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文章編號：1008-0546（2015）06-0059-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
一、問題的提出
自主學習是基礎教育課程改革具體目標之一，是培養創新人才的需要，是學生可持續發展的需要，也是課堂教學減負增效的重要途徑。自主課堂的主要體現是教師引導學生在學習活動之前自己確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救[1]。
在教學實踐中我們發現，基于自主學習的學案導學是行之有效的教學模式。本文以人教版化學必修2[2]第三章“來自石油和煤的兩種基本化工原料”（第1課時）“乙烯”為例，討論以導學案為載體，從“想學、能學、會學”三個層面指導學生自主學習。
二、教學設計及實錄
1. 課標分析
2. 設計思路
3. 導學案實錄
【學習導言】
乙烯是一種重要的基本化工原料，是合成很多有機物的母本。乙烯的產量可以用來衡量一個國家的石油化工發展水平。2011我國乙烯的產量達1527.39萬噸，2013年全國乙烯產量累計達1623萬噸，同比增長了8.5%。目前工業上主要從石油中獲得乙烯。
在本節課的學習中，我們要掌握乙烯的分子結構，理解碳碳雙鍵的結構特點，能夠書寫乙烯的電子式、結構式，掌握乙烯的化學性質，了解加成反應的特征，了解烯烴和不飽和烴的概念。在學習乙烯的基本知識的同時，了解石油產品在國家現代化建設中所發揮的重要作用，了解化學在幫助人類合理利用自然資源方面的重要性。
【模塊1實驗觀察、小組合學】石蠟油分解實驗
觀看視頻，閱讀課本P67，完成實驗報告，并思考相關問題。
[想一想，議一議]
請試著分析石蠟油分解實驗的反應物、反應條件、產物。
如何理解課本中“從石油中獲得乙烯”這句話？
[模塊2觀察模型 個別學習]乙烯的結構特點
觀察乙烯分子結構模型，書寫乙烯電子式、結構式、結構簡式。
思考總結乙烯分子內各原子的空間相對位置。
了解烯烴和不飽和烴的概念。
[模塊3演示實驗 教師輔學]乙烯的化學性質
演示實驗（課本P68圖3-9）乙烯通入酸性高錳酸鉀溶液，思考溶液褪色的原因？結合甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液不褪色，理解乙烯和甲烷的結構差異。
演示實驗（課本P68圖3-10）乙烯通入溴的四氯化碳溶液，思考溶液褪色的原因？從結構的角度思考反應的特點。
試著書寫反應方程式（用結構簡式表示有機物）
總結加成反應的特點，并與取代反應比較。
完成乙烯與H2、HCl、H2O反應的化學方程式
a.乙烯與H2反應：
b.乙烯與HCl反應：
c.乙烯與水（H2O）反應：
[模塊4小組合學 教師輔學]乙烯的應用
根據微模塊3的學習成果，閱讀課本p.68[思考與交流]，試著闡述乙烯中“性質決定用途”的實例（至少舉出三個）。
[模塊5]達標測評（略）
[模塊6]總結反思
歸納整理“乙烯”部分的重點內容，查找學習過程中的困惑和問題并記錄。
回憶本節內容的學習軌跡，熟悉和理解“結構―性質―用途”的研究路徑，并在后續的學習中學會自主運用。
三、教后反思
本節課的教學思路基本遵循教材順序，挖掘知識的規律和價值，圍繞主題、緊貼實際，在生產生活及實驗中展開教學，引導學生關注情境、關注實驗、關注問題、關注反思，從而實現學習過程中從“知識”到“能力”的價值追求。
1. 基于讓學生“想學”的教學設計
只有讓學生了解化學知識的價值，親身體會化學知識和社會實踐及生活的聯系，感受所學知識對社會和自身發展的意義，才會有發至內心的學習激情。學案導言部分說明乙烯是重要的基本化工原料、是有機化學工業的核心、是衡量一個國家的石油化工發展水平的重要指標，而以乙烯為原料的有機化工產品與我們生活息息相關。通過創設情境，讓學生知道學習的價值，以調動學生內在學習動機。
2. 基于讓學生“能學”的教學設計
這節課的設計原則是扎扎實實挖掘課標和教材中知識的內在規律和價值，幫助學生理清前后知識的結構化聯系。以“能否從石油中得到乙烯”引入模塊一，通過探究實驗討論兩種溶液褪色的原因，結合“烷烴”部分對有機化合物中碳原子的成鍵特征分析，要求學生獨立寫出乙烯的結構式并總結烯烴的結構特點（模塊二）。引導學生從結構的角度比較甲烷和乙烯分別通入酸性高錳酸鉀溶液的不同現象，從結構的角度認識加成反應并比較加成反應和取代反應的區別（模塊三）。最后根據生活經驗結合教材介紹深入認識乙烯的用途、理解性質和用途之間的關系（模塊四）。
3. 基于讓學生“會學”的教學設計
“乙烯”是必修二第三章第二節的學習內容，在上一節學習甲烷和烷烴的性質時，學生初步體會了從組成和結構的角度認識甲烷的性質的學習路徑，因而本節內容設計重點是引導學生用“甲烷”的學習經驗來幫助理解乙烯的相關知識，運用舊知，將乙烷到乙烯比較，展開思緒，由結構的特殊性討論性質特殊性。 充分考慮學生的思維特點和水平，引領學生搭建知識內部的結構化關系，努力培養學生自主學習的能力。
4. 以導學案為載體引領自主學習
自主學習必須以一定的學習策略做保障，導學案的使用可以幫助學生找到自主學習的途徑。（1）上課前將導學案發給學生，要求學生認真閱讀導學案、 看清學習目標要求，瀏覽導學案中要思考的問題。（2）帶著問題獨立閱讀教材，做好筆記，把簡單易懂的內容學會，不懂的疑難問題標出來記下來，待組內交流時再提出。（3）課堂中將“乙烯”的學習任務分解成四個模塊，同時根據任務的難易程度，分別采取個別學習、小組合學、教師輔學等方式，降低學習的難度和風險。（4）設置課后反思小結的模塊。在成功地完成學習任務、達到既定目標之后，引導學生反思、小結學習過程，進行自我評價。
本節課作為筆者學校的校際交流研討課，得到聽課教師的一致好評，大家認為本節課較好的完成了教學目標，課堂上學生的主體性地位得到了充分的保障，學生的知識和能力水平得到一定程度的提高。
