時間：2022-05-05 11:15:28
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學生會部長工作個人總結一
XX年9月，開始新學期學習生活的我，毅然加入了動科院研究生學生會，并擔任學習部部長職務。學習部是學生會的一個重要部門，在擔任部長職務的這一年里，我一直本著以“一切為了同學，為了一切同學，為了同學一切”的宗旨為同學們服務，并隨時總結經驗，吸取工作中的教訓，及時作了相應的改進。在本學期除了嚴格按照學校、學院的規章制度及相關要求開展日常工作之外，還成功舉辦了多次學生活動，參與學校組織的創新論壇，創辦學院分論壇等，并取得了優異的成績。
一、 日常基本工作：
1。辦理XX級新生學生證及借書證。及時辦理學生證、借書證等相關證件，給XX級新生學習和生活帶來了便利。
2。組織進行國家英語六級考試報名和廣西自治區學位英語考試報名工作。國家六級考試和學位英語考試和同學關系重大，報名采集信息時不能有任何紕漏，在審查過程中，我都認真核對每一位同學的信息，保證同學們能夠順利進行考試。
3。做好學院和同學間的溝通。學院是我們了解學校各項制度與活動的中介，而我們學生會正是同學了解學院的橋梁。認識到這一點，我在日常工作中，及時向同學們傳達學院的各項活動要求，同時，也及時向學院轉達同學們遇到的問題，按照學校和學院的要求開展日常工作。
4。個人方面，樹立積極向上的學習觀念，以自己的實際行動營造了濃厚的學習氛圍，帶動身邊的同學努力學習，積極解決同學們在學習方面遇到的各種問題。
二、活動：
1。 XX年10月25日，廣西大學“研究生創新論壇”正式啟動。在這個廣西各高校學術思想和科研成果交流的平臺上，組織我院同學參加了論壇開展的各個領域專家專場報告會、優秀論文交流會、學術沙龍等一系列學術活動，在我院掀起了一股研究生學術創新的熱潮。
2。XX年11月，開展了以“動物與人的健康”、“動物的發展戰略”為主題的征文活動，號召全院研究生投稿，并邀請各學科帶頭人組成評定小組，評出了2篇優秀論文，并推薦到學校“研究生創新論壇”編集論文集，參與全校性的交流。
3。 為了全力弘楊創新精神，啟迪科學智慧，營造濃厚的學術氛圍，拓寬學術視野，XX年12月，在以校研究生會主辦的研究生創新論壇為契機下，承辦了我院的分論壇。不定期邀請學科帶頭人和教授做學術報告，同時，以實驗室為單位，開展實驗技能交流會，邀請研三師兄師姐為同學們介紹實驗操作技術和操作心得，提升了同學們整體學術水平和實驗技能。
4。為配合學校關于“學風建設”的方針，貫徹學校“黨建帶團建促學風”的精神，滿足本科年級同學對考研信息的渴望，在本科生當中開展“考研促學風”系列活動，組織研究生為師弟師妹們解答有關考研的各種問題。不但促進了本科生的學習熱情，同時加大了本科生與研究生間的交流。
5。為增進大家學習英語的興趣，提高我院同學國家英語六級考試的過級率，在每次英語考試前，都邀請英語六級已經通過的同學與大家做經驗交流，并不定期邀請我校的留學生及外教來與同學們交流。
此外，在迎新晚會，校運動會，農林動校園十大歌手比賽，籃球賽等各項活動中，也都盡了自己的一份綿薄之力。
回想我在學生會工作的這一年，“服務同學”的宗旨始終沒有改變過，通過多次活動的開展，既鍛煉了我的工作能力也提高了個人處事能力， 我將在以后的學習和工作中繼續努力，爭取做得更好。
學生會部長工作個人總結二
作為學生會的一名部長，在一個學期的結束之際應該是有很多感想的。
首先來講講這部長一職位吧，其實個人認為我還沒有當部長的資本。我深知本人不是一個全才，在做事與處事方面還是有責任感的，但在人際關系方面就做得不怎么樣了，感覺在學生會這塊大領域里認識的人少之又少。也不是不想講話，更不是不想和人交朋友，可能個人主義太強了吧，只想過好自己的不想自己的生活牽涉到他人，我也知道在現在的社會上這樣的思想是萬萬要不得的。在本學期初我盡力地想改進這個缺點，但好像越來越沒有成就感。與人的交際真的不是一門簡單的學科。都失望了，也是對自己失望了。一直想用阿q的精神勝利法來為自己打氣，可在別人看來優秀的我自己看來真的是很糟糕，是不是失去了自信的人都會有這樣的想法。我從來不認為這個部長一職是由我的能力得來的，而是我的堅持與運氣。正是因為我的堅持才會有這樣的地位吧。真的很失落啊，所有的努力都沒有成就感。
這學期學生會來了新的力量，新的活力。我的工作也會輕了，但事情是更多更繁了，以前一直以為當部長的是很輕松的，現在只有親身體會才知道。對部員的工作還是很負責的，就怕她們沒做好，最后受批的還是我，所以每次有工作下來我都是對她們一而再，再而三地囑咐她們如何做。可到最后還是被一句：你怎么不好好教你部員的，堵得一句話也說不出來，心酸只能全都往心里咽。有時候還真會想我又何必背這個包袱呢，沒好處還反而活在別人的管制下。可我還是不能這樣做，因為我深知大學里的社會只是像大海里的一碗水。一直知道自己是一個很有責任感的人，現在終于明白何為責任感，就是堅持不懈，不能只為自己考慮更要想到大家的利益。何為一句人在江湖身不由已啊，學生會讓我深知其含義。也許我堅持到底了，就成了所謂的偉人了吧，也許吧。
本學期的個人總結可能廢話較多了點，現在言歸正傳來說說我做的工作吧。其實宣傳部的工作情況在部門總結中我全都列出來了，在這里我也不再重復了，我就說說我個人情況吧，學生會是我在學校的第二課堂，在學校不是去上課就是去學生會。值班只是其中一小部分，每周三的下午我都會在那里值班，但除了這個時間，在學生會還是經常看見我的身影的，哪怕是大清早的辦公室里一個人也沒有。從一開始進學生會就被注入學生會是你的一個家的思想，以至于現在沒地方去的話不是去宿舍也不是去圖書館而是學生會。
【摘要】對本次真情服務社區義診活動進行總結，召開一次總結交流會，讓積極參加本次活動的志愿者暢談感想收獲，進一步提高我校研究生的思想認識；總結本次活動開展中存在的成功和不足之處。就如何開展好下一次志愿活動聽取研究生的意見和建議，有效實施夏季學期及暑期研究生教育教學活動。
隨著我國學位與研究生教育的改革與發展，實施夏季學期及暑期研究生教育教學活動計劃，是我國學位與研究生教育工作的一件大事，對我國學位與研究生教育的改革和發展具有重要意義和深遠影響。我院從以下幾方面著力推進本項工作，逐步形成有特色的醫科研究生創新人才培養體系，有效實施夏季學期及暑期研究生教育教學活動。為進一步鼓勵和促進研究生深入社會、了解民情，培養研究生服務社會、關愛他人的社會責任感，搭建研究生社會公益實踐活動平臺，每年暑期集中開展若干項社會公益實踐活動。
