時(shí)間:2022-02-27 17:32:29
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在高中歷史課堂中,利用歷史圖片開展教學(xué)活動(dòng),可以將知識(shí)直觀地展示給學(xué)生,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞:
歷史圖片;高中歷史;必要性;影響
歷史圖片作為一種直觀教學(xué)資源,是高中歷史教材的一個(gè)重要組成部分,它憑借自身形象、直觀、生動(dòng)的表現(xiàn)方式,將枯燥的歷史知識(shí)變得生動(dòng)有趣、直觀簡單,對(duì)于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史大有裨益。本文對(duì)歷史圖片在高中歷史課堂中使用的必要性、積極影響及注意事項(xiàng)進(jìn)行了簡單敘述。
1歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的重要性
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生死記硬背,教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生,學(xué)生被動(dòng)地記錄筆記,并在課下認(rèn)真背誦。這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式。隨著新課改的推行,對(duì)歷史教學(xué)效果的考查方式越來越多,一些大型考試越來越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的考查,死記硬背幾乎無法幫助學(xué)生提高成績。近些年來,圖片題在考試中的比重日益增大,例如歷史器物圖、歷史人物圖、政治經(jīng)濟(jì)生活圖、歷史地圖等等,將歷史圖片穿插于日常的歷史教學(xué)中對(duì)提升學(xué)生的讀圖能力十分重要。
2歷史圖片對(duì)高中歷史教學(xué)的積極影響
隨著人教版高中歷史教材的改革,教材內(nèi)容由原本的按照時(shí)間順序排列變?yōu)榘凑諏n}順序排列。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史和思想史專題時(shí),教師單一枯燥的口頭講解讓很大一部分學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容較難,從而產(chǎn)生倦怠,失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。此時(shí),為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,教師在講解枯燥的經(jīng)濟(jì)史時(shí),可以借助圖片進(jìn)行講解。例如在學(xué)習(xí)“中國古代經(jīng)濟(jì)中心南移”時(shí),教師借助如《秧馬》、《濟(jì)南劉家功夫針鋪商標(biāo)》、《交子》、《清明上河圖》等圖片,讓學(xué)生在觀看圖片的過程中加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。
3歷史圖片在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)
歷史圖片的應(yīng)用給枯燥的高中歷史課堂注入了新鮮的血液,倍受學(xué)生的青睞。但在使用過程中應(yīng)當(dāng)注意以下問題:歷史圖片的使用與教學(xué)主題聯(lián)系不密切,則不能為歷史教學(xué)服務(wù);歷史圖片的使用過于頻繁,會(huì)分散學(xué)生注意力,影響正常授課。
作者:趙金鎖 單位:河北省灤縣第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]馮新虹.高中歷史課程:如何在新課標(biāo)指引下改進(jìn)課堂教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2005(04):21~23.
關(guān)鍵詞:高中歷史;激發(fā)興趣;活力課堂
由于歷史真實(shí)的反應(yīng)古今中外重大的歷史事件,不像寫文章那樣可以藝術(shù)加工,學(xué)生學(xué)起來枯燥、乏味,加之歷史“教書匠”們對(duì)歷史“填鴨式”的灌輸教學(xué)抱殘守缺,缺乏情境性、生動(dòng)性、趣味性、技巧性、藝術(shù)性,使教出的一些“書呆子”們,只能對(duì)歷史知識(shí)采取“死記硬背”方法,最后導(dǎo)致因考試成績不理想而失去學(xué)習(xí)歷史的興趣,致使歷史課堂如同一潭死水,波瀾不驚,失去了本該應(yīng)有的生機(jī)活力,導(dǎo)致低效甚至無效課堂。隨著高中歷史新課程改革春風(fēng)的沐浴,那么如何激發(fā)歷史課堂的生機(jī)活力,這需要?dú)v史老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,采用先進(jìn)的教學(xué)模式,構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)新穎、新鮮的情境教學(xué),進(jìn)行藝術(shù)性的提問,展開自主探究和合作研討,讓生隨課動(dòng),師從生動(dòng),這樣老師富有激情的教,學(xué)生富有興趣的學(xué),這樣的歷史課堂想不激活都難。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,使學(xué)生成為課堂的載體
在傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的理念下,老師是絕對(duì)的權(quán)威,是知識(shí)的化身,不準(zhǔn)質(zhì)疑,哪怕歷史老師講錯(cuò)了學(xué)生也不敢挑戰(zhàn),學(xué)生完全變成了接收機(jī)器,沒有自、沒有話語權(quán),沒有師生互動(dòng)、沒有生生研討交流,整個(gè)的歷史課堂只有歷史老師一人在無拘無束、自娛自樂的表演,此抑制了學(xué)生的個(gè)性展示,抹殺了靈性和反應(yīng)問題的敏捷性,使整個(gè)歷史課堂毫無生機(jī)活力可言。隨著高中歷史新課程改課的深入,歷史老師教學(xué)理念的更新,也為歷史課堂注入了新的活力。老師放下了高高在上的架子,開始融入學(xué)生群體,與學(xué)生打成一片,用微笑教學(xué)、賞識(shí)教學(xué)、驚訝教學(xué),公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生,讓老師溫暖的眼光普照到每一位學(xué)生。給學(xué)生親和的形象,拉近師生情感,做學(xué)生的良師益友。克服教師中心論,把歷史課堂讓位與學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為課堂的主宰,真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“我自主、我參與、我思考、我快樂”的理念,真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)因?qū)W生參與而精彩,因?qū)W生展示而高效,更好的提高了歷史課堂教學(xué)效率。
