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（一）過分強調會計知識的傳授，忽視對職業能力的培養。現行的職業會計教育旨在訓練學生成為一名合格的會計人員，在這種指導思想下，教師只注重“應知”、“應會”內容的教育，把傳授未來會計人員所具備的知識放在教學首位，過分強調講授和作業的重要性，認為學生只要按照老師講的反復練習，上崗工作就沒問題了。其結果是學生裝了一腦袋制度和準則，出了校門卻發現許多知識已經跟不上時代的發展變化，遇到新問題時依然束手無策。一個明顯的例子是很多學生不會開支票，因為從來沒有接觸過支票。
（二）專業設置缺乏理論依據，課程間交叉重復現象嚴重。為了擴大生源及便于學生就業，許多職業學校設置的會計專業隨意性較大，有越來越細的趨勢，職業針對性很強。實際上，這種專業劃分只能使學生的知識面越來越窄、就業空間越來越小，難以適應會計人才市場的需要。此外，課程設置也很不規范，“輕基礎、重專業”，一方面培養職業能力的基礎課越來越少；另一方面知識傳授型的專業課越開越多，且課程間的交叉重復現象極為嚴重。此外，選用的會計專業教材陳舊，不能及時滿足教學需要。
（三）師資隊伍素質有待提高。學校不斷擴招，師生人數比逐年減小，造成部分教師負擔過重，形成有時一個老師教3～4門專業課的情況，如此大的工作量，難以保證質量。此外，中職教育是為了培養更多的具有一定專業技能的一般性人才，與升學教育不同，中職教育更注重學生動手能力的培養，而一般中職學校的實習、實驗條件差，實訓設備陳舊簡陋，難以滿足教學需要。
許多中職學校的專職會計教師大都畢業于財經院校，他們很少接受教育學、教育心理學等知識的學習，不了解職業教育的特點和規律，對現代職業教育思想也知之甚少；還有一些教師是大學畢業后直接從教的，本身也缺乏會計工作的實踐經驗。另外，繁重的課務又使教師無暇更新知識。教師隊伍的素質大大影響了高素質會計人才的培養。
（四）教學方法和教學手段較簡單。許多中職會計專業采用的仍是傳統的“粉筆+黑板”式教學手段，知識傳授交流的效率較低。教學方法也多以講解教科書和習題作業為主的“滿堂灌”方式，沒有考慮學生之間的差異。這種教學法會讓學生誤以為會計就是同數字打交道，不用跟人打交道，造成學生缺乏學習的主觀能動性。
（五）學生方面。中職學校門檻低，入學容易，現在的中職學生結構較復雜，多數中職學生是在層層選拔中被淘汰后才來到中等職業學校就讀的，生源年齡偏小、綜合素質偏低，基本屬于“淘汰產品”，學生起點較低。學生習慣于原來的保姆式教育方式，養成了被動學習、被動接受、“被看著”的習慣，其自我控制能力及自學能力十分有限，入校后不能適應新的環境。由于沒有了升學壓力，中職生成了“60分萬歲”一族。在精神上表現為無所寄托，沒有遠大理想，既便有，也僅有三分鐘的熱情，三分鐘一過，一切便又歸于沉寂。他們認為，只要及格就有畢業證，就找得到工作，沒有了進取心，學習上缺乏主觀能動性；學生普遍好逸惡勞。近幾年，這種現象尤為突出，怕苦怕累，遇到困難，只想退縮，缺乏鍛煉，很難適應將來的就業需要。如，安陽市第一職業中專和溫州大田公司有就業合作協議，學校的學生有多少大田公司接受多少，管吃管住，管來回接送，每個月至少800元，以后隨工作時間的增長還會增加，每天工作8小時，也不太累，條件很不錯，可去的學生干兩個月就承受不了了，非要回家，弄得學校和企業都很尷尬。
（六）教材方面。中專教材與初中教材銜接不連貫，有些知識脫節，學生基礎又較差，接受起來非常困難，有些課程偏難偏深，尤其是有些專業課，以現有學生的理解能力和邏輯思維能力進行學習確實強人所難；現用教材多數內容比較陳舊，缺乏知識更新，有些專業教材還是七八十年代出版的，有些新版書也只是換湯不換藥，只是更新包裝，內容還是原來的基本沒變。而近幾年企業在飛速發展，設備技術在不斷更新，專業教材卻還一成不變，已不能滿足現行教學的需要。此外，教材的實用性不強，理論偏多，指導學生進行生產操作的內容太少，與實際生產脫節，實驗課使學生產生“學了也白學”的想法。由于河南每個中職專業都有對口升學，考試的課程都是河南省職業教研室指定的教材，就是其他地方有更好的教材，學校也不能輕易選用，因為還要照顧到對口升學。
（七）資金方面。要讓學生真正擁有一技之長，除了專業理論知識以外還要有專業實習基地，但由于資金的嚴重匱乏，實習基地成為一紙空話，學生既沒有上大學的基礎，也沒有專業技能，所以，很多家長不愿把孩子送進職業高中的大門，許多學校為了吸引學生，不得不在高一的時候全部開設普通高中的課程，職業高中的性質發生了改變。還有的學校為了爭取資金，不惜利用農村勞動力轉移培訓、陽光工程等國家政策造假以騙取資金，形成了一系列的惡性循環。
安陽也是，教育費附加大部分都給了普通中學和高中，安陽市第一職業中專原來還建有兩個財會模擬教室，各種設備都有，由于財會專業招生不穩定，有一年就招20多人，就把財會模擬教室撤消了。現在也沒有資金建設更先進的財會模擬教室，所以該校的財會學生基本不能實習，就是上理論課，最多上次財會模擬課程，效果很不好。
二、中職會計專業改革與發展
（一）改革中職會計課程設置，應突出學生能力培養。中等職業學校應以構建完善的知識結構和能力要素為原則，在對會計職業必須具備的基本素質、專業能力和綜合能力進行充分分析和論證的基礎上設置課程。改革的方向應是“夯實基礎知識、優化專業知識、強化實踐技能”，此外，職業學校還必須鞏固其在操作能力和動手能力方面的優勢，強化實踐教學，加強對學生應用能力的培養。
第一，要學生能夠掌握基本理論知識。作為職業中學財會專業畢業的學生必須了解一定的經濟理論、理解掌握會計應遵循的基本法規，懂得會計的基本原理，在會計原理方面按中職的標準，不但要知其然，而且要知其所以然。所以，中職學校不僅要開好諸如《基礎會計》此類的課程，而且還要上好這些課程。
第二，要培養學生的熟練技能。職業中學培養目標的主體是初級會計核算人員，是第一線所需要的應用型人才。作為中職會計專業的畢業生，不但能用手工做簡單的日常賬務處理，還應具備其他方面的一些技能以適應辦公自動化的要求，如電腦打字、會計電算化、打算盤、點鈔、能熟練地寫財經日常應用文等，在技能要求方面，不但要開設課程，而且要切實安排相當比例的操作時間和考核。
