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【關鍵詞】高中語文 教學改革 愉快教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.017
通過長時間的教學實踐，許多教師都有了這樣的認識：課堂教學再也不能延續(xù)傳統的思想和方法，否則會使教學過程變得死板僵化，學生處于被動狀態(tài)中。要想取得良好的教學效果，教師要用先進的教育思想和觀念武裝頭腦，在新課程改革的鼓勵下，更多地關注學生的需求，在教學過程中培養(yǎng)學生的語文學習興趣。換句話說，就是要讓學生在一種愉快的氛圍中學習，以此使學生的語文水平得以提高，各項能力得到發(fā)展。
學習興趣是我們在教學中一直強調的問題，其本質是強調愉快教學的重要性。的確，無論學習哪個科目，愉快教學都是一個不容忽視的問題。興趣是最好的老師，在學生的學習過程中可以充當內在動力，調動學生的積極性和主動性，激勵學生進行學習。在高中語文教學中，教師要通過以下幾個手段和方法培養(yǎng)學生對語文課程的興趣，進行愉快教學法的實踐。
一、創(chuàng)造一個良好的的學習環(huán)境
學習環(huán)境對學生的影響是潛移默化的，良好的學習環(huán)境可以促進學生的學習成績，這是毫無疑問的。因此，教師不能忽視這一點，盡量為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。
首先，教師要為學生創(chuàng)造優(yōu)美的外部環(huán)境。課堂教學是學校教育的主要形式，因此，教室是學生進行學習活動的主要場地。因而教師要努力營造良好的教室環(huán)境。例如教室要窗明幾凈、干凈整潔，沒有人能夠在臟亂的教室中還能愉快地學習。當然，教室環(huán)境的維護要靠每一個人，因此，教師要帶領學生一起創(chuàng)造并且維護共同的學習環(huán)境。
其次，課堂教學要有紀律性。俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”，一個班級也要有嚴明的規(guī)章制度，并且每個學生都要認真遵守，才能保證一個良好的學習環(huán)境。例如在課堂上認真聽講、在教室不大聲喧嘩等等。教師要制定相關的班級制度，以及獎懲制度，做好監(jiān)督工作。
此外，學習氛圍也是學習環(huán)境中一個重要的方面。所謂學習氛圍，是指在學習過程中的心理狀態(tài)。教師要注意這一點要從學生的內在需求出發(fā)，外部環(huán)境對學生的學習活動沒有決定性的作用，學生沒有積極的情緒，及時外部環(huán)境良好，仍然不能取得理想的教學效果。因此，教師子在課堂上要善于調動學生的學習情緒，利用一些激勵性的手段，鼓勵學生發(fā)揮主動性和積極性。例如，在課堂教學中，可以設置“課前五分鐘活動”環(huán)節(jié)，在段時間內，讓學生表現自己。還可以多一些課堂互動環(huán)節(jié)，為學生的自由表達創(chuàng)造更多的機會，高中生都有強烈的表現欲，也渴望能得到別人的肯定。因此，教師要多鼓勵和表揚學生，以給學生更多的心理滿足感，從而產生更大的學習動力。
只有做到這些，在一個良好的學習環(huán)境中，學生的情感和心理得到滿足，才會愿意并且樂于進行語文課程的學習，學習興趣從而得到激發(fā)，才會保證愉快教學法的實施。
二、建立良好的師生關系
作為一種特殊的關系，師生關系可以說包含很多方面，教師和學生既是師生、又可以是朋友關系，同時古代還有“一日為師、終身為父”的說法。作為一名合格的教師，除了具備專業(yè)素質，還要注重良好師生關系的建立。無數的教學事例證明，只有師生關系處于一種和諧的狀態(tài)中，才有利于教學活動的開展，能夠使教學活動是愉快、輕松的，并且能取得良好的效果。相反，如果師生關系緊張、不和諧，會造成學生有逆反心理，當然這也與高中生的心理情感特點有關。總之，教師在不斷提高自身的教學水平之外，不能忽視師生關系所帶來的重要的影響，努力建立和諧的師生關系。
首先教師要明確應該建立一種怎樣的師生關系，高中生處于人生中的重要階段，有著情感豐富、敏感、情緒不穩(wěn)定等心理特點。因此，教師要根據學生的實際情況，建立適合的師生關系。一般來說，和諧的師生關系應該是民主、平等、友好的。在教學過程中，教師要努力做到這幾點，做到尊重和理解每一個學生，平等對待每一個學生，讓教學活動在和諧的狀態(tài)中順利進行。
其次，教師要想建立上述的師生關系，與學生多多交流是非常重要的一個途徑。許多教師認為師生之間應該保持一定距離，才能保證教師的尊嚴，這種看法是錯誤的。尊重是源于內心的，不是在外部表現的。教師要清楚尊重是相互的，只有尊重學生，才能得到學生的尊重。師生關系應該是在相互交流中建立的，因此，教師要與每個學生多多交流，想他們所想，站在學生的角度考慮問題。這樣才能樹立親切的教師形象，取得學生的信任。另外，與學生交流能夠全面了解每個學生，了解他們的優(yōu)點和缺點，這樣在教學過程中才能更有針對性。教學活動切忌搞“一刀切”，而是應該因材施教，這樣才能更多地根據學生的狀況進行教學，使每個學生都能得到進步和發(fā)展。例如每個學生的語文水平是不同的，教師要有全面的眼光，盡量使教學活動適合每個學生的需要，并根據實際情況調整教學節(jié)奏和教學標準。特別對于語文成績不好的學生，教師要給予更多的關心和照顧。
三、營造愉快的課堂氣氛
