時間：2022-02-27 17:32:29
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在高中歷史課堂中，利用歷史圖片開展教學活動，可以將知識直觀地展示給學生，提高學生的學習興趣，增強教學的有效性。
關鍵詞：
歷史圖片；高中歷史；必要性；影響
歷史圖片作為一種直觀教學資源，是高中歷史教材的一個重要組成部分，它憑借自身形象、直觀、生動的表現方式，將枯燥的歷史知識變得生動有趣、直觀簡單，對于輔助學生學習歷史大有裨益。本文對歷史圖片在高中歷史課堂中使用的必要性、積極影響及注意事項進行了簡單敘述。
1歷史圖片在高中歷史教學中的重要性
傳統的高中歷史教學模式鼓勵學生死記硬背，教師將知識灌輸給學生，學生被動地記錄筆記，并在課下認真背誦。這是傳統應試教育的學習模式。隨著新課改的推行，對歷史教學效果的考查方式越來越多，一些大型考試越來越重視對學生綜合能力的考查，死記硬背幾乎無法幫助學生提高成績。近些年來，圖片題在考試中的比重日益增大，例如歷史器物圖、歷史人物圖、政治經濟生活圖、歷史地圖等等，將歷史圖片穿插于日常的歷史教學中對提升學生的讀圖能力十分重要。
2歷史圖片對高中歷史教學的積極影響
隨著人教版高中歷史教材的改革，教材內容由原本的按照時間順序排列變為按照專題順序排列。在學習經濟史和思想史專題時，教師單一枯燥的口頭講解讓很大一部分學生感覺所學內容較難，從而產生倦怠，失去學習歷史的興趣。此時，為了激發學生學習歷史的興趣，教師在講解枯燥的經濟史時，可以借助圖片進行講解。例如在學習“中國古代經濟中心南移”時，教師借助如《秧馬》、《濟南劉家功夫針鋪商標》、《交子》、《清明上河圖》等圖片，讓學生在觀看圖片的過程中加深對歷史知識的理解。
3歷史圖片在高中歷史教學應用中的注意事項
歷史圖片的應用給枯燥的高中歷史課堂注入了新鮮的血液，倍受學生的青睞。但在使用過程中應當注意以下問題：歷史圖片的使用與教學主題聯系不密切，則不能為歷史教學服務；歷史圖片的使用過于頻繁，會分散學生注意力，影響正常授課。
作者：趙金鎖 單位：河北省灤縣第一中學
參考文獻
[1]馮新虹.高中歷史課程：如何在新課標指引下改進課堂教學[J].中學歷史教學參考，2005(04)：21~23.
關鍵詞：高中歷史；激發興趣；活力課堂
由于歷史真實的反應古今中外重大的歷史事件，不像寫文章那樣可以藝術加工，學生學起來枯燥、乏味，加之歷史“教書匠”們對歷史“填鴨式”的灌輸教學抱殘守缺，缺乏情境性、生動性、趣味性、技巧性、藝術性，使教出的一些“書呆子”們，只能對歷史知識采取“死記硬背”方法，最后導致因考試成績不理想而失去學習歷史的興趣，致使歷史課堂如同一潭死水，波瀾不驚，失去了本該應有的生機活力，導致低效甚至無效課堂。隨著高中歷史新課程改革春風的沐浴，那么如何激發歷史課堂的生機活力，這需要歷史老師要轉變教學理念，采用先進的教學模式，構建和諧教學氛圍，創設新穎、新鮮的情境教學，進行藝術性的提問，展開自主探究和合作研討，讓生隨課動，師從生動，這樣老師富有激情的教，學生富有興趣的學，這樣的歷史課堂想不激活都難。
一、轉變教學理念，使學生成為課堂的載體
在傳統的師道尊嚴的理念下，老師是絕對的權威，是知識的化身，不準質疑，哪怕歷史老師講錯了學生也不敢挑戰，學生完全變成了接收機器，沒有自、沒有話語權，沒有師生互動、沒有生生研討交流，整個的歷史課堂只有歷史老師一人在無拘無束、自娛自樂的表演，此抑制了學生的個性展示，抹殺了靈性和反應問題的敏捷性，使整個歷史課堂毫無生機活力可言。隨著高中歷史新課程改課的深入，歷史老師教學理念的更新，也為歷史課堂注入了新的活力。老師放下了高高在上的架子，開始融入學生群體，與學生打成一片，用微笑教學、賞識教學、驚訝教學，公平公正地對待每一位學生，讓老師溫暖的眼光普照到每一位學生。給學生親和的形象，拉近師生情感，做學生的良師益友。克服教師中心論，把歷史課堂讓位與學生，發揮學生的主體地位，讓學生成為課堂的主宰，真正使學生實現“我自主、我參與、我思考、我快樂”的理念，真正實現歷史教學因學生參與而精彩，因學生展示而高效，更好的提高了歷史課堂教學效率。
二、采用先進的教學模式，給學生展示的舞臺