第三，學生畢業后能夠勝任崗位工作。為了讓企業財會人員按要求工作，國家規定會計人員必須持證上崗。所以，學校在課程開設上應向考證科目靠攏，如開設考取會計資格上崗證所必須要學習的《會計法規》、《會計電算化》等課程，同時再開設一些專業課程，作為專業儲備，以略高于會計持證上崗的要求。只有這樣，才能使職高生符合市場需要。
（二）加強師資隊伍建設。師資的良莠，影響著會計教育的質量，加強教師的培訓是當務之急，學校應定期或不定期派教師輪流到企業參加會計實踐，提高動手操作能力。參加會計實踐，教師可以從實踐中改善和充實教學內容。一方面用從收集過來的實踐案例來啟發學生思考；另一方面還應定期或不定期派教師參加理論學習。當今世界會計學新理論、新方法層出不窮，合格的會計教師必須不斷地吸收新觀點，學習新知識，及時傳遞給學生最新的會計知識和信息，使學生能迅速適應社會發展的需要。
在財會專業擔任一線教學任務的大多數是青年教師，通過幾年的教學實踐，已積累了一定的教學經驗，但大都沒有接觸過會計工作實務，缺乏工作實踐經驗。學校應采取一些具體的措施來提高教師的專業素質。安陽市第一職業中專年輕老師（35歲以下的）占學校老師總數的一半多，都是近些年從大中專院校直接分配來的，教學經驗不足，理論知識多，動手能力不行。還有一些是從不適應初中、高中教學的學校轉到這里來的，對職業教育沒有什么感覺和經驗。
（三）加強會計專業的實踐途徑。加強與企業合作，建立校企實習基地，尋求實習的多種渠道，組織學生定期到企業的財務會計部門實習，請企業會計人員講解企業里發生的各項業務，讓學生們接觸企業的實際業務，配合模擬實習，能讓學生更好地理解和掌握所學理論知識。積極主動建立學校與會計市場的溝通與聯系機制，建立學校就業網站，由專業教師負責外界與校內學生的聯系，加強與中介機構的信息交流，及時掌握會計市場信息，為學生就業創業提供機會。
（四）教學內容、方法、手段、觀念的創新是教學創新的關鍵。傳統課堂把教科書作為唯一的教學內容，從性質上，教科書只是使教師和學生開展教學活動的材料，并不完全等同于教學內容，這就要求我們去完善和創新教學內容，以適應新形勢下學生就業素質的培養。要實現學生就業素質的培養，其教學內容應在學生掌握書本理論的基礎上，增加書本沒有的常識和技能。以會計專業為例，在教學內容上可以增加企業工作流程的基本知識和技能，用計算機實現虛擬工商、稅務、銀行。再如，在電算化會計的學習過程中，每一筆經濟業務都應來源于企業日常碰到的會計實務，還應額外教會學生如何填制支票、匯票、辦理銀行轉賬業務等；另外，還應讓學生掌握如何申請成為增值稅一般納稅人，如何辦理工商和稅務的登記、變更、年審等基本常識。這樣，學生就業后在掌握理論知識的前提下，就可以馬上進行實務操作，提高就業素質，增強競爭能力。
【關鍵詞】財會專業 社會需求 應用型人才 培養模式
近幾年來，社會用人標準開始偏重人才的社會適應性和實際崗位工作能力。更多的是需求知識面相對較寬，專業理論扎實，并且動手能力較強的應用型人才。培養會計專業人才要從社會需求及專業操作技能的結合方面去研究，與此同時學校在課程設置、實驗室配置、師資隊伍和建立校外實訓基地方面也必須給予必要的保障。然而，會計專業人才培養在實際培養過程中也面臨著招生難、培養目標不明確、課程構建不合理等一些弊端，所以財務專業人才的培養值得我們去探究。
一、根據社會需求確定會計專業人才培養目標
如今在市場經濟中，社會每產生一種需求，都會對應地產生一個職業群體和一批職業人員，企業對會計專業人才的崗位需求是我們確定專業方向的重要依據。財會專業相對入門比較難，專業概念強，理論知識枯燥繁雜，對于學歷相對高點或者有實際工作經驗者而言，一些概念是基本可以理解對于中職的學生卻有一定的難度，因此教學方法也要適當加以變通，不能理論太多，否則時間久了部分學生就會因為理論講解過于復雜枯燥而失去了學習興趣。
針對目前的社會需求，總的來說中職學校在培養會計專業學生時，要立足現代社會和企業對會計從業人員的要求，結合現代企業管理制度、企業會計準則和相關經濟法規的要求，培養學生服務意識，總體目標是培養具有良好的會計職業道德，熟悉相關法律法規，具備會計崗位工作所需的知識及會計職業技術能力，畢業后能夠很快地從事各種會計核算工作的初、中級應用型專門人才。
中等專業學校在在制定會計專業培養目標時，一定要注重德育和技能兩個方面，同時為學生今后的發展打好基礎。目標的核心發展學生的綜合能力，堅持理論聯系實際的教學原則，突出學生的動手能力的培養，加強技能訓練，要著眼于學生在就業中的競爭力。當前的職校教育是面向社會，面向企業，面向就業的教育，培養符合社會需求和用人單位需求，使學生到單位就能勝任和適應工作崗位，或經過短期培訓即可上崗的應用型會計人才。
二、根據用人單位崗位要求開設實訓項目課程
（一）課程實訓
課程實訓包括了與財會專業相關的學科課程實訓，如在《基礎會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的經濟業務和涉及的憑證是最為基本的和最常見的，目的在于呈現會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強中職學生對會計工作過程的整體認識。
（二）會計模擬實訓
主要分為單項和綜合模擬實訓。單項模擬實訓可以單獨進行，也可分解到各課程中進行。綜合模擬實訓是把一個企業某一會計期間的經濟業務經過設計與加工，形成完整系統的原始資料，由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的規范進行仿真操作。綜合模擬實訓是會計專業理論教學效果的總結，是會計專業畢業生走上會計工作崗位前的實戰演習，實際操作能力較強！
除了校內實訓課程的設置，還應該聯系校辦企業和校內的超市等實際單位實體，讓學生親自感受會計的實際工作內容，現在不少學校將課外培訓作為課內教學的延伸。
三、根據中職會計特點重點培養學生專業技能
根據中職財會專業人才培養目標的特征和需求，教學內容上重點突出實務操作，注重實際工作能力的培養。向學生傳授必要的理論知識，現實教學過程中一般都是理論講的多、講的深的理論，實務技能方面則講得的少、講的粗淺，不符合目前用人單位對會計人員的要求和看法。
（一）用靈活多樣教學方法加強實踐教學環節