大家都知道，課堂教學效果不只是與教學方式和學習方式有關，課堂氣氛也是一個重要的因素。在一個輕松、活潑的課堂氣氛中，學生的積極性和主動性能夠很容易被調動起來，能夠充分發(fā)揮主觀能動性，并且能夠使教師實現愉快教學。
首先，教師要注意自己的教學方式。教材知識是一定的，但是以什么樣的方式向學生呈現能夠產生不同的效果。因此，教師要注意自己的教學方式，在合理安排教學內容后，用學生易于接受的方式呈現，幫助學生更好地理解和接受。教師在教學過程中，要充分發(fā)揮語言的魅力，這也是由語文課程的特點決定的。語文是一門情感性學科，如果采用單純的知識性講解，就不能讓學生感受到語文世界的豐富多彩，反而使語文課堂變得沉悶枯燥，當然會造成教學效果不好。教師要用生動的語言授課，在課堂上善于引導，讓學生感受到語文中的美。此外，教師也可以用幽默性的語言授課，讓語文課堂充滿笑聲，變得生動活潑，讓學生在愉快輕松的氣氛中學習。
關鍵詞：快樂教學 小學語文 課堂教學
實施新課改的過程中，相關的改革內容已經明確表明，課改的針對目標應當是學生的學習精神狀態(tài)，課程改革是為了不斷提升學生對學習的自主性和培養(yǎng)學生形成分析、解決問題的能力。在實際教學活動中，傳統的教學方式偏重于對學生進行灌輸式的教育方式，并且這種思想意識不在少數。機械的、僵硬的教學方式對小學生形成學習興趣十分不利。同時也會對孩子的健康成長造成影響。因此，本文針對“快樂教學”方法在小學語文教學中的應用問題進行簡要分析。
一、小學語文環(huán)境下的“快樂教學”
本文中主要探討的“快樂教學”理念，主要是近些年才提出來的一種人性化的教學方式。但是快樂教學的實質確保我國古代就已經產生，是一種已經傳承了數千年的教育理念。我國古代儒家學派創(chuàng)始人，也是我國著名的教育家孔子曾經在其言論中提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的說法，這也就是再說學習應當形成樂趣，只有在形成樂趣的基礎上學習的效率才能提高，學習的知識才能發(fā)揮的淋漓盡致。同樣，西方的著名教育家夸美紐斯也提出過來與“作為教師應當和善二快樂的教育學生”的說法。夸美紐斯認為，教師不應當毆打和體罰學生，應當讓孩子在被關懷的環(huán)境下成長，快樂的學習更能夠激發(fā)學生的學習興趣。由此可見，快樂教學方法具有十分明顯的積極的教育意義。更是現代教學課堂應當適中踐行的一種教育理論。近些年，我國正在不斷的時間快樂教學方式，教師在這個過程中不斷的為構建快樂教學課堂而努力。從而不斷提升學生的學習興趣，真正促進小學生的綜合發(fā)展。
二、我國語文教學活動中的“快樂教學”方法實施辦法
（一）積極創(chuàng)造愉悅的學習氛圍
傳統教學過程中，教師往往將學習成績作為評判學生的唯一標準，因此為了不斷的提高學生對課堂知識的記憶能力，就會在教學過程中忽視學生的主觀能動性。教學課堂的重點也就放在了對語文課堂中的字詞句的背誦上。這種教學方式極大的阻礙學生對語言文字的感知能力和理解能力。基于現代教學方法中的“快樂教學”方式則主要是通過創(chuàng)設令學生感到愉快的學習氛圍為主，使學生在學習的過程中逐漸形成興趣，引導學生自主學習的一種方法。如小學二年級下冊課本中的《春天在哪里》一文中，教師首先對課文進行閱讀，并在此基礎引導學生將教師布置出春天的景象，令學生深刻的感受到春天的氣象。這種“快樂教學”的方式正是小學語文教學的宗旨所在。
（二）積極創(chuàng)設良好師生關系
傳統的語文教學過程中，教師往往十分嚴厲，傳承了“嚴師出高徒”的思想意識。但是在具體的教學過程中教師對這樣的思想理解上卻存在著偏差。嚴師并不代表這板著臉，威懾學生，而是在學習的過程中以嚴格的要求規(guī)范學生的學習。因此，新課改過程中小學語文教學過程中，教師應當積極轉變教學心態(tài)，積極主動的轉變師生之間的關系，形成“快樂教學”的良好氣氛。
（三）積極構建快樂教學的平臺
有趣的教學平臺是提高學生興趣，實施快樂教育的重要途徑。教師在教育過程中，可以發(fā)掘多種教學方法，運用多種教學手段創(chuàng)設情境，做到以情導趣，以趣激情，從而促進低年紀小學語文教學的和諧發(fā)展。通常采用的方法有多媒體輔助設備、播放錄音、動手小實驗、我來表演等，通過聽、說、讀、演調動多種感官參與，調動學生積極參與，讓學生在快樂的情境中徜徉于語文世界。
（四）“快樂教學”的創(chuàng)造性
再用傳統方式教學雖然也能夠提升學生的學習效果，但是卻在這個過程中嚴重忽視了學生作為學習主題的重要性。與此相對應的，學生會在這樣的學習過程厭惡學習。因此，形成快樂教學的方法，并在這種方法的基礎上不斷創(chuàng)新，使學生在學習的過程中不斷技法學習的創(chuàng)造性。為此教師可以開展多種形式的教學內容，引導學生進行創(chuàng)造性學習。
三、結束語
綜上所述，本文針對小學語文教學中的“快樂教學”方法進行綜合分析，探究“快樂教學”方法在小學語文教學中的重要意義。應當看到的是小學語文教學不同于其他類型的教育，開展“快樂教學”對于進一步促進基礎教育發(fā)展意義重大。面對小學學生語文課堂中產生的問題，快樂教學本身就具有帶給孩子們快樂的教學效果，更加有助于實現“以人為本”的教育理念，并綜合提升小學語文素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]唐輝艷.讓孩子快樂、高效識字―――淺談低年級的識字教學[J].學周刊.2011，（ 34） .
