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【關鍵詞】國培計劃 教師培訓 培訓實效
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01
根據教育部和吉林省教育廳關于吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目的有關精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學院外國語學院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目”長春師范學院農村小學英語骨干教師班的培訓任務。培訓班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結束。
培訓通過采取置換脫產集中研修的方式，以省內農村義務教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經驗介紹、教學指導、案例分析、交流研討等。針對小學英語新課程實施中的主要問題進行研究性學習與探究，探索適應小學英語新課程師資培訓要求的各種理念和方式，培訓過程中注重專家與學員的互動與研討。培訓按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓和一個月的“影子培訓”相結合的模式以體現互動、共享、多樣化特征。
在整個培訓項目實施過程中，承辦學校不斷總結反思，以探求使項目有效且得以順利進行的方案，但難免遇到困難和阻力。總的來說，此次培訓的特點有以下5個結合：
1.省內省外、校內校外相結合的培訓團隊。本次培訓聘請了吉林省內省外、校內校外多位專家做專題報告。培訓期間，還帶領學員到省內重點小學進行參觀和課例觀摩。
2.理論與實踐相結合。在課程安排方面，既有教授、博士生導師、碩士生導師的理論專題講座，又有教學經驗豐富的中學一線教師的經驗介紹與交流研討，既有國培專家指導下學員的理論研究環節，又有“影子培訓”及學員之間進行經驗交流的實踐推廣環節。既有學員課上理論學習環節，又有課下在專任教師指導下獨立練習及完成作業的實踐應用環節。
3.教學與科研相結合。本次培訓在注重教學素質提高的同時，還設計了科研能力培訓內容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進行指導，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。
4.課例觀摩和學員自我教學交流相結合。通過現場課例觀摩使大家身臨其境，領略高水平小學英語教師的教學風采，同時通過學員教學展示和交流，使大家看到自己的優勢和不足及其他學員的特長。
5.集中培訓與分散培訓相結合。本次培訓除了有集中形式的專家講座之外，還有學員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓”，這對大家接受相對全面的培訓，達到全面提高素質和能力的目的起到了重要作用。
同時，我們也反思了在培訓過程中發現的一些問題：
1.培訓之初應使學員明確具體的培訓方案與要求。本次培訓方案是嚴格按照省教育廳的相關文件精神，經過反復推敲修改而制定的。在內容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內、國內一流、具有豐富經驗的專家和教授。但部分農村學員對于英語學科理論知識興趣不高，他們更加關注教學一線的實際問題。
2.負責培訓的學校應在培訓工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯系，以獲得參訓教師個人的具體情況。本次培訓開班之初，我們發現各學校選派學員的變動比較大，對于參與培訓的人員及數量與省級主管部門下達的骨干教師名單不符，這給培訓課程的設置和接待培訓工作帶來一定的不便。
3.頂崗實習的學生不能及時到位。由于各學校對頂崗置換實習生的質量要求過高以及對置換實習生的安全無法給出保障，使實習生不能及時下派，影響了農村小學的教學，極大地干擾了學員學習的熱情。
4.部分參培教師對基礎英語教育，尤其是吉林省農村小學英語教學現狀了解不足，致使在培訓過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學員感到培訓中講授的理論知識難以解決現存的小學英語教學實際存在的問題。
5.外聘專家、外籍教師及培訓教師隊伍的層次和水平與參培學員的實際英語水平和教學能力差距太大，影響了培訓效果，后期經過調整有所好轉。
總結反思問題后，我們提出了相應的解決思路：
1.預先對參加培訓的學員進行需求分析，根據不同地區和水平的學員的不同要求，有針對性地安排培訓課程，可適當減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。
2.負責培訓的學校應通過省教育廳與地方教育局提前聯系，組織調研，預先合理制定出一套比較完善、可行的培訓實施方案。
3.在培訓之前提前做好頂崗置換實習生與培訓學員之間的對接工作。
4.組織英語教法教師到吉林省農村和長春市部分小學調研，深入課堂聽課，參加教研活動，進一步了解英語教學的現狀，以便制定出更加合理的培訓方案。
5.聘請的高級外語專家和學者不宜過多，應該多聘請一些一線教學名師和教學能手，并與校方領導取得聯系，走進他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學方法和教學水平。
“國培計劃”是國家發展在職教師職后教育的一項重大舉措，吉林省的農村小學英語骨干教師培訓的目的是使參加培訓的教師能夠結合實際教學準確理解和把握新的課程標準及新課程的基本理念、在深入理解小學新課程的目標和內容的基礎上，進一步提高英語教師實施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學行為轉化的問題，為全面推進英語新課程在全省的深入實施培養一批具有較強實踐能力并能發揮示范和輻射作用的小學英語骨干教師，最終形成一批具備較高學科素養、教學設計與實施能力的、能夠在農村基層小學發揮骨干作用的英語學科帶頭人；一批用于小學英語校本教研和校本培訓的教師資源；一批就地取材的小學英語教學案例、知識更新的課程與學習資料；一批適合農村教育發展需要的研究課或示范課；從而促進農村學校英語教學質量的整體提高。
本學期英語組將圍繞區教研室和學校教科室新學期的工作要求展開教研活動。教研組加強教研內容的計劃性、針對性，提高活動的實效性，把教研的落腳點放在提高備課、上課的質量上，采取有效措施，提升教師自主進行教學研究的意識和能力。加強集體備課，相互聽課、評課，堅持教師自我反思，在新課程理念框架下，形成個體行動理念。同伴互助，教師間相互幫助，互相學習，取長補短，共同進步，營造濃厚“教研”氛圍。提倡個人反思，寫好課后札記，不斷總結經驗和教訓，努力探索新的教學方法，使教學模式化向教學個性化轉變。
二、工作目標
1、加強以校為本的教研制度的建設，加強理論學習，努力提高每位教師的自身素質與教學技能。
2、繼續學習和貫徹新課程理念，努力搞好教學研究、教學指導、教學服務等日常研究工作并把工作做細做實。
4、開展英語周，激發學生學習英語的興趣，培養他們的英語交際能力。
3、搞好英語教研組的建設，努力使英語教研組成為一支團結合作、勇于創新、充滿生機的教研組。
三、主要工作
1、加強理論學習，更新教學觀念
繼續學習《基礎教育課程改革綱要》、《英語課程標準》等專著，并其中的理念來指導平時的課堂教學，努力探索提高課堂教學效率的途徑和方法。
2、抓實教學常規，提高課堂教學效益
進一步抓好“教學常規”的學習和實施工作，組織本教研組成員學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。重點要抓好備課和上課教學常規的落實；充分發揮教研組作用，有效地組織好集體備課、業務學習、研討、講座、教材分析等活動，對照新課標,反思自己的英語課堂教學。本學期繼續開展“滾動式”上課的教研活動（2次），以提高課堂教學的有效性。
3、發揮集體備課的優勢
集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，教研組要定期組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。備課組要集體備課，研究教學內容，研究學生、進度，研究教學方法，教學安排及教學資料要一致。每次教研活動要定負責人，定活動主題，不走形式，不敷衍了事，切實解決教學中的一些問題，努力提高課堂教學質量，不斷完善教學。
3、以英語周活動為平臺，激發學生學習英語的興趣
本學期將開展校第一屆英語周，我們英語將開展一系列的活動。課外英語活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發他們的學習熱情、參與意識，培養興趣。本學期主要展開以下活動：
（1）充分利用校園廣播站，在校園開展英語小廣播，以此來營造良好的英語學習氛圍，激發學生學習興趣。
（2）師生共同布置英語走廊或英語角，盡量給學生提供一個展示自己英語風采的機會。
（3）開展系列活動：英語歌曲比賽、英語畫報和英語手抄報比賽、講英語故事比賽等。
附：小學英語組教研活動安排表
“滾動式”上課安排表
沙城一小第一屆英語周活動方案
2011-2-20
制定人：項蓉蓉
沙城一小小學英語組教研活動安排表
周次
時 間
活 動 內 容
1
2.11—2.17
預備周
2
2.18—2.24
通讀教材，制定英語教學計劃、初期英語教研組會議、區“小學學科學習質量評價、作業與批改”主題征集活動
3
2.25—3.2
區小學英語新課程培訓 、區教科研論文評比
4
3.3—3.9
區小學英語教研組長培訓活動、布置英語走廊和英語角
5
3.10—3.16
教學抽查、組內理論學習
6
3.17—3.23
進行“滾動式”教學活動
7
3.24—3.30
市農村小學教學規范“質量測評”、“作業布置與批改”專題培訓研討活動
8
3.31—4.6
區小學英語骨干教師研修活動、組內教學教育理論學習
9
4.7—4.13
準備期中考復習、市小學英語課堂教學專題研討會
10
4.14—4.20
組織期中考、區小學英語教師教學規范“質量測評”、“作業布置與批改”專題培訓研討活動
11
4.21—4.27
區小學英語教師教學基本功比賽、 集體備課
期中考試后做好試卷分析工作
12
4.28—5.4
進行“滾動式”教學活動
國慶節
13
5.5—5.11
區小學科“教學規范達標”專題調研
區小學英語學科現場“命題”評比
14
5.12—5.18
校英語周活動、教學教育理論學習、市小學英語教師教學基本功比賽
區小學英語教研組長（備課組長）培訓活動
15
5.19—5.25
區農村小學英語課堂教學專題研討活動
16
5.26—6.1
組內教學教育理論學習
市小學新課程現場“命題”評比
17
6.2—6.8
市首批農村小學“四項教學規范達標”活動驗收
18
6.9—6.15
區小學英語優秀教學案例征集評比活動
19
6.16—6.22
市小學新課程學習質量專題調研
區小學英語口語考查
20
6.23—6.29
準備期末復習、市小學英語優秀教學案例征集評比活動
區期末教學質量監控
21