教師在課堂教學中，盡量利用形式多變的、生動的教學方法，并運用現代化的教學工具，培養學生創新品質，訓練創新思維，提高創新能力。專業課教育主要是在掌握基礎教育的基礎上，掌握專業知識，加強專業技能訓練，在教學過程中緊緊圍繞職業崗位的工作需要，突出實踐性教學環節。這就需要我們建立廣泛的教學模式，優化課堂教學，使學生的學習方式由被動接受學習向發現學習轉變，利用實物教學法、項目管理教學等方法。按“教師指導、規范演示、學生操作、成果檢查、考核評價、教師總結”的規范化教學模式來組織教學，循序漸進，獨立訓練，以此來充分調動學生的積極性和學習興趣，在實習中提高、鞏固理論知識。滲透“以學生發展為本，注重學生內在變化，從學生被動接受轉向學生主動發現”等教學理念的思想。學校要依靠企業，充分發揮用人單位在人力資源需求分析和技能實習指導中的作用，及時根據社會需求、用人單位需求來進行合理的課程設置，適時的教學內容安排。
（二）按教學方式規定標準來培養學生專業技能的能力
會計課程專業技能的教學與練習，按進行的時間與地方可分為三種方式：第一種是隨堂訓練。即根據教師教學進度在課堂上安排的技能訓練，其目的就是讓學生根據教師的講課的內容隨堂消化。第二是階段訓練。在各模塊的教學內容結束后，學生進行有連續性內容的階段訓練，其目的就是讓學生能夠按模塊掌握操作技能，如固定資產的核算，成本費用核算的過程。最后就是連續性訓練。即在學完一門或幾門專業課后，讓學生集中一段時間進行的綜合訓練，其目的是讓學生對課程中所涉及的技能進行較全面的動手操作，以檢驗其動手能力與實際工作單位要求的差距。
對中職財會專業技能教學的研究和探索還是非常重要的，如何加強學生職業技能的培養是中等職業學校教學中最根本和最重要的問題，因此學校還要根據用人單位的需求和學校的自身特點，編寫出校內實習指導書，根據實習指導書對學生進行技能方面的系統訓練，做到目的明確，操作規范，這樣會更有利于學生技能綜合能力的提高。同時做好評價機制改革，以證促訓，以賽促訓，最終可以實現技能與職業資格證書對接。
綜上所述，根據社會的需求，通過校內課程和校外實訓的結合以及對學生專業技能的培養，同時加以完善專業課程考核體系，對學生的專業素養進行系統考核，最終中職財會專業人才培養的目標就能夠很好的實現；培養出的人才也會滿足廣大中小企業的需要，從而使得中職財會專業學生能夠成為社會的急需和有用人才！
參考文獻
關鍵詞：中職學校；基礎會計；教學改革
中圖分類號：F23
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）14-0133-02
二十一世紀是人才競爭的世紀，學校作為人才培養的機構，培養怎樣的人才才能滿足社會的需求，以及如何對這些人才進行培養，這是學校值得深思熟慮的現實問題。眾所周知，會計專業是一個理論性、實踐性、操作性很強的專業，而作為該專業基礎課程和核心課程的《基礎會計》概念抽象，課程內容技術性、操作性和系統性較強。中職學校財會專業在人才培養過程中仍然沿襲傳統的教學模式和思路，采用灌輸式教學法，重理論和應試，輕實踐和考察，在教學過程中強調知識的系統性、歷史性和完整性，而忽略知識的應用性、需求性和更新性。導致學生空有理論而不知實踐，能考試而不會應用，這樣完全違背了職業教育的培養目標，學生畢業后無論是學歷上還是能力上在就業市場上都處于劣勢。要使學生掌握基本理論的同時還能進行實踐操作，那么按照傳統的教學模式進行教學無疑是行不通的，因此必須按照以“能力為本位、學生為主體、實踐為主線、就業為導向”的目標進行教學改革。
1 中職財會專業《基礎會計》課程教學改革的原因
（1）面臨的教學對象決定了必須對該課程進行教學改革。《基礎會計》作為會計專業的先修課程在第一學期必然開設，所面臨的對象是習慣于“滿堂灌”教學方式的落榜中學生，理論接受能力不夠，社會實踐經驗能力更是沒有。對剛從初中畢業的他們而言，會計是一個陌生的領域、全新的課程，沒有參加經濟業務活動的經歷，對經濟業務缺乏感性認識的他們決定了傳統的教學模式無法適應當前的教學要求，因此教學改革勢在必行。
（2）《基礎會計》課程地位決定了必須對該課程進行教學改革。《基礎會計》是會計專業的基礎課程和核心課程，是深入學習會計的一個起點。后續所開設的《財務會計》、《稅務會計》和《成本會計》無論是從基本理論還是操作技能上來看都是在掌握《基礎會計》的基礎之上得以延伸和深化的。如果該課程沒有掌握好，那么后續專業課程將無法進行教學，因此該課程在整個專業體系中有著十分重要的作用。為了讓學生能更好的學習和系統掌握基礎會計的課程內容，因此該課程存在教學改革的必要。
（3）課程本身枯燥難學決定了必須對該課程進行教學改革。從《基礎會計》本身的特點來看，該課程涉及專業術語多，理論抽象，內容的系統性、技術性、規范性很強，對于毫無專業基礎的初學者而言很難理解。為了保證學科知識體系的完整，教師在講授過程中，必然會涉及到大量的理論知識講解，也正因為如此學生在學習的過程中不免會對基礎會計產生厭煩情緒，失去深入學習會計的興趣，從而導致教學效果不佳，教學目標很難實現的窘境。如若對其展開多樣化教學模式，提高教學互動性，那么想學好該課程就顯得輕而易舉了。
（4）中職的人才培養目標決定了必須對該課程進行教學改革。據調查顯示，大多數中職學校會計專業的畢業生就業于中小企業，從事的業務主要包括商品零售、服務性行業、制造業及街道、鄉鎮和村級單位會計。一個專業，由于需求的人才類型不同，形成一個專業不同類型的人才培養目標。根據教學定位，培養理論與實踐兼備的技術型人才，是中職院校人才培養目標之一，在培養過程中為了縮減理論與實踐之間的差距，讓學生畢業后能夠勝任相關會計崗位的工作。因此在教學過程中應重視學生實踐能力的培養。
（5）嚴峻的就業形勢決定了必須對該課程進行教學改革。鑒于我國現階段基本國情，重視高文憑，輕視低學歷的現象比較嚴重。對同專業的高職、本科、研究生而言，中職學生的學歷層次決定了畢業就業時所處的強弱地位。為了能在激烈的人才競爭市場占據一席之地，那么在在教學過程中既要重視理論知識學習也要加強實踐技能的培養。
2 《基礎會計》課程教學改革的指導思想
該課程教學設計理念應堅持以學生為主體、以實踐為依據、以模擬企業為依托。創造工作任務仿真教學，實現學生所學知識與企業工作要求無縫結合。在教學設計中徹底顛覆按照學科理論體系的課程設計模式，按照初學者的認知規律，以企業工作任務為依據設計單元教學內容。將基礎會計課程內容拆分為基本理論、基本核算方法和基本操作技能三大板塊，對這三部分內容分別教學、有機融合。在教學中堅持教、學、做相結合，使理論教學與實踐教學合二為一。以夯實專業基礎、履行崗位能力、具備會計從業技能、適應企業需求為目標，盡可能形成模塊化課程體系。
