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第1篇

我的體會(huì)

第一，勤勞勤學(xué)。

要到的最早走的最晚。趕在老師之前先去領(lǐng)當(dāng)天的報(bào)紙，然后可以打掃一下辦公室的衛(wèi)生，之后再看看當(dāng)天的報(bào)紙，看看和老師昨天一起采寫(xiě)，當(dāng)天見(jiàn)報(bào)稿子，看看編輯做了哪些修改，對(duì)于不明白的地方可以在筆記本上作記錄，然后請(qǐng)教老師為什么要從這個(gè)角度寫(xiě)，；并找出其它報(bào)社的同源新聞，仔細(xì)對(duì)比一下，看哪個(gè)寫(xiě)的比較好，到底是好在那里的。這樣也可以了解自己在這方面有哪些不足之處。有對(duì)比才有發(fā)現(xiàn)。還有就是要主動(dòng)與老師交流，不要覺(jué)得不好意思，對(duì)于不懂的問(wèn)題和知識(shí)及時(shí)的問(wèn)老師，或者查資料。這樣才便于自己更快的進(jìn)步。“腿勤、嘴勤、耳朵長(zhǎng)，是當(dāng)記者的基本素質(zhì)”。因?yàn)槲沂菍?shí)習(xí)生，我是來(lái)學(xué)習(xí)的。所以我就必須要勤快和勤學(xué)。

第二，做好采訪計(jì)劃和采訪筆記。

訪前準(zhǔn)備和采訪計(jì)劃是一個(gè)采訪進(jìn)行前不能不重視的重要部分。無(wú)論是哪個(gè)記者老師，在出訪前必定會(huì)通過(guò)各種手段了解采訪對(duì)象，只有這樣，我們和采訪對(duì)象才會(huì)有更多的交流，也才有可能挖到獨(dú)家和更深層次的報(bào)道。如果一點(diǎn)都不了解的話，在采訪中就可能遇到想不到的一些困難。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，那次，王軍霞來(lái)西安領(lǐng)跑2008安利健康跑，因?yàn)槲沂桥R時(shí)接到的通知，很匆忙的趕了過(guò)去，也沒(méi)有準(zhǔn)備，所以就失掉了依次很好的提問(wèn)機(jī)會(huì)，直到現(xiàn)在對(duì)我而言著還是一個(gè)遺憾。對(duì)于剛剛才開(kāi)始實(shí)習(xí)的我們來(lái)說(shuō)，采訪中的記錄也是很重要的，或許老師在采訪中不會(huì)記太多的筆記，那是因?yàn)樗麄円呀?jīng)有著很豐富的經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于剛剛起步的我們來(lái)說(shuō)，筆記對(duì)于后來(lái)的寫(xiě)作是大有作用的。

第三，要擁有豐富的知識(shí)和認(rèn)真的態(tài)度。

“書(shū)到用時(shí)方恨少”這句話真的很對(duì)。就體育新聞而言，首先要懂得一定的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，其次，對(duì)于各種的體育活動(dòng)也得有所了解。最近一段時(shí)間剛好是歐洲杯，所以在此之前，我就做了很多關(guān)于這方面的準(zhǔn)備：關(guān)于足球的比賽規(guī)則，以前歐洲杯的一些資料……（因?yàn)樵谶@之前我對(duì)足球是一無(wú)所知），在比賽的那段時(shí)間，我經(jīng)常凌晨起來(lái)觀看比賽，仔細(xì)聽(tīng)解說(shuō)員的解說(shuō)，對(duì)于不明白的地方就做記錄，第二天再問(wèn)老師，就這樣，慢慢的就感覺(jué)進(jìn)入正軌了。讓我感覺(jué)興奮的是，6月21號(hào)德國(guó)和葡萄牙那場(chǎng)球賽的稿子，老師只改動(dòng)了幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞和幾處用詞不太恰當(dāng)?shù)牡胤剑涂l(fā)了，還有荷蘭和俄羅斯的前瞻也如此。雖然和老師的稿件相比，還是有很多不足的地方，但明顯要比剛開(kāi)始看比賽寫(xiě)稿子要好的多了，這也讓我更加有了信心！第四，寫(xiě)作時(shí)要先思考再下筆。剛開(kāi)始的這個(gè)階段，我覺(jué)得最重要的是學(xué)習(xí)采訪技巧和老師們對(duì)新聞的理解和對(duì)體育賽事的見(jiàn)解，得向老師多提問(wèn)題，也要多聽(tīng)聽(tīng)他們那些比賽的看法，看看他們是從哪個(gè)方面和角度報(bào)道的，在下筆之前，要想清楚自己這篇報(bào)道的主題是什么，只有確定了主題，理順了思路，寫(xiě)稿子時(shí)自然會(huì)很快很流暢。

不足之處

知識(shí)上的缺乏，尤其是體育賽事方面的知識(shí)。因?yàn)檫@次是在體育部，以前對(duì)體育賽事不是特別的關(guān)注，導(dǎo)致剛開(kāi)始的時(shí)候真的是無(wú)從下手，后來(lái)一端時(shí)間，通過(guò)看比賽，翻閱書(shū)籍和老師的指導(dǎo)，才慢慢的了解和積累了一些知識(shí)。我覺(jué)得在以后應(yīng)該對(duì)于各個(gè)方面都要關(guān)注，不能僅憑自己的喜好，知識(shí)是要在平時(shí)生活中慢慢積累的。

一，采訪技巧和提問(wèn)技巧的不成熟.在采訪中，常會(huì)感覺(jué)自己的問(wèn)題很直白，好象不會(huì)轉(zhuǎn)彎一樣，有時(shí)甚至感覺(jué)很生硬，所以，在提問(wèn)的技巧上面，我覺(jué)得我還是應(yīng)該多下功夫。

二，文章的深度不夠，尤其是評(píng)論性的文章。

三，理論和實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)。

感覺(jué)在課堂上學(xué)到的知識(shí)有時(shí)不能很好的運(yùn)用到實(shí)際的采寫(xiě)中去。同時(shí)也能明顯的感受到，學(xué)校里面學(xué)的新聞理論還是很有用處的.通過(guò)這次實(shí)習(xí)，使我對(duì)自己大學(xué)期間學(xué)習(xí)到的新聞理念和新聞業(yè)務(wù)有了更加深入更加全面的認(rèn)識(shí)，在三秦都市報(bào)體育部短短一個(gè)月的實(shí)習(xí)，讓我更清晰認(rèn)識(shí)到記者的工作和媒體工作概況。

從實(shí)習(xí)的開(kāi)始到實(shí)習(xí)的深入，再到實(shí)習(xí)的結(jié)束，我也對(duì)自己有了進(jìn)一步了解，有了自己的一個(gè)理想定位，一個(gè)回校后現(xiàn)實(shí)的計(jì)劃和打算：