中小學信息技術發(fā)展的現狀與中國教育的現狀有相似性，中小學信息技術教育發(fā)展有失衡現象，即農村中小學信息技術教育與城市中小學信息技術教育的差距較大，不同步。
1）狀態(tài)不同。農村的中小學信息技術發(fā)展首先缺乏基礎設施，很多村小沒有微機房，即使有的村小有微機房，卻因沒有互聯網而使微機房發(fā)揮不了太大的作用。農村中小學信息技術之所以基礎設施建設跟不上，歸根結底是農村教育經費的嚴重缺乏，大量流動子女隨父母外遷讀書，使村小沒有發(fā)展的活力。
2）師資不同。農村中小學信息技術發(fā)展缺乏專業(yè)的師資力量。農村中小學本來教師就不多，很多教師的學歷不夠高，專業(yè)不對口，有的村小因為教師缺乏，教師包班，甚至存在復式教學的情況，在這種情況下，教師往往只能有精力將語文數學教好，至于中小學信息技術，大部分教師在有微機房等基礎設施的情況下可能會讓學生玩玩電腦，更有甚者，沒有基礎設施，沒有微機房，教師則會讓學生自習。
3）認識不同。農村中小學對信息技術教育課程重視不夠。首先，作為學校的領導，農村中小學的校長往往對信息技術的重視就不到位，這與農村的經濟社會發(fā)展有很大關系，試想，沒有互聯網，或者網絡不暢通的農村，校長本身接觸網絡就少，對信息技術教育的重要性理解不夠，當然無法重視。其次，學校的教師對信息技術課往往也認識不到位，有片面性，畏難情緒多，對于本就師資力量薄弱的村小教師來說，一般會認為上語文數學的精力都不夠，又哪來時間關注并重視信息技術教育呢？而學生及其家長對也往往忽視信息技術教育課程，偏重文理科學習。由上述分析，我們不難發(fā)現，與中小學的其他課程相比，中小學信息技術教育在農村與城市的發(fā)展中不均衡是由多方面原因造成的，不單純是設施投入問題，同信息技術課程本身的特點也有很大的關系。
2加快農村中小學信息技術教育發(fā)展的措施
關鍵詞：語塊教學法 流暢性 準確性 地道性 英語寫作能力
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0173-02
1 研究目的
寫作是體現學生語言運用能力最重要的一種產出性技能，是考察學生英語思維的有效途徑。然而，英語寫作教學都一直是困擾教師的一大難題，是教學改革中的一個疑難頑癥。學生作文中的許多句子就是單個詞母語式的簡單堆砌，語法不通，邏輯不清。究其原因雖說比較復雜，但中學的應試教學是應該負一定責任的。盡管外語教學改革一直在進行，也不斷強調要培養(yǎng)學習者的語言應用能力，然而事實是許多老師為求高分，為求升學率仍然將教學重點放在知識點、語法點的講解以及海量做題上，很少有初、高中教師能真正把重點放在聽說讀寫這四項實用技能的指導和訓練上。結果是大批學生即便到了大學階段，其聽說能力都非常有限，更不用說涉及到構思、語言組織、語法的融會貫通等更加綜合更加系統的應用能力的英語寫作了。
這種現象在高職高專學生中間尤為凸顯。先拋開語言表述能力不說，但就句子的語病來看真是千奇百怪，句子結構混亂、主謂不搭、成分缺失、修飾性成分錯位、非謂語動詞錯用等語病隨處可見，甚至時態(tài)、語態(tài)的錯誤也十分常見。而大多數學生要面臨考級和雅思考試，其中英文寫作占了相當的比例，寫作輔導時若重新從語法講起，進行系統綜合訓練有些不切實際，對于學生整體寫作能力的提高幫助不大。基于此，采用語塊教學法是在基礎、時間和精力都很有限的情況下，整體提高學生寫作成績的有效途徑。
語塊教學法是相對于一些傳統語言教學法的弊端最先由Lewis（1993）提出來的，其基本原理是：“語言由語法化的詞匯構成，而不是詞匯化的語法”20多年以來語塊在應用語言學領域得到眾多國內外學者和教學者的廣泛研究論證證明其是集詞匯、語法、語用為一體的詞匯化板塊，它的這種特性使學習者將語塊作為整體進行學習，會極大提高語言輸出的流暢性、準確性和內容的豐富性，符合學生的基本認知規(guī)律，因而可以作為一種切實可行的寫作教學方式，在外語教學中有很高的使用價值和前景。
2 實驗設計
2.1 實驗目的
本研究旨在通過定量方法探索和證明語塊法的應用方法和學生英語寫作成績之間的相關性。此研究的理論依據主要為Nattinger&DeCarrico對語塊的結構和功能分類法。
2.2 研究對象
研究對象為2011年入學，自然情況基本相似的兩個高職英語強化班，一班為實驗班（實驗過程中采用語塊教學法），另一班為對照班（實驗過程中采用常規(guī)教學法）。
2.3 研究方法
測驗法：通過實驗前后兩次對兩班學生分別進行作文考試，運用SPSS統計軟件通過組內和組間對比對兩班學生的作文成績進行分析比較。
2.4 實驗步驟
前測――分類指導――后測――數據分析――結論。
3 語塊教學法在寫作課上的應用
3.1 實驗班的英語寫作課以語塊教學法為中心
3.1.1 以話題為線索幫助學生學習語塊
實驗班和對照班的學生的共同目標都是未來要參加雅思考試，因此應按照雅思模式來進行寫作訓練。雅思議論文寫作基本圍繞諸如教育、科技、發(fā)展、政府、媒體等14類話題進行。
在學習每一類話題寫作前，先向實驗班學生推薦足夠的相關語塊。以話題“環(huán)境”為例，筆者幫助學生總結足夠有用的單詞和語塊，如science and technology/ time-saving machines/bring us environmental pollution and energy shortage/ be responsible for/green house effect/do great harm（good） to…/in short supply等。然后有意識地通過造句、翻譯、寫故事等練習識記消化它們；再通過范文學習它們如何恰到好處地使用它們；還可以在范文學習之后仍然使用這些語塊改寫范文的方法進一步鞏固這些高頻語塊，使之最終成為學生運用比較自如的表達詞匯，以備日后涉及此話題時能信手拈來。
3.1.2 以體裁為線索幫助學生學習語塊
以話題為線索學習語塊是幫助他們從微觀上打下一個良好的寫作基礎，而以體裁為線索學習語塊是幫助他們從宏觀構建語篇。英語寫作常見的體裁有議論文、說明文、應用文寫作等。一些被稱作“宏觀組織者”往往被用在于不同的文體來幫助組織信息。根據不同的文體學習和積累大量的語塊可以提高他們作文的有序和一致性。例如，對于議論文，教師可指導學生運用以下語塊組織話語結構：①提出觀點語塊： I believe that / I am convinced that /In my opinion/ My point is 等。②列舉論據語塊： first（ly）/secondly/thirdly/on the one hand… on the other hand…/ in the first place… in the second place…/ what is more/ moreover /in addition/ last but not least等。③轉換話題語塊： as far as... be concerned/as for.../however/on the other hand/on the contrary / every coin has two sides等等。④結束話語語塊： all in all/to sum up.../ in summary/in a word/in brief/in conclusion/on the whole等。