為提高自己的教育教學水平、教育教學理念和理論知識更新能力，促進自己專業化發展，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，不斷適應新時期教研的需要，跟上時代的步伐，使自己盡快成長起來，特制定如下計劃：
一、指導思想
以“科學發展觀”和《小學英語課程標準》為指導思想，以網絡研修為主要平臺，立足我校實際和真實學情，努力提高自身的教育教學水平，提高學生的綜合素質水平，促進我個人和學生的共同發展。
二、研修目標：
1、通過網絡研修平臺的自主學習，努力學習每個階段的課程知識，促使自己專業理論不斷跟進，多動腦思考，認真做好課堂筆記，寫好心得與反思，做好總結，把所學落實到課堂教學中，進一步提高自己專業化發展水平，提高教育教學管理和業務素質。
2、 積極參與各項討論交流活動，博采眾長，同伴互助，不斷提高自己的專業知識，珍惜學習的機會，及時完成作業。
三、研修內容
1、學習網絡研修平臺的相關課程，寫好心得、反思與總結。
2、廣泛地閱讀各類有益的書籍及報刊，認真研究英語新課程標準，利用平臺積極與同事交流，力爭在提高自己教學能力的同時也大面積提高學生的成績。
四、保證措施：
1、認真研究《英語新課程標準》，進一步熟悉教材，寫好學習心得。
2、認真執行和落實研修學習計劃，保證高質量的完成研修學習任務。
3、每天堅持網絡研修學習不少于半小時，認真做好筆記，學完每個研修專題后，及時寫出學習體會。
4、在認真學習研修的基礎上，寫出個人校本研修總結、網絡研修總結，寫研修日志。
5、依托網絡研修平臺，進行同行間的網絡研討交流。
關鍵詞： 農村小學英語學科 骨干教師 培訓需求
一、研究背景
為落實《教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）“重視培訓項目的前期調研，針對培訓對象的需求研制培訓方案”的要求，并根據《安徽省教育廳、安徽省財政廳關于組織實施教育部、財政部“國培計劃”——安徽省農村骨干教師培訓項目（2010）的通知》（皖教師〔2010〕14號），淮南師范學院外語系針對農村小學英語學科骨干教師，設計了“學員培訓需求調查問卷”，目的是了解我省農村小學英語學科骨干教師的現狀和需求，為制定合適的培訓目標、培訓模式、培訓內容、評價體系等方面提供信息保障，為提高培訓質量提供前期信息支持，并為我系及我省其他高校承擔后續“國培計劃”培訓任務提供參照。
二、研究方法
本研究主要采用問卷調查的方法，采集數據，獲取有說服力的證據，并對數據進行統計分析，了解我省農村小學英語學科骨干教師培訓需求。問卷題型為單項選擇題、多項選擇題和開放性問題。
三、研究對象
本研究調查對象為參加由淮南師范學院外語系及繼續教育學院共同承擔的“國培計劃（2011）”——安徽省農村小學英語學科骨干教師短期培訓項目的57名小學英語學科骨干教師，他們分別來自安徽省淮南、蚌埠、亳州、六安、池州、淮北、宿州、蚌埠、安慶、宣城十個地區的農村小學。
四、研究結果
本研究共向參加此次培訓的學員發放問卷57份，回收49份，涵蓋學員基本信息、既往參與培訓情況、日常教科研情況、新課程改革、培訓需求五大板塊方面的內容，本文僅討論既往參與培訓情況和培訓需求方面的內容。
（一）既往參與培訓情況
1.以前參加的小學英語骨干教師培訓次數
本研究對學員以前參加的小學英語骨干教師培訓的次數進行了調查，結果如圖1所示：
由此可以看出，參加本次培訓的學員以前參加的培訓的類型較多，以教育部門組織的教師培訓和學校組織安排的校本培訓或掛職進修為主。
3.學員所在學校校本培訓的方式
本研究對學員所在學校校本培訓采用的方式進行了調查，結果如圖3所示：
由此可以看出，目前學員所在的學校的校本培訓主要采用個人自修的方式進行，集體培訓主要以專題講座和團隊研討的形式進行，絕大多數學校還不能運用現代信息技術手段進行培訓。
（二）本次培訓需求
1.培訓內容
本研究就培訓內容對學員進行了調查，結果如圖4所示：
由此可以看出，在文本解讀、課堂教學技能（教學法、語音、簡筆畫、課件制作等）、語音強化專題、教科研寫作專題、課堂有效性專題五個項目中，學員最希望得到培訓的內容是課堂教學技能，其次是課堂有效性和語音強化。大多數學員對教科研寫作和文本解讀興致不高。
2.小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識
本研究就小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識進行了調查，結果如圖5所示：
由此可以看出，學員們認為，小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識為學科專業和現代教育技術方面的知識。
3.學員在教學中對現代教育技術手段的使用
本研究對學員在教學中使用現代教育技術手段情況進行了調查，結果如圖6所示：
由此可以看出，7.84%的學員在以前的教學中從不使用現代教育技術手段；3.92%的學員在課外活動中使用；11.76%的學員在日常課堂教學中使用；76.47%的學員在公開課或研究課中使用。
4.學員課件來源
本研究對學員課件來源進行了調查，結果如圖7所示：
由此可以看出，31.67%的學員的教學設計和技術制作均由自己獨立完成；40.00%的學員的教學設計由自己獨立完成，技術部分與他人合作；21.67%的學員的教學設計由自己獨立完成，技術部分完全委托他人完成；6.67%的學員的教學設計和技術制作部分均委托他人完成。
5.學員在運用教育技術手段實施信息化教學時遇到的主要困難
本研究對運用教育技術手段實施信息化教學時遇到的主要困難進行了調查，結果如圖8所示：
由此可以看出，11.32%的學員遇到的主要困難是缺少準備時間；28.30%的是缺少信息化教學知識；27.36%的是缺少信息化教學硬件設施；33.02%的是缺少信息化教學軟件（平臺和資源）。
6.農村小學英語學科骨干教師教育教學專業能力
本研究對農村小學英語學科骨干教師在教育教學專業能力方面比較欠缺的能力進行了調查，結果如圖9所示：
由此可以看出，在問卷列舉的十項能力當中，有50%左右的學員認為，農村小學英語骨干教師在分析處理教學內容與整合教材的能力、多媒體與信息網絡的應用能力和設計教學模式與實施教學方案的能力方面比較欠缺。有20%～30%的學員認為，農村小學英語骨干教師在運用現代教育教學評價能力、課堂教學過程的組織與監控能力、科學的教育方法和創新教育能力、教育科研和論文撰寫能力、課堂教學活動的實施能力方面有欠缺。絕大多數學員認為，農村小學英語骨干教師在人際交往與師生溝通能力、教學反思能力兩方面比較突出。
7.學員在教學中亟待提高的能力
本研究就學員在教學中亟待提高的能力進行了調查，結果如圖10所示：
由此可以看出，65.31%的學員認為自己在教學中的多媒體、信息網絡的應用能力亟待提高；40%～50%的學員認為自己在教學中的教育科研和論文寫作能力、科學的教育方法和創新教育能力、分析處理教學內容與整合課程教材的能力及設計教學模式與實施教學方案的能力亟待提高；22.45%的學員認為自己在教學中的校本課程開發能力亟待提高。
8.目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題
本研究對目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題進行了調查，結果如圖11所示：
由此可以看出，60%左右的學員認為，目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題是教研意識與能力薄弱、教學方法單一和缺乏專家引領；48.98%的學員認為，目前的主要問題是知識結構狹窄；40.82%的學員認為，目前的主要問題是教育觀念陳舊。
9.農村小學英語學科骨干教師培訓的內容的側重點
本研究就農村小學英語學科骨干教師培訓內容的側重點進行了調查，結果如圖12所示：
由此可以看出，81.63%的學員認為，農村小學英語學科骨干教師培訓內容應為技能和知識并重。
10.目前適合小學英語骨干教師培訓的教學形式
本研究對目前適合小學英語骨干教師培訓的教學形式進行了調查，結果如圖13所示：
由此可以看出，在案例評析、教學觀摩與實踐、專題講座、教學論壇、經驗交流、自主研修、課題研究、讀書指導和其他等九種形式中，學員們普遍認為，教學觀摩與實踐、經驗交流、案例評析和專題講座是最適合小學英語骨干教師培訓的教學形式，學員對自主研修、教學論壇、課題研究、讀書指導等培訓形式的興趣不高。
11.通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業能力的有效途徑
本研究對通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業能力的有效途徑進行了調查，結果如圖14所示：
由此可以看出，學員認為通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業能力的有效途徑為觀摩教學（觀課、議課）、上示范課和名師引領。
12.理想的培訓模式
本研究就理想的培訓模式（時間）對學員進行了調查，結果如圖15所示：
由此可以看出，就培訓時間而言，58.33%的學員認為，理想的培訓時間為一學期；22.92%的學員認為，理想的培訓時間為一年；16.67%的學員認為，理想的培訓時間為一周；還有2.08%的學員沒有明確選擇。
本研究就理想的培訓模式（規模）對學員進行了調查，結果如圖16所示：
由此可以看出，71.74%的學員認為，理想的培訓規模應為20-50人；23.91%的學員認為，理想的培訓規模應為10-20人；認為理想的培訓規模應不超過10人或超過50人的學員比例均為2.17%。
13.學員最喜歡的培訓形式
本研究就學員最喜歡的培訓形式進行了調查，結果如圖17所示：
由此可以看出，學員最喜歡的培訓形式為：課例觀摩、經驗分享和案例教學，其次為技能訓練、參觀考察和專題講座，對研討會及其他形式興致不高。
14.學員最喜歡的培訓授課教師類型
本研究就學員最喜歡的授課教師進行了調查，結果如圖18所示：
由此可以看出，學員最喜歡的授課教師為一線骨干教師，其次為教科研人員，對高校教授、課改專家、教材編寫者及其他人員的授課興致不高。
15.影響培訓滿意度的主要因素
本研究就影響培訓滿意度的主要因素對學員進行了調查，結果如圖19所示：
由此可以看出，72.88%的學員認為，培訓課程與師資是影響培訓滿意度的主要因素；16.95%的學員認為，培訓管理和服務是影響培訓滿意度的主要因素；10.17%的學員認為，食宿條件是影響培訓滿意度的主要因素。
16.小學英語教師參加培訓的期待
本研究就小學英語教師參加培訓的期待對學員進行了調查，結果如圖20所示：
由此可以看出，學員參加培訓最想獲得技巧和技術，其次分別是獲得適用的新知識、理順模糊概念、獲得新理念和幫助對過去的工作進行總結和反思。
17.學生最大的學習困難
本研究就學生最大的學習困難對學員進行了調查，結果如下圖21所示：
由此可以看出，35名學員認為，學生最大的學習困難是學習英語的習慣沒養成，占全體學員的71.43%；23名學員認為，學生最大的學習困難是學習內容多，占全體學員的46.94%；認為學生最大的學習困難是學生不喜歡學習英語、教材難、考試壓力大或其他方面的學員數量并不多。
五、需求分析與對策
調查結果顯示，農村小學英語骨干教師對培訓的需求主要體現在以下幾方面：
（一）農村小學英語骨干教師迫切需要培訓
