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第1篇

在高中歷史課堂中，利用歷史圖片開展教學(xué)活動(dòng)，可以將知識(shí)直觀地展示給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：

歷史圖片；高中歷史；必要性；影響

歷史圖片作為一種直觀教學(xué)資源，是高中歷史教材的一個(gè)重要組成部分，它憑借自身形象、直觀、生動(dòng)的表現(xiàn)方式，將枯燥的歷史知識(shí)變得生動(dòng)有趣、直觀簡單，對(duì)于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史大有裨益。本文對(duì)歷史圖片在高中歷史課堂中使用的必要性、積極影響及注意事項(xiàng)進(jìn)行了簡單敘述。

1歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的重要性

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生死記硬背，教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地記錄筆記，并在課下認(rèn)真背誦。這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式。隨著新課改的推行，對(duì)歷史教學(xué)效果的考查方式越來越多，一些大型考試越來越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，死記硬背幾乎無法幫助學(xué)生提高成績。近些年來，圖片題在考試中的比重日益增大，例如歷史器物圖、歷史人物圖、政治經(jīng)濟(jì)生活圖、歷史地圖等等，將歷史圖片穿插于日常的歷史教學(xué)中對(duì)提升學(xué)生的讀圖能力十分重要。

2歷史圖片對(duì)高中歷史教學(xué)的積極影響

隨著人教版高中歷史教材的改革，教材內(nèi)容由原本的按照時(shí)間順序排列變?yōu)榘凑諏ｎ}順序排列。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史和思想史專題時(shí)，教師單一枯燥的口頭講解讓很大一部分學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容較難，從而產(chǎn)生倦怠，失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。此時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師在講解枯燥的經(jīng)濟(jì)史時(shí)，可以借助圖片進(jìn)行講解。例如在學(xué)習(xí)“中國古代經(jīng)濟(jì)中心南移”時(shí)，教師借助如《秧馬》、《濟(jì)南劉家功夫針鋪商標(biāo)》、《交子》、《清明上河圖》等圖片，讓學(xué)生在觀看圖片的過程中加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

3歷史圖片在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

歷史圖片的應(yīng)用給枯燥的高中歷史課堂注入了新鮮的血液，倍受學(xué)生的青睞。但在使用過程中應(yīng)當(dāng)注意以下問題：歷史圖片的使用與教學(xué)主題聯(lián)系不密切，則不能為歷史教學(xué)服務(wù)；歷史圖片的使用過于頻繁，會(huì)分散學(xué)生注意力，影響正常授課。

作者：趙金鎖 單位：河北省灤縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]馮新虹.高中歷史課程：如何在新課標(biāo)指引下改進(jìn)課堂教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2005(04)：21~23.

第2篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；激發(fā)興趣；活力課堂

由于歷史真實(shí)的反應(yīng)古今中外重大的歷史事件，不像寫文章那樣可以藝術(shù)加工，學(xué)生學(xué)起來枯燥、乏味，加之歷史“教書匠”們對(duì)歷史“填鴨式”的灌輸教學(xué)抱殘守缺，缺乏情境性、生動(dòng)性、趣味性、技巧性、藝術(shù)性，使教出的一些“書呆子”們，只能對(duì)歷史知識(shí)采取“死記硬背”方法，最后導(dǎo)致因考試成績不理想而失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，致使歷史課堂如同一潭死水，波瀾不驚，失去了本該應(yīng)有的生機(jī)活力，導(dǎo)致低效甚至無效課堂。隨著高中歷史新課程改革春風(fēng)的沐浴，那么如何激發(fā)歷史課堂的生機(jī)活力，這需要?dú)v史老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)新穎、新鮮的情境教學(xué)，進(jìn)行藝術(shù)性的提問，展開自主探究和合作研討，讓生隨課動(dòng)，師從生動(dòng)，這樣老師富有激情的教，學(xué)生富有興趣的學(xué)，這樣的歷史課堂想不激活都難。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂的載體

在傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的理念下，老師是絕對(duì)的權(quán)威，是知識(shí)的化身，不準(zhǔn)質(zhì)疑，哪怕歷史老師講錯(cuò)了學(xué)生也不敢挑戰(zhàn)，學(xué)生完全變成了接收機(jī)器，沒有自、沒有話語權(quán)，沒有師生互動(dòng)、沒有生生研討交流，整個(gè)的歷史課堂只有歷史老師一人在無拘無束、自娛自樂的表演，此抑制了學(xué)生的個(gè)性展示，抹殺了靈性和反應(yīng)問題的敏捷性，使整個(gè)歷史課堂毫無生機(jī)活力可言。隨著高中歷史新課程改課的深入，歷史老師教學(xué)理念的更新，也為歷史課堂注入了新的活力。老師放下了高高在上的架子，開始融入學(xué)生群體，與學(xué)生打成一片，用微笑教學(xué)、賞識(shí)教學(xué)、驚訝教學(xué)，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，讓老師溫暖的眼光普照到每一位學(xué)生。給學(xué)生親和的形象，拉近師生情感，做學(xué)生的良師益友。克服教師中心論，把歷史課堂讓位與學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主宰，真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“我自主、我參與、我思考、我快樂”的理念，真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)因?qū)W生參與而精彩，因?qū)W生展示而高效，更好的提高了歷史課堂教學(xué)效率。