二、采用先進(jìn)的教學(xué)模式,給學(xué)生展示的舞臺(tái)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式老師是課堂的主宰,是唱戲的主角,而學(xué)生則是忠實(shí)的觀眾,當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、積極性很難被調(diào)動(dòng)起來,課堂氣氛也就很難活躍起來。隨著我校采用新的教學(xué)模式——協(xié)同模式,實(shí)施導(dǎo)學(xué)案、檢測案雙案教學(xué),教師的話語霸權(quán)被打破了,實(shí)現(xiàn)了講堂變學(xué)堂,教師變導(dǎo)師,灌輸變探究轉(zhuǎn)變,針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo),課堂檢測、材料解析全部都以提問的方式展現(xiàn),組織學(xué)生積極參與合作研討,在老師的主導(dǎo)下,讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)問題暢所欲言,各抒己見,特別對(duì)歷史教學(xué)中的重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思、議、展、評(píng)。特別學(xué)習(xí)小組的建立要合理搭配,在歷史問題的合作探究中,要把握課堂上的“度,既要提升學(xué)生合作的高度、又要挖掘探究的問題深度,更要激活學(xué)生自主參與度。例如,在上時(shí),資產(chǎn)階級(jí)激進(jìn)派提出要“打倒孔家店”,我把這個(gè)難點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題,把球踢給學(xué)生,讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究,問題是:1、孔家店是否真的應(yīng)該被打倒?假如你換成了當(dāng)時(shí)的資產(chǎn)階級(jí)激進(jìn)派代表人物,應(yīng)該怎樣對(duì)待這個(gè)觀點(diǎn)?我把死的知識(shí)變成活的、開放性提問,極大地激發(fā)了學(xué)生參與探究這個(gè)問題的好奇心和興趣,一下使歷史課堂活躍起來了,受到了意想不到的教學(xué)效果。
三、創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境,把歷史課堂當(dāng)成樂園
營造一個(gè)潮氣蓬勃的創(chuàng)新氛圍,除了老師語言幽默風(fēng)趣外調(diào)節(jié)外,可以利用多媒體的光、色、影視,把平淡無奇的死知識(shí)營造成動(dòng)感、生動(dòng)有趣的情境化藝術(shù)品,刺激學(xué)生感官,使學(xué)生情緒高漲,例如,國共兩次重要的談判——和北平談判,我沒有平鋪直敘的口述,而是展現(xiàn)兩段歷史視頻材料:播放第一幅視頻是在、王若飛的陪同下乘飛機(jī)去;第二幅是播放張治中將軍在北平參與談判的情景,正當(dāng)學(xué)生看的熱血沸騰的時(shí)候,我拋出兩個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題:1、知道擺的是“項(xiàng)莊舞劍意在沛公”的鴻門宴嗎?為什么還要去“赴湯蹈火”呢?2、張治中將軍知道已經(jīng)“氣數(shù)已盡”嗎?為什么還要硬著頭皮赴京呢?假如這兩次換成是你,你會(huì)去嗎?此時(shí)班級(jí)一下子“炸開鍋”了,有的說、張治中都是被逼的;有的說或者他也敢去;…。通過激烈“百家爭鳴”,終于得出、張治中明知山有虎,再向虎山行的原因了。這種有老師導(dǎo)演,學(xué)生唱戲的情境教學(xué),使學(xué)生把歷史課堂作為一種享受的樂園了,同時(shí)優(yōu)質(zhì)提、高效的完成了教學(xué)任務(wù)。
總之,諾貝爾物理獎(jiǎng)華人獲得者丁肇中說過:“興趣比天才重要”。如何歷史課堂能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與歷史教學(xué),讓學(xué)生在實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的理念下,在輕松、民主、和諧的環(huán)境中,老師的幽默風(fēng)趣下,在多姿多彩的教學(xué)情境中,讓學(xué)生耳聽、眼看、嘴動(dòng)、腦思、手寫有機(jī)結(jié)合起來,使歷史教學(xué)笑在學(xué)生臉上,快樂在心中,學(xué)在腦中,我想這堂歷史課就是優(yōu)質(zhì)、高效之課。
作者:張旭 單位:江蘇省沭陽縣建陵高級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:高中歷史課堂;創(chuàng)造性思維;問題教學(xué)法
中圖分類號(hào):G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2012)06-0211-01
隨著課程改革不斷的深入,原有的高中歷史課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能更好的滿足現(xiàn)代化教育的需求。在這種情況下,應(yīng)該以新課改需求為目標(biāo),對(duì)原有的歷史課堂教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩P滦蝿菹拢瑧?yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、分析問題和解決問題能力。要想更好的養(yǎng)成學(xué)生的這些能力,就必須重視課堂教育。歷史課堂上采用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)就是一個(gè)很好的方法。
1.歷史課堂提問問題設(shè)計(jì)意義重大
就目前來看,在歷史課堂教學(xué)中,雖然有一些教師通過設(shè)置問題,導(dǎo)入課堂新內(nèi)容,但是在實(shí)際實(shí)施過程中,一些教師并未掌握課堂上歷史教學(xué)提問問題設(shè)置藝術(shù),很多時(shí)候提出的問題會(huì)使學(xué)生陷入誤區(qū),或者做的是沒有價(jià)值的無效提問。在這種情況下,教師有必要設(shè)置有效的課堂問題。教師有效的設(shè)計(jì)課堂問題,對(duì)教學(xué)效果影響很大。設(shè)置有效的課堂問題不僅能提高學(xué)生解決問題的能力,同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。畢竟提高學(xué)生解決問題能力和思維能力是新課程改革強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就應(yīng)該用問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),并將問題作為作為學(xué)習(xí)動(dòng)力,使其貫穿于學(xué)習(xí)全過程。同時(shí)也應(yīng)該要求學(xué)生用問題來生成問題畢竟學(xué)習(xí)過程作為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題的過程。要想更好的提高學(xué)生解決問題能力和培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力,就應(yīng)該對(duì)歷史課堂進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。
2.高中歷史課堂問題設(shè)計(jì)方法
2.1 從主題出發(fā)設(shè)置問題。從主題出發(fā)設(shè)置歷史問題就是將一個(gè)單元作為一個(gè)主題。在以主題為依據(jù)進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候,應(yīng)該先明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)。畢竟每一個(gè)單元每一課都有一個(gè)中心,教師在選擇重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候,應(yīng)該對(duì)每一課內(nèi)容進(jìn)行分析,最終選擇最重要的內(nèi)容,開展以主題為目標(biāo)的活動(dòng)。教師要想更好的開展這項(xiàng)活動(dòng),就應(yīng)該了解新課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容,并把握其中的本質(zhì),再對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如,教師在對(duì)中國民主革命從失敗走向勝利的歷程這一單元進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候,可以以《》這一課為主,畢竟運(yùn)動(dòng)的失敗是因農(nóng)民階級(jí)的局限性所致的,以農(nóng)民階級(jí)的局限性為主提出問題:歷史上中國農(nóng)民階級(jí)有什么特點(diǎn)呢?雖然教師提出的問題學(xué)生有點(diǎn)兒含糊,但是這種帶有趣味性的提問,多少會(huì)引起學(xué)生興趣的,學(xué)生會(huì)參與到其中。教師在這個(gè)時(shí)候,教師再講相關(guān)知識(shí),教師在講解的過程中,學(xué)生會(huì)認(rèn)真的聽講,并從中找出教師提出的問題。當(dāng)教師講完課程重點(diǎn)內(nèi)容后,再讓學(xué)生通過閱讀歸納出運(yùn)動(dòng)興起、發(fā)展及主要內(nèi)容。學(xué)生會(huì)在原有興趣的基礎(chǔ)上歸納相應(yīng)內(nèi)容。
