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關鍵詞：新高考制度；走班制
中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0295-01
1.走班制的含義及產生背景
走班制是指學生根據自身興趣愛好和學業水平選擇相應的課程和老師。走班制是應對新高考政策下產生的一種新型教課模式，相比于固定班級教學模式，走班制給了學生自主選擇的權利，學生根據自己的興趣愛好，選擇自己感興趣的課程，到相應的教室去上課，而日常管理仍固定在他所在的行政班。隨著改革的深化，面對不同學生，對必修課程掌握的水平差異，走班教學由選修可擴大到必修課程，學生可以根據自身實際情況選擇相應層次的課程。
走班制是教育發展到一定程度的必然結果。教育是一個國家發展的根本，國家發展需要大量的高素質人才，為了培養出大量高素質人才，我國需要相適應的先進教育制度。為促進教育的發展，我國自2001年起就開始了新課程改革，其目的是為了全面腿經素質教育，構建一個符合素質教育要求的基礎教育課程體系，面對這樣的課程改革，舊的高考招生制度已無法與之相適應，應運而生的是高考招生制度改革。2015年1月26日，浙江省教育廳廳長劉希平在浙江省教育系統工作會議上定下可浙江教育工作的"改革"基調。劉希平表示，今年，普通高中走班選課由選修課程擴大到必修課程，這使得走班教學成了浙江省高中教育不可或缺的教學方式。
2.目前實施走班制的優點
走班制教學滿足了學生自身的興趣愛好，符合學生自身的實際情況，給予了學生充分自主的選擇權，使得學生學習積極性加強，學習成績提高。作為新高考政策下的全新教學模式，它有以下幾方面的優點：
2.1充分調動學生學習積極性。走班制教學賦予了學生自己選擇自己的課程的權利，根據自己的興趣愛好，學生選擇自己喜歡的課程和老師，會極大的調動學生的學習積極性。大量事實表明，一個學生不喜歡一個老師，那么這個學生就很難對這門課程提起興趣，也很難學好這門課程。走班制不僅排除了老師對學生學習的消極影響，一定程度也促使老師提高教學質量。同時，興趣是最好的老師，走班制教學充分利用了這一點，使學生找到自己的興趣愛好，明確了自己的發展方向。
2.2符合學生的實際情況與個人發展。走班制教學使學生可以根據自身的學習進度選擇相應的必修課程，更有利于自身的學習和個人的發展。傳統固定教學模式，學生素質良莠不齊，部分學生認為老師講得太快，授課難度過深，無法吸收；部分學生又認為老師授課知識過于簡單，進程太慢，簡單的知識反復講解，浪費其時間。老師很難滿足所有學生的要求。
實施走班制，學生根據自身情況，選擇相應進度的老師，不僅滿足了學生的需求，也減輕了老師的壓力。同學之間水平相仿，相互交流，更能找到適合自己的學習方法，也能提升學習的信心。有利于學生的個人發展。
2.3擴大學生的交往范圍。傳統固定教學模式，將學生的交往范圍局限于學校劃分的行政班級。而走班制教學使得學生的接觸面更廣，學生可以和更多興趣愛好相同的朋友得以接觸，使學生在校園里的朋友不在局限于本班同學。同時也擴大了優秀同學的影響力，提升學生的人際交往能力，促進學生協調發展。
2.4很大程度上改善了不同行政班之間的差距，選課走班使得教學資源分配更加合理。從而有效消除一些班級成為"尖子班"，另一些班級成為"普通班"的現象。同時學生可以從不同的老師那里學到更多的東西。
3.走班制的弊端
走班制作為一種新型教學模式，也存在許多不足之處，本文認為其弊端主要體現在以下幾點：
3.1走班制作為一種流動式的教學模式，老師與學生的接觸不多，學生要花時間去適應老師，頻繁的更換老師，學生也要頻繁的去適應不同的老師。傳統固定的教學模式，經常是一位老師帶一班同學三年，同學不需要經常去適應老師。同學與老師的交流更深，彼此之間感情更深厚。走班制更考驗同學們交流的主動性。
3.2由于學生上課的老師不是學生的班主任和傳統意義上的任課老師，所以部分同學會因此放松對自己的管理，不認真學習。這使得其成績會因沒有老師的監督而直線下降。
3.3實習走班制，一個老師要帶不同的學生，兼之與部分同學不是很熟悉，部分同學可能會出現逃課或讓人代替其去上課的現象，加大了管理難度。
3.4部分學生會因為家長干預或面子問題選擇了自己不感興趣或不符合實際情況的課程。使走班制失去了本該有的優點。
4.走班制的完善建議
4.1針對學生對走班制的教學模式的不了解，學校應加強對學生選課和生活上的指導，使學生不會對選課感到茫然和無從下手。同時，學校也要加強對走班制理念的普及，讓家長對其有正確的認識。學生也應當樹立正確理念，選擇適合自己的課程。
4.2學校在走班制教學模式下，應當為相應的學生配備指導老師，建立學生成長檔案手冊。這樣每個學生都可以找自己的指導老師解決生活和學習上的問題。例如，一個指導老師負責10到20個學生，使其有精力去解決各個同學遇到的各種問題。
4.3在進行選課前，對學生進行相應測試，不公開成績，將成績交給指導老師，由指導老師對其進行分析。這樣既不會傷害學生的自尊心，也不會使學生對自己的水平沒有一個正確的認知。進行選課時，老師指導學生進行選課，給出建議，學生根據建議自主選擇。這樣學生能對自己所要選擇的課程有一個較為全面的認識，從而選擇難度適合自己的課程。
關鍵詞： 高中物理 高效課堂 立足教材 高效訓練 高效備考
