時間：2022-11-10 21:49:09
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關鍵詞：課程；綜合案例法；演示；思考
《平面動畫設計》課程是學習和制作二維動畫的一門入門課程，這門課程的設置是為了進一步學習和提高動畫設計制作的水平打基礎的。通過學習本課程，可以讓學生掌握運用flash軟件來制作動畫的技能方法。
一、《平面動畫設計》課程的教學分析
教學分析主要包括教學內容和教學目標的分析。《平面動畫設計》課程是在大學二年級上學期所開設的專業選修課，它的理論和實踐課加起來一共48個學時，在學習中選擇運用flash工具軟件來制作平面動畫。在教學內容分析方面，對flash基本知識和操作的學習是學習本課程的基本知識點，重點是對各類動畫制作和圖形的處理。《平面動畫設計》這門課程的具體內容有五章：第一章，在動畫制作基礎中，掌握平面動畫概述和flash的工作界面。第二章，在創建與導入動畫對象中，了解圖形繪制工具、顏色設置和圖形填充、文本處理、對象常用操作以及導入多媒體對象。第三章，在制作flas中，要掌握flas制作基礎和制作flas，其中制作flas中的知識點有制作逐幀動畫、制作補間動畫、制作引導層動畫、制作遮罩動畫與時間軸特效。第四章，在實現交互的方法中包括制作按鈕、組件和實現交互的方式，實現交互的方式內容中又包括使用動畫面板和使用行為面板以及使用ActionScript腳本實現交互。第五章，在和導出動畫的內容中有動畫和導出動畫等內容。在掌握教學內容的基礎上以達到教學目標。
二、《平面動畫設計》課程中綜合案例的實踐
《平面動畫設計》課程在理論和實踐方面的結合很密切，如果教師在教學中的方法不適當，很容易使學生失去對這門課程的學習興趣，那么更是無法把理論知識運用于實際中。在教學中教師使用綜合案例法，通過把綜合案例呈現出來的方法，讓學生有真實的體驗過程，這樣更容易讓學生靈活掌握和運用知識。在這一課程的教學中運用綜合案例法，可以激發學生對《平面動畫設計》學習的主動性和積極性，對學生解決實際問題和綜合運用知識的能力提高有很大幫助，也必然會提升本課程的課堂教學效果。因此，在教學大綱等要求下，在學習《平面動畫設計》課程時選擇應用綜合案例法來達到教學目標是很有必要的。它需要教師從理論出發到實踐再到理論的教學方式，因為理論知識不但是課堂教學的出發點，也是課堂教學的落腳點。理論是分析案例的基礎，分析案例是為了掌握和鞏固理論，在這一過程中讓學生學會對所學知識進行融會貫通，訓練和提高學生分析和解決問題的能力。在綜合案例的具體實施中，《平面動畫設計》課程運用的是flash制作的“認識圓形的數學課件”。案例中主要有十個場景，場景主題有主場景、認識圓形、認識圓心、認識半徑、認識直徑、圓的定義、圓的周長、圓的面積、練習題和答案等；圖層分別有三個、六個、十個、八個、八個、三個、七個、八個、四個、四個等。在選擇此綜合案例之前，應該對網上的教學案例和flas制作教程進行綜合查閱，在綜合案例中應該注意的事項有：首先要選擇簡單易懂的案例內容，在教師的講解和引導下，學生能夠很好地理解此案例。其次。案例中所涉及包含的十個場景要對《平面動畫設計》課程的大綱要求的知識點能夠基本涵蓋。最后，由于此案例是一個認識圓形的數學課件，學生在學習實現此案例后一定會有很大的滿足感和成就感，這樣就有利于使學生的學習動機保持在一個均衡的狀態下。《平面動畫設計》課程是以教和學都為主的教學模式，也就是雙主教學，這樣可以加強師生之間的交流與互動，重視學生的參與度。為了讓學生在構建的完整知識體系中更加易于理解，運用所學習的相關知識點，采用演示法，對抽象的內容，通過形象顯示出來，在運用設問法啟發和引導學生進行思考。具體實施過程是，在教學導入中，在演示中激發學生的興趣和學習動機，一步步引出新知識點；根據教學目標對綜合案例的拆分應對應課程的相關知識點：第一章，分析此綜合案例，實現綜合案例主要場景中的動畫對象。讓學生學會flash的基本操作，了解課件制作流程。第二章，以創建或導入的形式完成本綜合案例所有場景中的動畫對象。讓學生學會flash的創建或導入動畫對象的方法與技巧。第三章，讓學生學會flash制作各類動畫的方法與技巧。第四章，實現綜合案例中的行為交互、腳本命令交互和組件交互等。讓學生學會flash實現交互的方法與技巧。第五章是整合該綜合案例，導出swf動畫文件。
三、《平面動畫設計》教學中使用綜合案例實踐后的反思
在《平面動畫設計》課程教學結束后，通過問卷調查的反饋情況可以得出，學生的上課表現很好，很多學生都對教學內容很感興趣，有的學生很希望在學習本課程時，可以自己制作出一個flas，并且是完整的。但同時，還有一小部分學生，由于基礎知識比較薄弱，不能接受這種綜合案例教學法，因此，還需要在教學中不斷的完善。從經驗中得出，還應該做到要合理拆分綜合案例與課程相關知識點的對應部分，還要把多個知識點貫穿在案例中，把難度較大的知識點在綜合案例中分成子任務。在難易相當的情況下，保持學生對本課程學習的積極性，避免對所選擇的綜合案例有厭倦感。還要及時對學生的學習成果給予評價，使學生更好地理解在分析綜合案例過程中遇到的一些問題或難題。
四、結語
《平面動畫設計》課程在教學中使用綜合案例的實踐，在一定程度上，對學生在理論和實踐方面的綜合發展是有很大幫助的，不但提高了學生的動手能力和動畫設計能力，還有利于培養學生的分析、創新能力。
參考文獻：
[1]廖志斌.中文版Flash8動畫設計非常講解[M].北京：清華大學出版社，2008.
[2]劉小偉.Flash8動畫創作實用教程[M].北京：電子工業出版社，2009.