2.2 從學(xué)生興趣出發(fā)設(shè)置問題。上課之初,學(xué)生的思緒很可能停留在的課前活動(dòng)中。在這種情況下,教師要想使學(xué)生的思維回到課堂中,就應(yīng)該采取相應(yīng)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生在興趣的作用下,積極參與到課堂教學(xué)中來。歷史課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,就應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā),設(shè)計(jì)相應(yīng)問題,將熱點(diǎn)問題和焦點(diǎn)問題聯(lián)系在一起,使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。如,教師在講中國古代手工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí),可以將周杰倫的《青花瓷》作為課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)。上課的時(shí)候,可以播放這首歌,學(xué)生聽到這首歌的時(shí)候,必然興奮,會(huì)隨著歌曲的節(jié)奏唱起來。在學(xué)生性情愉悅的時(shí)候,教師可以歌詞為對(duì)象進(jìn)行提問。教師可以這樣提問:在周杰倫《青花瓷》歌詞中對(duì)青花瓷是如何進(jìn)行描述的,在我國古代,手工業(yè)除了青花瓷意外,還有那些?就你所知道的來談一下。學(xué)生此時(shí)正在興奮時(shí)期,腦中關(guān)于歌詞中的內(nèi)容比較清晰,學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的參與其中。這種問題方法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性,還能更好講新內(nèi)容,更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
2.3 從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)設(shè)置問題。在對(duì)歷史問題進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候,也可以從現(xiàn)實(shí)生活中素材出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)設(shè)置。畢竟學(xué)生除了在課堂上掌握的知識(shí)外,還有其在課余時(shí)間掌握的知識(shí),可能通過網(wǎng)絡(luò)或是身邊同學(xué)的談?wù)摿私獾氖虑椤H绻脤W(xué)生平時(shí)生活中掌握的知識(shí)進(jìn)行提問,不僅能將學(xué)生的生活感受和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起,也能使其與歷史課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在。這樣可以將本來理論性較強(qiáng)的知識(shí)簡化成學(xué)生所熟悉的知識(shí),使學(xué)生更好的進(jìn)行歷史學(xué)習(xí),同時(shí)也能提高歷史課堂教學(xué)效果。如,教師在講《世界經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)程》之前,可以提出:我們現(xiàn)在已經(jīng)生活在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代,那我們現(xiàn)在正在享受哪些經(jīng)濟(jì)全球化的成果呢?教師以此引出經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)。教師也可以在上這一節(jié)課之前提出:同學(xué)們可以利用課余時(shí)間,在周圍企業(yè)做一下調(diào)查,看其在經(jīng)濟(jì)全球化后,在生產(chǎn)和銷售上有哪些變化?當(dāng)學(xué)生經(jīng)過相應(yīng)調(diào)查和結(jié)合自己知道的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行回答。教師在此基礎(chǔ)上再講相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生能更好的接受。
課堂作為主要教學(xué)場所,是學(xué)生在老師的提問引導(dǎo)下思考、討論歷獲得歷史知識(shí)的場所。教師要高效率的完成教學(xué)目標(biāo),就應(yīng)利用好歷史課堂,采用行之有效的課堂方法,以不斷的滿足學(xué)生需求。問題法教學(xué)作為課堂教學(xué)方法一部分,在課堂教學(xué)中起著重要作用。其不僅能激發(fā)學(xué)生興趣,發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維,同時(shí)也能及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息,根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,進(jìn)而提高歷史課堂效率,使歷史課堂釋放出其應(yīng)有的藝術(shù)魅力。
參考文獻(xiàn)
一、要研究、整合教材,提高駕馭教材的能力
過去我們?cè)谥v授歷史時(shí)是從頭至尾、面面俱到。教材上的內(nèi)容我們不敢取舍,教材中的結(jié)論我們不敢商榷,教材至上論和“教教材”的觀念依然左右著我們,也制約著歷史課堂教學(xué)的改革。
高中新教材的變化,不光體現(xiàn)在教學(xué)理論和編寫體例上,也體現(xiàn)在歷史教學(xué)內(nèi)容上。面對(duì)新教材,教師首先要做的是對(duì)新教材進(jìn)行深入研究,這是有效開展課堂教學(xué)的先決條件。教師只有研究了課標(biāo),吃透了教材,對(duì)教材進(jìn)行合理的整合、提煉與創(chuàng)新,才能夠擁有對(duì)教學(xué)內(nèi)容取舍的自,才能夠有效地駕馭教材。
二、要合理運(yùn)用教參,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
課堂教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師的二次創(chuàng)作,是教師智慧的結(jié)晶,但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀。我們?cè)诟咧袑W(xué)校的歷史課堂教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn),不同的教師講同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)所使用的案例如出一轍,讓學(xué)生討論的問題沒有絲毫的差別,甚至布置的作業(yè)也是毫無二致。出現(xiàn)這種情況的原因不言自明:基本上都是從教參上“拿來”的。這是當(dāng)今普遍存在的一個(gè)問題。
現(xiàn)行部分歷史教參中有詳盡的教案。因?yàn)橛鞋F(xiàn)成教案的存在,于是部分教師就不寫教案了,而是各取所需,甚至全盤笑納,教案變成了案前的擺設(shè)。“拿來”的東西雖然全不費(fèi)工夫,但那畢竟是人家的教案,是編寫者根據(jù)自己的理解和對(duì)學(xué)生的認(rèn)知判斷而編寫的,沒有思考地“拿來”,作用又有幾何?如果教師照搬照抄的話,教案就失去了它本來具有的價(jià)值。沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué),會(huì)出現(xiàn)信馬由韁、漫無目標(biāo)的現(xiàn)象。心中無譜,焉能唱出優(yōu)美的曲調(diào)?