3 《基礎會計》教學改革的具體措施
3.1 教學思路改革
調整教學思路，增強感性認識，激發學習興趣。傳統的教學思路是以教材為依據，從進校以后的第一節課就開始對學生進行理論知識的灌輸。筆者對某中職學校財經專業剛入校的80名學生進行問卷調查，結果顯示在入學以前90%的學生對專業方面的知識了解甚少，對企業在生產經營過程中的實物流轉及與之伴隨的資金運動更是從不清楚，在學生對此毫無了解的情況下就開始理論知識的講述，結果無疑是將學生學習專業的興趣扼殺在搖籃里。
我認為要改變這種現狀，首先應該根據學生的具體情況，在教學思路的設計上，添設感性認識強化環節。簡而言之就是老師在系統講述理論知識以前，讓學生對企業的整個業務操作流程有個直觀的認識。但是由于會計專業自身的特點，想要帶領學生到企業實地觀察業務操作流程的可行性不高，因此只能在老師的帶領下將學生分組創建模擬生產型企業，通過模擬演示讓學生了解企業的生產經營流程、實物資產流轉以及與之伴隨的價值流轉，領悟到會計核算的實質。在演示過程中要展示真實的會計憑證、賬簿、報表等資料，這樣可以增強學生的感性認識，便于在隨后的理論教學環節中學生在接觸相關概念時不會感到陌生，有利于會計基礎知識的理解和掌握。
3.2 教學模式的改革
調整傳統教學模式，將理論教學與實踐教學相結合。據調查結果顯示，目前大多數中職學校對于《基礎會計》的教學模式基本上還是延續傳統的“應試教育課堂教學模式”，課堂教學基本上“老師講，學生聽；老師寫，學生記；老師考，學生背”的滿堂灌教學模式。在教學過程中強調以老師為中心，以教材為依據，重點講授會計的基本理論。這樣的教學模式優點在于學生理論知識比較扎實，但是實踐操作能力不夠，無法體現“以老師為主導，學生為主體”的教學理念，所培養的人才很難滿足用人單位的需要。
要想做到學生所學知識與企業的工作過程無縫結合，那么在人才培養過程中應重視學生實踐能力的培養，從根本上將“以老師為中心、以教材為依據、以課堂為主場”向“以學生為主體、以技能為目的、以實踐為途徑”轉換。形成理論與實踐相融合的教學體系，達到理論指導實踐，通過實踐加深對理論知識的理解。例如，對會計憑證、賬簿、報表等內容理論講述后，組織學生從原始憑證、記賬憑證、賬簿依次進行填制。這樣可以使學生在學習理論知識后能夠及時運用理論知識去解決具體的實踐問題，讓課堂所學內容得以消化。
3.3 教學方法的改革
據了解目前大多數中職學校對《基礎會計》的教學方法依舊習慣性的采用傳統的講授法，按照學科的理論體系按部就班的進行理論知識的講解，很明顯這種教學方法不利于提高學生的動手能力，所培養的人才與企業需求背道而馳。
為了滿足市場需求，在教學過程中必須將以學科理論體系為主線轉換為以企業工作任務為依據。從課程內容的選取到組織教學，一切以企業實際工作內容、工作流程安排教學順序。根據不同的內容采取不同的教學方法。
3.3.1 理論教學部分教學方法的改革
理論部分主要講述會計的基本理論和基本核算方法，其中基本理論包括：會計的概念、會計的核算內容、會計的基本前提等；基本核算方法包括：會計要素及會計平衡公式、賬戶及復式記賬等。理論教學部分多采用講授法、討論法、案例教學法等多種教學方法相結合。例如在講述會賬戶及復式記賬的時候，可以結合多媒體等多種現代教學設備，通過圖片及圖表等形式將教學內容直觀的展現出來，教學內容清晰明了，學生比較容易理解。學生在理解知識的基礎上會進一步激發學習的積極性。學生就希望在學習過程中能夠找出問題、分析問題以及解決問題，主動參與到知識形成的過程中來。這樣一來就充分體現了“以教師為主導，學生為主體”的教學理念。
3.3.2 實踐教學部分教學方法的改革
實踐教學內容主要有會計憑證、會計賬簿、主要經濟業務的核算、財產清查、財務會計報告、會計檔案管理等。在教學過程中運用講授法、直觀演示法、練習法、四階段教學法等多種方法。實踐教學主要分為分散實訓和綜合實訓兩個階段進行。
（1）第一階段分散式實踐在講述主要經濟業務的核算等內容時按照會計工作流程分別展示各種憑證、賬簿、報表等實物題材，詳細講授各自的填制方法和要求，要求學生對各項內容分別進行單項實訓。傳統實踐教學所給學生的實踐資料一般都會以文字描述的形式闡述所發生的經濟業務，這樣會導致絕大部分學生工作時看不懂原始資料，無法做出正確的判斷。為了達到實訓目的，在單項實訓的過程中應按照工作情況提供真實的會計資料。
（2）第二階段綜合實訓，在學生掌握各單項基本操作后根據賬務處理的程序給學生一家一般規模工業企業12月份的業務作為依據，讓學生根據以下步驟逐步完成。第一，在經濟業務發上或完成是取得、填制、匯總和審核原始憑證；第二，采用借貸記賬法編制、匯總和審核記賬憑證；第三，根據記賬憑證或匯總記賬憑證登記總賬；第四，根據原始憑證、匯總原始憑證、記賬憑證和匯總記賬憑證現金日記賬、銀行存款日記賬和各類明細賬；第五、對賬、證、物等往來賬項進行核對，并對核對結果在批準后進行長相調整；第六，編制財務會計報告。這一整套的會計處理程序的手工操作，讓前期所學分散、零亂的理論知識有機的集合起來，使學生明確企業核算的全過程，加深學生對理論部分的理解和應用，強化學生的實際操作能力。
3.4 考核方式的改革
傳統的考核方式對《基礎會計》課程而言，很難檢測出學生對所學知識的實際掌握情況。因此考試方式有待創新，在考試中做到理論與實踐并重各占總分的50%。這種將實踐操作納入期末考核的考核方式，可以全面、系統的檢測出學生對該課程的掌握情況，根據理論與實踐各自的特點分別采用不同的考核形式。
（1）理論部分：依然采用卷面形式來檢測學生對基礎知識的掌握情況。
（2）實踐部分：考試內容是要求學生根據所給的經濟業務編制記賬憑證、登記總賬、編制資產負債表。給定的經濟業務基本涵蓋了所學教材講述到的基本業務，由于考試時間的限制，考試業務量不可能太多，以20筆業務為限，由學生自由抽題。這一來一方面可以保證學生在規定的時間內完成考試內容，另一番面還能有效的避免學生考試作弊。
總之，為了使學校所培養的學生與企業需求無縫結合，所以在教學過程中應始終遵循“以能力為本位、以學生為主體、以實踐為主線、以就業為導向”課程觀，將理論與實踐相結合，實現中職財會專業既定的教學目標。
參考文獻
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[2]劉繼偉.會計專業教學法[M].北京：中國財政經濟出版社，2011.