中等職業學校平面設計創新性教學的對策研究
（一）重新審視平面設計基礎課程教學的功能目標
首先要重視對學生基本操作技能的培養，其中包括瞬間捕捉事物本質的能力，圖形造型的能力，以插圖形式描繪故事情結的能力以及相關電腦障礙的解決、市場分析、調研、定位、設計制作、印刷與紙材的運用等多個方面。其次要讓學生學會觀察，學會發現，讓學生帶有情感的去發現、審視事物，教授學生以一種帶有藝術生命力的眼界去發現事物的美。再次要重視對學生創造性思維的培養，對學生創造性思維的培養要管穿與整個教學過程，教師的神圣職責，在于引導學生通過特定的課題練習，逐步跨越各種傳統的陳規舊俗，追求他們的藝術理想，解放他們的藝術潛力，創造他們自己的作品。因此，在平面設計基礎教學中應將培養學生的創造性思維放在首位。
（二）致力于“融合式”平面設計基礎課程教學平臺的構建
隨著網路技術的發展以及我國經濟的快速發展，我國對職業教育方面的鄭策扶植以及資金支持不斷的加大，在這種形式下中等職業學校融合式平面設計基礎課程教學平臺的構建是可行的。這種融合平面設計基礎課程教學平臺的融合首先是基礎課程內部的融合，諸如可以將原有的繪畫課程“素描”、“色彩”融合為“二維造型基礎”。其次要注重基礎課程與專業課程之間的融合，也可以理解為理論課程與實踐操作課程之間的融合。再次是在課題設計的過程中要重視創新性和多元性的融合。
（三）轉變教育教學觀念
通過多年的實踐已經證明，傳統的灌輸式的教育教學方式難以激發學生學習的興趣，更不利于對學生創造性思維的培養。因此在平面設計教育教學的過程中教師要轉變教育教學觀念，以學生的學位中心，重視學生的主體地位，根據學生的不同需求有差別的進行教育教學，突出教學深入生活，引導學生主動去體驗生活，培養學生感知生活和變化的能力，在實踐中發現設計素材，充分尊重他們對生活的理解和創造。
（四）進一步的改進教育教學方法
（北海職業學院電子信息工程系，廣西 北海 536000）
【摘要】目前PPT應用于教學課堂是非常普遍的，受到教師及各行各業展示的青睞，但大多是線性展示，從制作者的角度出發，不能做到從接受信息對象的角度出發。以“CorelDRAW平面設計”課程PPT設計為例，探討面向學習的PPT設計，從內容，首頁教學資源，教學設計，交互功能，外觀，文本，幻燈片切換和動畫，配套教學資源八方面多角度著手，設計優質PPT。
關鍵詞 面向學習者；CorelDRAW平面設計；PPT；教學設計；交互功能；外觀；教學資源
基金項目：2013年度廣西高等教育教學改革工程項目一般項目A類“數字媒體技術專業網絡教學資源庫的研究踐”（2013JGA401）。
作者簡介：王周娟（1981－），女，漢族，廣西合浦人，學士，講師，研究方向為計算機應用技術。
教師制作PPT課件處于主動地位，這個PPT是教師制作的，主動權自然就掌握在教師的手里，學生是被動接受者，在制作過程中，考慮更多的是：我要展示什么，而不是學生需要什么。沒有把學生的體驗和課件設計有機結合［1］。
1目前PPT制作存在的問題
1.1線性結構
目前大數PPT課件都是傳統式線性結構課件，一直單擊鼠標進入下一項下一面，無法準確的到達想要的那一頁。
1.2內容繁多，沒有篩選加工
第二個問題是內容繁多，什么都往上搬、只是把書本從黑板上搬到了多媒體投影儀上，形式改變，沒有本質上的區別，起到的替代黑板的作用，沒有發揮多媒體的優勢來。
1.3背景單調，不講究色彩搭配
這給觀看者造成了很多不便，有時候后排的學生可能什么都看不清［2］。
2面向學習者“CorelDRAW平面設計”課程PPT
基于以上原因，開發了面向學習者“CorelDRAW平面設計”課程PPT，先從整體上介紹“CorelDRAW平面設計”課程PPT的設計思想，作品制作的本意是回歸到真正做好一個輔助課堂教學的PPT課件，遵循“有”與“用”原則，有資源并且切實用得上的，服務教師的教和學生的學，重點是服務學生的學，不是讓教師教得舒服，而是讓學生學得舒服的角度入手，體現面向學習者的設計思想，從內容、教學設計、功能、外觀四方面入手，整個“CorelDRAW平面設計”課程PPT依據教材《CorelDRAW X5 平面設計應用教程（第2版）》量身打造，有13章，共128頁，分為上篇基礎技能篇和下篇案例實訓篇，力求做精，做透。
2.1知識內容豐富PPT教學內容主要分二個方面
2.1.1課內知識：
包括課堂、課后任務教材，來源《CorelDRAW X5 平面設計教程》
2.1.2課外提高拓展知識
（1）教輔材料1《CorelDRAW X5 從入門到精通》（第6章全章采用）
（2）教輔材料2《CorelDRAW X5 設計與制作嘗試剖析》
（3）互聯網
2.2PPT首頁顯示本PPT中所有資源
所有資源在首面下方一字排開，整潔有序，界面清晰友好便于使用。如圖1。
2.2.1課程總目錄：進入PPT學習
2.2.2微課視頻：進入學習
2.2.3課程教案：打開課程教案word
2.2.4課程實訓大綱：實訓課打開實訓大綱word，根據要求及步驟完成。
2.2.5課堂案例成品及素材：打開課堂案例成品及素材文件夾，參照成品和獲取課堂案例素材。
2.2.6課后案例成品素材：打開課后案例成品及素材文件夾，參照成品和獲取課后案例素材。
2.2.7課外提高成品素材：打開課外案例成品及素材文件夾，參照成品和獲取課外案例素材。
圖1“CorelDRAW平面設計”課程PPT首頁
2.3精心教學設計
2.3.1上篇 基礎技能篇
對上篇基礎技能篇，采用項目倒推教學法設計理念，在教學資源的組織上改變傳統的知識點線性排列方式，而是通過項目分解任務，一一列出知識點，目標明確。學生學習更方便，針對性更強。
（1）總述展示本學期成品收獲，激發學習興趣；
（2）通過項目分解、任務分析明確知識點，項目分解過程中，使用標識指示圖，明確指向知識點，學生便于理解，如圖2。
圖2項目分解任務分析
（3）教師示范部分；
（4）學生實踐部分；
（5）總結新知識并掌握，這點平時做得有些欠缺，學而不結，學了就丟了；
（6）全章結束后微反思：我們學到了什么。
2.3.2下篇 案例實訓篇
學生經過上篇基礎技能的7章訓練，已掌握基本的工具和技能，增加學生動手時間，增強學生自學能力，利于學生對知識的掌握并靈活運用。
（1）下篇將任務分析改為任務提示，不再細細分析每一個任務要點了，根據老師的任務提示，學生要自主制作案例，利用已有的知識體系完成作品的制作。
（2）每一章設置三個項目，一個課后練習，一個拓展提高，案例豐富。
2.4便捷交互功能操作
PowerPoint提供了“插入超級鏈接”及“動作按鈕”的超級鏈接功能,制作者可按自己的意圖要求轉向指定的幻燈片或其它文件。PPT的超鏈接具有強大的鏈接功能。超鏈接主要有幾種形式：按鈕、文本式、圖形、圖像等。
（1）全PPT配有總目錄，各章配有目錄，采用的是文本式超連接。
（2）課件的基本功能是方便使用，與用戶界面友好，交互便捷，配備的按鈕功能方便用戶到達任何位置，采用的是按鈕式超鏈接。如圖3。
圖3按鈕式超鏈接
（3）優美的界面設計與鮮亮的視覺效果，適合學生年齡層次的亮麗風格設計。如圖1。
（4）文本內容的呈現
在設計文字文本的時候,要注意必須從教學需要出發,以完成教學為中心,內容要簡練,主題和重點要突出,這樣才能幫助學生掌握知識,形成能力［3］。
所以在“CorelDRAW平面設計”課程PPT中，文字簡潔有力，字體選擇靈動多變，重點內容用顯著顏色標示，利于學生掌握重點。
（5）做到一章一系列背景，改善視覺疲勞。
2.5幻燈片切換與動畫效果的結合使用
2.5.1雙效幻燈片的切換
幻燈片采用雙效切換，單數八根輪輻，雙頁是水平百頁窗，為什么不每一頁一種效果呢？PPT制作的目的是展示教學內容，不是越多效果越好，越花哨越好，有時往往越簡單效果越好，不可以喧賓奪主。
2.5.2動畫的應用
一張幻燈片不會在切換過來后是空白的，也就是說不是所有元素都要通過動畫才出來，一般會保留部分元素在畫面上，一切換過來就可以看見，原本幻燈片已經有切換動畫了，也有動感效果，而針對一些重點內容，才會使用動畫，單擊鼠標逐一出現。
2.6聲音
“CorelDRAW平面設計”課程PPT比較少應用聲音，特別不會使用剎車、打鼓等比較刺激的聲音,那只會分散學生的注意影響課堂氣氛。
2.7完整分章配備學習資料，對照PPT實現課堂教學及學生課后延伸自主學習。
2.7.1微課視頻
2.7.2課內案例成品及素材
2.7.3拓展提高案例成品及素材
參考文獻
［1］胡國華. 如何用PPT制作交互式課件[J].中國信息技術教育，2011，23(12)：58-60.