在高中歷史教研活動(dòng)中,我對(duì)青年教師說,要學(xué)會(huì)把教參扔掉,備自己的課。用現(xiàn)成的教案,會(huì)讓人產(chǎn)生依賴心理和懶惰行為,會(huì)禁錮人的思維以至于落入窠臼。我不是說教參不能使用,而是強(qiáng)調(diào)教參上的教案僅僅是一種教學(xué)參考資料。對(duì)于歷史教參,重要的是借鑒他人課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的思路和方法,重視其提供的史料,因?yàn)槲覀儧]有足夠的時(shí)間,在浩如煙海的歷史典籍中去尋找。
三、要制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),指導(dǎo)教學(xué)行為
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中;歷史課堂;沉默現(xiàn)象;分析
前言
隨著新課改的不斷深入,高中歷史教學(xué)越來越重視學(xué)生的課堂參與,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用,通過師生之間的良好互動(dòng)和緊密配合,共同完成n堂教學(xué)任務(wù)。而受傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式影響,農(nóng)村高中歷史課堂仍然存在較為嚴(yán)重的沉默現(xiàn)象,導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)效率偏低,學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣,學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。因此,有必要對(duì)歷史課堂沉默現(xiàn)象的形成進(jìn)行分析,從而尋找有效的改善對(duì)策。
一、農(nóng)村高中歷史課堂沉默現(xiàn)象的具體分析
(一)農(nóng)村學(xué)生的自身因素
相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村高中學(xué)生與城市高中學(xué)生在性格上有較大差異,城市高中學(xué)生性格相對(duì)開朗,愿意與他人溝通,并具備一定的溝通能力。而農(nóng)村高中學(xué)生在這些方面都有不同程度的缺失。其主要原因是學(xué)生缺乏自信心和學(xué)科學(xué)習(xí)信息,在歷史課上,教師提出問題,學(xué)生普遍會(huì)產(chǎn)生焦躁心理,害怕被點(diǎn)名回答問題。這也與農(nóng)村高中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)較差有關(guān),課堂回答問題的準(zhǔn)確率較低。學(xué)生害怕給出的答案與正確答案偏差較大,遭到教師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑。因此普遍缺乏回答問題的積極性。還有些學(xué)生具有解答問題的能力,但由于性格較為內(nèi)向,在回答問題時(shí)過于緊張,表述不清,也會(huì)對(duì)回答效果產(chǎn)生較大影響。
(二)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下,農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)主要以教師講授為主,存在一定的照本宣科的現(xiàn)象。雖然新課改對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求,但在農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)中并沒有得到有效落實(shí),一些新的教學(xué)方法的使用流于形式,或只在公開課上進(jìn)行嘗試,在平時(shí)的教學(xué)中,仍以填鴨式教學(xué)為主。也有調(diào)查顯示,一堂45分鐘的歷史課,教師講解的時(shí)間要占到30分鐘以上。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)十分不利,容易在教師單調(diào)的講解中失去對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而且也不利于學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)歷史知識(shí)習(xí)慣死記硬背,沒有深入理解歷史知識(shí)的含義,無法做到古學(xué)今用、活學(xué)活用。
(三)師生關(guān)系的影響
在傳統(tǒng)的師本教學(xué)理念的影響下,教師仍然是農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)的主體,教師按照教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容安排課堂教學(xué)內(nèi)容,控制課堂教學(xué)進(jìn)度。教師是課堂的主宰者,這與新課改提出的以學(xué)生為課堂主體的要求不符。而且教師普遍缺乏與學(xué)生的溝通,缺乏對(duì)學(xué)生心理層面的關(guān)懷,對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況也不夠了解,無法開展有針對(duì)性的歷史教學(xué)。在學(xué)生的心目中,也默認(rèn)了教師的權(quán)威地位,對(duì)教師有一定的畏懼感,這無形的在師生之間筑起了一道圍墻,阻礙了師生的平等溝通和情感交流。而且教師在教學(xué)和管理過程中也存在一些有失公正的現(xiàn)象,通常更關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這些都是導(dǎo)致農(nóng)村高中歷史課堂沉默現(xiàn)象的主要形成原因。
二、打破課堂沉默現(xiàn)象的有效對(duì)策
(一)積極開展探究式教學(xué)
要想打破農(nóng)村高中歷史課堂的沉默現(xiàn)象,教師首先應(yīng)在教學(xué)方法上作出改進(jìn)。隨著新課改的不斷深入,各種新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn),并在廣泛的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果。農(nóng)村高中的歷史教師應(yīng)注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升,積極引進(jìn)新的教學(xué)方法和教育理念,豐富課堂形式,突出學(xué)生的課堂主體地位,促進(jìn)學(xué)生的課堂參與。探究式教學(xué)方法是一種適用于高中歷史課堂的教學(xué)方法,可以有效提升學(xué)生的課堂參與度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展探究式教學(xué)的形式有很多,可以拋出問題讓學(xué)生進(jìn)行自主思考,也可以劃分小組、布置任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。還可以通過情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能夠更深入的挖掘知識(shí)。在開展探究式教學(xué)的過程中,教師應(yīng)注意課堂時(shí)間的合理分配,留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主思考和合作探究,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生成為課堂的主人。
(二)改變教學(xué)理念,堅(jiān)持生本教學(xué)原則
隨著新課改的不斷深入,生本教學(xué)理念受到了廣泛關(guān)注和認(rèn)可,只有尊重學(xué)生的課堂主體地位,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,才能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高,使課堂教學(xué)成為有效的教學(xué)、實(shí)用的教學(xué),讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此,農(nóng)村高中的歷史課堂教學(xué)也應(yīng)該及時(shí)更新教育理念,堅(jiān)持生本教學(xué)的原則,并以此為指導(dǎo),改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在生本教學(xué)理念下,教師的課堂角色地位發(fā)生了較大改變,從傳統(tǒng)的課堂主宰者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助者。教師應(yīng)盡快適應(yīng)這一角色變化,給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利,并在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中,發(fā)揮輔助作用,給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和提示。并在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上,合理控制教學(xué)進(jìn)度,開展有針對(duì)性的課堂教學(xué),切實(shí)做到以學(xué)生為核心。