研究生暑期社會公益實踐活動的內容可包括社區服務、環境保護、知識傳播、公共福利、幫助他人、社會援助、社會治安、緊急援助、青年服務、慈善、專業服務等方面，并直接或間接服務于經濟社會活動和居民生活。要充分考慮研究生群體的特點和實際，開展有針對性、實效性、形式創新的社會公益活動。要立足長效，著力建設一批長期合作的研究生社會公益實踐活動基地。
本活動由專人負責組織管理，事前做足準備工作，結合實際情況，抓緊制定好詳細的工作方案及具體分工安排，協調好各方面的關系，爭取青協和社區的支持，多方籌集活動經費，準備必備的義診器械，印制相關的宣傳資料，確保活動的順利開展；認真做好醫療隊隊員的動員，分組和培訓工作，提高隊員的思想認識，增強隊員的服務意識和主動意識，使他們能積極主動投入到志愿服務活動中去。
組織我校研究生志愿者開展義診服務活動，大力弘揚志愿者精神，使廣大青年志愿者樹立為人民服務的意識，主動用自己的實際行動去幫助別人，誠心誠意為人民免費提供各項義診服務，從而使青年志愿者在為群眾提供義診服務的實際行動中增強為人民服務意識，不斷增強勤于學習，善于創造，甘于奉獻的意識。一方面，通過開展巡回醫療，向廣大居民提供免費義診，有效緩解居民尤其是弱勢群體的就醫難問題，開展健康教育、防病治病宣傳活動，使居民對與日常生活密切相關的醫療衛生、個人保健和自然科學知識有深入的認識和了解，從而有效提高居民的衛生意識。另一方面，在為居民服務的過程中，通過所有參與義診活動志愿者們的努力，體現我校學生良好的醫療服務素質，宣傳我校學生的醫療業務范圍和醫療服務精神，提高中山大學在本地的知名度，擴大其在本區的影響。通過為居民義診，強化對我們學生的醫療知識的培訓，為他們創造了良好的實踐機會以便他們把理論與實踐結合起來，有力地促進了我們學生更好的熟悉掌握醫療知識技能，提高技術水平。醫院領導非常重視科學研究及我院醫學研究生社會公益活動，擬在活動通過后即從組織機構、人員配備、資金保證、制度落實等方面確保研究的順利進行。
指導思想：為深化研究生教育教學改革，推進研究生培養機制改革，進一步完善高素質復合型人才培養體系，提高研究生綜合素質，貫徹落實《中山大學“三學期制”實施方案》（中大辦〔2009〕8 號）和《關于實施廣東省高等學校教學質量與教學改革工程的意見》（粵教高〔2009〕76 號）的文件精神。進一步鼓勵和促進我校研究生深入社會、了解民情，培養研究生服務社會、關愛他人的社會責任感；同時為方便珠海市非城區廣大人民群眾就醫，普及醫療健康知識，提高人民群眾的防病治病意識，按照貼近實際、貼近生活、貼近群眾要求，深入社區，服務人民，宣傳普及衛生防病知識，為廣大群眾送醫送藥送知識，積極貫徹落實國務院關于推進社區衛生服務的工作方針，實現“人人享有衛生保健”的目標，營造健康、和諧的社區環境。
組織協調機構：由中山大學研究生院主辦，中山大學附屬第五醫院科教科、團委承辦，面向全校研究生開展，采取志愿者形式，在珠海市非城區社區或農村開展社區衛生慈善義診活動。
活動具體內容安排：圍繞提高社區醫療衛生水平，按照不同社區，不同人群的不同特點，緊緊圍繞“關注居民健康，共建和諧社區”這一主題，采取靈活多樣的形式，組織我院各專業研究生醫護專業技術人員入社區內開展集“預防、醫療、保健、康復、健康教育、計劃生育技術”內容為一體的義診、咨詢、健康教育活動，為居民提供健康服務。
1、開展衛生健康教育和疾病防治知識宣傳活動。通過向社區周邊人民群眾發放衛生健康知識手冊、宣傳單以及現場宣傳講解等方式宣傳與人民群眾生活直接關系的醫療衛生保健知識，對公共衛生、傳染病預防、醫療保健等知識進行宣傳，重點做好常見疾病及一般傳染病防治知識的宣傳工作。
2、開展現場義診活動。組織以研究生醫護專業技術人員為主的義診隊伍進入社區開展義診活動，義診內容包括量血壓、血糖、身高、體重、視力、按摩，貼耳穴，拔火罐，針灸等，對居民的可疑病癥進行免費初診。 3、現場醫療衛生知識，健康知識咨詢。開設醫療咨詢小組，主要由醫護人員及研究生醫護專業技術人員組成，在義診的同時給予健康知識建議及回答居民基本的醫療知識，健康知識咨詢。
利用假期時間，組織醫療隊進入社區開展義診活動和宣傳活動，現場為社區居民免費提供各項義診服務，接受群眾的咨詢，開展健康教育、各類傳染性疾病的預防等內容的宣傳。
對本次真情服務社區義診活動進行總結，召開一次總結交流會，讓積極參加本次活動的志愿者暢談感想收獲，進一步提高我校研究生的思想認識；總結本次活動開展中存在的成功和不足之處。就如何開展好下一次志愿活動聽取研究生的意見和建議，有效實施夏季學期及暑期研究生教育教學活動。
參考文獻
［1］王戰軍.基于省級的學位與研究生教育評估.學位與研究生教育，2010（6）
［2］袁珂.志愿者價值解析.中國研究生，2010（5）
1“文獻討論講座”的由來
“文獻討論講座”是以國外醫學期刊聯誼會（Jour－nalclub）為雛形，結合具體實情組織的集合研究生定期探討前沿期刊和文獻的討論講座。醫學期刊聯誼會（Journalclub）最早是由一群醫學工作者發起的定期聚會，其目的是嚴苛評論最新發表的有關基礎研究或臨床應用的科學論文。后來英國外科醫生威廉·奧斯勒爵士以“給那些訂閱不起的讀者購買并傳布醫學期刊”［2］為宗旨于1875年在蒙特利爾的麥吉爾大學建立了第一個正式的“期刊聯誼會”。隨著現代醫學的發展，“醫學期刊聯誼會”被定義為一種教育性質的研討會，即由一特定人群定期在一起組織討論近期發表的文獻。其通常是圍繞一個與臨床或基礎試驗研究相關的特定主題，主要目標是促進某個特定領域的回顧性研究或討論當前的研究工作在臨床應用中的潛在可能性［3］。現代醫學教育中，這種方法又被改進應用于研究生教育中，是歐美大學常用的一種學術交流和教育手段。
2“文獻討論講座”的組織結構及運行流程