從調查結果來看，有超出一半的教師以前從未參加過任何形式的小學英語骨干教師培訓；雖然有一部分教師參加過不同類型的培訓，但培訓的規格與時間不夠；校本培訓多以個人自修的方式進行。就培訓時間而言，58.33%的學員認為，理想的培訓時間為一學期；22.92%的學員認為，理想的培訓時間為一年；就培訓規模而言，71.71%的學員認為，理想的培訓規模應為20-50人。
因此，我們建議，各級教育主管部門應積極制訂相關培訓政策及培訓計劃，對農村小學英語教師進行經常性高規格的培訓，理想的培訓時間為一學期一年。
（二）農村小學英語骨干教師急需的培訓內容
1.學科專業知識
從調查結果來看，農村小學英語骨干教師在教育教學中最需要獲得的知識為學科專業知識。
由于我國小學開設外語課的時間較晚，1998年，全國27個省、市、區不同程度地開設了小學外語課，2001年，教育部頒布了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》和《小學英語課程的教學基本要求（試行）》文件，要求2001年秋季開始全國城市和縣級小學將逐步開設英語課程，2002年秋季鄉鎮所在地小學三年級逐步開設英語課程，為了解決小學師資嚴重不足、師資水平不達標問題，各地教育部門采取了轉崗、整合、調配和培養等措施。調查顯示，本研究調查的學員中，有65.31%的教師不是英語專業出身，缺乏系統的英語學科專業知識；近一半學員認為，自身知識結構狹窄，最需要獲得學科專業知識。
因此，我們建議，在培訓中要開設學科專業知識課程引導學員拓展知識結構，彌補學員在學科專業知識方面的嚴重不足。
2.現代教育技術
調查顯示，農村小學缺少信息化教學硬件設施、教學軟件（平臺和資源），現代化教學手段只能在非常態情況下使用，絕大多數教師還不能在日常教學中使用現代教育技術手段；大部分教師還不能運用現代教育技術完成課件制作，還有一部分教師因缺少信息化教學知識而不能在教學中運用現代教育技術手段實施信息化教學，農村小學英語教師的多媒體、信息網絡應用能力最為欠缺，亟待提高。
因此，我們建議，一方面應該開設與現代教育技術相關的課程，提高培訓學員使用現代教育技術手段實施信息化教學的能力，另一方面建議政府財政增加投入，幫助農村中小學校改善現代化教學設備條件，增進教育公平。
3.課堂教學技能方面的內容
從調查結果來看，學員最希望得到課堂教學技能方面的培訓，同時，農村小學英語教師的教學觀念陳舊、對小學英語教學內容的難點持不同意見、確定英語教學目標的依據不統一、教學方法比較傳統與單一（仍以熟記+練習、講解分析、不斷重復和背誦記憶為主）、業務能力不能完全適應新課程改革、不能完全適應新教材，不能科學并有效地運用教材、缺少教學配套資料、缺少新課程教學設計范例、缺少處理教學內容與整合教材的能力、缺少設計教學模式與實施教學方案的能力。
因此，我們建議開設與基礎教育政策、新課程標準、國內外英語教育現狀與趨勢方面的專題講座；開設有關設計教學模式與實施教學方案和新教材使用的專題講座，并進行有關新教材使用的教學觀摩與研討、經驗交流和案例評析；建議相關教育部門與學校為小學英語教師提供教學配套資料，并組織編纂新課程設計范例共小學英語教師參考。81.63%學員希望培訓內容能技能和知識并重，因此，培訓內容安排應以“技能與知識并重”為原則，聘請一線教師和專家為學員開設不同課堂教學技能、課堂有效性和語音教學的講座和示范課。
4.學習指導方面的內容
調查顯示，絕大多數學員認為，學生最大的學習困難是學習英語的習慣尚未養成。同時，由于新形勢下，農村留守兒童具有特殊的心理特點，農村小學英語教師急需解決農村留守兒童心理問題的方法，因此，我們建議，聘請一線教師為學員開設激發小學生英語學習興趣、培養小學生英語學習習慣的講座或示范課，聘請專門研究農村留守兒童問題的專家為學員開設農村留守兒童常見問題及其對策方面的講座。
（三）農村小學英語骨干教師希望能采取最適合的培訓教學形式與培訓師資
在培訓的教學形式方面，學員們普遍認為，教學觀摩與實踐、經驗交流、案例評析和專題講座是最適合小學英語骨干教師培訓的教學形式，也是學員們最喜歡的培訓形式，而且他們認為，觀摩教學（觀課、議課）、上示范課和名師引領是提高小學英語骨干教師專業能力的有效途徑。調查顯示，學員們普遍喜歡一線骨干教師和教科研人員授課，而且絕大多數學員認為，培訓課程與師資是影響培訓滿意度的主要因素。
因此，我們建議，培訓課程安排應以教學觀摩與實踐、經驗交流、案例評析和專題講座為主，培訓授課教師應以一線骨干教師和教科研人員為主，培訓課程安排應滿足絕大多數學員的需求。
六、結語
本研究主要調查了農村小學英語學科骨干教師既往參與培訓情況及本次培訓需求，從調查結果來看，我省農村小學英語學科骨干教師急需高規格、長時間的培訓；各培訓單位應該根據培訓需求科學制訂培訓方案、合理選擇培訓師資，加大一線骨干教師和教科研人員在培訓師資中的比例；采取多樣的培訓方式，加大教學觀摩與實踐、經驗交流、案例評析等最貼合教育教學實際的培訓方式在培訓中的比例；培訓內容要實用，忌空洞理論學習，應強調技能培訓與知識培訓并重，緊緊圍繞基礎教育改革與發展、新課程改革、國內外英語教學現狀與趨勢、現代教育技術、課堂教學實踐等方面展開。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部，財政部.教育部，財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知（教師〔2010〕4號）[EB/OL]，2010.http：///zwgk/2010-06/30/content_1642031.htm，2010-06-30.
[2]安徽省教育廳、財政廳.安徽省教育廳、安徽省財政廳關于組織實施教育部、財政部“國培計劃”——安徽省農村骨干教師培訓項目（2010）的通知（皖教師〔2010〕14號））[EB/OL]，2010.http：///admincentre/show.jsp？id=NjMxNw==，2010-10-09.
一、建設區域學習型教師團隊，多途徑搭建學習與交流平臺
城區為英語教師搭建各種交流學習的平臺，通過多種形式促進教師的發展。
1.全面培訓，全員參與
組織城區英語教師參加各種學習培訓，特別是“攀登英語項目組”召開的課題培訓會，使全體項目實施的一線教師能與北京師范大學的專家面對面地交流和互動。
2.實地考察，學習取經
我們還組織各校英語教師到北京實驗學校考察，對課題項目的實施做深入的了解。這種把先進地區、先進學校的做法引入城區學校的方式，促進了區域教師的自我學習和進步。
3.專家座談，思維碰撞
我們有幸邀請到了廣西高等學校的博士為城區英語教師舉辦講座，進行特別的指導和解答課題實驗中遇到的疑難問題，共同探討英語教學之路。教師與專家實時互動，對小學英語教學法有了更深刻的理解。
4.骨干引領，多層結對
充分發揮區域內骨干教師的示范帶頭作用。區域內先后建立“三名工程”（名校、名校長、名師）和“首席教師”制度，以點帶面，促進區域內全體教師的成長。有特長互補或有相同需要的教師之間建立師徒或結對子關系，結成學習伙伴。
5.校內學習，完善制度
城區教研室督促各個學校開展定期例會活動，組織一線教師，特別是非英語專業畢業的英語教師學習《 課堂用語100句 》《 攀登英語教師指南 》等實用內容。建立健全教研學習制度，如例會制度、組內聽評課制度、家校協同制度等，設計具有本校特點的課堂觀察表，教研員不定期下到各校參與指導教研活動。
二、建設區域教研型教師團隊，高質量開展主題式教研活動
目前，學校教學研究中為“考而研”的現象依然存在，教師較少進行真正的專業反思，主體意識缺失，教研主題和組織的活動不具有連續性和漸進性。針對以上情況，我們確立“因應需求，激揚活力；教研并舉，教管并重；有效主題，有效活動”的原則。一線教師參加教研活動的目的就是為了幫助自己解決教學中遇到的困惑和問題，因此我們組織教研活動時，首先考慮教師的需要來設計主題，深入學校調研、深入課堂聽課，開展問卷調查和分析，了解和掌握熱點問題、難點問題和實際問題，據此歸納提煉出教研活動的主題，使教研活動更具有現實性和民意性，賦予教師更多的話語權。我們將這一理念貫徹到每一次的教研活動中，為學校課題組的教研活動提供了可資借鑒的思路。
我們還為教師搭建了主題連片式教研、校際連動式教研等活動平臺。通過促成臨近若干所學校的教研聯合體，或根據學校發展水平組建教研聯合體，來開展經常性的教學交流，采取現場觀摩、視頻轉播、同課異構的形式進行課例研究。從提高教師的課堂教學行為入手，找準切入點，實現集體備課和集體攻關，達到有效教研這一目的。我們開展主題式教研，通過“自主備課―集體議課―課例展示―問題交流―改進設計―總結提升”這樣的流程進行團隊合作研討，使集體與個人鉆研相結合，整體提升教師專業水平和教學能力。以團隊為一個整體開展課題研究，主持主題教研活動，進行團隊研修匯報和展示，是我們區域教研的一個創新，它將每個孤立的教師個體組織起來，形成凝聚力，有助于團隊中所有成員的專業發展，體現了“城區教研室―實驗學校―英語課題組― 一線英語教師”自上而下的管理、指導體系。同時把一線教師的個體能力凝聚為教研團隊，而教研團隊能力的提升和成長影響了整個區域的教研水準，形成“一線英語教師―英語課題組―實驗學校―城區教研室”這樣自下而上的影響力。
1.校際會課，交流研討
開展區域小學英語中心組的研討活動，主要通過“課”的形式來交流和互相學習，探討課堂問題的解決。以“上課―反思―分組討論―代表發言”的流程展開。教師通過對具體課例的研討，結合理論學習，逐步向教研型教師轉變。例如，我們在一所小學開展區域“攀登英語和常規英語有效整合的研究”課題“小組合作學習”主題連片教研活動，活動深入研究了攀登英語和常規英語有效整合中小組合作學習的熱點、難點問題，英語團隊進行了課題研討展示、課例展示，與會的英語教師課后互動研討，積極交流。
2.教學互訪，相互開放
各校英語教研組之間相互邀請，主動走訪，形成智慧共享。通過學校開放日、展示周等互相參與教研活動，促進教師之間不斷學習，相互借鑒，形成互相促進、共同提高的觀課文化。
3.跨域研討，開拓眼界
在北京師范大學“攀登英語項目組”的組織下，我城區多次參與項目組網絡遠程教研活動，還與全國其他試驗區、學校開展互動交流，開拓了區域英語教師的眼界，在共同的研究主題下了解到各兄弟學校的具體做法，取長補短，實現區域優勢互補。
通過以上努力，教師個體之間、個體與團隊之間、團隊與團隊之間形成了合力，一些教師個體在學習研討活動中脫穎而出，成為骨干教師，一些學校的教研團隊走向成熟，成為區域教研示范團隊。
三、建設區域科研型教師團隊，基于子課題研究促進專業成長
1.專家引領，指導課題研究
我們積極為一線教師搭橋引路，在我城區英語實驗項目子課題開題答辯會上，邀請了柳州高等學校和教育研究機構的專家為開題答辯點評，各實驗學校課題組均參加了這次課題開題答辯。各位專家對每所學校的課題申請書進行了分析點評，切中要害，建議中肯，對實驗校課題的申報和開展作了指導和點撥。
2.跟蹤進展，以科研促教學
2012年11月，我們迎來了北京師范大學專家到學校調查研究。結合這次難得的機會，我們以課題“攀登日常英語有效教學策略的研究”主題聯片教研形式開展活動。本著“帶題授課”的原則，即將課題研究的研究命題帶進具體的課堂，進行課題課例的展示。某小學英語課題組的展示課大膽創新，根據所授內容對攀登英語的幾個教學環節作了調整，更便于學生運用本單元語言知識進行替換和創編。針對展示課，城區英語教師進行了交流和研討。每個學校的發言代表紛紛提出對這節課的評價和看法，并提出感到困惑的問題與大家共同研討，與北京師范大學專家深度對話，取得了很好的研究效果。