(三)加強(qiáng)師生溝通,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系和良好的師生配合是保證課堂教學(xué)順利開展的前提。教師應(yīng)在平時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,并在溝通過程中采取親和友善的態(tài)度,注意語言、肢體動(dòng)作是否得當(dāng)。通過與學(xué)生的平等溝通,逐漸消除師生之間的隔閡感,促進(jìn)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言,積極參與到課堂教學(xué)過程中。讓學(xué)生在較為輕松和愉快的課堂氛圍中,完成歷史知識(shí)學(xué)習(xí),提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
結(jié)束語
總而言之,課堂沉默現(xiàn)象嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果,農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)必須盡快更新教學(xué)理念和教學(xué)方法,改善師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生的課堂參與。
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關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)效果 新教材 參與意識(shí)
隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和課程改革的推進(jìn),高中歷史課堂教學(xué)也發(fā)生著改革性地變化,教育教學(xué)手段,評(píng)價(jià)方式都有了更新。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在考試的指揮棒下進(jìn)行的,它以分?jǐn)?shù)為中心,只以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)方法。注重短期效益,有時(shí)違背了教學(xué)規(guī)律,不考慮學(xué)生長期發(fā)展,一貫使用滿堂灌、灌輸式教學(xué)手段。這樣就造成了教師教的很辛苦,學(xué)生也學(xué)得乏味,而結(jié)果往往不盡人意。而新課改實(shí)施以后,要求教學(xué)要遵循學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律,把眼光放長遠(yuǎn),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這就出現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo),即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這就為學(xué)生的終身發(fā)展和能力的提高打下了良好基礎(chǔ)。不以分?jǐn)?shù)為唯一的評(píng)價(jià)方法,而是注重學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。對(duì)學(xué)生做好詳細(xì)的調(diào)查,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異制定因材施教的教學(xué)方法。那么,我們究竟如何采用合理的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)來提高課堂教學(xué)效率呢?我通過幾年的新課程教學(xué),積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教學(xué),以供大家參考。
一、更新觀念,用好新教材
我們的舊教育觀念也是經(jīng)過了漫長的幾十年的過程形成的,要想改變也非易事,這就要求我們也不斷學(xué)習(xí),改變自己的觀念,才能更好地在教學(xué)中實(shí)施。當(dāng)我們拿到新教材的時(shí)候,第一感覺是圖文并茂,生動(dòng)而新鮮。覺得比原來的舊教材要容易教。可真到教學(xué)過程中,又有許多新問題的產(chǎn)生。原因是,根深蒂固的舊教育觀念在制約著我們。所以,我們就多和其他教師交流,上網(wǎng)觀看優(yōu)秀教師的公開課,發(fā)現(xiàn)新教材的亮點(diǎn)。挖掘新教材在培養(yǎng)學(xué)生合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力方面培養(yǎng)的優(yōu)勢,充分利用新教材,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo),提高高中歷史課堂效率。
(一)用好“歷史縱橫”和“模塊銜接”
新的歷史教材,改變了原先以歷史發(fā)生時(shí)間發(fā)展順序來編排的模式。要想學(xué)好高中歷史,就要求學(xué)生有良好的初中歷史知識(shí)基礎(chǔ)。但事實(shí)上,學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,好的學(xué)生學(xué)起來容易,基礎(chǔ)差的同學(xué)學(xué)起來就困難重重了。那么為了提高基礎(chǔ)差的學(xué)生的成績,我們就要充分利用教材中的必修及選修課本,要求學(xué)生全面準(zhǔn)備教材。“歷史縱橫”模塊形象、生動(dòng),有利于學(xué)生感性的理解,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“模塊銜接”部分就有利于對(duì)歷史知識(shí)的補(bǔ)充和背景的介紹,有助于同學(xué)們?nèi)媪私鈿v史事件的產(chǎn)生。
(二)用好圖文史料
在新教材中,有著大量的圖文并茂的史料,合理利用它,對(duì)我們課堂效率地提高有著積極的作用。這些歷史史料,有助學(xué)生掌握歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法,理解史論的有機(jī)結(jié)合。教師要從高角度,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,也有助于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng),幫助他們從多個(gè)角度理解問題。另外,圖文史料里面設(shè)置的問題具有梯度性,這也照顧到了不同層次學(xué)生地提高,也充分體現(xiàn)了由簡到難、從低到高的教學(xué)規(guī)律。對(duì)史料的合理利用,提高了學(xué)生綜合處理信息的能力和對(duì)歷史事件分析、綜合、比較、歸納概括的認(rèn)知活動(dòng),培養(yǎng)了良好的思維能力和解決問題的能力。
(三)用好“學(xué)習(xí)延伸”
“學(xué)習(xí)延伸”模塊的設(shè)置,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了考察,同時(shí)也對(duì)他們的歷史綜合素質(zhì)進(jìn)行了大的提升。培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力、探究式學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。但是,由于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度不同,這部分內(nèi)容要尊重學(xué)生的選擇,安排在課后,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行。
二、采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段