在目前的普通高中教育的生態中，教改成功與否，是否得到教師、學生、家長、社會的認同，一個主要的指標就是高考成績。從對于學校的評價機制來看，學校、社會、教育主管部門主要關注的是每年一次的高考成績。因此，如果離開普通高中教學的教學實際――高考，談高效課堂，那么只能是紙上談兵，或者是空中樓閣。因為高效教學的落腳點或者是最實際的評價標準還是高考的質量。我認為高效課堂可以分為三個方面：高效課堂為基礎；高效訓練為關鍵；高效備考為保障。
高中物理學科是高中課程體系中的一門基礎性學科，也是理科綜合中的核心學科，在高考中所占比例大，知識考查的范圍廣、難度也大，從某種程度上來說學生們理科成績很大程度上與物理成績密切相關。那么，應該如何立足高考，打造高效的物理課堂呢？現就這一問題筆者談談認識。
一、立足教材，目標緊盯高考
2016的考試大綱相對2015年考試大綱有幾點變化：在考試內容第一段刪去“考試內容包括知識和能力兩個方面”，這說明高考物理在考查知識的同時注重考查能力，并把能力的考查放在首位，更加體現了知識與能力不是孤立的。因此，在平時教學中，教師必須以教材為本，認真使用好統編或推薦的教材，而不必一味地鉆入高考復習的各種資料中。但必須認識到，教材本身有相對的穩定性，一般跟不上知識、技術的發展。近幾年的高考物理試題中，越來越多地出現了一些以人們關心的自然現象和現代科技發展中的新問題為題材的題目（信息題）。因此，在訓練中，既要依據教材搞好基礎知識和基本技能的復習，又要結合高考實際，相應補充一些新知識、新信息，拓寬學生的知識面，培養學生的物理分析能力和應用能力。
事實上，從2016年的高考試題來看，靈活、以能力立意是當前高考改革下的核心命題趨勢，教師在物理教學過程中既要“死”，即務必要把核心知識掌握準確、扎實，又要“活”，引導學生們靈活運用死知識解決各種問題，這就是物理學科素養的呈現，這樣的課堂才是高效的。
二、高效訓練，提高學生能力
學生們課堂上知識掌握了多少，掌握到了哪種程度，最終是需要用學生們練習的狀況呈現的，練習既是對于學生掌握知識的一種考查，又能達到對于課上知識拓展和延伸的目的，進而才能夠提高學生的物理學科素養。
但是，學生們學習的時間是有限的，題海戰術已經不適應當前新高考的要求，所以在學生們訓練的過程中也要注意訓練的高效性。一方面要充分利用課堂時間，實現反饋矯正的實效性，另一方面要注重課后作業訓練的高效性。特別需要強調的是課后作業一定要精選精練，要堅決杜絕單純追求數量而出現重復性作業的問題，這樣會增加學生們的學習負擔；練習的難度要適中，不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。教師要充分了解學情，布置有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練要做到“六有六必”，即有練習教師必先做、有練必選、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；必須做到及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。總之，高效訓練不是口號，關鍵在于落實在每一節的教學中間去探索和落實，這樣才能夠達到訓練的目的，才能夠使物理課堂教學更高效。
三、高效備考，做到有的放矢
物理要想取得好成績必須做好考前備考，好的考前備考對我們來說很重要，那么如何才能做到高效備考呢？總的來說就是宏觀規劃、完善細節。也就是說要有總的復習計劃和目標，然后結合學情具體扎實地落實。就高中物理學科來看，我們首先了解高考考試說明，從考試說明解讀考什么；從近年試題解析怎么考；從學生們個人現實明確怎么辦。這樣才能夠做到有的放矢、主動高效。其次要回歸教材，扎實基礎。課本是學習之本，是知識的載體，同時也是高考命題的重要參考。大多數高考題在課本中都可以找到原型，所以抓綱務本。方可落實“五基”，即：基本概念、基本規律、基本實驗、基本模型、基本方法。再次，引導學生們規劃好課堂，提高學習效率。課堂是學習的主戰場，聽課是主業，跟老師思路走，抓知識方法重點，力爭當堂明白。注意，預習了才能真正跟上老師的思路，跟上思路了才能抓住重點，所有學生都要把握的重點就是公共重點，但重要的是要抓住個性化的重點，每個人的知識點認知和把握情景是不一樣的，各有需求，自己缺什么就抓什么，重點一定要有個性化，要聽懂個性化的重點，當堂消化。最后，要鼓勵學生們構建知識體系，當前的高考物理學科更加突出能力的考查，解決這些新問題的基礎就是對于核心知識的準確、扎實的掌握，把老師和教材中呈現的知識最終轉化為學生自己的知識才是根本目的，必須鼓勵和要求學生們構建屬于自己的知識體系，這樣才能夠為解決問題提供堅實的保障。
具體落實到階段復習上，第一階段復習方法：按模塊復習。按模塊復習是高考總復習過程中必須經歷的一個階段，之前所學的知識點和題型現在也許有些淡忘了，有些章節還存在一些死角，而按模塊復習正好可以把知識點系統梳理一下，復習完一個模塊，試著建立知識網絡，檢查有哪些知識點還沒有掌握，是否還有沒復習到的盲點，再看看這些知識點有什么聯系。復習過程中一定要多問幾個為什么，做到不僅把知識點都記下來，而且知道各知識點所涉及的題型和解題思想。第二階段復習方法：重點復習各部分內容。重點復習各部分內容時要抓住主要知識點，搞清它們的內在聯系，并使之系統化。在復習每一個知識點時，要把重點放在概念的理解與規律的運用上，理解概念要在“準”字上下工夫，掌握規律要在“用”字上下工夫。
總之，高考的不斷變化要求教師在立足于學生實際和考試要求的基礎上不斷調整教學，抓好每一節課，提高教學效率，精心設計和準備，這樣才能夠打造高效的物理課堂。
參考文獻：
[1]趙豐平.第四屆學校新文化發展論壇上的報告摘要[R].（教育時報），2010（3）.
