時(shí)間：2022-04-26 13:20:26
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇楞次定律教案范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論
普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維標(biāo)準(zhǔn)上提出了高中物理課程的具體目標(biāo)。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們要從這三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)活動(dòng)。下面是根據(jù)課程目標(biāo)的要求，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)（人民教育出版社，選修3―2）物理第四章《電磁感應(yīng)》中《楞次定律》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.知識(shí)與技能
理解楞次定律的內(nèi)容，說(shuō)明“阻礙”的含義；會(huì)用楞次定律判定感應(yīng)電流的方向，能說(shuō)明楞次定律符合能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。
2.過(guò)程與方法
自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，采用分析、比較、歸納的方法得出結(jié)論。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察、分析、歸納問(wèn)題的能力，形成重視實(shí)驗(yàn)探究物理規(guī)律的良好習(xí)慣。通過(guò)真實(shí)記錄的觀察到的現(xiàn)象，體驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
[教學(xué)用具]
已知繞向的線(xiàn)圈、條形磁鐵、干電池和靈敏電流計(jì)。
[設(shè)計(jì)思路]
本節(jié)內(nèi)容是整個(gè)電磁感應(yīng)這一章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的作用，采用分組實(shí)驗(yàn)的方法，互動(dòng)的教學(xué)方法，邊實(shí)驗(yàn)邊教學(xué)，讓學(xué)生細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同學(xué)自己動(dòng)手操作積極思考、分析、歸納得出結(jié)論。
[教學(xué)過(guò)程]
一、引入課題
請(qǐng)同學(xué)們把線(xiàn)圈和靈敏電流計(jì)連成閉合回路，先觀察演示實(shí)驗(yàn)，把磁鐵插入和拔出線(xiàn)圈，觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)指針偏轉(zhuǎn)不同，為什么出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？這就涉及到感應(yīng)電流的方向問(wèn)題。
二、研究流進(jìn)電流計(jì)的電流方向與指針偏轉(zhuǎn)方向之間的關(guān)系
讓學(xué)生把一節(jié)干電池和靈敏電流計(jì)組成閉合回路，強(qiáng)調(diào)開(kāi)關(guān)采用瞬間接觸，先是電流計(jì)的正接線(xiàn)柱接電池的正極，觀察電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向。然后電流計(jì)的負(fù)接線(xiàn)柱接電池的正極，觀察電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向，提問(wèn)學(xué)生得出什么結(jié)論。結(jié)論：電流從哪個(gè)接線(xiàn)柱流入，指針就向哪個(gè)接線(xiàn)柱偏轉(zhuǎn)。
三、研究感應(yīng)電流方向與哪些因素有關(guān)
讓學(xué)生把線(xiàn)圈和靈敏電流計(jì)組成閉合回路，一定弄清楚線(xiàn)圈的纏繞方法，哪根線(xiàn)接電流計(jì)的正接線(xiàn)柱，在紙上畫(huà)出對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖。
學(xué)生互動(dòng)，老師巡回指導(dǎo)，可能出現(xiàn)的問(wèn)題是感應(yīng)電流的方向弄錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生以列表的形式總結(jié)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，匯總討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)。結(jié)論：感應(yīng)電流的方向與穿過(guò)線(xiàn)圈的原磁場(chǎng)方向和磁通量的變化有關(guān)。
四、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出楞次定律
讓學(xué)生們?cè)俜治鏊涗浀膶?shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向和穿過(guò)線(xiàn)圈的磁通量的變化之間有什么具體關(guān)系呢？
結(jié)論：1.當(dāng)穿過(guò)線(xiàn)圈的原磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原來(lái)的磁場(chǎng)方向相反。
2.當(dāng)穿過(guò)線(xiàn)圈的原磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原來(lái)的磁場(chǎng)方向相同。
根據(jù)得到的結(jié)論讓學(xué)生們思考感應(yīng)電流的磁場(chǎng)對(duì)原來(lái)的磁通量的變化起到什么作用呢？
分析：當(dāng)穿過(guò)線(xiàn)圈的原磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原來(lái)的磁場(chǎng)方向相反。感應(yīng)電流的磁場(chǎng)“反抗”原磁通量的增加。
當(dāng)穿過(guò)線(xiàn)圈的原磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原來(lái)的磁場(chǎng)方向相同。感應(yīng)電流的磁場(chǎng)“補(bǔ)償”原磁通量的減少。
概括一句話(huà)：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)對(duì)原來(lái)的磁通量的變化起到阻礙作用。而產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因是穿過(guò)線(xiàn)圈的原來(lái)的磁通量的變化。
結(jié)合上面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
思考與討論：當(dāng)條形磁鐵向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，根據(jù)線(xiàn)圈中感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向，判斷對(duì)條形磁鐵的作用力？當(dāng)條形磁鐵向上運(yùn)動(dòng)時(shí)呢？
結(jié)論：當(dāng)磁鐵向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)磁鐵向上的排斥力，阻礙磁鐵向下運(yùn)動(dòng)。當(dāng)磁鐵向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)磁鐵向下的吸引力，阻礙磁鐵向上運(yùn)動(dòng)。
從導(dǎo)體和磁體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)來(lái)看感應(yīng)電流總要阻礙它們間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。由此可得，當(dāng)手持磁鐵運(yùn)動(dòng)時(shí)，要克服阻力做功。
同學(xué)們從能量轉(zhuǎn)化的角度分析一下有哪些形式的能相互轉(zhuǎn)化？
結(jié)論：消耗了機(jī)械能轉(zhuǎn)化成了電能。由此可得楞次定律符合能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，楞次定律中的“阻礙”正是能的轉(zhuǎn)化和守恒的具體體現(xiàn)。
五、楞次定律的應(yīng)用
例題1、如圖所示在場(chǎng)指導(dǎo)線(xiàn)附近又一個(gè)矩形線(xiàn)圈ABCD，線(xiàn)圈與導(dǎo)線(xiàn)在一個(gè)平面內(nèi)。線(xiàn)圈在導(dǎo)線(xiàn)的右側(cè)向右平移時(shí)，感應(yīng)電流的方向？
分析與解答：選取線(xiàn)圈為研究對(duì)象，畫(huà)出導(dǎo)線(xiàn)右側(cè)的磁場(chǎng)方向，磁場(chǎng)方向垂直紙面向里，當(dāng)線(xiàn)圈向右移動(dòng)時(shí)，穿過(guò)線(xiàn)圈的磁通量減少，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相同，即垂直紙面向里，根據(jù)右手螺旋定則可得感應(yīng)電流的方向沿ADCBA.
根據(jù)此題的分析請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)出應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的思路？
1.明確研究的對(duì)象是哪一個(gè)閉合回路。
2.該回路所處的磁場(chǎng)方向以及磁通量如何變化。
3.根據(jù)楞次定律判斷感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向。
4.根據(jù)右手螺旋定則判斷感應(yīng)電流的方向。
鞏固訓(xùn)練：
如圖所示：導(dǎo)體棒在向右運(yùn)動(dòng)，
1.我們研究的是哪個(gè)閉合回路？2.穿過(guò)回路的磁通量如何變化？
3.感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向如何？4.導(dǎo)體棒AB的電流方向？
摘要：激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是提高物理教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該從巧妙引入新課、運(yùn)用直觀教具，引發(fā)興趣、改進(jìn)教學(xué)教法，誘興邀趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察能力，調(diào)動(dòng)物理學(xué)習(xí)情趣，理論聯(lián)系實(shí)際入手。
關(guān)鍵字：激發(fā) 引發(fā) 謗興邀趣 調(diào)動(dòng) 斟酌 活化 提高
[中圖分類(lèi)號(hào)]：K825.46 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2010)-12-0088-01
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”，要使學(xué)生牢固掌握一節(jié)課知識(shí)，首要的是要激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的極大的興趣。我們常常會(huì)為這樣的情形而困惑：盡管教師有很強(qiáng)的責(zé)任心，認(rèn)真鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教案，在課上字斟句酌，滔滔不絕，但學(xué)生在課上反應(yīng)去卻極不協(xié)調(diào)，或呆坐、或凝眉蹙額、或昏昏欲睡。原因何在?原因是教師沒(méi)把學(xué)生的積極性和思維全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很難想象一個(gè)對(duì)音樂(lè)一無(wú)所知的人會(huì)成為歌唱家，對(duì)物理不敢興趣的人會(huì)成為物理學(xué)家。因此只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才產(chǎn)生巨大動(dòng)力，會(huì)在積極主動(dòng)、情緒高昂的心理狀態(tài)下愉快地投入學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。興趣既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目的。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?