在教學(xué)過程中,我們教師要把教材吃透,研究出適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教式教學(xué)。但是,教無定法,我們要從多角度考慮,找出行之有效的方法,提高課堂效率。
(一)材料學(xué)習(xí)法
材料學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生從眾多的素材當(dāng)中,選取真實(shí)可靠內(nèi)容,進(jìn)行歸納整理,自己的出正確的結(jié)論,這種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、得出結(jié)論的過程,能夠培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)意識(shí),提高他們的綜合能力。
(二)討論法
對(duì)于一些原因、評(píng)價(jià)型的問題,就可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。學(xué)生通過自己查閱資料,在小組內(nèi)討論,得出一個(gè)共同的結(jié)論。有利于提高學(xué)生的參與意識(shí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),通過分組討論,對(duì)問題得出全面、清楚的結(jié)論,也培養(yǎng)了他們合作和探究能力。
(三)辯論法
對(duì)于一些爭議性很強(qiáng)的問題,我們就可以讓學(xué)生通過辯論法,從多方面進(jìn)行知識(shí)的掌握。比如《統(tǒng)一中國的第一個(gè)皇帝秦始皇》,就可以組織一個(gè)小型辯論會(huì),讓學(xué)生對(duì)秦始皇的功過進(jìn)行辯論。通過辯論,讓學(xué)生從多個(gè)角度分析歷史人物和歷史事件,培養(yǎng)他們的思辨能力、獨(dú)立思考能力、合作探究能力等,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。
(四)比較法
比較法也是我們歷史教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法。通過同類歷史事件的比較,引導(dǎo)學(xué)生靈活分析問題,思考?xì)v史事件的復(fù)雜因素。
除了以上幾種學(xué)習(xí)方法以外,還有講述法、觀察法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法等幾種學(xué)習(xí)方法。我們要按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行靈活運(yùn)用,一定會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率。
三、創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境,提高學(xué)生參與度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
(一)創(chuàng)設(shè)民主課堂環(huán)境
研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生在一種安全的感覺下,能夠放松地去學(xué)習(xí)知識(shí),更能夠發(fā)揮他們的想象力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。所以,我們教師要積極營造一個(gè)輕松、民主的課堂氛圍,讓學(xué)生擁有安全、自由的心境,能夠大膽闡述自己的觀點(diǎn)。
(二)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要具有層次和符合學(xué)生實(shí)際
在教學(xué)過程中,所面對(duì)的學(xué)生具有不同的知識(shí)層次和能力上的差異。我們的課堂教學(xué)即要圍繞教學(xué)目標(biāo),又要圍繞教學(xué)對(duì)象展開。讓大部分同學(xué)能夠掌握,也讓少數(shù)好的同學(xué)能夠在更高的層次上突破。這就要求兼顧優(yōu)秀生和差生的共同進(jìn)步,全體同學(xué)都能夠有所收獲。
關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì)理論;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)反思
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)08-218-01
高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究,大致經(jīng)歷了十年左右的發(fā)展歷程。回顧這一歷程,我們可以看到,高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究正在兩個(gè)層面上探索前進(jìn),一個(gè)層面是越來越多的高中歷史教師正在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用和實(shí)踐研究,這一層面研究呈現(xiàn)出了星火燎原的發(fā)展勢頭。另一個(gè)層面是一部分專家學(xué)者正在進(jìn)行著高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的理論引進(jìn)和探索研究,這一層面的研究卻進(jìn)展緩慢,高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究的理論體系還處于探索、完善的過程之中。
教學(xué)改革的成敗在教師,教學(xué)改革的主陣地在課堂。作為一名高中歷史教師的新成員,在經(jīng)歷了一段時(shí)間的教育教學(xué)之后。對(duì)于歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與操作問題,我認(rèn)為,這是一個(gè)先從理念、理論引用、再到具體實(shí)踐、操作,再到理論理解、建構(gòu)、運(yùn)用的問題。因此,首先應(yīng)該從追問什么是教學(xué)、什么是課堂教學(xué)這個(gè)極點(diǎn)與起點(diǎn)出發(fā),即從建立教師的課堂教學(xué)價(jià)值觀出發(fā),其次將教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法引入到歷史教學(xué)問題情境之中,建立歷史教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀。再次,在課堂教學(xué)價(jià)值觀、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀的指引下,進(jìn)行中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作。最后促進(jìn)教師們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作中,再從時(shí)間到理論,進(jìn)一步提升其教學(xué)設(shè)計(jì)的理論水平。
選擇適合自身的教學(xué)設(shè)計(jì)理論要研究教學(xué)設(shè)計(jì),就必須界定教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念的內(nèi)涵,而不同的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐工作者對(duì)于這方面的理論都有自己的理解。目前,在有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些專業(yè)課程教材中,關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義,大多采用烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》(1994年)一書中所給出的定義:“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略方案,試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程;它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的,以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為理論基礎(chǔ)。”
