時間：2022-04-08 00:57:21
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一、把握體裁特征和文本個性
本課是議論文，議論文的教學目標對于初學者來說應落腳在論點和論據的把握上。弄清什么是論點論據的同時，更重要的是結合具體課文體會論點是怎么提出來的，論據為什么有說服力。在學生逐步了解議論文特點的過程中，學習閱讀議論文和議論文行文的方法，發展思維能力，享受思辨的樂趣，進而培養其閱讀、欣賞議論文字的興趣和習慣。
二、把握學生學情
對于學生早已經知道的東西，老師喋喋不休，而學生最需要老師指導的內容，老師視而不見，這是學生在語文課上最大的痛苦。本課文字淺顯，四年級學生已經完全具備了讀懂詞句的能力，再花大量的時間去疏通課文，是浪費，也是低效。
學生學習議論文最大的困難其實是閱讀方法的困惑，是學法的迷惘。找到作者提出的觀點或主張是什么（論點），這個觀點或主張提出的理由或根據是什么（論據）都不難，難的是論據和觀點之間的聯系方式是怎樣的（論證）；論證的語言是怎么組織的；富有怎樣的獨特性，縝密性。
三、把握教與學的對話氣質
語文是一門活的語用學。語文教師應是一個好的對話者，營造一個良好的現場感，在自然、得體的語言運用中，感染學生，同時發揮學生的主觀能動性，讓學生體驗語言運用的美妙！議論文的學習中，教師格外需要給學生閱讀、思考、品味、交流等多種對話互動的空間，引導學生發現議論文體的獨特，完成對議論文的閱讀、審美。
【后課例】
一、對話導入，互動入境
《說勤奮》，這篇課文中“說”字可以換成什么字？（議）這就是我們今天要學的文體——議論文。議論文有什么特別呢？回憶文中三句論點。為什么要重復三次呢？（首尾呼應，反復強調論點，是議論文的點睛妙筆！）回憶論據“司馬光”和“童第周”一生勤奮的事例。
二、營造整體問題情境，確定對話和互動方向
古往今來，勤奮學習的名人很多，為什么本課選擇了司馬光和童第周兩個人物的事例呢？（用整體話題語境，將學生直接帶入議論的思辨之中，為學習指明方向。）
三、領悟表達，深入對話互動
論據一：司馬光一生勤奮。學生讀文第2-3自然段，劃出句子。
話題1：“哥哥、弟弟都……司馬光卻躲起來。”
學生與文本對話：在司馬光與其他孩子的對比中，體會他的勤讀善思。
話題2：“警枕”
看警枕圖片，想象頭枕警枕的感覺。學生與自我對話：我們的枕頭綿軟，是為了“睡”，而司馬光是為了“醒”。那這樣的對比中，你又體會到什么。
話題3：“他用了19年，終于……”
補充《資治通鑒》資料，學生與輔助文本對話、互動：從《通鑒》的字數、價值、地位談司馬光用一生勤奮換來了豐碩的果實。
話題4：課文從司馬光的哪幾方面讓我們感受到了“只有一生勤奮……”
生生對話互動：從他小時候與其他孩子的對比，從他長大后生活的一個細節，從最后的成就都看出，司馬光的一生都在勤奮中度過。
話題5：雖然介紹了司馬光的一生，但只用了寥寥130個字，是否不夠具體明白？
師生互動：議論文中的寫事是為說理服務的，貴在簡要概括。
論據二：童第周
學生自由讀，小組對話互動交流：童第周的情況和司馬光相比有什么不同？童第周起步晚，基礎差，為什么他同樣取得了成功？
話題1：“每天天剛亮……晚上睡覺前……”
補充資料《少年童第周，倒數第一和順數第一》
學生與輔助文本對話，感受童第周與司馬光的經歷不同，體會：他有“毫不氣餒，急起直追”的勇氣、行動和成果。這驗證了華羅庚的話“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。
話題2：“后來他遠渡重洋……很大的影響。”
學生拿出讀過的資料《精彩的青蛙卵剝離手術》，對話互動：當時中國技術落后，童第周怎么能完成外國教授和同學都沒有完成的工作？
話題3：書中的文字和你們所讀的兩段資料相比，你覺得哪個詳細？哪種寫法更適合議論文呢？（重申議論文貴在簡要概括的特點）
四、重回問題，生成總結
古往今來，勤奮的名人很多，為什么本課選擇了司馬光和童第周兩個人物的事例呢？生生、師生互動：體會論據的典型性。
【關鍵詞】初中語文；議論文教學； 教學策略
初中議論文教學是初中語文教學的重點之一，議論文寫作能力是衡量一名初中生語文能力高低的重要標尺，也是衡量學生理論思維發展水平的標尺。本文初中教育論文從議論文的教學特點和從心理學的角度來談議論文的教學設計，旨在通過探討議論文的教學設計及課堂實施策略，從而達到提高學生寫作議論文的能力，以完成我們的教學目標。
1. 深入淺出，掌握常識 議論文教學首先是講授寫作議論文的基本常識。一般要先讓學生理解什么叫議論文和立論、駁論兩種形式，掌握議論文的三要素：論點、論據和論證，以及三者之間的關系；掌握議論文的結構一般分為引論(緒論)、本論和結論三個組成部分，以及各部分論述之間的聯系；掌握議論文的主要論證方法：舉例論證法、道理論證法、對比論證法、比喻論證法等。我在教學理論知識時的做法如下。
