時(shí)間：2022-12-22 04:09:41
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本學(xué)期的期中測(cè)試工作已經(jīng)結(jié)束，從學(xué)生的基本情況可以得知：學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但在積累的量上不足，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和獨(dú)立閱讀能力欠功夫，習(xí)作的總體水平不很高。下面作具體剖析：
一、試卷評(píng)價(jià)
1、題型多樣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。教研室提供的這份試題，注意題型的多樣性，力求對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，一是盡可能多地涉及到課本的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)表；二是體現(xiàn)習(xí)慣、情感、知識(shí)、能力等各個(gè)方面。試題中涵蓋了多方面的內(nèi)容，從大方面講，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多維目標(biāo)的整合，小方面講，拼音、漢字、詞語(yǔ)、成語(yǔ)、古詩(shī)、句子、段落、篇章等等方面的有機(jī)溶合。閱讀和作文題除了考查學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平及想象能力外，還注重考查學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
2、貼近生活
試題的背景取向注意靠近教材和學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生始終處于一種較為平和、熟悉的環(huán)境中，增強(qiáng)答題信心。如閱讀和寫(xiě)作就在很大程度上接近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自然、熟悉，有利于表達(dá)。
3、注重積累
心理學(xué)家指出：人在6～13歲是記憶發(fā)展的最佳時(shí)期。在這一階段讓孩子多讀書(shū)，多積累一點(diǎn)，利于他們的終身發(fā)展。基于這一點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“豐富語(yǔ)言的積累”分別列入教學(xué)目的和課程的基本理念中，本次試題注意了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累的考查。但瑕不掩瑜，此張?jiān)囶}是對(duì)學(xué)生全面檢測(cè)的一張好試題，給老師指引了一盞明燈！
二、試題分析
從整個(gè)卷面來(lái)看，基礎(chǔ)知識(shí)和積累運(yùn)用部分學(xué)生掌握還可，閱讀、習(xí)作部分失分較多。
一、積累與運(yùn)用
1、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。
此題考查了8個(gè)生詞掌握情況。8個(gè)新詞全為本冊(cè)的重點(diǎn)詞，學(xué)生的掌握情況較好，但暫時(shí)一詞寫(xiě)上來(lái)的同學(xué)只占60%。
2、讀句子，用自己的話說(shuō)說(shuō)你的理解。
此題考查了學(xué)生對(duì)文言文的理解，我校是傳統(tǒng)文化示范校，學(xué)生對(duì)這一段論語(yǔ)都很熟悉，所以答的比較好。
二、閱讀與感悟
閱讀課外短文，完成文后練習(xí)。
此題也考查了學(xué)生的課外短文的閱讀情況，比上題能力有所加強(qiáng)，學(xué)生表現(xiàn)還可以，但感悟不深，理解不夠透徹，到位，語(yǔ)文閱讀重在過(guò)程，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力是在過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的，這些都是教師應(yīng)在今后教學(xué)中注意的事項(xiàng)。
三、作文
此題為習(xí)作。串編故事的想象作文。大部分學(xué)生能根據(jù)提供的語(yǔ)言材料(展開(kāi)合理的想象，表達(dá)自己的見(jiàn)解，內(nèi)容極為飽滿，字?jǐn)?shù)均超過(guò)四百五十，但寫(xiě)得較平實(shí)，一般，人物對(duì)話也較普通。
一、珍惜糧食的古詩(shī)
鋤禾
唐·李紳(一年級(jí)上冊(cè))
鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。
二、含數(shù)字的古詩(shī)
山村
宋·邵雍(一年級(jí)上冊(cè))
一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花
三、含夸張的古詩(shī)
1、夜宿山寺
唐·李白(二年級(jí)上冊(cè))
危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。
2、望廬山瀑布
唐·李白(二年級(jí)上冊(cè))
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
3、秋浦歌
唐·李白(五年級(jí)上冊(cè))
爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動(dòng)寒川。
四、描寫(xiě)長(zhǎng)江、黃河的古詩(shī)
1、涼州詞
唐·王之渙(六年級(jí)上冊(cè))
黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。
2、浪淘沙
唐·劉禹錫(六年級(jí)上冊(cè))
九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。
五、惜時(shí)
1、漢樂(lè)府民歌
《長(zhǎng)歌行》(一年級(jí)下冊(cè))
青青園中葵，朝露待日晞。陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。常恐秋節(jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力，老大徒傷悲。
2、明日歌
明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。
六、描寫(xiě)除夕的詩(shī)
元日
宋·王安石(三年級(jí)上冊(cè))
爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千戶(hù)萬(wàn)戶(hù)瞳瞳日，總把新桃換舊符。
七、詩(shī)中草
敕勒歌
北朝民歌(三年級(jí)上冊(cè))
敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。
八、詩(shī)中山水
1、絕句
唐·杜甫(一年級(jí)下冊(cè))
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。
2、早發(fā)白帝城
唐·李白(二年級(jí)下冊(cè))
朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。
九、詩(shī)中海
浪淘沙
唐·白居易(五年級(jí)上冊(cè))
白浪茫茫與海連，平沙浩浩四無(wú)邊。暮去朝來(lái)淘不住，遂令東海變桑田。
十、詩(shī)中風(fēng)
贈(zèng)花卿
唐·杜甫(三年級(jí)上冊(cè))
錦城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云。此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞。
風(fēng)
唐·李嶠(二年級(jí)上冊(cè))
解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜。
十一、歌頌?zāi)笎?ài)
游子吟
唐·孟郊(三年級(jí)下冊(cè))
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。
十二、以物喻人
石灰吟
明·于謙(三年級(jí)下冊(cè))
千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。
十三、其它寫(xiě)景
江上漁者
宋·范仲淹(三年級(jí)下冊(cè))
江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里。
舟夜書(shū)所見(jiàn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課內(nèi)外閱讀；引領(lǐng)者；閱讀習(xí)慣；閱讀興趣；閱讀實(shí)效