傳統的教學模式老師是課堂的主宰，是唱戲的主角，而學生則是忠實的觀眾，當然學生學習歷史的主動性、積極性很難被調動起來，課堂氣氛也就很難活躍起來。隨著我校采用新的教學模式——協同模式，實施導學案、檢測案雙案教學，教師的話語霸權被打破了，實現了講堂變學堂，教師變導師，灌輸變探究轉變，針對課堂教學目標，課堂檢測、材料解析全部都以提問的方式展現，組織學生積極參與合作研討，在老師的主導下，讓每一個學生對問題暢所欲言，各抒己見，特別對歷史教學中的重難點引導學生思、議、展、評。特別學習小組的建立要合理搭配，在歷史問題的合作探究中，要把握課堂上的“度，既要提升學生合作的高度、又要挖掘探究的問題深度，更要激活學生自主參與度。例如，在上時，資產階級激進派提出要“打倒孔家店”，我把這個難點設計成問題，把球踢給學生，讓學生在我的引導下進行合作探究，問題是：1、孔家店是否真的應該被打倒？假如你換成了當時的資產階級激進派代表人物，應該怎樣對待這個觀點？我把死的知識變成活的、開放性提問，極大地激發了學生參與探究這個問題的好奇心和興趣，一下使歷史課堂活躍起來了，受到了意想不到的教學效果。
三、創設多彩的教學情境，把歷史課堂當成樂園
營造一個潮氣蓬勃的創新氛圍，除了老師語言幽默風趣外調節外，可以利用多媒體的光、色、影視，把平淡無奇的死知識營造成動感、生動有趣的情境化藝術品，刺激學生感官，使學生情緒高漲，例如，國共兩次重要的談判——和北平談判，我沒有平鋪直敘的口述，而是展現兩段歷史視頻材料：播放第一幅視頻是在、王若飛的陪同下乘飛機去；第二幅是播放張治中將軍在北平參與談判的情景，正當學生看的熱血沸騰的時候，我拋出兩個具有挑戰性的問題：1、知道擺的是“項莊舞劍意在沛公”的鴻門宴嗎？為什么還要去“赴湯蹈火”呢？2、張治中將軍知道已經“氣數已盡”嗎？為什么還要硬著頭皮赴京呢？假如這兩次換成是你，你會去嗎？此時班級一下子“炸開鍋”了，有的說、張治中都是被逼的；有的說或者他也敢去；…。通過激烈“百家爭鳴”，終于得出、張治中明知山有虎，再向虎山行的原因了。這種有老師導演，學生唱戲的情境教學，使學生把歷史課堂作為一種享受的樂園了，同時優質提、高效的完成了教學任務。
總之，諾貝爾物理獎華人獲得者丁肇中說過：“興趣比天才重要”。如何歷史課堂能夠充分激發學生學習歷史的興趣，發揮學生的主體地位，讓學生積極主動地參與歷史教學，讓學生在實施素質教學的理念下，在輕松、民主、和諧的環境中，老師的幽默風趣下，在多姿多彩的教學情境中，讓學生耳聽、眼看、嘴動、腦思、手寫有機結合起來，使歷史教學笑在學生臉上，快樂在心中，學在腦中，我想這堂歷史課就是優質、高效之課。
作者:張旭 單位:江蘇省沭陽縣建陵高級中學
參考文獻：
關鍵詞：高中歷史課堂；創造性思維；問題教學法
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0211-01
隨著課程改革不斷的深入，原有的高中歷史課堂教學方法已經不能更好的滿足現代化教育的需求。在這種情況下，應該以新課改需求為目標，對原有的歷史課堂教學方法進行適當的改革。新形勢下，應該著重培養學生創造性思維能力、分析問題和解決問題能力。要想更好的養成學生的這些能力，就必須重視課堂教育。歷史課堂上采用問題教學法進行教學就是一個很好的方法。
1.歷史課堂提問問題設計意義重大
就目前來看，在歷史課堂教學中，雖然有一些教師通過設置問題，導入課堂新內容，但是在實際實施過程中，一些教師并未掌握課堂上歷史教學提問問題設置藝術，很多時候提出的問題會使學生陷入誤區，或者做的是沒有價值的無效提問。在這種情況下，教師有必要設置有效的課堂問題。教師有效的設計課堂問題，對教學效果影響很大。設置有效的課堂問題不僅能提高學生解決問題的能力，同時也能培養學生歷史思維能力。畢竟提高學生解決問題能力和思維能力是新課程改革強調的重點。要想實現這一目標，就應該用問題來引導學生學習，并將問題作為作為學習動力，使其貫穿于學習全過程。同時也應該要求學生用問題來生成問題畢竟學習過程作為發現問題、提出問題、分析問題及解決問題的過程。要想更好的提高學生解決問題能力和培養學生歷史思維能力，就應該對歷史課堂進行問題設計。
2.高中歷史課堂問題設計方法
2.1 從主題出發設置問題。從主題出發設置歷史問題就是將一個單元作為一個主題。在以主題為依據進行問題設置的時候，應該先明確單元學習目標、重點及難點。畢竟每一個單元每一課都有一個中心，教師在選擇重點內容的時候，應該對每一課內容進行分析，最終選擇最重要的內容，開展以主題為目標的活動。教師要想更好的開展這項活動，就應該了解新課程標準中相關內容，并把握其中的本質，再對問題進行設計。例如，教師在對中國民主革命從失敗走向勝利的歷程這一單元進行設計的時候，可以以《》這一課為主，畢竟運動的失敗是因農民階級的局限性所致的，以農民階級的局限性為主提出問題：歷史上中國農民階級有什么特點呢？雖然教師提出的問題學生有點兒含糊，但是這種帶有趣味性的提問，多少會引起學生興趣的，學生會參與到其中。教師在這個時候，教師再講相關知識，教師在講解的過程中，學生會認真的聽講，并從中找出教師提出的問題。當教師講完課程重點內容后，再讓學生通過閱讀歸納出運動興起、發展及主要內容。學生會在原有興趣的基礎上歸納相應內容。