二、采用先進(jìn)的教學(xué)模式，給學(xué)生展示的舞臺(tái)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式老師是課堂的主宰，是唱戲的主角，而學(xué)生則是忠實(shí)的觀眾，當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、積極性很難被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛也就很難活躍起來。隨著我校采用新的教學(xué)模式——協(xié)同模式，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案、檢測案雙案教學(xué)，教師的話語霸權(quán)被打破了，實(shí)現(xiàn)了講堂變學(xué)堂，教師變導(dǎo)師，灌輸變探究轉(zhuǎn)變，針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂檢測、材料解析全部都以提問的方式展現(xiàn)，組織學(xué)生積極參與合作研討，在老師的主導(dǎo)下，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)問題暢所欲言，各抒己見，特別對(duì)歷史教學(xué)中的重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思、議、展、評(píng)。特別學(xué)習(xí)小組的建立要合理搭配，在歷史問題的合作探究中，要把握課堂上的“度，既要提升學(xué)生合作的高度、又要挖掘探究的問題深度，更要激活學(xué)生自主參與度。例如，在上時(shí)，資產(chǎn)階級(jí)激進(jìn)派提出要“打倒孔家店”，我把這個(gè)難點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題，把球踢給學(xué)生，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，問題是：1、孔家店是否真的應(yīng)該被打倒？假如你換成了當(dāng)時(shí)的資產(chǎn)階級(jí)激進(jìn)派代表人物，應(yīng)該怎樣對(duì)待這個(gè)觀點(diǎn)？我把死的知識(shí)變成活的、開放性提問，極大地激發(fā)了學(xué)生參與探究這個(gè)問題的好奇心和興趣，一下使歷史課堂活躍起來了，受到了意想不到的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，把歷史課堂當(dāng)成樂園

營造一個(gè)潮氣蓬勃的創(chuàng)新氛圍，除了老師語言幽默風(fēng)趣外調(diào)節(jié)外，可以利用多媒體的光、色、影視，把平淡無奇的死知識(shí)營造成動(dòng)感、生動(dòng)有趣的情境化藝術(shù)品，刺激學(xué)生感官，使學(xué)生情緒高漲，例如，國共兩次重要的談判——和北平談判，我沒有平鋪直敘的口述，而是展現(xiàn)兩段歷史視頻材料：播放第一幅視頻是在、王若飛的陪同下乘飛機(jī)去；第二幅是播放張治中將軍在北平參與談判的情景，正當(dāng)學(xué)生看的熱血沸騰的時(shí)候，我拋出兩個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題：1、知道擺的是“項(xiàng)莊舞劍意在沛公”的鴻門宴嗎？為什么還要去“赴湯蹈火”呢？2、張治中將軍知道已經(jīng)“氣數(shù)已盡”嗎？為什么還要硬著頭皮赴京呢？假如這兩次換成是你，你會(huì)去嗎？此時(shí)班級(jí)一下子“炸開鍋”了，有的說、張治中都是被逼的；有的說或者他也敢去；…。通過激烈“百家爭鳴”，終于得出、張治中明知山有虎，再向虎山行的原因了。這種有老師導(dǎo)演，學(xué)生唱戲的情境教學(xué)，使學(xué)生把歷史課堂作為一種享受的樂園了，同時(shí)優(yōu)質(zhì)提、高效的完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，諾貝爾物理獎(jiǎng)華人獲得者丁肇中說過：“興趣比天才重要”。如何歷史課堂能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與歷史教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的理念下，在輕松、民主、和諧的環(huán)境中，老師的幽默風(fēng)趣下，在多姿多彩的教學(xué)情境中，讓學(xué)生耳聽、眼看、嘴動(dòng)、腦思、手寫有機(jī)結(jié)合起來，使歷史教學(xué)笑在學(xué)生臉上，快樂在心中，學(xué)在腦中，我想這堂歷史課就是優(yōu)質(zhì)、高效之課。

作者:張旭 單位:江蘇省沭陽縣建陵高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第3篇

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂；創(chuàng)造性思維；問題教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0211-01

隨著課程改革不斷的深入，原有的高中歷史課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能更好的滿足現(xiàn)代化教育的需求。在這種情況下，應(yīng)該以新課改需求為目標(biāo)，對(duì)原有的歷史課堂教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩Ｐ滦蝿菹拢瑧?yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、分析問題和解決問題能力。要想更好的養(yǎng)成學(xué)生的這些能力，就必須重視課堂教育。歷史課堂上采用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)就是一個(gè)很好的方法。

1.歷史課堂提問問題設(shè)計(jì)意義重大

就目前來看，在歷史課堂教學(xué)中，雖然有一些教師通過設(shè)置問題，導(dǎo)入課堂新內(nèi)容，但是在實(shí)際實(shí)施過程中，一些教師并未掌握課堂上歷史教學(xué)提問問題設(shè)置藝術(shù)，很多時(shí)候提出的問題會(huì)使學(xué)生陷入誤區(qū)，或者做的是沒有價(jià)值的無效提問。在這種情況下，教師有必要設(shè)置有效的課堂問題。教師有效的設(shè)計(jì)課堂問題，對(duì)教學(xué)效果影響很大。設(shè)置有效的課堂問題不僅能提高學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。畢竟提高學(xué)生解決問題能力和思維能力是新課程改革強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就應(yīng)該用問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并將問題作為作為學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其貫穿于學(xué)習(xí)全過程。同時(shí)也應(yīng)該要求學(xué)生用問題來生成問題畢竟學(xué)習(xí)過程作為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題的過程。要想更好的提高學(xué)生解決問題能力和培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，就應(yīng)該對(duì)歷史課堂進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。