3.2 對照班的教法
對照班的英語寫作課以常規(guī)教學法（過程法和結果法）為中心：[1]欣賞和學習范文，總結論點并仿寫。[2]就所要寫的題目引導學生討論，提供必要詞匯和論據，擬寫提綱，然后寫作、批改、講評。
4 結果分析
4.1 前測結果的組間比較
前測作文平均得分情況（如表1）。
從上述得分情況首先我們可以看到， 對于實驗班和對照班無論每個項目平均得分還是總平均分數均處于4和5分之間。這樣的成績說明了這項研究中學生英語寫作能力整體較低。其次，我們可以看到實驗班和對照班的每一項得分和總平均分數未見明顯差異，只有-0.07%。結果清楚地表明， 實驗班的受試者與對照班的受試者處在相似的英語寫作水平上。
獨立樣本t檢驗的結果p=.937（P> 0.05）更加科學地證明了兩個班的平均分差異不顯著。
4.2 后測結果的組間比較
后測作文平均得分情況（如表2）。
經過近兩個學期的分組指導，在對兩個班進行統一題目統一標準的第二次作文測試后，獲得了上述的數據。經過比較分析，我們發(fā)現兩個班的作文成績無論單項平均分還是總平均分對比前測成績均有了較大的進步。然而，與前測結果不同的是實驗班每個單項平均分和總平均分都超過了對照班，尤其在連貫與銜接、詞匯資源和語法掌握方面更為明顯：組間差距分別為11%，17.5%and10.6%。獨立樣本t檢驗結果（P=0.039（
5 結語
兩個學期的寫作課堂語塊教學法實踐并結合實驗數據統計分析表明：語塊教學法有利于提高學生的英語寫作成績。語塊教學法提倡在英語學習中注意記憶和積累大量語塊，使大部分學生的書面語言輸出得更流利、更準確、更地道，有效提高了單位時間語言輸出的質和量，從而大大增添了同學們寫好作文的自信心以及學習英語的成就感。因此，語塊教學法是一條切實可行的、能有效提高大學生英語應用能力的新路子，若與其它優(yōu)秀的寫作教學方法有機結合，相信它可以成為提高學習者英語寫作能力的有效途徑。
關鍵詞：中職英語；寫作教學；SMART五步法；教學應用
在英語寫作教學中SMART五步教學法的融入，將英語寫作過程分割出素材分析、相關語塊的回憶、拓展句型、互評編輯、定稿成文等若干環(huán)節(jié)。在課堂教學實施的過程中，教師兼任組織、協調以及指導三重身份的負責人，將傳統的課堂寫作模式變換成協調性，以不斷提高學生的寫作能力。
一、什么是SMART五步教學法
SMART五步教學法是教育者在長期的教學實踐中歷經探索、反復實踐以及深入總結而最終得出的一種新型寫作教學法產物。主要包括：感知、思考、想象、認知和應用五個步驟。通常情況下，五步教學法進行到第四步認知階段時，對該文種特征形態(tài)的理解，學生基本可達到透徹與參悟：“該文種具體是什么？”“為什么會呈現如此形式？”“發(fā)揮怎樣的作用？”等問題，即可層層遞進、迎刃而解。貫穿協作模式的新型課堂引導，不僅可持續(xù)激發(fā)學生躍躍欲試的心理，同時還為第五步奠定實踐練習的應用目的基礎。就第五步應用階段而言，前四步中的任何一步都至關重要，缺一不可。這種教學方法在豐富課堂內容的同時，還改善了教師無內容可講、學生精神懶散的課堂窘境，形成了教師引導、學生探索的寫作課堂新模式。
二、五步教學法在中職寫作課堂中的應用
第一步：感知
寫作之初，教師可從教材中甄選出具有代表或典型性的文章作為范例，讓學生全篇通讀。然后與例文相結合，對該文種的性質概念簡明扼要地陳述。如：學習“議論文稿”時，可以先給學生安排例文的通讀，然后在對“議論文是為某種事物提供解析評價而產生的稿件”的概念加以講解。以及解析其“說服力強、認知力強、客觀思想強、理論意識強”等各方面的特點，如此很容易在學生的腦海中形成一種議論文“是什么”的理解感知的雛形。
第二步：思考
實踐教學中，若想加深學生對某個寫作文種的深入理解甚至是產生一定的好感，引導學生對該文種存在緣由的思考很重要。對該文種存在想象的思考時，其過程可相應借鑒現代企業(yè)管理的“五個W”方法。如：分析倡議書為何被生活廣泛應用，基于一定的感知概念后，讓學生思考并找出存在的根本原因，從而全面認知其價值性、作用性以及影響性整體概念。通常情況下，學生得出的答案，會因為各自思路的異同而大相徑庭，教師可就此引導學生相互討論，進而對思考意見進行整合。
第一個W：倡議書為何會被廣泛地應用到生活中？解答：可有效帶動、組織群眾投入公益性事業(yè)中。
第二個W：是何緣由一定要發(fā)動群眾投身公益？解答：滴水匯集千層浪，群眾的力量可以從實際意義上規(guī)避危害因素。
第三個W：為何規(guī)避危害因素？解答：危害威脅人類，為他人與自身利益的保障，勢在必行。
第四個W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德素質低下、自私自利以及生態(tài)環(huán)境的破壞而引發(fā)的自然災害。
第五個W：為什么及時遏制危害因素？解答：社會發(fā)展尚處初級階段，和諧建設，不是一朝一夕，需要群眾同心同手持續(xù)（長期性）改良。
第三步：想象
主要針對學習寫作文種時，對其由來以及相關事跡情節(jié)進行想象，如：第一個使用該文種的是何人，什么原因促使他（她）發(fā)明并應用了該文種等情景想象。鼓勵學生盡情地發(fā)揮想象，并以書面或口頭方式進行陳述總結。從而加強學生對該文種生動形象的認知，激發(fā)深入探索的興趣和欲望。以培養(yǎng)學生想象思維能力和表達能力的手法奠定下一步學習的基礎。
第四步：認知
當學生處于被第三步想象階段刺激得興奮滿懷時，教師可結合例文對某個寫作文種的格式和寫法等特點，趁熱打鐵進行層層遞進的解析，促使學生認知得更透徹，以便于第五步應用階段的
進行。
第五步：應用
基于前四步基礎的奠定，教師可根據學生的實際掌握情況，相應布置文種的寫作實踐。此階段，教師應當注意兩個問題；一是題目選材必須貼近學生，有一定的熟識度。二是寫作完畢后，教師的任務并未“偃旗息鼓”，還應進一步強調或鞏固該文種如何運用于生活中。如：學習議論文時，可就時下社會中一些重大性事件作為寫作選材，并將成稿投向校廣播站或校內報刊，達到傳播意圖。
SMART五步教學法是教育者長期的教學實踐，歷經探索、反復實踐以及深入總結而最終得出的一種新型寫作教學法。SMART五步教學法在進行前三步的時候，需要著重引導和加強訓練，甚至花費更多時間去反復講解。一旦某個寫作文種不能被學生正確理解或誤解，那么很容易產生厭學與興致不高的課堂現象，最終導致教學失敗。所以，實際過程中還應導入情境或案例，這樣才能配合SMART五步教學法更快、更深入、更有效地適應課堂教學。
參考文獻：
關鍵詞：初中英語；課堂教學；過程體裁教學法
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0111
一、過程體裁教學法簡介