在2012年的教育特色展示周活動中，我區攀登英語課題組向柳州市各有關部門和學校進行了展示，介紹了開展課題研究以來我們所做的工作和取得的成績，以及存在的一些問題。箭盤山小學英語課題組圍繞課題“攀登英語與常規英語課堂評價的有效整合”進行了一年級攀登英語1級A Unit 12輸出課的團隊研修匯報及課例展示。展示了該小學英語團隊通過參加這一項目研究后教師教學能力的蛻變和成長。隨后，各校觀課教師也對課例進行了熱烈的研討，體現了集體的智慧和城區實驗教師共同的努力。
3.加強管理，推動評價機制改革
為加強課題實驗研究開題后的實施與管理的服務指導工作，城區教研人員到所有實驗學校開展調查研究活動。調研實行隨機聽取一節攀登英語研討課、由課題負責人做課題實施情況匯報、再交流研討、并及時反饋評價的形式。我們深入10所實驗學校，聽10節課，召開10場座談會，查閱實驗學校的課題資料、課堂觀察表、學習記錄等，與一線教師面對面地交流，了解課題實施中遇到的困難、存在的問題和讓教師感到困惑的地方，在和諧融洽的氛圍中暢所欲言，形成共識。調研之后，教研室還及時匯編了《 魚峰區攀登英語和常規英語有效整合的研究?培訓篇 》和《 魚峰區攀登英語和常規英語有效整合的研究?實踐篇 》并下發到各校，讓各課題組互相了解課題開展的情況，推動各課題組自我評估和完善。
一學期來，英語教研組在學校領導的關心指導下，在學校教導處和教研室的督導支持下，以新課程改革為指導思想，以有效教學為重點，努力拼搏，開拓進取，積極開展教學理論學習和課堂教育教學改革，認真學習《新課程標準》，認真學習新的教學大綱，有計劃、有目的地開展英語教研活動，充分調動每位教師的積極性，轉變教育教學觀念，努力提高英語教學成績。現就本組的工作做以總結。
一、教研組建設
1、加強業務學習力度。重點學習《溫州市小學英語教學常規》，并在此基礎上制定教學計劃和個人研修計劃，鼓勵教師深鉆教學。本學期教研組活動中要求自學研討，并經常交流心得，形成勤奮好學，積極向上的好風氣。
2、發揮骨干力量，注重青年教師培養。在三江名師課堂展示中，潘曉慧老師代表我校進行課例展示，充分展示了我校英語組的對課堂教師的研究與創新理念；名優教師展示活動中，孔賽華老師分別在三、五、六3個年級段展示了對話課、詞匯課，充分發揮了我們骨干教師的示范作用和榜樣力量；孔賽華和余娟兩位分別在在市項目組活動合沈雨名師工作室活動中進行公開教學，得到同行的肯定與贊賞。
3、送教他校，發揮片區教學輻射作用。教研組四位老師潘曉慧、余娟、陳鴦鴦、周蕊在組長的帶領下送教婁橋校區和新甌小學，我么互相交流信息，向同行虛心請教，我們的教學設計得到贊同，我們教師的基本功伸手認可，我們的輻射作用將繼續前行。
4、加強教研組凝聚力，培養組內老師的團結合作精神。我們教研組人員少，課時繁多，辦公地點分散，老師承擔教學任務均很重，因此教研組老師聚少離多。我們努力創造一些機會、增進老師之間的交流、了解，密切聯系，并在工作上互相幫助，增進老師之間合作精神，以集體的智慧和力量來完成好各項工作任務。使每一個人倍感集體的溫暖和同事的友愛。
二、常規教學方面
1、認真落實常規教學各項任務
全組教師認真學習、理解學校教學工作計劃及各項制度要求，落實在實處。在常規教學檢查中，老師的教案規范，備課充分，內容完整。在教學過程中滲透新理念，貫穿新精神、運用新方法，每節課都有新發現，新進步。
2、推出高質量的優質課
余娟和葉曉鷗兩位老師在“優課”錄像中，以同一話題不同課型的形式，通過讀寫結合，音形結合，演練結合，多樣化的英語學習方式展示詞匯課與讀寫課的教學，提升了學生英語學習能力。
三、教研活動與學生活動
我校英語教研組首次承辦省級活動，三江名師小學英語經典優質課教學藝術展活動在我校前匯校區舉行，充分展示了我們教研組強大的整體實力水平。我們的課堂設計使每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。我們學生的英語水平、思維能力無不受到做客老師與聽課老師的贊許。
一、新模式培訓特色
1.港渝聯合組建機構，管理舉措明晰落實
港渝雙方聯合組建了專家委員會、評估小組和管理辦公室，以加強對項目工作的宏觀統籌和組織管理。四個項目區縣教育行政部門確定當地受培教師名單，配套激發英語教師參與培訓的一系列政策，項目辦在四個區縣投入資金建立四個英語教師學習資源中心，并研究制定加快中小學英語教學改革的辦法和措施。各項目學校充分發揮培訓學員的示范引領和輻射帶動作用，積極營造英語教師教學改革、終身學習的良好氛圍。香港中文大學、香港理工大學、香港教育學院的教授志愿者和香港教育局的教師志愿者組成港方講師團，每年四次赴渝對學員進行培訓。重慶大學、重慶師范大學和重慶教育學院等高校、對口援教的主城區四個教師進修學院認真履行培訓職能，為整體提升貧困地區英語教師素質作出了應有的努力和貢獻。
2.采用梯級輻射培訓模式，培訓質量得到保證
培訓分三個階段完成，即培訓者培訓——一線教師培訓——輻射帶動全員培訓。
首先，通過集中培訓、片區培訓、主城送教、合作研修、網絡指導和赴港見習等方式培訓100名骨干教師，培訓內容包括英語課程標準解讀、英語教學理論和教學方法、教材分析與單元課時教學設計、英語教學資源庫的建立、組織和開展有效教研活動的方法和策略等，以便使這批骨干教師結業之后能夠勝任對一線中小學英語教師的培訓工作。然后，啟動300名一線教師的培訓，繼續組織港渝高師院校講師團、四所教師進修學院教研員送教下鄉、駐校跟蹤指導，特別是發揮先前受培的骨干教師的引領指導作用。通過培訓，提高其英語教學理論水平和實踐能力，并能發揮引領、輻射、帶動其他一線教師的作用。
3.組成港渝專家共同體，培訓形式內容新穎高效
香港教師自愿者、重慶市高校英語教師、主城四所教師進修學院英語教研員、主城八所重點中小學英語教師構成了培訓的教學團隊和助教團隊，形成了培訓“一條龍”。整個培訓采取港方教師到重慶對學員進行集中培訓，采取“做中學”“工作坊”等培訓方式，使理論與實踐高度結合；港方教師每年也到四個縣上示范課、指導學員集體備課和觀課評課。高校教師主要對一線教師進行一次為期10天地集中培訓和演習；主城四個教師進修學院的送教下鄉培訓和農村學校派教師到主城八所中小學跟崗影子培訓相結合，有助于培訓形式的多樣性、新穎性和實效性，有助于培訓資源功能的整合和釋放。
4.設立第三方評估組，跟蹤評估，培訓效果得以保證
新模式培訓的一大特色是設立了第三方評估組，對整個培訓項目和培訓中的每一個階段進行客觀公正的評估。評估報告全是基于客觀數據之上的，不帶有個人感彩；評估組成員既不是港方專家，也非渝方管理層和培訓團成員，而是聘請了重慶大學外國語學院的教授這個第三方來擔此重任。評估組全程跟進培訓的每個過程，每一個階段的培訓結束后都出具一份評估報告，供項目專家委員會和項目管理辦公室討論，并對下一期培訓做出相應的規劃與調整。評估機制的引入促進了培訓管理、培訓團隊的工作效率，提高了培訓資源的利用效率，進而極大地提升了培訓效果。
二、新模式培訓成效
1.構建了一支高效務實的培訓導師團隊
建立了由項目辦主管領導、香港專家團隊、大學專家團隊、主城區對口區縣英語教研員、主城對口支援的8所中小學指導教師組成培訓導師團隊，團隊成員相互溝通、密切合作，發揮了團隊作用的最大化。港方和大學專家團隊為受培教師帶來豐富的理論與實踐經驗，特別是港方教師把最前沿的香港中小學課堂教學方式和方法帶進了內地，主城英語教研員既熟悉中小學英語教育理論又兼具豐富課堂實踐經驗，對受培教師進行符合本地實際的教學指導，還有骨干教師以助教的角色參與其中，既能使他們作為骨干教師擔當起輔助培訓一線教師的義務，同時也能在實際培訓中鞏固他們自身在此項培訓中所獲得的理論和實踐知識。培訓團隊的建立為保證培訓質量奠定了堅實的基礎。
2.港渝深度合作，創新了教師培訓模式
這項培訓采取了港方教育專家團隊和由重慶各大學教授、教研員、骨干教師構成的渝方培訓團隊共同擔任培訓教師。港渝雙方教學團隊就每一個培訓方案進行溝通、磨合、調整，既保證雙方特色，又兼顧協調配合。比如在培訓實施過程中，渝方團隊主要對學員進行教學基本功的培訓，對教師“三課”技能進行訓練，對學員教材分析解讀能力進行培養；港方教學團隊結合自身特色，以工作坊、團隊合作、做中學、經驗分享等多樣教學形式，激發了學員們的學習熱情和活力。港渝雙方團隊在項目培訓中都充分關注了學員實際需求，雙方課程互為補充和強化，一步步充實了港渝合作培訓新模式的內涵。
3.參培教師素質和能力提升迅猛，成為當地骨干教師
新模式培訓以人為本，遵循培養人的規律，不急功近利，而是在三年時間里精雕細琢，精心培養了英語教師443名。其中，培訓者（骨干）培訓143名、一線英語教師300名。通過集中脫產培訓、教學反思和研修活動、主城教師送教下鄉、英語教師合作學習組織、英語教師學習資源中心、定期組織開展教學研究活動等形式，讓四個貧困縣中小學英語教師迅速成長，投身教學實踐，大膽嘗試教學改革，不斷創新教學模式，輻射、示范、引領和帶動了一線英語教師，他們成為了當地縣的骨干教師，有些甚至成為重慶市骨干教師。
三、新模式對教師培訓工作的啟示
此次渝港合作培訓對西部其他貧困地區的英語教師培訓有著借鑒參考作用，給我們很多啟示。
1.自下而上與自上而下相結合，實地調研，充分了解各個主體的現狀和需求，是保證培訓質量的前提
在每一個培訓項目之初，走進受培教師，充分了解教師基礎、需求、周邊環境等，并結合培訓者自身的優勢所在，制定詳細的針對性強的培訓方案是非常必要的。比如重慶師范大學的培訓團隊在對一線教師進行第二次培訓之前通過問卷和訪談，深入課堂觀課，參加教研活動等方式了解了受培教師的教學理念及培訓現狀、培訓需求和培訓時間、地點、方式等方面的建議，又通過座談和訪談了解項目縣教委領導、教研員、項目學校領導和第一期培訓者對整個培訓內容、時間、地點和方式的建議。因此在課程安排上充分尊重各方的意見，充分調動了各方的積極性。結果他們的培訓受到受培教師的歡迎，效果非常顯著。
2.培訓前組織專家、教師等多方代表進行“磨課”，體現出一個培訓項目的嚴謹性
培訓教師或單位在撰寫好培訓實施方案后，項目主管要召集有關專家、學者、教師等多方代表對方案進行“磨課”，這是渝港合作新培訓模式的一大特色。培訓方案的制定者要解說自己的方案理念，設計意圖等，參與評審的專家、教師提出疑問，制定者當場答疑，對方案進行再修改，直至各方滿意為止。這樣體現出了培訓項目的嚴謹性、科學性，從而保證了培訓質量。
3.工作坊式的培訓形式，保證了理論和實踐的初步結合，為培訓學員以后的教學提供了一個可以模仿的模式
渝港培訓模式的最大特色就是工作坊的培訓形式，在培訓中讓學員“在做中學”。比如如何做語法呈現，授課教師親自展示一個語法項目的呈現，讓參加培訓的教師自己當學生，體驗語法知識的呈現過程中有哪些因素的參與，知識是怎樣被感知、理解的、學生是怎樣得到該語法結構的意義及構成規則的。和受培教師一起分析完后，再讓學員小組一起就另外的語法項目設計語法呈現的操作步驟，并達到學生理解該語法結構的意義和自己得出該語法結構的構成規則。然后展示，教師讓其他學員作為學生體會是否達到了這個目標，然后一起分析，目標達成和沒有達成的原因，怎樣改進，讓學員對理論和實踐都有透徹的認識，并能真正過手。
4.加強教師培訓的科學管理，建立一套有效的監督、評估、激勵機制，以提高培訓的質量
田家炳基金會扶助重慶貧困地區中小學英語教師培訓項目從一開始，便得到了市政府、市政協和中國中小學幼兒教師獎勵基金會領導的高度關注。為此，港渝雙方聯合組建了項目工作督導委員會、專家委員會、評估小組和管理辦公室，以加強對此項目工作的宏觀統籌和組織管理。
參考文獻
[1] 教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐.北京：人民教育出版社，2003.