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是幾頁教案的事情,也不是機(jī)械的完成教案上面的步驟。它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三維目標(biāo)”的思想基礎(chǔ)以及行動(dòng)指南。樹立正確的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值觀,便于豐富完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì),以便達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)目的進(jìn)而升華教學(xué)內(nèi)容最后獲得教學(xué)成果。教師樹立正確的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值觀,對(duì)于教師本身的教育教學(xué)工作有積極的作用,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能達(dá)到事半功倍,更是在歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的蓬勃發(fā)展中注入不可或缺的精神力量以及給予明確的指導(dǎo)方向。
一、理論應(yīng)用于實(shí)踐操作
在理解教學(xué)設(shè)計(jì)理論以及樹立正確的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值觀之后,重要之處就是歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟。本人將教學(xué)分為三個(gè)系統(tǒng)部分以及各系統(tǒng)部分詳細(xì)分為以下步驟:首先是課前系統(tǒng)部分,其中包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)生分析、教學(xué)方式、教學(xué)用具、學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方案。其次是課堂系統(tǒng)部分,其中包括板書、課堂。最后是課后系統(tǒng)部分,包括學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固方案以及教師反思。
在教育教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中,本人深感在課前系統(tǒng)部分也就是在備課思考過程當(dāng)中,教師首先應(yīng)該做的是熟讀研究各種不同版本的歷史教材,其次是根據(jù)課標(biāo)要求在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)之上對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或者刪減,這樣學(xué)生就能學(xué)得廣和學(xué)得精。再次就是常規(guī)當(dāng)中的備課思路分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。再次,根據(jù)不同層次的學(xué)生的只是基礎(chǔ)以及只是需求設(shè)計(jì)不同的備課方案,采用不同的教育教學(xué)方法。在真正的實(shí)踐歷史教育教學(xué)之后本人習(xí)慣并且也認(rèn)為教案當(dāng)中板書設(shè)計(jì)的位置應(yīng)該提在教學(xué)過程設(shè)計(jì)位置的前面。教學(xué)過程固然重要,但是教師本是在梳理教材的基礎(chǔ)之上進(jìn)行鞏固和提高,鉆研教材的效果體現(xiàn)就是板書的設(shè)計(jì)是否精準(zhǔn)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也是在板書好之后的語言與方式的體現(xiàn)。所以,在備課過程中我個(gè)人傾向于注重板書的設(shè)計(jì),當(dāng)然教學(xué)過程中的導(dǎo)入以及過渡的結(jié)尾都也是很重要的。最后的教學(xué)用具這里不再多說。
教學(xué)課堂系統(tǒng)部分也就是在教學(xué)過程中的部分,包括教師的教態(tài)、粉筆字的書寫以及語言的表達(dá)。每位歷史教師都有自己的風(fēng)格,最重要的是適合自己的才是最好的。
課后系統(tǒng)部分就是教師在完成前兩個(gè)系統(tǒng)之后組織的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固以及學(xué)習(xí)效果的檢測。在這基礎(chǔ)之上最重要的就是教師的自我教育教學(xué)反思。總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)缺點(diǎn)。
二、教學(xué)實(shí)踐回歸于教學(xué)課堂設(shè)計(jì)理論
關(guān)鍵詞:高中歷史 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入方法
好的開始是成功的一半,無論從事任何活動(dòng),都需要一個(gè)好的開端去指引以后的工作。高中歷史教學(xué)更是如此,只有組織設(shè)計(jì)一個(gè)好的開場,才能將學(xué)生引入課堂教學(xué)語境中。正如德國教育家第斯多惠所說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”高中歷史的課堂導(dǎo)入,實(shí)際上也是一門藝術(shù),教師只有充分的利用這門藝術(shù),才能為以下的課堂教學(xué)做好鋪墊。完美的,具有藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入,是集中學(xué)生情緒、開啟歷史知識(shí)大門的基礎(chǔ),其對(duì)歷史的課堂教學(xué)有著重要的意義。
一、課堂導(dǎo)入的原則
教學(xué)方法是教學(xué)理論的延伸,因此,每種教學(xué)方法都應(yīng)該有其既定的原則。高中歷史課堂導(dǎo)入,作為教學(xué)的一部分,也必須要遵循一定的原則,唯此才可以取得良好的教學(xué)效果。
1.針對(duì)性原則
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)開啟的部分,其主要是為接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。因此,課堂導(dǎo)入不是天馬行空,不是隨心所欲,而是要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目的進(jìn)行設(shè)計(jì),要從“怎樣吸引學(xué)生”、“怎樣引入課堂教學(xué)主題”等目的性較強(qiáng)的觀點(diǎn)出發(fā),在這些具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)中,發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用。
2.啟發(fā)性原則
課堂導(dǎo)入的目的除了要吸引學(xué)生,并引入課堂教學(xué)主題外,還必須要具有一定的啟發(fā)性,讓學(xué)生在導(dǎo)入的內(nèi)容中得到啟發(fā),并借此進(jìn)行課堂知識(shí)的探索。無論是從具體的事件,還是從抽象的思想指引進(jìn)行課堂導(dǎo)入,都必須要讓學(xué)生在欣賞導(dǎo)入藝術(shù)之余,產(chǎn)生思考和探索的欲望,讓學(xué)生在導(dǎo)入的情境中思考相關(guān)問題。
3.趣味性原則
導(dǎo)入雖然是教學(xué)的組成部分,但是其實(shí)際上并沒有承擔(dān)太多的教育內(nèi)容,其只是起到一個(gè)引導(dǎo)和開啟的作用。因此,高中歷史的導(dǎo)入,也需要遵循趣味性的原則,從藝術(shù)性的角度去組織具有趣味性的導(dǎo)入,也是課堂導(dǎo)入的一個(gè)基本要求,畢竟課堂的開啟不能冠以太多嚴(yán)肅性的教學(xué)內(nèi)容,否則就無法起到緩解學(xué)生緊張情緒,引導(dǎo)學(xué)生輕松進(jìn)入課堂教學(xué)情境的目的,導(dǎo)入的效果也不會(huì)太理想。
二、課堂導(dǎo)入的方法
不同的導(dǎo)入手法,有不同的導(dǎo)入效果,但是其最終指向是導(dǎo)入的有效性。高中歷史課堂導(dǎo)入的方法是多種多樣的,采取何種導(dǎo)入方式,需要根據(jù)教師自身的教學(xué)需要而定。一般的導(dǎo)入方法主要有以下幾種:
1.懸念導(dǎo)入法