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“在課內(nèi)，閱讀的是國(guó)文教本。那用意是讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應(yīng)該再閱讀其他的書(shū)，以及報(bào)紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用。”可見(jiàn)學(xué)生除了課內(nèi)要研讀好文本，還需要將學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于閱讀實(shí)踐中，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，形成一種課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相得益彰的良性循環(huán)。課內(nèi)閱讀和課外閱讀具有和諧性，隱藏著情感、認(rèn)知和智能的因素。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生的潛力得到充分挖掘和發(fā)現(xiàn)，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1 培養(yǎng)習(xí)慣，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系
書(shū)香浸潤(rùn)校園，構(gòu)建校園文化，近年來(lái)我校構(gòu)建“書(shū)香校園”的偉大工程正如火如荼地進(jìn)行，希望讀書(shū)成為師生們的共同習(xí)慣，真正做到“讀書(shū)好、讀好書(shū)、好讀書(shū)”。在這樣的大背景下，我覺(jué)得正是引領(lǐng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的良機(jī)。
1.1 美好晨光，品誦經(jīng)典
充分利用晨會(huì)課前的二十分鐘，由值日班長(zhǎng)帶領(lǐng)開(kāi)展《品誦美文 傳承經(jīng)典》校本教材晨誦活動(dòng)，并堅(jiān)持每日誦讀，使“習(xí)慣成自然”，孩子們不覺(jué)得誦讀是額外的負(fù)擔(dān)。孩子們?cè)诂槵樀淖x書(shū)聲中吟誦經(jīng)典，培養(yǎng)語(yǔ)言的感受能力，水到渠成，熟讀成誦。“一天之計(jì)在于晨”，短暫的二十分鐘的晨讀，讓孩子們?cè)诮?jīng)典文化中徜徉，滿足了求知欲，養(yǎng)成了良好的晨讀習(xí)慣。
1.2 課間時(shí)段，書(shū)香飄動(dòng)
學(xué)校創(chuàng)建了“班級(jí)漂流箱”，課間向?qū)W生開(kāi)放。教室后的空曠地都設(shè)立成了由班干管理的流動(dòng)書(shū)吧，每個(gè)流動(dòng)書(shū)吧由一個(gè)簡(jiǎn)易的書(shū)箱和幾張桌椅構(gòu)成。每到課間，同學(xué)們都簇?fù)碓诹鲃?dòng)書(shū)吧周?chē)琊囁瓶实亻喿x著心愛(ài)的圖書(shū)，吮吸著知識(shí)的甘露。班級(jí)漂流箱每星期與其他班級(jí)交換一次，這種形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，不抓緊看書(shū)，書(shū)就飄走了，這勾起了他們腦中“書(shū)蟲(chóng)”意識(shí)，不少學(xué)生從此對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。
1.3 創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)閱讀
根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的閱讀熱情定期評(píng)選“閱讀之星”，再聯(lián)系孩子們的閱讀摘抄，評(píng)選學(xué)校的“書(shū)香少年”，并積極配合學(xué)校組織學(xué)生參加“同讀一本書(shū)”現(xiàn)場(chǎng)作文比賽以及知識(shí)大賽。學(xué)生在這樣的讀書(shū)活動(dòng)的大情境下，閱讀熱情高漲，持之以恒，良好的閱讀習(xí)慣也就慢慢培養(yǎng)起來(lái)了。
2 激發(fā)興趣，達(dá)到課內(nèi)外閱讀的融合
2.1 立足課堂，引發(fā)興趣
在培養(yǎng)孩子的閱讀能力時(shí)，教師要以課本為依托，抓住要點(diǎn)，傳授方法，在孩子動(dòng)情時(shí)，引發(fā)孩子的閱讀欲望，進(jìn)行課外延伸，拓展閱讀。例如，教學(xué)《這片土地是神圣的》課文時(shí)，學(xué)生在研讀文本，熟讀深思，自由感悟中領(lǐng)會(huì)到印第安人熱愛(ài)土地的情感，孩子們的內(nèi)心也洋溢著對(duì)自己的腳下這片神圣土地的熱愛(ài)，同時(shí)更被西雅圖動(dòng)人心弦的演說(shuō)所感染。此時(shí)教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生推薦課外閱讀《西雅圖酋長(zhǎng)的宣言》和《感動(dòng)一個(gè)國(guó)家的文字》，以此加深了解西雅圖這位偉大、神奇的人物和領(lǐng)略演講的魅力。在教學(xué)獨(dú)立閱讀課文畢淑敏的《學(xué)會(huì)看病》時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文章的樸實(shí)及細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，再以扶帶放讓學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料中的《剝豆》一課，而后學(xué)生總結(jié)兩篇文章的相似之處，都從母親的視角通過(guò)心理的描寫(xiě)推動(dòng)故事的發(fā)展，表現(xiàn)母愛(ài)的偉大，使學(xué)生更深刻地感受在平凡的事物中選材也能感人至深。
2.2 利用課外書(shū)屋，牽引興趣
“課外書(shū)屋”是每一個(gè)主題單元的延續(xù)，人教版語(yǔ)文課本五年級(jí)上下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)各有兩次的“課外書(shū)屋”的編排，“課外書(shū)屋”推薦閱讀的書(shū)目?jī)?nèi)容精彩紛呈，有科普作品閱讀，如五年級(jí)上冊(cè)第三組維?比安基的《森林報(bào)》等；有漫畫(huà)作品閱讀，如五年級(jí)上冊(cè)第六組的埃?奧?布勞恩的《父與子》；有小說(shuō)閱讀，如五年級(jí)下冊(cè)第二組高爾基自傳體小說(shuō)《童年》。“課外書(shū)屋”不僅內(nèi)容豐富，而且編排形式多樣，有推薦一本書(shū)的閱讀，如五年級(jí)下冊(cè)第五組的《西游記》；有推薦同一組題不同作品的閱讀，如六年級(jí)上冊(cè)第三組的蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》、曹文軒的《根鳥(niǎo)》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》等。就是這樣一個(gè)完美的平臺(tái)，每次教學(xué)一定會(huì)把“課外書(shū)屋”作為重彩戲，設(shè)置懸念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口，牽引興趣，讓他們?nèi)巳藰?lè)于參與到閱讀行列中來(lái)。同時(shí)，“課外書(shū)屋”把整本書(shū)引入課堂，體現(xiàn)了由單篇課文到整本書(shū)的拓展閱讀，有利于學(xué)生從精讀到略讀、瀏覽的閱讀方式的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。
3 依法導(dǎo)讀，落實(shí)課內(nèi)外閱讀的實(shí)效
3.1 定量
每學(xué)期期初，筆者都會(huì)根據(jù)學(xué)校的“同讀一本書(shū)”活動(dòng)必讀書(shū)目和“書(shū)香校園”推薦的閱讀書(shū)目以及本班學(xué)生的特點(diǎn)，精心選定二十本圖書(shū)，公布出來(lái)。學(xué)生或辦卡借閱，或上當(dāng)當(dāng)網(wǎng)購(gòu)買(mǎi)，或上網(wǎng)閱讀，或交換閱讀，定好各自的計(jì)劃，保證這些書(shū)都能隨時(shí)出現(xiàn)在自己的眼前。
3.2 定時(shí)
學(xué)生每天保證課內(nèi)外閱讀時(shí)間達(dá)1小時(shí)以上，在校老師督促，孩子基本都能保證完成；同時(shí)筆者要求孩子們制定家庭快樂(lè)閱讀卡，內(nèi)容包括閱讀時(shí)間、閱讀書(shū)目、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、積累背誦等。并每本書(shū)的閱讀時(shí)間規(guī)定為兩周左右。這樣老師每天都能了解孩子在家的閱讀情況。
3.3 定性
學(xué)生的閱讀多是流于形式，多是以了解故事的情節(jié)為主，所以要引導(dǎo)孩子以不同的方式讀一本書(shū)，并做好讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記的內(nèi)容也可經(jīng)常更換，可以摘抄好詞佳句，精彩細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物評(píng)價(jià)、續(xù)編故事、寫(xiě)讀后感或心得體會(huì)等。為激發(fā)孩子的積極性，組織開(kāi)展讀書(shū)筆記展示評(píng)比；每?jī)芍芤淮蔚淖x書(shū)交流會(huì)；還將孩子的讀后感參加征文比賽……長(zhǎng)期的閱讀積累，厚積而薄發(fā)，也開(kāi)啟了孩子們寫(xiě)作的大門(mén)，孩子們對(duì)待習(xí)作有信心了，班級(jí)中有1/3的學(xué)生在校、市、全國(guó)的征文比賽中獲獎(jiǎng)。孩子們嘗到了甜頭，對(duì)閱讀的興致更濃了。
