定時提交進程報告，教師將課程的知識點有機融合在項目開發全過程中，學生在系統學習課程知識點的同時，也熟悉了嵌入式系統行業項目開發的整個流程，更重要的是培養了學生的團隊合作精神，有效地提升了學生的實踐動手能力。
3、嵌入式系統專業選修類課程的設置。例如多媒體技術、專業英語、軟件技術文檔處理等。這類課程主要是為嵌入式系統專業核心類課程服務，對學生專業能力的全面提升起到輔助作用，因此專業選修類課程的開設必須本著“針對性、實用性、有效性、補充性”的原則，為專業核心類課程的高質量教學提供有力的支持與保障。
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在嵌入式、移動互聯網、物聯網等熱門技術日益普及的今天，嵌入式系統產品正不斷滲透進各個行業，作為包含在這些硬件產品中的特殊軟件形態，其產業增幅不斷加大，而且在整個軟件產業中所占的比重日趨提高。嵌入式產業不僅是一個技術密集型產業，而且還是一個技術快速革新的產業。這決定了對人才的要求不僅需要扎實的專業基礎知識，而且需要根據技術的變革迅速進行知識更新和技能提升。當前，計算機應用技術日新月異，通信設備、終端、軟件等產品不斷更新換代，這就對從業人員提出了更高要求。嵌入式行業經過近年來的快速發展，已經進入一個穩定的高速發展和成長期，企業人才需求現狀依然保持供不應求的整體狀態，雖然已經有越來越多的核心技術人員加入到嵌入式專業領域，但依然無法滿足企業高速發展對人才的旺盛需求。同嵌入式技術的快速發展相比，我國教育機構技術和培養則相對滯后，一方面有些學生畢業就面臨失業；另一方面一些嵌入式企業卻有項目需求找不到合適的人才來實現。造成這一現象的原因主要是，部分學校的高等教育和產業發展相對脫節[1]，目前國內的高校教育中不是偏向硬件，就是偏向軟件，硬件設計人員通常比較缺乏系統全面整合設計，而軟件開發人員則相對缺乏硬件觀念；企業真正需要的有動手能力的嵌入式軟件人才，還需要經過一段時間的培訓才能上崗。
嵌入式系統人才的匱乏還表現在軟件業呈現中低端人才過剩、高端人才缺乏的不合理布局。近年來，盡管隨著國家政策的重視、市場的整體推動及多渠道的嵌入式人才培養體系的不斷完善，嵌入式開發人才需求瓶頸的問題，在逐步得到緩解，但是整個嵌入式專業人才市場的供求關系還是不匹配，據權威部門統計，我國目前嵌入式軟件人才缺口每年仍為50萬人左右，我省目前嵌入式軟件人才缺口也在2萬人左右[2]。因此編制高職和本科嵌入式專業人才培養方案和教學標準，促進高職、本科嵌入式專業人才的培養顯得非常迫切。
二、嵌入式技術應用專業專本科銜接專業教學標準研制的步驟
1.準備階段
（1）成立課題領導機構，組建課題組，聘請專家。
（2）收集資料與理論研修，加強國內外嵌入式專業教學資料和學科建設資料收集，加強課程理論、教學設計理論、教學科學研究方面理論方面資料的收集。
（3）調研準備。召開由課題組負責人和課題組成員參加的開題會議，根據教研院的要求寫出調研方案，明確調研目的、調研對象以及調研主要內容，落實調研工作任務分工。
2.實施階段
（1）制定方案。制定整體標準研制方案，設計調查問卷，制定具體調研工作計劃，具體到調研的企業、學校和行業協會以及人員安排。在廣泛聽取意見的基礎上，對工作計劃進行修改、完善、充實并最終完成調研工作計劃和問卷設計。
（2）開展調研。在廣東省范圍內對高校嵌入式教學活動的情況和嵌入式行業企業開展專題調研，摸清情況。通過調研相關企業、高職院校、應用型本科院校及不同年限的畢業生等，了解嵌入式行業企業的產業結構、現狀及未來發展趨勢；明確本專業典型的目標工作崗位及相應知識、技能要求，分析不同層次畢業生就業崗位群和職業生涯路徑[3]；比較各院校的人才培養方案，分析構建高本一體化人才培養方案在銜接中存在的問題，從而得出相應的解決方案，為嵌入式專業的專業教學標準編制提供依據。
通過調研，查明了已存在的專業方案和課程設置是否合理，是否過時，了解可以改進的地方，并針對發展趨勢進行課程的合理增刪調整。通過調研，找出了課程設置重疊和不合理的地方。通過調研資料推論出課程設置的合理學期，解決專本教學方案中課程重疊和進階的問題，找到嵌入式專業高職教育和應用型本科教育銜接的辦法。
（3）最后對調研資料進行匯總分析，調研資料包括訪談錄音記錄，回收的紙質版、電子版問卷，通過QQ、微信等網絡訪談記錄等等，得出高本銜接計算機應用技術專業（嵌入式技術應用）相關行業現狀、企業發展狀況及專業職業教育發展情況，以及企業崗位群，崗位專業能力要求、從業人員職業生涯發展路徑等結論。
（4）開展企業崗位工作流程研討會。
3.總結階段
（1）在理論與實踐研究的基礎上，分析各類調研數據，收集、整理、匯總研討研究成果。
（2）撰寫研究報告和教學標準研制論文，結集出版研究成果。
（3）結題報告會。組織專題對課題進行評審，聘請有關專家、課題負責人及有關行政領導出席，對標準研制進行評審，鑒定和驗收。
三、嵌入式技術應用專本銜接調研的結論和對課程標準建設的指導意義
通過嚴格設計調研問卷，對問卷主題進行篩選以及反復修正，分別從行業現狀與發展、企業基本情況、企業對嵌入式人才的需求、嵌入式崗位能力要求、職業技術標準、畢業生就業情況等方面進行問卷主題分類設計[4]，并考慮到近年來嵌入式技術在物聯網、云計算、移動互聯網等領域更加深入的應用和發展，專門在本次調研中增加了相關的題目，在此基礎上進行數據的匯總、統計和分析得出調研結論[5]。通過這些調研活動和結論對教學標準研制產生指導意義。