參考文獻
高中化學 反思性教學 教學設計
按照反思性教學設計的模式和案例一中的具體環節，筆者在物質的量教學中進行了反思性教學設計?？紤]到在案例一中已經有了非常詳細的設計過程，現在這里將本節的反思性教學設計只做出簡要的敘述。
一、前反思設計階段
物質的量是高中化學中唯一的關于物理量引入的理論教學課，是化學物質計量和計算的基礎。在教學大綱中對教學目標的具體要求是理解物質的量及其單位、理解摩爾質量，化學第一冊《教師教學用書》中對它進行了進一步的解讀，提出了幾點教學目標：
（1）使學生了解物質的量及其單位摩爾，了解物質的量與微觀粒子數之間的關系；
（2）使學生了解摩爾質量的概念；使學生了解物質的量、摩爾質量、物質的質量之間的關系；
（3）培養學生演繹推理和歸納推理的能力。
筆者對以上的教學目標進行反思和解讀，考慮到學科體系新概念的引入和學生對其認知的方式，筆者認為目標中忽略了一個非常重要的知識目標，就是讓學生了解阿伏加德羅常數，因為這個常數是概念引入的前提，而學生對它又是陌生的，所以必須讓學生了解阿伏加德羅常數，否則學生無法達到以上教學目標。
所以，我把教學目標擴展為五點：
（1）使學生了解阿伏加德羅常數；
（2）使學生了解物質的量及其單位摩爾，了解物質的量與微觀粒子數之間的關系；
（3）使學生了解摩爾質量的概念；
（4）使學生了解物質的量、摩爾質量、質量之間的關系；
（5）培養學生演繹推理和歸納推理的能力。
結合目標，我確定了教學內容并把它們編制成知識模塊。通過對3個知識模塊進行分析，可以得到3個模塊之間是這樣的關系：模塊1是模塊2的基礎，模塊2引入后,又成了模塊1部分內容的基礎和模塊3的基礎。所以，模塊1和模塊2是相互嵌套和交融的關系，模塊1、2是模塊3的基礎。考慮到本節課是理論性比較強的課，筆者選擇了創設問題情境法、講述法、類比法、啟發-引導法、發現法等多種方法進行教學，課堂過程中加強學生的參與、降低難度讓學生在學習中獲得成功感、淡化理論的枯燥，讓學生在老師的引導下積極參與到課堂過程中，把緊張有序的教與學過程變為師生互動的、充滿樂趣和激情的信息交流過程。選擇的教學媒體是黑板和具體實物。選擇的具體策略是先行組織者策略。
二、教學實施中反思調整階段
在教學的具體過程中，筆者的課堂教學進行的非常順利。通過觀察學生的表現和反應，得知學生的情緒非常的高，而且理解能力非常強，很積極的參與到課堂教學和學習過程中；同時筆者也沉浸在課堂教學的有序過程中，沒有發現學生的消極的一方面，所以整個課堂是按照原來的設計方案進行的。在進行中，筆者對課堂的廣度和深度沒有進行調整，只是對課堂的高度進行了提升，并在總結時增加它詩意化的成分。例如，筆者在模塊3中分析到質量、物質的量、微粒數三者之間的關系時，看到學生能夠順利完成三者邏輯關系的掌握，隨即用兩句詩：“一橋飛架南北，天塹變通途”進行詩意的概括，讓學生把詩的美和透出的豪氣融合到對物質的量所起到的實際作用的深層體會中和對師生共同完成教學、學習任務獲得的成功感中。
三、后反思修改階段
對于后反思修改階段的反饋信息來源，筆者選擇了三種渠道即是教師課堂情境回憶分析、學生訪談、同行教師聽課評價。從筆者對20名學生的訪談內容和學生的回答情況來看，學生能夠掌握物質的量、質量、微粒數三者之間的關系，能夠理解物質的量和摩爾質量以及摩爾質量同式量的關系，對阿伏加德羅常數能有全面的認識，能說出它的標準和它的物理意義。但有5位學生向筆者提出了這樣一個問題：“老師，您說的式量是不是相對分子質量和相對原子質量？”在我和這些學生更深入交流中，發現初中教材已經把式量的定義給刪去，學生對這個名詞不理解，但由于在課堂上筆者指出了具體微粒的式量和學生記憶的相對分子質量及相對原子質量具有一致性，同時由于學生的理解能力很強，并沒有給教學過程帶來障礙。從同行的聽課評價和集體的討論建議中，筆者首先得到是同行對這節課的極高的評價，同時指出了兩點細節問題，用語出現了一處欠妥的地方，筆者在說某微粒物質的量是1mol時說成了是一個摩爾，經驗豐富的申利民老師指出了“式量”一詞在初中已經刪去，對它的引入需要從定義開始。筆者在得到這些反饋信息后，通過課堂教學情境的再回憶和反思分析，認可了課堂比較成功，課堂實際效果沖破了顯性目標的限制達成了很多隱性目標。比如，學生積極的課堂參與意識、師生共創的良好課堂氛圍、師生對成功和化學學習過程美的感受，但也認識到同行和學生指出的幾點問題。在這一階段，筆者將“式量”一詞放在學生比較歸納一摩爾微粒的質量同微粒的式量關系時給出具體的定義：“微粒化學式中各原子相對原子質量之和”，同時，把規范課堂用語作為筆者自己專業發展的要求。
參考文獻：
關鍵詞: 學習型社會;學校教育;教育理念
收稿日期:2006―05―15
作者簡介:李存生,男,甘肅天水人,寶雞文理學院教育系講師,主要從事:教育學基礎理論研究｡
吳 祺,男,甘肅平涼人,寶雞文理學院教育系,主要從事:高等教育研究｡
一 ､學習型社會的提出
1968年,美國著名的教育改革家和思想家赫欽斯提出“學習型社會”的設想,該設想一提出,就受到聯合國科教文組織的高度重視,并對此思想做了長達一年多的研究與探討,他們認為:“如果學習包括一個人的整個一生,而且也包括全部社會,那么我們除了對教育體系進行必要的檢修外,還要繼續前行,到達一個學習化的境界｡”①在聯合國科教文組織的積極倡導下,學習型社會已逐步開始影響全球教育和人類社會的發展,特別是自20世紀50年代以后,隨著第三次科技革命的誕生,社會的發展在科技革命的推動下出現了日新月異的變化,其中知識在當代科技革命中的重要性已日益顯著｡由于知識重要性的凸現,使得人們不得不去重視學習問題以及對現有一些學習理論體系框架的思考,國內外學者對學習型社會的界定也眾說紛紜,其討論的基本理念體現在三方面:一是教育的人性化,二是人的終生性教育,三是教育的民主化｡這種更完美教育理念的倡導,進一步適應了當今社會前行的步伐,使教育與人們的日常生活進一步貼近,教育更加關注人的和諧發展｡我國在黨的十六大也適時的提出了“創建學習型社會”的偉大政治課題｡學習型社會的到來,已成為當今社會勢不可擋的教育思想潮流｡