“文獻討論講座”是以研究生為中心，其目的主要是發掘研究生學習的主動性，提高學生的參與意識并培養其語言表達及發現和解決問題的能力。該活動的核心是充分挖掘參與者的學習潛能，提高其對相關研究的興趣并加深了解。講座一般兩周舉行一次，由所有口腔修復科導師及研究生參加，也可有本科生、臨床醫師、主要研究者和實驗技術人員參加。每期輪流由不同的研究生作為主題或文獻報告人，報告由教學秘書整理記錄，導師或課題組負責人最后評價并總結。主講研究生首先根據自己的研究方向或科研興趣選題，查閱相關文獻資料后以PPT形式與大家分享討論，以期達到提高研究生創新意識與語言表達能力的目的。講座應盡量安排在人員均可以參加的時間段和地點，時間一般是40－80分鐘；主講研究生應將提前一周準備的討論文獻資料發放給參與人員，以確保會議時每個參加人員都能積極參與討論，并同時鼓勵研究生提出自己的問題和觀點。下面即是講座的基本流程：第一，主講人介紹（5－10分鐘）：由主講人簡單的自我介紹，宣布本次的討論主題，并概要地簡述所涉主題的基本內容；第二，主講人宣講（20－30分鐘）：報告人首先對本次討論主題的研究意義和角度進行闡述，然后按照文獻內容，依次陳述文獻相關背景，講解研究設計、實驗方法，結果及結論等；第三，發表觀點、參與討論（20－30分鐘）：待主講人陳述完相關內容后，一般組織參與者就以下問題進行討論：①文獻的前言或問題陳述是否清晰？所選題材是否與臨床密切相關？②文獻所研究問題或假說是否清楚？文獻回顧是否全面且具說服力？是否支持研究目的和問題？③研究設計和數據收集的方式方法？研究的樣本量大小和樣本的特征？所用的統計方法是否合理？④所得結果否真實可靠，討論是否全面？所得結論能否應用于各種情況或人群？當然，參與者可對文獻的結果和結論進行評價，也可對主講人的陳述方式方法提出個人意見，主講人可同時進行解釋和補充。第四，總結（5－10分鐘）：由導師或科室年資較高的醫師對主講人的報告和參與者的發言進行補充、評價和總結，同時對本次討論文獻的知識點、關鍵點及疑難點作簡要陳述與引導；并對報告人的邏輯思維、語言組織和PPT制作等進行全面總結。
3“文獻討論講座”的必要性
定期組織、帶領科內研究生進行“文獻討論講座”的實踐表明，這種方法對口腔醫學研究生的培養具有積極的作用，不僅有利于口腔研究生綜合科研能力的培養，而且有助于學生盡快熟悉新的學科領域。同時對學生的理解能力、討論技巧、批判性評價技巧的培養也是非常有幫助的［4－5］。就宏觀方面說，醫學研究生教育是一個國家最高層次的精英教育，其擔負著為社會培養高素質、高層次醫療人才和發展學科技術的雙重任務。隨著口腔醫學的飛速發展，對高層次、高質量口腔專業人才的需求越來越大。這就需要不斷完善教育、教學體制以適應口腔基礎醫學和口腔臨床醫學的發展。現行的醫學教育體制導致基礎研究與臨床醫學、人才培養與社會需求之間出現了明顯的脫節。基礎實驗的研究不能及時應用于臨床，甚至是對臨床無意義的研究，或者只是一味的照搬國外的科研思維，毫無創新意識。這些都要求我們必須改變現行的教育模式，搭建臨床與基礎的橋梁，真正實現基礎為臨床服務，臨床為基礎導航。現階段大多數研究生都覺得事基礎研究枯燥乏味，不愿從事基礎課題的研究，更不用說發現和創造新的科研思維了。而“文獻討論講座”能夠充分調動學生對于相關課題的興趣，督促學生對該學科鄰域進行科技查新，通過討論不同的參與者進行對話與交流，使不同的經驗與思想交叉傳遞，常形成更深層次上的認識，從而達到科技創新的目的。就微觀方面說，通過“文獻討論講座”的鍛煉，參與者可通過對話和辯論，接納吸收不同的觀點，提煉適合自己的信息，完善自己的觀點，同時運用自己已有的經驗知識，構建對自己有意義的、新的認知體系，以達到共同進步，這都符合了現代口腔醫學發展和教育的要求。與此同時，研究生必須在有限的時間內完成規定的任務，這就鍛煉了學生的統籌和機變能力。在講座中，學生互相討論，向老師請教，體現了團隊交流合作、團結互助的精神。傳統單一的講授式教育教學方式，注重對普遍的客觀知識灌輸，強調對已有知識的掌握、理解和運用，使學習結論具有同步性和同一性，這種傳統的教育方式很可能局限學習者的知識范圍和研究熱情，還可能阻礙醫學科技的進步與創新［6］；不能充分發揮研究生的主動性和創造意識，使越來越多的醫學生缺乏開拓和創新的精神，導致其分析和解決問題的能力不足。而“文獻討論講座”的教學方式對于擴大研究生知識范圍、活躍其思維方式、培養其創新能力等都具有重要的促進作用。也為研究生的語言表達能力提供了鍛煉的平臺，從而為其以后撰寫類似學術報告和主持會議打下了基礎。同時，通過這種講座討論的形式，更加有助于導師對于研究生的全面認識，可以增加師生間的互動，有助于研究生在研究過程中科研思路能力的提高，對整個課題小組科研水平的提高也具有促進作用。
4討論
關鍵詞：理工科類研究生；“團隊學習”；學習形式；學習效果
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0055-02
2015年，我國在校研究生人數高達184.8萬人，研究生教育規模龐大，而教育質量卻出現了下降趨勢。主要原因有以下兩方面：（1）研究生教育資源跟不上招生規模的擴張，師資力量緊張，導師難以保證每個學生享有同樣的培養質量；此外，研究生迫切需要在研究方法、論文撰寫等方面得到導師的幫助與指點。（2）研究生教育模式與社會需求不適應，新的社會環境對研究生的綜合素質提出了更高的要求，除了對知識的把握外，還要求研究生具備良好的人際溝通、團隊協作能力等，而傳統的指導和培養模式已不完全適應這種趨勢[1]。為了解決上述矛盾，保證研究生教育質量，探索與應用新的研究生學習模式顯得非常有必要。
近年來，筆者所在研究團隊對研究生“團隊學習”培養模式進行了實踐和總結，認為在研究過程中將合作學習、集體學習思想引入到研究生科研學習中，將大大激發學生的研究興趣和研究主動性，有效的提高了他們的科研效率。
一、“團隊學習”模式
“團隊學習”的概念最早是由英國著名經濟學家Reg Revans于20世紀60年代提出的。20世紀80年代末，美國組織學專家對這一概念進行了重點研究并推廣應用到企業、學校等各類組織。“團隊學習”是指團隊成員經過不斷的對話與討論，共同學習，產生集體智慧并培養集體共識，使組織發揮最大效能。隨著各學科之間的交叉和滲透，科研團隊在高等院校中的作用越來越重要，已經成為一種有效的科技人力資源組織模式。作為科研團隊的重要組成部分，研究生從事的科研創新活動也由傳統的單打獨斗方式向協同作戰方式轉變[2]，因此加強研究生團隊學習對提高研究生教育質量具有重要的意義。
二、“團隊學習”的形式