企業調研主要結論和高校對嵌入式專業建設的意義如下：
（1）通過調研發現，嵌入式系統應用領域和行業中，中小規模公司占多數，這體現了嵌入式系統和通用計算機系統的區別。一般而言，通用計算機行業的技術常常集中在大中型企業，技術密集，對人才和資金要求比較高，而嵌入式系統的應用領域則分散在各個行業中，不同應用領域的產品需要結合不同的硬件平臺和技術，專業性較強，企業專注度更高，充滿了競爭、機遇與創新，因此，中小規模的公司能夠在某個領域完成特定的嵌入式產品創新，滿足市場需求，基于這個原因，催生出一批中小規模的嵌入式領域的企業。因此高校在嵌入式專業人才培養目標定位時，可以定位在培養能滿足中小企業需求的嵌入式畢業生上。
調研還發現，企業對嵌入式產品研發人才需求量較大，這表明對企業而言，企業急需的是嵌入式開發和嵌入式設計人才。這一調查為高職和應用型本科一體化專業培養方案的研制提供了目標，要求在人才培養方案制定時應考慮更高標準，以嵌入式研發人才的培養為目標，而不是滿足于培養能在嵌入式行業就業的技術支持人才和相關行業銷售人才。
（2）企業比較看重畢業生的創新能力、協同能力和所學專業的學習能力。其中協同能力主要指的是：要求培養的學生，應對計算機技術有較為全面的了解，以便在企業從事嵌入式研發時，能夠具備對項目的全局把握能力，能夠在團隊開發的過程中有效的協調和溝通。尤其在嵌入式項目的研發過程中，技術層面較多，分工和專業化程度高，如果從事軟件開發的對硬件完全不了解，或者從事底層開發的人員對上層應用不明情況，這樣在協同開發時會產生很多低效的現象。因此在開展課程教學時，高職/本科階段都應以這些能力的培養為目標開展有針對性的培養。這方面能力的培養主要應在項目綜合實訓課程中完成。另外，學科競賽對創新能力的培養具有重要作用。因此，高校應多為專業大賽提供相應條件，專業技能大賽應在校內、校外、行業、教育主管部門、企業等多級別多層次范圍上開展競賽，以便為更多學生提供訓練和培養綜合創新能力的機會。
（3）企業對高校計算機類嵌入式技術專業畢業生的要求較高，這需要高校緊密結合行業需求和技術進步的方向，不斷改進課程體系，增加最新最能體現社會熱點需求與人才培養要求的課程，以使學生畢業就能上崗，充分滿足企業對創新型人才的要求。這也要求學校在嵌入式專業上增加投入不斷提高師資水平，培養人才，并采用多種形式深化開展校企合作，以使得高職教育能夠與社會需求同步，始終站在滿足社會需要的嵌入式專業最新技能人才培養的前沿。
企業對畢業生動手能力的要求較高。企業對動手能力的要求主要理解為實踐能力，包括焊接、測試，對軟硬件設備的使用能力以及實際的開發經驗等。
企業對人才處理人際關系的能力也有要求。處理人際關系的能力主要是指：（1）對嵌入式系統的全局理解，以便研發團隊內不同技術背景的人員協同從事產品開發工作時能夠互相協助。（2）溝通能力，主要是與人交往和默契配合能力，能夠提高工作效率和工作熱情度。
企業對學生嵌入式專業知識要求較高，專業知識的能力培養主要集中在以下幾個方面：編程能力，對嵌入式體系結構和嵌入式接口知識的掌握，電路分析能力，代碼調試能力，文檔撰寫與閱讀能力等。
因此，高校在教學培養方案和課程設置時應該以能滿足以上企業需求的知識和能力培養為目標，各項知識技能的培養應在課程中得到體現。
建議在課程設置時注意：在專/本階段主要課程設置中以某項編程語言（對嵌入式專業一般而言是c語言）的掌握和編程能力培養為綱，并在某些具體課程中應有針對性的傳授嵌入式硬件知識和技能，如焊接調試技巧，識圖畫圖能力和軟硬件編程調試方法。在項目實訓課程中培養綜合運用知識的能力和團隊協同、溝通能力。
為了彌補現有教學方案的不足，根據調研的數據，按照企業對人才能力的要求，我們對原有課程設置進行了調整，調整后的專業教學方案在多門課程中著重按照企業對學生能力的要求非常有針對性地進行人才培養：
在嵌入式接口技術中采用ARM Cortex M3芯片講述接口技術課程，培養學生掌握接口知識，相對于51單片機而言，這樣調整后課程難度加大很多，但對學生學習能力的提高大有裨益，而且能滿足當前企業對畢業生的要求，縮短了學生畢業后到企業就業后再培訓和重新學習的時間。
在嵌入式項目設計綜合實訓等多門實訓課程中培養項目實踐經驗和協同能力。
在數據結構等語言相關的多門課程中重點培養c語言編程技巧和能力。
在電子電路課程中培養焊接技能、使用儀器技能和電路分析調試能力。
在接口技術等多門課程中都要有針對性的培養專業英語文檔閱讀能力和技術文檔撰寫能力。英語水平的要求主要體現在以下幾個方面：對嵌入式研發和設計而言，芯片手冊（Datasheet&Reference Manual）是最權威的文檔，對技術問題的理解常常要落實到英文手冊上；提高英語專業閱讀能力有助于借助于網絡查找疑難問題，找出答案；高職和應用型本科一體化人才培養過程中，學生在升入本科以后有繼續深造的可能，英語能力的培養使得學生能夠選擇更好的職業發展通道。因此，在高職階段應該打好英語基礎，適應專本一體化人才培養的要求。建議在某些課程中開展閱讀英文芯片手冊的教學過程，逐步使得學生技術文檔閱讀能力得到提高。
通過對嵌入式教學標準的布局和課程的設計，將企業對人才能力需求分布到各門課程中去，以便培養的畢業生適應用人單位的需要。