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)02A-0036-07
一、項目背景
近年來，廣西壯族自治區在基礎教育改革方面成績突出，但同時，廣西基礎教育事業發展還面臨著一些困難和問題。一是城鄉之間、區域之間、學校之間義務教育發展不均衡，“兩基”鞏固提高的任務仍十分艱巨；二是部分學校管理不到位或不規范，校園文化建設欠缺；三是教育行政管理隊伍的管理能力和水平有待進一步提高；四是教師人事管理還沒有完全理順，農村地區教師隊伍補充機制有待進一步完善，素質有待提高。由此可見，廣西教育事業亟待促進區域教育均衡發展、學校內涵發展和教師素質提升。
為推動廣西壯族自治區基礎教育的發展，充分發揮北京師范大學的基礎教育資源優勢，經友好協商，雙方決定合作開展共建“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗”項目。2010年5月12日，廣西壯族自治區教育廳副廳長楊偉嘉與北京師范大學常務副校長董奇教授簽訂戰略合作備忘，正式拉開項目實驗的帷幕。南寧市青秀區，柳州市柳北區、魚峰區、柳江縣，百色市右江區、平果縣，河池市金城江區，桂林市疊彩區等5市、8縣(區)的74所實驗學校參與項目實驗，項目實施一年，惠及校長74人、實驗教師700余人、實驗學生近六萬人。
二、項目整體設計
(一)項目目標
項目實驗秉承“關愛學生、關注教師，正視差異、特色辦學，協同創新、均衡發展”的理念，通過為期三年的項目實施，提升廣西實驗教師教育教學水平、提升實驗校長領導力和管理水平，促進學生綜合素質全面發展、促進實驗縣(區)教育質量均衡發展。
(二)項目內容
項目實驗包含“小學英語能力提升”、“小學數學能力提升”、“校長管理能力提升”和“特色培訓”四個子項目，促進教師教學能力建設、校長管理能力建設，立足課堂教學改革、學校特色建設，從而促進每一位學生的發展。
1.“小學英語能力提升”項目。
該項目所選用的攀登英語學習實驗，是國家科技部攀登計劃項目、教育部人文社科重大項目和教育部基礎教育課程改革項目三個項目的研究成果。項目總負責人為國家攀登計劃首席科學家、北京師范大學常務副校長董奇教授。小學攀登英語項目負責人為北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室學習科學中心主任王文靜教授。攀登英語學習實驗基于腦科學、認知科學、心理科學、語言學以及信息科學等多學科的最新研究成果，緊緊抓住兒童英語學習的早期優勢，借助多媒體為兒童創設真實、豐富、多通道輸入的英語環境，充分發揮“非英語教師”的組織作用，創設新型的師生關系模式，設計符合兒童心理特點和語言習得規律的學習活動。通過“容錯原則”、“English Only原則”和“動靜結合”等原則調動兒童英語學習的動機和興趣，挖掘兒童自主探索、合作學習的潛能。該項目旨在解決小學英語專業師資匱乏、英語語言環境缺乏、優質英語學習資源缺少等系列問題，激發學生英語學習的積極情感和正確態度，培養學生“大膽、自信、敢開口、善交流”的英語學習品質和能力，提升小學生的英語能力和綜合素質。實驗對象為一至三年級學生。項目實施第一學年，74所實驗學校近萬名一年級學生參加攀登英語學習實驗；第二學年共有兩萬余名一二年級學生加入到了項目實驗中來。
2.“小學數學能力提升”項目。
該項目以北京師范大學首都基礎教育研究院執行副院長梁威研究員主持的全國及北京市“八五”、“九五”、“十五”教育科學規劃重點課題研究成果《數學分層測試卡》為載體，此項成果曾獲得北京市基礎教育教學成果二等獎。《數學分層測試卡》從課堂教學評價人手，改變原有的“一刀切”評價方式，強調整齊劃一評價模式，采用分層評價的方法，發現并發揚每一個學生的長處，為每一個學生提供成功的體驗，幫助學生培養自尊建立自信，從而為學生的可持續發展奠定良好的心理基礎。運用分層評價方法，發現每一個個體的長處，利用這種長處，促進個體其他方面的發展，即揚其長，促其短，從而使每一個個體獲得更全面的發展。實驗對象為四至六年級學生。2010年8月共有29000余名學生加入項目實驗，2011年8月秋季學期則有33000余名學生加入項目實驗。
3.“校長管理能力提升”項目。
該項目以“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”為指導精神，立足廣西基礎教育現狀，根據實驗校校長的發展需求，確定了以學校特色建設為切入點的項目實施思路，旨在通過指導實驗校校長開展學校特色建設，提升實驗校校長的整體領導力，促進每所實驗校的發展，辦人民滿意的教育。為區域教育均衡發展發揮示范作用。項目實驗對象為74所實驗校的校長。
該項目負責人是全國著名教育家、北京市光明小學原校長、教育部小學校長培訓中心主任、北師大客座教授劉永勝。項目以學校特色建設為抓手，通過指導實驗校撰寫、落實“學校特色建設方案”、啟動實驗校長“提升課程領導力”工程及系列觀摩、研討等活動，促進項目工作扎實推進，促進實驗校校長專業發展不斷提升；通過開展集中培訓、北師大“校長高級研修班”、“手拉手”等活動，有的放矢地進行培訓，挖掘培育“骨干校長”，指導幫助實驗校成長為“優秀特色校”，積極發揮“種子”學校、“種子”校長的帶頭作用；通過創建項目組門戶網站，編寫《工作快訊》，依托教育領域專業媒體，交流做法、分享經驗，實時關注項目動態，保障實驗效果，使每所實驗校都得到發展，促進區域教育均衡發展。
4.特色培訓項目。
結合廣西各實驗區的實際需求，有針對性地設計特色培訓課題，課題內容包括“校園文化建設”、“閱讀與兒童發展”和“腦科學與教育”等，提升廣西小學生的閱讀能力，提升教師的教育和學科理論水平，引領教師課堂教學行為的進一步轉變，拓展教師教學視野，促進學校校園文化建設等。項目實驗開展以來，邀請北京市教育科學研究院原副院長、全國政協委員、北京市人大常委文先生等全國著名教育專家為實驗人員進行特色培訓，內容包括基礎教育課程改革、學校特色建設和特色文化等，為提升校長、教師的教育理論水平、專業素質水平提供了充足的養分。
(三)項目實施模式
項目實驗遵循“構建高校、行政與中小學協同創新的新模式，促進基礎教育質量提升和均衡發展”的主旨，采取“政府+大學+小學”的實施模式，以提升教師教育教學水平、校長管理水平為切入點，以學科(課堂)教學改革為核心，以縣(區)為單位進行基礎教育教師素質提升綜合改革實驗，引進優秀教育研究成果，創新教師培訓模式，構建項目管理的有
效運行機制，建立可復制、能輻射的不同類型的區域實驗模型，讓更多孩子享有優質教育，促進更多的教師發展提升。
(四)項目實施周期
項目確定了“學研一體、三年規劃”的實施周期，即第一學年“做中學”、第二學年“做中研”、第三學年“做中求發展”，引導實驗人員從改變課堂實踐行為，到轉變教育教學觀念，最終全面提升自身素質，形成廣西骨干專業團隊，達到“造血”的目的。
1.實施第一年度：“做中學”。
第一學年項目實施主要思路與目標是初步形成學校特色建設實施方案，開展小學英語、小學數學項目實驗，建立實驗課課堂常規，轉變教師課堂行為，逐步轉變教師教學理念；重點放在校長學校管理能力提升、教師課堂教學能力提升上。年度評優總結的工作重點是評選優秀實驗學校特色建設實施方案和優秀光盤課。第一學年項目組以指導教師課堂實驗、指導校長撰寫學校特色實施方案為要點，幫助實驗人員在實踐中逐漸轉變教育教學觀念。
項目實施第一學年，項目組通過組織開展暑期集中培訓、跟進式培訓、聯合實地指導、赴京觀摩、混合式聯片研修活動、工作總結、評優表彰等多項活動，幫助教師開展課堂實踐實驗。2011年6月開展的項目中期總結評優工作中。項目組共收到參評攀登英語實驗光盤84例、分層數學實驗光盤206例、學校特色建設實施方案74例。凝結著實驗人員心血和智慧的一張張光盤、一份份方案，無不體現了教師和校長的成長進步，為第二學年的項目推進提供了充分的保障。
2.實施第二年度：“做中研”。
第二學年項目實施主要思路與目標是提高校長科研和管理能力，發展教師課題研究能力，促進教師課題研究和專業發展；重點放在干部、教師課題研究的能力提升上；由自治區教育廳做好課題立項工作，各縣(區)領取課題進行研究；結合區級專家的科研力量共同指導實驗人員的課題研究工作。
項目組已經針對第二學年工作特點，制定了“做中研”系列活動方案，包括課題立項、申報、開題、中期匯報、日常指導等一系列課題研究工作說明，以及基于主題的混合式聯片研修活動方案等，幫助教師在提高課堂實踐水平的基礎上，深入挖掘、思考研究課題，提升科研水平和教育理論水平。
3.實施第三年度：“做中求發展”。