首先。教師用談話的方式引出話題。比如：今天我們就來關注學校中的亂扔饅頭飯菜等浪費現象，請同學們來談一談。學生們會給出自己的回答：生1：我認為作為一個學生浪費食物就是浪費父母的勞動，是對辛苦培養我們的父母的不尊重。生2：作為當代初中生，我們應該繼承和發揚這種美德，反對浪費之風……。用身邊的鮮活事例來引發學生的興趣。課堂氣氛一下子就活躍起來，實際上學生的這些發言就可以看作是議論文的引論部分，包含了論點。接著，我繼續將話題引向深入。學生思維敏捷，舉了很多例子他們的精彩發言，為后面講授議論文基礎知識作了很好的鋪墊。最后，進入正題——講授議論文基礎知識。實際上，學生剛才的發言已經包括了議論文的各個元素：論點、論據、論證，事例論據、道理論據皆有，還運用了對比論證法等。在此基礎上，我只稍作點撥，加以補充，學生理解起來就比起單純的理論化教學快得多、容易得多，也更激起他們學習議論文的興趣。為以后議論文的教學打下了良好的基礎。
2. 結合例文學習基礎常識 當學生認識了議論文的特點之后，教師應引導學生學習有關議論文的基礎知識。例如：議論文的要素、結構等。在教學生領會這些基礎知識時，要與具體例文結合起來，從具體文章分析到總結議論文的基礎知識。舉個例子來說，如果要讓學生理解論點這個要素，我們就應讓學生結合文章，先說一說文章中作者的看法是什么，在學生回答的基礎上引導學生總結出論點這一要素。這樣，就能讓學生明白什么是議論文的論點。依此類推，議論文的其他基礎常識的教學也可以運用這種方法進行。
3. 在實際中落實能力 議論文的教學不能脫離生活實際，因為學生是生活在社會中，學習的目的就是要能將知識運用于社會生活。學生是學習知識的主體，只要我們引導學生將所學知識與生活實際聯系起來，就會讓他們的能力提高。結合實際訓練學生并不是一件難事，我們身邊隨處可以找到材料。在學校附近，經常可以聽到刺耳的鞭炮聲，這些聲音使學生學習受到嚴重影響。對于這些，學生的體會較深。我們可以用這種生活實例引導學生談自己的看法，并讓學生說一說具體理由。這樣，不但使學生議論文方面的能力得到了落實、強化，而且增強了學生對社會生活的認識分辨能力。
4. 取題課文，模仿名作 經過以上三部分的訓練。學生對議論文的每個部分都有了一定的掌握，在此基礎上就可以進行整篇的寫作。但訓練之初應讓學生先從模仿開始。學生學寫議論文需要教師正確地引導。要以讀促寫，讀寫結合，使學生對文章的內容、章法以至語言都能真正融會貫通。變為自己的知識儲備，這是寫作議論文的很好途徑。語文學習是一個循序漸進的過程,這就需要我們教師從學生學習的實際及語文學習規律出發,夯實基礎教學,培養學生的情感態度與審美價值觀。同時運用心理學知識提高議論基本能力，議論的基本能力是社會實踐的必要能力。教師要根據新課程標準的要求,依據學生的認知規律,有計劃、有重點地經常指導學生訓練,使之達到熟練的程度。
總之，議論文起步階段的訓練。不能急于求成，要有目標、有步驟地進行，按序訓練，講求實效。教師作為教育教學的組織者、參與者和引導者，需要在實際的教學中，做文本的主宰者，在使用教材的過程中，教師應大膽發揮主觀能動性，調動學生的能動性，創造一個有利于激發學生學習興趣、提高學生綜合素質的學習環境，具體地說，就是在全面把握教材、課程標準和學生學情的基礎上，及時主動地采用“調、換、補”的三字策略，才能確保教學效果的有效性。
參考文獻
［1］ 李社娥 《初中語文有效教學策略談》 《學周刊》 2012.04
關鍵詞 議論文 教學 美點 探尋
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
1品讀語言之美
上課時，通過教師范讀、學生自讀、朗讀、默讀等形式，引導學生領會文章的精妙，把握議論文語言獨到的魅力。一般可從兩個方面加以點撥：一是注意抓關鍵詞、句、段的朗讀， 通過關鍵詞句的理解、聯想、感受，學生在形象思維中獲得理趣的感受，這種美正是作者理智的結晶。而學生的興趣一旦激發，就會主動積極地向抽象思維擴展，教師也能把抽象的概念講得生動具體，深入淺出，便于理解了。二是注意文章語言的特點，議論文常常借用一些文學的表現手法，使文章的語言鮮明生動。如《懶惰的智慧》 中敘例語言不僅生動形象，且幽默傳神，不乏機敏的俏皮。如課文第四段列舉了漢弗萊?波特發現往復式發動機原理的事例，以“人家雇他整天坐在一臺討厭的蒸汽機旁邊”寫波特發現往復式發動機活塞原理前工作的無奈；以“他是個懶漢，覺得這活太累人”寫他萌發發明念頭的初衷；以“他可以脫身走人，玩個痛快，而且發動機的功率也提高了一倍”寫他發明后的瀟灑；以“他就這樣懶洋洋地發現了往復式發動機的活塞的原理”總結他的成果。在敘例中，“懶漢”波特其人，簡直呼之欲出！這些語言不僅生動傳神又不乏幽默地反映了波特“懶漢的智慧”。