一、巧妙引入新課，激發(fā)興趣
常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”依據(jù)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，借助于學(xué)生心理活動(dòng)的定勢(shì)規(guī)律，抓好開(kāi)端，先入為主，教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的引入程序。
1、問(wèn)題引入課題。是以學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題激發(fā)興趣。如：“我們常見(jiàn)到蘋(píng)果向地球運(yùn)動(dòng)，而沒(méi)有看到地球向蘋(píng)果運(yùn)動(dòng)，為什么?”從而引出牛頓第二定律中質(zhì)量與加速度的關(guān)系。這種開(kāi)場(chǎng)使學(xué)生能牢記牛頓第二定律，調(diào)動(dòng)了積極性，活躍了思維。
2、實(shí)驗(yàn)引入課題。以形象的東西激發(fā)興趣。如：“把硬幣和羽毛放在一根玻璃管的底部，倒豎起來(lái)，觀察到硬幣先到達(dá)另一端。若抽取管中空氣，再倒豎起來(lái)，硬幣和羽毛同時(shí)到達(dá)另一端。為什么會(huì)如此呢?”從而引入自由落體運(yùn)動(dòng)。這種實(shí)驗(yàn)使學(xué)生帶著尋根問(wèn)底的好奇心學(xué)習(xí)新課，為教好和學(xué)好這節(jié)課創(chuàng)造良好的開(kāi)端。
3、多媒體課件動(dòng)畫(huà)引入課題。用一手槍水平射擊在樹(shù)上玩耍的猴子，當(dāng)子彈射出的同時(shí)猴子由靜止落下逃跑，子彈會(huì)射擊到猴子嗎?從而引出平拋運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、運(yùn)用直觀教具，引發(fā)興趣
為能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，借助直觀教具的演示，誘導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察和思考，既吸引學(xué)生的注意力，又能使學(xué)生感受到直觀形象的刺激，擴(kuò)大大腦活動(dòng)的深度和廣度，課堂印象就會(huì)更加深刻。上課時(shí)教師拿出一個(gè)小圓柱，“請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一下，圓柱直徑為多少?”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后發(fā)言，為證實(shí)誰(shuí)的結(jié)論準(zhǔn)確，教師拿出游標(biāo)卡尺，并教之讀數(shù)。如果圓柱內(nèi)還有一個(gè)小圓柱如何呢?在同學(xué)們想辦法的同時(shí)，教師又拿出游標(biāo)卡尺，介紹游標(biāo)卡尺的尖端有一個(gè)側(cè)身尺，可以測(cè)小圓柱的深度。這樣，能言簡(jiǎn)意賅地講清難點(diǎn)和重點(diǎn)，既節(jié)省了講授的時(shí)間，又加大了練習(xí)的余地，對(duì)那些抽象的、看似枯燥的內(nèi)容通過(guò)演示，發(fā)揮教具直觀作用，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、改進(jìn)教學(xué)教法，誘興邀趣
“趣”從何來(lái)?求知興趣包含在教師對(duì)課堂講解的材料、對(duì)被分析的事實(shí)采取的處理方法中。學(xué)生上課注意力不集中，往往與教師教學(xué)水平差，講課缺乏藝術(shù)性有關(guān)。為使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，努力做到“堂堂有異，節(jié)節(jié)有別”，故布疑陣，設(shè)疑要做到因勢(shì)利導(dǎo)，難度適度，恰到好處，太難則使學(xué)生望而卻步，興趣索然：太易則垂手而得，亦索然寡味。不斷通過(guò)討論、講古代故事、做演示實(shí)驗(yàn)等，不斷啟發(fā)學(xué)生系統(tǒng)思考，誘發(fā)包含興趣的激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)物理內(nèi)容理解更加透徹。如：在判斷導(dǎo)體切割磁感線(xiàn)而產(chǎn)生的感應(yīng)電流的一節(jié)中，應(yīng)用楞次定律和右手定則都可以判定。但用哪種方法好呢?于是用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生討論兩個(gè)判定方法的異同點(diǎn)，最后得出結(jié)論：右手定則是楞次定律的特殊情況，楞次定律適用于任何形式下產(chǎn)生的感應(yīng)電流的情況，但右手定則往往比楞次定律更加簡(jiǎn)便。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的爭(zhēng)論戰(zhàn)，使同學(xué)們對(duì)楞次定律和右手定則有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)二者的用法理解得比較深刻，使步驟復(fù)雜的楞次定律牢記在學(xué)生們心中，起到良好的效果。
四、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察能力，調(diào)動(dòng)袖理學(xué)習(xí)情趣
要使物理實(shí)驗(yàn)發(fā)揮應(yīng)有的作用，就要使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。學(xué)會(huì)觀察，有助于提高物理課的學(xué)習(xí)興趣。但學(xué)生觀察一般是盲目的，在實(shí)驗(yàn)前要弄清為什么要觀察、觀察什么、怎樣觀察，使他們從“無(wú)意注意”轉(zhuǎn)為“有意注意”。如：硬幣和鋼針“躺”在水面的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們課下做一下觀察，并布置問(wèn)題：l、什么情況下鋼針或硬幣可以漂在水面上?2、什么時(shí)候下沉?然后在課堂上再做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而引出表面張力的概念。則印象更加深刻。
五、引導(dǎo)學(xué)生思考，研討，理論聯(lián)系實(shí)際，活化所學(xué)知識(shí)
通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、閱讀調(diào)查，學(xué)生獲得了較多的信息和事實(shí)，教師要引導(dǎo)他們借助比較、分析、綜合、抽象等思維方法，對(duì)所獲得的事實(shí)去粗取精、去偽存真，由此及彼。我們要應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋身邊所發(fā)生的現(xiàn)象。如：火箭為何能升天?應(yīng)用反沖的原理，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，最后得出結(jié)論。
六、采用多種多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
以課堂教學(xué)為主，采用演示、講授、討論、測(cè)驗(yàn)、講評(píng)等多種形式的教學(xué)方法，精心組織教學(xué)。注意課內(nèi)課外結(jié)合、答疑質(zhì)疑結(jié)合，個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)反饋，抓兩頭，促中間，提高物理的整體教學(xué)質(zhì)量。
七、斟酌教學(xué)語(yǔ)富，提高教學(xué)效率
【大 中 小】【關(guān)閉】
一、概念界定
中學(xué)物理探究性學(xué)習(xí)，主要是指在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用科學(xué)探究方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式.這里，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，班級(jí)集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，它有別于個(gè)人在自學(xué)過(guò)程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng).而教師的主要角色則是探究性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者."用類(lèi)似科學(xué)研究的方式"，即讓學(xué)生通過(guò)"觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，作出解決問(wèn)題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證"的過(guò)程去揭示知識(shí)規(guī)律，求得解決問(wèn)題的方法和途徑.其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。
二、目標(biāo)定位
1．培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力：即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，作出解決問(wèn)題的設(shè)想，嘗試解答，檢驗(yàn)結(jié)論，交流思想的能力。
2．讓學(xué)生通過(guò)親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)，去獲得積極的情感體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、積極求知的心理傾向。
3．發(fā)展學(xué)生獨(dú)立探究與合作的精神，通過(guò)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的積極的相互影響，來(lái)提高學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和人際交往能力。
4．充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。
三、理論基礎(chǔ)
1．探究性學(xué)習(xí)過(guò)程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程
真正有意義的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)接受現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)，而是學(xué)生以積極的心態(tài)，在自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行積極探索、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程.
2．探究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律
學(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來(lái)自于對(duì)外界嘗試探索性的活動(dòng)，而學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式探究新知，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最好的方法；教師再進(jìn)行"因勢(shì)利導(dǎo)"的教學(xué)，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。
3．探究性學(xué)習(xí)符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)
中學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)好奇，求知欲望強(qiáng)烈，他們具有一定的創(chuàng)造和探究的能力.探究性學(xué)習(xí)本身可以滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需要，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)以及求知欲。
（4）探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力
探究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由探究、自由創(chuàng)造，為學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)以及表現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由奔放和新穎的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分的挖掘。
5．探究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展
學(xué)生只有在努力探究新知、解決問(wèn)題的過(guò)程中，其學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體性才能得到充分發(fā)展。
四、實(shí)施策略
1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題的情境.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種"不協(xié)調(diào)"，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程.通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力.例如，在進(jìn)行"導(dǎo)體電阻與哪些因素有關(guān)"的教學(xué)過(guò)程中，教師可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)：
問(wèn)題情景l(fā)：先在課桌上放置兩種不同規(guī)格的燈泡"220V100W"和"220V15W"比較它們?cè)谡９ぷ鲿r(shí)的亮暗情況，初步思考造成這一結(jié)果的原因?