過程體裁教學法（the process genre approach）最早是由英國的Stirling大學的Richard Badger和Goodlish White在2000年提出的一種綜合寫作教學模式。它能充分發(fā)揮成果教學法、過程教學法和體裁教學法這三種寫作教學法各自的優(yōu)點，同時能有意識地克服和規(guī)避各自方法的不足。過程體裁教學法強調寫作應包括語言知識（體現在成果教學法中）、語境知識（體現在體裁教學法中）、寫作目的（體現在體裁教學法中）和寫作技巧（體現在過程教學法中）等要素。也就是說，這是一種基于資源整合互動策略基礎上的合作學習模式。
二、過程體裁教學法在初中英語課堂教學中的實施步驟
Go For It（人教版）教材是以培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力為目標，每單元圍繞一個話題，讓學生通過完成任務活動學會語言。單元話題寫作是基于教材中每個單元的話題，用一段導引材料啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生使用本單元的目標語言進行寫作。而這個話題通常與閱讀材料section A 3a或section B 2b的文章息息相關。所以，筆者認為可以將閱讀課和寫作課作為一個整體來考慮，運用過程體裁教學法，將閱讀作為寫作創(chuàng)設的具體情境，并在寫作中將閱讀材料作為一個體裁的文章在語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧上作進一步的深化。筆者結合自己的教學實踐活動，將過程體裁教學法分為課前準備階段、閱讀文章階段、話題寫作階段和批改總結階段。
1. 課前準備階段。認真研究閱讀材料section A 3a和section B 2b的文章和單元話題寫作要求。教師可以以單元話題背景語言為依托，通過改變作文材料，達到促進學生對單元目標語言進行再理解、內化提取和綜合運用的目的，重點培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的綜合語言運用能力。
2. 閱讀文章階段。閱讀的過程，也就是模仿寫作的過程，我們的學生是通過模仿培養(yǎng)寫作技能的。教師可以采取自上而下、先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結構。在此基礎上，通過對文章各個段落層次的分析，領悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯系以及作者所采用的各種銜接手段，領會文章的各種表現手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進而增加篇章意識，學會從宏觀角度上構筑文章的框架結構，為將來的英語寫作準備必要的技能。
3. 話題寫作階段。盡可能地創(chuàng)設真實的情境，引起學生的興趣，通過各種活動為學生搭建從詞匯、句型到篇章結構的框架，使學生各抒己見，并將它們對某一體裁的認識內化到其知識結構中。
4. 批改總結階段。這個階段要根據實際教學情況決定是在課堂進行或是放到課后進行。在課堂寫作教學中，教師要及時收集、掌握學生的作業(yè)情況，并對學生的作業(yè)情況做出及時評價，從而使教、學雙方得到過程體裁教學中的第一手反饋信息。
三、過程體裁教學法在初中英語課堂教學中的實施案例
筆者以人教版Go For It九年級Unit7“Teenagers should be allowed to choose their clothes.”單元寫作為例，將Section B 2a-2e的閱讀材料和3a-3b的寫作任務結合起來探析過程體裁教學法。這也是九年級學生第一次接觸如何規(guī)范地進行議論文寫作。
1. 課前準備階段
本節(jié)課的教學對象是九年級的學生，Unit 7要求學生能正確運用含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)。Section B的閱讀語篇介紹了一個叫劉宇的男孩，他希望實現自己成為職業(yè)運動員的夢想，為此和父母產生了分歧。文章的結構比較清晰：第一段提出話題（topic），第二段和第四段是父母的觀點和理由，第三段和第五段是劉宇的觀點和理由。整篇文章觀點明確，理由充分。
Section B3a-3b是寫作板塊。3a以表格形式提供給了寫作大綱，要求學生列出不贊成的規(guī)定、不同意的理由以及修改建議。3b則提供了寫作支架，增加過渡性語言，幫助學生使用合理的語言表達，寫出完整的文章。
在備課的過程中，筆者認為如果要運用過程體裁教學法完成這兩大部分的教學，難點是：（1）如何使學生在寫作中正確運用閱讀中所學的詞匯和句式；（2）如何使學生明確表達自己的觀點和理由，并使用恰當的具有連接作用的詞或句式；（3）如何安排文章的段落結構。
2. 閱讀文章階段
在閱讀文章的處理上，筆者采用“Top-down”即“自上而下”的閱讀方式。
Activity 1： Read the title
（After a short warming-up activity， ask Ss to read the title.）
T： What’s the title of the article？
T/Ss： The article is titled “Should I be allowed to make my own decisions？”
T： Well， what do you think the article is mainly about according to the title？
S1： The writer may have problems in making his decisions.
S2： Someone may not agree with the writer.
S3：...
設計意圖：通過閱讀文章標題，引導學生尋找文章的中心話題，揣摩作者的意圖，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也滿足了他們好奇的心理特征。
Activity 2： Read and Answer
（Ask the Ss to divide the article into some parts and get the main idea of each part.）
Part 1： Find the topic sentence.
T： Could you find the topic sentence of the article？ By the way， where can we usually find the topic sentence of an article？
Ss： The first sentence in the first paragraph.
T： Are you sure that the first sentence in the first paragraph is the topic sentence？
S1： No. I think it is “Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.”
T： I am sorry it is not the right one.