二 ､現行學校教育在應對學習型社會中的局限性
終生教育是學習型社會的顯著特征之一,同時“學習型社會是人的一種主動的自我建構的活動,說的容易操作一點就是學習型社會的教育應該建立在充分尊重學習者的主體基礎上｡”②無論從學習型社會對人教育的終生性而言,還是從學習型社會下教育對人學習主體性的建構來說,學習型社會下的教育應該是整個社會都能夠提供受教育的機會,對于一個社會人,他們無論在何時何地都可以接受到真正的教育｡學習型社會下的教育仍舊以人的發展為核心理念,它在人的發展上突破了現有學校教育的一些弊端,具有更科學性和更全面性｡而作為推動人類教育發展的核心力量――學校教育,在應對學習型社會中出現了種種的缺陷與不足:一是學校教育中教育者自身的主觀色彩過濃｡學校領域中教師的言傳身教仍舊是培養學生的主要教育手段,所以在這樣的教育過程中,由于教育者自身主觀色彩的存在,從而導致了無論在學校教育課程體系的編寫中,還是在課程內容的講授中,都過多的穿插著教育者自身的興趣愛好,使得學校教育很難全面地反映社會的需求,理所當然學校教育推動社會的發展中的作用將大打折扣｡二是學校教育受時間和空間的限制性過強｡學習型社會所倡導的是終身性和全方位的教育,而學校教育僅是局限于一定年齡階段和一定的教育空間,學校教育在時間上的過度約束,不僅使得人在接受完學校教育后難以適應瞬息萬變的社會要求,更使得社會的發展因人的局限性教育而受到限制｡學校教育在空間上的狹小性,使人們在解決社會問題時過于淺顯化,總是用學校教育中獲得的浮淺知識去應對日新月異的社會需求,這種社會的人“才”能推動社會的前行嗎?三是學校教育具有封閉性,且教育形式單一｡現今的學校教育仍舊是教育對人的選擇,而社會的進一步發展和即將到來的學習型社會所要求的是人對教育的選擇,所以學校教育應走出封閉式的教育模式,讓社會的人根據社會的需求與自身發展的要求去選擇特定的教育｡
三､學習型社會下學校教育的反思
教育作為一種特殊的社會活動現象,是以人的培養為核心理念的｡學校教育作為教育的一種主要形態,在人的身心發展中起著主導性的作用｡面對學習型社會下學校教育的種種不足,當前的學校教育應積極主動地調整自己的模式與體系,以更好的應對學習型社會的需求｡
(一)突破學校教育在時空上的限制,建立與普通學校教育地位平等的校外教育機構
“對于整個人而來說,整個世界就是教育,從宇宙的開始到終結都是學校,同樣對于整個人來說,他的生活從搖籃到墳墓都是學校｡”③教育無論是從廣義上而言,還是從狹義的學校教育來說,推動人一生的發展才是教育真正的目標所在｡由于現行的學校教育受到時間和空間的限制,這使得學習者想成為社會的“人才”,得到社會的認可,必須在具有一定時間和空間限制的學校中去接受教育｡然而學校教育的缺陷如杜威所言:“學校中所學的東西至多不過是教育中的一小部分,比較多的還是粗顯的一部分,然而在學校中所學的東西在社會中造成了種種人為的區分,使人們相互隔離開來｡結果,與在日常生活過程中獲得的東西相比較,我們把學校中的學習夸大了｡”④因此要擺脫學校教育在這方面的困境,必須突破學校教育在時間和空間上的制約性,建立一種與普通學校教育地位平等的校外教育機構,這些校外教育機構要享有與職業教育､高等教育等具有學歷認證的學校教育機構一樣的社會地位｡通過這種校外教育機構的建立,以彌補學校教育自身的局限性,使人們不會為了獲得一張證明自己的學歷水平高低的紙張而忘記了自己所要接受的真正的教育｡那時人們就會發現生活中處處是教育,獲取知識的途徑更是多種多樣｡同時這種機構的建立也打破了學校教育因其在教育史上主導作用的發揮使人們將教育等同于學校教育的錯誤理念,這樣,人們可以將教育的視角移出學校教育的領域,從多角度多方位去接受教育,從而更有利于響應學習型社會下終生學習這一具有現實意義的教育理念｡
如我國90年代高校的大范圍合并,正是取消各種學校教育之間人為制度性限制的體現,這樣中國高校將更有利于為人的發展建立一個全面的教育學習網絡,從而更好的使教育為人們的學習創造了多方位,多角度環境與條件｡高校的合并不僅有利于克服學校教育因小范圍區域性的存在所形成的自律性和保守性等缺點,更有利于使得學校教育貼近生活,使更具有空間的學校教育領域間相互取長補短,形成多層次滿足人們需求的學習型社會教育網與社會學習網｡
(二)加大學校教育的開放性,加強人們對學校教育的選擇性
所謂學校教育的開放性是指社會中因自己的興趣和愛好而想學習的人都能夠擁有相應的受教育的機會｡在受教育的過程要充分保證受教育者自身的自主性,使得在以后的學校教育中,不僅僅使“三代同堂”的教育能夠出現在大學校園,還要讓他們走向更多的不同級別的學校教育,使學校教育的大門面向大眾,只要他們在生活的過程中需要教育,便可以走進校園去獲取解決問題的方法｡當然加大學校教育的開放性,一定要避免社會功利性對教育真實價值取向的扭曲,即不能把教育對人全面發展的培養轉變成教育如何保證讓受教育者在其相應的社會地位中獲取實際性的物質需求｡在即將來臨的學習型社會中,功利性意識對教育理念的沖擊,不僅不利于教育民主化,更不利于終身學習這一教育思想的倡導｡由于功利性意識的存在,使得教育無法向社會承諾教育的最終收益｡對于求學者而言,多數學生只抱著獲取學校教育給自己學歷證明和文憑的極端思想,從而去兌換現實社會中與之相等同的物質價值,如果在這種功利性意識過強的社會思潮中去實現學校教育的開放性,教育的真實內涵將蕩然無存｡
學校教育的開放,必然要求加強學校教育的選擇性,而學校教育的多樣性,便是學校教育選擇性的保證,也是對傳統教育模式的巨大沖擊,它要求教育走出象牙塔的原始教育體制,讓學生不在受學校體制,學校管理等多種人為制度的控制,去真正體現人對教育的選擇｡當然學校教育的多樣化必然要求學校教育要面向生活,面向現實,只有將生活融入教育,才能體現教育是社會活動這一本質的理論內涵｡同時,加強學校教育的選擇性也必然要求學校教育要重視學生的主動性和能動性,讓教育的發展始終體現出為人服務這一教育理念｡