【關鍵詞】新課改 高考政治 一輪復習 有的放矢
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0086-01
高三是高中階段最為特殊、最為重要的一年。進入高三，學生和教師面臨的現實問題就是時間緊張，但復習內容卻非常龐雜。因為備考，學生的學習任務和教師的教學任務也更加繁重。為了成功備考，無論是教師的教還是學生的學都應以課程標準和考試大綱為依據。教師作為教學活動的引領者和組織者，更要合理的安排復習，給學生有效的方法指導，才能使使學生的知識儲備和能力素養有大的提高，起到事半功倍的效果。
近幾年新課標全國卷更加重視“新材料、新情境”的創設與運用，注重考查考生所學基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。鼓勵考生多角度、創造性地思考和解決問題，試題形式更加靈活多樣，命題思路更加多元開放。這些信息既反映了新課改的基本理念，也為我們的備考工作指明了方向。
高考政治的復習備考，一般有兩個必須的環節：一輪基礎知識復習和二輪熱點專題演練。這兩個環節的遞進是學生由課堂走向生活，把理論運用于實踐，將知識內化為能力的過程。一輪復習是整個備考過程的基礎環節，作用也最為重要。那么，一輪復習應如何有效的實施呢？
一、立足教材基礎，整合主干知識
一輪復習的進行以基本概念、基本原理為內容，以章節為單位，以模塊為整體，逐步推進。只有對基礎知識做到準確全面的把握，才能談到能力的提升。在復習《經濟生活》的過程中，首先要讓學生明確價值與價格，價值量與價值總量、社會勞動生產率與個別勞動生產率、互補品與替代品、外匯與匯率、效率與公平、市場機制與宏觀調控等這些基本的概念，還要進一步讓學生學會分析辨別，理解運用，進而把握知識點間的內在聯系。比如在掌握宏觀調控這一基本概念的基礎上，要幫助學生進一步建立宏觀調控與市場調節；宏觀調控與貨幣政策；宏觀調控與財政的作用；宏觀調控與價格等的關系。最后還要進一步探究知識的生長點：現階段，我國實行的宏觀調控措施。我國現階段為什么繼續實施積極的財政政策和穩健的貨幣政策，與我國的經濟形勢有何關系；為什么要保持適當的財政赤字和國債規模；為什么要著力優化財政支出結構，增加“三農”、欠發達地區、民生、社會事業、結構調整、科技創新等重點支出；為什么要繼續實行結構性減稅，依法加強稅收征管。這些問題都要通過教師引領學生走向生活、關注生活，并運用所學的理論知識進行分析說明，才能將知識真正內化為學生的能力。
在復習的過程中，教師還要處理好主干知識與非主干知識的關系，堅持兩點論和重點論的統一，既要全面，又要抓住重點。復習過程中不要想當然刪減知識點，更不要平均用力。《經濟生活》是整個備考復習中內容最多，難度最大的部分，所以在時間的分配上應有所傾斜。教師在復習中要緊緊圍繞一個核心線索展開：在社會主義條件下，只有將市場機制與國家宏觀調控有機結合，才能實現資源的優化配置。不管是復習生產消費，還是經濟制度、財政、稅收、銀行；不管是對內的制度完善、體制改革，還是探討經濟全球化的國際環境，都是服從和服務于這個中心。明確主干知識，就能對學習起到提綱挈領的作用，更好的發現知識點間的聯系，構建知識體系。這樣做，對于學生理解具體的概念、原理大有幫助，既減輕了學生的記憶負擔，又提高了復習效率。
二、進行規范訓練，提升解題能力
對于在復習過程中學生出現的一些理解上的錯誤，易混淆的知識點，教師要通過練習和講解及時糾錯和澄清，盡量避免學習過程中知識點的遺漏和錯誤的積累。在復習課本知識的同時，必須配合進行強化訓練，這樣才能進一步提升學生的理解能力和解題能力。比如每節課針對已復習的內容，教師都應篩選和設計一些具有代表性的典型例題，進行及時的鞏固練習。這樣可以幫助學生自查自改，自我提高、自我進步。在復習《經濟生活》第二課《價格的變動與影響》這一框題時，針對價格對需求量的影響的知識點內容比較復雜、難度較大的實際情況，我挑選了一些典型的、難度適中的高考題和模擬題進行當堂訓練和講解。通過知道怎么考來指導我們怎么教，怎么學，學生在學習過程中就能做到心中有數，教師也能實現較好的教學效果。
在練習的過程中，教師必須注意以下幾點：首先，教師在試題的選擇上要做到精選，要注意選易錯點和易混點；要選凸顯重點、核心考點的試題；要選能教給學生答題思路的典型試題；要選有時政和時代特色的新穎試題。其次，教師要研究試題，研究試題的命題思路和方向，研究試題的典型性和適用性，考慮學生的負擔和承受能力。再次，在試題的講解過程中，要講疑點、講結構、講思路。在課堂上講到關鍵處，易混處，不在于教師講多少，而在于學生掌握落實了多少。最后，在講評中注意知識的遷移、拓展，同類考題的轉換。不要就題論題，要適當發散，啟發學生多角度的思考，注重知識的跨度和整合，培養學生的開放式思維。練習的過程中要讓學生多動筆，勤總結，樂反思，訓練答題的規范性和準確性。
【關鍵詞】政治教學 政治高考 應對策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02B-0145-02
高中學生在學習政治知識時，都希望能順利地在考試中考出好的分數。政治教師在開展教學活動時，要優化教學策略，滿足學生的學習需求。本文提出一套以高中政治高考新模式為中心開展政治教學的方法。
一、運用宏觀思辨的方法引導學生主動學習知識
很多高中學生在學習政治知識時，提出這樣的問題：政治課本中的概念知識有很多，我們怎么知道高考出題教師要出哪些題呢？假如高考出題教師出的題目不是政治課本中的題目，我們又怎么回答高考出題教師出的題目呢？高中學生之所以會問出這樣的問題，是由于高中學生的視野還局限于課本中，沒有走出課本領域以外的緣故。高中政治教師要引導學生運用宏觀思辨的方法學習政治知識。