2.高中歷史課堂問題設(shè)計(jì)方法

2.1 從主題出發(fā)設(shè)置問題。從主題出發(fā)設(shè)置歷史問題就是將一個(gè)單元作為一個(gè)主題。在以主題為依據(jù)進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)該先明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)。畢竟每一個(gè)單元每一課都有一個(gè)中心，教師在選擇重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)每一課內(nèi)容進(jìn)行分析，最終選擇最重要的內(nèi)容，開展以主題為目標(biāo)的活動(dòng)。教師要想更好的開展這項(xiàng)活動(dòng)，就應(yīng)該了解新課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容，并把握其中的本質(zhì)，再對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，教師在對(duì)中國民主革命從失敗走向勝利的歷程這一單元進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以以《》這一課為主，畢竟運(yùn)動(dòng)的失敗是因農(nóng)民階級(jí)的局限性所致的，以農(nóng)民階級(jí)的局限性為主提出問題：歷史上中國農(nóng)民階級(jí)有什么特點(diǎn)呢？雖然教師提出的問題學(xué)生有點(diǎn)兒含糊，但是這種帶有趣味性的提問，多少會(huì)引起學(xué)生興趣的，學(xué)生會(huì)參與到其中。教師在這個(gè)時(shí)候，教師再講相關(guān)知識(shí)，教師在講解的過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真的聽講，并從中找出教師提出的問題。當(dāng)教師講完課程重點(diǎn)內(nèi)容后，再讓學(xué)生通過閱讀歸納出運(yùn)動(dòng)興起、發(fā)展及主要內(nèi)容。學(xué)生會(huì)在原有興趣的基礎(chǔ)上歸納相應(yīng)內(nèi)容。

2.2 從學(xué)生興趣出發(fā)設(shè)置問題。上課之初，學(xué)生的思緒很可能停留在的課前活動(dòng)中。在這種情況下，教師要想使學(xué)生的思維回到課堂中，就應(yīng)該采取相應(yīng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在興趣的作用下，積極參與到課堂教學(xué)中來。歷史課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，就應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，將熱點(diǎn)問題和焦點(diǎn)問題聯(lián)系在一起，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。如，教師在講中國古代手工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)，可以將周杰倫的《青花瓷》作為課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)。上課的時(shí)候，可以播放這首歌，學(xué)生聽到這首歌的時(shí)候，必然興奮，會(huì)隨著歌曲的節(jié)奏唱起來。在學(xué)生性情愉悅的時(shí)候，教師可以歌詞為對(duì)象進(jìn)行提問。教師可以這樣提問：在周杰倫《青花瓷》歌詞中對(duì)青花瓷是如何進(jìn)行描述的，在我國古代，手工業(yè)除了青花瓷意外，還有那些？就你所知道的來談一下。學(xué)生此時(shí)正在興奮時(shí)期，腦中關(guān)于歌詞中的內(nèi)容比較清晰，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的參與其中。這種問題方法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，還能更好講新內(nèi)容，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

2.3 從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)設(shè)置問題。在對(duì)歷史問題進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，也可以從現(xiàn)實(shí)生活中素材出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)設(shè)置。畢竟學(xué)生除了在課堂上掌握的知識(shí)外，還有其在課余時(shí)間掌握的知識(shí)，可能通過網(wǎng)絡(luò)或是身邊同學(xué)的談?wù)摿私獾氖虑椤Ｈ绻脤W(xué)生平時(shí)生活中掌握的知識(shí)進(jìn)行提問，不僅能將學(xué)生的生活感受和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，也能使其與歷史課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在。這樣可以將本來理論性較強(qiáng)的知識(shí)簡化成學(xué)生所熟悉的知識(shí)，使學(xué)生更好的進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，同時(shí)也能提高歷史課堂教學(xué)效果。如，教師在講《世界經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)程》之前，可以提出：我們現(xiàn)在已經(jīng)生活在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，那我們現(xiàn)在正在享受哪些經(jīng)濟(jì)全球化的成果呢？教師以此引出經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)。教師也可以在上這一節(jié)課之前提出：同學(xué)們可以利用課余時(shí)間，在周圍企業(yè)做一下調(diào)查，看其在經(jīng)濟(jì)全球化后，在生產(chǎn)和銷售上有哪些變化？當(dāng)學(xué)生經(jīng)過相應(yīng)調(diào)查和結(jié)合自己知道的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行回答。教師在此基礎(chǔ)上再講相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生能更好的接受。

課堂作為主要教學(xué)場所，是學(xué)生在老師的提問引導(dǎo)下思考、討論歷獲得歷史知識(shí)的場所。教師要高效率的完成教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)利用好歷史課堂，采用行之有效的課堂方法，以不斷的滿足學(xué)生需求。問題法教學(xué)作為課堂教學(xué)方法一部分，在課堂教學(xué)中起著重要作用。其不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，同時(shí)也能及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而提高歷史課堂效率，使歷史課堂釋放出其應(yīng)有的藝術(shù)魅力。

參考文獻(xiàn)

第4篇

一、要研究、整合教材，提高駕馭教材的能力

過去我們?cè)谥v授歷史時(shí)是從頭至尾、面面俱到。教材上的內(nèi)容我們不敢取舍，教材中的結(jié)論我們不敢商榷，教材至上論和“教教材”的觀念依然左右著我們，也制約著歷史課堂教學(xué)的改革。

高中新教材的變化，不光體現(xiàn)在教學(xué)理論和編寫體例上，也體現(xiàn)在歷史教學(xué)內(nèi)容上。面對(duì)新教材，教師首先要做的是對(duì)新教材進(jìn)行深入研究，這是有效開展課堂教學(xué)的先決條件。教師只有研究了課標(biāo)，吃透了教材，對(duì)教材進(jìn)行合理的整合、提煉與創(chuàng)新，才能夠擁有對(duì)教學(xué)內(nèi)容取舍的自，才能夠有效地駕馭教材。

二、要合理運(yùn)用教參，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

課堂教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師的二次創(chuàng)作，是教師智慧的結(jié)晶，但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀。我們?cè)诟咧袑W(xué)校的歷史課堂教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不同的教師講同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)所使用的案例如出一轍，讓學(xué)生討論的問題沒有絲毫的差別，甚至布置的作業(yè)也是毫無二致。出現(xiàn)這種情況的原因不言自明：基本上都是從教參上“拿來”的。這是當(dāng)今普遍存在的一個(gè)問題。