(三) 加強學校教育中學習的組織性
學習型社會下的教育不僅強調學習的終身性,并且注重學習的組織性｡它與終身教育,終身學習相輔相成的,“終身教育是超越國界意識形態,社會形態和種族范疇的教育思想,它具有綜合､整體的育人功能｡”⑤它不是各種教育理念､各種教育思想的機械拼湊與簡單疊加,而是打破各種教育領域的隔離,使他們之間產生良好的協調關系,彼此之間相互促進,共同發展,從而去實現教育對人發展的全面培養｡學校作為踐行學習型社會的主力軍與重要陣地,在完善終身學習的教育體制下,更應多層面多樣化的為社會各類成員提供服務,使學習者在多角度的教育領域內進行組織性的學習與探索,將學校教育有組織性的推廣到整個社會領域｡
(四)進一步強化學校教育“以人為本”的教育理念
無論是現行的教育模式,還是即將到來的學習型社會,其根本靈魂都是以人的發展為核心理念,但隨著社會發展對學校教育“產品”規格化的要求,使得學校教育淡化了自身內在的發展規律,讓學校教育片面地適應經濟的發展,從而導致了學校這一神圣的教育機構成了物品生產的“加工廠”｡由于社會的這種需求,學校教育也開始重視教育的回報率,似乎真正把人物化了,去培養物品生產所需的“人”而非社會發展所要求的人｡作為學習型社會下的學校教育,一定要擺脫社會現實對學校教育的消極影響,使學校教育更完美的響應社會更高層次的發展要求｡
社會的不斷發展,要求人們在學習中去尋求適應社會發展的更科學的學習與生活方式｡作為培養學習者的主要教育機構 ―― 學校教育,一定要跨出一些人為制度的制約,改變傳統學校教育的體系模式,回歸到教育人性化的發展本質,真正來實現教育無處不在,無時不有的學習型社會所要求的教育模式,更好的去踐行十六大倡導的“形成全民學習,終身學習的學習型社會”這一新世紀的偉大構想｡
注釋:
①聯合國科教文組織. 學會生存[R].北京:人民教育出版社,1996,16.
②陳廷柱著.學習型社會的高等教育[M].南京:南京師范大學出版社,2004,91-92.
③任鐘印.世界教育名著通覽[C].武漢:湖北教育出版社,1994,332.
1 小組合作教學存在的問題
1.1 分組簡單機械
在目前初一思品課教學中，最常見的小組是按座位前后自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特點、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。
1.2 討論流于形式
討論流于形式是目前小組合作教學較為嚴重的問題。表現在：
（1）討論變成“閑聊”。當教師提出一個問題后，5-6個學生就圍坐在一起討論，往往滿教室都是嗡嗡聲，每個人都在張嘴，但討論內容很多與問題無關。
（2）討論過于頻繁?，F在有些公開課討論次數頻繁，失去起小組討論應有的功能。如某老師在上初一思品課《匿名世界的游戲規則》這一教學內容時，整堂課從網絡交往的特點，網絡中有沒有真正的自由，網絡交往有什么危害，在網絡中我們應該如何做等問題都組織討論，整堂課在討論中開始，在討論中結束。全課共運用了5次小組討論法，看起來整堂課是熱熱鬧鬧，但學生參與的興趣在不斷降低，效果大打折扣。
（3）問題設計過濫。有的問題含有深入探索的內容少；有的問題設置還缺乏主客觀條件；有的問題討論不是在學生產生困惑的最佳時機進行，并充塞整堂課教學，課堂討論熱熱鬧鬧擺擺樣子走過場，使思品課教學失去了人文教育的實效性。
1.3 教師缺乏理性點撥
如某老師在教學《自我保護》這一內容時，讓學生討論“怎樣應對危險情況”，小組討論二、三分鐘后，讓學生個人發言了事。小組合作教學在這里成了活躍課堂氣氛的輔助手段，成了作秀的表演，并不體現真正意義上合作學習。
1.4 學生參與不均
凡是聽過公開課的老師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組回答的現象多。這是因為教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，這是主要原因 ；另外一部分原因是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏個人責任感等。
針對以上出現問題，我設計了一些對策，并在自己的教學中進行了實踐。
2 優化小組合作教學的對策
2.1 構建結構合理的小組
為避免小組合作討論教學走過場，裝門面的情況出現，讓它不流于形式，在組建合作小組時，我的小組人數固定為4人一組，小組成員由文化基礎、智力水平、能力傾向、性別、興趣、愛好等有差異的優秀生、中等生、學困生組成。
2.2 精心設問激發興趣
“興趣是最好的老師”。小組合作教學是通過教師設計教學問題來引發學生主動參與討論，激發學生自己探索，形成自己的觀點。問題是開展小組討論的中心，合作討論要始終圍繞著問題進行。初一思品課教學采用小組合作教學時，討論的題目要符合初一學生的心理發展特點和教學目標的要求，應是教學中的重難點和值得討論的問題，要緊密聯系學生關心的社會熱點，焦點問題，要盡可能采用發生在學生身邊的，迫切需要解決的一些實際問題或現實生活問題。比如在教學《秩序來自規則》時，我就根據教材和學生情況，讓學生討論交通規則對我們的影響，學生對此非常熟悉，而這些又跟自己密切相關，討論非常熱烈，很快達成共識。
2.3 營造氛圍民主安全
【學習目標】
1.知識與技能：通過合作與交流，能在現實情景中辨認方向，知道地圖上的四個方向。
2.過程與方法：在數學活動中體驗辨別方向的方法，在經歷從空間方向向平面方向的遷移中體驗地圖上規定方向的必要性。
3.情感、態度與價值觀：在自主探索活動中培養學生的探究意識和合作精神，在有效的師生互動和生生互動中體驗成功的喜悅。
【教學重點】知道地圖上的四個方向。
【教學難點】體驗辨別方向的方法。
【教學過程】
一、認識生活世界中的東西南北
師:請你把你前后左右的小朋友一起介紹給大家。然后揭題。（板書：五、方向與位置）