在實踐過程中，我們會根據不同的階段調整不同的團隊學習形式。例如：當每學期開學初，研一的新生是剛從本科跨度到研究生一年級的，對科研理念可能還很懵懂，這時我們團隊學習的主要任務就是高年級的研究生會做專題報告，如首先介紹如何查找文獻、怎樣閱讀文獻、閱讀什么樣的文獻；其次在閱讀完大量文獻之后怎樣確定研究課題，如何把握課題的研究背景和研究目的，研究可行性怎樣，介紹如何時刻追蹤相關研究領域國內、國際的科研團隊的最新研究動態；最后，在研究過程中遇到問題采用怎樣的常用解決方法，如介紹一些常用的學術論壇和實用網站，同時介紹相應的學科軟件和畫圖工具以及數據處理程序介紹給學生，讓他們去了解并逐漸掌握。這是對研一新生科研的入門指導。接下來我們會多鍛煉研一新生，讓他們通過投影儀進行演示，像教師上課那樣向整個團隊匯報文獻、實驗進展以及存在問題等內容，并通過提問―解答―討論環節，加深整個團隊對該問題的認識。除了研一新生，研二、研三的學生也按照同樣的模式來進行匯報。
在學期中后期，我們會考慮到研一新生可能進入數據處理和撰寫論文階段，因此會安排專題討論會，讓研二、研三的學生來分享在論文撰寫階段的經驗和體會以及后期投稿階段的相關注意事項，指導教師在旁監督，如有遺漏及時補充。此外，我們對研三學生的培養主要是讓他們匯報綜述，總結相關研究領域的研究現狀，該舉措一是能激發學生全面了解相關領域的研究現狀和研究前沿，為后面寫畢業論文打下基礎，二是其能作為榜樣積極地引導研一、研二的學生產生對科研的興趣和主動性。
三、“團隊學習”模式的意義
我們學院這種形式的“團隊學習”模式，對比個體學習具有以下優勢。
1.研究生成員知識互補，以老帶新，促進研究生提高學習效率。傳統的理工科研究生培養是導師直接指導研究生，給他們預先設定好研究課題，然后研究生會機械的按照課題去簡單地模仿課題組師兄、師姐的一些操作。因為導師的科研資源和指導時間等條件的原因，將極大限制研究生的科研能力，以至于研究生對研究興趣低下、積極性不高，無法真正達到研究生培養的目標。而“團隊式”研究中的定期“集中學習”、“定期研討”能實現團隊中研究生知識的互補，并能促進提高研究生本身學習的主動性，當每個人獨自走上講臺給底下的人講解的時候，那種氛圍又進一步激發了學生平時研究過程中的研究熱情，促使團隊成員能夠不斷發現新的研究視點。同時，采用“團隊式”的培養模式，不同年級的研究生在一起學習，能促使新加盟的研一新生快速進入科研氛圍，促使其迅速了解國內外研究的發展趨勢，掌握規范的研究方法，進一步激發其利用所學的知識解決問題的實際能力。
2.研究生團隊學習能夠促進研究生拓展知識視野。在一個研究團隊中，每個研究生都有自己的研究方向和研究層次，他們要開展某一領域的研究，常常需要對該領域進行文獻調研和相關背景知識的學習，從而確定研究方法。因此，每個人都可以向團隊其他成員學習，從而開闊研究視野，使整個研究團隊都能獲得更廣的知識面，為研究生確定研究方向創造有利條件，而這正是培養研究生科研創新能力的關鍵。
3.研究生團隊學習能夠促進研究生增加研究的深度和廣度。每個個體的學習思維常常受知識結構、思考方式的影響，具有各種局限性，難免會出現邏輯上的誤區和盲點。而這種形式的“團隊學習”模式，能將不同個體的優勢完全展現出來，每個人可以感受他人對研究問題的審視角度，文獻的把握力度和問題提出的本質。通過對比，相互交流、借鑒和學習，使得每個人看問題、想問題的深度和廣度再次提高，完善自己片面、狹隘的研究思路，為研究生創新能力打下堅實的基礎。
4.促進團隊中青年教師對研究生指導和科研能力的提升。隨著社會科技的進步，近年來科研團隊中涌現了大量的青年教師，他們和博士生是科學研究的中堅力量，他們都比較年輕，學習主動性強，對科技前沿具有敏銳的洞察力，但他們常常缺乏科研實踐經驗和如何有效培養研究生的經驗。通過這種團隊式培養模式，將青年教師、博士和學生更好的融合在一起，盡快熟悉研究生培養的各個環節，將大大提升自己培養學生的本領，為培養高層次科研創新人才奠定良好的基礎[3]。
綜上所述，通過我們這種“團隊式”研究生培B模式，將大大激發學生的研究興趣和研究主動性，有效的提高其科研效率。
參考文獻：
[1]馮斌，張偉，何躍，童洪志.我國研究生培養模式創新研究現狀與反思[J].重慶教育學院學報，2012，（25）：104-108.
一、 日常基本工作：
1.辦理XX級新生學生證及借書證。及時辦理學生證、借書證等相關證件，給XX級新生學習和生活帶來了便利。
2.組織進行國家英語六級考試報名和廣西自治區學位英語考試報名工作。國家六級考試和學位英語考試和同學關系重大，報名采集信息時不能有任何紕漏，在審查過程中，我都認真核對每一位同學的信息，保證同學們能夠順利進行考試。
3.做好學院和同學間的溝通。學院是我們了解學校各項制度與活動的中介，而我們學生會正是同學了解學院的橋梁。認識到這一點，我在日常工作中，及時向同學們傳達學院的各項活動要求，同時，也及時向學院轉達同學們遇到的問題，按照學校和學院的要求開展日常工作。
4．個人方面，樹立積極向上的學習觀念，以自己的實際行動營造了濃厚的學習氛圍，帶動身邊的同學努力學習，積極解決同學們在學習方面遇到的各種問題。
二、活動：
1. XX年10月25日，廣西大學“研究生創新論壇”正式啟動。在這個廣西各高校學術思想和科研成果交流的平臺上，組織我院同學參加了論壇開展的各個領域專家專場報告會、優秀論文交流會、學術沙龍等一系列學術活動，在我院掀起了一股研究生學術創新的熱潮。
2.XX年11月，開展了以“動物與人的健康”、“動物的發展戰略”為主題的征文活動，號召全院研究生投稿，并邀請各學科帶頭人組成評定小組，評出了2篇優秀論文，并推薦到學校“研究生創新論壇”編集論文集，參與全校性的交流。
3. 為了全力弘楊創新精神，啟迪科學智慧，營造濃厚的學術氛圍，拓寬學術視野，XX年12月，在以校研究生會主辦的研究生創新論壇為契機下，承辦了我院的分論壇。不定期邀請學科帶頭人和教授做學術報告，同時，以實驗室為單位，開展實驗技能交流會，邀請研三師兄師姐為同學們介紹實驗操作技術和操作心得，提升了同學們整體學術水平和實驗技能。
4．為配合學校關于“學風建設”的方針，貫徹學校“黨建帶團建促學風”的精神，滿足本科年級同學對考研信息的渴望，在本科生當中開展“考研促學風”系列活動，組織研究生為師弟師妹們解答有關考研的各種問題。不但促進了本科生的學習熱情，同時加大了本科生與研究生間的交流。