“最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”閱讀能啟迪我們的智慧，陶冶我們的情操，愉悅我們的身心，豐盈我們的人生。“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于國(guó)民的閱讀水平。”由此，筆者愿意做一個(gè)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的引領(lǐng)者，帶領(lǐng)孩子們走向優(yōu)秀、走向幸福、走向精彩的人生！
參考文獻(xiàn)：
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《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“當(dāng)前，小學(xué)生的各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要注重朗讀教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中誦讀的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生多誦讀。”長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文高段的朗讀教學(xué)，由于各種各樣的原因而存在著一些問(wèn)題和誤區(qū)。比如，語(yǔ)文高段朗讀教學(xué)中普遍存在著朗讀示范形式化、朗讀內(nèi)容零碎化、朗讀教學(xué)表演化的誤區(qū)。因此，轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文高段朗讀教學(xué)觀念，探索小學(xué)語(yǔ)文高段朗讀的新方法，讓學(xué)生樂(lè)在“讀”中，讓高年級(jí)語(yǔ)文課“讀”占鰲頭，便成了當(dāng)務(wù)之急。
一、通過(guò)范讀，提升朗讀水平
小學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，充分利用范讀去提升學(xué)生的朗讀水平是很有必要的。首先，可以讓學(xué)生在品讀、體悟的前提下，獲取大量信息，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。其次，范讀是學(xué)生理解課文的一個(gè)重要航向，對(duì)學(xué)生正確的朗讀有很大的指導(dǎo)作用，教師范讀時(shí)的言行舉止都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生受到熏陶和感染，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的興趣和信心。再次，范讀還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。所謂語(yǔ)感，就是對(duì)課文的感悟、接受、體味能力。教師進(jìn)行范讀，是融入自身情感的閱讀，這對(duì)學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)是一種很好的引導(dǎo)和訓(xùn)練。通過(guò)多年的朗讀教學(xué)實(shí)踐，范讀成為我的課堂中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生們也通過(guò)我的范讀獲得了較大的進(jìn)步，提升了閱讀水平，愛(ài)上了朗讀。
二、創(chuàng)設(shè)情境，感悟朗讀
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”是朗讀教學(xué)的基本要求。在實(shí)際的朗讀教學(xué)過(guò)程中，一些教師常常采用一些標(biāo)準(zhǔn)答案，把學(xué)生自身的體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟統(tǒng)一為一致的情感體驗(yàn)，這無(wú)疑就給學(xué)生的朗讀情感體驗(yàn)蒙上了一層陰影。有時(shí)候，一些學(xué)生由于自身的理解力差等多種原因，導(dǎo)致自己無(wú)法真正地體味到課文中作者所要表達(dá)的情感，所以并沒(méi)有真正進(jìn)入課堂教學(xué)的角色當(dāng)中。因此，運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)造一定的教學(xué)情境是學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀的基礎(chǔ)。
1.使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指導(dǎo)朗讀
目前，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀是每個(gè)教師都強(qiáng)調(diào)的。但是讀的過(guò)程中還有很多問(wèn)題，其中一個(gè)突出的問(wèn)題就是沒(méi)有感情，不知道怎么樣才能夠讀出感情。針對(duì)這種情況，我積極探索，利用多媒體技術(shù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，我發(fā)現(xiàn)這是一種好方法。
比如，我在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的《圓明園的毀滅》一課時(shí)，嘗試著運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。由于學(xué)生對(duì)圓明園并不了解，對(duì)當(dāng)時(shí)清政府的社會(huì)環(huán)境也不了解，朗讀的時(shí)候很生硬，沒(méi)有什么情感。于是，我用多媒體做了以下準(zhǔn)備：（1）展示了若干幅圓明園完好無(wú)損時(shí)候的照片。（2）播放了一段列強(qiáng)欺凌中國(guó)人民的影片。（3）播放了一段列強(qiáng)的電影片段。（4）展示了一些當(dāng)時(shí)清政府昏庸無(wú)能，任人宰割的資料。當(dāng)學(xué)生通過(guò)多媒體了解完以上的背景資料后，思緒好像一下子就穿越回了當(dāng)時(shí)圓明園毀滅時(shí)的情景，心情悲痛，義憤填膺，朗讀的時(shí)候滿腔熱情，字字飽含深情，讀得恰到好處。
2.開(kāi)展角色扮演，指導(dǎo)朗讀
在朗讀教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，能讓學(xué)生融入課文的角色中，拉近學(xué)生與作者的距離，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。我在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《白楊》一課時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生分別扮演爸爸、大孩子、妹妹，還有白楊，按照課文中的對(duì)白進(jìn)行角色演練。當(dāng)學(xué)生們表演結(jié)束以后，我請(qǐng)所有的學(xué)生思考：白楊有哪些特點(diǎn)？從哪些地方可以體會(huì)到爸爸“也在表白著自己的心”？從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感受進(jìn)行移情體驗(yàn)，然后說(shuō)出各自的感想。學(xué)生們很快就領(lǐng)略到白楊所具有的精神，以及爸爸想要表達(dá)的感想，文中體現(xiàn)的精神，也是值得我們每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的精神。當(dāng)學(xué)生們?cè)俅卫首x課文的時(shí)候，體會(huì)加深了，情感也得到了升華。
三、理解和朗讀相結(jié)合，有效指導(dǎo)朗讀
講解是死板的，就像解剖一樣，然而朗讀卻是活的，就像給予作品以生命。教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，要注重朗讀和理解的聯(lián)系，抓住文章的重點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解性的朗讀。
抓重點(diǎn)就是要重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子。在指導(dǎo)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》的朗讀時(shí)，我重點(diǎn)指出文中父親說(shuō)的話：“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高的掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就產(chǎn)生愛(ài)慕之心。” “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”對(duì)于這些句子，朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，突出父親借花生的品質(zhì)教育人們的情感。通過(guò)朗讀，學(xué)生們也體味到了閱讀的趣味，感受到了做人的道理。