2.2 從學生興趣出發設置問題。上課之初，學生的思緒很可能停留在的課前活動中。在這種情況下，教師要想使學生的思維回到課堂中，就應該采取相應教學方法，激發學生興趣，使學生在興趣的作用下，積極參與到課堂教學中來。歷史課堂教學中激發學生興趣、調動學生積極性，就應從學生實際生活出發，設計相應問題，將熱點問題和焦點問題聯系在一起，使學生產生共鳴。如，教師在講中國古代手工業經濟時，可以將周杰倫的《青花瓷》作為課堂導入設計。上課的時候，可以播放這首歌，學生聽到這首歌的時候，必然興奮，會隨著歌曲的節奏唱起來。在學生性情愉悅的時候，教師可以歌詞為對象進行提問。教師可以這樣提問：在周杰倫《青花瓷》歌詞中對青花瓷是如何進行描述的，在我國古代，手工業除了青花瓷意外，還有那些？就你所知道的來談一下。學生此時正在興奮時期，腦中關于歌詞中的內容比較清晰，學生會積極主動的參與其中。這種問題方法不僅能調動學生積極性和主動性，還能更好講新內容，更好的完成教學目標。
2.3 從學生的現實生活出發設置問題。在對歷史問題進行設置的時候，也可以從現實生活中素材出發進行相應設置。畢竟學生除了在課堂上掌握的知識外，還有其在課余時間掌握的知識，可能通過網絡或是身邊同學的談論了解的事情。如果利用學生平時生活中掌握的知識進行提問，不僅能將學生的生活感受和生活經驗結合在一起，也能使其與歷史課堂教學內容結合在。這樣可以將本來理論性較強的知識簡化成學生所熟悉的知識，使學生更好的進行歷史學習，同時也能提高歷史課堂教學效果。如，教師在講《世界經濟的全球化進程》之前，可以提出：我們現在已經生活在經濟全球化時代，那我們現在正在享受哪些經濟全球化的成果呢？教師以此引出經濟全球化的表現。教師也可以在上這一節課之前提出：同學們可以利用課余時間，在周圍企業做一下調查，看其在經濟全球化后，在生產和銷售上有哪些變化？當學生經過相應調查和結合自己知道的知識對其進行回答。教師在此基礎上再講相關內容，學生能更好的接受。
課堂作為主要教學場所，是學生在老師的提問引導下思考、討論歷獲得歷史知識的場所。教師要高效率的完成教學目標，就應利用好歷史課堂，采用行之有效的課堂方法，以不斷的滿足學生需求。問題法教學作為課堂教學方法一部分，在課堂教學中起著重要作用。其不僅能激發學生興趣，發揮學生創造性思維，同時也能及時獲取教學反饋信息，根據實際情況對教學方法進行適當的調整，進而提高歷史課堂效率，使歷史課堂釋放出其應有的藝術魅力。
參考文獻
一、要研究、整合教材，提高駕馭教材的能力
過去我們在講授歷史時是從頭至尾、面面俱到。教材上的內容我們不敢取舍，教材中的結論我們不敢商榷，教材至上論和“教教材”的觀念依然左右著我們，也制約著歷史課堂教學的改革。
高中新教材的變化，不光體現在教學理論和編寫體例上，也體現在歷史教學內容上。面對新教材，教師首先要做的是對新教材進行深入研究，這是有效開展課堂教學的先決條件。教師只有研究了課標，吃透了教材，對教材進行合理的整合、提煉與創新，才能夠擁有對教學內容取舍的自，才能夠有效地駕馭教材。
二、要合理運用教參，促進教師的專業發展
課堂教學預設應該是教師的二次創作，是教師智慧的結晶，但現實情況卻不容樂觀。我們在高中學校的歷史課堂教學調研中發現，不同的教師講同一教學內容時所使用的案例如出一轍，讓學生討論的問題沒有絲毫的差別，甚至布置的作業也是毫無二致。出現這種情況的原因不言自明：基本上都是從教參上“拿來”的。這是當今普遍存在的一個問題。
現行部分歷史教參中有詳盡的教案。因為有現成教案的存在，于是部分教師就不寫教案了，而是各取所需，甚至全盤笑納，教案變成了案前的擺設。“拿來”的東西雖然全不費工夫，但那畢竟是人家的教案，是編寫者根據自己的理解和對學生的認知判斷而編寫的，沒有思考地“拿來”，作用又有幾何？如果教師照搬照抄的話，教案就失去了它本來具有的價值。沒有預設的課堂教學，會出現信馬由韁、漫無目標的現象。心中無譜，焉能唱出優美的曲調？
在高中歷史教研活動中，我對青年教師說，要學會把教參扔掉，備自己的課。用現成的教案，會讓人產生依賴心理和懶惰行為，會禁錮人的思維以至于落入窠臼。我不是說教參不能使用，而是強調教參上的教案僅僅是一種教學參考資料。對于歷史教參，重要的是借鑒他人課堂教學預設的思路和方法，重視其提供的史料，因為我們沒有足夠的時間，在浩如煙海的歷史典籍中去尋找。