5．為增進大家學習英語的興趣，提高我院同學國家英語六級考試的過級率，在每次英語考試前，都邀請英語六級已經通過的同學與大家做經驗交流，并不定期邀請我校的留學生及外教來與同學們交流。
一、上任四個月來的主要工作總結
在年10月初，承蒙會計學院的同事們和學校黨委信任，被學校組織部任命為會計學院副院長，目前還在一年的試用期內。職責分工是分管科研、人事和自學考試，協管福建路教學。上任四個月來，主要是熟悉各項行政事務，思考以后工作的重點和先后順序。也就是說，還是在學習階段，逐漸適應新角色的要求。
在科研方面，由于近幾年我院的科研水平取得很大提升，已經結題和正在從事的自然科學基金就有5項，一類期刊取得新突破，這說明已有的科研政策是卓有成效的，所以，我的思路是穩定。但穩定并不意味著不作為。目前正在籌備召開一次國際性會議，題目為“中國會計國際化與CFO角色”，開會日期定為年3月18日。希望通過這次會議進一步提升我院在會計教育界的聲譽。我們已經做大了，如何做強，如何在學術界有我們的聲音和一席之地是我們以后科研工作的重點。
關于人事，主要做了兩項工作。第一項工作，這學期主要是教師崗位定級，在會計學院崗位定級指導小組的安排下，制訂了會計學院中級職稱崗位定級條件，目前這項工作在和諧的氣氛中已經順利完成。人事的第二項工作是人才引進。這學期先后聯系了五位博士研究生，在年元月10日，暨南大學的曹博士已經過來試講，目前相關工作還在進行中。初步打算是開完3月份的學術性會議之后，配合人事處到各個綜合性大學和財經類大學定向定點招聘會計學博士研究生。
關于自學考試工作，由于自學考試是會計學院的經濟生命線，所以這項工作是我上任以來的工作重點。基本思路和做法是穩定小自考和社會大自考工作，重點發展全省職業院校“專接本”的社會服務工作。已經組織相關教師編寫了“專接本”實驗實習教學大綱。在年元月8日負責召開了全省“專接本”三門課程，即《資產評估》、《審計學》和《金融理論與實務》的集體備課會議，聘請了相關專家對承擔“專接本”的22所職業院校近60位教師分課程進行了集體輔導。目前“專接本”這項工作開展順利，將為會計學院的社會服務收入做出更多的貢獻。
以上是我上任四個月來工作的簡要總結。多學習，多溝通，多服務，定好位，這是我對自己工作的要求。
二、年度個人的教學科研情況
在年度，我個人對于教學投入了很多時間和精力，全年工作量超過900課時。就以這學期為例，課堂教學工作量就有303課時，平均每周14節課。主要為財務管理專業07級和08級共八個班的學生講授《財務管理》，這門課采用羅斯的《公司理財》（第八版），這本教材內容多，難度大。為了能吃透教材，達到深入淺出的教學效果，同時以身作則，我個人將課后每道習題都做了一遍。在日常教學過程中，結合中國上市公司的案例，力求理論與實踐相統一。對學生們嚴格要求，每次都布置課后作業。
關鍵詞：課程教學質量保障；培養方案設置；教學過程實施；教學質量評估
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)01―098―03
隨著近年來我國研究生招生規模的迅速擴大，其教育質量越來越受到研究生培養單位和社會各界的普遍關注，而探索建立研究生課程教學質量保障體系則是提高研究生培養質量的重要舉措之一。本文對培養方案設置、教學過程實施和教學質量評估三個方面進行了研究探索，構建了研究生課程教學質量保障體系，對保證研究生的培養質量具有重要的現實指導意義。
一、培養方案設置體系
培養方案是研究生培養的主要依據，它確定了研究生培養的目標和方向，明確了研究生的培養過程和環節，一般包括培養目標、研究方向、學習年限、課程設置、考核方式、學位論文工作、培養方式與方法及各培養單位根據實際情況確定的其他內容(如教學實踐、科研實踐、學術活動等)。課程設置是培養方案的重要組成部分，是研究生制訂培養計劃的主要依據，是研究生培養目標的集中體現。全日制研究生一般要花一年至一年半的時間進行課程學習。學生入學后，導師要按照培養方案設置指導學生制訂個人培養計劃。在校期間應修的課程是學生個人培養計劃的主要組成部分。學生所修課程及學術活動、教學實踐等都要嚴格按照培養計劃進行，管理部門及導師應該采取有效的監督措施確保培養計劃的落實。
1.完善課程設置是保證課程教學質量的基礎
構建合理的研究生課程設置體系是研究生教學培養工作的基礎，它直接反映著教學目的和培養目標。從課程體系結構的設置方面來講，課程主要由三大塊組成：一是學位課程，包括公共課程(如政治類課程、外語課程)：基礎課程(數學課)、專業基礎課程和專業課，它涵蓋了研究生培養所必須掌握的基礎知識和根據不同學科專業要求必須掌握的專業知識；二是非學位課程，即必修課和選修課，主要包括專業課程和學生自己選擇的跨一級學科的選修課程，使學生具備更加寬厚的專業基礎理論知識和交叉融會的跨學科知識；三是專業實踐環節，包括學術活動、文獻閱讀和實踐活動三個方面，加強學生對專業知識的掌握。這樣的課程設置使得研究生一方面具有扎實的基礎理論知識，另一方面又具備寬厚的系統專業知識和廣博的跨學科知識，使研究生培養既保持專業性又不失普遍性。無論學位課還是非學位課，每個學科既要確保該學科的基本要求，又要反映學科特色。同一學科內部的課程設置應使主體型知識(基本理論知識)、手段型知識(方法和實踐)、將來型知識(拓寬知識面)的比例適當；不同學科間要加強橫向滲透和交叉聯合，努力拓寬知識面心。課程設置修訂是確保碩士生培養質量的一項必要的基礎工作，一般每隔幾年，各碩士點授權學科都要對課程設置進行適當調整，形成新的培養方案。
2.規范培養計劃的制訂與實施是保證課程教學質量的前提
學生入學后，導師要按照培養方案要求及研究方向指導學生制訂個人培養計劃。但以往實踐表明，有少數導師在為學生制訂培養計劃時較隨意，允許自己的學生隨意選擇，以致不符合本學科培養方案中關于課程學習的要求。對此，在管理上要保持由研究生處、培養學院、學科三級共同負責的辦法，做到步調一致，只有在特殊情況下經三級共同同意，才能允許作適當的調整或修改。為了讓一些碩士生更能按照自己的意愿選課或體現本學科后期學位論文工作的需要，可允許跨學科選擇選修課程，但數量上要做限制。