1單元復(fù)習(xí)法
期末復(fù)習(xí)不是僅僅為了應(yīng)對(duì)期末考試，而是對(duì)整本教材的復(fù)習(xí)鞏固，加強(qiáng)知識(shí)的積累。因此，單元復(fù)習(xí)應(yīng)注意不要太功利，以“打題”的方式代替復(fù)習(xí)。
單元復(fù)習(xí)首先要做好梳理工作，教師可帶領(lǐng)學(xué)生明確單元的主題，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)及方法展開(kāi)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，發(fā)動(dòng)學(xué)生共同梳理重點(diǎn)知識(shí)及復(fù)習(xí)的方法，如：詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行記憶，教師不可以通過(guò)抄寫(xiě)、死記的方法來(lái)完成，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意詞語(yǔ)的組合規(guī)律、生字的特點(diǎn)。重點(diǎn)課文，應(yīng)注意對(duì)重點(diǎn)詞句的的理解，教師可做適當(dāng)?shù)木毩?xí)。
其次，教師要學(xué)會(huì)放手。復(fù)習(xí)本就是學(xué)生的事情，學(xué)生的自主復(fù)習(xí)是老師不可替代的。讓學(xué)生對(duì)單元中掌握不夠牢靠的知識(shí)自主復(fù)習(xí)，是復(fù)習(xí)有效性的關(guān)鍵所在。因此在單元復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分給學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間，教師加強(qiáng)復(fù)習(xí)結(jié)果的檢查。檢查后如果存在仍然掌握不牢靠的知識(shí)，教師可加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，然后再給時(shí)間消化，力圖把知識(shí)點(diǎn)消滅在單元復(fù)習(xí)中。
2板塊復(fù)習(xí)法
板塊復(fù)習(xí)即是把語(yǔ)文細(xì)化為標(biāo)點(diǎn)、拼音、字詞、句子、閱讀、作文、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等八個(gè)板塊。在單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)。對(duì)單元復(fù)習(xí)過(guò)程中的八個(gè)板塊掌握不夠牢靠的地方和未涉足的地方進(jìn)行補(bǔ)充式復(fù)習(xí)。這一輪的復(fù)習(xí)教師要事先做好準(zhǔn)備，了解學(xué)生在這八個(gè)板塊中遺漏或不足，然后進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí)。如學(xué)生易錯(cuò)的形近字的區(qū)分：辯、瓣、辨、辮；五年級(jí)上冊(cè)中關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)句進(jìn)行整理等。板塊復(fù)習(xí)就是要交給學(xué)生把零散的知識(shí)點(diǎn)以線的形式進(jìn)行有機(jī)的整理串聯(lián)，以求互通，鞏固和運(yùn)用。通過(guò)板塊的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中把掌握知識(shí)點(diǎn)提高到靈活運(yùn)用的層面。
3重點(diǎn)復(fù)習(xí)法
每一學(xué)期的期末考試都是對(duì)本學(xué)期的總結(jié)，是學(xué)生、家長(zhǎng)最為看重的。尤其是六年級(jí)的最后一學(xué)期，是小學(xué)階段的總結(jié)，更是學(xué)生由小學(xué)邁向初中的重要一步，在目前的社會(huì)形勢(shì)下，這一學(xué)期的期末考試往往是家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)校及教師評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，是不容忽視的。
通過(guò)前兩輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于整本書(shū)的掌握較為全面了，但是學(xué)生的掌握程度如何，還有待檢測(cè)，因此，教師可有針對(duì)性的就本書(shū)中要求重點(diǎn)掌握的內(nèi)容以試題的形式進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)于存在的問(wèn)題可進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。這一輪的復(fù)習(xí)要求教師在復(fù)習(xí)前對(duì)本書(shū)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并針對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)時(shí)制作檢測(cè)作業(yè)。并通過(guò)作業(yè)的檢測(cè)進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺。
4拓展復(fù)習(xí)法
復(fù)習(xí)是“溫故而知新”的重要途徑，是針對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律而設(shè)計(jì)的重要形式。“溫故”的目的是為了“知新”，是為了積累書(shū)本知識(shí)并超越書(shū)本知識(shí)。這一輪的復(fù)習(xí)仍然以書(shū)本為基礎(chǔ)，但重點(diǎn)卻不在書(shū)中。針對(duì)本書(shū)中的重點(diǎn)內(nèi)容或首次出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行拓展復(fù)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能做到學(xué)在書(shū)本中，用于書(shū)本外。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累良莠不齊，因此，本輪的復(fù)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展，不能統(tǒng)一劃線，只要做到讓每個(gè)學(xué)生都能跳起來(lái)摘到蘋(píng)果即可。如：五年級(jí)課文中多次出現(xiàn)了借物喻人的寫(xiě)作手法，在閱讀復(fù)習(xí)時(shí)就可以針對(duì)借物喻人的文章進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，并拓展練習(xí)；再如小學(xué)階段多次出現(xiàn)描寫(xiě)雨的詩(shī)句，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)小學(xué)階段描寫(xiě)春、夏、秋、冬雨的詩(shī)句進(jìn)行分類(lèi)整理，并加以記憶。
5自由復(fù)習(xí)法
自由復(fù)習(xí)是考試前的最后一次復(fù)習(xí)，是教師全面放手讓學(xué)生自主查漏補(bǔ)缺的最后機(jī)會(huì)。成功完成這一輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于前幾輪復(fù)習(xí)中教師要引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)掌握不牢靠及缺失知識(shí)的記錄。通過(guò)記錄來(lái)完成最后一輪的復(fù)習(xí)。
本文所說(shuō)的語(yǔ)言教材,主要是就教科書(shū)而言。由于條件限制,本文僅將中國(guó)小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文課本與加拿大小學(xué)相應(yīng)年級(jí)的英語(yǔ)課本內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)比。他們分別是由人民教育出版社出版的《語(yǔ)文》(五年級(jí) 上冊(cè))和加拿大大眾書(shū)局出版的《超前英語(yǔ)》(“English Ahead”,grade 5 )。經(jīng)比較,這兩本教材的差異主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1.課文內(nèi)容。