（4）企業對嵌入式專業人才知識面“寬”和“精”的要求。雖然企業對編程語言有多種要求，但對于某一個人才的要求常常是專而不是多。因此，作為計算機科學與技術專業大類中的一個非常有針對性的分支，嵌入式技術專業教學標準的設置中應該將某一門語言的“專”作為人才培養的考慮因素。所以在高職嵌入式技術專業教學標準的編制和課程設置中，我們考慮以c語言能力培養為主線，課程中對和c語言相關聯的課程安排的多一些，略有兼顧其它語言，以便學生在每個學期都能夠以c語言為工具進行嵌入式知識和技能的訓練，使得高職階段有5個學期能夠使用c語言進行編程和能力培養，使得學生具備扎實的c語言基礎，培養較強的嵌入式編程和實踐能力，以便更好的接軌企業和更高一級院校對編程語言熟練程度的要求。
如何把一門編程語言嵌入到5個學期當中？既滿足大部分學生對課堂教學內容新鮮感的渴求，不會有太多重復，又能漸進式的推進學生在編程語言的使用上能力的提高和發展？這對教師水平和教學內容提出了要求。建議高校尤其是高職院校在嵌入式專業上增加投入不斷提高師資水平，培養教師人才，并采用多種形式深化開展校企合作，將企業的實際項目引入課程作為教學內容，完成課程共建，以使得高職教育能夠與社會需求同步，始終站在滿足社會需要的嵌入式專業最新技能人才培養的前沿。通過調研，產生如下建議：
一是多讓企業在學校開辦講座進行交流。二是需要校企深度合作。目前有些學校校企合作仍處于摸索階段，對課程教學內容沒有深度開發，也沒有形成長效機制。有必要在淺層合作的基礎上開展進一步的校企共建，在課程共同開發，校企互聘等方面開展深入合作。
四、嵌入式專業教學標準研制和推廣的一些建議
嵌入式系統是信息產業走向二十一世紀知識經濟時代最重要的經濟增長點之一，由于高校剛剛開始專門針對嵌入式工程人才培養的學科設置，從事該行業的師資來自不同專業背景，比如電子工程、軟件工程、通信工程、自動控制等，不同學科背景缺乏有機整合，嵌入式知識體系系統性和針對性較差，知識較為陳舊，畢業生缺乏工程實踐能力，無法適應企業的實際需要。因此嵌入式方向應重點培養學生嵌入式系統工程實踐能力，包括軟硬件工程及各種嵌入式系統開發技術，調試和測試工具使用能力。目前廣東省高校的軟件教育普遍以應用軟件為主，學生接觸比較多的是.net，java，安卓開發之類應用層面的東西，作為嵌入式開發需要的幾個技術支柱：計算機組成原理和體系結構，計算機操作系統，計算機網絡的教學內容比較老化，不能跟上最新技術的發展。師資力量的理論基礎扎實但實踐經驗不夠，這需要經常性的對師資進行重點專題技術培訓（比如網絡驅動技術），以便更新教師知識體系，跟隨最新技術的發展步伐。
在標準研制過程中我們發現，嵌入式系統專業發展迅速，知識復雜，跨學科。由于各高校嵌入式專業培養目標的廣泛性，研制廣東省高職嵌入式教學標準，既要有參考意義又不能限定各高校該專業的培養目標在一個單一的范圍內。因此，各學校可根據自己學校的生源，師資力量和實驗實踐條件來開設嵌入式課程，由于嵌入式技術具有起點高、復雜性的特點，對高職起點學科建設而言，建議設定好學科建設和人才培養主要方向，以使學生在有限的求學生涯中能夠在主要方向上得到扎實的訓練，建立堅實的基礎，對主要方向所包含的技術更加深入和精通，技能能夠更加熟練掌握，以便更容易滿足嵌入式研發企業用人需求和升入本科繼續發展。考慮不同師資和實驗條件，可以選擇較為主流的STM32+UCOSIII平臺，或者ARM Cortex-A11+Linux平臺中的一種作為學科建設的主要方向，各門課程都圍繞人才培養主要方向來開設和進行課程內容設計。不同專業也可以結合自己的傳統特色，如電子專業可以在電子電路和嵌入式EDA（FPGA、CPLD）技術等方向上發揮各自優勢，不同高校的嵌入式專業培養從事嵌入式領域內不同崗位的學生，提高專業就業率。
五、結語
本文討論了嵌入式專業專本銜接專業教學標準研制的過程。重點討論了嵌入式技術專業教學標準調研過程得到的行業現狀和結論，以及這些結論對高校嵌入式專業課程標準建設的指導意義。并給出了高職院校嵌入式專業學科建設、課程設置與規劃、課程內容教學，專本銜接以及校企合作的一些建議。
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關鍵詞：嵌入式系統；移動機器人；實踐；教學平臺
中圖分類號：TP751.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）02-0223-03
Abstract： Higher education reform focused on "heavy practice， integrated heavy， heavy and innovation"，this paper introduced how to design a mobile robot teaching platform which was based on LPC1768 system. some experiments will design for student in order to improve students' practical ability. and could make student connect knowledge， practical application of knowledge and improve qualities together .