這種語言風格，貫穿全文，娓娓道來，如話家常，如說俏皮話，親切動人，又充滿智慧、濃郁的生活氣息和生活智慧含在對生活的敏銳觀察和思考中。
2思人文內涵之美
語文教師要善于把握議論文的特點，在幫助學生掌握文章內容的基礎上，思考人生和生命的意義。許多議論文在構思時，已充滿了作者璀燦的人文主義思想火花， 它處處閃爍著理性的光芒，透著理性美。如《懶惰的智慧》作者針對現實生活中局限于“懶惰”的認識，賦予“懶惰的人”以新的意義，認為是他們推動了世界的發展，使讀者對“懶惰的人”有了新的認識。該文運用逆向思維，一反傳統和世俗的眼光，充分肯定了“懶惰”和“懶惰者”對于促進人類文明的進步與發展的作用，觀點奇妙而新穎。
這一新穎立意會引起讀者強烈的閱讀興趣。一般情況下，人們往往肯定“勤勞”，否定“懶惰”，而文中作者卻為懶漢正名：沒有我們的這些懶漢，勤勞的人面對的恐怕只會是單調乏味的勞作。最優秀的工人毫無例外的都是懶漢，稱職的領導也同樣懶惰。作者一語中的道出“勤勞的人”的致命弱點：他們寧愿循規蹈矩，落個疲憊不堪，也不肯運用心智去偷懶取巧。綜上所述，文中所贊揚的“懶漢”是指那些討厭要吃苦受累的事，懶于付出無效勞動、重復勞動，不愿因循守舊、墨守成規，卻積極開動腦筋，善用心智技能，想在腦力勞動上尋找捷徑，不斷創新不斷進取的人。從這個意義上來講，“懶惰”的成果是多快好省的干工作，促進社會進步。
3析結構之美
議論文除具有生動的語言美，感人的人文美，還透著嚴密的結構美。盡管議論文受“提出問題――分析問題――解決問題”的基本結構的限制，但不同議論文的結構又各具特色，五彩斑斕。我們可引導學生去體會其結構的建筑美，如果教師能借助形象的板書再現結構美，那么這種建筑美再加上直觀的形象的圖案美，真可謂是錦上添花，美上加美。
如《懶惰的智慧》提出論點（正是懶惰激勵了發明，促進了人類的進步）之后，先論述其中一個方面：沒有我們的這些懶漢，勤勞的人面對的恐怕只會是單調乏味的勞作；再論述另一方面：懶惰促進了人類進步。文章從日常生活、技術改造、科技發明等方面列舉了大量的事例，雄辯地證明了因為懶惰，就有了改造和發明的動機，因為有了改造和發明，就促進了社會文明發展的道理。文章在采用例證法證明中心論點的過程中，巧妙地將正反事例穿插對舉，形成了對比論證，這樣不僅產生了一種幽默、機敏的藝術效果，讓讀者心悅誠服，而且這種別致的論證結構似乎是一種“隨意的流暢”，雖然不講究固定的套路，論證的道理卻一樣清楚透徹。
4悟創新之美
關鍵詞：議論文 教學 有效取舍
議論文是一種發表意見、闡述道理、分析問題、闡明事理的文體，它蘊含著深刻的思想內容，往往是“文道并進”的。論點、論據、論證是議論文的三要素。議論文在中小學語文教材上表現為用通俗的語言說道理，文章短小生動，于學生頗有教益。教學的時候，要根據這種文體的特點，有所取舍的施教，以彰顯教學的高效性。
一.指導學生明確文章的論點。論點是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。它應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整的句子。中小學課本里的議論文，論點或在文章開頭，或在文章結尾。一般不需要讀者在文中煞費苦心地搜尋。
“提領而頓，百毛皆順”。對于中小學生而言，議論文的“領”就是作者在文中所要表達的觀點——中心論點，這既是學生理解全文內容的抓手，也是學生提高思想認識的關鍵。如教學《說勤奮》時，教者在出示了論點后請學生把這設問句并成一句話。“通往理想境界的橋梁是勤奮；勤奮是通往理想境界的橋梁；要想實現自己的理想，就要靠勤奮；勤奮能讓我們達到自己的理想境界。”感知了事實論據后，教者首先揭示司馬光和童第周的成功靠的都是勤奮；接下來在品讀感悟的過程中，先單獨學習童第周和司馬光的勤奮事例，再把兩者放在一起比較，引領學生逐層感悟他們的成功都是靠勤奮；最后在學習理論論據時再次吟誦：通往理想境界的橋梁是勤奮。整個教學圍繞中心論點渾然一體，數次的“這就是——勤奮”形成漸強的節奏敲擊學生的心靈。
二.指導學生尋找生動的事實論證。事例論證是中小學階段常用的論證方法，所選的事例在真實、典型、新鮮、充分的基礎上，大多加以生動的描述。用事例做論據是對客觀事物的真實描述和概括，具有直接真實性的品格，因此是證明論點的最有說服力的論據。議論文的語言往往具有準確性、概括性、鮮明性、生動性等特點。對于中高年級學生，讀懂故事不是難點，明白故事背后的道理也在學生的理解能力之內，體會作者如何遣詞造句，如何圍繞自己想要表達的觀點組織語言——“具備包括閱讀理解和表達交流在內的多方面的基本能力”，這應該是中小學生學習的重點。具體的著眼點可以有：