關鍵詞：中職院校：財會；實踐教學；問題
一、財會實踐教學中存在的問題
（一）財會專業實踐課程和實踐教學環境需要改善
我國中職院校在教學上，雖然很重視財會專業教學體系的完整性和科學性，在平時的教學活動安排中也在采取相關的措施，讓財會專業的學生能系統地徹底地鉆研理論知識。但是在該專業的教學過程中，財會專業的實用性往往被教師淡化，具體表現在實踐課程的空缺，提供實踐教學的條件較差。財會專業的實踐教學質量上不去，會給學生在步入相關崗位時有諸多困惑和欠缺。
（二）專業教師缺乏實踐經驗
財會專業與其他專業有所不同，它的時效性很強，該專業的理論知識會隨著經濟形勢的發展而有所改變。這些年，職業教育的發展越來越快，也有越來越多的人進入中職院校，這樣中職院校就需要不斷擴大招生計劃，這樣中職院校原有的教師數量就不夠用。伴隨著快速發展與人才缺乏這樣的矛盾，導致的不良影響就是，學校降低了對中職院校教師的聘請門檻，現在很多的教師就是理論知識很強，但實踐方面卻相當薄弱。這樣的教師帶出來的學生，同樣在理論和實踐水平上嚴重不平衡，就業困難。
（三）財會模擬實驗教材需要改進
現在，中國中職院校學生所使用的財會專業實踐課本存在一些問題，這些課本在會計核算部分的比重和理論知識論述部分的比重很大，在會計監督這方面的內容就很少。現在財會專業的實驗教材也有所不足，這些教材基本是在停留在“憑證-賬簿-報表”老套模式中，不重視審核和監督的部分的知識。而且在這些實驗教材中，沒有為學生提供可以明確采用的合法資料。這樣的教學導致的結果就是日后學生畢業上崗后對財會工作的審核有所不解。現在的中職財會教學對職業道德的批判也審視有所缺乏。
（四）學生培訓的安排不合理
現在，中國的中職院校財會專業會在學生即將畢業時安排一段實訓學習時間，但是，這種實訓是大量學生在一起的集中訓練，還帶有“突擊”意味，這樣是不能從根本上提高學生實踐能力的。短時間的實訓只能為學生找工作帶來即時的便利，等正式上崗便會暴露問題。真正有效的實訓應該被安排在整個教學計劃的過程中，有計劃有目標性地提高學生實踐能力。這樣的有效的實訓還可以在學習致用的過程中加深對理論知識的理解。
二、加強和改進中職財會實踐教學的對策
循序漸進才是正確的實踐教學方式，在一點點的積累中將理論知識和實際運用結合起來，并在實踐中，深化對知識的理解，提升對技術的把握。所以，財會的實踐教學并不是絕對獨立的，應該是容在整個財會專業的教學過程中。唯有通過加強實踐教學的鍛煉，財會專業的學生才能活學活用，切實為社會服務。
（一）加強和完善專業教師實踐教學水平
在理論知識的教學方面，中職財會專業要繼續強化，同時不能忽略社會的進步與發展，即理論知識的更新要跟上時代的節奏，跟上社會的需求，在教學的過程中，教師需要創新教學方法調動學生的學習積極性。這些就對教師的教學水平提出了更高的要求，要理論與實踐兼具。教學工作者要緊跟時代步伐，學校同樣也與時俱進，不斷調整，對財會專業的教師集體進行必要的培訓，讓實踐教學的觀念深入教師的意識。除了上述這些，教師還應該充分利用多媒體教學技術，利用更生動的課堂形式激發學生的學習主動性，促進教學效果的全面提升。
（二）運用多種評價方式評估學生的實踐成績
伴隨著實踐教學的重要性越來越被更多人認可，以及實踐教學的不斷推進，中職院校也更加關注對實踐教學的評價的有效性。實訓的多變形式使得其評價體系也多種多樣。如何去評價中職財會專業的實踐教學，可以參考如下建議進行：第一，對考試題采取隨機抽取的方式，可以將考試的安排分布在整個的教學過程中，在不同的教學階段，擬定有針對性的考題讓學生及時抽取作答。這樣將考試安排在平時，可以促使學生加深對每一塊專業知識的學習。第二，在這樣靈活的考試安排中，加大實際操作能力的考核比例，讓傳統的考試形式變得多樣化。
（三）開發本校教材，編寫適合的課程內容
中職學校應該積極鼓勵教師根據在教學過程中遇到的問題，以及根據教師平時的教學經驗給予的不同解決方案，編寫適合于本校教學環境的教材。同時，學校可結合學校的實際情況和當地的經濟發展情況、學生的愛好等，從實際的崗位要求入手，編寫一些教材，因地制宜地進行教學。讓學生充分了解到社會經濟是在不斷發展的，學校也是為學生考慮，使其能夠盡快地適應社會發展的需要。
（四）課堂教學中增加適當的案例豐富的教學內容
什么樣教學案例才是成功的中職院校教學案例？真實、典型、有針對性、有啟發性的特點才能稱得上是成功的案例。將這些成功的教學案例引入到課堂教學中，可以激發學生主動學習的熱情，在良好教學氛圍中，引導學生理論聯系實際，學以致用。財會專業教學工作者利用典型的教學案例提煉出成功教學的基本特點；通過成功的案例讓學生學會對知識的延伸，學生獨立思考和解決問題；利用成功的案例，讓學生看到整理知識構成體系對財會專業的重要性；通過成功的案例，將職業道德的培養融入此財會專業教學。
三、結束語
我們學習理論知識，是為了更好地去實踐、更好地去解決問題，中職院校的財會專業有必要不斷加大對實踐教學的投入比例，使財會專業畢業的學生擁有更扎實的理論知識，更牢固的實踐能力。所以，中職院校需要努力向前推進實踐教學的步伐，遇到問題解決問題，為社會的發展不斷輸送應用型人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】中職財會專業 職業教育 誠實守信教育
操守，指的是人們平時的言行所體現出的一種行為品質，可以引申為品行、品德。現實中人們常常將操守劃分在道德行為規范之中。職業操守，是指所從事的職業所需要遵守的道德和行為規范。對于從業人員來說，無論所從事的是什么職業，都需要具備相應的職業道德，否則將一事無成。良好的職業道德主要包括遵紀守法、誠實守信、文明禮貌、辦事公道、愛護共有財產等。這些職場上的職業道德也正是高校對大學生進行教育的內涵。高校教育的目的就是培養出適應性強、素質高、有職業道德的高端人才。
在如今的知識經濟時代，職業操守教育是一個人成才的重要因素，就如同勞動力是社會財富的創造者一樣高貴。中職財會專業培養的人才進入社會之后，會進入到各個領域、各個崗位中去，他們所發揮的專業能力，將成為企業管理者做出決策的依據，從而為國家創造財富。下面將從兩個方面對財會專業學生的職業操守教育問題進行探討。
一、財會專業教育中的職業教育
職業教育以培養專業應用型人才為目標，具有時代性、業性、實踐性等特性。財會專業的培養目標往往與社會所需求的崗位直接相對應，具有很強的實踐性。中職學生畢業之后能否勝任所在崗位的要求，主要取決于其在學校所獲取的知識技能。因此，為培養適應社會需求的合格會計人員，中職財會專業重點應培養學生的實際操作技術和創新能力。例如，根據教師所提供的企業流程圖或公司財務的具體情況，學生應該能夠熟練地對主體的設備、原料費用、償還債務能力、運營能力、盈利情況等進行量化，同時進行貨幣統計和計量，并能夠為公司提供相應的財務報表，向社會提供一份真實的財務信息。