1、努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，為走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、課業(yè)外大量擴(kuò)充知識(shí)面，提高自己作為一個(gè)準(zhǔn)媒體人的素質(zhì)和涵養(yǎng)。因?yàn)闊o(wú)論是采訪，還是采訪前和采訪對(duì)象的寒暄，都需要一定的知識(shí)和對(duì)該行業(yè)知識(shí)的了解。雖然臨時(shí)準(zhǔn)備很重要，但是也絕對(duì)不能忽視平時(shí)準(zhǔn)備這樣一個(gè)漫長(zhǎng)積累的過(guò)程。最好的解決辦法就是平時(shí)多看些書(shū)，豐富一下自己的知識(shí)。學(xué)校的圖書(shū)館給我們提供了很好的知識(shí)資源，所以我們就應(yīng)該充分利用起來(lái)，擴(kuò)展一下自己的知識(shí)面。

3、樹(shù)立信心，抓住機(jī)會(huì)鍛煉自己的膽量。平時(shí)感覺(jué)自己是一個(gè)能說(shuō)會(huì)道的人，但在采訪中，我感覺(jué)很多時(shí)候自己還是有點(diǎn)放不開(kāi)，不敢大膽主動(dòng)的提問(wèn)，也不敢將自己不同的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)。所以在以后的生活和學(xué)習(xí)中，我也要抓住機(jī)會(huì)，好好鍛煉自己！

第2篇

我國(guó)教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益；習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累。有沒(méi)有一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果有很大的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般表現(xiàn)是，想學(xué)好語(yǔ)文但不知如何著手，在迷茫中穿梭。要么對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)的比較懶惰，三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)。每次制訂新學(xué)期計(jì)劃時(shí)，剛開(kāi)始幾天，效率還很高，但一般不超過(guò)一星期就一切恢復(fù)如初。有學(xué)生也知道應(yīng)該培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，于是按部就班書(shū)上介紹的一些學(xué)習(xí)方法，比如預(yù)習(xí)課文、及時(shí)復(fù)習(xí)等等，可是學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有明顯提高，然后就不知所措。要么認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)可有可無(wú)，完全靠小學(xué)、初中時(shí)打的語(yǔ)文底子被動(dòng)應(yīng)付考試，心里卻完全沒(méi)有底。要么把目光集中在分?jǐn)?shù)上，為考不好著急，但卻很少為自己沒(méi)有好習(xí)慣著急，總覺(jué)得習(xí)慣是小事，成績(jī)才是大事。而有良好習(xí)慣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中則普遍表現(xiàn)為目標(biāo)明確，學(xué)什么，怎么學(xué)，心中有數(shù)，并且有一套屬于自己的長(zhǎng)期或短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更重要的是他們能夠從中找到一種學(xué)習(xí)的興趣和充實(shí)感，并且樂(lè)此不疲，有自己的一套方法并運(yùn)行自如，確實(shí)能感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣和體驗(yàn)不是一種負(fù)擔(dān)。實(shí)踐也恰恰證明，有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用自如的學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)往往比較優(yōu)秀。

那么，我們應(yīng)該怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從哪里入手呢？我覺(jué)得還得從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，抓住了這一點(diǎn)就抓住了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。高中學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)科同樣如此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要的也是主動(dòng)性，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)收獲充實(shí)感。而要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中游刃有余，就必須讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這種主動(dòng)性內(nèi)化為一種日常習(xí)慣，拋棄急功近利的思想，并養(yǎng)成及時(shí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣，有效地提高學(xué)習(xí)效率。主動(dòng)學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生在完成每個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)后，產(chǎn)生一種成功的喜悅，使自己愉快地投入到下一時(shí)間段的學(xué)習(xí)中去。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尋找一種充實(shí)感，尋找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，而這一切都有賴一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要做到別人不督促能主動(dòng)學(xué)習(xí)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，力求學(xué)習(xí)高效率。要有意識(shí)地集中自己的注意力用于學(xué)習(xí)，并能堅(jiān)持始終。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要前提。

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形式很多，除了課前預(yù)習(xí)、上課記筆記、課下復(fù)習(xí)以外，還比如閱讀自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程而言，教師只是引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的大量問(wèn)題，主要靠學(xué)生自己去解決。閱讀是自學(xué)的一種主要形式，通過(guò)閱讀教科書(shū)，可以獨(dú)立領(lǐng)會(huì)知識(shí)，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識(shí)前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識(shí)，最終形成自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)層次越高，自主學(xué)習(xí)的意義越重要，目前我國(guó)的高考為選拔有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，對(duì)考生的自學(xué)能力有較高的要求；總結(jié)歸納的習(xí)慣，針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)分散的特點(diǎn)，把紛繁的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，從而形成完整的知識(shí)體系；能夠概括所學(xué)知識(shí)，有效地把握課本中的重難點(diǎn)。還有觀察思考的習(xí)慣、切磋琢磨的習(xí)慣、課后反思的習(xí)慣等等。總之適合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣形式多種多樣，但不能一味地照本宣科。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是良好地運(yùn)用最適合自己的學(xué)習(xí)方法，不同的人有不一樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借鑒其它書(shū)籍或別人的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)完善出自己真正的學(xué)習(xí)方法，從而形成自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

既然是習(xí)慣，就不是短時(shí)間內(nèi)所能形成的，也不可能在短時(shí)間內(nèi)見(jiàn)效果，它需要長(zhǎng)期的不懈的努力。養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生看起來(lái)似乎很抽象、很泛化、不易做到。其實(shí)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也并不是學(xué)生想象中的那么困難，只不過(guò)它需要的是時(shí)間和耐心、不懈和堅(jiān)持，需要學(xué)生拋棄急功近利的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生只有靜下心來(lái)，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈，從一點(diǎn)一滴做起，從每一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的細(xì)節(jié)做起，就能真正養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；心靜不下來(lái)，沒(méi)有毅力，沒(méi)有恒心，好高騖遠(yuǎn)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成就無(wú)從談起，學(xué)好語(yǔ)文也會(huì)成為泡影。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的艱苦的過(guò)程，也是磨煉學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過(guò)程，要有一定的毅力和耐心，不要一遇挫折就輕易放棄，而這一點(diǎn)恰恰是我們的學(xué)生所欠缺的。