三、要制定準確的教學目標，指導教學行為
【關鍵詞】農村高中；歷史課堂；沉默現象；分析
前言
隨著新課改的不斷深入，高中歷史教學越來越重視學生的課堂參與，強調發揮學生的主體學習作用，通過師生之間的良好互動和緊密配合，共同完成n堂教學任務。而受傳統的教學理念和教學模式影響，農村高中歷史課堂仍然存在較為嚴重的沉默現象，導致歷史課堂教學效率偏低，學生對歷史學習缺乏興趣，學習質量不高。因此，有必要對歷史課堂沉默現象的形成進行分析，從而尋找有效的改善對策。
一、農村高中歷史課堂沉默現象的具體分析
（一）農村學生的自身因素
相關調查發現，農村高中學生與城市高中學生在性格上有較大差異，城市高中學生性格相對開朗，愿意與他人溝通，并具備一定的溝通能力。而農村高中學生在這些方面都有不同程度的缺失。其主要原因是學生缺乏自信心和學科學習信息，在歷史課上，教師提出問題，學生普遍會產生焦躁心理，害怕被點名回答問題。這也與農村高中學生的歷史基礎知識較差有關，課堂回答問題的準確率較低。學生害怕給出的答案與正確答案偏差較大，遭到教師的批評和同學的嘲笑。因此普遍缺乏回答問題的積極性。還有些學生具有解答問題的能力，但由于性格較為內向，在回答問題時過于緊張，表述不清，也會對回答效果產生較大影響。
（二）傳統教學模式的影響
在傳統的教學模式的影響下，農村高中歷史課堂教學主要以教師講授為主，存在一定的照本宣科的現象。雖然新課改對高中歷史教學提出了更高的要求，但在農村高中歷史課堂教學中并沒有得到有效落實，一些新的教學方法的使用流于形式，或只在公開課上進行嘗試，在平時的教學中，仍以填鴨式教學為主。也有調查顯示，一堂45分鐘的歷史課，教師講解的時間要占到30分鐘以上。這對學生的學習興趣培養十分不利，容易在教師單調的講解中失去對歷史學科的學習興趣。而且也不利于學生思維能力、自主學習能力的培養，對歷史知識習慣死記硬背，沒有深入理解歷史知識的含義，無法做到古學今用、活學活用。
（三）師生關系的影響
在傳統的師本教學理念的影響下，教師仍然是農村高中歷史課堂教學的主體，教師按照教學任務和教材內容安排課堂教學內容，控制課堂教學進度。教師是課堂的主宰者，這與新課改提出的以學生為課堂主體的要求不符。而且教師普遍缺乏與學生的溝通，缺乏對學生心理層面的關懷，對學生的實際學習情況也不夠了解，無法開展有針對性的歷史教學。在學生的心目中，也默認了教師的權威地位，對教師有一定的畏懼感，這無形的在師生之間筑起了一道圍墻，阻礙了師生的平等溝通和情感交流。而且教師在教學和管理過程中也存在一些有失公正的現象，通常更關注優秀學生的學習和發展。這些都是導致農村高中歷史課堂沉默現象的主要形成原因。
二、打破課堂沉默現象的有效對策
（一）積極開展探究式教學
要想打破農村高中歷史課堂的沉默現象，教師首先應在教學方法上作出改進。隨著新課改的不斷深入，各種新的教學方法不斷涌現，并在廣泛的教學實踐中取得了良好效果。農村高中的歷史教師應注重自身專業素養的提升，積極引進新的教學方法和教育理念，豐富課堂形式，突出學生的課堂主體地位，促進學生的課堂參與。探究式教學方法是一種適用于高中歷史課堂的教學方法，可以有效提升學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣。開展探究式教學的形式有很多，可以拋出問題讓學生進行自主思考，也可以劃分小組、布置任務，讓學生進行合作探究。還可以通過情境創設為學生營造良好的探究學習氛圍，使學生能夠更深入的挖掘知識。在開展探究式教學的過程中，教師應注意課堂時間的合理分配，留給學生充足的時間進行自主思考和合作探究，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人。
（二）改變教學理念，堅持生本教學原則
隨著新課改的不斷深入，生本教學理念受到了廣泛關注和認可，只有尊重學生的課堂主體地位，發揮學生的學習主體作用，才能切實促進學生各項能力的提高，使課堂教學成為有效的教學、實用的教學，讓學生能夠將課堂知識應用到實際生活中。因此，農村高中的歷史課堂教學也應該及時更新教育理念，堅持生本教學的原則，并以此為指導，改變傳統的教學模式。在生本教學理念下，教師的課堂角色地位發生了較大改變，從傳統的課堂主宰者變為教學的引導者和學生自主學習的輔助者。教師應盡快適應這一角色變化，給予學生更多的自主學習權利，并在學生的自主學習過程中，發揮輔助作用，給予學生必要的指導和提示。并在了解學生實際學習情況的基礎上，合理控制教學進度，開展有針對性的課堂教學，切實做到以學生為核心。