現(xiàn)行部分歷史教參中有詳盡的教案。因?yàn)橛鞋F(xiàn)成教案的存在，于是部分教師就不寫教案了，而是各取所需，甚至全盤笑納，教案變成了案前的擺設(shè)。“拿來”的東西雖然全不費(fèi)工夫，但那畢竟是人家的教案，是編寫者根據(jù)自己的理解和對(duì)學(xué)生的認(rèn)知判斷而編寫的，沒有思考地“拿來”，作用又有幾何？如果教師照搬照抄的話，教案就失去了它本來具有的價(jià)值。沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)信馬由韁、漫無目標(biāo)的現(xiàn)象。心中無譜，焉能唱出優(yōu)美的曲調(diào)？

在高中歷史教研活動(dòng)中，我對(duì)青年教師說，要學(xué)會(huì)把教參扔掉，備自己的課。用現(xiàn)成的教案，會(huì)讓人產(chǎn)生依賴心理和懶惰行為，會(huì)禁錮人的思維以至于落入窠臼。我不是說教參不能使用，而是強(qiáng)調(diào)教參上的教案僅僅是一種教學(xué)參考資料。對(duì)于歷史教參，重要的是借鑒他人課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的思路和方法，重視其提供的史料，因?yàn)槲覀儧]有足夠的時(shí)間，在浩如煙海的歷史典籍中去尋找。

三、要制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)行為

第5篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中；歷史課堂；沉默現(xiàn)象；分析

前言

隨著新課改的不斷深入，高中歷史教學(xué)越來越重視學(xué)生的課堂參與，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，通過師生之間的良好互動(dòng)和緊密配合，共同完成n堂教學(xué)任務(wù)。而受傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式影響，農(nóng)村高中歷史課堂仍然存在較為嚴(yán)重的沉默現(xiàn)象，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)效率偏低，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。因此，有必要對(duì)歷史課堂沉默現(xiàn)象的形成進(jìn)行分析，從而尋找有效的改善對(duì)策。

一、農(nóng)村高中歷史課堂沉默現(xiàn)象的具體分析

（一）農(nóng)村學(xué)生的自身因素

相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中學(xué)生與城市高中學(xué)生在性格上有較大差異，城市高中學(xué)生性格相對(duì)開朗，愿意與他人溝通，并具備一定的溝通能力。而農(nóng)村高中學(xué)生在這些方面都有不同程度的缺失。其主要原因是學(xué)生缺乏自信心和學(xué)科學(xué)習(xí)信息，在歷史課上，教師提出問題，學(xué)生普遍會(huì)產(chǎn)生焦躁心理，害怕被點(diǎn)名回答問題。這也與農(nóng)村高中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)較差有關(guān)，課堂回答問題的準(zhǔn)確率較低。學(xué)生害怕給出的答案與正確答案偏差較大，遭到教師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑。因此普遍缺乏回答問題的積極性。還有些學(xué)生具有解答問題的能力，但由于性格較為內(nèi)向，在回答問題時(shí)過于緊張，表述不清，也會(huì)對(duì)回答效果產(chǎn)生較大影響。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)主要以教師講授為主，存在一定的照本宣科的現(xiàn)象。雖然新課改對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，但在農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)中并沒有得到有效落實(shí)，一些新的教學(xué)方法的使用流于形式，或只在公開課上進(jìn)行嘗試，在平時(shí)的教學(xué)中，仍以填鴨式教學(xué)為主。也有調(diào)查顯示，一堂45分鐘的歷史課，教師講解的時(shí)間要占到30分鐘以上。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)十分不利，容易在教師單調(diào)的講解中失去對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而且也不利于學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)歷史知識(shí)習(xí)慣死記硬背，沒有深入理解歷史知識(shí)的含義，無法做到古學(xué)今用、活學(xué)活用。

（三）師生關(guān)系的影響

在傳統(tǒng)的師本教學(xué)理念的影響下，教師仍然是農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)的主體，教師按照教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容安排課堂教學(xué)內(nèi)容，控制課堂教學(xué)進(jìn)度。教師是課堂的主宰者，這與新課改提出的以學(xué)生為課堂主體的要求不符。而且教師普遍缺乏與學(xué)生的溝通，缺乏對(duì)學(xué)生心理層面的關(guān)懷，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況也不夠了解，無法開展有針對(duì)性的歷史教學(xué)。在學(xué)生的心目中，也默認(rèn)了教師的權(quán)威地位，對(duì)教師有一定的畏懼感，這無形的在師生之間筑起了一道圍墻，阻礙了師生的平等溝通和情感交流。而且教師在教學(xué)和管理過程中也存在一些有失公正的現(xiàn)象，通常更關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這些都是導(dǎo)致農(nóng)村高中歷史課堂沉默現(xiàn)象的主要形成原因。

二、打破課堂沉默現(xiàn)象的有效對(duì)策

（一）積極開展探究式教學(xué)

要想打破農(nóng)村高中歷史課堂的沉默現(xiàn)象，教師首先應(yīng)在教學(xué)方法上作出改進(jìn)。隨著新課改的不斷深入，各種新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，并在廣泛的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果。農(nóng)村高中的歷史教師應(yīng)注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，積極引進(jìn)新的教學(xué)方法和教育理念，豐富課堂形式，突出學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與。探究式教學(xué)方法是一種適用于高中歷史課堂的教學(xué)方法，可以有效提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展探究式教學(xué)的形式有很多，可以拋出問題讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，也可以劃分小組、布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。還可以通過情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更深入的挖掘知識(shí)。在開展探究式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意課堂時(shí)間的合理分配，留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主思考和合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人。