［2］閆磊. 淺談如何利用PPT制作交互式課件[J].今日中國論壇，2012(12)：74-76.
關鍵詞：平面設計；創新能力培養
一、平面設計教學的地位
平面設計課程是信息技術專業的核心專業課。在平面設計教學中，學生借助圖形圖像處理、矢量圖像制作等多種軟件實現平面產品的設計與制作，旨在為企業的產品進行平面宣傳，發揮廣告效應。平面設計軟件的操作技能是學生勝任平面設計師崗位必須具備的職業技能，而職業技能的基礎是創新能力的培養。
二、創新能力是平面設計師必備的基本素質
創新對一個國家的發展、綜合國力的提升起著至關重要的作用，是一個國家的生命力。創新能力的培養對平面設計師來說有著不可替代的作用。平面設計師要充分發揮自己的主觀能動性，積極有效地適應新環境，創造新的未來，同時要有自己的思想和作品。平面設計師平時要在自己的工作中注重創新能力的培養，這對平面設計師來說是相當重要的。
三、創新能力培養的途徑和手段
在日常生活中，時時處處都要注重創新能力的培養。在學習過程中，教師應通過各種途徑，積極啟發和有效引導學生充分發揮自己的主觀能動性，鼓勵學生不斷發現問題、提出問題，進而解決問題。平面設計師在創作過程中要不斷學習和自主更新自己的知識。可以說，提高創新意識和創新能力對平面設計師來說刻不容緩。
1.教學內容需要創新
在平面設計教育教學中，教師要采用新穎的教育教學方式，要注重高科技、多媒體在教育教學中的充分運用，教學內容要多樣化，不能扼殺學生的創新思維，教學內容要注重充分激發學生的創作興趣。教師在設計教學內容時可按照軟件的商業應用精心設計幾個大的項目，每個項目又包括小的制作，設計由簡單到復雜，不斷引入軟件新的功能，使學生保持求知欲和創作欲，這樣其才有學習的動力。設計的項目如產品形象設計，包括名片、企業Logo、卡類、請柬等，其他類如噴繪廣告、燈箱廣告、圖像合成和Web圖像等。這些項目完全由學生自行設計與制作，學生可以通過調研和走訪相關企業完成真實的項目，遇到問題通過同學之間討論和教師指導加以解決。這樣通過提出問題、解決問題這一過程可不斷提高學生解決問題的能力。
2.教學方法需要創新
平面設計師創新能力的培養，最重要的是從教育教學方法入手，注重教學方法的創新。教師要避免學生一味地利用軟件照抄照搬，這樣根本不會達到教學目的。教學要跟上時代步伐，要具有創造性，要在激發學生學習興趣方面多下功夫，采用最新的綜合案例，讓每一位平面設計學習者都能發揮自己的想法，實現自己的思路。教學要重點培養學生處理實際生活中遇到的問題的能力，不能讓學生只會考試，不會實際運用，要培養學生一切從實際出發、事實求是的思想。因此，教育方法的創新是擺在教育者面前最重要的課題。
3.參加社會實踐是培養創新能力的必要條件
參加社會實踐是人們認識的目的和歸宿，這對平面設計師來說尤為重要。學到的知識不運用到社會實踐中，那么知識就失去了本身的意義。教師在平時的教育教學中要積極、有效地引導學生參加社會實踐，讓學生有種身臨其境的感覺，正所謂眼看千遍不如手摸一遍。充分發揮高科技、多媒體在實踐中的運用，同時要尋求一切機會拓寬學生的知識面，激發和保護學生的創新思維，激發學生的創作靈感，進一步提升學生的創新能力。可以說參加社會實踐對平面設計師能力的培養起著不可替代的重要作用。結語創新能力的培養在提高平面設計師的綜合素質和能力方面具有重要作用，對設計師在以后實際工作中提高職業競爭力具有重要作用，為其能夠適應各種困難和挑戰，符合社會要求，設計出高質量的作品奠定了重要基礎。同時，創新能力的培養對平面設計師自身的可持續發展和職業遷移能力的培養同樣也具有促進作用。因此，把創新能力的培養擺在課程培養目標的首位很有必要。教師要在平面設計課堂教學中積極培養學生的創新能力，開展有效教學，營造良好的創新環境，讓學生通過學習培養創新思維，進而為其今后擁有良好的發展前景創造必備的條件。
參考文獻：
[1]劉來泉.把創業教育切實納入我國職業教育中.中國職業技術教育，2007（16）.
[2]董燕.試論高職生創新能力的培養.教育與職業，2010（9）.