Key words： Embedded systems； mobile robot； practice； teaching platform；
機器人技術是一個國家科學技術水平和國民經濟現代化、信息化的重要標志，而嵌入式系統則是機器人控制的核心部分[2]。針對筆者所在的院校向應用化改革的目標要求，設計了一門針對探索建立新型概念課的方法和方式，把知識的學習、素質的培養和實際應用聯系起來。樹立以學生為本，知識傳授與能力培養并舉，素質提高與協調發展并重的實驗教學觀念；以實驗技能訓練為核心，重應用，強調規范和精確[3-4]。本課程是將電子專業課程《C語言程序設計》，《嵌入式系統》，《傳感器技術》， 《移動機器人技術》結合起來，將電子專業學生掌握的專業技能項目進行重新整合，建構一門新型實習實訓課程。本課程著重于學生的應用能力的培養。
1 課程設計架構
本課程的設計根據學生的差異性分成兩部分。
本課程的基礎部分的整體框架是以傳感器信號作為輸入，以LPC1768作為CPU處理器[5]，以串口或者LCD1602作為輸出顯示。從而構成一個簡單的系統。綜合部分學生可以結合自動控制的內容，實現諸如溫控系統、超聲探障報警系統等內容的設計。總體框架如圖1所示。
圖1中最左邊是傳感器，示意圖中列出了超聲傳感器，紅外傳感器，溫度傳感器。當然可以設計其余的傳感器傳入。中間是處理信息的中心也即是嵌入式系統，設計中采用的是cortex-M3芯片，右邊是數據獲取顯示部分，可以采取串口通過USB轉串口線在上位機超級終端上顯示，也可以通過無線傳輸模塊將數據傳輸到上位機上，通過超級終端上顯示。還可以通過I2C掛接LCD1602，在LCD1602上顯示數據信息。
本課程的擴展部分是自主控制移動機器人的設計。使用嵌入式系統LPC1768作為主CPU，實現移動機器人的運動控制以及傳感器數據的獲取，移動機器人周圍會搭載一系列傳感器，如超聲傳感器，紅外傳感器，陀螺儀，電子羅盤，里程計等等。通過CPU控制電機實現控制移動機器人運動，通過超聲傳感器和紅外傳感器結合實現移動機器人周圍障礙物的探測，而后CPU會處理傳感器數據，通過處理的信息會進一步控制移動機器人的運動，通過陀螺儀，電子羅盤，里程計等傳感器信息去獲取移動機器人的位置信息。因為涉及到移動機器人運動控制部分的內容，所以會將學生分成幾個小組，也會將任務分成各個部分。讓學生以綜合作業的形式提交。
圖2所示則為擴展部分移動機器人設計框架，左邊是獲取周圍環境的傳感器信息，右邊是顯示部分，可以通過串口或者是無線模塊nrf24l01將數據傳輸到PC上。傳感器的數據獲取以及處理則在LPC1768上實現。由圖2可以看出，此設計僅僅使用了創意之星的底層框架，會使用LPC1768控制舵機運行。傳感器數據獲取處理，以及移動機器人的控制也是由LPC1768實現的。由于考慮到CPU的處理能力，后續會繼續在此基礎上使用多CPU進行改進。
2 課程體系設計
本課程將分成理論課程，實驗課程以及綜合設計三塊內容。
第一部分是嵌入式基礎知識的學習。主要包括嵌入式系統的軟硬件介紹，開發環境介紹，會就嵌入式C與普通C語言的區別以及一些嵌入式C中常用的關鍵字如volatile進行介紹。而后會對一些與傳感器連接需要使用的外設接口進行介紹，包括四個小部分，分別是通用GPIO的介紹，定時計數器的介紹，無線通訊模塊的介紹以及I2C接口的介紹。
第二部分是傳感器相關模塊的介紹。首先介紹什么是傳感器，而后分別介紹各個傳感器，包括紅外傳感器，溫度傳感器，超聲傳感器，電子羅盤，陀螺儀等。
第三部分會留出一段時間讓學生以項目的形式自己設計一個系統。會給定一些可選題目，學生也可以選擇自己感興趣的傳感器去進行研究，形成一個完整的系統，需要學生提交項目計劃書，產品使用說明書以及軟件測試代碼，測試報告等內容。
與理論課程相對應的會有實驗課程結合，針對嵌入式系統的基本知識會有5個實驗相對應，分別是嵌入式開發環境如何使用，主要是介紹keil軟件的使用，如何創建工程，如何調試代碼等。而后是對于通用GPIO接口的使用，之后是定時計數器的使用，主要是實現利用定時器精確進行計時。最后是I2C總線的介紹和使用。
針對傳感器知識也設計了相關的實驗，首先針對紅外傳感器會讓學生學習如何設計了一個簡單的遙控器，針對溫度傳感器DS18B20，要求學生能夠設計一個溫度報警系統，能夠獲取當前溫度信息，當溫度信息超過一定限值的時候，通過蜂鳴器進行報警。針對超聲傳感器，主要可以用于獲取15cm-4m范圍內的環境信息，希望學生能夠實現每次按鍵中斷能夠獲取一個障礙物距離信息。且能夠通過I2C接口將數據顯示在LCD1602的屏幕上。接下來九軸傳感器的數據信息獲取是基于I2C接口的，所以需要學生在了解I2C接口的基礎上能夠獲取九軸傳感器上電子羅盤，陀螺儀，加速度計的數據信息，且能夠進行相應的處理。