（三）加強師生溝通，構建和諧的師生關系
和諧的師生關系和良好的師生配合是保證課堂教學順利開展的前提。教師應在平時加強與學生的溝通，并在溝通過程中采取親和友善的態度，注意語言、肢體動作是否得當。通過與學生的平等溝通，逐漸消除師生之間的隔閡感，促進學生在課堂上踴躍發言，積極參與到課堂教學過程中。讓學生在較為輕松和愉快的課堂氛圍中，完成歷史知識學習，提升教學質量和教學效率。
結束語
總而言之，課堂沉默現象嚴重影響課堂教學效果，農村高中歷史課堂教學必須盡快更新教學理念和教學方法，改善師生關系，促進學生的課堂參與。
【參考文獻】
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[2]彭小君.農村高中英語課堂沉默現象的原因與分析[J]. 赤子（中旬），2014（18）：156
關鍵詞：課堂教學效果 新教材 參與意識
隨著素質教育的實施和課程改革的推進，高中歷史課堂教學也發生著改革性地變化，教育教學手段，評價方式都有了更新。
傳統的教學方法是在考試的指揮棒下進行的，它以分數為中心，只以分數為唯一評價方法。注重短期效益，有時違背了教學規律，不考慮學生長期發展，一貫使用滿堂灌、灌輸式教學手段。這樣就造成了教師教的很辛苦，學生也學得乏味，而結果往往不盡人意。而新課改實施以后，要求教學要遵循學生自身發展規律，把眼光放長遠，促進學生全面發展。這就出現了三維教學目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這就為學生的終身發展和能力的提高打下了良好基礎。不以分數為唯一的評價方法，而是注重學生在原有基礎上的發展。對學生做好詳細的調查，根據每個學生的差異制定因材施教的教學方法。那么，我們究竟如何采用合理的教學理念和教學藝術來提高課堂教學效率呢？我通過幾年的新課程教學，積累了一些經驗和教學，以供大家參考。
一、更新觀念，用好新教材
我們的舊教育觀念也是經過了漫長的幾十年的過程形成的，要想改變也非易事，這就要求我們也不斷學習，改變自己的觀念，才能更好地在教學中實施。當我們拿到新教材的時候，第一感覺是圖文并茂，生動而新鮮。覺得比原來的舊教材要容易教。可真到教學過程中，又有許多新問題的產生。原因是，根深蒂固的舊教育觀念在制約著我們。所以，我們就多和其他教師交流，上網觀看優秀教師的公開課，發現新教材的亮點。挖掘新教材在培養學生合作能力、探究能力和創新能力方面培養的優勢，充分利用新教材，實現三維目標，提高高中歷史課堂效率。
（一）用好“歷史縱橫”和“模塊銜接”
新的歷史教材，改變了原先以歷史發生時間發展順序來編排的模式。要想學好高中歷史，就要求學生有良好的初中歷史知識基礎。但事實上，學生的基礎參差不齊，好的學生學起來容易，基礎差的同學學起來就困難重重了。那么為了提高基礎差的學生的成績，我們就要充分利用教材中的必修及選修課本，要求學生全面準備教材。“歷史縱橫”模塊形象、生動，有利于學生感性的理解，有利于提高學生的學習興趣。“模塊銜接”部分就有利于對歷史知識的補充和背景的介紹，有助于同學們全面了解歷史事件的產生。
（二）用好圖文史料
在新教材中，有著大量的圖文并茂的史料，合理利用它，對我們課堂效率地提高有著積極的作用。這些歷史史料，有助學生掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，理解史論的有機結合。教師要從高角度，指導學生學習這部分內容，也有助于學生探究式學習精神的培養，幫助他們從多個角度理解問題。另外，圖文史料里面設置的問題具有梯度性，這也照顧到了不同層次學生地提高，也充分體現了由簡到難、從低到高的教學規律。對史料的合理利用，提高了學生綜合處理信息的能力和對歷史事件分析、綜合、比較、歸納概括的認知活動，培養了良好的思維能力和解決問題的能力。
（三）用好“學習延伸”
“學習延伸”模塊的設置，對學生進行了考察，同時也對他們的歷史綜合素質進行了大的提升。培養了學生的綜合分析能力、探究式學習能力、創新能力。但是，由于學生對知識掌握程度不同，這部分內容要尊重學生的選擇，安排在課后，讓學生根據自己的情況進行。
二、采用靈活多樣的教學方法和手段
在教學過程中，我們教師要把教材吃透，研究出適合學生的教學方法進行因材施教式教學。但是，教無定法，我們要從多角度考慮，找出行之有效的方法，提高課堂效率。