[關鍵詞］平面設計；校企合作；學以致用
一個合格的平面設計師的職業能力需要具備兩點：必要的專業基礎理論知識和運用自如的平面設計職業技能。為此，專業教育務必在課程結構、教學內容、教學手段、實習計劃、真題設計等方面不斷創新，既要強化學生的專業素質，又要培養學生的溝通能力、實踐能力，避免培養出理論不全面、實際操作能力低的學生。
一、平面設計理論教育不能脫離實際
平面設計專業教育的理論課程設置要使學生獲知平面設計的一般規律，系統掌握視覺傳達基礎理論。無論是設計的整體構想、構圖布局、色彩協調還是文字配置都能深刻植入腦海，從感性認識到理性掌控，才能指導和勝任平面設計工作的專業需要。目前的教學現狀顯示，由于沿用原有教學模式，教學創新不夠，學生對平面設計意義認識不足，使教、學、實踐脫節。專業教師必須首先做到理論與實踐牢牢結合，才能編制出高水平的平面設計理論課程教案，才能讓學生學而頓悟，形成平面設計理論必須與實踐相結合的設計理念，一生受用。
二、平面設計技能教育務必學以致用
隨著市場經濟的大發展，企業、客戶需求設計質量不斷提高，專業技能精良、素質過硬的專業設計人員遠遠不夠，經常有設計人員對企業所需不知從何處入手，專業技能脫離實際，不能學以致用，這就要求學校培養大批具有扎實專業技能知識的人才。在專業技能課程設置中，要循序漸進，教師應結合大量真實、成功的設計案例進行教學，讓學生由淺入深、學以致用，特別是要探索拔尖創新人才的培養規律，培養興趣濃厚、志向遠大、基礎扎實、能力突出、德才兼備、勇于創新的拔尖學生，積極輸送更多的出類拔萃的平面設計專業技術人員。同時，還要注重培養學生的高情商與溝通能力，使其具有正能量的藝術設計鑒賞力，從而才能使其成為大膽又含蓄、智慧又謙和、熱情又耐心、善解人意又堅持原則的高情商設計人才，才能更好地了解國際、國內市場潮流，了解企業、客商的實際需求，更好與制作者、生產者溝通，設計出理想的作品，獲得客商的滿意，獲得較好的社會效益和經濟效益。
三、成功案例是“教、學、實踐”創新的最好借鑒
開展“教、學、實踐”綜合教學，是目前平面設計專業教師積極嘗試的創新教學方法，成功案例很多。如廣東第二師范學院美術學院在校學生李春萍的平面藝術設計作品《三宅瓷舍》（指導教師黃宗池），由于其設計理念的新穎、設計形式的古樸而入選“2014年第十二屆全國美術作品展覽”。再如廣東第二師范學院美術學院在校學生葉寧的設計作品《自然的味道》（指導教師黃宗池），從整體到局部，環環相扣，各種碟、碗、盅、匙，乃至包裝使用的蘆稈、草繩，無不充滿鄉土氣息，足見其在設計過程中深入生活，高于生活，該作品最終榮獲“2014年第三屆中國高等院校設計藝術大賽優秀獎”。近幾年，廣東第二師范學院美術學院積極探索教學與實踐相結合，先后擔任中國第八屆少數民族傳統體育運動會獲獎證書設計、廣東省第十二屆農民體育運動會吉祥物設計；在廣東設計之星大賽獲得金獎、銅獎，在第五屆全國書籍裝幀藝術展覽獲得銀獎，第六屆全國書籍裝幀藝術展覽獲得銀獎，在第七屆全國書籍設計藝術展覽獲得優秀作品獎，在第三屆中國高等院校設計藝術大賽中獲得優秀獎，在第二屆全國平面設計大展中獲得銀獎，等等。
四、校企合作搭建“教、學、實踐”基地平臺
如何讓“教、學、實踐”綜合教學發揚光大，這是每一位平面設計教師都務必深思的問題。歸納起來有以下幾個方面：
1.加強校方和企業雙方的教育培養合作，不斷提高教師和實習教練隊伍的整體素質，同時為實踐性教學創作提供穩定的良好環境，確保實踐性教學質量。
2.校企雙方在培訓合作上搭建廣泛的合作空間，校方可以為企業提供設計人員培訓，輔導專業理論知識。
3.企業可以為教師現場實習和參觀考察提供便利，教師在深入了解企業的生產狀況和需求的基礎上，可以在教學中更好地結合生產實際傳授知識，從學生的實際出發，使用靈活的授課手段，力求用活教材，增加課堂教學的吸引力，注重調動學生學習的積極性和創造性。
4.增加學生的實踐學習課程，能使學生充分深入到平面設計的第一線接受實踐訓練，與企業的實際需求相結合“真題設計”，既可以鍛煉學生的動手能力，將理論與實踐相結合，獨立承擔視覺傳達設計工作，又解決企業的市場需求。
5.積極與企業、會展業等外界溝通聯系，學生的作業可以直接參加投標和展覽，能增強學生的參與度與榮譽感，學生能認識到不是為做作業而學習，能大大地提高學生的學習興趣。
6.利用寒暑假期，安排專業老師和學生，到對口企業進行勤工儉學，讓學生了解企業與商業的關系，理解和設計出符合企業需求的、具有時代特色的文化精髓作品，為日后服務于社會打下良好的專業基礎。總之，“綜合性”教學將多種教學方法融為一體，有助于學生獲得實踐設計經驗，較快提高應用能力。
五、“教、學、實踐”為一體的創新教學模式切實可行
關鍵詞:平面構成;教學改革;造型
中圖分類號:O172
文獻標識碼:A
文章編號:16723198(2009)20025302
1平面構成教學的現狀
在高等院校美術學科中平面構成是設計課的重要課程。隨著近年來國際間學術交流活動的不斷增加以及國內經濟快速發展,我國的設計教育也得到了迅速發展。在現代不同思想、理論、觀點、思潮和時尚的影響下,平面構成課程的教學內容和體系經受了前所未有的挑戰和沖擊。而筆者從任課教師的角度總結近年來教學實踐中的經驗和體會,更有必要在涉及本課教學體系發展的一些核心問題上尋找合理的定位,保證此課程在沖擊和壓力下穩定、有效、完善、更新的過程。
在教學中衡量某一課程在學科教學體系中的位置應該考慮以下方面的因素:
(1)社會發展對該專業知識需求的變化;
(2)課程所涉及專業知識的結構的含量;
(3)學生在課內對所學知識的掌握程度及在此后專業實踐中的應用能力。