問(wèn)題情景2：讓學(xué)生去觀察、比較兩個(gè)燈絲的外部特點(diǎn)，猜想一下導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)?
問(wèn)題情景3：如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想的正確性?實(shí)驗(yàn)中需要哪些器材?
問(wèn)題情景4：想象一下導(dǎo)體的電阻還可能與哪些因素有關(guān)?然后在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步研究電阻與溫度的關(guān)系。
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)要力求體現(xiàn)"五性"：(1)"挑戰(zhàn)性"：引起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出能力挑戰(zhàn)；(2)"趣味性"：富有趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思維；(3)"開(kāi)放性"：解題思路靈活多樣，問(wèn)題答案不一定唯一；(4)"差異性"：關(guān)注個(gè)體差異，適合各層次學(xué)生，由淺入深地作出回答；(5)"實(shí)踐性"：伴以個(gè)人或小組的探究實(shí)踐活動(dòng)，尋求解決問(wèn)題的方法。
對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的"問(wèn)題"，教師不要簡(jiǎn)單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出.學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。
2．自主探究，自主意義建構(gòu)
所謂自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的形成過(guò)程.自主意義建構(gòu)就是學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，而不是被動(dòng)接受新的知識(shí).在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師無(wú)法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維.通過(guò)學(xué)生動(dòng)手"學(xué)物理"、動(dòng)腦去"想物理"，使他們自主探究的體驗(yàn)獲得知識(shí)形成過(guò)程的積極的情感體驗(yàn).自主探究的目的，不僅在于獲得物理知識(shí)本身，更在于讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和創(chuàng)造能力。
加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑.在探究性實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，問(wèn)題要以能夠引起學(xué)生的興趣，能夠引起學(xué)生的求知欲望為準(zhǔn))學(xué)生針對(duì)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行觀察、思考，運(yùn)用已掌握的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的方法、手段等來(lái)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步的提出新問(wèn)題.教師要根據(jù)問(wèn)題的要求和相關(guān)條件，創(chuàng)造相關(guān)的實(shí)驗(yàn)情景，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)確定解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)程序，最終得出準(zhǔn)確合理的結(jié)論，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。
例如，學(xué)過(guò)楞次定律后，研究"鋁管中磁性小球的下落規(guī)律".把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數(shù)秒后才從下端管口落出.根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)背景，對(duì)學(xué)生提出以下問(wèn)題供學(xué)生探究：
（1）若就此課題進(jìn)行研究，你將提出和論述哪些問(wèn)題?需要進(jìn)一步做哪些實(shí)驗(yàn)?
（2）你猜一猜出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象的原因是什么?(3)請(qǐng)分析小球進(jìn)入鋁管后運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化過(guò)程.能否建立一種物理模型?(4)能否用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)?你提出的實(shí)驗(yàn)方案是什么?需要測(cè)量哪些物理量?如何測(cè)量?(5)給你電火花計(jì)時(shí)器的一套裝置，能否用它來(lái)研究小球的運(yùn)動(dòng)情況?如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果.如果用圖像分析的話(huà)，需要測(cè)出哪些物理量?
這樣的設(shè)計(jì)比單純的從理論分析的角度更能讓學(xué)生接受，關(guān)鍵是讓學(xué)生親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)，并獲得對(duì)新知識(shí)的積極的情感體驗(yàn)，以及自主探究、合作交流的能力.學(xué)生的動(dòng)手能力，分析、判斷、推理、論證的能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。
3．合作交流，優(yōu)化意義建構(gòu)
所謂合作交流，是指在學(xué)生自主獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)間內(nèi)在規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑.在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。
例如，在學(xué)完"動(dòng)量"一章以后，學(xué)生對(duì)火箭的內(nèi)容很感興趣，由五個(gè)學(xué)生(三男二女)自發(fā)組成了一個(gè)"研制水火箭"的研究小組.該課題需要進(jìn)行原理分析、實(shí)驗(yàn)制作、測(cè)量、總結(jié)交流等，研究小組學(xué)生分工合作，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ).其中一位學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)課題組的活動(dòng)安排，包括實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容確定，時(shí)間部署、人員分工等全方位的工作，是小組活動(dòng)的總指揮.另外，還有一名副組長(zhǎng)、兩名操作員、一名記錄員.首先研究小組集體論證，根據(jù)課題的性質(zhì)和所要達(dá)到的目標(biāo)，制定方案，確定研究方法，制定具體實(shí)施步驟.課題組成員通過(guò)查閱資料、學(xué)習(xí)與咨詢(xún)、實(shí)驗(yàn)制作、綜合分析，通過(guò)大量的理論論證和實(shí)驗(yàn)成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究小組一致認(rèn)為，制作中應(yīng)考慮四個(gè)方面的原理：(1)加水----動(dòng)量守恒；(2)打氣----增壓；(3)發(fā)射----作用力與反作用力；(4)尾翼的作用----控制方向.設(shè)想用普通600n1L塑料飲料瓶，在里面注入水后，對(duì)瓶?jī)?nèi)空氣進(jìn)行加壓，利用水向下高速?lài)姵鍪?火箭"作反沖運(yùn)動(dòng)來(lái)制作水火箭.研究小組在實(shí)際操作過(guò)程中也遇到了問(wèn)題：(1)"火箭"底塞材料的選用.(2)給瓶中空氣加壓的問(wèn)題亟待解決.(3)使"火箭"飛得更高、更穩(wěn)定的途徑.解決問(wèn)題的方案需要考慮三個(gè)方面：(1)對(duì)于底塞材料，它必須具備氣密性好，又容易加工的特點(diǎn)，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)室常用的橡皮塞.(2)加壓用打氣筒，但怎樣加工底塞，使底塞與打氣筒相配套.學(xué)生們請(qǐng)教了許多人，最后從自行車(chē)的原理得到啟發(fā)，在橡皮塞上打了個(gè)孔，塞入一個(gè)自行車(chē)內(nèi)胎上的氣門(mén)芯底座，再裝上氣門(mén)芯，解決了加壓?jiǎn)栴}.(3)利用"火箭"的發(fā)射原理，要使火箭飛得更高，有兩個(gè)途徑：盡可能使"火箭"的質(zhì)量減小、同時(shí)減小飛行阻力或使水噴射出的速度盡可能大.通過(guò)近一個(gè)月的細(xì)心研究和精心制作，研究小組最終成功地制作了水火箭模型，并在交流會(huì)上獲得教師和學(xué)生們的一致好評(píng).本研究小組的記錄員深有感慨地說(shuō)："活動(dòng)中我學(xué)會(huì)了如何利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，從組長(zhǎng)那里學(xué)到了對(duì)問(wèn)題的正確判斷和決策，從操作員那里學(xué)到了如何提高動(dòng)手能力，實(shí)際的研究過(guò)程讓我積極主動(dòng)地配合其他小組成員，形成了默契，交流的過(guò)程鍛煉了我的表達(dá)能力.通過(guò)交流、研討，學(xué)會(huì)了與別人分享成果，學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了理解和寬容，學(xué)會(huì)了客觀地分析和辯證地思考."