第3篇

本班共40人，可分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組。我先讓學(xué)生選出8位語(yǔ)文成績(jī)較出色，責(zé)任心強(qiáng)，有奉獻(xiàn)精神，有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生做組長(zhǎng)。再由組長(zhǎng)反過(guò)來(lái)選組員。先按語(yǔ)文成績(jī)將剩下的32個(gè)學(xué)生分成A、B、C、D等級(jí)。組長(zhǎng)通過(guò)抽簽的方式從每一個(gè)等級(jí)當(dāng)中抽取一個(gè)組員，組成自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組。為增強(qiáng)組長(zhǎng)的榮譽(yù)感，每個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組以組長(zhǎng)的名字命名，如李可小組等。組內(nèi)語(yǔ)文成績(jī)好的成員，有義務(wù)幫助組內(nèi)語(yǔ)文成績(jī)稍落后的同學(xué)。組長(zhǎng)每天需組織帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行各種語(yǔ)文活動(dòng)，并督促組內(nèi)優(yōu)等生幫助組內(nèi)后進(jìn)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是組內(nèi)互助。每天各組都會(huì)在作業(yè)、回答問(wèn)題、語(yǔ)文活動(dòng)完成情況等方面互相監(jiān)督，互相比拼。表現(xiàn)好的加分，表現(xiàn)不好的扣分。一星期做一次總結(jié)，評(píng)出優(yōu)勝語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀語(yǔ)文組長(zhǎng)，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)落后小組給予一定懲罰。這就是組間競(jìng)爭(zhēng)。由于有了競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣空前濃厚，為了讓本組獲勝，學(xué)生上課積極發(fā)言，作業(yè)認(rèn)真完成，優(yōu)等生紛紛主動(dòng)幫助學(xué)困生，促進(jìn)了成績(jī)的整體提高，語(yǔ)文課堂也變得活躍起來(lái)。

二、成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組聯(lián)盟，組間師友結(jié)對(duì)

為加強(qiáng)組間的合作，我讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組兩兩結(jié)盟，具體結(jié)盟方式為：以強(qiáng)弱搭配為原則，以自愿為基礎(chǔ)，通過(guò)協(xié)商結(jié)盟。聯(lián)盟的名字為兩組組長(zhǎng)的姓氏合在一起組成，如湯劉聯(lián)盟等。兩組成員根據(jù)語(yǔ)文水平，組成師友結(jié)對(duì)，語(yǔ)文能力強(qiáng)的為師傅，語(yǔ)文能力稍弱的為學(xué)友。兩人在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上互相幫助。其中師傅應(yīng)起主導(dǎo)作用，幫助督促師友的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為激勵(lì)學(xué)友的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)師友間的合作，我在小組競(jìng)爭(zhēng)的積分設(shè)立上進(jìn)行了一些有針對(duì)性的設(shè)置。如，回答問(wèn)題應(yīng)師友同時(shí)站起，先學(xué)友回答，再由師傅補(bǔ)充，若學(xué)友回答出色可加兩分，師傅可加一分。在作業(yè)方面也是這樣的，若學(xué)友表現(xiàn)出色，可加兩分，師傅加一分。每周小組總結(jié)時(shí)，聯(lián)盟中積分居班級(jí)前兩名的組，可挽救聯(lián)盟中落后的組，使其免遭處罰。小組聯(lián)盟及師友結(jié)對(duì)的設(shè)立，使學(xué)生之間的相互幫助更加全面，避免了死角的出現(xiàn)，也避免了因組間競(jìng)爭(zhēng)而可能出現(xiàn)的一些不團(tuán)結(jié)。

三、民主制定《語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)比細(xì)則》，并嚴(yán)格執(zhí)行

第4篇

關(guān)鍵詞： 中專語(yǔ)文課程 學(xué)習(xí)質(zhì)量 科學(xué)評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方式。”中專教育主要是以職業(yè)教育為指導(dǎo)，以即時(shí)就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，文化課程主要是為專業(yè)課程服務(wù)的。語(yǔ)文是人類最重要的交際工具和文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。中專語(yǔ)文課程應(yīng)致力于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)用語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，重視文學(xué)教育，以全面提高中專學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。如何對(duì)中專學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)？本文結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)中專學(xué)生能力的要求，根據(jù)中專學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，立足教學(xué)，從學(xué)生智力、品德、審美要素出發(fā)，對(duì)文本知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提高、為人做事、身心健康等環(huán)節(jié)進(jìn)行量化方法、質(zhì)性方法或表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。下面從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

一、指導(dǎo)思想

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)功能。”

在中專學(xué)校，語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)公共學(xué)科，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)應(yīng)用型人才教學(xué)目標(biāo)中承擔(dān)著重要責(zé)任，中專語(yǔ)文課程既要滿足未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基本教學(xué)要求，又要為中專學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)，更要為專業(yè)課程服務(wù)。

二、中專學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力越來(lái)越大，競(jìng)爭(zhēng)是殘酷的，適者生存，不適者淘汰，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求主要有：良好的心態(tài)和心理素質(zhì)；強(qiáng)烈的終身學(xué)習(xí)欲望和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力；敏捷高效的思維和決策能力；豐富的想象力；團(tuán)隊(duì)合作能力；自信心和毅力；自理能力和自立能力；人際交往能力。總結(jié)起來(lái)看，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的人才不僅應(yīng)在知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)上，而且應(yīng)在內(nèi)在品德、心理素質(zhì)等方面全面發(fā)展。中專語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為目的，幫助教師和學(xué)生更好地調(diào)節(jié)自己教與學(xué)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上積極主動(dòng)地發(fā)展。

1.反映學(xué)生的全面素質(zhì)

中專語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的概念，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，各類中專學(xué)校的語(yǔ)文課程設(shè)置都不太一樣，比如在師范類學(xué)校有《閱讀和寫(xiě)作》、《兒童文學(xué)》、《寫(xiě)作》、《漢語(yǔ)基礎(chǔ)》、《教師口語(yǔ)》、《普通話》、《書(shū)寫(xiě)》等課程，而衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、技術(shù)類中專學(xué)校的課程設(shè)置卻沒(méi)有那么細(xì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)要反映學(xué)生的全面素質(zhì)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都要兼顧到。

2.有連貫性

中專學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的主要是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，畢業(yè)后能直接頂崗，現(xiàn)在，中專語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般在學(xué)習(xí)一個(gè)階段后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，做法最多的是半個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)期各考核一次，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，這種做法有其可取性，但也有不足之處。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的過(guò)程，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)也應(yīng)該貫徹、融合于科學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。具體地說(shuō)，科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要包括診斷性評(píng)價(jià)（學(xué)前評(píng)價(jià)）、形成性評(píng)價(jià)（學(xué)中評(píng)價(jià)）、總結(jié)性評(píng)價(jià)（學(xué)后評(píng)價(jià)）。只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，才能更深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，才能更有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)功能，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

3.體現(xiàn)人文性

語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的過(guò)程。中專學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)要體現(xiàn)人文性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們就要從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己、表現(xiàn)自己的對(duì)學(xué)習(xí)理解，提供多個(gè)機(jī)會(huì)，在相互信任、相互尊重、民主的氛圍中，采用多種可信的、有效的方法來(lái)組織評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、中專學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)可實(shí)施的方法