1.看一看
談話：前幾天，老師用相機拍了幾張照片，你們想看嗎？（出示學校操場四周景色的照片）
提問：太陽每天從哪個方向升起來呢？太陽升起的方向就是東，你能用小手指一指東方在哪兒嗎？哪張照片是拍操場東面的？操場的東面有哪些景物？多媒體教室的東面又有什么呢？
2.想一想
提問：除了東，你還知道其他哪些方向？能用小手指一指西方在哪兒嗎？哪張照片是拍操場西面的？操場的西面有哪些景物？多媒體教室的西面又有什么呢？
師：說得真好！東方和西方可以根據太陽升起和落下的方向去找，怎樣才能找到南和北呢？
出示兒歌，并齊讀。找一找、指一指操場的南方和北方，說說有哪些景物。
3.做一做
談話：面向太陽升起的方向站好。（學生起立）你能說說你的前面是什么方向嗎？你的后面、右面、左面各是什么方向？面朝南，面朝西，面朝北，分別指一指、說一說自己的前后左右各是什么方向。
4.比一比，議一議
談話：我們知道了多媒體教室的四個方向，東和西是相對的，南和北也是相對的，我們現在來做個小游戲，好不好？老師指方向，小朋友們說，比一比誰的反應快。反過來，老師說方向，小朋友們指。
（兩個學生面對面站立，老師說方向，兩個小朋友指）師：從兩個同學所指的方向來看，你們發現了什么？
生：不管面對的方向怎么變，他們所指的方向相同。
師（小結）：同學們總結得很好，無論人的位置和面對的方向如何變動，他們所指的方向都相同，也就是說東、西、南、北四個方向永遠不變。
師：你能根據剛才我們所學的知識說出你和周圍同學所在位置的關系嗎？（用上東、南、西、北四個詞）
二、認識平面圖
1.看地圖。這是一張中國地圖，它像一只什么動物？對，我們中國像一只雄雞屹立在世界的東方。找一找我們在的省份。省會在哪兒？北京又在哪兒呢？有誰知道地圖上這個紅色的箭頭表示什么？（方向標）
那么，東面在哪里？南面？……(根據學生回答貼出)我們有什么辦法記住地圖上方向標的位置？
師（小結）：為了統一，人們規定：“上面為北，下面為南，左面為西，右面為東”。（出示課件，邊讀邊做手勢）
請同學們說說上海、拉薩、北京、廣州分別在祖國的什么方向上。
2.學生動手制作方向板，標上東、西、南、北。
3.練習（繪制學校平面圖）
4.議一議。師：如果你在野外迷路了，你會怎么辦呢？小組討論﹑交流。
學生交流辨別方向的方法，根據學生回答，出示相應的圖（指南針、北極星、樹的年輪等），講述運用北極星、樹的年輪和指南針等辨認方向的方法。
師：小朋友們有這么多辨認方向的方法，真了不起。
三、游戲：指揮交通
1.模擬表演：請1名同學當黑貓警長，13名同學扮演帶卡片的小動物。
2.宣布活動規則：得數大于10的朝北走，其余的朝南走。
3.評一評：誰是遵守交通規則的小動物。
4.滲透有關交通安全的教育。
四、回顧反思，總結新課
師：你們喜歡今天的數學課嗎？你覺得自己的表現如何？在這節課里你學到了什么呢？方向在生活中用得可多了，同學們可以在課后調查一下，你家在學校的什么方向上。
在《東南西北》的教學中，我大膽嘗試課堂教學改革的新路子，用各種教學方法激發學生的學習興趣。總的來說，課堂教學是比較成功的。通過教學，我對本節課的反思如下：《東南西北》是培養學生空間觀念的一個重要內容。能正確地辨認方向對學生將來的生活、工作等都起著重要的作用，也為培養學生的方向感和空間想象力，增強用數學思維的方法觀察現實世界的意識和逐步發展初步的空間觀念都具有積極的意義。本課內容與學生的生活聯系緊密，在教學中，我為學生提供了充分思考與合作交流的機會，并借助學生已有的生活經驗，重視觀察和實踐活動，增加探索、體驗的機會，讓學生在活動中加深體驗，掌握在實景中正確辨認東、南、西、北的方法和技巧。
游戲是小學生最感興趣的活動，如果把枯燥無味的數學寓于趣味游戲之中，通過游戲獲得知識，那么學生獲取知識的過程將是輕松愉快的，而且感受深刻。本課中，我安排了兩個游戲。游戲1：老師指方向，學生說方向。反過來，老師說方向，學生指方向。游戲2：兩個學生面對面站立，老師說方向，學生指方向。通過游戲的方式，學生主動參與，自主探索學習，很快知道了無論人的位置和面對的方向如何變動，他們所指的方向相同，也就是說東、南、西、北四個方向永遠不變，而且只要我們認準了一個方向，就能指出其余三個方向。學生有了親身體驗，問題就簡單化了，而且突破了本課的教學難點。
《數學課程標準》要求學生學習的數學要源于生活，要學習和學生生活息息相關的知識。其實，數學學習就是為了讓學生能運用數學知識解決一些實際生活中的簡單問題。所以在突破了教學難點后，我還設置了“如何在生活中辨認方向”的環節。我給學生介紹了幾種生活中借助其他事物辨認方向的方法。如：（1）指南針可以幫助我們辨別方向，它的指針總是指著南方。（2）果園里的果樹可以幫助我們辨別方向，秋天的時候，果樹上的果實成熟了，朝南的一面總是最先染上顏色。（3）大雁也是我們辨別方向的好助手，秋天大雁往南飛，春天大雁從南往北飛。（4）樹下和灌木附近的螞蟻窩總是在樹和灌木叢的南面。（5）夜晚的時候，天空中有盞指路燈，那就是北極星，它永遠高掛在北方。（6）樹木的年輪寬的一面朝南，窄的一面朝北。通過介紹課外知識，不僅豐富了學生的知識，還開拓了學生的視野。讓學生親身感受到數學源于生活，與生活息息相關，生活中處處有數學。
為什么雖然我們的高校每年培養出如此眾多的設計人才，設計人才卻依舊匱乏，缺少高水平的設計師？為什么我們國家在有如此眾多的設計人才的情況下還缺少自己的設計和品牌？除體制上和政策上的原因外，其中的主要原因還是出在從事藝術設計教育工作的管理者和教育者本身。本文作者認為，我們特別是從事藝術設計教育的教育者應反思自己，在對中國當代藝術設計教育體制、政策等方面進行反思的同時，應該更注重反思自身，深入研究和探討比較有效的解決上述問題的方法和措施。本文將針對我國當前藝術設計教育所存在的主要問題及在實踐中如何解決進行簡單的介紹。
一、綜合素養問題的解決