1、抓數字證據。為了使語言更有說服力，作者在例證時常常使用數字，使自己的文章顯得更加真實而有力。在教學時，這些都可成為引導學生感悟的點。如《說勤奮》一文中“他用了19年的時間，終于編成了著名的史學巨著《資治通鑒》。”
2、抓能表現中心的詞語。語言豐富、生動、凝練，是漢語言一大特色。議論文中，富有特色、表現力強的語言也比比皆是。如《滴水穿石的啟示》一文中就有如下詞語：“滴水穿石”、“三心二意”、“微不足道”、“日雕月琢”、“持之以恒”、“爐火純青”、“堅持不懈”、“半途而廢”、“孜孜不倦”、“鍥而不舍”，這些詞語不僅結構工整，是學生學習生字詞時的難點；而且一部分與中心有關，是學生學習時的難點。
3、抓特殊的句式。語義是語言的意義，它主要研究符號跟客觀事物之間的關系。句子作為一種特殊形式的符號，它與客觀事物之間的關系是非常復雜的，不同類型的句子各有不同的特點。在議論文中，為了引發讀者的思考，加強表達的語氣，作者常常大量采用反問、設問、感嘆等句式。例：（1）這個小洞是怎么形成的呢？原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方。（2）如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？（3）他畢生迷戀電學實驗研究，畢生孜孜不倦，竟擁有白熾燈、留聲機、碳粒電話筒、電影放映機等一千多項發明專利權。
三.指導學生感悟理論論證。為了證明論點的正確，作者除了事實論據，還用采用理論論據。即用人們熟悉的經典論述及經過實踐證明的可以信賴的格言、諺語等來做根據，這些是來源于實踐，并且已被長期實踐證明和檢驗過，斷定為正確的觀點。如“正如著名的數學家華羅庚所說‘勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才’”。
議論文是語文課本中經常出現的文體，它用來發表意見、闡述道理、分析問題。議論文通常含有深刻的思想內涵，在行文過程的特點是"文道并進"。特別是在語文課本中出現的議論文通常是以短小精干為主，所以在教學的時候要根據議論文的特點有所取舍，進而體現出教學的高效性。一、 明確論點、尋找論據
論點是論文作者在最鮮明的提出自我見解和主張的話語，好的論點的提出可以起到"提領而頓，百毛皆順"的作用。論點是文章的靈魂，是一句完整的話語，在語文課本中的議論文的論點都是段落開始或者結尾。論點是學生掌握文章的抓手也是提高思想認識的關鍵。實事論據是語文課本中經常使用的事實論證方法，所選的實例通常是真實、典型、新鮮的特點。
在教學的時候是論點到論據的順序進行，在教授學生議論文寫作中是正好相反，教師要提供大量豐富的寫作素材，引發學生的"心動"，才能讓學生的更好的完成寫作，因為同一件事情上不同的人的觀點也可能是不一致的，不能偏激的規定某一論點寫作。唐代大詩人白居易在《與元九書中》寫道"文章合為時而著，歌詩合為事而作"所以教師在備寫作素材的時候要"合時"和"合事"，還要"動得了心"學生感興趣才會關注才會深入的揣摩思考與領悟。例如，在討論時下學生中比較流行的"穿越體"時，學生都是很感興趣的特別是當堂讀一段穿越體的文章后學生更是興趣盎然。然后教師再通過合理的情感態度、價值觀合理的引導，使之"心動"，學生們有了自己的看法和觀點。由此可見只要學生在日常生活中能夠接觸到的現象和實例，只要教師合理的引導，學生就可以心動。教師在這里要備實例，要經過篩選、分類和歸納，最重要一點是要"鮮"只有這樣學生們才有話說。二、 抓特殊句式，理順行文結構研究事物之間的關系是通過語義來實現的。句子是一種特殊的形式的符號，不同類型的句子各有其特點，在議論文中為了加強語氣通常采用的是反問、設問、感嘆的強烈意義表達的句型結構。議論文要有清晰的寫作思路，大眾化的寫作思路現在高考中已經是很難出彩的，所以教師要在和學生共同探討中發現既符合規律又獨特化的寫作思路。路德慶認為，"議論文就是議論說理的文章，議淪文寫作的基點，應放到怎樣說清說透道理這一點上"。現在的學生寫的議論文有著很多的邏輯漏洞，這有應該如何解決呢？
在進入高中第二學期的語文課本中出現了議論文，也讓學生自己學者寫作議論文，但是很多情況下學生卻很難中規中矩的議論文，分析其原因大部分是對論點進行的自我演繹，沒有能站在讀者的角度來看待問題，所敘述的文章大部分還是只從論點、論據、論證的方面羅列。邏輯情況的不嚴密是出現的最大的問題，所以在行文結構中，要從第四個方面"釋疑"來從新進行行文。教學中的立證是我們以前強調的，現在的"釋疑"是我們要在行文中注意的，從讀者的角度寫還有哪些問題是應該澄清的，只有這樣的文章在邏輯上才是嚴絲合縫。三、 找對寫作對象和目的