（二）改變教學(xué)理念，堅(jiān)持生本教學(xué)原則

隨著新課改的不斷深入，生本教學(xué)理念受到了廣泛關(guān)注和認(rèn)可，只有尊重學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，才能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高，使課堂教學(xué)成為有效的教學(xué)、實(shí)用的教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，農(nóng)村高中的歷史課堂教學(xué)也應(yīng)該及時(shí)更新教育理念，堅(jiān)持生本教學(xué)的原則，并以此為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在生本教學(xué)理念下，教師的課堂角色地位發(fā)生了較大改變，從傳統(tǒng)的課堂主宰者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助者。教師應(yīng)盡快適應(yīng)這一角色變化，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，并在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮輔助作用，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和提示。并在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，合理控制教學(xué)進(jìn)度，開展有針對(duì)性的課堂教學(xué)，切實(shí)做到以學(xué)生為核心。

（三）加強(qiáng)師生溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系和良好的師生配合是保證課堂教學(xué)順利開展的前提。教師應(yīng)在平時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，并在溝通過程中采取親和友善的態(tài)度，注意語言、肢體動(dòng)作是否得當(dāng)。通過與學(xué)生的平等溝通，逐漸消除師生之間的隔閡感，促進(jìn)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極參與到課堂教學(xué)過程中。讓學(xué)生在較為輕松和愉快的課堂氛圍中，完成歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

結(jié)束語

總而言之，課堂沉默現(xiàn)象嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)必須盡快更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，改善師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]彭小君.農(nóng)村高中英語課堂沉默現(xiàn)象的原因與分析[J]. 赤子（中旬），2014（18）：156

第6篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)效果 新教材 參與意識(shí)

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和課程改革的推進(jìn)，高中歷史課堂教學(xué)也發(fā)生著改革性地變化，教育教學(xué)手段，評(píng)價(jià)方式都有了更新。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在考試的指揮棒下進(jìn)行的，它以分?jǐn)?shù)為中心，只以分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)方法。注重短期效益，有時(shí)違背了教學(xué)規(guī)律，不考慮學(xué)生長期發(fā)展，一貫使用滿堂灌、灌輸式教學(xué)手段。這樣就造成了教師教的很辛苦，學(xué)生也學(xué)得乏味，而結(jié)果往往不盡人意。而新課改實(shí)施以后，要求教學(xué)要遵循學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，把眼光放長遠(yuǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這就出現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這就為學(xué)生的終身發(fā)展和能力的提高打下了良好基礎(chǔ)。不以分?jǐn)?shù)為唯一的評(píng)價(jià)方法，而是注重學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。對(duì)學(xué)生做好詳細(xì)的調(diào)查，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異制定因材施教的教學(xué)方法。那么，我們究竟如何采用合理的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)來提高課堂教學(xué)效率呢？我通過幾年的新課程教學(xué)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)，以供大家參考。

一、更新觀念，用好新教材

我們的舊教育觀念也是經(jīng)過了漫長的幾十年的過程形成的，要想改變也非易事，這就要求我們也不斷學(xué)習(xí)，改變自己的觀念，才能更好地在教學(xué)中實(shí)施。當(dāng)我們拿到新教材的時(shí)候，第一感覺是圖文并茂，生動(dòng)而新鮮。覺得比原來的舊教材要容易教。可真到教學(xué)過程中，又有許多新問題的產(chǎn)生。原因是，根深蒂固的舊教育觀念在制約著我們。所以，我們就多和其他教師交流，上網(wǎng)觀看優(yōu)秀教師的公開課，發(fā)現(xiàn)新教材的亮點(diǎn)。挖掘新教材在培養(yǎng)學(xué)生合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力方面培養(yǎng)的優(yōu)勢，充分利用新教材，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，提高高中歷史課堂效率。

（一）用好“歷史縱橫”和“模塊銜接”

新的歷史教材，改變了原先以歷史發(fā)生時(shí)間發(fā)展順序來編排的模式。要想學(xué)好高中歷史，就要求學(xué)生有良好的初中歷史知識(shí)基礎(chǔ)。但事實(shí)上，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，好的學(xué)生學(xué)起來容易，基礎(chǔ)差的同學(xué)學(xué)起來就困難重重了。那么為了提高基礎(chǔ)差的學(xué)生的成績，我們就要充分利用教材中的必修及選修課本，要求學(xué)生全面準(zhǔn)備教材。“歷史縱橫”模塊形象、生動(dòng)，有利于學(xué)生感性的理解，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“模塊銜接”部分就有利于對(duì)歷史知識(shí)的補(bǔ)充和背景的介紹，有助于同學(xué)們?nèi)媪私鈿v史事件的產(chǎn)生。

（二）用好圖文史料

在新教材中，有著大量的圖文并茂的史料，合理利用它，對(duì)我們課堂效率地提高有著積極的作用。這些歷史史料，有助學(xué)生掌握歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，理解史論的有機(jī)結(jié)合。教師要從高角度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，也有助于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，幫助他們從多個(gè)角度理解問題。另外，圖文史料里面設(shè)置的問題具有梯度性，這也照顧到了不同層次學(xué)生地提高，也充分體現(xiàn)了由簡到難、從低到高的教學(xué)規(guī)律。對(duì)史料的合理利用，提高了學(xué)生綜合處理信息的能力和對(duì)歷史事件分析、綜合、比較、歸納概括的認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)了良好的思維能力和解決問題的能力。

（三）用好“學(xué)習(xí)延伸”

“學(xué)習(xí)延伸”模塊的設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了考察，同時(shí)也對(duì)他們的歷史綜合素質(zhì)進(jìn)行了大的提升。培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力、探究式學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。但是，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度不同，這部分內(nèi)容要尊重學(xué)生的選擇，安排在課后，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行。

二、采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段

在教學(xué)過程中，我們教師要把教材吃透，研究出適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教式教學(xué)。但是，教無定法，我們要從多角度考慮，找出行之有效的方法，提高課堂效率。

（一）材料學(xué)習(xí)法

材料學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從眾多的素材當(dāng)中，選取真實(shí)可靠內(nèi)容，進(jìn)行歸納整理，自己的出正確的結(jié)論，這種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、得出結(jié)論的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)意識(shí)，提高他們的綜合能力。