為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：
(1)聽(tīng)辯的技能：培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出分析、判斷，同時(shí)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
(2)表達(dá)的技能：培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)話(huà)時(shí)要聲音響亮、條理清楚、語(yǔ)句完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)練且能突出重點(diǎn)。
(3)交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，給別人有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，修改、補(bǔ)充自己原先的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。
(4)合作的技能：學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來(lái)決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效.例如：先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的所長(zhǎng)既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考再合作討論，達(dá)到開(kāi)闊每個(gè)人思路的目的.同時(shí)，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，例如：辨析概念性問(wèn)題的合作；發(fā)現(xiàn)知識(shí)性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問(wèn)題策略的合作。
4．引導(dǎo)探究，創(chuàng)新提高
引導(dǎo)探究，就是將所學(xué)的知識(shí)在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用于解決問(wèn)題的探究實(shí)踐之中，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力.重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單地用現(xiàn)成的模式解決問(wèn)題的過(guò)程.讓學(xué)生在自主探究的實(shí)踐中了解實(shí)際問(wèn)題中的各種關(guān)系，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有重要意義。
例如"楞次定律"的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是：教師演示實(shí)驗(yàn)一學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出楞次定律講解例題課堂訓(xùn)練課后鞏固練習(xí).從效果上看，學(xué)生也能應(yīng)用楞次定律來(lái)判斷感應(yīng)電流的方向，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)發(fā)展的位置上，充其量只能算學(xué)會(huì)，不能算會(huì)學(xué).現(xiàn)改用探究性學(xué)習(xí)的方法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景學(xué)生討論、猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索實(shí)驗(yàn)(將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn))分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出楞次定律課堂講練課堂練習(xí).教學(xué)中主要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們自己得出楞次定律.這樣處理不僅重視知識(shí)的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極.學(xué)生活動(dòng)約占課時(shí)的一半以上，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了"教為引導(dǎo)，學(xué)為主體"的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。
教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識(shí)，更要有利于學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展，有利于創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的培養(yǎng).為此，我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)了開(kāi)放性教學(xué).特別重視設(shè)計(jì)一些結(jié)構(gòu)不全、條件不明、必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗(yàn)才能解決的問(wèn)題.那種結(jié)構(gòu)良好、條件確定、答案唯一的問(wèn)題，只需重復(fù)所學(xué)知識(shí)即可解決問(wèn)題的"標(biāo)準(zhǔn)件"式的練習(xí)，這樣往往易造成學(xué)生思維定勢(shì)，妨礙學(xué)生思維發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯然不利.這種設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，不妨可以從以下角度著手：
(1)策略的開(kāi)放.讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，用不同的方法去解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行解決問(wèn)題策略的比較，逐步樹(shù)立策略?xún)?yōu)化的思想。
(2)條件的開(kāi)放.讓學(xué)生能從實(shí)際出發(fā)，對(duì)所要解決問(wèn)題的條件作全面分析、周密思考，根據(jù)不同條件對(duì)問(wèn)題作出不同的解釋?zhuān)岣呷娣治黾敖鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力。
(3)結(jié)論的開(kāi)放.讓學(xué)生面對(duì)相同條件的問(wèn)題，從不同角度的思考、分析，獲得不同的答案，使學(xué)生廣開(kāi)思路，從不同側(cè)面、不同的相互關(guān)系中獲得不同結(jié)構(gòu)形式的結(jié)論，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用。
5．評(píng)價(jià)體驗(yàn)
評(píng)價(jià)體驗(yàn)，其主要目的在于通過(guò)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展.學(xué)生主體發(fā)展的主要因素有：主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力和主動(dòng)發(fā)展的能力.評(píng)價(jià)體驗(yàn)的主要任務(wù)在于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高主動(dòng)發(fā)展的能力.為此，教師在課堂教學(xué)中要重視：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究、合作發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究獲取知識(shí)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力；二是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，重點(diǎn)是提煉解決問(wèn)題、獲取新知的思維方法和有效策略，使學(xué)生對(duì)思維方法和學(xué)習(xí)策略有所體悟，以提高主動(dòng)獲取新知、解決問(wèn)題的能力。
五、幾點(diǎn)啟示
1．正確選定探究課題
課堂教學(xué)中要選擇有一定的難度和探究?jī)r(jià)值內(nèi)容，需要學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已學(xué)過(guò)知識(shí)，經(jīng)過(guò)觀察，猜想，嘗試，驗(yàn)證等多種方法才能解決。
2．探究性學(xué)習(xí)要注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)
對(duì)學(xué)生認(rèn)知理論的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)不是從空白出發(fā)，已有經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí).教學(xué)只有從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的，而不是任何知識(shí)都可以探究。
3．學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)多方面探究活動(dòng)獲得新知并培養(yǎng)能力的過(guò)程
教師要給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，不要將教學(xué)過(guò)程變成機(jī)械兌現(xiàn)教案的過(guò)程，而是在方法論指導(dǎo)下讓學(xué)生通過(guò)觀察，猜想，實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證等探究活動(dòng)親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)獲得過(guò)程以及培養(yǎng)科學(xué)探究能力.要給學(xué)生以啟發(fā)性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏差時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行自我矯正，并將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考活動(dòng)。
4．教師要提供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的條件，去營(yíng)造一個(gè)有利于探究的教學(xué)環(huán)境。
教學(xué)中要建立民主平等的師生關(guān)系，生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧教學(xué)氣氛.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問(wèn)難，敢于并熱衷于發(fā)表見(jiàn)解，積極參與教學(xué)中提出的問(wèn)題討論與爭(zhēng)論，進(jìn)行廣泛的交流，從而使探究順利進(jìn)行。
文/全英明
摘?要：作者從事職業(yè)教育近8年，8年來(lái)一直從事電工基礎(chǔ)教學(xué)，從中摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)。本文結(jié)合當(dāng)前的職業(yè)教育現(xiàn)狀，闡述在中職學(xué)校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工基礎(chǔ)教學(xué)中進(jìn)行的探索與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞 ：機(jī)電專(zhuān)業(yè)?電工基礎(chǔ)?教學(xué)
由于電在日常生活的普遍應(yīng)用，電力專(zhuān)業(yè)的課程已成為許多專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的必修課，電工基礎(chǔ)課程也成為各專(zhuān)業(yè)必不可少的基礎(chǔ)性課程。但是鑒于中職教育的特點(diǎn)，技校電工基礎(chǔ)與大學(xué)電工基礎(chǔ)的教學(xué)也是不同的。筆者作為從事多年機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師，根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的探索，結(jié)合本校的實(shí)際情況，對(duì)中職教育中機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電工基礎(chǔ)課程教學(xué)，略述淺見(jiàn)如下。
一、根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)計(jì)劃，制定教案
教育學(xué)研究結(jié)果表明，要上好一門(mén)課，教好一門(mén)課，首要步驟是備好課。因此，教師在教學(xué)前，要先根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，制訂好教學(xué)計(jì)劃。
筆者所在學(xué)校采用的是中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工類(lèi)專(zhuān)業(yè)通用教材《電工基礎(chǔ)》第四版。該教材分為六章。第一章是《電路基礎(chǔ)知識(shí)》，第二章是《直流電路》，第三章是《電容器》，第四章是《磁場(chǎng)與電磁感應(yīng)》，第五章是《單相交流電路》，第六章為《三相交流電路》。因此，教材整體上就可以劃分為直流電路、交流電路、磁路三大部分。
直流電路是引入部分，學(xué)生在初中的時(shí)候已經(jīng)在物理課程里面接觸過(guò)，但是由于基礎(chǔ)薄弱，還需要強(qiáng)化，因此這一部分在制定教案的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)再深化學(xué)生對(duì)電路知識(shí)的理解，細(xì)分串、并聯(lián)電路，重點(diǎn)講解歐姆定律，要做到學(xué)生能夠牢記于心。然后引入基爾霍夫定律，基爾霍夫定律的關(guān)鍵在于幾個(gè)概念的理解，特別是支路、回路的理解，這幾個(gè)概念能否掌握直接影響到學(xué)生對(duì)于基爾霍夫的掌握。之后再?gòu)?qiáng)化學(xué)生對(duì)于基爾霍夫的應(yīng)用。