現在的高中議論文教學中出現的另一個問題就是學生寫的議論文完全就是演繹，沒有特點的讀者和受眾。這對于學生來說寫了文章并不解決任何的問題。有語文教育學家就提出了在社會中寫作的任何文章都是有一定的目的，寫給一定的群體，解決一定的問題。在學習寫作的時候也是要有明確的目的。首先要想一下這個文章的的受眾是誰，要處理什么問題，把這個定好了行文的語言和措辭都會有一定的改變。同樣是談"包容"在給國內各族群眾來看就需要曉之以理，動之以情的方式，如果受眾是其他國家就應該談論、相互尊重，營造和平的國家環境；同樣是談努力學習，在學習較好的同學來說是要在扎實的功底下的創新，對于學習較差的同學來說就要持之以恒、善于積累、循序漸進。只有文章有著明確的論點和寫作對象。文章才可能有的放矢，有的話說就不怕寫不好議論文。四、 總結
葉文在該文“聚焦”中明確指出，“分析說理能力不足”是中學生議論文寫作的一個硬傷，并指出其有三個表現：單向思維、單層論證、感情用事。就筆者的教學經驗來看，這三點歸納到位，屬于對“現象”的一種比較準確的概括。在其后的“實驗”與“策略”兩個版塊中，葉文結合李建生老師的教學案例進行了細致的論述，對此拙作暫不贅述，只就提高學生在議論文中的“分析說理能力”，談談自己的淺顯觀點。
一、現象背后的原因是什么
單向思維、單層論證、感情用事，這樣的描述從字面上就可以看出帶有批評的色彩，但有意思的是，當教師將這樣的陳述說與學生時，學生即使會接受，對其議論文的寫作也不會有質的改變。一個重要的原因，就是學生不知道自己如此作文背后的原因是什么。筆者以為，從時序的角度來看，這其中有兩個原因：
一是歷史原因。學生在進入高中之前，已經有過議論文的學習經歷，雖然真正動筆寫議論文的情形不多，但自媒體時代的網絡寫作（騰訊空間的“說說”或者“微博”）中，已經含有大量的議論文性質的只言片語，凡與學生為網絡好友者，應當皆知此事。這樣的前置性閱讀與寫作經驗，使得學生在進入高中之后的議論文寫作中，充滿著葉文所批評的三點表現。
二是學生原因。這里所說的學生原因主要是指學生的判斷力與邏輯思維的能力。議論文是為“說理”而來，而“分析”實際上是邏輯思維能力的表現，因此學生的“分析說理能力不足”，實際上就是不會分析，不會說理。根據筆者的觀察，即使高中學生在面對一個觀點時，常常表現為盲從的狀態，即喪失自我判斷的狀態。尤其是對網絡上的一些讓人“眼前一亮”的觀點，這種情形之下更多的是附和，這就是葉文所說的“單向思維”；而對于不同觀點，又容易極端反擊。這就是葉文所說的“感情用事”；而無論是在課堂上的議論文寫作中，還是在網絡寫作中，為了說明自己的某個觀點，自然會引用對自己有利的證據來論述，這就是“單層論證”。
當我們將歷史原因與學生角度的判斷與邏輯思維原因結合起來時，就發現學生出現“分析說理能力不足”及其三個表現是有因可循的了。
二、方法論視角下的矯正策略
由以上分析也可以看出，要想在高中議論文教學中有效地讓學生形成“分析說理”能力，糾纏于學生的已有歷史是沒有用的，也就是說單向批評學生的三種現象是沒有用的，真正有效的著力點，應當是培養學生的判斷能力與邏輯思維能力――這是基于方法論視角所作出的判斷。
“方法論”本屬哲學范疇，其指向“怎么辦”。方法論本身是合乎邏輯的，譬如就本文而言，在尋找到了問題的原因之后，就該尋找解決方法，這本身是邏輯。而所尋找的方法又必須符合邏輯，這就是方法論的基本觀點。
就學生的判斷力培養而言，筆者的觀點是堅持辯證的觀點去看問題。高中階段議論文寫作實際上不是為了證實某個觀點，有時更是為了看學生的判斷力。傳統高中作文教學中曾經出現過“非此即彼”的情形，但其并不利于學生判斷力的形成。辯證意味著不極端，意味著視角可以觸及到思維和社會的每一個角落。就“勤奮出人才”這一觀點而言，勤奮能出人才，但人才卻不盡出于勤奮；就“社會需要誠信”而言，如果學生的視角夠獨特，恐怕也能作出“水至清則無魚”的雖看起來荒謬，但邏輯卻能絲絲合扣的議論文來。
就學生的邏輯能力培養而言，筆者的觀點是堅持邏輯方法去論證。邏輯方法包括分析與綜合、歸納與演繹等等，高中學生對此是不太清楚的，或者即使偶爾用過卻不知道其意義。高中議論文教學結合具體的作文講評并重點滲透一些邏輯方法卻是必要的。其實，關于邏輯方法的教學，無論是教材中的文言文還是現代文，都有大量現成的例子可用，因此日常語文教學又是一個極好的邏輯方法培養的機會，只是常常囿于傳統的教學習慣被忽視了而已。
議論文本身是需要方法的，因此議論文的教學必須堅持基本的方法論，由此徑邁入，可能才會找到提高分析說理能力的源頭。
三、緊扣“分析”與“說理”作議論文
回到作文本身上來，簡單點說，作文就是用文字表達自己的觀點。因此，議論文應當就是通過文字來分析與說理，分析為了說理，說理基于分析，這就是論點與論據的關系。這里需要關注葉文所提出的，“有關議論文寫作的指導，大多都圍繞例證法開發相應的策略……對于分析什么，如何分析，缺乏整體性的思考”。