S2： Do you agree？
T： What do you agree？
S2： Do you agree that teenagers should be allowed to practice their hobbies as much as they want？ （第一段的最后一句話是主題句，但應根據前一句補充同意的內容。）
設計意圖：通過尋找主題句，引導學生探索議論文的模式。議論文的模式是比較固定的，一般來說開篇第一句就會提出自己的觀點，也就是主題句。但不是所有的議論文都是這樣的。學生要通過仔細閱讀體會作者的寫作意圖。而且，主題句與文章標題也是相互呼應的。
Part 2： Find Liu Yu’s and his parents’ opinion and reasons
筆者在這個環(huán)節(jié)首先設計了兩個問題：1. Who gives their opinions and reasons？ 2. In which paragraphs can we find their opinions and reasons？ 學生非常順利地完成了任務。緊接著筆者就這兩個問題進行展開。以“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”為例：
T： What do Liu Yu’s parents think？
S1： They don’t allow Liu Yu to train so much and become a professional running star.
T：How do you know Liu’s parents dont allow him to train so much？
S2： In paragraph 2， there is a sentence， “However， his parents won’t allow him to train so much”. （引導學生尋找過渡句。）
T： Why don’t they allow Liu Yu to become a professional running star？
（板書The first reason is that...，引導學生使用具有連接作用的句型）
在這個環(huán)節(jié)上，學生頗費了點時間尋找到了四個理由。筆者將四個理由的句式一一呈現在幻燈片上。然后引導學生一起利用幻燈片上的詞匯和句式復述“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”。并且在學生復述過程中，摘錄學生使用的連詞。“Liu Yu’s opinion and reasons”部分的操作基本一致。
設計意圖：不同體裁的文章具有不同的結構形式，議論文有三個要素，即論點、論據和結論。這篇閱讀材料不屬于典型的議論文結構。為了更有利于后面進行的寫作教學，筆者對閱讀材料進行了靈活處理，通過表格的形式提煉文章，使學生更清楚地了解文章的整體結構，了解作者是怎樣謀篇布局的，怎樣表達自己的觀點，怎樣給出自己的理由。并且指導學生掌握詞匯和句型的使用。
3. 話題寫作階段
Section B 3a提供了單元寫作話題，即父母制定了家規(guī)“can’t play computer games”和“can’t watch TV”，3b提供了寫作支架。筆者認為在寫作支架的搭建上可以借鑒閱讀材料的篇章結構、句式和詞匯。為此，筆者重新設計了寫作材料。
那么如何引導學生完成寫作呢？筆者認為，教師如何通過問題引導學生一步步地完成寫作是至關重要的。
第一步：“Well， you really did a good job in talking about Liu Yu’s family rule. And suppose you have a family rule. Your parents don’t allow you to watch TV because they hope that you can enter a good high school. Now look here.（呈現幻燈片上的材料作文） How many paragraphs are you going to write？ What will you write about in each paragraph？”在學生回答這兩個問題的過程中，筆者通過板書把作文的整體結構呈現在黑板上。
第二步：“In which sentence do we usually give opinions in each paragraph？”學生通過閱讀材料已經知道在議論文這樣的體裁中，通常是開篇就會明確地給出觀點。答案無疑是每一段的第一句話就是“topic sentence”。筆者繼續(xù)追問，“What is your topic sentence in the first paragraph？”和“What reasons may your parents have？”在學生回答的同時將主題句和學生要用到的詞匯、句式寫到黑板上。第二段和第三段的操作步驟相同。根據學生的回答，最后生成的黑板板書內容。（內容略）
第三步：“Wow， we can see so many reasons in each column. How can we put these reasons together？”通過這個問題讓學生總結這篇作文會用到的具有連接作用的詞匯和句型。如下：
第1組：first/firstly， second/secondly， then， finally/at last/in the end...
第2組：also， besides， what’s more/worse， moreover， in addition， more importantly， by the way， one more thing...
第3組：The first reason is that …， The second reason is that ...， The （上接第112頁）most important thing is that ...
第四步：呈現文章所有信息，并強調可以適當增加上課的內容。
4. 批改總結階段
由于時間關系，筆者采用的是課后教師批改的方式。從開始實踐過程體裁教學法以來，筆者都要求學生要將寫作課中的關鍵詞與句型記在筆記上，并切實地按照教師的要求把課堂上出現的詞匯、句型和篇章結構用起來。所以，筆者的作文批改方式也做了相應的改變：（1）堅持給學生作文糾錯；（2）學生的主要信息采用打勾的方式檢查；（3）用得好的詞和句子用波浪紋和五角星。
在作文批改的過程中，筆者對學生寫作中的好詞好句進行了收集，佳句后面署上學生的名字，并且用幻燈片的方式在黑板進行了投影。
在作文講評結束后，學生需對作文進行二次修改，筆者也對二次修改的作了批改。
四、結束語
論文關鍵詞：意念功能教學大綱 職業(yè)教育 專門用途