（二）討論法

對(duì)于一些原因、評(píng)價(jià)型的問題，就可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。學(xué)生通過自己查閱資料，在小組內(nèi)討論，得出一個(gè)共同的結(jié)論。有利于提高學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過分組討論，對(duì)問題得出全面、清楚的結(jié)論，也培養(yǎng)了他們合作和探究能力。

（三）辯論法

對(duì)于一些爭議性很強(qiáng)的問題，我們就可以讓學(xué)生通過辯論法，從多方面進(jìn)行知識(shí)的掌握。比如《統(tǒng)一中國的第一個(gè)皇帝秦始皇》，就可以組織一個(gè)小型辯論會(huì)，讓學(xué)生對(duì)秦始皇的功過進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析歷史人物和歷史事件，培養(yǎng)他們的思辨能力、獨(dú)立思考能力、合作探究能力等，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

（四）比較法

比較法也是我們歷史教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法。通過同類歷史事件的比較，引導(dǎo)學(xué)生靈活分析問題，思考?xì)v史事件的復(fù)雜因素。

除了以上幾種學(xué)習(xí)方法以外，還有講述法、觀察法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法等幾種學(xué)習(xí)方法。我們要按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行靈活運(yùn)用，一定會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)民主課堂環(huán)境

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一種安全的感覺下，能夠放松地去學(xué)習(xí)知識(shí)，更能夠發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。所以，我們教師要積極營造一個(gè)輕松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生擁有安全、自由的心境，能夠大膽闡述自己的觀點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要具有層次和符合學(xué)生實(shí)際

在教學(xué)過程中，所面對(duì)的學(xué)生具有不同的知識(shí)層次和能力上的差異。我們的課堂教學(xué)即要圍繞教學(xué)目標(biāo)，又要圍繞教學(xué)對(duì)象展開。讓大部分同學(xué)能夠掌握，也讓少數(shù)好的同學(xué)能夠在更高的層次上突破。這就要求兼顧優(yōu)秀生和差生的共同進(jìn)步，全體同學(xué)都能夠有所收獲。

第7篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)理論；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-218-01

高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，大致經(jīng)歷了十年左右的發(fā)展歷程。回顧這一歷程，我們可以看到，高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究正在兩個(gè)層面上探索前進(jìn)，一個(gè)層面是越來越多的高中歷史教師正在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用和實(shí)踐研究，這一層面研究呈現(xiàn)出了星火燎原的發(fā)展勢頭。另一個(gè)層面是一部分專家學(xué)者正在進(jìn)行著高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的理論引進(jìn)和探索研究，這一層面的研究卻進(jìn)展緩慢，高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究的理論體系還處于探索、完善的過程之中。

教學(xué)改革的成敗在教師，教學(xué)改革的主陣地在課堂。作為一名高中歷史教師的新成員，在經(jīng)歷了一段時(shí)間的教育教學(xué)之后。對(duì)于歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與操作問題，我認(rèn)為，這是一個(gè)先從理念、理論引用、再到具體實(shí)踐、操作，再到理論理解、建構(gòu)、運(yùn)用的問題。因此，首先應(yīng)該從追問什么是教學(xué)、什么是課堂教學(xué)這個(gè)極點(diǎn)與起點(diǎn)出發(fā)，即從建立教師的課堂教學(xué)價(jià)值觀出發(fā)，其次將教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法引入到歷史教學(xué)問題情境之中，建立歷史教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀。再次，在課堂教學(xué)價(jià)值觀、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀的指引下，進(jìn)行中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作。最后促進(jìn)教師們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作中，再從時(shí)間到理論，進(jìn)一步提升其教學(xué)設(shè)計(jì)的理論水平。

選擇適合自身的教學(xué)設(shè)計(jì)理論要研究教學(xué)設(shè)計(jì)，就必須界定教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念的內(nèi)涵，而不同的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐工作者對(duì)于這方面的理論都有自己的理解。目前，在有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些專業(yè)課程教材中，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，大多采用烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》（1994年）一書中所給出的定義：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程；它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為理論基礎(chǔ)。”

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是幾頁教案的事情，也不是機(jī)械的完成教案上面的步驟。它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三維目標(biāo)”的思想基礎(chǔ)以及行動(dòng)指南。樹立正確的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值觀，便于豐富完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以便達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)目的進(jìn)而升華教學(xué)內(nèi)容最后獲得教學(xué)成果。教師樹立正確的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值觀，對(duì)于教師本身的教育教學(xué)工作有積極的作用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能達(dá)到事半功倍，更是在歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的蓬勃發(fā)展中注入不可或缺的精神力量以及給予明確的指導(dǎo)方向。

一、理論應(yīng)用于實(shí)踐操作

在理解教學(xué)設(shè)計(jì)理論以及樹立正確的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值觀之后，重要之處就是歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟。本人將教學(xué)分為三個(gè)系統(tǒng)部分以及各系統(tǒng)部分詳細(xì)分為以下步驟：首先是課前系統(tǒng)部分，其中包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)生分析、教學(xué)方式、教學(xué)用具、學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方案。其次是課堂系統(tǒng)部分，其中包括板書、課堂。最后是課后系統(tǒng)部分，包括學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固方案以及教師反思。