葉文給出的解決之道是“概念分析”，筆者對此的觀點表示贊同，但覺得跟學生更應該強調的是“分析”與“說理”這兩個概念，因這兩個概念學生更容易聽得懂，尤其是筆者通過自身的實踐，發現高中學生一方面喜歡寫議論文，因為他們有說理的勁頭，但有時又怕寫議論文，因為他們怕分析。這就說明議論文的教學重心之一，還是應當培養學生的說理能力。而理如何說，自然是基于上面提到的方法論基礎，基于學生的邏輯思維能力。
關鍵詞：議論文閱讀；思辨；解讀；思路
議論文是通過擺事實、講道理，對某個問題或某件事進行分析評論，從而表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文的主要表達方式是議論。而閱讀是初中教學的一大重點，也是一大難點。
一、要求與現狀
近幾年，記敘文、說明文、議論文三種文體在中考試題中呈現三足鼎立局面。議論文是每一位語文老師都要下工夫來攻克的一塊陣地，拿下來，初中語文教學的工作才算圓滿。
1.要求
新課標以及中考對議論文閱讀的要求是：閱讀議論文，能借助議論文的文體知識，把握議論文的論點，明確文章的論據，理解觀點與材料之間的關系，理清文章的論述層次，理解論證方法及其作用，體會語言的嚴密性。
2.現狀
在議論文教學過程中，通過研究發現，學生在議論文的理解上存在一定的困難，主要表現為理不清文章思路，找不準文章的中心論點等。在做議論文閱讀時，特別是思辨性較強的文章，往往不知所云，感到無所適從，無處下手。
二、意義
初中議論文教學是學生進入高中學習的一個重要起點，它起到了臺階的作用。在初中階段，學生通過學習掌握議論文分析的方法，了解議論文的框架結構，從而對一些事情擁有自己的看法，并通過筆墨表達出來，這對于高中語文教學是很好的銜接，對于學生的思辨能力、思維水平、思想意識、世界觀、人生觀、價值觀的提高和完善有極大的幫助。
三、原因分析
1.議論文出現時間較晚
以蘇教版為例，議論文閱讀出現在九年級上冊，作為中考三大閱讀之一，九年級才對議論文進行教學，時間上有一些遲。加之九年級教學的特殊性，大多數在新年之前就已結課，學生真正接觸議論文只有半年左右時間，因此，在學生心底的印象比較淺，導致議論文掌握比較困難。
2.典范議論文較少
在九年級上冊課本中，議論性文章主要有《敬業與樂業》《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》《傅雷家書》《致女兒的信》。這些文章前兩篇為演講稿，文章長，整體把握較困難。后兩篇是書信，隨意性較強，均不太適合作為議論文進行教學。在第四單元中出現的文章類似《事物的正確答案不止一個》對于議論文的基本知識有了一些講解，對于學生把握較為有利。議論性文章少，典范性文章更少，這是議論文水平較低的重要原因。
四、措施對策
1.提早引入一些文質兼美的議論文
教師應該廣泛閱讀，在八年級或者更早為學生引入一些文質兼美、貼近生活、時代感強的小文章，對于議論文教學有一定的引導作用。
2.提高學生議論文文本解讀能力
教師在課堂上要教會學生分析文本，指導學生閱讀，掌握閱讀的基本思路，以點帶面，通篇把握。
3.閱讀規律與方法點撥
引導學生理清議論文的思路，我們要教給學生一些規律和技巧，給學生一些答題模式，引導他們總結規律，得出屬于自己的
東西。
4.聯系實際，進行寫作練習
對于身邊事，可以適當地對學生進行議論文的寫作練習，從另一方面對學生議論文的閱讀起到一定的促進作用。
通過以上這些方式，對學生進行議論文閱讀教學，一定可以起到事半功倍的效果，為學生將來的語文之路奠定良好的基礎。
【關鍵詞】議論文 寫作教學 誤區 措施
一、問題提出
長期以來，高中語文教師總是把議論文教學重點放在針對材料告訴學生如何確立論點、選擇論據、設計作文模式、使用論證方法等方面，致使現在的學生在寫作文時只是一味地整篇模仿，缺乏自己對論點的獨特見解，語言平淡老化，缺乏文字應有的美感，教師沒有把知識教活，學生也沒有把知識學活，沒有達到把知識學以致用的最終目的。鑒于此，筆者將立足于高中議論文教學現狀，通過調查分析在高中議論文教學中存在的不足，并對調查結果做出歸納總結以避免教學中的誤區，進而為高中議論文教學找到行之有效的教學方法。
二、分析現階段高中議論文教學活動中所存在的誤區
（一）教師教學方面
1. 在對學生進行寫作指導環節教師所存在的教學誤區
（1）部分教師對議論文的教學重點非常模糊。不少教師把講授議論文的基本寫法、文章布局作為教學重點，認為學生只要掌握了基本的寫作方法再輔之大量的練習就可以快速提高學生的寫作能力，因而不厭其煩地反復講解與論點、論據、論證有關的寫作知識。但問題在于當學生掌握了議論文的基本寫法之后，要進一步提高他們的寫作水平，僅僅重復大量的寫作練習是遠遠不夠的。
（2）議論文教學方式單一，側重于讓學生整篇模仿，缺乏自主創新性，學生的作文缺乏自己的思想，內容虛假。模仿寫作只是適用于學生寫作的初級階段，而不能貫穿學生寫作、創作的整個過程，它具有階段性。