以教師引導學生學習某地區一道高考政治題為例，這道題的內容如下：
2015年，中央政府定價范圍大幅縮減，定價種類由 13 種（類）減少到 7 種（類），減少約 46%；具體定價項目由 100 項減少到 20 項，減少 80%。這一舉措的目的是為了什么？①完善價格的市場形成機制；②擴大市場對價格的影響；③消除政府對價格的干預；④穩定市場價格水平。答案為：A.①②；B.①④；C.②③；D.③④。
很多學生剛拿到這道習題，不知道如何做這道政治習題，他們表示政治課本上沒有說關于這道習題的內容，不知道如何做這道習題，更有一些學生在找不到回答問題方向的前提下胡亂回答問題。于是教師引導學生作了仔細的分析：這一道題政治書中真的沒有說過嗎？教師引導學生仔細地閱讀習題，問學生這道習題描述的內容是關于哪方面內容的政治習題。學生經過思考，認為這道政治習題描述的是關于經濟這一塊的習題。教師引導學生繼續思考，這一題涉及了經濟問題的哪一個領域？學生經過思考，覺得這一題描述的是關于市場定價的內容。教師繼續引導學生快速回憶學習過的政治知識，思考市場定價的內容在高中政治課本哪一部分的內容中？學生經過思考，回答市場定價的內容在市場配置的內容中。這時學生恍然大悟，發現可以用市場配置中描述的政治概念來回答這道題。結合學習過的政治知識，可知答案是 A。在學生找到了正確的答案之后，教師引導學生思考：以后遇到了政治習題，要怎么審政治習題？結合這一次的學習，學生意識到以后遇到政治習題要從宏觀的角度來看待問題，理解政治習題中描述了一個什么樣的問題，待了解它在探討什么問題后，可以運用分類思維思考這一問題涉及某一個政治問題的哪一方面的問題，細化政治問題。學生發現，如果運用這樣的方法來思考問題，就會發現所有的政治高考題目都來源于政治課本中的知識。
政治教師在開展政治教學時，要引導學生學會把政治習題中的政治材料提取出恚嘗試運用分類的方法思考、辯證的方法思考，使學生能夠從宏觀的角度分析政治習題。只要學生學會了用這樣的方法思考問題，就能解決高考政治習題中絕大多數的政治習題。
二、運用小組合作學習方法幫助學生攻克學習難點
部分政治題目具有一定的難度，這種難度體現在政治題目的爭議性，學生可以用多種角度看待政治問題。對于這樣的題目，學生的思考角度不對，可能就會做錯習題；思考深度不足，可能也會做錯政治習題。政治教師要在課堂上引導學生探討這樣的政治問題，讓學生在交流的過程中找到自己的思維盲點，了解思維的不足。
以教師引導學生學習某地區一道高考政治題為例，這道題的內容如下：
2014 年 3 月，全國首家省級好人館向社會免費開放。好人館以圖片、實物、視頻等多種形式，生動直觀地展現該省 829 位入選“中國好人榜”的好人事跡，引起社會熱烈反響。設立好人館說明了哪些問題？①反映了社會主義核心價值觀的理論創新；②拓展了提高公民科學文化素質的渠道；③豐富了道德教育的內容，創新了道德教育的形式；④提供了社會主義核心價值觀教育的生動載體。答案為A.①②；B.①④；C.②③；D.③④。
一、科研考核的主導思路
1．制定科學合理的考核評價體系。科研考核是一把“雙刃劍”，考核的結果在一定程度上督促教師從事科學研究，達到基本的崗位科研要求，它可以反映教師科學研究的基本情況，對部分教師的科研工作有鞭策的作用，但另一方面，教師將很多科研的量化指標加入到學術研究之中，進而使科研的成果變得有些“急功近利”的趨勢，因此，制定科學合理的考核評價體系是科研考核的關鍵。考核標準的制定應以高校自身的實際情況出發，不能生搬硬套別人的標準。考核的定位要準確：既要給教師更多、更寬松的治學空間，培養更自主、更強烈的科研“內驅力”，又要讓慵懶者感到“如芒在背”；既要考慮學校近幾年科研發展的目標，又要考慮給教師一個科研“航標”，從而推動整個學校的科研向一個新的目標邁進。
2．避免學術研究過度量化，擴大學院在科研管理，科研評價方面的職能。目前，在全國的眾多高校，各種以數字指標為核心的考核與每一個人的實際利益掛鉤，這些量化評價標準主要包括，在核心刊物上發表多少文章；出版多少著作；獲得什么級別的獎勵；承擔了多少數量、什么級別的項目，獲得科研經費的數額等等，教師們完全以科研分數指導自己的科研方向，必然導致學術泡沫，助長學術中短視科研行為的泛濫。其實學院作為本學科的代表單位應有更多的發言權和政策制定權，對于一項科研成果的價值判斷相比科研管理者更加權威。
3．尊重科研活動的規律，科研考核不能一刀切。眾所周知，教師的個體不同，科研的具體情況就不同，我們可以在大類上對教師進行區分。科研成果也不一定能年年按照計劃產出，教師們的科研成果，科研的方向也是在長期的試錯、摸索和實踐中逐漸形成的，因此，對科研成果的追求不能揠苗助長，對教師施行分層分類管理顯得科學而必要，比如：將教師分為科研型或者教學型，這種分類還可以更加細化，考核的方式也可以不同，并且對特定的類別可以延長考核周期或者免除一定的考核壓力，鼓勵他們更集中精力投入研究，力求在一些科研領域取得重大的突破。這個科研考核政策已經在武漢幾所高校執行，效果優于“一刀切”式的量化。
二、我校現有教師科研考核辦法的不足之處
我校現有的對教師的科研考核辦法包括科研獎勵辦法和個人科研考核管理辦法（以下簡稱科研考核辦法），應該說我校近幾年的科研發展突飛猛進，學校的學術論文、科研項目、科研經費等指標無論是總量還是人均都有了大幅度的增長，一些高水平、高質量的學術成果每年遞增，這些成績的取得與我校制定的科研考核政策有很大的關系，它激勵了大部分的教師從事科學研究工作的熱情，但是隨著科研形勢的改變，我校的科研考核政策也面臨著改革的趨勢。