1.依據(jù)平時(shí)成績(jī)

中專階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)不像高中階段，語(yǔ)文是公共課，該課程教研的重點(diǎn)不在于追求考試分?jǐn)?shù)，而是在當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下，結(jié)合課程自身特質(zhì)，合理安排課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文滲透。語(yǔ)文課程教學(xué)注重培養(yǎng)個(gè)體的豐富性和創(chuàng)造性，人文精神始終如一地貫穿于教學(xué)之中。所以中專學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不能一考定性，而應(yīng)該做到定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，平時(shí)觀察和期末檢測(cè)相結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，既重視結(jié)果，又重視過(guò)程。把“平時(shí)成績(jī)”作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)依據(jù)，“平時(shí)成績(jī)”的評(píng)價(jià)以考勤記錄、作業(yè)完成情況、平時(shí)上課發(fā)言為依據(jù)，內(nèi)容可以是學(xué)生名句、名篇的背誦，作業(yè)的完成質(zhì)量，平時(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（如朗誦、演講、手抄報(bào)等），可以設(shè)為“優(yōu)”“良”“好”三個(gè)等級(jí)，分別予以95分以上、85分以上、75分以上量化，教師在平時(shí)要做好學(xué)生各方面的檢查督促工作，建立學(xué)生平時(shí)成績(jī)記錄表，詳細(xì)記載參與次數(shù)及成績(jī)，學(xué)期期末總評(píng)時(shí)，再將其折算成一定的比例計(jì)入到總評(píng)成績(jī)中去。在注重平時(shí)成績(jī)的同時(shí)，對(duì)“期末成績(jī)”的評(píng)定以期末檢測(cè)為依據(jù)，記錄成績(jī)。

2.多方面評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都參與評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。在小組評(píng)價(jià)中學(xué)生自己選考官，選五至六人，先進(jìn)行就職演說(shuō)，然后全班投票。考官要有嚴(yán)肅統(tǒng)一的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，要尊重和盡可能滿足受考者的自尊心理。評(píng)價(jià)時(shí)要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要體現(xiàn)出公平、公正，考官要當(dāng)場(chǎng)打分。總體評(píng)價(jià)以教師評(píng)為主，適當(dāng)參考自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

第5篇

摘要：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，必須建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。從一定意義上說(shuō)，確立合理的評(píng)價(jià)流程，是建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系的前提條件。從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，若能準(zhǔn)確定位，科學(xué)評(píng)價(jià)，就能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，拓展學(xué)生語(yǔ)文能力，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)起到正確的導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)質(zhì)量；科學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0077-01

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，必須建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。從一定意義上說(shuō)，確立合理的評(píng)價(jià)流程，是建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系的前提條件。從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，若能準(zhǔn)確定位，科學(xué)評(píng)價(jià)，就能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，拓展學(xué)生語(yǔ)文能力，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)起到正確的導(dǎo)向作用。

1.準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，必須首先準(zhǔn)確定位評(píng)價(jià)的性質(zhì)。我們所說(shuō)的"小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)"，其實(shí)是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的一種綜合性評(píng)估。這一綜合性評(píng)估，既可以是針對(duì)學(xué)生某一學(xué)期或某一學(xué)年語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力等狀況的階段性測(cè)查，也可以是針對(duì)學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力層次等狀況的總結(jié)性測(cè)查。這一綜合性評(píng)估，是對(duì)學(xué)生某一學(xué)期、某一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)水平、語(yǔ)文能力情況等的顯示，因而也是一種目標(biāo)參照性測(cè)查，即主要測(cè)查學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個(gè)小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。

在對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)估中，我們應(yīng)遵循幾個(gè)原則：①主體性原則；②全面性原則；③指導(dǎo)性原則；④科學(xué)性原則；⑤發(fā)展性原則。

2.正確把持評(píng)價(jià)的內(nèi)容

2.1 注重知識(shí)能力的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文有其特有的知識(shí)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)是語(yǔ)文課程自身的基本任務(wù)。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)．往往只在“學(xué)習(xí)理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內(nèi)容等，這足不夠的。重要的是“學(xué)習(xí)表達(dá)”。怎樣知道“學(xué)習(xí)理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為“運(yùn)用”，主要看…學(xué)習(xí)表達(dá)，這就是“能力”。表現(xiàn)在課堂上，主要包括寫(xiě)字能力、閱讀能力，寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力等等。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要在“學(xué)習(xí)理解”和“學(xué)習(xí)表達(dá)”兩方面下功夫，知識(shí)能力與能力兩方面的評(píng)價(jià)。

2.2 注重“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。按新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，人義教育是課常評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。所謂的人文教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂上主要看三個(gè)方面。①看學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。②看學(xué)乍理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的正確態(tài)度。土要包括尊重祖國(guó)文的態(tài)度，關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)態(tài)度、養(yǎng)成實(shí)棗求是崇尚真知的態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度、敢于對(duì)自己的語(yǔ)言行為負(fù)責(zé)的態(tài)度。

2.3 看學(xué)生的良好個(gè)性利健全的人格。良好的個(gè)件是指良好的性格和氣質(zhì)，良好的語(yǔ)義品質(zhì)。健全的人格包括社會(huì)主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀、文化品味和審美情趣等。是注重習(xí)慣與方法的評(píng)價(jià)。習(xí)慣指養(yǎng)成良好的識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)'看報(bào)觀察積累、閱瀆、質(zhì)疑問(wèn)難、使用工具書(shū)等習(xí)慣。辦法是指通過(guò)大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)生自己“悟”出的、帶有明顯個(gè)性特征的方法，垃反映學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的真正掌握。四是注重實(shí)踐與創(chuàng)新的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生對(duì)課文的理解程度和對(duì)課文的獨(dú)特的理解，其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。

3.恰當(dāng)選擇評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)方法的恰當(dāng)選擇，是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的重要條件。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求和小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)目標(biāo)，我們?cè)跍y(cè)查中，可通過(guò)幾個(gè)“結(jié)合”予以實(shí)施。

3.1 筆試與面試相結(jié)合。許多學(xué)生的語(yǔ)文能力僅僅通過(guò)筆試是檢驗(yàn)不出的，比如“聽(tīng)”和“說(shuō)”就需要通過(guò)面試的方式進(jìn)行測(cè)查。除了一張書(shū)面卷，還應(yīng)參加朗讀能力與聽(tīng)、說(shuō)能力的測(cè)查。對(duì)于不同年級(jí)，具體測(cè)查的方式應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