古人云：“學起于思，思源于疑。”一切知識的起點源于“疑”。同樣，在平時的教學過程中，教師應該善于設計會計環境，通過所設計的環境展開相應的教學，采用情境導人的方法快速引起學生思考及動手操作。良好的職業操守是在多次職業活動中形成的。因此，在中職財會專業教學中，職業道德教育應該受到重視。良好的職業道德原則和規范都源于實踐。然而，每一位進入社會的財會專業畢業生都會面臨一些不可避免的問題，例如：1.財會人員作為一個單獨的主體，而實際中卻與很多公司或債權人有著密切聯系，那么一旦出現經濟利益時，會計應該站在什么角度去記錄報告會計信息實情？2.財會工作人員對企業和國家擔負的責任是不完全相同的，當二者出現沖突時，財會人員該作何選擇？畢業生如何處理類似問題，就能體現其職業操守的程度。因此，在中職教育中應加強對學生職業道德的培養。
二、誠實守值教育
關鍵詞： 中職財會 工學結合 模式初探
為了突出中職院校教學的個性與特色，教師要積極加強對學生專業技能的培養，真正在因材施教中提高學生專業素養，通過對工學結合教學模式的運用，有效為中職院校營造“做中教，做中學，做教學合一”的教學氛圍，建設適合學生財會技能發展和進步的管理教學平臺。
一、工學結合下的專業課程的開發與建設
工學結合是中職財會專業課堂中的一項重要教學模式，我們通常將其理解為院校的理論學習和崗位的實際工作交替進行的培訓模式，這兩個過程的交流與實施能有效讓學生將學到的理論知識應用于實際教學中，進而讓學生熟練掌握和理解專業理論知識。當前，為了改變中職學生畢業以后就業難的問題，相關中職院校和教師要積極對教學模式進行調整，以避免傳統財會專業教學中“重視考試、輕視實踐”的現象再次出現。許多實踐教學證明，以考證為主的教學方式是無法讓學生真正掌握知識和運用知識的，鑒于此，教師要積極引入工學結合教學模式，以培養學生職業能力為教學核心，進行相應的專業課程開發與建設。首先，以財會專業實際崗位的需求為依據，調整專業課程設置。為了提高學生的財會實踐能力、理論運用能力，可以將其分為以下幾個部分：公共基礎課程、專業課程、崗位專業。其中，公共基礎課程主要包括對學生德育、文化基礎、文化拓展內容的教學，而專業課程則主要有專業平臺和專業拓展兩個部分，前者包含項目、實操、學科課程，后者則包含企業物流、銀行柜員、財務會計方向等教學課程。其次，以財會職業能力為教學核心，構建專屬于財會專業的教學課程體系，以學生實際學習水平和實際教學內容為依據，編寫財會專業課程的教學大綱。最后，課程開發與建設還要積極貫徹工學結合的教學理念，以此在讓學生和教師積極參與充滿工學結合教學理念的財會教學活動的同時，實現財會理論知識水平和實踐能力提升。
二、工學結合下的實訓基地的建立與使用
對于實訓基地建設，主要分為兩個，一個是校外實訓基地的建設，一個是校內實訓基地的建設。首先，就校外實訓基地的建設而言，中職院校應當與多個企業進行交涉和合作，以求更好實現雙方共贏的局面。在校企合作中，院校主要為合作企業提供所需的高素質人才，而企業則為學生提供就業平臺及實習場地，使學生在實際工作中積累經驗，并讓其畢業之后直接上崗。為了更好地促進校外實訓基地教學發展，專業課教師還要定期去相關企業對學生進行考查，同時，院校與企業要簽訂相應的協定，以保證學生在實踐操作中的有效性。其次，就校內實訓基地建設而言，雖然說校外實訓基地是學生獲取實踐操作能力的理想場所，但是院校與企業的合作機會還是有限的，特別企業對于學生的接納數量是極為有限的。為此，中職院校為了更好地滿足財會專業學生對于實訓練習的需求，要積極建設校內高仿真的財會模擬實訓基地，讓學生隨時隨地參與到實訓操作訓練之中。現如今，大多數中職院校都建設了財會手工模擬實訓室，或ERP實驗平臺等，這些場地為學生財會專業素養提升提供了很好的場地和訓練時間。同時，院校可以利用學校的教學資源，如財務室、后勤服務組織、超市等，建立校內實習基地，安排學生進行頂崗實習。
三、工學結合下的師資隊伍的組織和構建
為了更好地發揮工學結合的教學價值，中職院校必須為之配備一批具有較高專業素養、扎實理論知識及豐富實踐操作經驗、能適應現代化教學環境的“雙師型”素質教師隊伍。通過制定相關的培訓策略及激勵制度促進教師發展，使教師通過自身相關等級財會專業技術職稱等證書的考取，具有更高的財會專業教學水平，同時，能使教師在獲取證書的時候熟悉財會考試制度的流程和內容，對設計財會教學內容，培養學生的“雙證書”制具有極其重要的作用。其次，在對教師的選擇上，院校要有針對性，之后，中職院校要將選中的教師送到與院校合作的企業第一生產線進行學習和鍛煉，以此為工學結合創造更為有利的條件。同時，中職院校要安排相應的培養教師的計劃，以教師的實際情況為依據，分期、分批次地將教師進行派送。這樣的培養方式不僅可以完善教師的實踐操作能力、增加教師對崗位需求的了解度，還能有效讓教師在相互比拼中提高競爭意識。最后，為了更好地組織和構建師資隊伍，中職院校還要安排教師對校本教材進行合理而科學的開發。一些院校的專業教材相對來說比較落后，在一定程度上具有滯后性，易使教師和學生在教學過程中與不斷發展的社會產生脫節現象。為了改變這一現狀，教師要編寫工學合一的教材，邀請生產一線的業務工作者加入編寫隊伍中，不僅使教材編寫得更貼近企業的實際需求，還能為教師與工作者提供更多的交流機會，進而使教師對社會的發展及企業對人才的要求有更深一層的了解。
總而言之，中職財會專業教學改革是一個復雜又漫長的過程，需要以課程理論與系統論為指導。這時，工學結合教學模式應運而生，它的出現充分滿足了這一教學改革的需求，同時對創設現代化的教學環境及培養高素質的專業型技術人才等都起到極其巨大的作用，是推進教育改革發展的必然要素。
參考文獻：
關鍵詞:中職；會計專業；實踐性教學
目前中職學校在財會教學方面還存在著諸多問題，表現為重理論輕實踐，重知識的系統性忽略分崗位的差別性；不少專業老師是缺乏實踐經驗，只會照本宣科，學生實踐能力差等。因此，加強中職學校財會專業實踐性教學是需要花大力氣解決的問題。
一、 打破學科體系課程設置、將社會需求和學生學習需求有機統一