根據《大學英語教學大綱》，大學生要求懂得專業(yè)英語，如商務英語，機械英語等，而根據行業(yè)需要，和學生的實際情況，教授專業(yè)的內容的方法，即屬于專業(yè)門用途英語的研究范疇。專門用途英語教學法(ESP)是完成特殊目的的英語教學方法。它建立在了解學生、社會、教師的需求上的教學方法。
語言教學中專門用途英語在國外有600多年的歷史。而在國內，專門用途英語進行了40多年。國內的職業(yè)教育在國家“兩辦”文件的號召下，加快力度發(fā)展。職業(yè)技術教育要培養(yǎng)技術型應用型人才為目標，將“服務為宗旨，就業(yè)為中心”定為職業(yè)教育辦學方針。在這種方針的指導下，英語課即怎么樣與行業(yè)結合形成新的教學大綱，成為職業(yè)英語教育中拭待解決的問題。
1國外意念功能大綱與專門用途英語緊密結合
Halliday提出了意念功能大綱，即由于語言受語境，語域的影響，所以按照學生進行交際所需的意思和概念及表達這些意思或概念所需要的意念或功能來編寫的語言課程的教學大綱。它與語法大綱，結構大綱，等大綱形成對比。它注重語言的社會功能，強調學語中的實踐性，認為學習語言關鍵在學習怎么樣表達。
在教學大綱與方法中，意念功能大綱的重點，語言的社會功能性也滲透在專門用途英語教學法中，Alien和widOwson(1974)指出學習英語時還要注意語篇的整體修辭特征，交際活動中旬子的使用即組成一個整體的各部分的作用和功能，即進行語篇分析。但由于語篇分析研究句子銜接段落，和段落結構，沒有回答人們創(chuàng)造不同語篇時，為什么在特定語境下，為什么是這樣而不是那樣布局謀篇和造句。接著，就出現了體裁分析。體裁分析著重研究某種語篇的區(qū)別性結構特征，分析宏觀而不是僅是微觀的篇章結構，以區(qū)別不同體裁的特點。體裁分析可以更好用在閱讀和寫作上。除了體裁分析，Dudley—Evans(1998)把SP主要技能分為五項：閱讀，聽力，口頭交際，口頭陳述與寫作。口頭交際包括聽，說，問。寫作中有注重個體而忽略社會語境的果教學法和過程教學法，有出于漸受重社會制約性的寫作方法，社會解釋者寫作法。
從上以上簡單的介紹中，我們可以發(fā)現，國外的學者在考慮ESP的教學方法中都有考慮到語言的使用者和接受者的想法，即都是與語言的功能，語言的社會息相關，即是屬于系統功能大綱這一分支的范疇。
2國內意念功能大綱與專門用途英語研究
國內專門用途英語研究越來越受到重視。很多院校投入到專門用途英語教學法的研究中。人們開始探討ESP理論指導專業(yè)英語教學法，為在新形式下提高我國的大學英語專業(yè)英語教學水平進行有益的探索。
ESP是以學習為主心的教學方法。由于英語在不同的領域用法和含義不一樣，它與意念功能大綱(notional—functiona1syHabus)密不可分。劉法公(2001)通過詞義比較，搭配分析，結構比較和案例分析，建議比較同在不同語境，語域下的英語結構，意義的作用來進行英語教學。這與國外的語篇分析不謀而合。其中案例分析，比較不同文體下，同種詞匯的用法，也有體裁分析的特點。體裁分析，是在分析約定俗成的語篇體裁，是對語篇進行的宏觀分析。它的提出，可以用在專門英語教學上，用于制定教學計劃和教材，要求除了對學習者的英語基礎和該學的語言項目了如指掌，還熟悉學習者在未來工作中常接觸到的話語或篇章體裁，熟悉這些體裁各自的社會功能和交際功能和交際目的，了解其體裁模式的理論依據，通用的結構模式和認知模式，我們就能制定出切合實際，行之有效的教學大綱和教材。
可見，國內的學者對國內的ESP教學方法研究，也側重于語言的功能，這再次在專門用途英語教學法中應用了Halliday的意念功能大綱。
3意念功能大綱下的ESP對職業(yè)技術學院中的啟示
高職高專英語在理論上被界定為專門用途英語(ESP)教學法分支下。國內國外學者對對專門用途英語教學法的研究都可以做為高職高專的參考。即對專門用途英語的教學不僅可以用語法教學大綱，結構教學大綱，不僅可以把英語分為聽說讀寫四大技能，還可以用意念功能大綱下的種種教學法：即分析語法、單詞，句子在語篇中的作用的語篇分析，從宏觀的角度辨析不同體裁中的文字的表達方法有所不同的文體分析、語域分析和體裁分析。
論文摘 要： 隨著英語新課程教學改革的推進，多元文化的不斷滲入，社會對中職學生的職業(yè)要求不斷提高，這些都對中職學生多元識讀能力提出了嚴峻挑戰(zhàn)。本文通過介紹多元識讀教學法及其教與學的模型，結合江蘇省新版中職英語教材基礎模塊下冊Unit 4 What’s in Fashion？為實例，談多元識讀教學法在中等職業(yè)學校英語教學中的應用及其效果。
一、引言
隨著社會生活和經濟生活的日益全球化，掌握一門外語已經成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一，英語是江蘇中等職業(yè)教育外語教學的主要語種。根據新的中等職業(yè)學校英語教學大綱和課程標準，在課程改革的風向標——英語技能大賽的引領下，并結合職業(yè)學校學生的特點，英語課程不僅要幫助學生打好夠用、實用的語言基礎，重視對學生進行基本的語言技能的訓練，更要注重培養(yǎng)學生實際運用英語的技能，特別是使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此，一種比傳統的單純語言教學更為有效的教學模式——多元識讀教學法應運而生。
二、何為多元識讀教學法 三、多元識讀教學法對中等職業(yè)學校英語教學的啟示
在中等職業(yè)學校英語課程改革大力推行的時代，多元識讀教學法適用于中職英語教學。若教師能掌握多元識讀教學法的理念，有效地將它貫徹于英語教學中，就定會提升和拓展學生的語言綜合應用能力，引導學生運用所學的語言知識和方法技能，培養(yǎng)在實際工作環(huán)境中用英語解決問題的能力。
針對英語課堂教學，多元識讀教學具體可以分為四步：情景操練（situated practice）、明確指導（overt instruction），批判性框架（critical framing）和改造式操練（transformed practice）。如何將多元識讀教學法與中等職業(yè)學校英語新課程相結合，使學生更好地掌握實際運用英語的能力？下面以江蘇省中等職業(yè)學校新版英語教材基礎模塊下冊Unit 4 What’s in Fashion？談多元識讀教學法在教學過程中的具體運用。 2.明確指導。是指教師積極干預。教師在學習者學習活動中起支架作用，引導學習者利用已有知識和經歷進行自主探究，擴展新知識，并將新知識轉化為更高程度的理解和表征能力。教師搭腳手架讓學生進入情境，并輔助他們獨立探索和發(fā)現、協作學習以發(fā)掘他們主動構建意義的潛力，在交流協商中通過意義建構實現知識擴展。第四單元分為7個相對獨立的板塊，依次是Warm—up，Listening and Speaking，Reading and Writing，Language in Use，Real Life Skill，Further reading，wrap up，每個板塊之間有一定的聯系，但是脈絡不夠清晰。