第三學年項目實施主要思路與目標是育成種子，輻射經驗；重點放在形成廣西種子干部、種子教師的示范輻射的機制和能力提升上。年度評優總結工作的重點是評選單位與個人，即優秀課題綜合管理實驗縣(區)、實驗學校，以及項目實驗優秀個人。項目實驗提倡“教師實踐共同體”的構建與發展，將教師的發展放在教育改革的大背景下，通過運行“政府+大學+小學”的項目機制，為教師打造有行政支持、有業務指導、有同行攜手的專業發展大環境。項目實驗第三學年“做中求發展”，也正是打造廣西全區教師實踐共同體的嘗試，以期全面提升廣西全區教師整體隊伍的素質。
項目組將通過組織開展課題研究結題論證、為實驗人員提供高水平教育雜志等刊物的發表機會、搭建優秀課堂展示平臺等活動，進一步總結實驗人員兩年來的科研成果，輻射經驗，全面促進教師水平提升、縣(區)基礎教育質量提升。
三、項目實施進展
項目開展一年多以來，在廣西壯族自治區教育廳的大力支持和行政引領下，在北師大項目組專家的實時跟進和悉心指導下，在各實驗市、縣(區)教育行政、教研人員的全力配合和積極推進下，項目實驗進展順利，取得了顯著成效。
(一)把握需求，因地制宜，協商制定實施方案
針對廣西基礎教育發展狀況，項目組在集中培訓前開展了前期基礎調研，對學校發展現狀、校長教師信息進行了問卷調研，發放《學校事業發展問卷》和《項目實驗學校校長教師信息一覽表》，為每所學校、每位實驗人員建立檔案，進行跟蹤指導調研。2010年8月，項目集中培訓會期間。項目組與各級數學教研員、英語教研員、教育行政管理干部和實驗校長代表分別召開座談會，廣泛征求各級實驗者的意見和培訓需求，共同商討、制定項目實施方案、年度工作計劃，并在實施過程中不斷完善，保障了項目實驗工作的有序開展。目前，項目組針對第一學年、第二學年工作主旨，分別印發兩版實施方案，明確本學年主要思路、具體任務和年度工作計劃，保障項目實驗有序推進。
(二)協同創新，各方聯動(如圖1)，共同推動項目實施
廣西壯族自治區教育廳成立項目領導小組，區教育廳廳長高楓擔任小組組長；下設領導小組辦公室，區教育廳師范教育處處長何錫光擔任辦公室主任，統一協調和領導項目的實施。各實驗市、縣(區)成立項目領導小組，由局長擔任小組組長，設立項目聯絡員，由副局長、小學英語教研員、小學數學教研員分別統籌協調本市、縣(區)校長項目、小學英語項目和小學數學項目的實施工作。自治區教育廳邀請本地高校從事教育研究的專家，成立區級專家團隊，每位專家定點指導一個實驗縣(區)的項目實施，并與北師大專家對接，形成專家合力。北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室成立項目管理辦公室，負責統籌協調項目整體實施工作。
2011年，廣西區教育廳頒布《關于印發“基礎教育教師素質提升綜合改革實驗項目”管理實施辦法》，進一步明確項目管理機制和各方工作職責，在行政層面保障了項目得以順利有序地開展。
(三)集中培訓，赴京觀摩，切實提升教師水平
項目實驗主要培訓方式有集中培訓和赴京觀摩兩種。集中培訓會議一般在每學年秋季學期開始前的暑假進行。主要針對所有參加項目實驗的教育行政領導干部、教研員、實驗校長和實驗教師，面對面地向實驗人員介紹本學年的項目理念、實施方案、主要工作安排。赴京觀摩活動主要針對骨干干部教師，他們在北京與專家學者進行面對面的交流研討，觀摩優秀實驗學校，解惑釋疑，分享交流，輻射經驗。活動旨在解決項目實驗初期廣大干部教師普遍存在的困惑和問題，使項目實驗水平更上層樓。
2010年8月，集中培訓會在南寧召開，380余名各級實驗人員參加培訓會，對項目實驗有了初步的認識和了解。2010年10月中旬，項目組組織實驗市、縣(區)教育行政管理干部、教研員17人赴京觀摩考察，參觀國家重點實驗室，現場觀看北京太師屯小學的攀登英語實驗課和分層數學實驗課，并進行研討，加深了對項目的了解，從行政、教研層面保證項目推進方向和力度。2010年10月底。在集中培訓的基礎上，項目組在柳州召開跟進培訓，所有實驗教師通過自治區教育遠程系統參與培訓，鞏固了集中培訓的效果，保證全員培訓，“一個都不能少”。2010年12月，300名骨干實驗人員來到北京，在為期兩天的觀摩培訓中聽取優秀實驗課、觀摩北京特色學校、展示分享、座談研討，與項目專家、北京校長
面對面交流，解決了實驗初期的疑惑，將收獲和心得帶回廣西，并輻射給其他教師、校長。2011年8月，第二學年項目集中培訓會在南寧召開，帶著第一學年“做中學”的成就和喜悅，實驗人員步入了第二學年“做中研”的科研殿堂。一年多來，從開始的懵懵懂懂、將信將疑，走過實驗中的荊棘坎坷，到如今收獲看得見摸得著的碩果，教師們開始轉變觀念，校長們開始深思學校發展，項目實驗成效顯著，對第二學年、第三學年的進一步提升有更美好的期待。
(四)過程指導，持續跟進，扎實落實項目任務
實地指導是深入推進項目實施工作、保障項目工作取得實效的重要環節。在項目實施的第一年，項目專家到實驗學校現場聽課、評課，并開展座談交流，深入了解實驗教師在項目開展過程中存在的困惑與問題，指導實驗人員順利開展項目實驗。2010年11月，項目組組織專家首次走進實驗學校，對柳州、河池、桂林的部分實驗學校進行實地調研指導，聽取實驗課，與當地行政干部、教研員和實驗教師深入交流，劉永勝校長與3市5縣(區)的44位實驗校長進行了一一座談，逐個分析診斷實驗校的特色建設和發展方向，為校長撰寫、落實學校特色建設實施方案奠定了堅實的基礎。2011年2月到3月，項目組分別組織兩次聯合實地指導，共派出專家36人次，走進全部74所實驗學校，聽課148節，訪談校長124位、英語實驗教師448位、數學實驗教師919位、學校電教人員67位。指導過程中不僅幫助實驗人員解決實際問題，更是發現了一批優秀的實驗種子人員，他們通過自身的成長和提升，已經開始在縣(區)內甚至區域間發揮示范輻射作用。
日常指導是項目取得實效的不可或缺的環節。實驗干部教師在開展項目實驗初期會存在很多困惑，項目專家通過日常電話、網絡、郵件、簡報、快訊和郵寄光盤等方式與實驗人員持續溝通，為實驗人員答疑解惑，推動其深入開展項目實施工作。截至2011年10月底，北師大項目組已經向實驗學校的校長教師發放了工作簡報15期、數學指導快訊9期、英語指導快訊6期和校長快訊10期，并郵寄、發放數學教學光盤3種300余張、英語優秀課例光盤8種近1300張，以及近200盒教師課堂組織用語磁帶。
(五)規范管理，保障質量，形成標準實施流程
北師大項目組在實踐中不斷總結經驗，建立了調研、培訓、指導、評估標準化項目實施流程(如圖2)，并初步形成可操作的工作模型和工具，主要包括：調研方案及相關工具，集中培訓實施模型，赴京觀摩實施模型，實地指導工作模型，混合式研修工作模型等。這些標準化模型順利應用于項目實驗工作中，方便了各方工作，為教育廳、實驗市、縣(區)與北師大共同推進項目實施提供了具體指導。
為規范管理，項目組建立了檔案信息管理制度。檔案管理記錄項目實施工作，遵循專人負責、專卷管理的原則，進行定期整理和完善，確保檔案資料的生成性和完備性。檔案管理包括立卷、歸檔、借閱、保密和銷毀五方面內容。檔案立卷堅持以項目辦公室管理檔案為主，依據項目管理職能，結合檔案內容及其形成特點，進行類目設置，便于科學管理與開發利用。檔案歸檔管理規定了檔案的收集范圍和流程以及歸檔要求。檔案借閱、保密都有相應規定，確保檔案完整安全。
(六)混合研修，多層聯片，提升信息使用水平
北京師范大學通過在基礎教育領域多年的研究積累，建立了“基礎教育質量評估與提升”網絡綜合平臺(以下簡稱“綜合平臺”)。綜合平臺體現了全面提升基礎教育質量的宗旨，提供了以現代教育技術為支撐、現場面授與網絡傳播相結合、同步課程與異步課程相結合的混合式培訓模式，為基礎教育發展中諸多項目實驗的廣泛開展和深入實施提供支持。
項目組依托綜合平臺開展了遠程混合培訓、視頻互動交流、在線聽課評課和項目專家答疑解惑等系列活動。2010年8月南寧集中培訓數學分會場首次嘗試使用遠程視頻會議平臺，連線遠在北京的專家，與南寧現場的實驗教師直接溝通交流。2011年5月，項目組分別在青秀、平果、右江和金城江4個縣(區)開展小學英語和小學數學項目的混合式研修活動；2011年6月，在右江區開展小學英語項目的混合式研修活動，為實驗教師與北京專家牽線搭橋，教師足不出戶，就能展示自己的實驗課堂，得到專家的針對性點評指導。取得了良好效果。2011年10月，為踐行第二學年“做中研”的項目思路，探索更為便利高效的項目指導方式，項目組開展了小學英語項目基于主題的混合式連片研修活動。活動分為縣(區)聯片主題研討、同步研修、異步研修三個環節。首先由各個縣(區)英語教研員組織本縣(區)實驗教師開展主題研討，形成研討報告，并反饋給北師大專家；其次，項目組專家走進活動主會場百色市右江區、平果縣，現場聽評課，對各縣(區)的主題研討報告予以點評和解答，南寧市青秀區，柳州市柳北區、魚峰區、柳江縣，河池市金城江區，桂林市疊彩區作為分會場，通過遠程視頻會議平臺全程觀看右江、平果的展示課，參與評課和主題研討；活動結束之后。北師大項目組將活動視頻和資料制作成異步課程，上傳到門戶平臺，所有實驗人員可以通過登錄門戶平臺網站，進行學習、交流、研討。這一模式促進了區域實驗人員對項目實驗的主題探究，形成一種研討氛圍；保障了所有人員的參與；同時鍛煉、提升了教師使用信息技術的水平。