（3）老師在議論文的教學中缺乏個性和獨特性。目前，高中語文教師的教學模式較為封閉、傳統，與時代和學生心理的發展特點相脫離，許多老教師的教學方法數十年如一日地不做改變，這就造成了教學方法與教學對象發展的不符。另外，部分老師不善于學習新鮮事物，安于現狀以至于跟不上時代的發展步伐，教學缺乏獨特的個人魅力。
2.批改學生的作文也是老師作文教學的重要環節。經過筆者多方面的訪查、查閱資料，發現在老師對學生作文的批改這一環節所存在的問題主要表現在：
（1）對學生作文的批改糾正不到位，疲于趕份數，批改不認真甚至應付了事。部分老師在批改學生的作文時，只在作文后面寫一個分數，而沒有指出該文章的有待改進之處，沒有給學生列出具體的改進措施，這樣的批改方式對學生提高寫作能力的作用微乎其微。
（2）老師對學生作文的批改提出具體意見后往往做不到后續督促檢查。老師雖然指出了作文中的不足，但是學生卻不加以改正，在這種情況下，少數老師也不督促學生進行訂正，以致教學效果事倍功半。
（3）在批改作文的環節，老師往往一人獨攬，沒有發動學生自評、互評，批改作文的形式過于單一。
（二）在議論文寫作教學中缺乏個性化
1.老師在授課時重技法輕內容。雖然新課程改革的教育理念已經深入人心，也取得了很大成效，但是作文教學的模式依舊受到傳統教學觀念的拘囿，未能真正指導學生從個人思想和生活實際出發進行寫作。不少教師在進行作文教學時，只是在作文技巧、選材范圍和文體上簡單地給學生提供一些固定的可以套用的作文模式，而學生們也習慣于舊有的框框和套路，不愿費心思進行創新。
2.作文創作的個性化缺失和現今的考試制度密不可分。因為作文在語文學科中占據著相當大的比重，考試時作文又必須在限定的時間內完成，現在的高中生，因為高考巨大壓力以及時間緊迫等原因導致對語文學科本身不夠重視，平時很少讀課外書，在寫作上表現為思路不開闊、重點不突出、主題不鮮明等一系列問題。
三、針對議論文教學誤區的措施探究
（一）突破單一的整篇仿寫方式，實行多種方式的仿寫
筆者認為不僅閱讀完整范文有助于學生成績的提高，而且閱讀一些不完整的范文，如：補充開頭和結尾、補充中間、連接內容、補充要素等不完整范文，也有利于議論文寫作的教學，有利于學生作文成績的提高。其中閱讀一些補充開頭、補充中間、補充結尾、連接內容等不完整范文可以提高學生作文結構的層次感，這種補寫不完整范文的訓練既降低了學習寫作的難度，又有助于寫作整體的提高，會收到事半功倍的學習效果。
（二）在議論文教學中創造條件實施個性化教學
教師要更新作文教學觀念，去除急功近利的教學心理，樹立科學民主的作文教學新理念：
1.呵護學生作文的個性化。老師在引導學生進行議論文寫作時應該制定相對寬泛的評價標準，擺脫傳統的考試評分細則，給學生以充足的可以自由發揮想象的空間，鼓勵學生在文章中發表自己的見解，寫出自己的真情實感，用欣賞、鼓勵的態度，用賞識的教學方法去呵護學生創作的個性化。
2.采取民主多元化的評價方式。高中生已經基本具備評價文章優劣的能力，老師完全可以讓學生自評自改或互評互判，在教師認真引導、評判分析學生存在問題的基礎上，有目的、有計劃地指導與培養學生發現問題、獨立分析以及自我修改、自我完善、客觀評價等多方面的能力，在這個過程中教師應制定或教給學生自評自改、互判互評的方法和原則，絕對不可以縱之任之。
3.變革現有的議論文教學模式和教學目標，實現教學模式、教學目標的個別化、差異化。在議論文教學中因材施教，力求讓每一位學生都有進步，從而提高學生的寫作水平。
4.議論文教學訓練、創作要立足于現實生活，以實際生活經驗為基礎。 作文的教學要建立在一定的社會實踐基礎之上，作文的情景設置和材料都應該來源于真實的生活，只有如此學生才能寫出表達自己真情實感的文章，真正做到以吾手抒我心。
5.在高中議論文教學中，師生應注意閱讀與寫作的結合。通過對多種文體的閱讀，學生可以掌握多種表達方式，這樣在寫作時多種表達方式就會蜂擁而至、信手拈來。另外，大量的閱讀還可以幫助學生領會不同筆調的短長輕重、融會貫通，在寫作中還可以推陳出新把意思表達得更圓通、更生動。
（三）對學生的作文進行批改、評講時，老師應做到以下幾個方面
1.批改時兼顧文章的內容和形式。改文育人是作文批改的重任，作文是作者思想感情的流露，教師批改時應把握學生的思想脈搏，并對學生進行思想教育以全面了解學生的情況，深入剖析，促其反省、深思，推其進步。
2.堅持點撥、啟發的批改方式。教師在批改議論文時要多糾少改，多批少改，多啟發學生，點化學生，不要用責備、挖苦、諷刺的批語，注意保護學生的自尊心，提升學生學習的自信心。
3.在作文批改中注重因材施教。教師對寫作能力較高的學生批語應以導為主，既要給予鼓勵，也要在關鍵問題上加以指點，提出更高的要求，促使他們不斷進步。
（四）結合高中生的心理發展特點，積極引導學生樹立學習議論文的信心，注重培養學生的學習成功感