原有的會計專業課程體系沒有真正體現以學生為中心的思想，為培養符合社會需求的會計人才，中職學校的財會專業需要進行充分行業調研的基礎上，找到學生適合的崗位群，打破學科體系的課程設置，強調專業的實用性，以職業能力為依據，引入以行動導向教學法，提高學生的學習興趣，重視崗前實習，讓學生“零距離”專業對口就業，逐步使財會專業的課程體系與社會的要求相適應。只有這樣，中職財會專業才有自己的特色，才能乘上職教發展的列車,開創一個新的時代。如《企業經濟業務核算》這門課在經過一到兩學期的學習后，學生即將畢業，這時可安排一個月的手工賬的集訓，然后緊接著是一周同樣賬目的電算化實訓，這對鞏固、靈活運用會計專業知識有不可估量的作用，也能大幅度提升學生的會計能力水平。
二、 加強師資的職業能力培養，提高“雙師型”教師比例
目前財會專業的教師大部分是大學畢業直接進入校門，缺乏企業實際工作經驗，與企業崗位需求和專業發展需要存在著較大差距。財會專業知識更新快和實際工作的復雜性決定了教師繼續學習和培訓的重要性。沒有相應水平和實踐經驗的老師，也就沒有合格的學生；沒有培養出相應專業化的老師，就不可能培養出專業化的學生。本校在解決師資的培養問題有一些創新的途徑：①利用寒暑假的時間有計劃地安排教師深入企業進行社會實踐，積累豐富的實踐經驗；對新入職的老師要求必須去企業實習半年以上，專業教師兩年內必須有2個月以上的企業工作經驗。②校企結合，聘請企業資深的會計專家定期到學校進行實踐指導，我校與永昌會計師事務所合作建成會計工作室，四名專業教師正在學習記賬相關內容。③積極參加國家、省、市級的教師培訓，同行之間共同學習，資源共享。通過各種途徑，創造條件讓專業教師參加相關專業職業資格考試,不斷提高財會專業教師的專業素質，使其成為雙師型教師。
三、 采用案例教學法，使學習由被動變主動
我國著名教育家陶行知先生提倡“教、學、做合一”，他強調師生以“做”為核心，“教師在做中教，學生在做中學”，讓學生將所學的理論運用到實際生活中，通過體驗，做到更具體、更生動、更深刻、更全面地學習。
由于財會工作崗位的特殊性，目前，真正讓學生上崗實習非常困難，而案例教學法解決了這一難題。在教師指導下，以案例為基礎，調動學生獨立思考的積極性，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解或做出判斷，從而鍛煉并提高學生分析問題和解決問題的能力。近年來，案例教學法已廣泛運用于教學研究領域。與傳統教學法相比，案例教學法的優勢是明顯的。例如，在《基礎會計》中講授“會計憑證的傳遞、裝訂和保管”時，第一步，組織學生進行憑證傳遞的模擬演練，讓學生分別扮演不同的角色，如采購員、出納、會計、會計主管、單位負責人等，確定每個角色在整個經濟業務運行過程中的作用及任務，列出憑證傳遞程序，讓學生真正體會到會計憑證科學、合理地傳遞在會計核算中的重要性。第二步，針對“憑證的保管”這一內容，可以舉例“安達信安然銷毀審計資料”的案例，組織學生展開討論。在討論中，學生認真剖析案例，闡述自己的看法，教師適時加以引導，形成了良好的自由討論氛圍。通過此案例的討論，學生認識到這種隨意銷毀憑證的行為是違法的，當事人要為此承擔法律責任。由此可見，采用案例教學法教學，可將抽象的、枯燥的理論變得生動、有趣，更能體現師生的教學互動。
四、 進行多元化考核評價，分層次考核
中職學生是在應試教育下怕考試，一提考試就害怕。為激發學生的學習興趣，可以采用多元化考核評價，以全面提升學生綜合素質為重點,以培養學生職業能力為核心,要打破原有的期末僅用一張卷紙考核所有學生成績的辦法,可采取分層次考核，將課堂表現、課后作業、分組學習時責任的承擔、會計手工賬的編制等都納入考核評價體系，重點對學生的動手實踐能力進行測評。另外，中職學生的層次參差不齊，對文化基礎相對較好的學生制定的考核標準適當高些，顯而易見，對文化基礎較差的學生制定的考核標準降低一些，注重學生的個性差異，注重發現每個學生的閃光點，不能采取同一標準進行考核。分層次考核是一種動態式的，絕不是一成不變的，這對學生也是一個激勵。在會計實踐考核中，要重點考核學生填制憑證、賬簿登記、填制報表的正確性和熟練程度。在考核中還要分階段進行測試，至于分幾個階段由教師掌握，最后進行累加出學生的綜合成績。
還可以聯合班級一起舉辦職業技能大賽，提升學生學習的信心。中職學生雖然基礎較差，但動手能力很強。本校去年就舉辦了技能月活動，老生加深了對技能的培訓，新生明確了學習的方面。全校點鈔、翻打傳票技能通過率都有了大幅度的提升。
【關鍵詞】中職財會專業教學，課程體系，教學環節，成績考評，師資隊伍建設
從事中職財會專業教學十幾年來，發現中職財會專業教學中存在的問題沒有減少，反而越來越多，教學質量下降，沒有跟上社會經濟的發展腳步，學生普遍存在厭學情緒或傾向，學習自覺性、自信心差，沒有學習熱情。作為培養高素質、高技能的初中級會計人才的中職學校會計專業，必須適時地對已有的教學模式加以調整，由原來傳統的重理論、重體系的學科教學模式向重實踐、重技能的模塊教學模式轉變。
下面從四個方面談一談財會專業教學存在的問題：
1.課程體系
中職學校生源減少，相對來講生源文化課基礎較差，缺乏良好的學習習慣，中職學校會計專業實施的以基礎課、專業基礎課、專業課、實踐環節組成的課程體系，仍然是以學科為中心的課程體系，沒有擺脫學科教學模式的束縛，仍然受知識系統性、學科性和完整性的制約，按部就班，沒有針對學生特點進行調整，雖然加大了實習實訓教學的力度，但由于受學科教育的影響，不能按照實際會計工作崗位要求組織教學，實習實訓的絕大部分內容是賬務處理，其實是將平時做在作業紙上的作業改做在賬冊、憑證上而已。
雖然倡導素質教育，但中職學生整體素質教育欠缺。
2.教學環節
培養學生的實踐能力，是會計專業職業教育的一項主要任務。然而，在長期的會計教學中，一直存在著理論和實踐脫節的現象，以致培養出來的學生理論掌握得較好，到實際工作中卻難以適應。由于課堂上不可能提供一個仿真場境，讓學生直接參與經濟業務的處理分析，也不可能順序地、真實地再現整個財務賬套的制作過程，只能簡單地介紹幾大流程的步驟，而去企業實習又有諸多條件限制，因此，學生很難有真正實踐的機會。目前雖然部分課程增加了實踐教學環節的訓練，但教學重心沒有真正向實踐技能訓練方面轉移，受“通才”教育理念的束縛，仍然強調知識的系統性，完整性，缺乏針對性，沒有以理論夠用為度，導致實踐教學環節效果弱化；教學內容注重于準則、制度的講解，過分強調會計核算內容；教材內容陳舊老化、交叉重復、內容偏多、理論偏深，造成教學時間和教學資源的浪費，也影響到實踐教學的安排；由于缺乏對會計工作崗位的認識和調查研究，沒有按照會計崗位所需的專業知識和專項能力組織教學，使實踐課內容缺乏實效性和針對性。
3.成績考評方面