在加拿大五年級(jí)英語(yǔ)課本中,每個(gè)語(yǔ)法知識(shí)部分都包含有趣的故事,每篇課文也由漫畫(huà)或者有趣的圖片而引出。這樣編排不僅符合孩子的天性,還能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。書(shū)中的故事貼近學(xué)生的生活,且內(nèi)容相對(duì)較新。
中國(guó)五年級(jí)語(yǔ)文課本中,雖然有的也貼近學(xué)生的生活,但大多是古詩(shī)詞和與歷史有關(guān)的文章和典故。很明顯,在中國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)中,古文,歷史性的文章占的比例相對(duì)較多。
2.課后練習(xí)。
加拿大英語(yǔ)課本的練習(xí)沒(méi)有過(guò)于重視單詞拼寫(xiě)和語(yǔ)法,它只在非常重要的語(yǔ)法部分作強(qiáng)調(diào)。除復(fù)習(xí)課本知識(shí)外,練習(xí)中有許多開(kāi)放性的問(wèn)題,給學(xué)生提供了空間去思考和討論。每課的練習(xí)結(jié)束后,有“自我評(píng)估”部分,旁邊附有參照標(biāo)準(zhǔn)。“評(píng)論”部分是留給老師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的。“自我評(píng)估”部分不僅可以提供教師和學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì),也為學(xué)生提供了評(píng)估自己學(xué)習(xí)情況的空間。
在中國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)中,各單元后有一個(gè)“綜合練習(xí)”,“綜合練習(xí)”的最后是“總結(jié)”。語(yǔ)文課本里的練習(xí)及生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)都由老師給,沒(méi)有做自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。
3.前言。
加拿大英語(yǔ)課本中的前言非常簡(jiǎn)短,其內(nèi)容是關(guān)于此教材對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)所起到的作用及好處。它強(qiáng)調(diào)教材的目的是使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,并享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。
中國(guó)語(yǔ)文課本的前言比較長(zhǎng),內(nèi)容主要是有關(guān)對(duì)教育工作者,專(zhuān)家,和權(quán)威的感謝。它強(qiáng)調(diào)編書(shū)者以及有關(guān)學(xué)者對(duì)教材的貢獻(xiàn)。
語(yǔ)言教材的一些差異在一定程度上能反映出文化方面的差異。引起這兩本語(yǔ)言教材差異的文化差異主要有以下幾點(diǎn):
1.過(guò)去取向&未來(lái)取向。
Hall曾這樣說(shuō)過(guò):“如果有什么能改變生活本性的話,那就是時(shí)間是如何使用的。”(Hall,1959:1-20)中國(guó)一直是一個(gè)傳統(tǒng)導(dǎo)向的社會(huì),傳統(tǒng)的思想方法延續(xù)至今,為大家所認(rèn)同,規(guī)定著人們的行為。這意味著在時(shí)間上中國(guó)是一個(gè)以過(guò)去取向?yàn)橹鞯纳鐣?huì)。與中國(guó)文化的時(shí)間取向相反,西方人,尤其是北美人,一切著眼于未來(lái),未來(lái)取向是他們的重要價(jià)值觀念。由于這種取向的影響,西方人很少循規(guī)蹈矩,很少崇拜祖宗,也不像中國(guó)人那樣尊老敬師,年齡和經(jīng)驗(yàn)也未必值得敬仰。
對(duì)待時(shí)間的態(tài)度反映到語(yǔ)言教材上來(lái)較明顯的就是在中國(guó)語(yǔ)文課本中有更多古詩(shī)詞,典故,以及與歷史有關(guān)的文章。雖然加拿大學(xué)生也要學(xué)習(xí)詩(shī)歌和名著,但是大多數(shù)文章與歷史都不太相關(guān),沒(méi)有太強(qiáng)調(diào)過(guò)去,而十分重視課本對(duì)學(xué)生的適用性。
2.尋變&求穩(wěn)。
我國(guó)傳統(tǒng)文化是以農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)而建立起來(lái)的,在農(nóng)業(yè)社會(huì)中人們滿足于維持簡(jiǎn)單再生產(chǎn),社會(huì)運(yùn)行緩慢遲滯。在這樣的生活環(huán)境中易滋生永恒意識(shí),反映在文化中,則是“求久”的觀念。加拿大是一個(gè)移民國(guó)家,大部分公民來(lái)自歐洲大陸,他們?nèi)烁癃?dú)立、思想解放、他們富于創(chuàng)新,“求變”是他們普遍的文化心理。西方文化具有一種不斷超越不斷改進(jìn)的意向。不同的文化心理折射到教材上,使中西教材呈現(xiàn)明顯差異:中國(guó)教育特別突出基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。西方語(yǔ)言課文以及課后練習(xí)沒(méi)有過(guò)分強(qiáng)調(diào)拼寫(xiě)以及語(yǔ)法的重要性,而是根據(jù)課文的主題,引出啟發(fā)性,開(kāi)放性的問(wèn)題引起學(xué)生的思考。
3.依賴(lài)&相對(duì)獨(dú)立。
19、牧場(chǎng)之國(guó)說(shuō)課稿
牧場(chǎng)之國(guó)這一課是部編本語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元第二篇文章。本單元的語(yǔ)文要素是：體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果。五年級(jí)上冊(cè)教材已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，本單元在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)效果。本篇課文描寫(xiě)了荷蘭美麗幽靜的牧場(chǎng)風(fēng)光作者筆下的荷蘭是由大片碧綠草原和成群牛羊組成的自然王國(guó)，體現(xiàn)出動(dòng)物與人、與環(huán)境和諧相處的意境。
本篇課文的教學(xué)目標(biāo)是：1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)字，會(huì)寫(xiě)16的詞語(yǔ)。2、有感情的朗讀課文，能體會(huì)文中描寫(xiě)牛、馬、羊等動(dòng)物的語(yǔ)句中的情趣，并摘抄積累。3、能體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)鎖表下的荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o之美，并能感受課文反復(fù)強(qiáng)調(diào)“這就是真正的荷蘭”的表達(dá)效果。在第二課時(shí)重點(diǎn)解決后兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)開(kāi)始，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧課文描寫(xiě)的四幅畫(huà)面，引出作者在文中四次強(qiáng)調(diào)這就是真正的荷蘭，那作者眼中真正的荷蘭是什么樣的？并以此作為文章自主學(xué)習(xí)和合作交流的主線，讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生分畫(huà)面進(jìn)行匯報(bào)作者眼中真正的荷蘭是什么樣的？從文中提取相關(guān)語(yǔ)句來(lái)感受荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)。通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)分析朗讀，最后總結(jié)出荷蘭牧場(chǎng)寧?kù)o、悠閑、自由的特點(diǎn)，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。在第五自然段，作者重點(diǎn)描寫(xiě)了牧場(chǎng)傍晚靜謐沉寂的特點(diǎn)，在課堂上，我重點(diǎn)圍繞又是一片寂靜，一切又恢復(fù)的平靜等詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵詞，朗讀等方式，讓學(xué)生感受作者通過(guò)靜態(tài)描寫(xiě)讓讀者感受到牧場(chǎng)寧?kù)o之美，并設(shè)計(jì)仿寫(xiě)，讓學(xué)生加深理解靜態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果。學(xué)完文后，讓學(xué)生帶著對(duì)荷蘭牧場(chǎng)的印象，再次有感情的朗讀課文，并結(jié)合全文內(nèi)容概括真正的荷蘭的特點(diǎn)。順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：課文中出現(xiàn)四次：“這就是真正的荷蘭”，難道僅僅為了表現(xiàn)這幾個(gè)特點(diǎn)嗎？最后總結(jié)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，是作者感情的自然流露，表達(dá)對(duì)荷蘭牧場(chǎng)安寧、美好、和諧生活的贊美，同時(shí)加深讀者對(duì)荷蘭的印象。