針對自選項目會分層次給出題目。一般性題目諸如溫度報警控制系統，有毒氣體探測報警系統，超聲障礙探測系統等。針對自主控制移動機器人部分，會給出諸如多紅外傳感器感測移動機器人四周障礙系統設計，該設計會作為獨立模塊要求學生使用單片機實現），超聲紅外探測障礙系統：與第一部分的區別是會要求學生使用舵機控制超聲傳感器動態探測前方障礙等。
3 課程的教學方式
本課程屬于全新課程建設，包含理論教學、實驗教學以及項目驅動教學。
（1）對于嵌入式系統的教學采用理論知識，軟件代碼以及實驗結合教學的方法。
由于嵌入式系統是一門綜合性很強的課程。從工程的角度分析，它是涉及了機械、電子、計算機等多個學科的系統，單個學習者很難掌握當前嵌入式系統開發的全部知識和技能。因此，各個專業的嵌入式系統教學所側重的內容是不同的。比如電子和電氣專業的嵌入式課程的教學內容更多的側重于硬件電路設計。就計算機專業的角度分析，嵌入式系統涉及了計算機體系結構、微機原理和接口技術、實時操作系統和計算機編程等諸多知識內容。而且目前存在多種不同的嵌入式硬件平臺、嵌入式操作系統平臺和開發工具，如何在諸多的技術中進行教學內容的選擇，是首先需要解決的問題。本課程計劃采取嵌入式系統教學采用理論知識，軟件代碼以及實驗結合教學的方法。由于本實驗實訓課程主要著重于嵌入式系統的外設使用，因此會避開硬件設計、操作系統、makefile等相關內容，直接采取首先介紹各個接口，而后介紹用到的寄存器，之后介紹如何使用寄存器操作接口，如何使用下載器，通過例子代碼以及實物演示的方法來介紹如何使用，之后通過給定實驗題目讓學生在實驗課程上使用理論課學習的知識來編寫代碼實現相關外設使用。
（2）對于傳感器知識部分，采取首先介紹相關傳感器的理論知識，而后實物展示，之后通過講解傳感器數據獲取，處理代碼讓學生大概了解內部的工作原理，由于時間限制所以不要求學生會編寫所有的傳感器內部數據獲取、處理的代碼，最后會在實驗課提供給學生實驗課程的相關傳感器初始化，讀取，使用的接口代碼。學生只需要能夠使用各個傳感器的接口代碼獲取傳感器數據就可以了。
（3）對于最后的綜合實驗課程以項目組織實施的方式對學生進行指導和管理。
嵌入式系統無處不在，越來越多的數碼產品充斥著我們的日常生活，如手機、數碼相機、各式各樣的機器人、電子交通工具、智能儀器和車載電子系統等等，而且其更新升級的速度也越來越快。這些都體現了嵌入式系統的設計和開發需要有不斷創新的精神，并且需要采用研究性方法來進行設計和開發。
傳統的嵌入式教學只是注重于知識的單向傳播，即老師向學生灌輸最終的概念、原理和結論，學生則是被動的接收和被動的記憶。學生被禁錮在課堂上、實驗指導書上，極大地限制了學生的素質和創新能力的培養。在本實驗實訓課程的教學中，通過項目和自行創新實驗的設置，大大地激發了學生的創造潛力，培養了學生的科研能力。而且通過鼓勵學生參加各種機器人相關的比賽，也能夠提高了學生自主創新的積極性和成就感。
本設計最后的項目，可以學生自己提出一個自己想要實現的程序，而后利用我們LPC1768實現相關的內容，同時我們也會分層次給出幾個設計題目供學生選擇。如氣體傳感器探測系統。學生可以自己選擇相關的傳感器，目前氣體傳感器有MQ2氣體傳感器、可燃氣體傳感器、二氧化碳氣體傳感器、空氣質量傳感器等很多。學生可以自己選擇某種傳感器去進行設計。
如學生可以選擇一個可燃氣體傳感器做一個可燃氣體探測報警系統的設計。這種設計能夠用于家庭，放在廚房，當廚房可燃氣體超過一定數值的時候就能夠報警，對于家用安全有非常重要的作用。學生也可以選擇空氣質量傳感器做一個系統，當今社會越來越多的人對于空氣質量的指標越來越重視，如果學生能夠設計出一個這樣的系統去實時探測當前的空氣質量，既有實際意義也能夠激發學生對于電子專業的強烈的興趣。
此外對于項目設計，要求學生在整體項目完成的過程中需要有項目需求說明書，概要設計說明書，詳細設計說明書，在設計的過程中需要有對于每個設計文件的說明書以及測試代碼，測試文檔。對于整體設計完成之后需要有結題相關文檔等。讓學生在過程中了解一個軟件項目中應該要做的不僅僅只是軟件代碼編寫，還包括需求說明，設計說明，詳細設計說明文檔，軟件功能測試代碼，軟件功能測試文檔，系統測試代碼，系統測試文檔等等內容。
4 課程的考核方式
課程考核由實物演示、設計報告和答辯等三個環節組成，分別按照40%、30%、30%的比例構成。要求學生演示自己的實物，需要提交自己設計產品的使用說明書以及實驗報告，最后會有一個答辯環節，三者結合給出最后成績。
5 總結
本課程主要是將本校電子專業學生所學習的知識融合起來，讓學生能夠利用所學的知識進行應用。筆者在所帶嵌入式系統課程上針對基礎設計部分做了嘗試，效果良好。學生就在學習嵌入式系統理論知識，實驗操作之后，最后的大作業就設計出溫度報警系統，超聲傳感器測距模塊等應用系統。