學生成績考評基本上沿用傳統的閉卷、筆試形式的期末考試評價方式，僅以一次成績作為成績評價標準，缺乏科學性，忽略了實踐能力的測試。這種“紙上談兵”式的應試教育，造成校方認為成績優異的學生卻被用人單位拒之門外，呈現出嚴重的高分低能、校企人才評價標準脫節現象。也有學校在筆試成績的基礎上增加了實訓成績和平時成績綜合測算作為成績評價標準，實際效果還有待于時間的檢驗。成績考評體制合理，會使學生實際操作技能得到鍛煉和綜合素質提高，從而對學生的職業生涯發展產生了積極的影響。
4.師資隊伍建設
關鍵詞：課程設置；實踐教學；教學模式；知識更新
中等職業學校的培養目標，就是培養各行各業需要大量懂專業、善管理的應用型技術人才，全球性的金融風暴引起了全社會的廣泛關注，財會專業人才倍受關注。因此，為了適應社會的需要，教師在教學中不僅要注重理論知識和實踐能力的培養，更要注重對金融市場判斷能力的培養。為了使財會學生能學有所用，本文根據社會經濟條件、科學技術和中職教育等環境的變化，分析當前中職財會教育辦學模式對初級會計人才培養的影響，對中職財會教學模式進行了構思，以期進一步推動中職財會教學的發展。
一、打破傳統，開設新型會計專業課程
第一，課程設置要結合中職教育特點，不能照搬。中職學校的課程要結合中職生自身情況以及市場就業的需求，堅持需求導向、教育先行、學用結合、自主創新的原則。要針對不同的對象，分層次、多形式地開展教學工作，并及時了解會計工作的最新發展，避免出現專業課程的教育滯后于現實會計實務發展的現象。尤其要注意重慶企業的特點（渝商集團、民商集團、涪商集團、開商投資等多個大型民營投資控股企業組建成立。四是微企發展數質并舉。我市微型企業已占全市民營企業的31.44%，已有8%的微企成長為中小企業）。培養符合企業需求的人才。
第二，杜絕設置不合理課程，整合重復內容課程，既可節約課時，又能加深不同課程之間的融合滲透，有利于學生對整個會計體系的了解與認識。在理論課程之外，應該多設與中職生就業崗位相適應的實踐課程，比如出納員操作流程、點鈔等。要讓學生真正通過在學校的3年學習，讓他們一旦進入社會后能迅速的適應企業的需要，能很快的滿足崗位的要求。
第三，各個地方學校可按本區域的實際情況，讓學生參加在職會計人員的繼續培訓學習，使學生更加了解各時期的新準則、新制度和新規定，增強教育的適用性和實效性，不斷進行知識、技能的更新和補充，拓展和提高其創新能力和專業技術水平，完善其知識結構，加快培養會計人才的步伐。
第四、設置課程要有超前意識
目前中職財會專業課程設置主要分為文化課、專業基礎課和專業課三部分。文化課是對學生進行基礎知識教育和素質教育的基本途徑，主要包括語文、數學、英語、德育等。專業基礎課是按學科門類或相近相關專業設置的專業基礎知識課程模塊，它是為學生構筑學習相近相關專業知識而必須掌握的基礎知識和技能，其在所學的專業知識中是相對比較穩定的，主要包括基礎會計、珠算、會計電算化和財經應用文寫作等。專業課是提供與學生未來社會生活和職業有密切關系的知識和技能的課程，主要包括財務會計、成本會計、財務管理等。
從現行大部分中職校的課程設置及執行情況來看，不僅比例不協調，而且專業基礎課的設置不盡合理。筆者認為，一方面在課程設置的比例上應提升專業基礎課及專業課的比例。另一方面，為了使學生具有良好的職業道德和敬業精神，在專業基礎課程中應增設會計職業道德、財經法規、會計誠信教育等課程；同時，為適應現代信息社會的發展，應增設辦公自動化等涉及計算機基礎知識的課程，使學生能熟練操作計算機。
二、課堂教學必須創新模式
傳統的教學方法和教學模式，采取注入式、滿堂灌的做法，教師負責講，學生負責記。學生思維閉塞，被動學習。導致教學出現了這樣的怪現象：教師“填鴨式的滿堂灌”，學生“上課抄筆記”“復習抄筆記”“考試背筆記”“考完扔筆記”。所以，這樣的教學方法和教學模式過于強調教材，以教師為主體，不符合現代教育理論。
筆者認為，應該改變傳統的課堂灌輸的教學形式，一方面可以以師生討論分析的互動形式為主，著重于案例教學，把學生的被動接受轉化為主動的求知。另一方面，可以積極聯系會計職業界的參與，邀請企業的財務總監、會計師事務所的相關負責人等會計實務界的人士進行不定期的學術講座。這樣，既可以豐富教學內容、激發學生的學習興趣和擴大學生的視野，又可以培養學生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力，提高學生的專業素質。
三、知識更新勢在必行
學校教育應該是走在時代前沿的，但實際上學校的知識卻是有些落后了。教學的課本不能根據社會形勢與經濟的發展做出必要的調整與更新，使新的指導性理論或政策性調整不能及時反映到課本中，學生無法接受到新知識。筆者認為，一方面，學校一定要暢通信息渠道，及時更新課本，使學生能學到新知識；另一方面，當務之急是加強師資隊伍的培訓，學校要定期或不定期的委派教師參加理論學習和到企業參加會計實踐，以提高動手操作能力。因為只有使教師得到培訓，才能讓教師把學到的新知識和收集到的實踐案例充實到課堂教學中來，使學生能迅速適應社會發展的需要。
四、改革會計教育的考評制度。
從總體上講，目前我國的教育評價制度與素質教育尤其是創造教育是不相適應的。教育評價制度改革的方向是變靜態、單一、應試式的評價制度為系統、動態、多樣化的評價制度。包括：第一，評價內容的全面性，不僅應評價所學知識的多寡和解題方法的熟悉性，還應評價其綜合評價其綜合運用知識解決問題的能力。第二，評價過程的動態性，教學過程中的恰當評價有利于教學雙方總結經驗、調整方法，提高教學效果。第三，評價方法的多樣性，以考試方式考核學生掌握的程度，以實驗方法考核學生的創造能力。第四，評價指標的系統性，評價指標要盡可能覆蓋反映學生知識、素質、能力的各方面，除學習成績外，還應該包括社會工作能力、創造能力、文化素質等方面。
五、校企合作必須加強
加強校內外實踐基地建設，保證學生有較多的實踐機會，加大實驗經費投入，建立仿真性強，能全方位模擬日后工作流程、工作環境、職能崗位的會計模擬實驗實訓室。同時拓寬建立校外實踐基地的思路，把財會管理有創新、有成果的股份制企業、三資企業和民營企業作為首選目標，走校企合作辦學的道路。
總之，會計專業要想打好教學和就業的翻身仗就必須要做好實踐教學，否則將會陷入生源質量下降-畢業分配下降-生源人數減少的惡性循環之中。抗起提高質量的大旗，辦好教學質量是每個會計專業教師的責任，讓我們共同努力共渡難關。
參考文獻：
[1] 程玉民，王淑萍.適應素質教育，改革會計教育模式[J].會計之友，2003，（9）.