3.2 分項(xiàng)與綜合相結(jié)合。綜合是語(yǔ)文固有的基本特性之一。在測(cè)查字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識(shí)的“語(yǔ)言積累”和測(cè)查聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本能力的“語(yǔ)言運(yùn)用”中，我們既可實(shí)施分項(xiàng)測(cè)查，更要實(shí)施綜合測(cè)查，將字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識(shí)滲透于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文能力的測(cè)查中。比如在作文考試中，命題為《我喜歡的一句格言》，既考積累，又考表達(dá)，從而評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的水平。

3.3 平時(shí)與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測(cè)試，不能恰如其分地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文水平。我們應(yīng)該注重平時(shí)的測(cè)查，一方面反映出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與發(fā)展情況，另一方面也可淡化學(xué)生對(duì)階段性考查的“恐懼意識(shí)”，增加測(cè)查的可信度。

上述幾個(gè)“結(jié)合”，我們應(yīng)根據(jù)具體測(cè)查內(nèi)容綜合運(yùn)用。同時(shí)，值得一提的是，這幾個(gè)“結(jié)合”僅僅對(duì)評(píng)價(jià)方法粗略地指出了一個(gè)可供選擇的“方向”，具體、細(xì)致的操作方式還有待于我們進(jìn)一步探討、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。

4.科學(xué)闡釋評(píng)價(jià)的結(jié)果

以上所說(shuō)的各種評(píng)價(jià)方法。只是從某一角度、某一層面上反映小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況。針對(duì)這些評(píng)價(jià)所得出的結(jié)果，我們要恰如其分地作出科學(xué)的分析和合理的闡釋。在評(píng)價(jià)中，既要看結(jié)果，又要看過(guò)程，要注重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的努力程度，要在評(píng)價(jià)結(jié)果的闡釋中作出鼓勵(lì)性的表述，從而使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)，針對(duì)小學(xué)生形象思維勝于抽象思維、渴望得到他人贊賞和表?yè)P(yáng)等心理特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)結(jié)果的表述中，切實(shí)執(zhí)行“等級(jí)分制”，以淡化分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負(fù)面影響。特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們還可以把“等級(jí)分制”化為形象化的標(biāo)記，如紅五星、小紅花等等，從而真正使“等級(jí)分制”對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一種激勵(lì)和促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

第6篇

調(diào)查顯示有超過(guò)35%的初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在著不同程度的畏難情緒，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏深入鉆研精神，存在消極躲避心理對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)畏難情緒現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)主要以以下三個(gè)方面因素有關(guān):一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。沒(méi)有能夠夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加劇語(yǔ)文學(xué)習(xí)畏難情緒;二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。沒(méi)有掌握學(xué)好語(yǔ)文的有效方法，缺乏了高效的學(xué)習(xí)方法作為基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必將陷入困境;三是學(xué)習(xí)效率不高由于諸多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中成績(jī)提高不快，能力發(fā)展也不快，這些方面會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，久而久之逐步形成畏難情緒 。

二、突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)畏難情緒的意義及路徑

初中語(yǔ)文教學(xué)中，突破學(xué)習(xí)畏難情緒意義重大:一是有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充滿激情、樹(shù)立自信;二是有助于提振學(xué)習(xí)狀態(tài)。消除學(xué)生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂(lè);三是有助于提高學(xué)習(xí)效率。消除畏難情緒能夠讓學(xué)生更加自信，對(duì)學(xué)習(xí)方式方法的研究也會(huì)更加深入，從而能夠有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

在語(yǔ)文教學(xué)中破除學(xué)生畏難情緒，是每一位初中語(yǔ)文教師必須認(rèn)真思考的重要課題，筆者在教學(xué)中側(cè)重于從四個(gè)方面著手。

一是認(rèn)真分析研究，摸準(zhǔn)問(wèn)題根源所在一筆者每接手一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)之后，都認(rèn)真進(jìn)行分析研究，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行畫(huà)像，對(duì)造成學(xué)生畏難情緒的各種因素進(jìn)行摸排，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠提高教學(xué)工作的針對(duì)性。

二是開(kāi)展疏導(dǎo)教育，鼓勵(lì)樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)畏難情緒，筆者側(cè)重于通過(guò)心理疏導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心，一方面利用課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行談心交流，了解他們真實(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)，針對(duì)他們的畏難心理進(jìn)行鼓勵(lì)疏導(dǎo)，從而提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的自信心。另一方面在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地灌輸激勵(lì)教育，對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以表?yè)P(yáng)，在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造一種積極向上的氛圍，從而有助于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，通過(guò)這兩種路徑逐步引導(dǎo)學(xué)生止確而對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，并積極思考解決問(wèn)題的方法，提升自信。

三是注重固木強(qiáng)身，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。許多學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，存在畏難情緒，與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱有著明顯的關(guān)系。筆者在日常教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行同頭看，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一方面通過(guò)測(cè)試方式了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在同顧總結(jié)過(guò)程中具有更強(qiáng)的針對(duì)性，另一方面幫助學(xué)生制定補(bǔ)救計(jì)劃、明確進(jìn)度安排、要點(diǎn)難點(diǎn)，將新課程學(xué)習(xí)與舊知識(shí)鞏固有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，在這一過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的牢固程度。這樣的措施可以讓學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識(shí)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不足，在下一步的學(xué)習(xí)中逐步完善和提高二夯實(shí)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)底氣更足，自信心更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)畏難情緒便會(huì)迎刃而解。

第7篇

學(xué)困生是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的一個(gè)特殊群體，如果忽視學(xué)困生群體的教學(xué)活動(dòng)，整體教學(xué)成效必將受到影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行認(rèn)真分析，首先要準(zhǔn)確定位學(xué)困生屬于什么類型，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行畫(huà)像。其次要對(duì)學(xué)困生分類制定幫扶計(jì)劃促進(jìn)其轉(zhuǎn)變，要綜合運(yùn)用情感激勵(lì)、基礎(chǔ)回顧、技巧輔導(dǎo)、分層要求，以及結(jié)對(duì)幫扶等方式，讓學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高技巧、夯實(shí)基礎(chǔ)、得到幫助，為學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化提供良好條件。