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高職教育的特點在于以就業為導向，以服務為宗旨，培養學生良好的職業道德和素養，使學生具有熟練的職業技能、具有系統的應用知識、持續發展的能力。與普通高等教育相比，高職教育更強調職業技能的教育，職業技能是高職教育能力培養的核心。總結各國職業技能培養的經驗，縱觀所有專業職業技能培養的途徑與方式，職業技能的培養和提高需要具備6項基本元素。(1)平臺：需要提供一個有效職場，擁有可供實踐的專業技術崗位。(2)任務：需要有具體的任務，以任務為載體，用做事來訓練職業技能，用完成任務的過程來訓練職業技能。(3)教員：需要具有專業理論知識與實踐經驗的教員，能引領學員順利完成任務。(4)時間：需要有一定的時間保障，能在反復的實踐中鞏固職業技能。(5)硬件：需要配套必要的硬件設施，為職業技能的培養提供物質保障。(6)理論：需要有系統性應用知識的指引來設計和完成各項任務。
只有同時具備上述6項元素，職業技能才有可能得到逐步提升。企業頂崗實習基本符合要求，但由于會計工作對企業的重要性和敏感性，在校外企事業單位進行實訓的方式推廣存在一定難度。因此，為保證會計實踐教學的效率和效果，如何把工學結合的思想和理念貫穿在會計教學過程中，找到一套符合職業技能提升內在規律的有效實訓模式，成為目前面臨的問題。
二、“六元三期”嵌入式會計綜合實訓鏈構建
心理學實踐和理論成果證明，行為熟練在有關行為規范的知識基礎上形成，并在反復練習中得以鞏固。實訓行為進行有目的、有層次的練習，可以使受教育者本身的行為得到完善、準確進而達到熟練。通過多年的會計實訓教學，筆者創設出一套實訓教學新方法，它打破了傳統模擬實訓在時間上、方式上、內容上的模式，設立虛擬企業，從大二至大三上學期(15個月)，根據專業課程進度，每月有的放矢地特定的經濟活動信息，學生在專業教師的指導下，根據源于真實企業的原始資料“一人多崗”完成會計核算與管理分析等工作，最終實現手工模擬與電算化的結合，筆者將其命名為“六元三期”嵌入式會計綜合實訓鏈。
“六元三期嵌入式”以掌握職業知識為基礎，將職業技能培養必需的6項元素嵌入校內綜合實訓，將校內綜合實訓嵌入職業技能培養黃金期(大：至大三上學期，共三個學期)，在整個實訓教學的過程中潛移默化地培養學生的職業素質，并與校外頂崗實習建立有效互動。在該模式中，職業技能6要素具體體現為：(1)平臺：建立虛擬公司，設立出納、會計等會計崗位。(2)任務：根據公司每月經濟業務，建立以會計確認、計量、記錄、報告為主線的任務群，系統、連續地進行會計處理和管理分析。(3)教員：由雙師型教師、企業專家對實訓過程共同進行指導。(4)時間：實訓時間從大二開始至大三上學期，跨度2年，共15個月。(5)硬件：建立手工模擬、電算化實訓室，并根據實訓需要購買或定制系列實訓材料。(6)理論：將多門核心專業課程內容融入任務中，構建系統性應用知識體系。
會計綜合實訓鏈(圖1)由模擬公司的成立、模擬公司的日常財務核算與財務管理活動、模擬公司的涉稅業務及電算化操作、學生校外頂崗實習反饋、校內專業教師與校外企業專家研討等一系列環節組成。財會專業學生的職業素質、崗位技能以及專業教師的雙師素質通過“鏈”中的每個環節逐步得到鍛煉和加強，最終實現教師與學生在專業上的共同成長。
三、嵌入式綜合實訓的優勢
一是理論與實踐相結合。該模式將所學的專業理論知識進行有機串聯，同時使理論課程在內容和時間分布上與實訓課程動態關聯，形成融“教、學、做”為一體的會計專業綜合實訓模式。
二是實訓平臺健全。該模式從建立企業開始，加入了新企業建賬、驗資、經營范圍變更等環節，擴大了學生的知識面。同時，建立完整的組織機構，要求學生“一人多崗”，明確各會計崗位的基本職責，掌握企業各類經濟業務的賬務處理過程，以及原始單據和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式，了解財務部門與企業內部其他部門、外部有關單位業務往來，讓學生在實訓過程中提升處理經濟業務的協調能力。
三是實訓時間充足。該模式下，實訓課程按學期被分為+階段，從大二至大三上學期，時間跨度2年，歷時近15個月，進一步確保了高職院校理論課時與實踐課時1:1的要求。實訓時間選擇在大二至大三上學期，主要基于以下兩點考慮：(1)大一除了專業基礎理論課外還有較多公共課，在總課時不變的前提下，如果在大一加入實訓，勢必使專業理論課時不夠充足，這將使學生對專業理論知識掌握的扎實程度大打折扣；此外，由于大三下學期學生已全部進入企業進行畢業實習，所以這段時間不具備校內實訓的條件。(2)大二至大三上學期被稱為“校內職業能力培養黃金期”，是專業課程開設較為集中的時間，在高仿真的職業情境中學會如何工作，通過不間斷的、循序漸進的實訓，學生才能真正掌握會計工作的職業能力，實現學校學習與企業會計工作的零距離對接。