單純靠人員管理來監督培養計劃的制訂與實施，很難做到全面徹底，如學生實際所修課程與培養計劃中所列出的課程是否一致等就很難全部檢查出來。按照培養方案要求，包括學生的培養計劃制訂、網上選課、導師及管理部門的審核等工作全部在管理信息系統中實現，對學生從入學到畢業的全過程實施監督管理，開發出適合自己學校培養方案要求的學生管理信息系統勢在必行。
二、教學過程實施體系
1.遴選優秀的任課教師
首先，研究生任課教師應具有較高的學歷，從目前研究生教育的發展來看，研究生任課教師必須具有碩士研究生以上的學歷；其次，研究生任課教師應具有其所在學科專業深厚的理論基礎和相關學科廣博的知識；再次，研究生任課教師應具有及時了解、掌握本學科前沿知識，善于接受新知識、新方法的能力。學校教學管理部門要選拔優秀教師擔任研究生課程教學，建立健全教學質量考核評估機制，開展對新任課教師的培訓工作，以保證井然的教學秩序和良好的教學效果。
2.制定完善的教學大綱
培養方案中對每一門課程都要求有明確的課程教學大綱，建立完整的課程教學大綱體系，明確規定各門課程應按照課程教學大綱授課。教學大綱規定了每門課程的基本教學要求，包括內容概要及教學重點、教學時數及學分、開課學期、教學及考核方式、參考書目、預修課程、適用的專業等。教學大綱可以防止課程間內容的重復，同時也便于研究生選課，增加選課的靈活性。它是組織研究生課程教學，進行教學考核和檢查教學質量的依據，對規范課程教學起到保證作用。在每學期教學大綱的制定過程中，可以根據知識的發展不斷對教學大綱加以修訂完善，不斷將學科前沿的內容和最新的技術、先進的實驗方法引入教學中，使學生能接觸到最前沿的科學知識。
3.更新授課內容，改進教學方法，端正教學態度
同志在慶祝北京師范大學一百周年大會上的講話中提出，“進行教育創新，根本目的是要推進素質教育，全面提高教育質量。要改革教學的內容、方法和手段，完善人才培養模式”。創新是保證研究生教育質量的靈魂，只有與時俱進的教學內容，先進的教學方法，端正的教學態度，才能保證較高的研究生培養質量。
陳舊的教學內容不僅跟不上時展的需要，而且嚴重影響研究生在原有知識上的創新。課程教學內容要體現“專、精、深”和“前沿性”，以便開闊視野，在后續研究中得以延展課程體系前沿性的不足。從近年來研究生的培養來看，高學歷和高能力并不成正比。只有那些具有創新意識，敢想、敢做、充滿創造力的學生，才有可能在研究課題上有所突破。
教學方法作為一種手段是為實現教學目標服務的，從培養角度出發，具體表現為培養研究生的創新能力、獨立從事科學研究的能力和綜合素質的提高。在教學過程中要改變以往全部以教師為主的狀態，要適當地進行師生互動，突出研究生的學習主動地位。課程教學方式的多樣化，能綜合運用討論式、一案例式、問題式等多種教學方式，啟迪研究生的創新性思維，為研究生從事科學研究打下良好的基礎。這樣的教學方式一方面可加強師生間的學術交流，
引導啟發研究生的創新性思維；另一方面可調動學生對所研究課題的興趣和主觀能動性。
教師在具有一定的知識結構后，必須有端正的教學態度和高度的責任心，這樣才能保證高質量的課程教學。現在高校中教師的學術地位和工作成果一般都通過科研成就來衡量，導致教師在實際工作中“重科研，輕教學”。目前，研究生教學中存在教學時間安排隨意，不認真備課、不按時上課，隨便調停課，課程考查不嚴格等問題，因而導致實際教學時數不足，所教授的內容有限。還有的教師惟恐學生給自己的評教結果差，考試給出的分數很高，導致學生學習的松懈，嚴重影響研究生對課程知識的學習和掌握，束縛了研究生知識的拓展和水平的提高。因此，研究生的任課教師應擺正自己的位置，對自己負責，對學生負責，對學校負責，對社會負責。
4.建立優質教學硬件資源
隨著研究生規模迅速擴大，每學期的選課人數劇增，研究生教室和教學設施等硬件不足、設備不配套，實驗經費投入不足，嚴重影響教學效果。研究生專用多媒體教室很有限，使得每學期安排電教室非常困難，一般僅能滿足部分選課人數多的課程需要，而選課人數較少的課程常常借用實驗室或使用普通教室上課，嚴重影響了正常課程教學的進行。有時由于實驗材料短缺，學生不能親手操作，沒有充分起到實驗教學的作用，難以提高學生的實驗操作能力和實踐應用能力。鑒于目前這種狀況，學校應該對教學硬件實施加大投入，以保證教學工作的順利實施。
5.選用合適的研究生教材
研究生課程教學的長期實踐表明，一本合適的教材對于提高課程教學質量至關重要。目前的研究生課程教材的缺乏，已有教材內容的陳舊落后，一直困擾著研究生的課程教學。學校應鼓勵教師編寫高質量的研究生教材，資助研究生教材出版發行。研究生教材的編寫應在較高的起點上進行，要處理好與本科教材的知識街接，更要適應高速發展的社會對高層次人才的需求。近年來，教育部研究生工作辦公室在全國研究生培養單位范圍內開展遴選、出版“研究生教學用書”的工作，將其中適用面廣、教學效果顯著、質量上乘的教材，在全國范圍內推薦使用，這在很大程度上規范了研究生的課程教學。
6.應用多種考核方式
研究生教育作為我國教育中的較高層次，考核方式應注重全面考查研究生掌握知識的能力。在考核方式上應把閉卷考試同其他考核方式有機地結合起來，如可以采取開卷考試、寫讀書報告、課程小論文及項目立項書的方式等。一方面，可以通過閉卷或開卷考試，強化研究生系統、扎實地掌握所學的基礎理論知識；另一方面，又可以通過讀書報告、課程論文和實驗操作等方式，使學生查閱大量的文獻資料，拓寬知識面，鍛煉實際動手能力，同時還避免了研究生學完課程就忙于復習應付考試，不能對所學知識在實踐中進行消化吸收的局面。
三、教學質量評估體系
課程檢查評估是檢驗和提高研究生課程教學質量的重要手段，是培養高層次創新型人才、實現教學目標的基本保證。教學質量檢查主要通過教師自評、學生評教和學校評教三個方面開展。
1.教師自評
在課程結束后，任課教師要對自己所上課程進行自評，寫教學質量分析報告，內容包括研究生學習情況分析、教學方法總結、今后教學工作改進設想、教學感想及對教學管理工作的意見和建議等。教師自評報告有助于教師總結自己教學中的不足，也有利于管理部門完善相應的規章制度。
2.學生評教
開展研究生教學網上評價，對每學期開設的課程讓學生進行網上評教，對評教數據進行統計，在不同層面上將結果反饋給學校上級管理部門和各學院。對學生不滿意程度高的課程和教師，結合多方面的信息，由權威機構作出綜合評判，必要時，予以勸戒或調整，以確保良好的教學質量。實踐證明，網上教學評價是一種行之有效的研究生課程教學評估辦法。