在教育教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中，本人深感在課前系統(tǒng)部分也就是在備課思考過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)該做的是熟讀研究各種不同版本的歷史教材，其次是根據(jù)課標(biāo)要求在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)之上對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或者刪減，這樣學(xué)生就能學(xué)得廣和學(xué)得精。再次就是常規(guī)當(dāng)中的備課思路分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。再次，根據(jù)不同層次的學(xué)生的只是基礎(chǔ)以及只是需求設(shè)計(jì)不同的備課方案，采用不同的教育教學(xué)方法。在真正的實(shí)踐歷史教育教學(xué)之后本人習(xí)慣并且也認(rèn)為教案當(dāng)中板書設(shè)計(jì)的位置應(yīng)該提在教學(xué)過程設(shè)計(jì)位置的前面。教學(xué)過程固然重要，但是教師本是在梳理教材的基礎(chǔ)之上進(jìn)行鞏固和提高，鉆研教材的效果體現(xiàn)就是板書的設(shè)計(jì)是否精準(zhǔn)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也是在板書好之后的語言與方式的體現(xiàn)。所以，在備課過程中我個(gè)人傾向于注重板書的設(shè)計(jì)，當(dāng)然教學(xué)過程中的導(dǎo)入以及過渡的結(jié)尾都也是很重要的。最后的教學(xué)用具這里不再多說。

教學(xué)課堂系統(tǒng)部分也就是在教學(xué)過程中的部分，包括教師的教態(tài)、粉筆字的書寫以及語言的表達(dá)。每位歷史教師都有自己的風(fēng)格，最重要的是適合自己的才是最好的。

課后系統(tǒng)部分就是教師在完成前兩個(gè)系統(tǒng)之后組織的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固以及學(xué)習(xí)效果的檢測。在這基礎(chǔ)之上最重要的就是教師的自我教育教學(xué)反思。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。

二、教學(xué)實(shí)踐回歸于教學(xué)課堂設(shè)計(jì)理論

第8篇

關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入方法

好的開始是成功的一半，無論從事任何活動(dòng)，都需要一個(gè)好的開端去指引以后的工作。高中歷史教學(xué)更是如此，只有組織設(shè)計(jì)一個(gè)好的開場，才能將學(xué)生引入課堂教學(xué)語境中。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”高中歷史的課堂導(dǎo)入，實(shí)際上也是一門藝術(shù)，教師只有充分的利用這門藝術(shù)，才能為以下的課堂教學(xué)做好鋪墊。完美的，具有藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入，是集中學(xué)生情緒、開啟歷史知識(shí)大門的基礎(chǔ)，其對(duì)歷史的課堂教學(xué)有著重要的意義。

一、課堂導(dǎo)入的原則

教學(xué)方法是教學(xué)理論的延伸，因此，每種教學(xué)方法都應(yīng)該有其既定的原則。高中歷史課堂導(dǎo)入，作為教學(xué)的一部分，也必須要遵循一定的原則，唯此才可以取得良好的教學(xué)效果。

1．針對(duì)性原則

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)開啟的部分，其主要是為接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。因此，課堂導(dǎo)入不是天馬行空，不是隨心所欲，而是要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，要從“怎樣吸引學(xué)生”、“怎樣引入課堂教學(xué)主題”等目的性較強(qiáng)的觀點(diǎn)出發(fā)，在這些具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)中，發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用。

2．啟發(fā)性原則

課堂導(dǎo)入的目的除了要吸引學(xué)生，并引入課堂教學(xué)主題外，還必須要具有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生在導(dǎo)入的內(nèi)容中得到啟發(fā)，并借此進(jìn)行課堂知識(shí)的探索。無論是從具體的事件，還是從抽象的思想指引進(jìn)行課堂導(dǎo)入，都必須要讓學(xué)生在欣賞導(dǎo)入藝術(shù)之余，產(chǎn)生思考和探索的欲望，讓學(xué)生在導(dǎo)入的情境中思考相關(guān)問題。

3．趣味性原則

導(dǎo)入雖然是教學(xué)的組成部分，但是其實(shí)際上并沒有承擔(dān)太多的教育內(nèi)容，其只是起到一個(gè)引導(dǎo)和開啟的作用。因此，高中歷史的導(dǎo)入，也需要遵循趣味性的原則，從藝術(shù)性的角度去組織具有趣味性的導(dǎo)入，也是課堂導(dǎo)入的一個(gè)基本要求，畢竟課堂的開啟不能冠以太多嚴(yán)肅性的教學(xué)內(nèi)容，否則就無法起到緩解學(xué)生緊張情緒，引導(dǎo)學(xué)生輕松進(jìn)入課堂教學(xué)情境的目的，導(dǎo)入的效果也不會(huì)太理想。

二、課堂導(dǎo)入的方法

不同的導(dǎo)入手法，有不同的導(dǎo)入效果，但是其最終指向是導(dǎo)入的有效性。高中歷史課堂導(dǎo)入的方法是多種多樣的，采取何種導(dǎo)入方式，需要根據(jù)教師自身的教學(xué)需要而定。一般的導(dǎo)入方法主要有以下幾種：

1．懸念導(dǎo)入法

懸念總是可以吸引人的注意力。高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入也可以從“懸念”出發(fā)，通過設(shè)置具有懸念的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，并在疑惑中進(jìn)行思考。“思考”是教育所崇尚的核心觀點(diǎn)，如果教育不能引發(fā)人的思考，那教育就是失敗的，畢竟教育除了給人灌輸知識(shí)，還必須要讓人對(duì)所接觸的知識(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行反思，唯此才能到達(dá)教育“育人”的目的。因此，以“懸念”導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生思考欲望，是高中歷史課堂導(dǎo)入的一種有效方式。如學(xué)習(xí)“文藝復(fù)興”章節(jié)中，教師可以設(shè)置這樣的導(dǎo)入：利用投影儀，投放一些文藝復(fù)興時(shí)期的經(jīng)典名畫，如《蒙娜麗莎》，然后問“同學(xué)們，你們知道這是誰的作品嗎？是創(chuàng)作于什么時(shí)期？為什么會(huì)以蒙娜麗莎的微笑為題材”。通過這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生疑問。在懸念的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)更專注于課堂教學(xué)，教師與學(xué)生之間的溝通也就更有效。