四是實訓內容表現形式科學。改變以文字敘述為主的方式，采用經濟業務仿真單據(包括合同、發票、企業內部審批單據等)為主要形式，以源于真實企業的素材和原始單據引導學生，使模擬企業的經濟活動與現實企業相貼近，仿真程度更高。
五是實訓內容豐富。該模式將實訓內容從原本的一個月業務擴展到15個月，從小規模納稅人逐步變更為一般納稅人，按照企業每月經濟業務進行演練，不僅可以對常規工作任務進行反復訓練，還可以隨時根據專業理論課程的進度增加相關實訓內容，能夠對某個特定企業業務的單一性進行補充。除了會計核算以外，還根據教學進度與財務分析、財務管理、審計、會計制度設計等相關課程相結合，全面培養學生的綜合能力，為社會輸送既會核算又懂管理的復合型實用人才。
六是與電算化教學進行有效結合。該模式建立起來的實訓資料內容充足，完全可以做為會計電算化教學的實訓資料，完成電算化與手工模擬的結合，讓學生切身體會到兩種方式的差異。
七是有利于鍛造師資隊伍。進行仿真實訓首先要求教師深入實際進行調查，收集整理資料，編寫實訓教材。教師在進行這項工作時，要耗費大量的時間和精力深入到企業中，根據教學目標要求和實務工作的變化對企業的一手資料進行整理、加工和歸類，這一過程本身使得教師的教學和科研水平得到了進一步提商。同時，除主講老師外，要求所有任課教師都必須參與到實訓指導中，在指導學生的過程中也將使自身的業務素質得以改善。尤其是缺乏企業相關工作經歷的教師，大型實訓項目的開展讓這些老師可以在一定程度上豐富自己的實踐經驗，成為真正意義上的雙師。
八是校內外實踐形成關聯。該模式要求學生在校外實訓基地進行頂崗實習后，檢驗實訓效果并取得新的實訓資料，同時，聘請企業財務專家定期對項目展開研討，根據實務情況及時更新實訓內容，保證了實訓內容的時效性。
九是培養職業素質。財會工作是一項很繁瑣的工作，程序性和
條理性是財會工作的特點，工作謹慎細心有條理、具有創新思維變通能力、具有恒心毅力承挫折能力是必備的職業素養。正是通過這種連續不斷的實訓模式，才能幫助學生培養優秀品質與職業習慣，為職業生涯奠定良好的基礎。
四、嵌入式實訓鏈的實施要點
(1)實訓的教學保障。教學上將本實訓項目納入正常教學計劃，建議每月8個課時，兩周一次，每次4課時。
(2)實訓項目組的成立。挑選雙師型教師及企業專家成立項目組，商議確定實訓內容及各月實訓重點，根據任務要求進行人員分工，保證實訓的順利開展。
(3)實訓資料的準備。實訓前配備記賬憑證、賬簿、報表等基本實訓資料。同時，像支票簽發時加蓋的銀行預留印鑒以及現金收、付款憑證上的現金收訖付訖章等細節，模擬時看似無關緊要，但實際工作中卻是必不可少。為了提高仿真程度，應印制仿真程度相當高的支票、進賬單、發票等系列的單據，并配備包括法人章、財務專用章等在內的各類印章，在實訓中培養和督促學生養成各種正確的工作習慣。
(4)實訓內容的來源。如果僅靠幾個教師憑空編造出一些虛假的企業和一些缺乏客觀依據的業務，其結果必然導致“模擬實訓就是會計作業的翻版”，缺乏真實性，仿真程度欠缺，使學生失去興趣。所以，項目組成員必須深入企業，從企業實際經營業務中提取典型經濟業務，以真實案例進行仿真模擬訓練。
(5)實訓內容的安排。實訓的內容要體現層次性，以財務崗位為切入點，從基本的出納、一般會計、主辦會計至財務經理逐步遞進，將訓練內容從財務核算延伸到管理監督。最后階段再將實訓資料進行電算化操作，完成手工模擬與電算化的結合。
關鍵詞:嵌入式系統;目標板;任務驅動;創新
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
創新是一個民族的靈魂,是人類社會發展的不竭動力。在建設創新型國家的過程中,高等學校承擔著培養拔尖創新人才的神圣使命。要以加強大學生創新精神和實踐能力的培養為核心目標,就必須積極推進大學人才培養模式的改革和創新。
嵌入式系統的產生是多學科融合的結果,這些學科包括計算機、電子、半導體、通信、控制等。嵌入式系統廣泛應用于工業自動控制、智能交通、信息處理、儀器儀表、航空航天、汽車電子、通信技術、安防系統和信息家電中,它的設計方法的演化由應用需求牽引和IT技術推動。嵌入式系統通常面向用戶、面向產品、面向特定應用,產品具有較長的生命周期,軟件固化存儲,OS內核小,OS和應用程序的區分不明顯。
1 嵌入式系統教學方法變化的背景
嵌入式操作系統是一種支持嵌入式系統應用的操作系統軟件,通常包括與硬件相關的底層驅動軟件、系統內核、設備管理、網絡通信、圖形界面、文件系統等模塊。它具有通用操作系統的基本特點,能夠有效管理越來越復雜的系統資源;能夠把硬件虛擬化,使開發人員從繁忙的驅動程序移植和維護中解脫出來;能夠提供庫函數、驅動程序、工具集以及一些典型應用程序。嵌入式系統開發與桌面應用開發有很大區別,它的軟件和系統平臺緊密相關;嵌入式系統將迅速發展和普及,但不會取代傳統的單片機嵌入式測控系統,二者的發展空間并不沖突;嵌入式系統設計開發中的處理器、操作系統選擇比傳統的單片機具有低功耗高性能的優點。