磁路的重點(diǎn)在于幾個(gè)定則的運(yùn)用以及電磁感應(yīng)。技校學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是數(shù)學(xué)知識(shí)欠缺，計(jì)算能力差，因此特別討厭公式，討厭計(jì)算，而這幾個(gè)定則的存在讓學(xué)生覺(jué)得很有興趣，不需要計(jì)算就可以做出難題。此外，這幾個(gè)定則是后面學(xué)習(xí)電力拖動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)。
交流部分分為單相交流電和三相交流電。單相交流電的重點(diǎn)是RL串聯(lián)電路，三相交流電的重點(diǎn)是三相交流電源和三相交流負(fù)載的連接。這部分是電力拖動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，要重點(diǎn)掌握。
區(qū)分好這些重點(diǎn)是制定教案的前提，此外教師在制定教案的時(shí)候還要做到“淺入淺出”。“淺入淺出”的意思是說(shuō)，從學(xué)生熟悉的點(diǎn)切入，再?gòu)膶W(xué)生熟悉的點(diǎn)做結(jié)論。
二、結(jié)合實(shí)際生活，突出電工基礎(chǔ)的重要性
進(jìn)入技校的學(xué)生大部分是為了學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，因此讓學(xué)生了解到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)在日常生活以及工作中的應(yīng)用，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的求知欲。
例如在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路時(shí)，教師可以從生活中常見(jiàn)的電器電燈連接引入，抓住學(xué)生的求知欲。現(xiàn)代生活中，家用電器越來(lái)越多，使用越來(lái)越廣泛，房屋裝修中用電設(shè)備的增多和高檔化，對(duì)電路的設(shè)計(jì)、布線(xiàn)工藝和安全保護(hù)等都提出了更高的要求。筆者在教課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)房屋裝修電路改造很感興趣，因此抓住這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解電路改造設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)就是負(fù)載電流、線(xiàn)路電流、功率的計(jì)算。特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)不好沒(méi)有關(guān)系，可以借力于計(jì)算機(jī)，首先排除掉學(xué)生對(duì)計(jì)算的畏難情緒。然后讓學(xué)生自己計(jì)算家用電器實(shí)際功率、月用電額度等等，讓學(xué)生體會(huì)到電工基礎(chǔ)在日常生活當(dāng)中的應(yīng)用。
三、與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，有的放矢
電工基礎(chǔ)原本就是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課，它的存在本是為了讓學(xué)生更好地學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此，教師在講授過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)課，強(qiáng)調(diào)哪個(gè)部分是在以后的專(zhuān)業(yè)課要用到的知識(shí)。例如在講解電磁感應(yīng)時(shí)，教材給出了發(fā)電機(jī)，教師可以詳細(xì)講解發(fā)電機(jī)的原理。這樣既深化了電磁感應(yīng)理論，又讓學(xué)生增加了對(duì)之后專(zhuān)業(yè)課程的理解。
四、利用多媒體教學(xué)，深化學(xué)生的理解
研究表明，圖片、視頻等形象的知識(shí)能夠更好地被學(xué)生記憶。如果一味地利用傳統(tǒng)的黑板板書(shū)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥，也會(huì)視覺(jué)疲勞，因此，充分利用多媒體，將抽象的知識(shí)形象具體化，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也可以節(jié)省很多板書(shū)的時(shí)間。例如在電磁感應(yīng)一節(jié)中，要讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)右手定則、楞次定律的理解就需要多練習(xí)題目，而課本和習(xí)題冊(cè)上的題目很少，就需要教師自己給出練習(xí)題。這個(gè)時(shí)候利用早就制好的課件展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生加強(qiáng)理解，就可以節(jié)省很多時(shí)間，還可以節(jié)省很多教學(xué)材料。許多電學(xué)實(shí)驗(yàn)連接錯(cuò)誤就會(huì)損壞元件。如果教師運(yùn)用多媒體演示，既可以讓學(xué)生理解也可以減少資源的浪費(fèi)。
物理復(fù)習(xí)課的準(zhǔn)備要求非常充分，以往的復(fù)習(xí)課，三維目標(biāo)之“知識(shí)與技能”的要求中我們往往都是通過(guò)歸納成條文或畫(huà)圖表概括的手段來(lái)羅列知識(shí)，梳理知識(shí)方法，這種方法有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有比較深入的了解，但是這種做法容易使學(xué)生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。三維目標(biāo)之“過(guò)程與方法”的要求中，往往限制了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽(tīng)得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答問(wèn)題上，學(xué)生就會(huì)束手無(wú)策，無(wú)從下手。上課的困乏無(wú)趣，直接導(dǎo)致了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”無(wú)法體現(xiàn)，在新課標(biāo)下，如何解決上述問(wèn)題？
事實(shí)驗(yàn)證，在物理復(fù)習(xí)課中，一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題，則學(xué)生精神振奮，可以精力集中地思考問(wèn)題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問(wèn)題是物理的心臟，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)了學(xué)生的心理需要。因此，選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的來(lái)龍去脈，加速?gòu)哪７碌届`活運(yùn)用的過(guò)程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。在《電》的課程設(shè)計(jì)上，我精選了如下例題：
“精典例題”1： 如圖甲所示，兩根足夠長(zhǎng)的直金屬導(dǎo)軌MN、PQ平行放置在傾角為θ的絕緣斜面上，兩導(dǎo)軌間距為L(zhǎng)。M、P兩點(diǎn)間接有阻值R的電阻.一根質(zhì)量為m的均勻直金屬桿ab放在兩導(dǎo)軌上，并與導(dǎo)軌垂直，整套裝置處于磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，磁場(chǎng)方向的垂直斜面向下.導(dǎo)軌和金屬桿的電阻可忽略.讓ab桿沿導(dǎo)軌由靜止開(kāi)始下滑，導(dǎo)軌和金屬桿接觸良好，不計(jì)它們之間的摩擦。
（1）由b向a方向看到的裝置如圖乙所示，請(qǐng)?jiān)诖藞D中畫(huà)出ab桿下滑過(guò)程中某時(shí)刻的受力示意圖;
（2）在加速下滑過(guò)程中，當(dāng)ab桿的速度大小為v時(shí)，求此時(shí)ab桿中的電流及其加速度的大小;
（3）求在下滑過(guò)程中，ab桿可以達(dá)到的速度最大值.
題中的三個(gè)問(wèn)題指向性非常明確，從（1）問(wèn)中直接將對(duì)空間例題圖的受力分析直接引向平面圖進(jìn)行受力分析，（2）問(wèn)中直接將學(xué)生引導(dǎo)到應(yīng)用牛頓第二定律和電磁感應(yīng)定律、閉合電路歐姆定律求加速度及電流問(wèn)題上，，在第二問(wèn)的基礎(chǔ)上，對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分析，加速度為零時(shí)速度最大。
這道題涉及的基本知識(shí)較多，包括：法拉第電磁感應(yīng)定律（單棒導(dǎo)體切割磁感線(xiàn)類(lèi)問(wèn)題）、楞次定律―右手定則（判斷感應(yīng)電流的方向）、閉合電路歐姆定律、安培力、牛頓運(yùn)動(dòng)定律;涉及的物理分析方法有：對(duì)物體進(jìn)行受力分析、熟練應(yīng)用左右手定則、根據(jù)物體的受力情況對(duì)物體進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)分析等。問(wèn)題的解決需要學(xué)生具有一定的綜合能力，處在高二階段的學(xué)生，只有極少部分的學(xué)生能完成全部問(wèn)題。
“精典例題”2：MN為中間接有電阻R=5Ω的U型足夠長(zhǎng)金屬框架，框架寬度d=0.2m，豎直放置在如圖所示的水平勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，磁感應(yīng)強(qiáng)度B=5T，電阻為r=1Ω的導(dǎo)體棒AB可沿MN無(wú)摩擦滑動(dòng)且接觸良好。現(xiàn)無(wú)初速釋放導(dǎo)體棒AB，發(fā)現(xiàn)AB下滑h=6m時(shí)恰達(dá)穩(wěn)定下滑狀態(tài)。已知導(dǎo)體棒AB的質(zhì)量m=0.1kg，其它電阻不計(jì)。（重力加速度取10N/Kg）
求：（1）AB棒穩(wěn)定下滑的速度;
（2）此過(guò)程中電阻R上消耗的電能;
第一個(gè)問(wèn)題是“精典例題”1的應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)以致用的原則。解決一問(wèn)后，教師以問(wèn)題的形式過(guò)渡：“電磁感應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生的電能是憑空產(chǎn)生的嗎？”“電能是由什么能轉(zhuǎn)化而來(lái)，又是通過(guò)何種形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化的？”進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始對(duì)能量問(wèn)題進(jìn)行研究。
反思之一：此節(jié)復(fù)習(xí)課優(yōu)點(diǎn)之一在于所選題目具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。基礎(chǔ)性：復(fù)習(xí)題的選擇避免開(kāi)始就是偏題、怪題和難題，這對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是非常不有利的;其次，復(fù)習(xí)題應(yīng)該具有針對(duì)性，不要讓一些無(wú)用的“野雞”題目沖淡了重點(diǎn);再次習(xí)題應(yīng)該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類(lèi)問(wèn)題”的效果，而不是就題論題，所以課后還要有選擇性地布置作業(yè)加以鞏固。
反思之二：如何提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì)。
本人課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出這兩道題，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開(kāi)路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），讓學(xué)生先做了“精典例題”1，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法去解決物理問(wèn)題。在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，通過(guò)對(duì)題目的先行練習(xí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答，教師借題發(fā)揮，畫(huà)龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見(jiàn)題想法”。
一、農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀反思
我從業(yè)20多年來(lái)，對(duì)農(nóng)村高級(jí)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況比較了解。我根據(jù)經(jīng)歷和相關(guān)同事的介紹，對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀作如下概括。