2．生活導(dǎo)入法

所謂的“生活導(dǎo)入”也就是將現(xiàn)實(shí)生活中的各種事物引導(dǎo)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從生活情境中學(xué)習(xí)歷史。歷史是過去事件的總結(jié)和記錄，是過去式的，但是這并不等于歷史與現(xiàn)在是割裂開的。因此，高中歷史教師可以以現(xiàn)實(shí)生活的一些常識(shí)作為歷史學(xué)習(xí)的導(dǎo)入點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的迅速發(fā)展”這一章節(jié)時(shí)，教師可以把歷史進(jìn)行綜合總匯，從我國現(xiàn)代化建設(shè)的歷史進(jìn)程所取得的成就出發(fā)，組織設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。如以過去被大家所熟知的“三大件”入手，上世紀(jì)70年代的三大件指的是“手表、自行車、縫紉機(jī)”，這三大件是你們父母結(jié)婚必備的條件；80年代的“三大件”指的的是“電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)”，這是家庭富裕的象征；90年代的“三大件”是“空調(diào)、電腦、大哥大”那是跟上時(shí)代潮流的標(biāo)志，那進(jìn)入21世紀(jì)以來，你們認(rèn)為“三大件”又是什么呢？“三大件”的變化說明了什么問題？通過這樣的導(dǎo)入，既讓學(xué)生在有趣的氛圍中了解社會(huì)生活的變化，又通過一個(gè)問題將主題直接導(dǎo)入“社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”、“改革開放”的課堂內(nèi)容。

3．影視資料導(dǎo)入法

對(duì)高中學(xué)生而言，影視資料具有極大的吸引力。高中學(xué)生普遍面臨高考?jí)毫Γ措娪盎蛘唠娨暉o疑是最好放松的方式，但是囿于學(xué)習(xí)時(shí)間的緊迫，高中學(xué)生不可能花太多的時(shí)間看電影或者電視。但是，作為高中歷史教師，在組織課堂導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，完全可以把影視資料作為參考資料，運(yùn)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以以電影《諾曼底登陸》為導(dǎo)入資料，讓學(xué)生從影片中判斷戰(zhàn)爭的時(shí)期，并根據(jù)電影反映的史實(shí)作為課堂導(dǎo)入的切入點(diǎn)，將學(xué)生的注意力引到課堂學(xué)習(xí)的主題上。

三、結(jié)束語

總之，課堂導(dǎo)入是高中歷史教學(xué)的重要組成部分，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該值得歷史教師去研究。當(dāng)然，課堂導(dǎo)入的方法有很多種，每一種方法都有其實(shí)用性，關(guān)鍵是看教師怎么根據(jù)自身的教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行設(shè)置。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

一、課堂生成性資源的開發(fā)與捕捉

1.善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)互動(dòng)新課程理念要求高中歷史課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能保證在課堂上生成性資源的有效性發(fā)揮，因此，教師要改變過去那種機(jī)械的教學(xué)模式，善于引導(dǎo)，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生全身心地投入到歷史教學(xué)互動(dòng)中來，這里所說的互動(dòng)既有師生間的，也有學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，甚至可以打破課堂常規(guī)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上互動(dòng)，通過互動(dòng)使知識(shí)信息得到有效的交流，從而產(chǎn)生生成性資源，同時(shí)還提高了生成性資源的質(zhì)量。當(dāng)然，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生之問的傾聽與發(fā)現(xiàn)。

2.捕捉生成，積累智慧生成性資源是一種可遇而不可求的資源，所以要及時(shí)捕捉，才能有效開發(fā)利用。捕捉生成一般包括：第一是捕捉學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)。教師課堂教學(xué)開始前，要與學(xué)生進(jìn)行一定的交流和溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前準(zhǔn)備是否充分，是否對(duì)本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，哪里是學(xué)生感到難學(xué)的地方等等。教師根據(jù)這些信息可以及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)教案進(jìn)行調(diào)整。第二就是要積極捕捉學(xué)生的課中反應(yīng)狀態(tài)。在高中歷史教學(xué)中教師要通過提問、學(xué)生回答問題的語言、表情等來分析學(xué)生是否理解和掌握了新知識(shí)，是否產(chǎn)生了生成性資源。第三是捕捉學(xué)生的課后發(fā)展變化狀態(tài)。每節(jié)歷史課的課堂講授完成并不等于學(xué)生真正理解和掌握了歷史知識(shí)，而是課后學(xué)生要有機(jī)地消化和吸收，從而使學(xué)生不斷地積累智慧，使生成性資源得到提高。第四是教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和樂于學(xué)習(xí)的品質(zhì)給予肯定。同時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤生成要理解并鼓勵(lì)學(xué)生積極改正，最終使學(xué)生的思維能力、判斷能力、分析能力得到提高，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的教學(xué)目的，幫助學(xué)生通過歷史教育樹立正確的歷史觀、人生觀和世界觀。

二、課堂生成性資源的利用

在新課程背景下，歷史課堂教學(xué)生成性資源的利用要遵循三個(gè)原則：第一是利用好人文性原則。因此，課堂生成性資源的有效性發(fā)揮必須依據(jù)歷史教育內(nèi)容，特別是歷史具有的人文性原則，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要所在，如：通過屈原、文天祥以及近代中涌現(xiàn)出的愛國英雄人物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義，集體主義，革命英雄主義的教育。就是課堂生成性資源的利用。第二是自主性原則。新課程理念要求以學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)活動(dòng)，如：師生對(duì)歷史問題的討論，對(duì)思想觀點(diǎn)的辯論等等，通過互動(dòng)使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大發(fā)揮。第三是拓展性原則。生成性資源有效性必須是學(xué)生知識(shí)的不斷拓展，教師在靈活組織教材、教案以及了解學(xué)生能力的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索未知領(lǐng)域，可以走出課堂，與社會(huì)銜接，從而使學(xué)生的知識(shí)得到檢驗(yàn)和運(yùn)用。