以“應用型”人才培養為目標的理工科院校的實踐教學中,應特別重視學生嵌入式系統設計能力的培養,加強實踐教學環節,提高學生實踐能力、職業技能與就業能力。以下就結合地方高校通信工程專業的特點,對學生“嵌入式系統設計”能力培養的相關課程內容、實踐教學方案和實踐教學環節等進行探索,探討地方高校理工科學生創新型人才的培養體系。
目前,大多數學校嵌入式實驗實訓課授課都采用嵌入式實驗箱,它雖然降低了嵌入式課程的授課成本和實驗難度,但也帶來了一系列問題。嵌入式實驗箱的硬件相對固定,擴展其他硬件相對困難;硬件線路固定,相當于一個“黑匣子”,使用者無法知曉硬件線路就可以完成實驗;對使用者來說,使用機器碼輸入枯燥無味,只是查找輸入錯誤,與嵌入式程序調試概念大相徑庭。
長期使用嵌入式實驗箱會阻礙使用者對嵌入式學習的興趣,扭曲對嵌入式設計的概念:認為輸入些機器碼就是嵌入式設計了。其實嵌入式設計是一個范圍非常廣的概念,從系統設計到軟、硬件的設計,從嵌入式核心到器件的選取,甚至非電量器件等交叉學科的內容,都屬于嵌入式設計的內容。
2 嵌入式系統設計最小目標板教學實踐
嵌入式系統設計最小目標板主要完成以嵌入式為核心的,包含存儲器、A/D、D/A、鍵盤顯示、輸入輸出端口、時鐘等電路的幾種嵌入式目標板的硬件設計與制作,并編寫相應的軟件。核心板提供相對應微處理器的最小系統,包括了處理器、RAM、ROM、寄存器接口等;擴展板提供電源、LCD顯示、串口、USB、以太網口等模塊,以利于學生學習及創新設計。設計工作以完成嵌入式最小系統板任務為導向,將理論與實踐進行有效合理的整合,將工程實踐分解成可供實際推廣操作的學習任務,輔以必要的教育技術支持手段,強調學生自主學習,在實際工程環境中掌握和內化工程理念。
嵌入式系統最小目標板設計任務包括嵌入式系統硬件與軟件的設計,以模擬電子技術、數字電子技術及計算機輔助設計與單片機原理與接口技術等課程教學為基礎,旨在加強對學生設計能力的培養,提高學生的電路設計和軟件開發能力。通信技術專業的實踐教學可基于現代電子技術進行信息的采集、傳輸、處理、檢測、控制,應用現代通信網工程,以信息與通信工程技術為主線,融電子技術、計算機技術、自動化控制技術于一體,軟硬件課程結構如圖1所示。
教學改革了考核方式,加強對學生動手能力的培養,單片機技術、DSP技術、EDA技術、嵌入式系統、可視化程序設計等技術課程的考核成績全部采用實踐方式,實驗占總成績的40%,課程設計(要求有硬件和軟件制作)占總成績的40%,創意制作占總成績的20%。實驗與課程設計題目每年更新,學生在完成實驗的基礎上選定題目進行設計,根據自身能力選擇不同難度的題目,分值依據題目難易程度而定。學生在不斷改進、反復鍛煉中提高了分析問題、解決問題的能力,在實踐過程中真正做到舉一反三。
為了使實踐內容和教學內容聯系得更緊密,教師可結合前面所講的教學層面要求,要求學生設計實踐核心板與擴展板,將“嵌入式系統設計”系列課程實踐教學融合到地方理工科院校的人才培養體系中。通過加強開放實驗、科技制作及科技競賽等創新學分的管理,改革相關課程考核方式,綜合考慮知識、能力和素質三者的關系,統籌實踐教學體系,提供豐富的工程設計課題,加強“嵌入式系統設計”的工程訓練,促進大學教育中創新型人才的培養。
在教學過程中,學生完成了以計算機、電子、半導體、通信、控制等多學科相融合的嵌入式最小系統板的軟、硬件設計任務,加強了對嵌入式軟、硬件和“嵌入式設計”概念的了解,從而實現對軟、硬件課程教學的整合。
3 結束語
以目標板任務為導向,整合嵌入式軟硬件以嵌入式目標板的軟、硬件結構的設計任務驅動教學,制定切實可行的教學計劃、大綱及實施細則,并在教學過程中逐漸完善,是一種新的嘗試,是創新。該項教學的主要特點有:
(1) 嵌入式系統是多學科融合的結果,包括計算機、電子、半導體、通信、控制等技術。教學過程以學生完成任務為導向,是對教學方法的創新嘗試。
(2) 嵌入式目標板的設計可以培養學習者對嵌入式學習的興趣,學生通過學習和完成嵌入式目標板的設計,掌握嵌入式系統設計和嵌入式軟、硬件設計的正確思路,熟悉嵌入式硬件和編程語言,增加對嵌入式器件和非電量器件等交叉學科的了解,在完成任務的過程中整合有關的硬件課程,為以后的學習和工作打下良好的基礎。
(3) 學生設計嵌入式最小系統時熟悉硬件結構,再進行創新設計,突破了以往教學驗證實驗的單一模式。
(4) 嵌入式最小系統可以回收再利用,供軟件類專業學生仿真編程或練習用,節約了實驗成本。
(5) 嵌入式技術發展迅速,學生在嵌入式最小系統的制作過程中可以更快地跟進技術的發展,有利于就業。
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