1.教師緊缺，使得物理教師的教學(xué)任務(wù)繁重，身心疲憊，無(wú)力準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在我所接觸到的農(nóng)村中學(xué)物理教師中，大多每周都帶5個(gè)多班的物理課，平均每班以3節(jié)課計(jì)算，平均周課時(shí)在15節(jié)，加上許多物理教師都要跨課頭教學(xué)，這樣計(jì)算每周課時(shí)在17節(jié)以上。5個(gè)班的物理作業(yè)批閱、晚課等又要占有物理教師的時(shí)間和精力，所以沒(méi)有時(shí)間和精力準(zhǔn)備物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.設(shè)備不足，使得有許多實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)行。在我所見(jiàn)到的農(nóng)村中學(xué)中，大多都有物理實(shí)驗(yàn)室，但大都屬于堆放物理教具的倉(cāng)庫(kù)，所謂實(shí)驗(yàn)教師大都有物理教師兼任，許多時(shí)候只能提供演示實(shí)驗(yàn)所需的道具，大規(guī)模的物理實(shí)驗(yàn)根本無(wú)法做。
3.多媒體演示代替學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)。近年來(lái)隨著教學(xué)條件的改善，許多農(nóng)村高級(jí)中學(xué)大多都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，也有相當(dāng)一部分學(xué)校在畢業(yè)年級(jí)臨近高考時(shí)段把高中物理實(shí)驗(yàn)用多媒體演示一遍，以此來(lái)代替物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力底下，本來(lái)應(yīng)該在親自試驗(yàn)中掌握的知識(shí)演變成為死記硬背的知識(shí)點(diǎn)。這樣不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且與新課標(biāo)的要求格格不入。
4.農(nóng)村中學(xué)物理教師自身不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。許多教師在交流中在涉及物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要么避而不談，要么認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于輔助教學(xué)手段，可有可無(wú)。這種認(rèn)識(shí)上不足，也成為制約農(nóng)村高級(jí)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。
這些因素的存在使得農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于一種被動(dòng)局面，也成為物理學(xué)科適應(yīng)新的課標(biāo)要求桎梏，嚴(yán)重影響到物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)出路探索
1.教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)周邊資源，利用廉價(jià)的廢舊物品、家常用品來(lái)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)配備不足的制約，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展。例如：我指導(dǎo)學(xué)生利用廢舊電阻器，墨水瓶、溫度計(jì)等器具制成了焦耳定律演示器，從廢舊電阻器上剪下兩段不同的電阻絲，固定在兩只相同的墨水瓶中，塞上橡皮塞，瓶塞插上接線(xiàn)柱和兩端開(kāi)口的廢舊溫度計(jì)，里面裝滿(mǎn)染色的煤油。這樣，瓶?jī)?nèi)煤油微小體積變化可較大的顯示出來(lái)，通過(guò)比較兩瓶?jī)?nèi)煤油吸熱膨脹時(shí)在溫度計(jì)的玻璃管上升的高度來(lái)比較兩電阻絲產(chǎn)熱的多少；裝上電源、開(kāi)關(guān)、電流表、滑動(dòng)變阻器、接線(xiàn)柱等并組成電路。這樣既降低了實(shí)驗(yàn)的成本，又鍛煉了學(xué)生動(dòng)手的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。又如：在教學(xué)《浮力》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生探究物體沉浮的條件時(shí)，將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌。隨著鹽水的不斷稀釋?zhuān)u蛋排開(kāi)液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說(shuō)明浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。雞蛋在學(xué)生家里很容易找到，引導(dǎo)學(xué)生利用雞蛋做實(shí)驗(yàn)，既可說(shuō)明物理道理，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.重視演示實(shí)驗(yàn)的作用。除了安排適量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，我們可以用大量的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)闡明物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探究物理規(guī)律。首先，要注意精選實(shí)驗(yàn)，對(duì)于每一章節(jié)的內(nèi)容教材所列舉的演示實(shí)驗(yàn)少則三五個(gè)，多則十余個(gè)。對(duì)此我們沒(méi)有必要一一演示，只要選取典型實(shí)驗(yàn)延時(shí)即可。例如，為使學(xué)生建立大氣壓的概念，教師可選擇用“厚紙片頂住一杯水”的演示實(shí)驗(yàn)，不必將馬德堡半球、針筒抽水等演示實(shí)驗(yàn)都端到學(xué)生面前。避免學(xué)生只看熱鬧忘記本節(jié)課主題的現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)，要再做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考作答，深化實(shí)驗(yàn)效果。例如，進(jìn)行電功率的教學(xué)時(shí)，教師可先做演示，將“220v，25w”“220v，60w”的兩只燈泡分別串聯(lián)和并聯(lián)后接入220v的電源上，觀察它們能否正常發(fā)光？在學(xué)生獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論分析，往往能取得比較滿(mǎn)意的效果。
3.注重學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我們可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。例如，在總電阻教學(xué)中，就可進(jìn)行應(yīng)用實(shí)驗(yàn)歸納法探索電阻串聯(lián)的訓(xùn)練。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計(jì)一個(gè)電路，測(cè)定各個(gè)電阻的阻值，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中歸納出R串＝R1＋R2的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點(diǎn)和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計(jì)電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實(shí)驗(yàn)歸納法。同時(shí)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)。課前可先留給學(xué)生一個(gè)思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以歸納得出？強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識(shí)，共同設(shè)計(jì)一個(gè)用線(xiàn)圈、電流表、條形磁鐵組成的實(shí)驗(yàn)線(xiàn)路。讓學(xué)生自己動(dòng)手連接線(xiàn)路，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的知行統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞:物理;教學(xué);興趣
中圖分類(lèi)號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)01-0094-01
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,其概念嚴(yán)謹(jǐn),推理周密,要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象能力和理解能力。高中的學(xué)生,他們開(kāi)始對(duì)物理是很有興趣,也曾積極主動(dòng)地投入到物理學(xué)習(xí)中去。但由于一些學(xué)生已有的知識(shí)和能力還比較欠缺,隨著學(xué)習(xí)深入,就失去了學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。而要克服高中物理課程學(xué)習(xí)中的障礙,適應(yīng)新課程改革要求,就要以探究為教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的能力。
一、教師明確目標(biāo),精編教案
教師的指導(dǎo)策略在探究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用得是否恰當(dāng),往往會(huì)影響探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量,為此要針對(duì)不同情況,采取不同的指導(dǎo)策略,以凸顯教師的指導(dǎo)在探究性學(xué)習(xí)中不可替代的作用。如在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí),教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)歷,事前準(zhǔn)備一些提示卡,盡可能把學(xué)生在探究時(shí)易遇到的困難寫(xiě)在提示卡上;當(dāng)探究展開(kāi)時(shí),在學(xué)生有困惑處,不能繼續(xù)完成時(shí),利用提示卡,指明方向,使學(xué)生的探究活動(dòng)能順利展開(kāi)。在探究教學(xué)中,教師首先設(shè)計(jì)探究目標(biāo),教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,確定探究的問(wèn)題和探究的目標(biāo),并精心設(shè)計(jì)探究過(guò)程和方法。其次創(chuàng)造探究條件,探究之前和過(guò)程中,教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的探究條件,如實(shí)驗(yàn)條件、知識(shí)條件、方法條件;對(duì)一些模擬探究還需精心設(shè)計(jì)好課件,預(yù)測(cè)探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題以及解決方案等。再次適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo),在學(xué)生的探究過(guò)程中,教師對(duì)他們的行為、方法和思維作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),來(lái)指導(dǎo)學(xué)生去分析、認(rèn)識(shí)和解決在探究過(guò)程中出現(xiàn)的一些實(shí)際問(wèn)題,使探究過(guò)程順利進(jìn)行,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。最后師生共同評(píng)價(jià),在探究的過(guò)程中和結(jié)束后,要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的過(guò)程、方法和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。在高中物理教學(xué)中,教師的探究性教學(xué),不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了探究問(wèn)題,而且還從探究中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生預(yù)習(xí)課本,嘗試解疑
教師要求學(xué)生預(yù)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí),相互交流質(zhì)疑、討論,教師則在課堂捕捉信息,適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)。對(duì)于疑難問(wèn)題,教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用求異思維并進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《楞次定律》時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè):假如你是歷史上第一個(gè)研究感應(yīng)電流方向的人,猜猜看“感應(yīng)電流方向究竟由哪些因素所決定呢?讓學(xué)生分組討論,教師給以適當(dāng)提示,最終根據(jù)學(xué)生的猜想,總結(jié)出:因?yàn)殡姶鸥袘?yīng)現(xiàn)象是由磁通量變化引起的,所以可以猜測(cè)感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化( 增大或減少) 有關(guān)。并思考:(1)感應(yīng)電流方向與磁通量變化( 增大或減少)有關(guān),怎樣研究?(2) 列出所用器材和具體步驟;需觀察、記錄什么?經(jīng)討論確定進(jìn)行實(shí)驗(yàn),用導(dǎo)線(xiàn)、靈敏電流計(jì)和線(xiàn)圈組成回路,分別用磁鐵的N極和S極移近或插入線(xiàn)圈、離開(kāi)線(xiàn)圈或從線(xiàn)圈中拔出,觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況。然后學(xué)生以?xún)蓚€(gè)人為一個(gè)小組,開(kāi)始按擬定的方案實(shí)驗(yàn)。教師巡視,注意他們?cè)O(shè)計(jì)是否合理,儀器使用是否得當(dāng),數(shù)據(jù)記錄是否正確,并做個(gè)別輔導(dǎo)。最后學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,列表比較分析、歸納結(jié)論。可以看出,探究學(xué)習(xí)始終鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、猜