1．科研考核標準過于剛性，它在一定程度上推動了教師從事科學研究，但科研發展的導向性不明確。科研管理部門力圖周密地確定納入考核的指標，它們包括成果形式、數量、等級、字數、署名方式等，并設置了相應的計算公式，但是指標越具體，越細致，教師們就越發在意成果在考核體系中的被認可度，科研獎勵、考核辦法成為教師進行科研的“指揮棒”，它在督促部分教師從事科學研究起到了一定的作用，但隨著我校學術氛圍的改善，部分教師學術興趣的深入，如何使我校的科研考核政策引導出更多高質量、高水平的科研成果，現階段顯得尤為重要。
2．科研考核政策已經不適應學科發展的特點。例如，近幾年我校的音樂舞蹈、美術，還包括傳統的新聞學等學科都提出本學科的特點，簡單地按照期刊庫的學科排名劃分的期刊等級已經很難對科研成果作出公平的評價和積極的引導作用。所以，各個學科根據自身的學科特點參與到科研考核政策的制定凸顯得尤為重要，它是政策是否能完全執行，是否能在相對長的時間內穩定運行的關鍵環節。
3．科研考核的時間不夠科學。現階段我校實行的考核表面上是年度考核，但實際上一年的時間都不到，每到年末所有的考核獎勵的結果一定要出來，但有一部分的教師的科研成果特別是論文、書籍要到第二年的前幾個月才能拿到，這就直接影響了教師們的考核結果。雖然我校也在第二年的上半年有一次補登的機會，但是這種“先算再補”，或者“先扣再退”“先扣再獎”的過程實際沒有必要，不僅浪費了科研管理部門的大量精力，也體現不了實際的量化、考核結果。如在第二年的3月進行考核量化是比較科學的年度考核量化的時間安排。
三、如何完善我校科研考核評價體系
科研考核的目的是制定科研考核政策的起點和歸宿，好的科研考核政策應體現科研導向既著重正面效果、現實效果，又關注長遠效應，體現一些新的科研管理思路，創造有利于教師個體科研發展規劃、科研創新的環境。
1．簡化科研考核辦法。考核辦法應簡潔，通俗易懂，易于操作。數十項分數累積、折算的考核辦法是否應該取消，用更加“一目了然”的辦法讓教師們知道“我該干什么”“我該怎樣安排時間去做科研”。
2．科研時間安排科學、可行。學校也應該給教師一個相對長的時間（如三年的時間）去安排科研工作，有讓教師從容治學、潛心治學的條件，而不是一想到科研就想著“今年可以拿多少分”，這樣才能保證學校科研長期、健康發展。
3．科研管理重心向學院轉移。學校可以考慮將講師的考核權下放到學院。長期以來，學校已經形成了由學校的科研管理部門管理每位教師考核的慣例，學院只負責初步審核和報送工作，但實際的情況是學院在學科建設、科研布局、學科特點、每位教師職業生涯規劃等方面應有更多的發言權和選擇權。如核心期刊的目錄由學院根據學科特點自行決定，并在一個相對的時間周期內保持穩定，讓教師們少了“期刊目錄年年變，我該怎么發文章的擔心”。當 然這需要學校科研管理部門制定嚴格的程序，保證程序的公正，才會有結果的相對公正、合理。
4．對教師進行分類管理。教師的個體是多樣性的，在考核辦法中應區分教學科研型、科研為主型、教學為主型教師的不同考核辦法，力求平衡教師在教學、科研方面的投入。對于教學為主型的教師要降低科研的要求指標，鼓勵在教學上有興趣的教師在教學上投入更多精力，真正做到以教學為主，同理，對科研為主型的教師則降低教學的要求，適當提高科研考核的指標。只有這樣，考核的結果才能更加公平、公正。
總之，建立科學的科研考核評價標準是一個漸進的過程，也是一個不斷自我完善、與時俱進的過程，需要我們在深入的調查研究的基礎上不斷總結、修正、不斷提高。作為一名普通的高校科研管理者，我希望各高校的科研考核政策指導科研事業蒸蒸日上地發展，科研成果百花齊放！
【參考文獻】
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【關鍵詞】高三學生 高考 考試焦慮 緩解考試焦慮
【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0105－02
一年一度的高考即將來臨，許多學生和家長十分緊張。高考可以說是人生的重大轉折，高考成績如何不僅直接決定你能不能上大學及上什么樣的大學，而且在某種程度上也決定了你今后事業的發展及今后的生活，因此考前緊張是必然的。在這場重要的考試面前，大多數同學感到有壓力、焦慮不安。
考試焦慮又稱考試恐怖，是指因考試壓力引起的一種心理障礙。主要表現在迎考及考試期間出現過分擔心、緊張、不安、恐懼等復合情緒障礙，還可能伴有失眠、消化機能減退、全身不適和自主神經系統功能失調癥狀。這種狀態影響高三學生的思維廣度、深度和靈活性，降低應試的注意力、記憶力，使復習及其考試達不到應有的效果，甚至無法參加考試。有的考生因此反復逃避考試，嚴重者可能發展為恐學和厭學。
一 產生考試焦慮的原因
1．不能正確對待考試，擔心、害怕考試
這類學生主要是基礎較差，學習較吃力，學習方法不當，把考試看得過重，如果考不好，如何向父母交代、向老師交待？如何面對同學？以及這次考試是否會從此決定我的命運……因此，思想上產生壓力，又因壓力超過心理負荷而造成過度緊張。
2．對自己缺乏信心
學習好的同學心理上總想保持住自己原有的優勢，擔心保不住原來的名次，在心理上出現自責、自卑和難以服氣的精神壓力。同時這類學生也期望自己能考入好的大學，但又害怕自己的成績下滑，于是背著沉重而又緊張的心理包袱，每當考試就會自然產生如擔心考試失敗的焦慮情緒等。
3．外部壓力大
首先來自父母的壓力。據了解，父母的壓力已成為影響學生考試情緒的一個重要因素。有的家長雖然表面上并沒有給自己的孩子施加任何壓力，也沒給孩子提出具體要求，但會在自覺或不自覺間流露出自己的情緒，如孩子成績好的時候，父母會很開心，夸獎孩子，給孩子買禮物，而當孩子沒有考好時，父母可能會臉色不好，流露出失望等，敏感的孩子會從父母的臉色中看到很多東西，久而久之，也會形成慣性，害怕考試考不好讓父母失望。另外，有一些父母把孩子逼得比較緊，對孩子的要求特別高，這樣的孩子最容易得考試焦慮癥。其次來自老師的壓力。老師的特別照顧、關注、器重等會給學生造成很大的心理壓力，學生害怕自己的失敗會很難向老師交代。隨著高考的臨近老師的目光會讓我們學生越來越感到緊張，甚至連復習都復習不進去，最后不得不求助于心理醫生。除此還有來自于學生本身及社會等各方面的壓力。