要強調的是,在教學安排中專業基礎課和設計課的比例要有合理,不可忽視和偏重哪一方。沒有前期專業基礎課的扎扎實實的學習和大量的訓練,學生的作品就不可能深入、并且得以充實地表現。在現代設計教學的過程中,隨著市場經濟環境的快速發展,不斷的有新的設計文化理念與企業、產品等商業活動相關的設計內容被導入課堂教學,平面設計從一種多元化現象成為設計領域的亮點,其藝術品位及多元化教學的親和力也引起了美術設計教育工作者的關注。由于平面設計概念外延的不斷擴大,與之相關的其他領域、學科的知識和信息必然也要被引入課堂教學,但是在平面構成課程上如果缺乏必要的規范酒會造成教學的簡單化和隨意化。比如介紹平面設計相關的企業CI里的VI設計、市場營銷、策劃、運作等內容,由于案例里面的教學內容較多而又生動有趣,容易造成講的興奮、聽的振奮、做時一頭霧水的現象。這就需要教師在平面構成的課時量范圍內,使學生明確了解本課程學習必須達到的目標。教師在兼顧相關學科知識的學習方面,同時要引導學生掌握學習方式和對學科綜合信息的處理分析和應用能力,由外到內加深學生對本學科知識結構的了解。在指導學生學習藝術設計有關的知識內容的同時,首先要求學生掌握平面構成的藝術規律和藝術法則,而有關的企業VI設計、市場營銷、策劃、運作方面的知識也不可能被排除在外。由于歷史的原因,中國的設計教育滯后,全面引進設計教育也在改革開放后。而經濟的快速發展造就了國內龐大的人才需求市場,導致了近年來各高校招生的火爆場面,另一方面:由于學校招生量突然增加,教育體制調整不及時,導致教學系統的負擔加重。而反映在課堂方面是部分學科的教學水準模糊和下降的趨勢。因此,對相關課程,尤其是對重點設計課程相對準確的教學定位是高校設計學科未來發展所必須面對的方向。在我們人類歷史上,設計成為一種獨立的活動時也標志著人類文明進程的前進步伐,但客觀的看,目前平面構成教學本身還不夠完善。
2改革平面設計教學的建議
2.1重視學習平面構成的重要性與必要性
平面構成作為高校設計專業的必修課,其目的之一是利用平面構成的美的法則創造美的形態。雖然在客觀世界中各種形態千變萬化,但各種物質形態都有其一定的內在規律。而平面構成教學的目的不能只重視課堂理論教育形式,更側重于學生形成發散性的思維方式、掌握形態創造和造型的方法。在平面構成中抽象形式構成規律的知識和方法教學中,要有較強的“理性特征”、“形式特征”,以“平面設計構成意識(既充分利用發散思維)”創造的基本形。具有強烈的“構成韻律之美”給人全新的感覺。隨著生活水平的提高,人們的欣賞能力和審美能力普遍都得到了提高,設計可以說已經滲透到我們生活的每個角落。企業VI、廣告、標志,版面,包裝、網頁設計、電視平面廣告等等都涉及到平面設計問題。而這些問題正是平面構成作為設計基礎學科所要解決的。對于低年級學生而言,面對平面構成課程在學習時的枯燥,他們總是提出學習平面構成有什么用。針對這一點教師不僅要把學習平面構成課程的目的告訴學生,同時要引導學生欣賞一些優秀的平面設計作品,并加以分析和講解,適當的給學生灌輸一些設計方面的知識和前景,從設計基礎的運用出發,在講解平面構成基礎知識時可以穿插介紹世界設計大師和國外優秀作品,開闊學生設計視野,使學生在作品中感受平面構成的作用激發學生學習平面構成的積極性。
2.2培養學生從“具體”到“抽象”的轉化
大學,最重要的是要教會學生一些基本的理論和分析問題的方法,更重要的是培養學生發現問題,并應用所學過的知識解決實際問題的能力。在教學中,教師要采取如下措施:(1)教案改革。在國內,教材的修訂多半只是根據老師教學后所取得的效果和自己的理解進行修改,而忽略了學生學的一面和時代對與本學科的要求。教材作為學習的重要工具,其質量的好壞直接影響到學生的學習效果。我國的許多教材,特別是高等教育用的教材,給人的第一感覺是厚,似乎是在一味追求全(甚至有國外的教育家說中國的大學教材就像古董,當然這個說法有些過激,但也一語中的,說出我國高校教材的缺點)。學生學習的知識要相互關聯、循序漸進的。教材的難度太大對于本科生的低年級學生來說學習效果肯定不會好。這方面,我國學者應該向國外學習。我們首先聽取學生對教材內容的意見和建議,將所有意見集中起來討論。并且要充分了解時代對與本學科的要求,根據這些意見和建議將教材內容進行分析和處理,刪去一些不必要的又難以理解的內容,加入學生收集或總結的范例,使整個課程的講稿更加完整。有條件的話,還可以將意見反饋給教材的編者,以利于作者對教材進行修改。(2)組織學生到外地或本地教育實習基地參觀實習。高校的教學實驗設施和教學理念比較落后,這樣,會使學生畢業后面對企業先進的設計理念而束手無策。為改變這種狀況,教師應組織學生到外省考察實習或本地漢畫館和本地先進的企業參觀實習,在利用企業的資源,拓寬學生的視野,提高學生的綜合能力。(3)參與實際問題的研究。比如,老師在講授平面構成中講授《分解與重構》一課,首先將課程相關的部分進行提取,講解《形態的規則與不規則 》將講授內容簡化為抽象的形態,轉換成一個難度相對較低,學生用自己現有的知識加上適當的課外學習可以解決的實際問題。讓學生在解決實際問題中要有老師的引導使學生能夠從最基礎的階段入手,完成一部分設計以后,再對學生提出進一步的要求。講解《分解直線分解與曲線分解》將問題逐漸引向深入,最終達到教學目的。如果老師一開始就要求太高,很容易使學生產生畏難心理,甚至放棄。而要求太低,又會使他們養成眼高手低的不良習慣。在教學實踐中,除了加深學生對課本理論的理解以外,更重要的是讓我們看到理論與實際間的差距,逐步掌握如何用理論去分析和解決實際問題,擺脫只會做課本上的練習題,遇到實際問題則不知從何處入手的狀況。
2.3培養學生的創新思維能力突出個性
在20世紀80年代中期,電腦的出現為我們的設計帶來了前所未有的變革。速度和質量是其最突出的表現,它大大提高了平面設計者的工作效率和作品的制作工藝。面對科技帶來的種種壓力和飛速發展的商業環境,設計教育的重要性不斷增強,對設計者潛在能力的要求不斷提高。隨著電腦的普及和軟件的應用,平面設計逐步走向程式化,這就要求設計創意必須具有個性。設計的本質是創造,設計創造源于設計的創造性思維。個性化是設計師對平面設計個性差異的獨到見解。平面設計教學應通過對設計原理、設計內容等理論知識的講授,注重培養學生設計創意個性化的表達,倡導設計風格,挖掘個人與眾不同的創造性思維,使設計具有鮮明、獨特的個性表達和強烈的視覺沖擊力。
2.4平面設計教學要符合人性化與綠色設計需求