二、立足學(xué)困生實(shí)際狀況，落實(shí)綜合轉(zhuǎn)化推進(jìn)措施

1.情感上予以關(guān)心，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。許多學(xué)困生由于自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)滯后，或是存在抵觸畏難情緒，語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入程度不高。對(duì)此，教師要發(fā)揮情感因素的作用，對(duì)學(xué)困生多加關(guān)心幫助，開(kāi)啟他們封閉的心靈，使他們逐步融入到班級(jí)整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師對(duì)學(xué)困生要保持和藹的態(tài)度，交流的語(yǔ)氣要親切，在課堂提問(wèn)方面予以傾斜，課后輔導(dǎo)指點(diǎn)方面也要充分關(guān)心到這一群體，使他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的溫馨，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2.基礎(chǔ)上鞏固夯實(shí)，彌補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺陷。許多學(xué)困生由于在上一階段，或是上一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致現(xiàn)階段學(xué)習(xí)存在較大難度。對(duì)于這種類型的學(xué)困生，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展新課教學(xué)的過(guò)程中幫助他們回頭看，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試的方式，進(jìn)一步明確學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的薄弱環(huán)節(jié)，從而使復(fù)習(xí)鞏固更具針對(duì)性。在條件許可的情況下，教師要擠出時(shí)間幫助學(xué)困生回顧以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為下一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3.技巧上予以指點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。許多小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中成績(jī)滯后，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不得要領(lǐng)。教師要對(duì)這些學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，例如作文是許多學(xué)困生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師可以從選題立意、間架結(jié)構(gòu)、材料布局、表現(xiàn)手法、情感思想等方面，總結(jié)一些形象直觀、簡(jiǎn)單可行的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)困生在寫(xiě)作過(guò)程中加以運(yùn)用，通過(guò)這樣的方式提高他們作文寫(xiě)作能力，這一點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中，具有推廣價(jià)值。正是由于技巧的匱乏，才導(dǎo)致部分學(xué)生成為了語(yǔ)文學(xué)困生，所以，教師在教學(xué)中既要強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的傳授，同時(shí)還要注重學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4.要求上分層分級(jí)，注重開(kāi)展因材施教。學(xué)困生群體暫時(shí)處于班級(jí)的后列，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面與其他學(xué)生具有一些差距，如果以統(tǒng)一的要求開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，不利于積極情感的激發(fā)。對(duì)此，教師可以采取分層目標(biāo)設(shè)置的方式，為這一群體單獨(dú)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)難度方面適當(dāng)降低，傾向于基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的考查。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)按照分層設(shè)置的目標(biāo)進(jìn)行，從課堂提問(wèn)、作業(yè)布置、考試考查、能力過(guò)關(guān)等方面同步推進(jìn)，這一點(diǎn)對(duì)于有效激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提高轉(zhuǎn)化效果方面意義明顯。

5.幫扶上整合資源，校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)開(kāi)展。對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，既要教師親力親為，同時(shí)也要發(fā)揮資源整合的作用。一方面，教師在時(shí)間與精力允許的情況下，應(yīng)當(dāng)多開(kāi)展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，利用課余時(shí)間和他們談心，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)短缺，盡快趕上班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的步伐。另一方面，教師還要發(fā)揮學(xué)生之間互幫互助的作用，要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生、班級(jí)干部和學(xué)困生結(jié)成幫扶對(duì)子，按照其存在的薄弱環(huán)節(jié)制定針對(duì)性的幫扶計(jì)劃，既要幫助他們樹(shù)立信心，同時(shí)還要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)技巧。除了在校內(nèi)進(jìn)行幫扶之外，在假日尤其是暑假、寒假等較長(zhǎng)的假期內(nèi)，教師還可以要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話聯(lián)系等方式，繼續(xù)開(kāi)展幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)，將幫扶的觸角從校內(nèi)向校外延伸，形成對(duì)學(xué)困生幫扶的立體體系。

三、語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的注意點(diǎn)

第8篇

1.前者之殤 自覺(jué)無(wú)望

前車之鑒很重要，我們對(duì)每一屆高三的同學(xué)都講，例如上屆考生們的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，但當(dāng)同學(xué)們參加完幾次重要的模擬考試后，就覺(jué)得前者的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是救不了自己的。并且事實(shí)勝于雄辯，每年的高考平均分都擺在那里，不高啊。如果再來(lái)點(diǎn)小道消息，說(shuō)得有模有樣：上屆的一位師兄，兩次模擬都上一本線，而且語(yǔ)文分?jǐn)?shù)很高，可是今年高考，語(yǔ)文只有七八十分，比平時(shí)低了四十分，最后連二本都沒(méi)有錄取。同學(xué)自然地拿他與自己比較，心想：我高考的時(shí)候會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這種事呢？還有一些平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)不太理想的同學(xué)，就會(huì)覺(jué)得他都這樣了，我肯定完蛋。這樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)的后進(jìn)心理就生成了。這樣的心理壓力源一旦生成，會(huì)給接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。

2.急功近利 適得其反

高三的學(xué)生有“三緊”要面對(duì)：一是時(shí)間緊；二是功課緊；三是家長(zhǎng)老師“逼”得緊。這“三緊”本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文后進(jìn)心理的壓力源。在這種態(tài)勢(shì)下，學(xué)生們希望能很快地提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，于是有一些同學(xué)突擊數(shù)理化，上補(bǔ)習(xí)班，瘋狂做題，短時(shí)間內(nèi)成績(jī)上來(lái)了不少。既然有效果，他們就馬上用學(xué)習(xí)數(shù)理化的方法開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文，認(rèn)為只要努力一兩個(gè)月，自己的語(yǔ)文成績(jī)肯定會(huì)突飛猛進(jìn)。但是用這種急功近利的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，效果往往適得其反。經(jīng)常有同學(xué)問(wèn)我：老師，我已經(jīng)努力了兩個(gè)星期了，怎么一點(diǎn)效果也沒(méi)有啊？由此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心受到打擊，生成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的壓力源。而這樣的壓力源又會(huì)阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理。

3.成敗天定 不以為然

班上有一位同學(xué)，平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)一般。由于生病，他在家里休息，兩周后復(fù)課，恰好趕上期中考試。本以為掉了兩周課，成績(jī)要下降很多了，果不其然，數(shù)理化成績(jī)都掉了，讓人吃驚的是語(yǔ)文卻考得挺好的。一次可能是偶然，但有時(shí)候一兩個(gè)月內(nèi)班級(jí)中會(huì)出現(xiàn)好幾次類似情況。于是有同學(xué)就會(huì)總結(jié)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成敗天定啊。還有一類同學(xué)，平時(shí)用在語(yǔ)文上的精力可以說(shuō)很多，學(xué)得很刻苦很累。幾次考試下來(lái)，成績(jī)沒(méi)有進(jìn)步，他們漸漸放棄對(duì)語(yǔ)文的希望，漸漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不以為然。其實(shí)這種“成敗天定，不以為然”的態(tài)度恰恰是學(xué)生在極度失望后的一種消極的狀態(tài)，這種狀態(tài)正是高三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理產(chǎn)生的力源之一。