教師可以根據學生的已有能力和實際需要，對教材進行整合，所以在對這個單元的處理中，盡可能地找出7個板塊之間的聯系，再結合他們所學的專業(yè)（藝術專業(yè)），將整個單元有關于Fashion的話題拓展成為兩個部分：一是appropriate dressing，藝術班學生的穿著常給人個性、怪異、追求名牌的感覺，所以這部分的內容能給學生的日常穿著起到引導作用，也從情感層面對學生進行了引導，二是trendy activities，包括physical activities和job activities，listening and Speaking（B）& Further reading部分正又屬于這些內容，通過對自己時尚觀的評估和對工作廣告的認識，完成這部分的內容，對自己未來職業(yè)的一個設想，因為藝術班的學生大部分人都將從事與藝術有關的工作。通過這樣的教材重組，教師給學生搭建了穩(wěn)固的“腳手架”，學生有目的地、興趣濃厚地合力攀登，教學效果很好。
3.批判性框定。是指學習者運用歷史、社會、文化、政治、意識形態(tài)、價值觀的知識體系對事物進行批判性的理解。第四單元reading部分的語篇Designer Brands Aren’t for Me！在這篇文章的構建中，不僅要掌握作者對品牌的態(tài)度，而且要呈現自己對品牌所持的觀點。每個人對事物判斷都有自己的情感態(tài)度價值觀，贊同或是不贊同，追求品牌，闡述自己的理由。教師也應對學生的評判給予明確的指導，輔導學生利用各種資源構建知識體系，提升其對各種語態(tài)語篇的批判能力。
4.改造式操練。是指教師幫助學生把設計原則應用于不同的語境，生成新的意義。在教學中，教師對學生不僅要授之以“魚”，更要授之以“漁”。在學會知識的同時，更注重方式方法的掌握。學生的自主探究與自主學習的能力對職業(yè)教育英語課程改革具有極其重要的作用。在通過使用多元識讀教學法對第四單元教學之后，學生在學習其他單元時能主動探究本單元的教學目標是什么，自己預期掌握的內容有哪些，通過什么樣的方式掌握，該單元的學習對未來職場有何影響，試著自己搭建一個個腳手架，通過圖書館、互聯網、雜志、廣播或電視等多渠道查找所需要的信息和材料，從而形成主動構建知識體系的能力。
關鍵詞：梳理與探究；任務驅動；引導；案例
一、 “梳理與探究”版塊的整理及分類
人教版教材共設計了15個專題，每冊安排3個專題。“梳理與探究”板塊教學研究從內容上說分作三大類，第一是知識類，第二是能力評價及運用類，第三是鑒賞類。
（1）知識類：優(yōu)美的漢字、新詞新語與流行文化、成語――中華文化的微縮景觀、修辭無處不在、文言詞語和句式 、古代文化常識：（2）能力評價及運用：奇妙的對聯、姓氏源流與文化尋根、交際中的語言運用、邏輯和語文學習 、有趣的語言翻譯；（3）鑒賞類：文學作品的個性化解讀、走近文學大師、 影視文化；對于高中語文梳理探究教學板塊主要采用的教學模式是“任務驅動――收集梳理――合作探究――成果展示――碰撞創(chuàng)新――整合提升”。什么是任務驅動？那么對每一類專題如何指導？采用什么樣的任務驅動方式呢？
任務驅動教學法――是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習。
任務驅動式的活動課不僅有助于營造學生學習的良好氛圍，調動學生自助學習的積極性，而且有助于培養(yǎng)學生的主體意識和合作精神。在活動教學中為了實現任務驅動式的教學目標，出來要遵循自主合作、策略評價的原則以外，還要落實到每類主題常用的驅動方式。
任務驅動教學法基本環(huán)節(jié)：
創(chuàng)設情境――確定問題（任務）――自主學習、協作學習――效果評價
二、知識類的任務驅動方式
知識類包括――優(yōu)美的漢字、新詞新語與流行文化、成語――中華文化的微縮景觀、修辭無處不在、姓氏源流與文化尋根、文言詞語和句式、古代文化常識。
案例1：“姓氏源流與文化尋根”教學任務驅動
教學流程圖：
姓氏的起源與相關知識的積累――學生課下調查自己的姓氏來源――探究思考姓氏尋根的熱潮（撰寫小論文）――匯報總結
任務驅動一：課前積累
1.關于姓氏的起源與相關知識的積累；閱讀《百家姓》。2.學生自己查字典，了解自己姓名所用漢字的意思。3.了解本姓氏的起源與杰出人物。
任務驅動二：課堂展示
按姓氏將班級學生分成若干小組，要求每個小組查找本組姓氏的歷史名人以及本姓氏的由來。初步總結姓氏的不同來源。從文化尋根的角度做些探究。
任務驅動三：課后提升
1.最近，社會流傳一股姓氏尋根的熱潮，如何看待這樣的現象？2.用一幅對聯或兩個成語評價自己的名字。3.收集你整個家族自豪的人，嘗試為其中一位寫個小傳。300字左右。
對于知識類的梳理探究活動，主要采用問題式的指導方法，理清思路，指明方向，自主積累。如成語的來源、成語的運用、成語的結構、成語誤用示例、成語文化、外國成語等等。這樣學生就有了積累的方向。
三、能力類的任務驅動方式
能力評價及運用――奇妙的對聯、交際中的語言運用、邏輯和語文學習 、有趣的語言翻譯。
案例1：“奇妙的對聯”任務驅動
社會調查示意圖：
調查目的――調查方法――調查內容――春節(jié)文化調查方向――社會實踐活動總結全高中部進行匯報
對于能力類的梳理探究活動，主要采用實地調查式的指導方法。格物致知，操作能力就在調查中得以實現。在生活中積累語文知識，又將語文知識運用到生活中去。
四、鑒賞類的任務驅動方式
鑒賞類――文學作品的個性化解讀、走近文學大師、 影視文化。
案例：“走近文學大師”任務驅動
教學流程圖：
析內容――提出問題，挖掘任務；探原因――分析問題，分解任務；尋方法――解決問題，完成任務。
任務驅動：
1.給出書目，學生先讀完，評價書中的內容、語言以及作者傳達的價值觀。2.以某一話題為線索，作品詳解。3.觀點提煉，知識遷移。學生通過討論，對比閱讀，寫出小論文或讀后感。
如：文化觀
閱讀書目《論語》、《中華文化精神》、《麥當勞中的中國文化表達》、《足下的文化與野草之美》、《我們頭上的燦爛星空》、《文化苦旅》、《孝經的禮運》……
學生閱讀其中部分書籍，可談全球文化，可談中西文化的對比。對于鑒賞類任務驅動，主要是展示探究路徑，確定探究任務，對比閱讀梳理觀點的方式。這樣共10個課題，將閱讀與高中生應該樹立的觀念融合，既解讀文學作品，也將不同作品進行比較。
總之，梳理與探究活動課運用了任務驅動之后，學生明確了探究的方向，找到了探究的路徑，明確的學習的方法。這也是教育者唯一要做的事，就是維護學生學習的主動性，發(fā)揮教師的指導性吧！
參考文獻：
著作類：
[1]孫春成著.語文研究性學習：學與教的融合策略[M].南京：南京師范大學出版社.2003年7月第一版.
[2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學文獻出版社.2001
論文類：