綠色設計強調保護自然生態充分利用資源,以人為本與環境為善。工業文明給人類帶來了種種危機,例如資源的破壞、能源浪費、生態環境失調等。因此現代設計的突出主題是人性化設計與綠色設計,此種設計承載了對人類精神和心靈慰籍的重任。不同年齡的人對色彩、設計感等有不同的需求,年輕人通常喜歡能夠充分張揚個性和體現青春活力時尚的設計,年壯者對那些能展示成熟與自我成就感的設計情有獨鐘,年老者則希望設計體現出懷舊感和飽經滄桑的平靜感。因此,設計應以人為本、注重人文關懷,圍繞人的需要展開。這給平面設計教學改革提出了一個嚴峻的課題,平面設計師有責任使平面設計維持合理的視覺秩序,制止材料污染和視覺污染。另一方面,通過傳達對環境的關注與自然相關的圖像以及文字也具有非常重要的意義。設計師們開始意識到他們在紙張耗費與污染技術應用方面所扮演的主要決策人的角色。在中國人們也已逐漸意識到以人為本的綠色設計的重要性以人為本的綠色設計將會是中國平面設計教學過程中長期的目標。
關鍵詞：平面設計；一體化；教學
當今社會對高技能人才的需求量不斷增大，高技能人才短缺是現在面臨的緊迫問題。所以，實施一體化教學是教育發展的必然要求，也是滿足時代與社會的需要。因此要突破傳統教學方式，在平面設計專業中開展一體化教學實踐，筆者就平面設計一體化教學在實際教學中的一些教法與心得與大家共同探討，為培養出適應時展，具有較強專業能力和較高實踐水平的技能人才而不斷探索。
一、一體化教學
傳統的教學模式已不能適應現代人才培養的需求。因此，構建一個以就業為導向，以職業為本位的符合職業教育目標需求的教學體系顯得尤為重要，這種教學體系就是一體化教學體系。
二、平面設計專業示意圖
平面設計專業就如同一棵大樹一般，美術基礎就像樹根一般是樹存活的根本；而設計基礎就好比樹干，它的作用是連接和傳輸；最枝繁葉茂的樹冠就是平面設計的核心課程所在。
三、在平面設計專業教學中融入一體化教學實踐
1.理論與實踐相結合。
在平面設計專業學習中，理論與實踐相結合尤為重要。平面設計人才不應該只學會書上的理論知識而不懂實際設計制作，也不能只掌握后期制作而忽略理論知識對實踐的重要指導作用。所以要學生將理論與實踐相結合，用理論知識作支撐，用實際設計去驗證理論。理論與實踐的結合就如同我們人類要依靠兩條腿配合行走一般。一條腿好比是理論，而另一條腿好比是實踐，兩條腿只有相互協調、相互配合才能走好路。例如：在平面設計專業的《包裝設計》課程中，紙盒結構設計是比較困難的。包裝紙盒成型的好與壞，直接影響著一件包裝設計成品的最終效果。如果盒型制作不完善就無法加工成為一件合格的成品。如何使學生通過包裝紙盒成型這一技術難關呢？我們首先要讓學生對包裝紙盒結構的理論知識有一個初步的認識（如各部分結構的名稱、成型工藝、設計制作時的注意事項等）。對后期制作、工藝流程和安全知識學生都要有一定的認識和了解。開始，以為只要稍作講解就可以，但是沒想到在實際操作中學生在制作紙盒成品時，怎么也折疊不成一個完整嚴密的紙盒。所以通過教師一系列的講解和現場演示制作。讓學生清楚知道包裝紙盒結構的位置、角度、尺寸、比例、裁切制作方法，讓學生逐個對各個部位進行折疊實踐操作，結合理論指導，這樣學生就能很快制作完成一件合格的包裝紙盒成品。不難看出平面設計課程是門實用藝術，實踐性較強，但理論仍然是基礎，對實踐具有重要的指導作用。設計創意的理論先于設計實踐存在思想中，而后才能指導設計實踐行為。
2.運用多媒體教學。
平面設計專業一體化教學模式，便于實施多媒體教學。多媒體的使用，使學生對知識的理解和技能的掌握更加容易，記憶也更牢固，同時突破了傳統教學方法。使教學內容更加生動、直觀，增強了學生的感知力，提高了教師的教學水平。筆者所在的學校計算機機房裝有多媒體教學設施，上課時教師可以通過投影儀將設計軟件的操作方法和步驟演示給學生們看，學生可以一邊聽教師講授，同時使用計算機進行實際操作，實現學練結合。大大增強了學習效率，充分實現了教師的教學目的。利用多媒體教學提高了教學效率，加上與一體化教學的緊密結合，體現了教學內容和方法的重要性。由于采用了一體化的教學模式，調動了學生的學習積極性，學生有了充分的學習自由，體現以學生為主體的教學原則。
3.運用直觀教學法。
一體化教學是最有效的直觀教學，使學生真正做到學用結合、學用合一，實現以學生為教學中心，培養學生的綜合職業能力。直觀教學不能僅限于課堂，由于平面設計專業的自身特點，要求設計者具備空間思維能力以及美學素養，所以需要在日常中對感性認識有一定的積累，教師應善于營造有助于學生學習的氛圍，創設情境學習。如在學校中開辟優秀的作品展示窗；開辟學習交流專欄；帶學生到企業中去觀摩。教師在學校教學中可以利用生活中新的設計成品作為實例進行教學引導；也可以將學生進行分組實踐。直觀教學應注意：一是準確、形象生動的語言也是最有效的直觀教學。二是，直觀教學作為輔助教學手段，要求適時恰當，例如在講設計草圖識圖時，過早或過多出示直觀成稿例圖，不利于學生空間思維的形成，要邊講邊展示分步圖，易于教學目的的到達。三是將傳統教學手段與現代數字化教學技術的有機結合，靈活運用多種直觀教學手段，可以收到事半功倍的教學效果。
4.激發學生的學習興趣。
平面設計專業一體化教學能激發學生的學習興趣與主動思維，使學生在整個教學過程中處于中心地位。教師都應該針對學生的特點，增強教學的趣味性、直觀性和活躍的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。例如，在講授設計基礎課時可借助實物、圖片、模型與多媒體教學進行具體形象地教學方法，這種直觀的教學方法既符合學生形象思維占優勢的學習特點，又有利于激發學生的學習興趣。筆者在講授每門核心專業課時，總是運用一些與課題有關的小故事輕松的將學生的思維引領到所要講的課題上來。例如，包裝設計導入第一課時，為引起學生們對包裝課程的興趣筆者借用了一個《買櫝還珠》的故事：有一個楚國商人在鄭國賣珍珠，鄭國人因為非常喜歡盛放著珍珠精美的盒子，于是花重金買下了珍珠，而只留下了裝飾精美的盒子卻把珍珠歸還給了楚國商人。學生們聽的很認真，借此時機強調包裝的作用，引出包裝設計的概念。為了提高平面設計專業學生的學習興趣，可對課程進行重新編排、整合，突出實用性。將學生的專業能力和實際操作相結合，加強內容與技術能力培養的關聯，從而吸引學生參與學習，在學習過程中產生成就感，消除厭學心理、激發學生的學習積極性，引起學生的學習興趣。
5.提高教師素質與能力。