項目組通過《學校信息條件建設問卷》的調研和對實驗學校電教負責人的訪談表明，目前大部分實驗縣(區)已經具備開展混合式培訓指導的信息技術條件，借助這種模式，能夠促進信息技術的應用，不僅提高培訓效率，增加指導數量和力度，還能有效突破地域和時間局限，增強教師學習交流和研討的靈活度，為實驗人員提供了豐富的學習資源和實時反饋實驗信息的途徑。混合式培訓指導模式得到了實驗干部教師的廣泛歡迎和普遍認可。可以想見，這種培訓模式將逐漸成為日后項目實施的主要模式。
(七)培育種子，專業認證，建設地方專家團隊
為促進“造血”機制的形成，項目組通過培訓指導、過程評估和區教育廳評優等工作培養優秀種子實驗人員。2011年11月項目中期總結表彰大會有218名優秀實驗教師、60名優秀實驗校長、16所優秀實驗學校和3個優秀實驗縣(區)獲得表彰，在項目第一學年涌現出來的這批優秀實驗人員，將成為項目實驗的“種子”，播撒在廣西全區，發揮其示范輻射作用。有些來自農村的實驗教師甚至是第一次通過這種平臺，向來自全區的實驗人員介紹自己的成長歷程。可以想見。三年之后將有更多的教師、校長、領導干部和教研員，走出縣(區)，甚至走向全國，以培訓者的身份向更多需要幫助的教師傳經送寶；而他們，也將成為廣西區內一支重要的教師培訓骨干團隊。
自治區教育廳師范教育處邀請廣西當地高校從事基礎教育研究的專家，組建區級專家團隊。每個子項目邀請9位區級專家，設1名專家總體協調項目工作，設8名專家每人負責指導一個實驗縣(區)的項目工作。每位專家與北師大相應的指導專家對接，保證本縣(區)業務指導的力度和強度。如今來自廣西師范學院、百色學院、河池學院、桂林師范高等專科學校、柳州師范高等專科學校的27位區級專家組成了強有力的“地方”專家團隊，積極參與項目活動，作出高水平指導。這一業務團隊的形成是建設廣西骨干團隊、實現“造血”機制的有效保障。
四、項目實施效果
(一)實驗教師學科教學素養顯著提升，課堂教學水平提高
1.教師學科教學素養得到提升。
在基于實驗的課堂教學體驗和實踐中，實驗教師的學科素養得到明顯提升，課堂教學水平提高，形成課題組共同備課、研課的良好氛圍，并且輻射到其他學科課堂。項目實施以來，專家通過實地指導、混合式研修共聽取實驗教師公開展示課187節，項目中期總結評優表彰共收到290節實驗課例，分別評選出優秀攀登英語實驗課一等獎10例、二等獎22例、三等獎34例；優秀分層數學實驗課一等獎32例、二等獎56例、三等獎64例。教師們在實驗中的收獲都深刻烙印在這一節節反復打磨的實驗課上，烙印在孩子們真誠快樂的笑容中。
2.教師教育教學觀念發生轉變。
教師通過“做中學”，在改變課堂行為的同時逐漸改變了教育理念，改變舊有評價觀念；真正學會正視學生差異，關愛鼓勵每一個學生；恰當運用評價，發現每一個學生的閃光點；改進課堂教學，逐步實現師生共同發展。
3.教師提升了應用信息技術的能力。
通過項目實驗，實驗教師使用信息技術的能力得到增強。教師們主動登陸項目網站平臺，自主學習研討；實驗教師主動要求使用混合式培訓模式與項目專家進行溝通交流。
4.教師科研意識逐步增強。
教師學會自主反思、自主研究，科研意識增強，逐步開展自主實驗。教師在項目過程中逐漸學會不斷自我反思、總結，“內省”課堂教學行為；自主研究發現的問題，形成隨筆、案例、心得、工作總結等實驗成果，自我研究、自主實驗意識明顯增強。項目開展以來，實驗教師在項目工作簡報上共發表文章238篇；柳州市柳北區數學教研員林慧慧、魚峰區數學教研員陳朝雄在自治區2010年“國培計劃”征文評比中獲得一等獎，桂林市疊彩區桂嶺小學的英語實驗教師黃英英獲得二等獎；百色市右江區中華小學英語教師農天泉的《如何整合攀登英語與常規英語的多元化評價方式》獲得2011年“第十屆全國教師教育科研成果評選活動一等獎”……教師從課堂走向科研。用科研服務課堂，不斷豐富自身業務知識、加強理論學習，綜合素質得到有效提升。
(二)實驗學校校長的管理水平明顯提升
通過集中培訓、赴京觀摩考察、實地指導、總結評優等一系列活動，實驗校長們開闊了視野、增強了工作的積極性和信心。通過一年多的項目實踐，實驗校校長加深了對辦學特色的理解，加深了對《綱要》中“學校要辦出特色”精神的領悟，提升了自身教育理論水平與管理能力。
第一年的項目實驗中，74所實驗校全部完成了學校特色建設方向定位，大部分實驗校的學校特色建設方案都已經可以進入指導實施的階段。校長統籌規劃學校發展的意識和能力有所增強。同時，校長在項目實踐中越來越注重過程性資料的積累，越來越具有反思的意識和習慣；校長們增強了學習意識，主動與專家、同行交流，逐漸形成“校長提升共同體”的項目發展模式。
(三)實驗學生的學習興趣、自信心明顯增強，學習成績明顯提高，綜合素質獲得提升
1.攀登英語為孩子們創造英語學習的快樂天堂。
攀登英語學習實驗開展至今，學生語言學習興趣明顯增強。據調查，90％多的學生對英語產生了濃厚的興趣，能夠主動參與語言活動；80％的學生建立了說英語和用英語的自信，并發展起良好的英語學習策略。實驗班學生在聽力、口語表達、認讀等語言知識技能上的表現均顯著好于非實驗班學生；學生已經養成在生活中運用英語的習慣，“啞巴英語”現象得到了有效解決，學生自信心和自主發展能力增強；通過家長說明會等活動，家校協作融洽，親子關系得到改善，為解決部分地區家長因為教育水平低下而不懂、不問孩子學習的問題提供了可能。正如河池市金城江區六圩中心小學的韋柳翠老師提到：“執教以來我一直覺得一年級是小學階段最難管理的年級，教學工作難以組織和開展。而攀登英語是根據一年級孩子的個性特點來設計教學環節的，我認真按照它的教學理念和課堂要求組織教學。經過一年時間的學習，孩子們悄悄改變了。課堂上孩子們交頭接耳、有事沒事站起來、做與學習無關的小動作的現象少了，該聽就聽，該唱就唱，該重復時就大膽重復，孩子們對攀登英語的學習積極性大大增加。從一開始的不會說，不想說，到會說一點，想去說。看到孩子們的變化，我非常欣慰!”
2.分層數學幫助孩子建立自信、提升學習成績與綜合素質。
小學數學項目開展以來，學生數學學習的不良積習減少；學習數學的興趣、自信心明顯增強；同時這份成功的心理體驗帶動了學生學習其他學科的興趣與自信心。部分學校設置了實驗班與非實驗班，使用分層測試卡的實驗班學生數學成績獲得明顯提升。柳州市柳江縣進德中心小學數學項目三個實驗班在使用分層測試卡后成績都有明顯的提升，四、五、六三個年級在全縣排名分別由第一學期期末的第十名、第八名和第六名提升到第二學期期末的第五名、第四名和第一名。同時，項目實驗使得師生關系、家校關系更為融洽。針對家長的反應，柳州市柳江縣洛滿中心小學通過調查，了解到有90％以上的家長認為孩子學習主動了，學習的信心增強了，面對困難的挑戰意識也有所增強。分層測試卡給孩子提供了一個步步提高的階梯，孩子們很喜歡，尤其是拓展練習，開闊了視野，拓展了思維，為孩子打開了一方新的天地1100％的學生家長認為有繼續推行項目實驗的必要。
3.校長項目激發學生自主意識、積極參與學校特色建設。
74所實驗校校長既是辦學理念的提出者、特色建設的設計者、特色建設的實踐者，又是特色建設的堅守者和特色建設的宣傳者，為學生、教師、學校的發展提供全方位的引領、支持和服務。在項目專家的引領下，全部74所實驗校都明確了學校特色建設方向，編寫了目標清晰、可操作性較強的《學校特色建設實施方案》。74所實驗校的全體師生是特色創建工作的主要參與者，他們積極、認真而踴躍地對學校的發展時時傾注著自己全部的情感以及力量，人人參與校園建設的熱情得到極大提高。河池市金城江區第四小學一直為留守兒童的教育問題所困擾，確定了學校“賞識教育”的特色
方向、得到校長項目專家的實地指導和建議之后，韋孟熙校長帶領全校師生對辦學理念和措施進行了全方位的改革。如今，韋校長欣喜地說：“課堂上，孩子們學習的熱情越來越高了!舞臺上，孩子們越來越自信了!操場上、校園里，到處都洋溢著孩子們的歡聲笑語!生活中，孩子們越來越懂得自立了!”