4．考試的陰影
除了來自外界的壓力外，曾經的失敗經歷也會成為隱痛，曾經的失敗會給學生造成陰影。如有的同學在大考中發揮失常等容易懷疑自己，特別是家長或自己貼標簽似的結論“一到大考就不行”，會給學生心理暗示，更加影響學生的正常發揮。所以，不要給自己做貼標簽式的評價，而應就事論事，針對每一次考試總結經驗。其實每一次考試都是獨立的，沒有必然的規律，曾經的失誤已過去，不會再發生。
5．過分要面子
有的同學怕考試考不好，沒臉見父母、老師，在同學面前抬不起頭來。高考即將到來時，更是擔心、焦慮。
6．大腦休息不足
有些學生，為了考試拼命復習，以致睡眠不足。如果不注意營養和睡眠，心身需要的能量得不到及時補充和緩沖，也同樣會陷入焦慮之中。
7．盲目地復習，即學習無計劃性
有的學生在復習的過程中非常被動，并且在平時的復習過程中非常注意其他同學的復習情況，看到其他同學在復習某門功課，他也趕緊看這門功課，看到其他同學比自己復習得快，心里就非常緊張，導致做也做不安心，玩也玩得不快樂。整天處于擔心焦慮之中。
要緩解焦慮，我們首先應對焦慮本身有一個較為正確的認識。焦慮屬于消極情緒，它是一種能削弱人的體力、精力，干擾人的正常活動的情緒體驗，也屬于不愉快的情緒。它使人煩躁不安，類似恐懼，但程度不太強烈。心理學家研究表明：學生在考試前復習期間，適度的焦慮能發揮人的最高學習效率。但太高或太低的焦慮都不能取得良好的學習成績。焦慮程度與學習效率之間可以用一條拋物線來表示，即隨焦慮程度的增加，學習效率加快，當焦慮超過一定的程度時，學習效率就會隨著程度的增加而隨之降低。平時不容易激動、
情緒比較穩定的人學習效率比焦慮者要高。在一般情況下，焦慮情緒低的人可以在有壓力時提高學習效率，而焦慮程度高的人學習效率在有壓力時反而會降低。
所以，對學生來說，應有適度的焦慮。平時我們不要把所有的焦慮都往心理問題上靠。實際上，學生面對考試，不能沒有焦慮，中等以下的焦慮水平，對于激發學習動機、提高學習效率有著重要的作用，是一種動力。臨考的學生，如果沒有一點焦慮，就沒有學習的動力。如果有一個學生，想到要考試，偶爾有一兩次失眠，一下子看不懂題目，偶爾會有點暈，但馬上可以自己緩解，這些都屬于中等以下的焦慮，不是心理問題，不需要過分的心理關注。過分的心理關注，本身也是壓力，反而容易內化為焦慮。
二 緩解考試焦慮的對策
關鍵詞：新高考 薄弱學校 政治 教學策略
新課程高考方案背景下，普通中學學生的政治科目重要性相對下降，基本上大部分學生都不存在高考的要求。基于這樣的前提，我們政治課堂的教學策略及要求也應該發生革命性的變革，特別是針對高一及高二上學期的非會考要求的課，要想辦法采取新的策略。
一、立足有效，科學定位教學目標
教學目標是教學活動的靈魂，是教學的起點和歸宿，也是判斷教學是否有效的直接依據。制訂明確的、恰當的、切實可行的課堂教學目標是實現有效教學的首要條件。傳統的課堂教學是以教師為中心，評價一堂課，是看教師講的功夫如何，所以教學目標是以“教”定位的。而學生是學習的主體，教學效果最終要通過學生的學來體現。因此，課堂教學目標應從“學”的角度定位和表述。要真正提高課堂教學目標設計的有效性，主要考慮以下幾個方面
（一）目標設計要克服拔高性
由于教學目標的設計是盲目照搬教參，教學目標嚴重脫離學生實際，成了一個裝點教案的擺設。整個設計缺失了教師對文本獨特的審視與解讀，缺少課時教學目標與單元目標、學期目標的有機滲透與銜接，出現了教學目標與具體教學活動互不相干的現象，目標定位的盲目性必然導致課堂教學活動的隨意性。在當前背景下，如果還是按照教案要求全部要求學生，一方面沒有必要，另一方面也脫離學生實際，同時也嚴重浪費學生時間。所以基本上立足于去掉部分教學目標，去掉過高的情感態度價值觀目標。
（二）教學目標要體現學生性
教師預設的教學目標，應該指向學生學的結果，而不是教師教的結果。教師要讓學生知道，經過一節課的學習，自己必須掌握哪些知識。只有這樣，教學目標才能真正實現它的價值。 在設計教學目標前，教師要全面了解、分析學生，包括他們的認知結構、認知特點、個性特征、社會背景、語言水平、語用能力等。所有這些不是在教學設計時才去了解，而應該靠平時的積累。在設計教學目標時，教師應該站在學生的角度，確保設計的教學目標是學生想完成的、能夠完成的、應該完成的。而且確保這些教學內容是學生喜歡聽的。所以在設計教學內容時，要盡量在完成教學任務的同時想學生所想，講學生所愛聽的內容，提高政治課堂的吸引力。
（三）教學目標要突出重點性
通過前面的分析，我們已經去除掉了部分要求過高的教學目標，剩下的都應該是教學目標定位中的重點部分，對這部分的內容應該精講，然后將剩余的時間用來處理學生感興趣的內容加以適當拓展。也就是說整堂課不一定全部是非常緊湊的，但是講的內容一定要比較有效。
二、返璞歸真，立體建構有效課堂
一個充滿智慧的課堂，一個異彩紛呈的課堂，離不開有效目標的引領。我們只有在課前精心設計目標，才能營造和諧的課堂氛圍，才能讓我們的課堂去粉飾、表真情，除平淡、顯生機。
（一）設計樸實、扎實的教學環節
課時教學目標的達成，要依賴適合學生的、富有實效的教學環節的設計。教師應該根據課時目標，結合教學內容，精心設計教學環節，使教學環節樸實、扎實，努力使教學目標達到最佳。
[關鍵詞]信息技術 課程整合 現狀 策略思考