技工院校的大部分平面設計專業的學生，無美術基礎、缺乏設計意識、沒有良好的學習生活習慣。要將他們培養成有用之才，技工院校平面設計專業教師必須具備以下素質與能力：一是高尚的道德修養，培養學生樹立健康、積極向上的人生觀和價值觀。二是具有較高的文化素養，包括精深的學科專業知識、廣博的文化知識以及心理學知識。三是較強的教學研究能力。包括良好的語言表達能力、較強的組織能力、研究創新的能力等。四是敏銳的時代意識，教師要緊跟時代的發展，更新教育理念，調整教學內容和方法。要尊重學生的人格、興趣愛好，發揮學生的主體作用，挖掘學生的創造才能。
6.知識結構的創新。
知識結構是指我們所學的知識在頭腦中的聯系和結合，也就是一個人知識層面的構成情況。任何知識只有當它們處于一個相互聯系之時，才能發揮其功能。隨著一體化教學改革的逐步深入，就要求教師的知識體系進行不斷地充實與更新，構建立體化的知識框架。才能在實際教學中突出一體化教學，從而更好地適應現代化教學的要求。目前，平面設計專業的知識結構，由于教材具有相對地穩定性，但隨著社會經濟、文化等環境的發展，且新的設計方法與風格的不斷涌現。所以，這就要求教育工作者了解平面設計的最新動態，并且能在第一時間將這些新知識的訊息及時傳遞給學生們。那么作為教師在實際教學中要做到以下幾點：①應注意給學生介紹國內外平面設計界的最新動態，使學生及時了解設計界的前沿信息，為他們的學習提供指導作用。②應該緊密結合國家政策制度和市場需求，將新內容及時貫穿到課堂教學中，讓學生學到最新的知識。③及時更新教學內容，并在教案中及時補充專業的最新動態。
7.加強實訓教學指導。
職業教育包括了教育和技能兩部分。職業教育的雙重性決定了實訓教學在教育中不容忽視，是教學的重中之重。通過實訓能喚醒學生的主體意識，增強學生的協作精神。在安排實習教學時，通過實際操作可以鞏固書本上的理論知識，還可以提高實際動手能力。以企業的需求來實施教學，既保證實訓課題的順利進行，又使學生了解到企業職工應具備的相關專業知識和職業素養，使學生適應今后在企業的工作，為學生將來順利進入企業就職搭建平臺。筆者學校為了跟蹤反饋實訓教學效果，創建專業實訓微信交流平臺。既實現了學生之間的相互交流，使指導教師能夠及時聽取學生們的意見和要求，便于更好的幫助學生們解決一些實訓中的困難和問題。所以從技工院校的培養目標、企業要求等方面，都要求實訓教學中注重以學生為中心，以教師為主導，最大限度激發學生的學習興趣，實現學校學習與實訓工作崗位之間的零距離對接，培養出企業需要的高素質人才。
8.頂崗實習教學。
頂崗實習教學可以讓學生們把在學校里學到的理論知識與工作實踐有效地結合起來，增強了學生們的協作能力、專業技術能力和對社會的認知能力，為今后走上工作崗位奠定基礎。在企業環境里，通過實際操作可以鞏固學到的理論知識，還可以讓他們獲得在書本上不易了解和不易學到的實踐知識，在實踐中得到提高和鍛煉。總之，在平面設計專業中一體化教學是一種非常有效的教學方法，是構建技工院校教育的必經之路。一體化教學為今后的職業技能發展與提高打下了一定的基礎，可以為社會培養更多更好的專業技能人才。
參考文獻：
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關鍵詞:Photoshop;案例;任務;分階段;教學方法
《Photoshop圖形圖像處理》是平面圖形設計類專業的主干課程,也是中職計算機專業的一門必修課。它可以把攝影圖片、繪畫、圖形等現有的美術作品結合在一起,并進行處理,使之產生絢麗甚至超越意想的藝術效果。面對中職學生起點水平的參差不齊,個人興趣、審美能力的差異,如何把學生吸引到教學中來,讓學生樂學、好學的完成學習任務是我們每一個計算機教師都想過的問題。現就PS的課堂教學問題,談幾點看法。
中圖分類號:TP317.4 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 01-0000-01
一、上好第一堂課,激發學生學習興趣
上好PS第一堂課,平面設計基礎十分重要,它能夠使學生對這門課有個整體的了解,同時也能增強學生的學習興趣,開闊學生的視野,提高學生的欣賞能力,增強學生學習的信心,為學生進行下一步的學習奠定堅實的基礎。
一般在上第一節課時,為學生展示各類平面設計作品,包括海報、招貼畫、廣告等,讓他們了解各類平面設計作品的特點,拓寬他們的知識面。尤其是一些用PS特殊效果合成的圖片,讓學生感受到PS強大的功能,激發他們學習的興趣。
二、精心設計教案,利用現代多媒體進行案例教學
PS是一門實踐性很強的計算機專業課,在教學方法上,精心設計教案,大量采用案例法,因為案例法能將需講授的內容化解到具體獨立的實例制作中,教師可在多媒體教室對制作的實例進行剖析,不僅能使學生熟悉和掌握PS的各種功能,避免注入灌輸、死記硬背的教學方法,而且還能促使學生結合自己的生活經歷,展開自己的想象,設計出各自的風格,學生的創造性也得到了充分發揮。
三、理論聯系實際,把圖像處理帶入生活中
隨著數碼產品的普及,許多學生家庭都擁有了數碼相機及拍照功能的手機。結合這一實際情況,圍繞如何用PS更好的處理數碼照片這一主題設計教學內容。可以安排如何消除照片中的紅眼,如何處理曝光不足的照片,以及調整偏色照片和制作自己或他人的藝術照等教學內容。從實踐過程來看,學生們覺得這些知識能幫他們解決生活中的實際問題,因而表現出極大的學習興趣和學習熱情,體驗到自主學習帶來的成就感。把PS圖像處理帶入生活中是比較成功的課程設計,它的成功之處就在于能夠從學生的實際出發,創造性的運用教材。
四、任務驅動教學方法
該方法能充分調動學生學習的積極性,有利于培養學生自主學習和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。但是學生也可能因為“求勝心切”,過于重視了結果,忽略過程。因此有時會出現在上節課任務完成非常好的學生,卻不記得自己是如何完成的現象。所以,其一般用在PS中一些基礎性操作技能的練習,如PS工具箱中常用工具的使用,對圖片、文字進行濾鏡效果的處理等等。
五、分階段教學,使學生更好地掌握PS軟件
學生學習PS需要經過三個基本階段:一是熟悉軟件階段,二是模仿創作的階段,三是自我創意的階段。通常也把這三個過程理解為入門、提高、精通。
1.入門階段
在入門階段,首先教學生學習軟件的基本使用方法,其中包括各種工具的使用、菜單命令的使用、圖層、通道、路徑、濾鏡的使用等。本階段教學重點是讓學生熟練掌握軟件的具體用法,不過度追求復雜的綜合案例的制作。