（一）材料學習法
材料學習方法，讓學生從眾多的素材當中，選取真實可靠內容，進行歸納整理，自己的出正確的結論，這種學習方法讓學生經歷了發現問題、分析問題、得出結論的過程，能夠培養學生探究式學習意識，提高他們的綜合能力。
（二）討論法
對于一些原因、評價型的問題，就可以組織學生進行分組討論。學生通過自己查閱資料，在小組內討論，得出一個共同的結論。有利于提高學生的參與意識，激發他們的學習興趣。同時，通過分組討論，對問題得出全面、清楚的結論，也培養了他們合作和探究能力。
（三）辯論法
對于一些爭議性很強的問題，我們就可以讓學生通過辯論法，從多方面進行知識的掌握。比如《統一中國的第一個皇帝秦始皇》，就可以組織一個小型辯論會，讓學生對秦始皇的功過進行辯論。通過辯論，讓學生從多個角度分析歷史人物和歷史事件，培養他們的思辨能力、獨立思考能力、合作探究能力等，有利于激發學生學習歷史的熱情。
（四）比較法
比較法也是我們歷史教學中一種常用的教學方法。通過同類歷史事件的比較，引導學生靈活分析問題，思考歷史事件的復雜因素。
除了以上幾種學習方法以外，還有講述法、觀察法、實踐學習法等幾種學習方法。我們要按照教學內容和學生實際進行靈活運用，一定會大大提高課堂教學效率。
三、創設民主環境，提高學生參與度，激發學生學習興趣
（一）創設民主課堂環境
研究發現，學生在一種安全的感覺下，能夠放松地去學習知識，更能夠發揮他們的想象力，培養他們的創新能力。所以，我們教師要積極營造一個輕松、民主的課堂氛圍，讓學生擁有安全、自由的心境，能夠大膽闡述自己的觀點。
（二）教學目標設置要具有層次和符合學生實際
在教學過程中，所面對的學生具有不同的知識層次和能力上的差異。我們的課堂教學即要圍繞教學目標，又要圍繞教學對象展開。讓大部分同學能夠掌握，也讓少數好的同學能夠在更高的層次上突破。這就要求兼顧優秀生和差生的共同進步，全體同學都能夠有所收獲。
關鍵詞：教學設計理論；教學實踐；教學反思
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-218-01
高中歷史課堂教學設計的研究，大致經歷了十年左右的發展歷程。回顧這一歷程，我們可以看到，高中歷史課堂教學設計的研究正在兩個層面上探索前進，一個層面是越來越多的高中歷史教師正在結合自己的教學實踐進行著課堂教學設計的應用和實踐研究，這一層面研究呈現出了星火燎原的發展勢頭。另一個層面是一部分專家學者正在進行著高中歷史教學設計的理論引進和探索研究，這一層面的研究卻進展緩慢，高中歷史教學設計研究的理論體系還處于探索、完善的過程之中。
教學改革的成敗在教師，教學改革的主陣地在課堂。作為一名高中歷史教師的新成員，在經歷了一段時間的教育教學之后。對于歷史課堂教學設計的研究與操作問題，我認為，這是一個先從理念、理論引用、再到具體實踐、操作，再到理論理解、建構、運用的問題。因此，首先應該從追問什么是教學、什么是課堂教學這個極點與起點出發，即從建立教師的課堂教學價值觀出發，其次將教學設計的理論與方法引入到歷史教學問題情境之中，建立歷史教師的課堂教學設計觀。再次，在課堂教學價值觀、課堂教學設計觀的指引下，進行中學歷史課堂教學設計的具體操作。最后促進教師們在具體的課堂教學設計的實踐操作中，再從時間到理論，進一步提升其教學設計的理論水平。
選擇適合自身的教學設計理論要研究教學設計，就必須界定教學設計這一概念的內涵，而不同的教學設計實踐工作者對于這方面的理論都有自己的理解。目前，在有關教學設計的一些專業課程教材中，關于教學設計的定義，大多采用烏美娜教授主編的《教學設計》（1994年）一書中所給出的定義：“教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程；它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學理論為理論基礎。”
課堂教學設計不僅僅是幾頁教案的事情，也不是機械的完成教案上面的步驟。它是實現教學“三維目標”的思想基礎以及行動指南。樹立正確的課堂教學設計價值觀，便于豐富完善課堂教學設計，以便達到教學設計目的進而升華教學內容最后獲得教學成果。教師樹立正確的課堂教學設計價值觀，對于教師本身的教育教學工作有積極的作用，對于學生學習能達到事半功倍，更是在歷史課堂教學設計的蓬勃發展中注入不可或缺的精神力量以及給予明確的指導方向。
一、理論應用于實踐操作