(四)項目已經納入各實驗市、縣(區)教育改革與發展整體工作，縣(區)基礎教育均衡發展，教學改革得到進一步推進和深化
項目實驗受到各級教育行政、教研部門領導的高度重視。各級教育行政部門扎實開展項目實施和推廣工作，將項目納入基礎教育質量整體提升工作中，實施統籌協調，深化了教育教學改革，為項目的持續實施與推廣奠定了基礎。
1.行政推動，統籌協調，確保項目實驗有序高效。
項目推進過程中，各級教育行政部門與教研部門緊密配合，是項目順利有效實施的堅強保障。各級教育行政部門大力推動，縣(區)基礎教育均衡發展。柳州市魚峰區教育局副局長張惠英說：“在近一年的探尋過程中，我們與全區10所實驗校一路同行，收獲了喜悅和感動。回眸成長經歷，我們內心充滿感激。‘到實驗區指導，就要像莊稼澆水澆到根。’項目組的專家是這樣說的，也是這樣做的。不到一年的時間，專家進校指導的足跡已經遍布每一所實驗校。學校的校長、教師和學生們都獲益匪淺。實驗教師在實踐過程中充分利用教育智慧，實踐項目理念，認真對待每一位學生，發現他們身上的閃光點，使課堂愉悅靈動，充滿真誠和愛心。‘眼界決定境界，思路決定出路，觀念決定行動。’我深信，在項目實驗的引領下，魚峰區的基礎教育一定能以更廣闊的視野、更具創新的能力、更強勁的執行力迎來更為燦爛的明天!”百色市右江區教育局副局長蘇祖勝在參加完第二學年集中培訓后表示：“八月暑氣如火，我們8個實驗縣(區)的教育局領導、校長和教師們又匯聚在南寧，圍繞著提升基礎教育教師素質、提高基礎教育質量等問題開展了項目實驗第二學年的集中培訓。在完成了第一年度實驗項目定位和設計的基礎上，第二年度我們將在‘做中研’的指導思想下大力推進實驗項目的深入實施。我們堅信，在項目組專家的指導和引領下，我們將開闊視野，克難攻堅，開拓進取，一路奮進，譜寫右江區基礎教育質量提升與均衡發展的新篇章!”河池市金城江區教育局副局長韋霄玉介紹本區項目管理經驗時說：“教育局組建了局長掛帥，業務副局長主持，教研室主任、教研員、校長落實的項目實施精英團隊，構建了‘教育局實驗領導小組一教育局教研室一學校領導小組一學校教研處一教研小組’的課題研究網絡，確保了該實驗課題研究的高效開展。”行政力量的形成是項目有效推進實施的重要保障，也是項目經驗進一步輻射、影響非實驗校，從而真正促進區域基礎教育質量提升的有力后盾。
2.教研引領，專家攜手，確保項目實驗扎實深入。
北師大專家與區級專家的攜手，為縣(區)提供強大的業務支撐。縣(區)教研員負責組織協調本縣(區)實驗活動的開展，通過聯片教研等活動促進實驗教師問的經驗分享、共同提高。柳州市魚峰區英語教研員李蔓總結自身工作時說道：“通過開展實驗項目，我也認識到作為教研員在攀登英語方面所做工作的重要性。首先總結分析，制定規劃。其次進一步建立健全各項制度。教研室應結合新學期教學內容，協助學校組織英語教師和主課教師進行培訓，和教師一起研讀《教師指南》，明確新學期教學內容及教學重點，觀看攀登英語觀摩課課堂實錄，進行集體研討。此外，要規范課堂常規，堅持攀登英語教學原則。本學期，學校課題組教師繼續規范各自的課堂常規，嚴格按照攀登英語的上課模式，并組織各種各樣的活動形式促進學生的學習。另外，經常下校進行聽評課活動，對規范教師課堂教學行為也起到了積極作用。最后協助學校開展好跨區域教研活動，一起交流經驗.反思不足，互相促進，共同提高。”柳州市柳江縣數學教研員廖利濤在組織、參與項目實地指導之后說：“通過聽觀摩課和交流研討，實驗教師對實驗理念有了更直觀的認識，視野更加開闊。讓我們看到《數學分層測試卡》和攀登英語實驗在我縣實驗學校散發出了無限的魅力!”教研員也在不斷探索、創新教研模式，他們對混合式研修的指導模式非常肯定，河池市金城江區數學教研員楊校寧說道：“首先，這種教研形式把理論的提高與改進教學過程的教學實踐結合起來，做到了理論聯系實際，有利于引導教師立足課堂，從根本上提高教學質量；其次，這種教研形式把與會教師的觀摩、聽課、與專家的交流互動結合起來，引導與會教師自主參與，提高了教研活動的實效性。”教研員在項目實施中付出了艱辛的汗水，也收獲了與實驗教師共同成長的喜悅。項目第二學年，教研員將繼續擔任縣(區)業務指導，組織實驗教師開展課題研究工作，共同追尋更高的成就。
五、項目啟示
項目實施一年多以來，不僅幫助校長、教師提升自身素質，促進學生全面發展，更為重要的是，項目引入新的管理理念、教育教學理念以及成熟而有效的項目運行管理機制，為當地的教育帶來了生氣，對實驗市、縣(區)的教育實施、基礎教育質量提升、區域教育均衡發展產生了積極的影響。項目的實施過程給我們以如下啟示：
(一)三年規劃，學研一體――創新教師培訓思路
目前我國教師培訓大都采取短期集中培訓的模式，時間短、強度大、前期調研與后續考核欠缺、缺乏過程指導和長效追蹤。項目實驗針對短期集中培訓的弊端、契合廣西基礎教育發展的現狀、遵循教師自身職業發展的規律和需求，提出“三年規劃，學研一體”的培訓思路，即實驗項目持續三年時間，每年分別以“做中學”、“做中研”、“做中求發展”為培訓主旨，使實驗人員通過改變行為而改變教育觀念、參與科研而提升業務水平、全面發展而提升綜合素質，實現提升基礎教育教師整體素質的總目標。
(二)多元引領，和諧發展――創新教師培訓管理機制與指導方式
為契合“做中學、做中研、做中求發展”的三年規劃思路，項目的推進需要創新教師培訓的管理機制與指導方式，做到全面深入、持續有效。項目組采取了多種方式保障項目管理有條不紊，項目指導深入有效：為實驗人員建檔，持續追蹤指導；專家專人引領，保障專業水平；開發多種培訓方式，增強培訓效果；采用混合式研修模式，發揮信息技術的巨大作用，擴大培訓效益，為培訓的多樣化創造更多可能。這些多元措施和手段都是為實驗人員專業發展的方方面面量身定做的，設身處地為實驗人員設計打造，以期真正契合“教師素質提升”的目標。
(三)教師實踐共同體，打造教師幸福人生――創新教師培訓體制
項目的目標是全面提升區域基礎教育教師素質，但教師的成長與發展并非一蹴而就，而是在不斷的探索、總結、反思中循序漸進；同時教師的成長與發展并不僅僅依賴自身因素，同樣依賴于所處的社會教育環境。因此，項目不僅著眼于提升教師個人素質，同時關注為教師建立協作、融洽、高水平、高素質的教師實踐共同體，為教師一生的專業發展、幸福人生奠定堅固的基石。
項目實驗改革以往“教師被動培訓”的體制，注重教師實踐共同體的創建，通過創建共同愿景、組織互動活動、建立共享資源來實現教師實踐共同體的形成與運作。這一共同體的中心是所有參加項目實驗的小學教師、校長，行政教研保障力量包括市、縣(區)教育行政管理干部和學科教研員，業務支撐則由北師大項目專家與廣西區級專家共同承擔。這一“小學+政府+大學”的培訓體制為教師的專業發展提供了一個穩固堅實的實踐共同體。隨著項目實驗的推進，到第三學年“做中求發展”真正得以實現的時候，實驗學校中將誕生一批種子教師、種子校長，成為區域優秀教師的代表，縣(區)教育局中將誕生一批優秀教育行政管理干部、學科教研員，成為區域教育改革發展的“領頭羊”。
關鍵詞：教師專業成長；校本研修；建構
中圖分類號：G625.1 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0230-02
教學工作是學校的中心工作，而教師則是教學工作的主體，是學校發展的第一人力資源。是否有一支愛崗敬業、素質過硬的教師隊伍，關系到學校教學質量的提升，學校的可持續發展。基于此，我們學校以提升教師專業素養為切入點，一直在探索如何有效促進教師專業成長的系統化校本研修策略，經過幾年的實踐，逐步形成了“營造一種氛圍”、“加強二項管理”、“搭建三大平臺”、“實施四大策略”、“落實‘五個一’”的校本研修策略，取得了很好的效果。
一、營造一種氛圍
校本研修是利用學校這個教師工作、成長的職場，把校本研究和校本進修結合起來，構建以校為本，以研導修，以修促研，提高教師素質，以提高學校教育和科研水平的教師培訓模式。在校本研修過程中，教師既是研修活動的決策者、組織者，也是研修活動的參與者、實踐者。老師是否愿意參與，是否積極參與直接決定校本研修的實際效果，因此，學校建立校本研修機制的前提是在學校營造研修氛圍，在研修主題確定、研修活動組織等過程中讓老師共同參與，形成人人參與研修、人人追求進步的良好氛圍。我們堅持利用教師例會、教研活動、科組總結會議、專題講座，對教師闡述校本研訓的重要性，營造一種主動自覺、緊張而有序的學習氛圍，組織教師有針對性的學習，請有關的領導和專家作報告，通過座談、討論，增強了教師職業危機感，激發了教師參加校本研訓的熱情。目前，我校教師參與校本研訓已成為一種自我需要，一線專職教師100%參加了校本研訓，濃厚的研訓氛圍已蔚然形成。老師們的學習觀念已從“要我學”向“我要學”轉變。很多老師寧愿犧牲休息時間也不錯過參與研修的機會。
二、加強兩項管理
為保證校本研修的規范化、正常化、持久化，我校不斷強化組織管理和過程管理。從組織管理來看，我校成立了校本研訓工作領導小組，校長任組長，副校長、教導主任、各科組長、學科帶頭人、骨干教師為培訓小組成員，具體負責各學科校本研訓工作。學校領導經常性地參加教研活動，隨時掌握教學動態，落實教學常規管理，保證教研工作有條不紊地開展。另外，我校從兩個層面強化過程管理。從學校層面，為使校本研訓工作扎扎實實地開展起來，我們制定了《大寧小學校本研訓方案》，同時，建立了激勵機制，如讀書獎勵制度、教育隨筆成果獎勵辦法等，對校本研訓成績優秀者和教科研成果取得者給予物質和精神獎勵，培訓結果與年度考核、評優評先、職稱評聘掛鉤。通過制度，激勵措施的制定執行，確保了校本研訓的順利開展。從教師層面來看，要求老師以每學年為一個時間段制定個人研修計劃，記錄自己的研修歷程，把自己一學年來讀過的書、參與的活動、經歷過的教育教學案例等進行記錄并反思，推動教師不斷成長。
三、搭建三大平臺
1.專家引領。從2008年起，我們先后邀請了河南省書法家協會會員趙懷杰老師，東莞市教師進修學校張潤林老師、沈詩平老師、黃毅鵬老師、周躍平老師，廣東教育學院閆德明教授，全國著名特級數學教師黃愛華和華應龍老師，東莞市教育局語委辦公室副主任司學松老師，原廣州越秀區教研室數學教研員冼德載老師，東莞市教研室英語教研員鄧寧霞老師，虎門教育辦唐雪貞老師、吳曉江老師、黃振云老師等蒞臨學校為教師作專題培訓。2010年4月至今，東莞市教師進修學校的沈詩平老師為語文科組教師進行了系統培訓。先從教材解讀開始，手把手教會我們對精讀課文進行“提綱式文本解讀”，讓我們在“怎樣教”之前先明白“教什么”。引導我們對一到六年上冊教材若干精讀課文從文本特點、結構特點、語言特點、表達特點進行解讀，在教材解讀的基礎上引導對各種文本進行教學設計，并在課堂上加以實踐，引導語文老師進行“美麗轉身”。數學科組在東莞市教師進修學校的黃毅鵬老師、周躍平老師指導下深入探討“高效課堂教學”。今年9月起我們邀請原廣州越秀區教研室數學教研員冼德載老師每月到校對數學科組教師進行小學數學專業素養與技能培訓。英語科組在虎門鎮教育辦黃振云老師指導下研討“詞匯教學”。今年9月起邀請東莞市教研室的鄧寧霞老師每月到校對英語科組教師進行小學英語專業素養與技能培訓。
2.同伴互助。同伴互助實質是指教師之間多項互動、合作交流、智慧共享，形成“研究共同體”，達到自我提升，共同進步的目的。我們將教研組的成員以年級組為單位，分成若干小組，通過“同課異構”、“相互聽評課”等方式，扎實開展教研活動。聽評課是教師互相學習，研究教學的重要措施。我們要求每個教師每個學期都要達到一定的聽課量，鼓勵教師多開展相互聽課、評課活動。互相聽評課已成為學校常規教研活動，這對提高教師教學水平起著重要的作用。
3.校際聯動。校際聯動是兩所或兩所以上的學校，圍繞共同的話題開展的有目的的研究活動。我們與周邊幾所學校建成了聯動單位，每學期各學校都必須承辦一次片區的教研活動。今年11月16日，我校數學組派出陳冬婷老師到片區的懷德小學上展示課。11月24日，我校承辦了片區的英語教研活動。校際聯動擴大了教師的信息量，讓教師避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，同時，為各校教師提供了一個很好的展示、交流平臺。
四、實施四大策略