2010年7月15日,中國互聯網絡信息中心報告顯示,截至2010年6月底,我國網民規模達4.2億人。這個數據表明中國因特網的普及速度是驚人的,信息技術正越來越快的改變人類社會的生產、生活、工作和學習方式。利用現代信息技術手段,通過信息技術與高中課程的有效整合來實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學方式,把學生的主動性、積極性、創造性較充分的發揮出來,從而培養和鍛煉學生的創新精神與實踐能力,成為現階段每個高中教師所面臨的新的課題。筆者認為,信息技術與學科課程整合中存在以下問題。
一、教師對“整合”一詞的理解存在偏差
許多教師對信息技術與學科課程整合的內涵存在著片面的認識,沒有真正理解“整合”的內涵意義,在實際教學中沒能把信息技術與課程的目的、任務有機地整合在一起,使得信息技術與學科課程整合成了信息技術簡單的疊加。
二、信息技術素養的偏低對學科教學的重要影響
隨著個人電腦的普及,以及學校硬件設施投入的加大。現在很多高中能實現班班有投影儀,教師人人有筆記本電腦的硬件條件。絕大部分教師能利用信息技術手段輔助授課,利用多媒體進行授課已經不是遙不可及的夢想。然而,教師僅僅能用電腦制作簡單的幻燈片,甚至只是把投影儀當做電子黑板,用Word進行授課的現狀普遍存在。這種教師信息技術素養偏低的現狀直接導致了信息技術在學科教學中沒有發揮出應有的作用。
三、盲目追求多媒體課件的精美的外觀,分散學習注意力
在教學前,老師花費了大量精力設計美觀的課件。上課時,學生一下子被吸引住了,教學過程中,卻發現先前精美的畫面、動聽的音樂、神奇的特效,轉移了學生的學習注意力,干擾了學生對課程的學習與理解。
四、盲目地運用信息技術,忽視了學科教學的特點
每個學科都有其自身的特點,學科特點和信息技術合理整合是決定教學效果的關鍵。舉例來說,化學是以實驗為基礎的學科。教學過程中,并不是所有教學內容都適合利用信息技術進行教學。教師應當更加注重學生實踐和觀察能力的鍛煉。然而,在現在很多中學的化學課中。由于許多教師沒有考慮到學科的目的和任務和特點,無論什么內容都完全用多媒體技術來代替,合棄了演示實驗和學生實驗,使學生本來可以親自操作、直觀感受的實驗被一些圖片、動畫視頻等代替,這樣就達不到運用信息技術的目的。
由上面的現狀我們可以知道,信息技術與課程整合受到多種因素以的制約,在實施過程中還存在一些問題,需要我們進一步的探討、研究、改進,最終使信息技術與課程教學更好地有機結合,讓現代教育技術充分為教學服務。
針對以上的情況,我嘗試提出了以下應對策略:
一、我認為教師必須要正確理解“整合”一詞的實質內涵。課程整合意味著對課程教學目標、教學設計、評價等諸多要素進行系統的考慮與操作,也就是說,要用整體的、聯系的、辯證的觀點,認識、研究教育過程中各種教育要素之間的關系。把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合,共同完成課程學任務。
二、在信息技術與學科課程整合的探索與運用過程中,教師必須要注重到學科的特點,要從課程的自身性質和特征出發,以課程內容為基礎,把課程的教學目標作為最根本的出發點,依據各個學科以及每堂課的具體情況進行選擇和運用相應的教學技術,尋找最佳的切合點,從而實現教學效果和效益的最優化。
三、發揮學生的主觀能動性。在條件允許的情況下,學校設立開放性機房。在教師指導下,鼓勵學生主動利用信息技術去解決學習上遇到的問題,擴大知識面提升自身素質。為實現素質教育開拓～條新路。
四、多媒體課件不能夠完全代替板書。教師也不能花費幾乎全部精力在多媒體課件的外觀上,應該更加把精力投入到教學內容的編排和設計上面,更加注重教學的質量的提升。
五、發揮學校甚至是全省、全市的教學資源優勢。由學校或其他教育機構站在整體的高點嘗試組織現有師資力量開發適合學校、年級、學科的課件母版,提供給教師使用,已達到科學整合資源,合理安排課件內容的目的。
六、加強對學科老師信息技術知識和信息技術能力的培養,并引導教師加強學科相關知識的自學。只有學科素養和信息技術素養同時提高了,“整合”之路才能越走越順,信息技術強大的力量才能發揮出來。
我國普通高中階段信息技術與課程整合的現狀是,在教學資源和教師素質上已經有了一定的提高,但是在對信息技術的運用上還存在一些問題,導致不能發揮信息技術的作用加強教學效果。改變這一現狀的方法還需要我們所有有關人員共同努力,尋求解決辦法并在實際教學中加以驗證,相信在我們的努力下一定能使信息技術和其他課程的整合越來越好,真正發揮信息技術的作用,提高學生的素質為祖國培養更多合格的人才。
參考文獻
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關鍵詞：新高考；學科素養；思維能力；探究能力
隨著高考改革的到來，2016年福建省高考將采用全國新課標Ⅰ卷，不再自主命題。究竟新課標Ⅰ卷為“何方神圣”，讓我們一起來揭開其廬山真面目吧。下面我將著重從試題特點、試題結構和高一年段的備考策略等方面來分析全國新課標Ⅰ卷（文綜）政治試卷。
一、試題特點分析
從總體上講，全國新課標Ⅰ卷（文綜）政治試卷（以下均簡稱為“全國Ⅰ卷”）以考綱為依據，面向全體考生，注重考查學生對基礎知識和主干知識的理解和運用。其特點主要表現在以下方面：
1.試題的選材關注民生，貼近生活，反映正能量
整份試卷貫穿了科學發展的思想，選擇和非選擇都以當今社會生活中的熱點來創設情境，考查學生的情感、態度、價值觀，體現社會主義核心價值體系的引領。如選擇第13題關于價格的改革；選擇第16～17題關于依法治國；選擇第21題關于安全生產；非選擇第39題關于核心價值觀和中華傳統美德等。
2.借助主干知識，強調能力立意