受傳統觀念的影響，在當今的中國已經形成因文化成績差、為了能夠上大學而考藝術設計專業的現象。因此，藝術設計專業的學生普遍存在知識面窄，寫作和口頭表達能力、創意能力和科學思維方面的能力，以及接受知識等方面的能力比較差等現象。而藝術設計專業卻是一門綜合性非常強的學科，在上述各方面對學習者的要求是非常高的。對從事設計工作的人員來說，如果上述能力差，可以說就不適合從事設計工作。針對學生綜合素質差的問題，我們有針對性地開設了禮儀與文化、交響樂文化、書法文化、篆刻藝術文化等課程。不僅如此，在每個假期，還有針對性的由專業教師組織學生進行外出考察，以擴展學生的知識面，提高學生的審美能力，提高學生對設計的認識，激發學生的創意思維。對每一門課程，我們都要求將寫作和口頭訓練融入其中，以提高學生的寫作和口頭表達能力。將設計數學等與自然科學相關的課程，提高學生對科學的認識，以使學生能夠用科學思想來指導設計。另外，學院還積極組織和承辦各種創意設計大賽，給學生創作各種有利于提高他們能力的條件和環境。通過上述措施，在提高學生綜合能力和素養方面可以說取得了非常好的效果。
二、對藝術設計認知問題的解決
目前，我國藝術設計專業的招生和學生畢業所得到的學位都是純藝術類的。入學考試加考的科目基本上是美術基礎，即素描和速寫；入學標準是以美術分數為主（絕大多數學校）；生源以所謂的文科生占絕大多數。學生從入學開始就認為自己是學藝術的，認為自己將來就是藝術家，認為能畫素描、速寫，再學點構成等課程，掌握一些表現技法，學會一些常用的應用軟件的操作就可以從事設計工作了，就是設計師了。針對這個問題，在學生入學的第一學期，學院便開設設計原理、創意與思維等方面的課程，從什么是設計，設計的本質是什么，設計活動對設計者的能力和知識等要求、設計與科學、設計與管理、設計與環境、設計與傳統文化、設計與創意、設計與人文等多個方面對藝術設計進行介紹。在授課中，教師是圍繞計算機的設計來進行的。教師通過介紹計算機產生的原因，產生的技術背景、社會環境，以及計算機為什么設計成現在這個樣子，計算機都采用了哪些技術，計算機的功能產生的原因等來使學生認識到設計需要科學思想，需要科學知識；設計來源于生活，服務與生活；設計是有目的的創造性活動；設計不是幻想，設計不是完全的個人個性的展現，設計是受環境、技術等多方面限制的活動。從而有效地改變了學生原有的不正確的對藝術設計的認識，使學生在后續的學習過程中有了明確的學習目標。
三、教學體系結構的設置問題
在教學體系結構的設置上，藝術設計專業的設計基礎課程基本上與美術基礎課無二，課程計劃中有關人文、自然科學、管理學、經濟學、工程學等方面的內容非常少，甚至是沒有。例如：學習玩具設計的學生不了解機械、玩具構造、電子等方面的知識，教學內容的重點是在所謂的造型上；廣告設計、環境藝術設計主要強調所謂的視覺沖擊；工業設計也把重點放在所謂的造型上，求怪、追求所謂的“變”。其結果是設計作品或產品沒有科技含量，沒有文化內涵，不大器，沒有競爭力，有的只是模仿和不合情理的設計。為了解決上述問題，在課程體系上我們立足于自然科學和人文科學，并將其盡量合理地聯系起來。另外，在構建教學體系結構中，注重實踐環節。學生在校期間必須完成相應的工作室創作學分。雖然這些工作室的創作活動與學生所學專業不掛鉤，但其與理論學習相呼應，對提高學生的創意能力、解決問題的能力和激發學生的想象力，以及學習的積極性等起到了推動作用。
四、課程建設與教學方法的研究
教學方式方法是教學中最重要和最基本的重要環節，是教學理念和教學體系的直接體現。很多教師在教學過程中都認為自己所采用的是案例教學法，并認為自身的教學已經與實際項目密切地聯系起來了。實際上，這些所謂的案例，就是把別人的作品拿來，展示給學生，或對作品的表象略加介紹，缺少對作品設計背景、設計思路的產生、設計過程等方面的分析和說明，因此，這種教學與案例教學相差甚遠，這種教學方式培養的只是模仿能力。關于學生作業，教師留大量的作業讓學生去做，但不去要求學生按設計過程的要求，規范地把創作過程等寫出來，期末創作也只是要求學生拿出一件作品（絕大多數是一張繪畫創作）即可，這基本上就是在培養美術人才。針對這些問題，學院加強教師備課的檢查，加強督導組聽課機制。要求教師切實按案例教學的要求授課，并強調作業和考核要按設計過程的要求進行。具體來說就是以項目為中心，授課舉例要求重點介紹作品的設計思想、作品產生的社會背景和技術背景，以及所涉及到的技術、材料和文化內涵等。對作業的要求是根據實際情況要求寫出設計報告或創作說明。
五、師資培養
目前，從事藝術設計專業教學工作的教師，有相當一部分是學習純藝術的，一些雖然是藝術設計專業畢業的碩士研究生或博士生，但由于他們的導師長期從事純藝術活動，因此一些教師在對藝術設計的認識上是存在偏差的。例如：教師常將一些沒有科學依據的幻想稱為設計，并還起了一個很好聽的稱謂，即：概念設計。例如：一所211學校環境藝術專業的一個大本學生，其設計（畢業設計）為一個處于70米海底的龐大的海底娛樂中心。這個項目設計報告的內容僅包括：一個色彩絢麗的和非常“漂亮”的外觀造型模型圖，說明了色彩的意義，外觀的設計“想法”，以及對娛樂中心內部空間功能分割圖及有關功能說明。項目設計，沒有考慮材料問題，沒有涉及最基本的經濟分析，沒有觸及項目技術上的可行性，以及為什么要將娛樂中心建在海底等。然而，使我感到不解的是指導教師給了此設計作品99分（滿分為100分）的高分。當我問該指導教師有關問題時，指導教師告訴我說“這是概念設計”，并進一步強調說“模型的外觀非常漂亮；模型外觀的色彩有視覺沖擊力；娛樂設施考慮得很全面；在海底建造娛樂中心的想法很有創意”。絢麗的外觀，強大的視覺沖擊力對一個深處海底70米的建筑來說有什么意義？在70米海底建龐大的海底娛樂中心是不是創新，這又屬于一種什么創新？這些問題均是需要考慮的。