想、操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)探究、歸納總結(jié)、遷移應(yīng)用,體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。
三、積極實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),回顧物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,可以看出物理實(shí)驗(yàn)自始至終都占有極其重要的地位。無(wú)論是經(jīng)典物理學(xué)的建立和發(fā)展,還是現(xiàn)代物理學(xué)的進(jìn)展都與物理實(shí)驗(yàn)息息相關(guān)。可以預(yù)言,未來(lái)物理學(xué)的發(fā)展一定離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)。在高中的各門(mén)基礎(chǔ)課程中,物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起著無(wú)可替代的作用,實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中更是占有著舉足輕重的地位。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué), 提高物理教學(xué)效果和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力, 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,在加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天,顯得更加突出,尤為重要。
首先,大力加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。高中物理課程里,有許多研究性的實(shí)驗(yàn)。如《探索彈力和彈簧伸長(zhǎng)的關(guān)系》、《研究影響摩擦力的因素》、《研究彈簧振子的周期與小球質(zhì)量的關(guān)系》、《研究材料的保溫性能》、《研究物體的加速度》、《研究閉合電路中的電流》等等。認(rèn)真做好這些實(shí)驗(yàn),既能使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)研究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理,又能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探究。可以說(shuō),充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),是組織和實(shí)施探究性學(xué)習(xí)最有效、最務(wù)實(shí)的方法和態(tài)度。
1．物理教學(xué)的心理化策略
興趣是最好的老師，如果物理知識(shí)是以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因此，在物理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理需要及感興趣的問(wèn)題，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)教案、優(yōu)化學(xué)案，千方百計(jì)地考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，喚起學(xué)生內(nèi)在的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，變要我學(xué)，為我要學(xué)。為此應(yīng)做到：老師要經(jīng)常和學(xué)生交流談心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，把握學(xué)生的心理需求；同時(shí)重視學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探究情感，體驗(yàn)類(lèi)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探究歷程，掌握物理學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的常用思維方法。教師要把教材知識(shí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為有意義的潛在問(wèn)題，同時(shí)借助多媒體教學(xué)，給予學(xué)生視角上的感受，使教學(xué)內(nèi)容自發(fā)地引起學(xué)生直接、迅速的情感體驗(yàn)。
例如：在實(shí)物展臺(tái)上，將接通220V交流電的白熾燈泡，置于永久磁鐵的磁場(chǎng)中時(shí)，在屏幕上會(huì)非常清楚的看到，燈絲在不停地抖動(dòng)。學(xué)生看到此現(xiàn)象，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入探究活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)情景，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和積極思考，經(jīng)過(guò)熱烈的討論和教師的引導(dǎo)，學(xué)生們終于領(lǐng)悟到其中的物理原理，體會(huì)到探究的愉快，激發(fā)他們的探究欲望和意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新想像能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有新鮮感，時(shí)時(shí)處于學(xué)習(xí)的最佳情緒狀態(tài)，從而達(dá)到師生間的情感溝通，使教與學(xué)升華為愉悅的情感交流。
2．物理教學(xué)的意義化策略
教師要培養(yǎng)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)物理的積極情感，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、要學(xué)、會(huì)學(xué)，非常重要的一點(diǎn)就是使學(xué)生，感覺(jué)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)是一件有意義的事情，并不是簡(jiǎn)單的枯燥乏味。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，改變學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相吻合的多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)富有意義，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。
（1）、在物理教學(xué)中注意言傳身教，把某些不含情感因素的物理內(nèi)容添上情感色彩，加上適當(dāng)?shù)匿秩荆郧榧で椋绊懜谢瘜W(xué)生，以形成良好的學(xué)習(xí)情感。例如：講"一對(duì)作用力與反作用力"時(shí)，我說(shuō)它們是"情同手足，唇齒相依，既同年同月同日生，又同年同月同日死"。再如講"楞次定律"的第二種表述--"來(lái)拒去留"時(shí)，以一塊條形磁鐵插入一個(gè)閉合的金屬線(xiàn)圈產(chǎn)生的相互作用進(jìn)行分析：磁鐵插入時(shí)，線(xiàn)圈后退，即來(lái)時(shí)拒絕，猶抱琵琶半遮面；磁鐵離去時(shí)，線(xiàn)圈往前追，似依依不舍，柔情似水等等。通過(guò)這些帶有感彩的知識(shí)講解，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣而積極的思考，介入知識(shí)的深思之中。
（2）、教學(xué)中，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容化為具體可感、生動(dòng)形象的物理語(yǔ)言、圖表模型、幻燈圖片、錄音錄相、電視畫(huà)面，將教師的表情、語(yǔ)言、手勢(shì)等動(dòng)態(tài)語(yǔ)言合理組合應(yīng)用于教學(xué)，讓學(xué)生喜歡你上的每節(jié)課。例如：在"萬(wàn)有引力定律及應(yīng)用"教學(xué)中，我用Flas演示了人造衛(wèi)星的發(fā)射、變軌、回收過(guò)程。當(dāng)發(fā)射速度V1v>7.9km/s 時(shí)，衛(wèi)星在地球的引力范圍內(nèi)，圍繞地球作橢圓運(yùn)動(dòng)；當(dāng)發(fā)射速度11.2km/s V
這樣通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)展示，不僅活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果，而且大大增強(qiáng)了學(xué)生興趣。到下課了，許多學(xué)生還是興致勃勃，大大激發(fā)了學(xué)生的積極情感。
3．物理教學(xué)的成功化策略
成功感是一種積極的情感，它能滿(mǎn)足學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的高層次追求。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，哪怕是教師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，就有可能影響學(xué)生的一生。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，哪怕是獲得一點(diǎn)點(diǎn)微小的成功，教師都應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)、贊賞。為此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中既獲得了知識(shí)，又充分享受到成功的喜悅。
在物理教學(xué)中應(yīng)多提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，而人的潛能在很大程度上是以它克服困難的程度來(lái)衡量的。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，問(wèn)題的設(shè)置難度不能太大，讓學(xué)生“跳一跳，能摘到桃子”。例如：一根細(xì)繩掛在又高又暗的城堡中，我們看不見(jiàn)它的上端，只能看見(jiàn)它的下端，如何測(cè)出細(xì)繩的長(zhǎng)度？學(xué)生們的想法有：①、爬到城堡的頂端，放下一根繩子，然后測(cè)量繩子的長(zhǎng)度。②、一人站在城堡的頂端，自由釋放一小石子，另一人在釋放一小石子的同時(shí)，按下秒表記下時(shí)間，然后根據(jù)自由落體運(yùn)動(dòng)公式h= t2可求出繩長(zhǎng)。③、讓繩子下端做微小擺動(dòng)，利用T=2 可求出繩長(zhǎng)。綜合學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，最后得出第三種方法最符合實(shí)際情況，切實(shí)可行。在平時(shí)的物理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的異想天開(kāi)，教師要適時(shí)加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生在教師的肯定和贊揚(yáng)中產(chǎn)生享受成功所帶來(lái)的積極的情感體驗(yàn)。
4．物理教學(xué)的美感化策略
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一”的教育改革發(fā)展方略.要求教師應(yīng)堅(jiān)持把“全面發(fā)展”和“個(gè)性發(fā)展”相統(tǒng)一作為教育的最高價(jià)值追求.高中物理課程，一方面為學(xué)生系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ)；另一方面使學(xué)生初步學(xué)習(xí)了科學(xué)思想方法和研究問(wèn)題的方法，對(duì)學(xué)生開(kāi)闊思路、激發(fā)探索和創(chuàng)新精神、增強(qiáng)適應(yīng)能力以及提高素質(zhì)水平都有非常重要的作用.但由于智力狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、追求向往等諸多原因，不同的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同程度的熱情，也會(huì)遇到不同的困難.比如，有的學(xué)生不能將各種物理過(guò)程在頭腦中形成清晰的物理圖景；有的學(xué)生不能將靜止的狀態(tài)與動(dòng)態(tài)的過(guò)程很好的區(qū)分開(kāi)來(lái)；還有的學(xué)生總難以將貌似不同而實(shí)質(zhì)相同的物理圖景抽象為同一種物理模型等等.這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中既要面向全體學(xué)生解決他們所面臨的共性問(wèn)題，又要及時(shí)了解、分析、解決學(xué)生面臨的各種個(gè)性化問(wèn)題.而傳統(tǒng)的物理教學(xué)中老師們常忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的差異，通常將學(xué)生按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得不到個(gè)性尊重，不能充分發(fā)揮主動(dòng)性，無(wú)法盡情張揚(yáng)其個(gè)性特征.這種缺乏人文性的教學(xué)方式，自然無(wú)法適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要.因此，我們做“基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)適應(yīng)性研究”的課題有非常深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義.