在理解教學設計理論以及樹立正確的課堂教學設計價值觀之后，重要之處就是歷史課堂教學設計的步驟。本人將教學分為三個系統部分以及各系統部分詳細分為以下步驟：首先是課前系統部分，其中包括教材分析、教學目標、教學重點與難點、學生分析、教學方式、教學用具、學生課前預習學習方案。其次是課堂系統部分，其中包括板書、課堂。最后是課后系統部分，包括學生課后復習鞏固方案以及教師反思。
在教育教學實踐的過程當中，本人深感在課前系統部分也就是在備課思考過程當中，教師首先應該做的是熟讀研究各種不同版本的歷史教材，其次是根據課標要求在現有教材的基礎之上對課本上的知識進行補充或者刪減，這樣學生就能學得廣和學得精。再次就是常規當中的備課思路分析教學目標、教學重點與難點。再次，根據不同層次的學生的只是基礎以及只是需求設計不同的備課方案，采用不同的教育教學方法。在真正的實踐歷史教育教學之后本人習慣并且也認為教案當中板書設計的位置應該提在教學過程設計位置的前面。教學過程固然重要，但是教師本是在梳理教材的基礎之上進行鞏固和提高，鉆研教材的效果體現就是板書的設計是否精準。教學過程的設計也是在板書好之后的語言與方式的體現。所以，在備課過程中我個人傾向于注重板書的設計，當然教學過程中的導入以及過渡的結尾都也是很重要的。最后的教學用具這里不再多說。
教學課堂系統部分也就是在教學過程中的部分，包括教師的教態、粉筆字的書寫以及語言的表達。每位歷史教師都有自己的風格，最重要的是適合自己的才是最好的。
課后系統部分就是教師在完成前兩個系統之后組織的對學生的學習知識的鞏固以及學習效果的檢測。在這基礎之上最重要的就是教師的自我教育教學反思。總結經驗，發揮優點，彌補缺點。
二、教學實踐回歸于教學課堂設計理論
關鍵詞：高中歷史 課堂導入 導入方法
好的開始是成功的一半，無論從事任何活動，都需要一個好的開端去指引以后的工作。高中歷史教學更是如此，只有組織設計一個好的開場，才能將學生引入課堂教學語境中。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”高中歷史的課堂導入，實際上也是一門藝術，教師只有充分的利用這門藝術，才能為以下的課堂教學做好鋪墊。完美的，具有藝術性的課堂導入，是集中學生情緒、開啟歷史知識大門的基礎，其對歷史的課堂教學有著重要的意義。
一、課堂導入的原則
教學方法是教學理論的延伸，因此，每種教學方法都應該有其既定的原則。高中歷史課堂導入，作為教學的一部分，也必須要遵循一定的原則，唯此才可以取得良好的教學效果。
1．針對性原則
課堂導入是課堂教學開啟的部分，其主要是為接下來的課堂教學內容服務的。因此，課堂導入不是天馬行空，不是隨心所欲，而是要根據教學的內容和目的進行設計，要從“怎樣吸引學生”、“怎樣引入課堂教學主題”等目的性較強的觀點出發，在這些具有針對性的設計中，發揮課堂導入的作用。
2．啟發性原則
課堂導入的目的除了要吸引學生，并引入課堂教學主題外，還必須要具有一定的啟發性，讓學生在導入的內容中得到啟發，并借此進行課堂知識的探索。無論是從具體的事件，還是從抽象的思想指引進行課堂導入，都必須要讓學生在欣賞導入藝術之余，產生思考和探索的欲望，讓學生在導入的情境中思考相關問題。
3．趣味性原則
導入雖然是教學的組成部分，但是其實際上并沒有承擔太多的教育內容，其只是起到一個引導和開啟的作用。因此，高中歷史的導入，也需要遵循趣味性的原則，從藝術性的角度去組織具有趣味性的導入，也是課堂導入的一個基本要求，畢竟課堂的開啟不能冠以太多嚴肅性的教學內容，否則就無法起到緩解學生緊張情緒，引導學生輕松進入課堂教學情境的目的，導入的效果也不會太理想。
二、課堂導入的方法
不同的導入手法，有不同的導入效果，但是其最終指向是導入的有效性。高中歷史課堂導入的方法是多種多樣的，采取何種導入方式，需要根據教師自身的教學需要而定。一般的導入方法主要有以下幾種：
1．懸念導入法
懸念總是可以吸引人的注意力。高中歷史課堂教學的導入也可以從“懸念”出發，通過設置具有懸念的問題，讓學生產生疑惑，并在疑惑中進行思考。“思考”是教育所崇尚的核心觀點，如果教育不能引發人的思考，那教育就是失敗的，畢竟教育除了給人灌輸知識，還必須要讓人對所接觸的知識和現象進行反思，唯此才能到達教育“育人”的目的。因此，以“懸念”導入，讓學生產生思考欲望，是高中歷史課堂導入的一種有效方式。如學習“文藝復興”章節中，教師可以設置這樣的導入：利用投影儀，投放一些文藝復興時期的經典名畫，如《蒙娜麗莎》，然后問“同學們，你們知道這是誰的作品嗎？是創作于什么時期？為什么會以蒙娜麗莎的微笑為題材”。通過這樣的導入設計，讓學生對將要學習的知識產生疑問。在懸念的驅使下，學生會更專注于課堂教學，教師與學生之間的溝通也就更有效。