懸念總是可以吸引人的注意力。高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入也可以從“懸念”出發(fā),通過設(shè)置具有懸念的問題,讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑,并在疑惑中進(jìn)行思考。“思考”是教育所崇尚的核心觀點(diǎn),如果教育不能引發(fā)人的思考,那教育就是失敗的,畢竟教育除了給人灌輸知識(shí),還必須要讓人對(duì)所接觸的知識(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行反思,唯此才能到達(dá)教育“育人”的目的。因此,以“懸念”導(dǎo)入,讓學(xué)生產(chǎn)生思考欲望,是高中歷史課堂導(dǎo)入的一種有效方式。如學(xué)習(xí)“文藝復(fù)興”章節(jié)中,教師可以設(shè)置這樣的導(dǎo)入:利用投影儀,投放一些文藝復(fù)興時(shí)期的經(jīng)典名畫,如《蒙娜麗莎》,然后問“同學(xué)們,你們知道這是誰的作品嗎?是創(chuàng)作于什么時(shí)期?為什么會(huì)以蒙娜麗莎的微笑為題材”。通過這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì),讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生疑問。在懸念的驅(qū)使下,學(xué)生會(huì)更專注于課堂教學(xué),教師與學(xué)生之間的溝通也就更有效。
2.生活導(dǎo)入法
所謂的“生活導(dǎo)入”也就是將現(xiàn)實(shí)生活中的各種事物引導(dǎo)課堂教學(xué)中,讓學(xué)生從生活情境中學(xué)習(xí)歷史。歷史是過去事件的總結(jié)和記錄,是過去式的,但是這并不等于歷史與現(xiàn)在是割裂開的。因此,高中歷史教師可以以現(xiàn)實(shí)生活的一些常識(shí)作為歷史學(xué)習(xí)的導(dǎo)入點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的迅速發(fā)展”這一章節(jié)時(shí),教師可以把歷史進(jìn)行綜合總匯,從我國現(xiàn)代化建設(shè)的歷史進(jìn)程所取得的成就出發(fā),組織設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。如以過去被大家所熟知的“三大件”入手,上世紀(jì)70年代的三大件指的是“手表、自行車、縫紉機(jī)”,這三大件是你們父母結(jié)婚必備的條件;80年代的“三大件”指的的是“電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)”,這是家庭富裕的象征;90年代的“三大件”是“空調(diào)、電腦、大哥大”那是跟上時(shí)代潮流的標(biāo)志,那進(jìn)入21世紀(jì)以來,你們認(rèn)為“三大件”又是什么呢?“三大件”的變化說明了什么問題?通過這樣的導(dǎo)入,既讓學(xué)生在有趣的氛圍中了解社會(huì)生活的變化,又通過一個(gè)問題將主題直接導(dǎo)入“社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”、“改革開放”的課堂內(nèi)容。
3.影視資料導(dǎo)入法
對(duì)高中學(xué)生而言,影視資料具有極大的吸引力。高中學(xué)生普遍面臨高考?jí)毫Γ措娪盎蛘唠娨暉o疑是最好放松的方式,但是囿于學(xué)習(xí)時(shí)間的緊迫,高中學(xué)生不可能花太多的時(shí)間看電影或者電視。但是,作為高中歷史教師,在組織課堂導(dǎo)入活動(dòng)時(shí),完全可以把影視資料作為參考資料,運(yùn)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí),教師可以以電影《諾曼底登陸》為導(dǎo)入資料,讓學(xué)生從影片中判斷戰(zhàn)爭的時(shí)期,并根據(jù)電影反映的史實(shí)作為課堂導(dǎo)入的切入點(diǎn),將學(xué)生的注意力引到課堂學(xué)習(xí)的主題上。
三、結(jié)束語
總之,課堂導(dǎo)入是高中歷史教學(xué)的重要組成部分,直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量,應(yīng)該值得歷史教師去研究。當(dāng)然,課堂導(dǎo)入的方法有很多種,每一種方法都有其實(shí)用性,關(guān)鍵是看教師怎么根據(jù)自身的教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行設(shè)置。
參考文獻(xiàn):
一、課堂生成性資源的開發(fā)與捕捉
1.善于引導(dǎo),鼓勵(lì)互動(dòng)新課程理念要求高中歷史課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能保證在課堂上生成性資源的有效性發(fā)揮,因此,教師要改變過去那種機(jī)械的教學(xué)模式,善于引導(dǎo),積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生全身心地投入到歷史教學(xué)互動(dòng)中來,這里所說的互動(dòng)既有師生間的,也有學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng),甚至可以打破課堂常規(guī),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上互動(dòng),通過互動(dòng)使知識(shí)信息得到有效的交流,從而產(chǎn)生生成性資源,同時(shí)還提高了生成性資源的質(zhì)量。當(dāng)然,教師也要鼓勵(lì)學(xué)生之問的傾聽與發(fā)現(xiàn)。
2.捕捉生成,積累智慧生成性資源是一種可遇而不可求的資源,所以要及時(shí)捕捉,才能有效開發(fā)利用。捕捉生成一般包括:第一是捕捉學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)。教師課堂教學(xué)開始前,要與學(xué)生進(jìn)行一定的交流和溝通,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前準(zhǔn)備是否充分,是否對(duì)本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生興趣,哪里是學(xué)生感到難學(xué)的地方等等。教師根據(jù)這些信息可以及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)教案進(jìn)行調(diào)整。第二就是要積極捕捉學(xué)生的課中反應(yīng)狀態(tài)。在高中歷史教學(xué)中教師要通過提問、學(xué)生回答問題的語言、表情等來分析學(xué)生是否理解和掌握了新知識(shí),是否產(chǎn)生了生成性資源。第三是捕捉學(xué)生的課后發(fā)展變化狀態(tài)。每節(jié)歷史課的課堂講授完成并不等于學(xué)生真正理解和掌握了歷史知識(shí),而是課后學(xué)生要有機(jī)地消化和吸收,從而使學(xué)生不斷地積累智慧,使生成性資源得到提高。第四是教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和樂于學(xué)習(xí)的品質(zhì)給予肯定。同時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤生成要理解并鼓勵(lì)學(xué)生積極改正,最終使學(xué)生的思維能力、判斷能力、分析能力得到提高,從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的教學(xué)目的,幫助學(xué)生通過歷史教育樹立正確的歷史觀、人生觀和世界觀。
二、課堂生成性資源的利用
在新課程背景下,歷史課堂教學(xué)生成性資源的利用要遵循三個(gè)原則:第一是利用好人文性原則。因此,課堂生成性資源的有效性發(fā)揮必須依據(jù)歷史教育內(nèi)容,特別是歷史具有的人文性原則,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要所在,如:通過屈原、文天祥以及近代中涌現(xiàn)出的愛國英雄人物,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義,集體主義,革命英雄主義的教育。就是課堂生成性資源的利用。第二是自主性原則。新課程理念要求以學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)活動(dòng),如:師生對(duì)歷史問題的討論,對(duì)思想觀點(diǎn)的辯論等等,通過互動(dòng)使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大發(fā)揮。第三是拓展性原則。生成性資源有效性必須是學(xué)生知識(shí)的不斷拓展,教師在靈活組織教材、教案以及了解學(xué)生能力的同時(shí),還要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索未知領(lǐng)域,可以走出課堂,與社會(huì)銜接,從而使學(xué)生的知識(shí)得到檢驗(yàn)和運(yùn)用。
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