完成積累與表達(dá)。最后總結(jié)。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀思維導(dǎo)圖嘗試
一、為什么要在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖
（一）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀
隨著時(shí)展社會(huì)進(jìn)步，小學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從城市發(fā)展到城鎮(zhèn)，甚至偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，并開(kāi)展得如火如荼。我就在這個(gè)行業(yè)已經(jīng)摸爬滾打了二十多年了，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀深有體會(huì)。國(guó)家要提高全民素質(zhì)，在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，可當(dāng)他們小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入初中，初中英語(yǔ)老師卻質(zhì)疑：他們?cè)谛W(xué)學(xué)了多少，到底掌握了多少？是呀！這能怪農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師不努力嗎？這其中的苦楚只有農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師才知道。首先，學(xué)校不重視，英語(yǔ)永遠(yuǎn)是副科。尤其是現(xiàn)在教育改革，高考英語(yǔ)降低分?jǐn)?shù)，小學(xué)英語(yǔ)更不用說(shuō)了更不會(huì)有多重視。其次，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)不重視。他們的觀念滯后，在他們看來(lái)，英語(yǔ)在社會(huì)生活中應(yīng)用的很少，所以對(duì)英語(yǔ)重視度不夠。在他們眼里只有語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，對(duì)英語(yǔ)不聞不問(wèn)，沒(méi)有給孩子們足夠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)生而言也就沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力了。再其次，小學(xué)生從小受周?chē)h(huán)境和家庭學(xué)校教育的制約與影響，他們也不重視英語(yǔ)。上課學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不主動(dòng)，不敢大聲說(shuō)，害怕說(shuō)英語(yǔ)。我發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)時(shí)剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們由于好奇學(xué)習(xí)積極性很高，但后來(lái)隨著知識(shí)越來(lái)越多，有一部分學(xué)生就開(kāi)始出現(xiàn)了畏難情緒，上課不再那么注意力集中了，不再開(kāi)口大聲讀英語(yǔ)了，漸漸地出現(xiàn)了兩極分化。我發(fā)現(xiàn)，上課時(shí)有的小學(xué)生常常被好看的圖片圖畫(huà)所吸引。我還發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)生也許當(dāng)天老師教的知識(shí)學(xué)會(huì)了，但一段時(shí)間以后以前會(huì)讀的現(xiàn)在不會(huì)讀了。一學(xué)期學(xué)完了也回憶不起來(lái)到底學(xué)了什么。在考試的時(shí)候一臉蒙，甚至無(wú)從下手。到了五年級(jí)，他們?nèi)哪昙?jí)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)搞忘了，就這樣到了初中，他們的小學(xué)學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)都搞忘了。這是怎么了？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？絞盡腦汁，終于明白原因之一：每本書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)就像一個(gè)個(gè)珍珠，盡管耀眼，但散落在不同地方。小學(xué)生由于各種原因可能撿起來(lái)了這個(gè)珍珠，卻又丟掉了那個(gè)珍珠，所有這些珍珠缺乏一根線把他們串起來(lái)。學(xué)生學(xué)會(huì)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻忘記了那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由于學(xué)生掌握的這些知識(shí)點(diǎn)之間缺乏聯(lián)系，他們是孤立地存在著，可能上課當(dāng)時(shí)學(xué)會(huì)了，可時(shí)間久了，根據(jù)大腦的的記憶規(guī)律，這些零碎的知識(shí)就很容易遺忘。何況是只有上課才學(xué)平時(shí)不用的英語(yǔ)知識(shí)呢？所以小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分困難，要學(xué)好英語(yǔ)更是難上加難。怎么辦？怎樣才能找到一根線把所學(xué)的知識(shí)串起來(lái)？要采取一種什么教學(xué)方法，一種什么學(xué)習(xí)策略來(lái)提升學(xué)生的記憶能力，來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，從而讓農(nóng)村小學(xué)生喜歡英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)？
（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)決定了它就是解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題的良方
正當(dāng)困惑時(shí)，偶然的一個(gè)機(jī)會(huì)聽(tīng)說(shuō)重慶市區(qū)里的某個(gè)學(xué)校在開(kāi)展思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法。于是上網(wǎng)查詢(xún)，了解思維導(dǎo)圖是個(gè)什么東東。哦！思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)放射性思維的圖形工具。通過(guò)線條，符號(hào)，詞匯和圖像來(lái)把一長(zhǎng)串枯燥的信息，變成彩色的容易記憶的有高度組織性的圖。彩色的圖，容易記憶的圖這不正是符合小學(xué)生記憶的特點(diǎn)嗎？大多數(shù)小學(xué)生都喜歡豐富多彩的畫(huà)面，思維導(dǎo)圖正是通過(guò)畫(huà)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，以彩色圖像等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，還可以提升學(xué)生的課堂注意力，把枯燥的學(xué)習(xí)變成有趣的活動(dòng)。我想，如果把它運(yùn)用于我的英語(yǔ)課堂上一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不正是我千思萬(wàn)尋的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的良方嗎？
二、思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的備課和農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試
（一）思維導(dǎo)圖怎樣用于自己的備課