教師的知識面窄，所掌握的科技知識，特別是自然科學知識不足也是影響教學質量的重要因素。例如：一位高校藝術設計專業的骨干教師，兼設計師，為客戶設計路牌廣告?？蛻粢笤O計的廣告是一個需要架在一根10米左右高的鋼柱上的寬大致8米，高大致3米的廣告牌。設計者承擔了從設計到施工整個項目。由于設計者在建筑等方面知識欠缺，又擔心廣告出現安全問題，為此，別出心裁地自己多次爬到鋼柱頂部用自己的身體測試風力，用身體來感受將來的廣告牌能否承受風力。在廣告豎起來的最初幾個月里，這位設計師，幾乎天天守在廣告牌下，心有余悸地生怕廣告牌倒下。隨后，設計師又開始擔心使用的材料出問題，同時發現廣告整體風格、表現手法與環境等非常不相稱等。然而， 設計師在進行設計的過程中卻沒有考慮這些問題，考慮了也不知道采取什么方式來解決，并存有僥幸心理。這位教師、設計師，在教學中強調最多的就是：“我們是手藝人”，強調的最多的就是“視覺沖擊力”，強調的最多的就是所謂的“頭腦風暴”。但對設計師來說，頭腦空空，靈感如何產生？！頭腦怎么風暴？！
上述兩個具體的例子所反映出的既是觀念問題，又是知識深度和廣度的問題。而類似的事件并非個例。為此，提高教師的認識和能力是提高教學質量的基礎和前提。除此之外，教師的責任心也是影響教學質量的重要因素。為了解決上述問題，學院每年都派青年教師外出培訓，參加各種活動，以提高教師對藝術設計的認識，開闊教師眼界。另外，通過抓科研、抓教材建設，使教師對所授課程有比較深入的認識；通過指導學生完成工作室學分和講評學生作業，講評學生課程的設計報告，強化責任心的培養，提高教學業務水平。
結語
現代設計具有非常強的綜合性，現代設計要求設計師必須擁有廣泛的知識和比其他專業更為豐厚的修養，現代設計要求產品既要符合機器化大生產的要求，又要科學、合理，并能夠付諸實施。系統化、工程化和科學化是現代設計的基本要求。因此，現代藝術設計教育的目標應該是：培養具有系統化、工程化思想，具有科學的理性思維和科學知識的學生。
【摘 要】通過課堂教學實踐，反思第一次的“生態系統結構”教學設計，在完成教學三維目標、教學方法、教學過程和學生活動等方面作出調整和改進，使課堂更加符合學生的認知特征，課堂形式更加多樣化。
關鍵詞 生態系統結構；教學設計；反思
1.問題的提出
上課以后的教學反思是教師提高教學質量，優化教學效果的重要舉措。對課堂的教學反思包括反思教學目標、教學過程、教學狀態等。一節課的反思可能很平淡，但如果能對一節課形成多次的反思會有更大的收獲。筆者在參與某次優質課比賽時，對生態系統結構的教學進行了設計和反思，并在評委和聽課老師的意見下，對這節課進行了重新的設計和實踐。
2.第一次的教學設計
授課班級是筆者擔任班主任的高二生物班，班級學生比較配合老師。根據學生的特點，參照課程標準確定了教學目標和教學重難點。
導入部分，以復習種群、群落，引出更高結構層次——生態系統。接著講解生態系統的概念和范圍，讓學生閱讀課本總結生態系統的類型。由學生總結的各種生態系統過渡到生態系統的組成成分。先用多媒體展現池塘生態系統的圖例，讓學生讀圖思考：①圖中有哪些動物、植物、微生物？②圖中的無機環境具體指哪些？③動物、植物的“食物”是什么？經過學習小組討論以后由各個小組回答以上問題，并進行相互補充完善。再由教師總結四種成分的作用和相互之間的關系然后過渡到食物鏈和食物網。以書上的圖為例講解營養級和消費者級別，并總結食物鏈的相關知識，讓學生利用食物鏈的知識去分析食物網。最后進行課堂的小結和相關例題的講解。
以多媒體課件為主要的板書，輔以黑板上簡單的生態系統的知識框架。
3.課堂教學反思
從學生的課堂反應和作業完成情況來看，基本上完成了教學目標，落實了教學的重難點，學生對池塘生態系統的自我分析和相互補充是本節課的亮點，但仍有很多不足。根據新課程理念和聽課老師的反饋，有一下幾點需要改進。
3.1導入要更加有銜接性和系統性
第一次設計時只考慮到前面所講的種群和群落，忽視了整個生命系統的結構層次，不能讓學生形成整體的框架。
3.2三圍目標要真正滲透
知識目標和能力目標在教學過程中得到了落實，但情感目標沒有得到很好的滲透。
3.3教學過程要更加體現學生的主體地位
第一次設計只有在分析池塘生態系統，總結生態系統成分時，讓學生分析、討論、概括。但在其他知識的處理方法上仍是以教師講解為主。
3.4教學過程設計要更加切近實際生活
第一次設計時的池塘生態系統與實際生活有很強的聯系，但在教學時并沒有充分利用生活經驗來解決問題。食物鏈部分也有很多現實的例子，沒有讓學生去體會。
4.第二次的教學設計和體會
針對第一次設計存在的問題，在第二次設計時進行了適當的修改。
4.1導入可有一定的概括性和系統性
由于筆者為該班的班主任，通過了解，學生對知識的掌握缺少系統性，所學知識往往是零散的，不能形成自己的知識框架。因此第二次設計時，在回顧種群、群落的基礎上，進一步讓學生回憶整個生命系統的結構層次，形成知識的系統性。
4.2教學設計體現情感目標的具體滲透方法
在課堂教學中實現情感目標往往很空洞，但本課的情感目標“讓學生認同生物與環境是一個統一的整體”還是有可以在教學過程中落實的。人教版教材在講述生態系統概念時書旁有一個小問題：動物園里飼養著各種動物，也栽培了多種植物。一個動物園中的全部動物是一個系統嗎？全部的動物和植物是一個系統嗎？這個問題可以先讓學生去思考、討論，教師再進一步引導：生態系統不是將各種生物和環境隨便放在一起就構成了，而是相互之間有關系，是一個統一的整體。這樣情感目標就可以得到很好的滲透。
4.3教學設計充分體現學生的主體作用
通過第一次的設計發現很多知識學生可以閱讀課本、相互交流得到解決。因此在第二次設計時更加注重多讓學生動手、動腦。在觀察池塘生態系統時，讓學生充分討論，并借助多媒體讓學生充當小老師總結生態系統的四種成分。在分析食物鏈和食物網時，讓學生自己總結規律，并在多媒體實物展臺上向全班展示、講解，再通過其他同學的點評和補充形成最終的結論。最后黑板上知識框架也可以讓學生自我總結，并用實物展臺展示加以點評和完善。這樣的過程可以充分調動學生的積極性。
4.4教學設計注重與現實生活的聯系