3.學校評教
研究生管理部門制定研究生課程管理辦法，并定期檢查其執行情況，負責研究生培養的學院領導及督導員每學期都要抽查聽課，填寫相應聽課記錄表，并將教學督察情況及時以教學簡報的方式在全校。
研究生管理部門要結合以上三個方面的評價，對教師進行綜合評估，獎勵先進，鞭策落后，為提高研究生課程教學質量提供堅實的保障。
[論文摘 要]研究生文獻閱讀研討課是上海大學研究生專業課程改革的一次有益嘗試，該課程在教學內容和教學方式上與傳統的教師主導型課堂教學模式有較大差異，本文在總結傳統課堂教學評價體系的基礎上，提出了一種針對文獻閱讀課的評價指標體系。
“研究生教育是一個國家競爭能力和創新能力的支柱”。[1] 上海大學為了培養研究生的創新能力，在研究生的教學中大力推廣了“研究生文獻閱讀研討課”這一創新性課程。文獻閱讀研討課以學生為主、教師引導的課堂討論教學模式顛覆了傳統教學形式，一改教師灌輸型教育，鼓勵學生探索學科前沿問題。文獻閱讀研討課的出現，極大地調動了學生自主學習的積極性和創新意識，強化了發現問題、提出問題的能力。但同時文獻閱讀研討課也存在一些亟待完善的問題。這些問題主要表現在文獻閱讀研討課教學方法過于靈活，考核方法主觀因素大，教學實踐過程中難以做到客觀公正等。本文試圖在總結研究生文獻閱讀研討課教學特點的基礎上，對文獻閱讀研討課的課堂教學評價進行分析，以期對高校研究生文獻閱讀研討課的教學和教學評價有所裨益。
1.研究生文獻閱讀研討課的現狀
為了培養研究生的創新能力，提高研究生的教育質量這一目標，上海大學在錢偉長校長的親自關心和指引下，自2002年秋季學期開始，對全校碩士研究生的培養體系和課程教學進行重大改革：大幅度壓縮傳統意義上的專業課程，廣泛設置“文獻閱讀研討課”，使文獻閱讀研討課占到總學分的50%至60%。[2] 并且規定碩士研究生要求修滿48個學分，其中文獻閱讀研討課為24個學分，其余學分安排英語、政治和基礎課，絕大部分課程要求在第一學年內修完。[3]
文獻研討課就課程內容而言，要求任課教師至少選取該領域近幾年來在國內外學術界有重要學術影響的中外文文獻40篇供研究生查閱，這些文獻應該反映國內外本學科或領域的最重要學術觀點和最新成果，每年更新30%以上；就課程的授課方式而言，“文獻閱讀研討課”強調“研討”，即以研究生講解自己閱讀的文獻為主、教師引導點評為輔、學生集體討論的形式開展。文獻閱讀研討課的教學目的在于通過組織和引導研究生對專業文獻的閱讀和討論，充分調動研究生自主學習的積極性，創造研究性學習的氛圍，培養和提高研究生的綜合能力及創新性思維能力。
每名學生都需積極踴躍的參與到課堂討論中來是研究生文獻閱讀研討課教學的最大特色。“文獻閱讀研討課”要求學生自己去閱讀、探究、討論科研文獻，并予以綜合提煉，從中發現問題，甚至提出研究課題，這樣就把學習、研究的主動權完全交給了學生，使學生成為真正的“研究生”，老師則從中進行點評指導。
2.文獻閱讀研討課的課堂教學的評價指標
就一般課堂教學評價而言，教學評價指標主要圍繞課程的教學內容、教學方法、教學態度和教學效果等方面展開評價。而研究生文獻閱讀研討課作為一種全新的課程模式，若以傳統的教學考核方式去評價，恐會有失偏頗。
基于以上論述，我們認為研究生文獻閱讀研討課的課堂教學評價應依據教學的基本規律，結合該類課程的特點和目標，教學考評專家組成員采取隨機聽課的方式，根據以下指標對教師的課堂教學進行考評。
2.1課程設置環節
該環節主要考察課程的開設與研究專業方向是否匹配，課時分配是否合理。首先文獻閱讀研討課的開設應與研究生的研究方向相近，這樣才能對研究生的今后論文和科研工作有所幫助。其次上海大學雖然對研究生文獻閱讀研討課的課時分配沒有做出嚴格規定，完全由任課教師自行決定，但是根據該課程的教學特點和培養目標，任課教師的講授與學生講解的比例應不低于3:7（上海大學實行短學期制，每個學期只有10周）。
2.2教學實施環節
此環節主要考察教師的文獻選擇以及學生的課堂參與情況。文獻閱讀研討課要求任課教師至少選擇近30年來在國內外學術界有重要學術影響的中外文文獻40篇供研究生查閱，這些文獻應該能夠反映國內外本學科或領域的最重要學術觀點和最新成果，并且每年所提供的文獻目錄都要有更新。文獻閱讀研討課除了教師的講授，每節課都要有一名學生進行主題報告，教師應對學生的主題報告有明確要求，對報告的主講學生事前要做相應指導。
2.3教學評價環節
教師的點評是教學過程的關鍵，也是課堂教學評價的重點。具體體現在任課教師對學生的點評是否能夠站在專業的角度，從深度和廣度出發，能否對學生真正起到醍醐灌頂的作用。由于文獻閱讀研討課的文獻均為該專業或領域的前沿文章，學生的個人理解能力和基礎差異存在不同，因而學生所提出的問題和疑惑固然不能求同，這就要求任課教師必須隨時了解該學科前沿的學術動態，把握學科發展的方向，在研究生閱讀、研討期間要不斷地對學生提出新問題，同時又要指導學生最終解決其問題。
3.研究生文獻閱讀研討課評價體系的改進措施
首先，現有的評價體系仍然是只針對教師的講授情況，很少涉及學生的參與度，由于文獻閱讀課有別與傳統授課的教師主導模式，而學生才是文獻課的“主角”，因此文獻閱讀課的評價應逐步轉移到對師生雙方的評價。
其次，文獻閱讀研討課應引入學生評教體系。開設文獻閱讀課的目的就是為了培養學生的獨立科研能力和創新能力，只有學生自己才清楚想要從一門課中學到什么，應把學生的需要放在第一位。因此在對研究生文獻閱讀研討課的評價過程中，應不定期的向學生征求意見，由學生評價該門課程的教學效果。
最后，課堂教學評價存在“督多導少”的現象較為嚴重。考評的目的不是為了評價任課教師，而是為了提高研究生教學的整體水平。教學考評專家大多都是該領域的杰出學者，如果能夠在聽課后多與任課教師交流，尤其是多與年輕教師交流，多向他們傳授一些教學經驗，可能在今后的教學考評過程中會達到事半功倍的效果。
綜上所述，研究生文獻閱讀研討課作為上海大學研究生教學改革的一次有益嘗試，這種嶄新的教學模式還處于不斷的探索之中，我們在未來工作中還會重點跟進課程教學和考核，更深層次的質量評價，本文的些許探討只期為如何進一步提高文獻閱讀研討課的教學質量和教學評價標準提供有益參考。
參考文獻
[1] 湯新華. 美國的研究生課堂教學[J]. 學位與研究生教育，2008（1）.