思維導(dǎo)圖既然廣泛地運(yùn)用于教育，為什么自己不試試，就先從自己的備課做起吧。小學(xué)英語(yǔ)從三年級(jí)開(kāi)始，到了五六年級(jí)我就發(fā)現(xiàn)自己對(duì)五六年級(jí)以前所教知識(shí)也忘得差不多了。每次和學(xué)生熱身活動(dòng)進(jìn)行對(duì)話時(shí)，除了能把最近教過(guò)的內(nèi)容開(kāi)與學(xué)生對(duì)話外，就沒(méi)有可以會(huì)說(shuō)的內(nèi)容了。發(fā)現(xiàn)以前教過(guò)與新課有關(guān)的哪些單詞，哪些句型，哪些對(duì)話，那些話題，連老師自己都忘記了，何況學(xué)生怎么能回憶起以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容。為了能夠提高自己英語(yǔ)教學(xué)水平和自身發(fā)展素質(zhì)的需要，于是我找來(lái)了重大版三至六年級(jí)的英語(yǔ)課本，列出八本書(shū)中每單元的話題內(nèi)容（包括單詞和句型），按照話題的內(nèi)在聯(lián)系重新整理，理清教材思路，并畫(huà)出思維導(dǎo)圖。我發(fā)現(xiàn)這八本書(shū)主要按照物品（包括玩具，水果，飲料，服裝，書(shū)籍，動(dòng)物，學(xué)習(xí)用具等），人物（打招呼，名字，職業(yè)，身體部位，國(guó)籍，穿衣打扮，外貌，愛(ài)好，理想等），人物活動(dòng)（新年節(jié)日活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)，展覽活動(dòng)，體育活動(dòng)，家庭活動(dòng)，購(gòu)物，放假安排等）這三大線索安排。這樣一整理，教材主線脈絡(luò)清晰，每個(gè)話題的單詞，句型做到了心中有數(shù)，不再是以前教學(xué)像瞎子摸象一樣的盲目性。以前上課是一課一課上，從沒(méi)有想過(guò)這些知識(shí)之間有沒(méi)有聯(lián)系。對(duì)教材這樣一整理有利于我備課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排以及新舊知識(shí)的整合，在上課時(shí)不僅僅是與學(xué)生對(duì)話有話可說(shuō)了，更重要的是能更好地駕馭教材，提高教學(xué)效率，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。比如我在備課五年級(jí)上冊(cè)Unit 3Atthetable 課中的食物單詞和句型Whatwouldyoulike？時(shí)，我就把三年級(jí)上冊(cè)Unit5It’salemon中的句型What’sthis？ 和 三年級(jí)下冊(cè)Unit 5Havea drink中的句型Whatdoyou like？以及四年級(jí)下冊(cè)Unit3There isacakeonthetable中的句型Whatcanyousee？進(jìn)行歸納整合。先復(fù)習(xí)舊知，由學(xué)生較為熟悉的舊知逐漸過(guò)渡到新知。即使舊知搞忘了，也可以新舊知識(shí)歸納在一起，在新知帶動(dòng)對(duì)舊知的復(fù)習(xí)。這樣不僅復(fù)習(xí)了所有的食物單詞，還學(xué)會(huì)了與之相關(guān)的句型。再結(jié)合課文對(duì)話，把所有知識(shí)編寫(xiě)對(duì)話或者chant。我在備課時(shí)，把這些都做成PPT，用思維導(dǎo)圖的方式把所學(xué)單詞和句型進(jìn)行整理，重點(diǎn)單詞是什么，重點(diǎn)句型是什么，一目了然。
（二） 思維導(dǎo)圖怎樣用于自己英語(yǔ)教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試
1 . 思維導(dǎo)圖用于課文學(xué)完后對(duì)課文內(nèi)容的歸納總結(jié)
重大版英語(yǔ)教材是以話題為中心，每個(gè)單元一個(gè)話題，每個(gè)話題的知識(shí)點(diǎn)分布在lesson1和lesson 2中。我們可以在學(xué)完lesson 1時(shí)就帶領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式把所學(xué)知識(shí)匯總一下，lesson 1 主要集中了本單元的重點(diǎn)單詞和主要句型，老師帶領(lǐng)學(xué)生把他們做成思維導(dǎo)圖，這樣抓住了重點(diǎn)，同時(shí)把所學(xué)知識(shí)用思維導(dǎo)圖的方式建立起了內(nèi)在聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生的記憶，學(xué)生記住了單詞，句子，就記住了對(duì)話，記住了課文。單詞會(huì)讀了，課文會(huì)讀會(huì)背了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就就高漲了。Lesson 1會(huì)讀了，再學(xué)習(xí)lesson 2，就可以把lesson2 的內(nèi)容增加到lesson 1 的思維導(dǎo)圖上。每個(gè)單元的知識(shí)都可以這樣去做。隨著學(xué)習(xí)知識(shí)越來(lái)越多，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越擴(kuò)充，這樣每個(gè)單元，甚至一整本書(shū)的知識(shí)就會(huì)一目了然，學(xué)生們就會(huì)有興趣的學(xué)習(xí)，有效果的學(xué)習(xí)，知道自己哪里會(huì)，哪里不會(huì)，就會(huì)非常清楚，一目了然。在小學(xué)掌握思維導(dǎo)圖的方法，到了以后就會(huì)形成習(xí)慣，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。比如我在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1thedaysoftheweek Lesson 1 學(xué)完時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生一起做思維導(dǎo)圖，先找出本單元的中心詞day，由day就可以發(fā)散思維畫(huà)出（1）sevendays（Monday，Tuesday，Wednesday，Tuesday，F(xiàn)riday，Saturday，Sunday）（2）every day （3）whatday這三個(gè)分支，還可以繼續(xù)深化，由第三個(gè)分支what day再引出下一個(gè)分支本課的重點(diǎn)句子What day is it today？就這樣一步一步往后延伸發(fā)散，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在老師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容就掌握牢固了。但是，做思維導(dǎo)圖時(shí)不能統(tǒng)一要求，要根據(jù)學(xué)生的不同水平，做出相應(yīng)的要求。有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，可以做簡(jiǎn)單點(diǎn)，只要能做出一個(gè)分支，就要鼓勵(lì)他，目的是提高他們的興趣，增強(qiáng)他們的信心。另外，做思維導(dǎo)圖第一次可以老師帶領(lǐng)和引導(dǎo)，教方法，后面老師就要慢慢放手，讓學(xué)生自己去做。
2 . 思維導(dǎo)圖用于課文學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教材，對(duì)新舊知識(shí)的整合
課文學(xué)習(xí)包括對(duì)單詞，句子，對(duì)話等的學(xué)習(xí)，我們都可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)策略。
（1）. 單詞的思維導(dǎo)圖，可以采取同類(lèi)歸納總結(jié)的方法。比如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 At the table這個(gè)單元，學(xué)食物（food）單詞時(shí)我們就可以采用思維導(dǎo)圖，由學(xué)生自己對(duì)我們所學(xué)的食物單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，并畫(huà)出思維導(dǎo)圖。學(xué)生這樣做了一遍，收獲肯定比單獨(dú)讀一遍大得多。
單詞的思維導(dǎo)圖，還可以采用對(duì)比，延伸拓展的方法。比如，還是五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 At the table 這個(gè)單元，學(xué)習(xí)單詞rice，就可以發(fā)散到以前學(xué)過(guò)的nice， ride，還可以延伸到?jīng)]學(xué)過(guò)的mice， race，通過(guò)對(duì)比，延伸，拓展，不僅復(fù)習(xí)了舊單詞，還學(xué)會(huì)了舉一反三，學(xué)會(huì)了更多的單詞，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法，學(xué)生不會(huì)那么害怕英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)了。