全國Ⅰ卷一直踐行著“能力立意”的思想，以學科的主干知識為支撐，創設情境，重視考查學生學科的理論思維和抽象思維能力。如非選擇第38題以“政府應該如何強化預算管理？”該題命題源于教材又高于教材，解答此問需要考生先理解“政府應該如何做某件事”這個考點，再結合背景材料分析，提升知識，很好地考查了考生的理論基礎、抽象思維能力和分析實際問題能力。
3.組合型選擇題（四選二）居霸主地位
在一份試卷中，如何更全面考查學生的學科理論功底？組合式選擇題應該說是一個非常好的選擇。它的特點是知識的容量大，并盡可能擴大知識點的覆蓋范圍，凸顯考查考生對基本概念和基本觀點的綜合比較、分析判斷能力。2015年全國Ⅰ卷政治選擇題有12題，其中組合型選擇題（四選二）有11道題，居試卷的“霸主”地位。
4.重視培養學生的科學探究精神
培養學生的探究精神是現代教學觀的重要內容，也是歷年來全國新課標Ⅰ卷的顯著特點。今年的試題仍注重對探究式學習的考查，如非選擇第39（3）題“在城鎮化快速發展的今天，請就如何記住鄉愁提出兩條建議”，該問沒有固定的答案，考生如果思考角度單一，沒有創新的表達能力，此問將無法得高分。
二、試卷結構分析
1.知識范圍
我省考試內容是4個必修模塊，時事政治和選修的知識。全國Ⅰ卷只考查4個必修模塊和時事政治，沒有選修內容。
2.分值比例
我省政治卷4個必修模塊知識的分值比較均衡。全國Ⅰ卷《經濟生活》的分值占比相對較大，《文化生活》的分值占比相對較小。
3.題型結構
全國Ⅰ卷有選擇和非選擇兩種題型，與我省試卷是相一致的，其主要不同在于：
（1）科目排序
全國新課標Ⅰ卷（文綜）選擇題的順序是地理、政治、歷史；我省文綜選擇題的順序是地理、歷史、政治。
（2）非選擇的題量
全國新課標Ⅰ卷政治非選擇題只有必考題，有2大題共52分，每大題一般都是兩個模塊的綜合題。如第38題，兩小題考查了經濟生活和政治生活的知識；第39題有三小題，側重考查文化生活和哲學生活的知識，其中第三小題是開放性的試題。而我省試卷政治非選擇題由必考和選考組成，必考部分42分，只有一大題，4小題，每個必修模塊各占一小題；選考部分10分。
三、高一年段，該如何從容應對三年后的“國檢”
1.打好學科基礎，培養學生的學科素養
正所謂“萬丈高樓平地起”。高一是高中的起始年段，學生是否有扎實的基礎，將直接決定三年后“國檢”的成績。為此，在教學中教師要讓學生明確每個知識是怎樣形成的，這個知識能解決我們日常生活中的哪些問題，這就需要教師做到理論聯系實際，深入淺出地處理知識。比如，在講解企業經營發展的知識時，教師可以手機為例，列舉學生熟悉的品牌，如諾基亞、三星、蘋果，引導學生分析為什么諾基亞手機會從輝煌走向衰落，三星卻能永遠立于不敗之地，而蘋果手機竟能在短短10年的時間里受到大家的追捧，成為流行文化的偶像。教師通過事例的比較分析，引導學生剝絲抽繭，從而概括出影響企業經營與發展的重要因素。
根據我校學生的特點，我們備課組在命制高一學年單元考試試卷時，特意出一些相對基礎的題目，主要是引導學生回歸書本的理論知識。這些題目學生的解答率會較高，將有利于增強學生學習的信心，通過長期的訓練，還可以幫助學生準確地記憶和掌握教材的主干知識，并且對解答非選擇題也大有幫助，在一定程度上能夠引導學生準確表達學科的專業術語和完整闡述學科的相關理論，從而提高非選擇題的分數。
2.優化課堂教學，培養學生的思維能力
（1）個體探究法
這種教學方式重在引導學生，調用已有的知識理解新的知識，培養學生獨立思考的能力，其實施過程為“創設情境―問題向導―師生探討―練習反饋。”在這一過程中，學生是知識探究的主體，教師則是“引路人”。如在講解消費心理時，我根據平常的所見所聞，創設一個情境，“新學期到了，母女三人一起到文具店購買學習用品的對話”。通過母女三人的對話，讓學生思考她們分別存在什么樣的消費心理，在這一過程中要充分調動學生的思維能力，老師要根據學生的不同回答，及時進行點評和解釋，最后再配以適量的選擇題加以鞏固。
（2）小組討論法
該教學方法主要是由教師有針對性地提出問題，引導學生思考和討論，培養學生思維能力的教學方式。實施步驟是“指導預習―提出問題―開展討論―點撥小結”。如在布置預習“做理智消費者”時，關于“量入為出，適度消費”的原則，可引導學生理解什么是適度消費，反對兩種錯誤的消費行為分別是什么？再深入引導學生思考，在上框題我們所學的貸款消費是適度消費嗎？我們是否要提倡貸款消費？通過這三個問題的設置，逐層遞進，培養學生的思維能力。
3.重視研究性學習，培養學生的探究能力
研究性學習是課堂教學的延伸，主要是以學生探究能力為主，由學生自主選題，自主組建課題研究小組，自主聘請指導教師的學習模式。高一的學生對經濟生活有著濃厚的興趣，成立了很多研究性學習小組，就身邊的經濟現象展開調查研究，如家庭的投資理財；“雙十二”營銷策略的思考；實體店將何去何從；微信營銷的效益分析等等，每一個課題均具有典型的學科性、時代性、實踐性。其中有組學生就家庭的投資理財方式展開研究，他們先從自己家庭的收入和理財方式進行調查，發現有個共性，理財方式相對單一，投資方式存在兩種極端：要么比較保守，要么比較冒進。然后再設計調查問卷，收集身邊親戚朋友投資理財的思想和方式等相關信息。該組學生將收集到的信息從兩個不同角度進行比較分析，一是將調查的對象根據年齡段分成青、中、老年人三個不同群體展開比較；二是將調查對象的收入分成三個不同層次展開對比分析。最后，他們還根據自己調查的結果，運用所學知識，針對不同的年齡層次、不同的收入群體，設計了投資理財的計劃書。在這一過程中，學生完全都是自主發現問題，提出問題，解決問題，教師只是其中的指路人，學生確確實實明白了知識與生活是緊密聯系的。當學生經歷了一次研究性學習的過程后，學生思考問題的能力、探究問題的能力都能得到顯著提高。
參考文獻：
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