英語課程設置改革和實踐專業學位碩士研究生英語教學著重訓練研究生英語聽說讀寫譯能力，提高研究生的實際英語語言運用能力，使他們在今后的國際合作與交流中能使用英語了解專業發展的前沿信息，發揮專業優勢，有效地進行口頭和書面的信息交流。英語教學旨在培養與專業結合，具有較強的創新、解決實際問題能力，具有良好的職業素養的高層次應用型國際型人才。為符合這一培養目標，我校對英語課程設置進行了改革，把一學年、兩個學期的英語課程進行分類、分層次和專長教學。第一學期進行分類教學，針對不同的培養目標把英語課程分為“專業碩士綜合英語”（下簡稱“專碩綜英”）和“學術型碩士綜合英語”兩類課程。專碩綜英課程含“專碩英語讀寫譯”和“研究生英語視聽說”兩門課程，著重解決研究生英語聽、說、寫能力較差的問題。“專碩綜英”課程的設置以體現學習者的主體地位，培養研究生的語言應用能力和提高該類研究生運用英語語言進行國際學術和專業交流的能力為目的，在教學模塊、教學內容、教學模式和課程評估四個方面進行的較大力度的改革。
（一）教學模塊改革
根據教改目標和我校專業學位碩士研究生的實際需要，我們提出三個模塊的教學改革模式，即綜合課、拓展課和自主學習三個模塊。只有完成三個模塊的學習，拿到全部4學分后，才能參加碩士論文答辯。三個模塊相互補充，相互支撐，以綜合課為主。綜合課是研究生必修的學位課程，包括讀寫譯課程和視聽說課程兩門必修課程，要求所有入校研究生都必須修讀，在第一學期開設。課程設置的改革首先對這兩門課程進行了新教學大綱的審定和編寫、新教材的編撰、教學計劃的制訂、教學課件的制作，確定了課程考核方式和建立了教學評估體系。拓展課是指高級階段的英語選修課程，在第二學期開設。根據我校研究生的需要，已開設的有科技英語翻譯、英美文化、學術交流英語、古希臘羅馬神話和中國文化英語五門課程。自主學習是指學生課外借助學校的網絡自主學習平臺進行的學習和第二課堂的學習。第二課堂包括學科大賽和其他競賽、名師講座、外教講座、英語角、佳片賞析、原著朗讀等活動。經過三年多的教學研究與實踐，不斷改進和完善，確立了寓語言學習、語言應用、創新和自主學習能力培養于一體的“專業學位研究生綜合英語”課程培養目標并在教學中實踐，取得了顯著的成績：教學效果好，教學質量大幅度提高，學位英語考試及格率在95%以上，學生的學習興趣濃厚、學習自信心增強，英語語言應用能力大幅度提高。
（二）課程內容改革
“專碩綜英”課程內容由“英語讀寫譯課程”和“英語視聽說課程”兩部分組成，相輔相成。兩門課程的主要內容概述如下。“英語讀寫譯課程”教學時數為72學時，完成9個單元的教學內容和一周的專業英語講座。每單元有一個主題，由四部分組成。第一部分是熱身：以英語視頻、音頻輸入引出該單元的主題，輔以相關聽力和聽寫練習，幫助學生熟悉主題內容，提高學生的聽力理解力。第二部分是閱讀，由兩篇緊緊圍繞該單元主題的課文組成TextA和B。配以相關的閱讀理解、詞匯、完型和討論練習，幫助學生提高英語閱讀理解的準確性、擴大詞匯量并進一步訓練英語口頭表達能力。第三部分是翻譯技能系統學習。每單元講授一至二個翻譯技巧并配以相關練習。翻譯技巧的學習在該學期的前十周完成，后七周講授各類運用文體的翻譯并布置相關文體的翻譯練習。第四部分是應用文寫作訓練。每兩單元講授一類應用文的寫作（如總結、摘要、履歷、個人陳述、合同、備忘錄等）并通過相關練習加強學生對該應用文寫作的掌握。讀寫譯課程以人文和科技內容為題材，通過視、聽、讀的信息輸入，重點加強說、譯、寫技能的訓練。學期最后一周是專業講座，為專業英語的學習做準備。“英語視聽說課程”按教學大綱的要求，教學時數為36學時，完成9個單元的教學內容。每單元有一個主題，分為三個主要部分：聽力訓練、口語實踐和聽力測試。由易到難，循序漸進，輔以外教的補充材料，內容不僅涉及該單元的主題，同時涉及文化知識的介紹，特別是當前英語國家主流文化的介紹。在提高研究生英語聽說技能的同時培養學生跨文化意識和跨文化交際能力。聽力部分錄制了不同國家和地區的英語方言，為學生創造真實的語言環境，訓練學生聽懂不同國家的英語口音。
（三）教學模式改革
“專碩綜英”課程在教學方法和教學模式采用立體式教學，在保持傳統教學法精華的基礎上，十分重視整體語言教學法：以學生為主體，運用任務型教學，將現代教育技術與傳統教學相結合，重視在實際運用中學習語言之外，還非常強調培養語言的綜合運用能力、交際能力、思維能力，重視合作精神。我們改革了過去以課堂講授和灌輸為主、教材單維輸入為主、單純知識學習和學生被動學習的教學模式，取而代之以四種教學模式綜合應用。通過不同模式的教學，充分利用多媒體教室、語言實驗室、PowerPoint、英語光盤、磁帶、錄像機、錄音機、投影、黑板、粉筆等教學手段，采用講授法、小組討論法、角色扮演法、個人展示法、辯論法、自主學習法和第二課堂活動等多種教學模式和方法組織教學。以啟發學生探究為主，鼓勵交互式學習、問題解決式學習，多樣化、個性化的合作式學習，教師作為學習指導者和幫助者式學習，以能力和整體素質為基礎的綜合性評價等多種教學模式，進行了教學模式的改革。講解式、灌輸式、單向式講解+任務式、功能式、交際式、互動式、自主式、合作式、表演式、討論式等多種方式或綜合型的教學模式：①課堂講授教師教授+學生展示+計算機多媒體（課件）+網絡技術；②單維輸入多維輸入；③單純知識學習技能掌握+能力提高；④學生被動學習學生主動、自主學習；⑤通過一學期的立體式教學模式訓練，學生能通過Power-Point陳述自己的專業研究和思想，基本上能達到國際交流的目標。
（四）課程評估改革
“專碩綜英”課程形成以能力和整體素質為基礎的學生綜合性評價和完善的教學評估體系。①學生成績=形成性評估（50%）+終結性評估（50%）：形成性評估=平時成績+自主學習成績；平時成績=課堂表現+作業+出勤+第二課堂學習；終結性評估=期末考試成績（考核讀、寫、譯水平）。②教師評估=學生評價+專家評價+領導評價+自我評價：自主學習成績=翻譯訓練成績+寫作訓練成績+單元測驗成績。該課程評估體系全面、完整地對教師的教學實施過程和學生的學習過程進行評估，對改變教師的教學理念、教學模式和方法、教學研究和實踐的結合有很大促進。同時，激勵學生的課堂和課外表現，激發學生的學習熱情和積極性，提高學習效率，從總體上提高了專業碩士研究生英語教學的質量。
二、結語