2．生活導入法
所謂的“生活導入”也就是將現實生活中的各種事物引導課堂教學中，讓學生從生活情境中學習歷史。歷史是過去事件的總結和記錄，是過去式的，但是這并不等于歷史與現在是割裂開的。因此，高中歷史教師可以以現實生活的一些常識作為歷史學習的導入點。如在學習“社會主義現代化建設的迅速發展”這一章節時，教師可以把歷史進行綜合總匯，從我國現代化建設的歷史進程所取得的成就出發，組織設計課堂導入。如以過去被大家所熟知的“三大件”入手，上世紀70年代的三大件指的是“手表、自行車、縫紉機”，這三大件是你們父母結婚必備的條件；80年代的“三大件”指的的是“電視機、電冰箱、洗衣機”，這是家庭富裕的象征；90年代的“三大件”是“空調、電腦、大哥大”那是跟上時代潮流的標志，那進入21世紀以來，你們認為“三大件”又是什么呢？“三大件”的變化說明了什么問題？通過這樣的導入，既讓學生在有趣的氛圍中了解社會生活的變化，又通過一個問題將主題直接導入“社會主義現代化建設”、“改革開放”的課堂內容。
3．影視資料導入法
對高中學生而言，影視資料具有極大的吸引力。高中學生普遍面臨高考壓力，看電影或者電視無疑是最好放松的方式，但是囿于學習時間的緊迫，高中學生不可能花太多的時間看電影或者電視。但是，作為高中歷史教師，在組織課堂導入活動時，完全可以把影視資料作為參考資料，運用在課堂導入環節中，以此激發學生學習的興趣。如在學習“第二次世界大戰”這一章節的內容時，教師可以以電影《諾曼底登陸》為導入資料，讓學生從影片中判斷戰爭的時期，并根據電影反映的史實作為課堂導入的切入點，將學生的注意力引到課堂學習的主題上。
三、結束語
總之，課堂導入是高中歷史教學的重要組成部分，直接影響著課堂教學的質量，應該值得歷史教師去研究。當然，課堂導入的方法有很多種，每一種方法都有其實用性，關鍵是看教師怎么根據自身的教學要求和學生的認知水平進行設置。
參考文獻：
一、課堂生成性資源的開發與捕捉
1.善于引導，鼓勵互動新課程理念要求高中歷史課堂教學要充分發揮學生的主體作用，只有調動起學生的學習興趣，才能保證在課堂上生成性資源的有效性發揮，因此，教師要改變過去那種機械的教學模式，善于引導，積極與學生進行互動，鼓勵學生互動，讓學生全身心地投入到歷史教學互動中來，這里所說的互動既有師生間的，也有學生與學生間的互動，甚至可以打破課堂常規，實現網上互動，通過互動使知識信息得到有效的交流，從而產生生成性資源，同時還提高了生成性資源的質量。當然，教師也要鼓勵學生之問的傾聽與發現。
2.捕捉生成，積累智慧生成性資源是一種可遇而不可求的資源，所以要及時捕捉，才能有效開發利用。捕捉生成一般包括：第一是捕捉學生的課前準備狀態。教師課堂教學開始前，要與學生進行一定的交流和溝通，及時發現學生的課前準備是否充分，是否對本節課內容產生興趣，哪里是學生感到難學的地方等等。教師根據這些信息可以及時對課堂教學教案進行調整。第二就是要積極捕捉學生的課中反應狀態。在高中歷史教學中教師要通過提問、學生回答問題的語言、表情等來分析學生是否理解和掌握了新知識，是否產生了生成性資源。第三是捕捉學生的課后發展變化狀態。每節歷史課的課堂講授完成并不等于學生真正理解和掌握了歷史知識，而是課后學生要有機地消化和吸收，從而使學生不斷地積累智慧，使生成性資源得到提高。第四是教師對學生的創造性思維和樂于學習的品質給予肯定。同時對學生出現的錯誤生成要理解并鼓勵學生積極改正，最終使學生的思維能力、判斷能力、分析能力得到提高，從而實現歷史教學的教學目的，幫助學生通過歷史教育樹立正確的歷史觀、人生觀和世界觀。
二、課堂生成性資源的利用
在新課程背景下，歷史課堂教學生成性資源的利用要遵循三個原則：第一是利用好人文性原則。因此，課堂生成性資源的有效性發揮必須依據歷史教育內容，特別是歷史具有的人文性原則，是對學生進行素質教育的重要所在，如：通過屈原、文天祥以及近代中涌現出的愛國英雄人物，對學生進行愛國主義，集體主義，革命英雄主義的教育。就是課堂生成性資源的利用。第二是自主性原則。新課程理念要求以學生為主體開展課堂教學活動，如：師生對歷史問題的討論，對思想觀點的辯論等等，通過互動使學生的主觀能動性得到最大發揮。第三是拓展性原則。生成性資源有效性必須是學生知識的不斷拓展，教師在靈活組織教材、教案以及了解學生能力的同時，還要鼓勵學生積極探索未知領域，可以走出課堂，與社會銜接，從而使學生的知識得到檢驗和運用。