（2）. 句子的思維導(dǎo)圖，可以采用同類(lèi)歸納的方法。比如，還是五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Atthetable這個(gè)單元，Lesson1中有一個(gè)句子Havesomevegetables這句話中的have，學(xué)生可能會(huì)有點(diǎn)糊涂，因?yàn)楸緝?cè)Unit 1 有一個(gè)句子Do youhaveEnglishevery day？中有have，本冊(cè)Unit2也有一個(gè)句子Wehaveaswimmingteam中也有have，這三個(gè)have，學(xué)生也許會(huì)讀，但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把這三個(gè)句子進(jìn)行歸納總結(jié)，做成思維導(dǎo)圖，學(xué)生的疑難就可以迎刃而解了。
句子的思維導(dǎo)圖還可以采用對(duì)比的方法。比如，還是五年級(jí)上冊(cè)Unit 3At thetable這個(gè)單元中一個(gè)句子Vegetablearegoodforyou。我們就可以對(duì)比本冊(cè)Unit2中的句子Isshegoodatswimming？通過(guò)思維導(dǎo)圖，就可以對(duì)比begoodat和begoodfor的區(qū)別，兩個(gè)句子的意思就一清二楚了。
關(guān)于課文類(lèi)型問(wèn)題，20年前的人教社“統(tǒng)編教材”將課文分為講讀課文、閱讀課文和獨(dú)立課文三種類(lèi)型。新課改后，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材采用了葉圣陶先生早年提出的“精讀”和“略讀”兩類(lèi)課文來(lái)編排。葉圣陶在《略讀指導(dǎo)舉隅》的序言中早有論述：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短章，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”由此可見(jiàn)，兩類(lèi)課文的價(jià)值取向不同，在教學(xué)中承擔(dān)的功能和任務(wù)也不同。筆者認(rèn)為，對(duì)于精讀課文的教學(xué)要抓住以下幾個(gè)方面：（1）把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。（2）抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會(huì)表達(dá)效果。（3）積累語(yǔ)言，加大語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。（4）加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和默讀的指導(dǎo)。而略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文，表現(xiàn)在：（1）內(nèi)容上，理解要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要求抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。（2）方法上，教師更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用他在精讀課文中獲得的知識(shí)和方法，自己讀懂課文。翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教材粗略統(tǒng)計(jì)一下，三年級(jí)以上兩種類(lèi)型課文各占據(jù)半壁江山。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們對(duì)上述區(qū)別很模糊，也很困惑，尤其是對(duì)于略讀課文的功能定位不準(zhǔn)，不知略讀課文該教什么，怎么教。在2008年10月的全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)會(huì)上，來(lái)自浙江的王春燕老師執(zhí)教的略讀課《猴王出世》引發(fā)了激烈的爭(zhēng)論。在此，筆者不敢妄加評(píng)判，但有一點(diǎn)是值得注意的，在這樣全國(guó)性的展示課中，略讀教學(xué)尚且呈現(xiàn)出失位、越位的問(wèn)題，更何況教師的日常略讀教學(xué)課呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀與瀏覽。在第二學(xué)段：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；在第三學(xué)段：學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。關(guān)于略讀教學(xué)方法，目前主要有以下幾種：①“三為主”法，即“以了解課文內(nèi)容為主，以學(xué)生自學(xué)為主，以默讀為主”。②“自讀交流拓展”法。③“三讀法”，即略讀課文教學(xué)更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的程序：一讀，讀準(zhǔn)讀通，口誦心惟；二讀，畫(huà)畫(huà)批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語(yǔ)言。如果說(shuō)精讀教學(xué)的特點(diǎn)是“條分縷析、纖屑不遺、面面俱到”的話，那么略讀教學(xué)的特點(diǎn)就是“提綱挈領(lǐng)、不求甚解、觀其大要”。這是人教社版崔巒老師在教材培訓(xùn)會(huì)上提出的，筆者較贊同這種觀點(diǎn)。
抓住文本言意特點(diǎn)
文本言意特點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式。一般而言，在教學(xué)中教師過(guò)多關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容而忽略言語(yǔ)形式，正如崔巒老師在全國(guó)第六屆閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言時(shí)所說(shuō)：當(dāng)前一個(gè)傾向性的問(wèn)題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”。王尚文教授曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是‘言語(yǔ)形式’即‘怎么說(shuō)、怎么寫(xiě)’，而非‘說(shuō)什么寫(xiě)什么’。”語(yǔ)文教學(xué)只要守住了“言語(yǔ)形式”這個(gè)門(mén)檻，那語(yǔ)文課就一定是上成語(yǔ)文課，而不是別的什么課。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是：許多語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，理解出現(xiàn)偏差，不清楚語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是憑借文本語(yǔ)言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生受到情感的熏陶、思想的啟迪，提高審美的樂(lè)趣。這就要求語(yǔ)文教師首先要對(duì)文本進(jìn)行解讀，準(zhǔn)確把握文本的特點(diǎn)，從“寫(xiě)什么”“如何寫(xiě)”兩個(gè)方面，對(duì)文本的言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式作一番細(xì)致的解讀，不能一味注重內(nèi)容的理解、人文感悟、思想分析，要從文本中發(fā)掘出具體合宜的“言語(yǔ)形式”，如捕捉統(tǒng)領(lǐng)全文的文眼、把握匠心獨(dú)運(yùn)的篇章結(jié)構(gòu)、指向易被忽略的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、對(duì)比同一主題不同課文的表達(dá)等。尤其要找準(zhǔn)言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式的切入點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)文訓(xùn)練。如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)第19課《秦兵馬俑》一課的第8自然段，教師可以這樣設(shè)計(jì)：先自由讀這一段，劃出段中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么；在了解兵馬俑的神態(tài)各異并理解了省略號(hào)的作用之后，引導(dǎo)學(xué)生想象兵馬俑還有哪些神態(tài)，再讓他們用“有的……有的……有的……有的……”這一句式說(shuō)一說(shuō)并寫(xiě)下來(lái)。如此教學(xué)設(shè)計(jì)，可謂一舉兩得，既達(dá)到了句式訓(xùn)練的目的，又加深了對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)了言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一。
巧用課文導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)