2適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的物理教學(xué)實(shí)踐
探索如何讓物理教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足人才需求有十分重要的意義.以下筆者從三個(gè)“走向”，談?wù)勥m應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的物理教學(xué)實(shí)踐.
2.1由統(tǒng)一式課堂走向分層互動(dòng)式課堂――學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主陣地
一直以來(lái)，物理教學(xué)幾乎都是采用材、統(tǒng)一課時(shí)、參，這種統(tǒng)一的教學(xué)模式，往往無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生，從而導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了“吃不飽”和“消化不了”的兩極現(xiàn)象.目前實(shí)施的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)模塊劃分為必修和選修兩部分，其目的就是為了使物理教學(xué)能夠針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性制定不同層次的知識(shí)和能力的要求.即使同樣是必修（或選修）課程，學(xué)生在掌握知識(shí)的程度上也存在很大差異.只有在課堂教學(xué)中，保持正常的師生雙向互動(dòng)，教師才能及時(shí)了解不同學(xué)生在不同的知識(shí)和能力層次上達(dá)到的實(shí)際水平，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)要講授的內(nèi)容分層次制定適合學(xué)生個(gè)性的教學(xué)目標(biāo).例如在講授教科版高中物理3-2第一章《自感》一節(jié)時(shí)，可將其按知識(shí)能力的要求劃分為4個(gè)層次：（1）了解自感現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及影響自感電動(dòng)勢(shì)大小的因素；（2）能利用楞次定律的“阻礙”思想解釋自感電動(dòng)勢(shì)對(duì)不同電路的影響；（3）能定性畫(huà)出電鍵通與斷的瞬間，電感線(xiàn)圈中電流隨時(shí)間的變化圖象；（4）能利用自感現(xiàn)象的相關(guān)知識(shí)解釋生活中的一些典型應(yīng)用，如日光燈等.對(duì)第一個(gè)層次，要求全體學(xué)生都能熟練掌握；對(duì)第二個(gè)層次要求絕大多數(shù)學(xué)生能逐步掌握，但不要求他們本堂課能夠一步到位；對(duì)第三個(gè)層次要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠慢慢摸索，掌握?qǐng)D象規(guī)律，明確告訴學(xué)生，不能完成也不會(huì)影響后面的學(xué)習(xí).對(duì)第四個(gè)層次只作為課后思考，歡迎有興趣的學(xué)生相互討論，多向老師提問(wèn).對(duì)課外作業(yè)同樣分幾個(gè)層次：對(duì)第一個(gè)層次的作業(yè)要求全體學(xué)生必須完成；對(duì)第二個(gè)層次的作業(yè)要求學(xué)生盡量完成，少數(shù)不會(huì)的問(wèn)題可以留到以后補(bǔ)上；對(duì)于第三、第四個(gè)層次的作業(yè)，不作硬性規(guī)定，只提供給學(xué)生，由他們自行決定是否完成.到底是哪些學(xué)生需要達(dá)到第一、二層次的目標(biāo)，哪些學(xué)生需要達(dá)到第三、四層次的目標(biāo)，則應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注不同學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)各自的特點(diǎn)，提出切合實(shí)際的要求.
這種分層互動(dòng)式教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠從自身的學(xué)習(xí)能力類(lèi)型出發(fā)，從不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的要求出發(fā)，而有計(jì)劃地、主動(dòng)靈活地、揚(yáng)長(zhǎng)避短地學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效能，以及最大限度的使得不同層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展，充分的體現(xiàn)了“因材施教”的教育思想，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要.
2.2由知識(shí)本位走向?qū)W生本位――學(xué)生個(gè)性發(fā)展的落腳點(diǎn)
當(dāng)前物理教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”觀念為主，其核心是把系統(tǒng)掌握客觀的、現(xiàn)成的、標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)技能體系作為教學(xué)最重要、甚至唯一的目標(biāo).傳授知識(shí)技能從教學(xué)的手段性目標(biāo)變成了功能性目標(biāo)，教師成了復(fù)制、灌輸知識(shí)的“機(jī)器”，學(xué)生成為接受知識(shí)的“容器”，失去了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期處在一種不平等的服從關(guān)系下學(xué)習(xí).這種教學(xué)既忽視了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)需求，又壓制了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力.蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”.所以在物理教學(xué)中，我們要抓住學(xué)生這種心理，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供獨(dú)立研究的場(chǎng)所，讓學(xué)生自主獲取知識(shí)而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，要給學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和舞臺(tái).在《曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，我們都知道，本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)是物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)方向和做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件.但很多老師在講解本節(jié)內(nèi)容時(shí)都是直接將結(jié)論告知學(xué)生，進(jìn)而直接應(yīng)用結(jié)論解題.這種“填鴨式”教學(xué)，只注重知識(shí)本身，不重視概念形成過(guò)程以及問(wèn)題解決的思維過(guò)程，是不利于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)的.筆者認(rèn)為，在講解方向時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生用繩子系著橡皮做圓周運(yùn)動(dòng)，然后讓他們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候松手，嘗試擊中站在講臺(tái)前面的老師.大家必定會(huì)爭(zhēng)先恐后，躍躍一試.等多次嘗試后，再請(qǐng)部分學(xué)生談?wù)剬?shí)驗(yàn)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己是選擇的什么時(shí)機(jī)釋放橡皮的，這樣做的原因是什么？研究條件時(shí)，可以提供相應(yīng)器材，如鐵球、磁鐵、斜槽等，讓學(xué)生自己動(dòng)手，設(shè)計(jì)出一個(gè)讓鐵球做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的方案.最后再請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)成功的學(xué)生談?wù)剬?shí)驗(yàn)思路和體會(huì).
這種通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并從中體驗(yàn)物理過(guò)程、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的教學(xué)策略，以“學(xué)生本位”為教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生實(shí)際需要，更重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己內(nèi)部的活動(dòng)，有利于促進(jìn)其個(gè)性健康成長(zhǎng).
2.3 由靜態(tài)預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)生成――學(xué)生個(gè)性發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)
課堂是開(kāi)放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過(guò)程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)實(shí)施”的過(guò)程.隨著新課程的深入推進(jìn)，以人為本、尊重個(gè)性發(fā)展的理念正顛覆舊的課堂模式，越來(lái)越豐富復(fù)雜的課堂生成現(xiàn)象，使課堂充滿(mǎn)生命的靈性和智慧的挑戰(zhàn)，教師面對(duì)課堂中生成性的教學(xué)資源，要及時(shí)捕捉和利用，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空一顆美麗的流星.例如在學(xué)習(xí)《練習(xí)使用多用電表》一課時(shí)，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)標(biāo)有“220 V 100 W”的燈泡的電阻，用公式算出的結(jié)果是484 Ω，但用多用電表的歐姆檔實(shí)際測(cè)量發(fā)現(xiàn)其測(cè)量值遠(yuǎn)小于484 Ω，因而對(duì)歐姆表的精度表示懷疑.教師發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，首先是對(duì)該同學(xué)的探索精神和敢于質(zhì)疑的勇氣大加贊揚(yáng)，然后組織學(xué)生討論出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因.雖然討論后發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)閷?dǎo)體的電阻跟溫度有關(guān)，但仍有一部分同學(xué)認(rèn)為可能是歐姆表測(cè)量誤差大造成的，為此教師再引導(dǎo)學(xué)生用相對(duì)較精確的伏安法測(cè)量該燈泡的電阻，發(fā)現(xiàn)測(cè)量值仍遠(yuǎn)小于484 Ω，說(shuō)明阻值小確實(shí)不是由歐姆表測(cè)量誤差大造成的，從而得出正確結(jié)論.
因?qū)W生的一個(gè)發(fā)現(xiàn)而放棄了原先預(yù)設(shè)的教案，從而創(chuàng)造生成出一節(jié)更為成功的課，學(xué)生在這種動(dòng)態(tài)生成的課堂中學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足，科學(xué)素養(yǎng)得以提升.由此可見(jiàn)，學(xué)生創(chuàng)造性的生成是實(shí)現(xiàn)“適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的課堂最強(qiáng)有力的支撐點(diǎn).
3一點(diǎn)體會(huì)