2.提高階段
學生經過入門階段后,普遍存在的問題是:自己已經掌握了軟件的使用方法,但就是做不出作品來。問題的主要原因是缺乏創作思路,這就需要進行大量的模仿創作。在模仿學習初期,搜集經典的案例并輔以詳細的步驟和參數設置說明讓學生練習;此后繼續讓學生進行案例模仿,但只給出最終的效果圖,提示主要工具和命令而不再有步驟和參數說明;當模仿學習達到一定的量以后,看到廣告、LOGO、海報等,不需要提示腦海中會自然地想到要完成這個作品的制作需要使用哪些工具、命令,應當先做什么后做什么,并能夠用PS將其模仿實現,進而能以多種不同的方法實現它。
3.自我創意階段
模仿學習的積累到了一定程度就會產生質的變化,這時就進入了第三階段,即自我創意階段。學生通過模仿來學習、借鑒別人方法與思路,但最終還是要能自己設計作品,這是PS教學的最終目的。在該階段,我們可以鼓勵學生分小組參加各種設計賽事,設計廣告、海報、插畫、LOGO等,這有三個好處:一是學生可以學習完整的設計制作流程,二是學生可以增進團隊精神,三是學生可以提升解決實際問題的能力。在這個階段,一定要提醒學生多思考、多動手、多研究,盡可能的減少定向思維,鼓勵學生既要有團隊協作精神也要能單獨思考,調整自己、提高創作水平。
PS是世界上一流的圖像設計與制作軟件,是一個實踐性、藝術性很強的圖像處理軟件,其功能強大,內容豐富,工具繁多,圖片效果豐富多彩。學生要熟悉PS的各種功能及利用這些功能做出有創意的作品不可能一蹴而就的,只有靠學生自己多學、多練、多想、多用,才能真正掌握好PS圖像處理的各種功能。
參考文獻:
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設置并建立一個設計真實任務的情境有助于激發學生的創意思維。如，在講授Photoshop課程中照片修飾這一單元時，除了將軟件的基本操作方法傳授給學生以外，教師還可以在課堂中模擬真實任務情境。針對“照片修飾”這一課題，教師可以把情境設立為“某影樓的設計部門”，教師與學生則通過“角色扮演”的方式，分別轉換身份為“設計總監”及“美工”，在這樣的情境下激發學生的創造能力，而不僅僅局限于簡單地練習工具的操作。與此同時，在實踐課中逐漸增加設計任務的數量及種類，增加學生的工作量以貼近“實戰”的情境。建立情境的重點在于針對不同的課題設立不同的情境。根據Photoshop課程中各種課題的特點，一般可以將課堂情境設置為“影樓”“圖片社”“平面設計工作室”等。對于不同專業的學習者，可能會有不同的課題設置，如動畫專業在Photoshop課程中可能會學習到GIF動畫的制作方法，所以也可以將情境設置為“某網絡公司設計部門”“動畫工作室”等。相對而言，學生在這種角色扮演的論平面設計軟件教學中創意思維的建構高潔摘要：在現代教學改革中建構主義理論是主要指導理論之一。筆者嘗試在平面設計軟件教學中以建構理論為指導，加強培養學習者的創意思維，并對建構主義的知識觀、學習觀、學生觀在平面設計軟件教學中所出現的問題及在此過程中教師與學生的角色轉變做出分析。關鍵詞：建構主義平面設計軟件創意思維“游戲”中更容易發揮學習的主觀能動性，在軟件的練習過程中會普遍帶有主觀情感，從而促進創意思維的建構與養成。
二、教學中加強師生間的協作，有益于增加學生的創意主動性
從“教學”這一詞語中不難發現，“教”與“學”是矛盾對立統一的雙方。“教”是教學活動中的矛盾主要方面，教學設計控制著課程節奏快慢、教學方向，決定教學目標的實現，教師在整個教學過程中起到主導作用。“學”是教學中的矛盾次要方面，特別在固有的教學觀中，學生始終處于被動的一方。但教學目標的實現需要通過學生來完成，學生是教學活動的主體。從以上我們不難看出，如果要達到既定的教學目標需要調和“教”與“學”的矛盾，加強教師與學生的協作、學生與學生的協作是調和矛盾的有效手段。思維教學專家德波諾指出，“學校課本上的問題通常是封閉性的，都有正確答案，且給出必須信息，而實際生活中的問題，往往是開放性的，沒有準確答案，還缺少有關信息”。①于是加強“教”與“學”、“學”與“學”之間的協作、互動、碰撞，則可以激趣引題，激發學生的創意主動性。
三、通過交流，鼓勵學生在真實情境中檢測自己的技能
這里的“交流”有兩層意思，其一是指授課教師與學生之間的交流，其二是指在教師的幫助與安排下，學生與設計從業人員之間的交流，其主要目的是幫助學生建立一種真實設計情境下的軟件操作觀念。平面軟件教學的主要目的是使學生掌握相關軟件的使用方法，但是一般的軟件教學僅僅是簡單傳授軟件的使用方法，而不注重軟件使用的思維過程。有經驗的藝術設計從業人員都可以體會到，在軟件使用過程中具有創造性思維的解決方案是十分重要的。所謂創造性的解決方案是指，使用軟件達到某一種效果，在各種方法中選擇最為合理、高效的解決方案。如Photoshop軟件中必備的摳圖技能，熟練掌握摳圖技能的人員可以在不同情況下選擇不同的摳圖方法。這種“隨機應變”的能力，也是一種基于熟練掌握軟件功能基礎的創造性思維體現。在上文提及的兩種層面的交流過程中，學生在情境中初步建立具有創意意識的軟件觀，并明白創意思維不僅作用于設計同時還作用于軟件操作的過程。
四、幫助學生進行軟件課程的意義建構有助于創意思維的培養
課程意義的建構一般由兩個部分組成：第一，學習者對于課程學習的自我反思；第二，授課者對于教學成果的客觀評價。首先，“社會建構主義認為，雖然知識是個體主動建構的，而且只是個人經驗的合理化，但這種建構不是隨意的任意建構，而是需要與他人磋商并達成一致來不斷地加以調整和修正”。②所以，學生在與教師和同學的互動中、在學習成果的比較中，得到學習經驗的積累以及學習過程、方法的重新建構，對自己的行為、創新意識、執行途徑等進行批判性的自我否定或者自我肯定。其次，授課者需要在課程中進行作業的階段性以及最終評價。對學生的學習成果從立意到制作方式、從思維方法到執行手段、從學習方法到自我反思均須給出指導性的客觀意見及建議。這要求授課者在整個教學過程中應當時刻探知、關注、了解學生頭腦中對知識意義的真實建構過程，并適時提供適當的鼓勵、輔導、提示、點撥、幫助、支持，進一步促進學生創意思維的重新建構。由此可見，學生的自我反思與教師的客觀評價是相輔相成、缺一不可的。
五、由教師加強課程間的聯系