4.學(xué)科偏差 舍本逐末

歷來(lái)就有一句口號(hào)：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。而且，從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，理科科目邏輯性強(qiáng)，學(xué)生一旦掌握原理和公式，就能掌握這門(mén)功課的規(guī)律，再加上勤練，一般來(lái)講就能取得相對(duì)滿意的成績(jī)。而語(yǔ)文學(xué)科則不同，它以“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”為教材的設(shè)計(jì)維度，知識(shí)內(nèi)容豐富甚至可以說(shuō)龐雜。這樣一來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)就比較難把握。另外還有作文，對(duì)學(xué)生各方面的要求就更加高了。正因?yàn)檫@個(gè)原因，很多同學(xué)就會(huì)采取一種方法：語(yǔ)文上拿不到的高分，靠數(shù)理化等科目來(lái)彌補(bǔ)。畢竟高考中數(shù)學(xué)拿滿分的有很多，而語(yǔ)文拿滿分的幾乎沒(méi)有。這樣看來(lái)“學(xué)科偏差，舍本逐末”也可以看作是高三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理的力源之一。

作為高三的語(yǔ)文老師，我們針對(duì)以上的四個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理，可以采取相應(yīng)的一些措施來(lái)矯治。

1.悉心誘導(dǎo) 現(xiàn)身說(shuō)法

高三學(xué)生面臨高考，又處于青春期末，心理狀態(tài)趨于成熟。他們雖然對(duì)事情的發(fā)展有一定的研判能力，但是依然有較強(qiáng)的從眾心理。我們高三語(yǔ)文老師要很好地利用這一點(diǎn)。針對(duì)前車之殤，要有科學(xué)的輿論導(dǎo)向，我們應(yīng)該邀請(qǐng)?jiān)诟呖贾腥〉煤贸煽?jī)的本校畢業(yè)生前來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法，讓他們與高三學(xué)生交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，從正面加以積極引導(dǎo)。同時(shí)，我們應(yīng)該將這種交流常態(tài)化，不斷鞏固，幫助同學(xué)們樹(shù)立信心，克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理。語(yǔ)文教師要注意觀察，通過(guò)課堂、作業(yè)完成情況等，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理顯現(xiàn)的同學(xué)，及時(shí)加以干預(yù)。采取的方法是：個(gè)別交流、悉心誘導(dǎo)。教師在找同學(xué)交流之前應(yīng)該做足功課，剖析出這位學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和短處；在與同學(xué)交流時(shí)，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言分析出其目前語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理及其產(chǎn)生的原因，避開(kāi)直接的說(shuō)教方式，而以具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的技術(shù)指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生調(diào)整語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理。這樣，矯治效果會(huì)較好。

2.允許反復(fù) 階梯遞進(jìn)

針對(duì)“急功近利、適得其反”這一后進(jìn)心理，語(yǔ)文教師不能采用急功近利的方法對(duì)同學(xué)提壓迫式的要求，比如“你必須在幾天之內(nèi)考到多少分，否則就怎樣”、“你要在語(yǔ)文上多花點(diǎn)時(shí)間啊，再這樣的話，我可要聯(lián)系家長(zhǎng)了”。針對(duì)平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，要科學(xué)地看待他們?cè)谄綍r(shí)考試中成績(jī)停滯不前的現(xiàn)象。與他們交流的時(shí)候，語(yǔ)文老師要讓他們明白目前自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前是很正常的，叫做“高原現(xiàn)象”，幫助他們找到現(xiàn)狀的突破口，主要是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)試的技術(shù)方面加以指導(dǎo)，具體化到每一種題型、每一道題目，這樣有助于改善他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理。同時(shí)，在平時(shí)的練習(xí)中，語(yǔ)文老師要允許學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)反復(fù)，不能動(dòng)不動(dòng)就大驚小怪、小題大做，至少在表面態(tài)度上表現(xiàn)出鼓勵(lì)和容許的態(tài)勢(shì)。當(dāng)然，老師應(yīng)該幫助波動(dòng)大的同學(xué)做好分析，找出原因，讓他們的語(yǔ)文成績(jī)有階梯式的遞進(jìn)。

3.鍥而不舍 金石可鏤

對(duì)于有“成敗天定、不以為然”的后進(jìn)心理的同學(xué)，語(yǔ)文教師應(yīng)該讓他們?cè)趯?shí)踐中明白“鍥而不舍、金石可鏤”的道理。教師在平時(shí)的教學(xué)以及與同學(xué)的交往中，要注意觀察學(xué)生的行為習(xí)慣和語(yǔ)言特點(diǎn)，細(xì)致地將學(xué)生按不同的氣質(zhì)類型區(qū)分。膽汁質(zhì)型的有語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理的同學(xué)，常常表現(xiàn)為坦率、好沖動(dòng)，經(jīng)常以極大的熱情投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，但有時(shí)缺乏耐心，對(duì)問(wèn)題的理解具有粗枝大葉、不求甚解的傾向。語(yǔ)文老師應(yīng)該采用規(guī)則的、逐級(jí)遞加的方式，不間斷地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，不管是在課堂還是在考試中，要制造興奮點(diǎn)，要有意讓這些同學(xué)嘗到“甜頭”，不斷產(chǎn)生好奇，讓他們樂(lè)此不疲。這種被動(dòng)式的“鍥而不舍”在實(shí)踐中效果很好，可以有效地矯治膽汁質(zhì)型同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的后進(jìn)心理。多血質(zhì)型的有語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理的同學(xué)，情感、行為發(fā)生得快，變化也快，但較溫和，學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)思維靈活，但不求甚解，注意力和興趣容易轉(zhuǎn)移，不穩(wěn)定，毅力不強(qiáng)。語(yǔ)文老師可以將這類同學(xué)聯(lián)合起來(lái)，成為一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小團(tuán)體，制定一個(gè)適合他們的共同目標(biāo)，這樣做的好處是，只要有一個(gè)同學(xué)在某個(gè)時(shí)段對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣較大，就可以帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)體的同學(xué)一起行動(dòng)起來(lái)，從而形成團(tuán)體式的“鍥而不舍”，矯治學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理。黏液質(zhì)型的有語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理的同學(xué)，反應(yīng)性低，注意力穩(wěn)定、持久，但難轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)思維靈活性較差、可塑性差，對(duì)新的學(xué)習(xí)較難適應(yīng)。語(yǔ)文教師可以順?biāo)浦郏綍r(shí)多鼓勵(lì)他們。從實(shí)踐看，效果也不錯(cuò)。抑郁質(zhì)的有語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)心理的同學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)感受性強(qiáng)，想象豐富，觀察敏銳，易多愁善感，受挫后常心神不安。這樣的同學(xué)，語(yǔ)文老師應(yīng)該經(jīng)常找其談話，表示對(duì)他（她）的重視和關(guān)心，他們會(huì)很敏感的感受到老師的關(guān)心，會(huì)覺(jué)得“老師認(rèn)為我能行，所以我不應(yīng)該放棄，要更加努力”。這樣一來(lái)，無(wú)形中他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文就會(huì)有“鍥而不舍”的意志，就能很好地矯治他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的后進(jìn)心理。當(dāng)然，所有的方法和手段的最終目的是在學(xué)生心中形成“鍥而不舍、金石可鏤”的意志力，進(jìn)而從根本上矯治同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的后進(jìn)心理。