對于高中生來說，學習是他們生活中極其重要的一部分，在學習中能否經常體驗到學習成功感，對其學習和心理發展都有著非常重要的影響。大量的教學案例證明學習成功感對引導學生奮發向上、積極進取具有重要作用。這就要求老師要經常制定符合學生實際水平的教學目標，并引導學生按時完成目標，提升學生學習的信心和動力。
四、總結
第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。就議論文寫作教學而言，老師應努力調動學生的學習情緒，把激發學習動力、培養學習興趣、鼓勵參與學習活動放在重要位置，使鼓勵、啟發貫穿在議論文教學的各個環節，避免單一、乏味、傳統的高中議論文教學方式，在議論文寫作教學中真正做到把知識學以致用。
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如果一個學生不愛思考，是非觀念差，即使他懂得謀篇布局的方法，也是寫不出好文章來的。因為文章是思想的表達，思想是文章的根基。如果我們語文教師在指導學生寫作時，僅僅講些結構、技巧之類的東西，那么要想不斷提高學生的作文水平是難上加難的。
因此，在議論文寫作教學中滲透思想教育不僅是提高學生議論文寫作水平的需要，更是為學生以后更長遠的發展考慮。
一、教育契機要做到“三個結合”
和社會現實密切結合。生活是作文的源泉。社會現實是不斷發展變化的，新生事物層出不窮，新問題也會不斷出現。青少年社會閱歷淺，判斷能力欠缺。教師應該抓住學生思想上的困惑點，引導學生去認識并解決問題。例如，生活水平的提高帶來了拜金主義、奢侈之風的盛行，一些人為了撈取金錢不擇手段。面對這一現狀，作文教學中可以出些相關的題目，如“艱苦奮斗的精神過時了嗎？”“金錢是萬能的嗎？”等引導學生來認識這個問題，讓他們明辨是非，端正思想。這樣密切聯系現實的命題經過探討和教師的適當點撥，學生的認識水平一定會提高。在此基礎上，他們才能寫出高水平的文章，同時對生活、對世界的認識也會更深。
和語文課本密切結合。語文課本選錄的都是文質兼美的文章，它們是寫作各類文章的范例，同時也是對學生進行思想教育的好材料。教師要善于抓住文本中的教育點，及時提出命題讓學生寫作文，以便加深學生對課文的理解，并拓寬外延。一些文章塑造了不少感人至深的人物形象，如屈原、文天祥、史可法等，他們為了國家、民族的利益和尊嚴，視死如歸，大義凜然，可以通過寫評論文章的方式引導學生去學習他們的高貴品質。
和學生的思想實際相結合。中學生處于快速成長的階段，單純而又天真，向往美好事物，可塑性強。同時情緒又易于波動，容易受社會上不良風氣的影響，有時會出現片面的言論和不當的行為，如過分講究衣著打扮、反對紀律約束、厭學等。這就要求我們語文教師在作文教學時引導學生主動去比較、去辨別，在作文中暢談自己的看法，以達到讓學生懂得道理、懂得分寸的目的。
二、作文命題要把握“三個原則”
首先是“小”。“小”就是大問題小題目，題目越具體越好，或就某事件發表評論，或就某一現象發表看法，或就某一作品（漫畫）發表感想。總之，從具體的事物入手，做到大中取小、以小見大。如“論青年人應追求怎樣的美”這樣一個作文話題，我在教學中先讓學生欣賞華君武的漫畫《系列化妝教育》。在領會漫畫主旨的基礎上，我再聯系生活實際以及各種常見的化妝品廣告，讓學生思考下列問題：什么是真正的美？心靈美和儀表美的關系如何？把大量金錢和精力耗費在化妝上對不對？學生對這些問題很感興趣，均能選擇自己的切入點寫出不錯的作文，而且不少人寫出了自己獨特的看法和見解。
其次是“活”。“活”就是靈活，給學生立意選材的自由度。一個話題，可提供相同、相近或相反的幾則材料，讓學生自由選擇，從不同的側面發表見解。如就批判社會上的腐敗、貪瀆現象，我給學生提供了幾則古今廉潔奉公的正面典型，以及因索賄、受賄而被繩之以法的反面典型。讓學生根據上述材料聯系現實去分析認識。這樣出題，大大拓展了學生的思維空間，使他們能夠發揮自己的思維優勢，寫出讓人耳目一新的好文章。
最后是“新”。所謂“新”有兩層含義：其一是緊跟形勢，聯系社會動態。其二是引導學生運用求異思維對老問題發表新見解。如學習過《叔向賀貧》，可以提出“不擇手段治富，也可賀嗎”等發散性問題。這樣變換思維的角度，老材料就生成了新問題，激發了學生的寫作興趣，訓練了學生的辯證思維能力。
三、寫作訓練要做到“三個堅持”
為了使作文和思想教育結合起來，我認為在寫作的過程中應該有三個堅持，即堅持寫前誘導、堅持指導學生修改、堅持“樹樣板”。首先要堅持寫前誘導，利用生動的導語，如古今中外的小故事，來激發學生的寫作欲望，使學生形成創作沖動。這是寫好文章的基礎。其次是寫作完成后，對于不符合要求的作文，堅持當面指導學生修改，以求達到交流溝通的目的。最后是堅持在每次作文中選出一兩篇佳作修改，以此作為“樣板”供學生觀摩學習，好的可以推薦給報刊發表，這樣能給學生下次寫作帶來動力和信心。