4.綜合協(xié)調(diào) 齊頭并進(jìn)

第9篇

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；行為認(rèn)知；提升

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2012）09-0161-01

當(dāng)前，以課程改革為龍頭的基礎(chǔ)教育改革正在如火如荼地進(jìn)行。課程改革反映了教育發(fā)展要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的這種要求。國(guó)家語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)把學(xué)語(yǔ)文過(guò)程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，并且能夠使學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗(yàn)豐富多樣的適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)文行為認(rèn)知能力的訓(xùn)練緊密相關(guān)。

對(duì)于語(yǔ)文行為認(rèn)知能力的地位和作用，國(guó)內(nèi)外學(xué)者分析的角度各不相同，但總結(jié)來(lái)看，有以下幾個(gè)主要方面：

1、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文行為認(rèn)知能力培養(yǎng)，有利于確保學(xué)生的主體地位

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文行為認(rèn)知能力培養(yǎng)，有利于打破“教師講概念，學(xué)生背概念；教師講例題，學(xué)生做例題；教師講方法，學(xué)生記方法”教學(xué)模式，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。行為認(rèn)知突出了學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能自主選擇目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、方法，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行自我控制，使主體作用得到充分的發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，必然使學(xué)習(xí)者的主動(dòng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)得到培養(yǎng)，主體性也得到充分發(fā)展。

2、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文行為認(rèn)知能力培養(yǎng)，利于學(xué)生非智力因素和潛能的發(fā)展

語(yǔ)文行為認(rèn)知能力的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生積極學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)參與，也要求學(xué)生意志投入和潛能挖掘。經(jīng)過(guò)行為認(rèn)知培養(yǎng)使學(xué)生體驗(yàn)到的成就感，能強(qiáng)化其認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、堅(jiān)持性，使之意志品質(zhì)得到充分發(fā)展。新一代學(xué)生意志脆弱，抗挫折能力十分差，缺乏這種勇于探索的精神，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我調(diào)整，使他們能及時(shí)客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，能評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法的有效性，從而相應(yīng)地做出一些校正和補(bǔ)救措施，更有利于調(diào)動(dòng)自身的積極力量來(lái)發(fā)揮自己潛在的學(xué)習(xí)能力。

3、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文行為認(rèn)知能力培養(yǎng)，有利于提高語(yǔ)文教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量

由于學(xué)生行為認(rèn)知能力對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)起著整體監(jiān)控作用，因此加強(qiáng)行為認(rèn)知能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，必然有利于學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生只有善于根據(jù)學(xué)習(xí)情況的特點(diǎn)和變化，積極監(jiān)測(cè)、主動(dòng)調(diào)控自己的認(rèn)知活動(dòng)，靈活地選擇語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，才能盡最大可能去開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛力，獲得對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的最佳效益，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功。

4、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文行為認(rèn)知能力培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本保證

行為認(rèn)知能力強(qiáng)意味著懂得更多有關(guān)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，知道更多的策略，能估計(jì)、預(yù)測(cè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向，還表現(xiàn)在實(shí)際問(wèn)題中善于自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己的思維活動(dòng)并及時(shí)修改、調(diào)整相關(guān)學(xué)習(xí)策略。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展的行為認(rèn)知能力將會(huì)很好地遷移到今后語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生終身受益。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文行為認(rèn)知能力的訓(xùn)練，不僅是職業(yè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必需的，也是實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本保證。

行為認(rèn)知能力的培養(yǎng)途徑

1、幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文行為認(rèn)知能力的主渠道，學(xué)生行為認(rèn)知能力的形成和發(fā)展是以其積極主動(dòng)性和能動(dòng)性充分發(fā)揮為前提的。學(xué)者們普遍認(rèn)為，“在教學(xué)中，建立民主型的師生關(guān)系和強(qiáng)化人際互動(dòng)是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、確定學(xué)生是學(xué)習(xí)主體思想的兩項(xiàng)重要措施”。并且這樣的關(guān)系能夠讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)生從喜歡這種上課方式到喜歡語(yǔ)文課，從喜歡上語(yǔ)文課再到喜歡摸索語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)，逐漸建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)生語(yǔ)文行為認(rèn)知能力的發(fā)展準(zhǔn)備好前提條件。

2、引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

一般認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)所采用的方法，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)、觀察、記憶、思維等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法影響學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，取得事半功倍的結(jié)果。根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文教學(xué)的目的是要使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而學(xué)習(xí)方法則是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這一切都告訴我們?cè)诂F(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的行為認(rèn)知能力，保證學(xué)生有效地進(jìn)行語(yǔ)文課學(xué)習(xí)，必須重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法教育。

3、加強(qiáng)語(yǔ)文認(rèn)知能力訓(xùn)練

語(yǔ)文認(rèn)知能力的訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，需要從多方面著手。行為認(rèn)知能力訓(xùn)練的目的是增加認(rèn)知者的認(rèn)知知識(shí)，提高認(rèn)知者自我檢測(cè)意識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)認(rèn)知活動(dòng)主動(dòng)控制的能力，強(qiáng)化其認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃性、策略性、調(diào)控性。常用的方法有：思維訓(xùn)練法、自我提問(wèn)法、他人提問(wèn)法等等。值得注意的是，近來(lái)關(guān)于運(yùn)用多媒體教育技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文行為認(rèn)知能力的研究也取得了一些可喜的進(jìn)展，值得我們?cè)谘芯恐屑右越梃b。

4、樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文行為認(rèn)知能力

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文行為認(rèn)知能力的必要手段，這也是研究者們所普遍倡導(dǎo)的。一般評(píng)價(jià)體系包括教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)兩大方面。

對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種認(rèn)知策略，而且要訓(xùn)練他們使用行為認(rèn)知能力。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文行為認(rèn)知能力的過(guò)程中，可以用“引―扶―放―收”的示范模式，培養(yǎng)學(xué)生大聲思維。“引”就是引入學(xué)習(xí)情境，引出學(xué)習(xí)任務(wù)和教師示范學(xué)習(xí)；“扶”就是讓學(xué)生嘗試地運(yùn)用所學(xué)方法去體驗(yàn)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)；“放”是指放手讓學(xué)生用所學(xué)的方法去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略；“收”就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，還要回頭看看，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，再一次總結(jié)學(xué)習(xí)方法，內(nèi)化知識(shí)。