學生對身邊的例子總是很感興趣，學習起來也會更加輕松。因此在第二次設計時增加了現實生活中幾個耳熟能詳的的食物鏈分析，如：“螳螂捕蟬黃雀在后”，“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”。學生從生活實際出發更能理解每條食物鏈的起點和終點。
5.小結
經過兩次教學設計的修改和實踐，在第二次教學設計中著重體現了學生主體參與的理念，加強了知識與生活的聯系。以上兩點在很多教學過程中都值得我們去反思，只有通過不斷的反思和實踐，才能真正做到理解教材，把握學生，才能設計出符合學生認知特點、激發學習興趣的教學過程，讓每一個學生喜歡上生物課。
參考文獻
[1]吳依妮.“細胞與能量”教學設計反思[J].中學生物學.2014（1）：15-16
[2]楊立國，楊晶.利用教學反思提高中學生物教學質量的探討[J].課程教育研究2013（11）：187-188
一、課題提出
2011年11月23日，我校攜手兄弟學校蘇州高新區第一中學聯合舉辦以構建“美妙課堂”為主題的對外教學研討活動，兩校教師以“同課異構”的形式共開出了30節公開課，省內外的專家同行200多人應邀參加了本次活動。我有幸代表我校高二化學組與兄弟學校的仇劍芳老師均以《同分異構》為題參加了課堂教學展示活動。
“同分異構”是《有機化學基礎》模塊重要的知識組成部分，對學生有序、嚴謹的思維品質要求較高，也是高考必考的內容之一。作為新授課剛剛結束的單元復習，一般的教學流程是從同分異構的類別（碳鏈異構、位置異構、官能團異構等）出發，依次通過案例訓練來鞏固、完善學生的知識建構。但這樣的設計很容易“炒冷飯”，“同分異構”涉及的物質類別繁多，情況各異，這樣的復習之后，學生可能會感覺到該知識點很雜很多很難，復習的效果很難令人滿意。如何讓這個看似零散的課題上出新意，讓學生在思想方法上戰勝“懼怕”心理呢？
為此，筆者在完全復習“同分異構”的一般知識框架和原有思維定勢的基礎上，適度借用數學思維方法（空間對稱、等價代換、圖表歸類等）來設計本節復習課。
二、教學過程
1．情境引入
［教師］ 今天我們教室迎來了很多遠道而來的客人，因為我們學校今天和新區一中聯袂以“同課異構”的方式開展對外教學展示活動。我提議同學們以熱烈的掌聲歡迎各位專家老師（在學生的掌聲里筆者在黑板上付板書“同課異構”四字）。
設計意圖：活躍課堂氣氛，消除同學們突然面對眾多陌生聽課老師的緊張感，同時為導入課題打下伏筆。
［投影］ 截至目前，人類已發現的有機物超過4000萬種，且處在激烈增多之中。截至目前，人類已發現的無機物種類僅20萬左右。有機物種類為什么如此繁多？
在同學們躍躍欲試的神態中，提示到，有機物種類繁多的原因很多，其中重要原因之一和“同課異構”只有一字之差。同學們異口同聲道：“同分異構”。
2．熱身訓練
（1）知識熱身
［基礎回顧］ CH4、C2H6、C3H8、C4H10、C5H12有沒有同分異構體？若有，請迅速寫出其結構簡式。
［學生練習］ 在學案上完成，激勵一名學生上黑板板演結構簡式。
設計意圖：烷烴的同分機構是基礎，五個碳以內（包含五個碳）的烷烴的同分異構很簡單，同學們在新課教學中應該熟練掌握，以“低起點”起步，讓全體學生都能參與到教學中來。同時為下面烷烴中“等效原子”、“等效鍵”等的教學設計做鋪墊。
（2）思維熱身
［投影展示］某有機物A通過核磁共振分析得出以下核磁共振氫譜圖，請推測搶答：A可能是什么物質？
［學生搶答］ 甲烷、乙烷、新戊烷、2，2，3，3―四甲基丁烷……
乙烯、乙炔、環己烷、苯、六甲基苯……
甲醚、甲醛、丙酮……
設計意圖：通過發散思維訓練，達到喚醒學生思維的“對稱性”，拓寬學生的思維空間，激發學生思維的敏捷性，為后面的高強度思維熱身。
［過渡遷移］ 看來僅利用核磁共振氫譜圖分析出氫原子的類別數還不能準確確定有機物結構。但是借助等效H原子的分析方法解決一些同分異構問題是非常有效的。
3．課的主體
（1）一元異構
①等效氫
［學生活動］自主完成表1，實物投影交流：
［及時練習1］ C5H10O屬于醛的異構體數為 。C5H10O2屬于羧酸的異構體數為 。
［教師點撥］ 將每一種等效H用官能團取代，就得出一系列同分異構體，以上一元取代的異構體數就是相應烴基的異構體數，追其根源是相應烷烴的H種數。
設計意圖：從烷烴結構的對稱性、等效H分析入手，將學生原有思維中完全不同類別的一元鹵代烴、一元飽和醇、烷基、一元飽和醛和一元飽和羧酸的同分異構問題歸為一類，通過表格對比讓學生感悟其中的奧妙。
［變式訓練1］在化合物C3H9N中，N原子以三個單鍵與其他原子相連結，它具有的同分異構體數目為（ ）
A．1 B．2 C．3 D．4
［引導發問］ N原子的成鍵方式更接近C原子還是更接近H？（很明顯，更接近C原子）
［師生討論］ 應該分析C4H10中等效C的種數，沿用上面的取代換位思想，用N原子取代不同類別的C，即可解決問題。
②等效碳
［學生活動］ 自主完成表2，交流匯報
［及時練習2］在化合物在C4H11N中，N原子以三個單鍵與其他原子相連結，它具有的同分異構體數目為
。（引導學生注意新戊烷中季碳原子不能被N代換）
［過渡遷移］ 通過以上訓練我們深切地感受到利用烷烴分子中的“等效原子代換法”使我們解決一些同分異構問題顯得很輕松。烷烴中的“等效鍵”對該類問題的解決有沒有幫助呢？
③等效鍵
［學生活動］自主完成表3，實物投影交流：
［及時練習3］C4H8屬于烯烴的異構體數為 ，C4H6屬于炔烴的異構體數為 。（引導學生注意C原子的四價規則）
設計意圖：在解決問題的方法傳承中隱含變化，訓練學生思維的嚴密性和靈活性。
［變式訓練2］ C7H8O屬于芳香族化合物的異構體有 種，其結構簡式分別為
。
④有苯環結構的等效氫
［學生活動］自主完成表4，實物投影交流：
設計意圖：［變式訓練2］是對前面方法的檢測訓練，同時又引入了苯環結構，延續中有變化。表4是對含苯環結構的三種簡單芳香烴（也是考試熱點）的對稱等效分析，又為“一元異構”到“二元異構”進行了自然過渡。
（2）二元、多元異構
①二元異構：
［方法小結］二元異構：先分析等效H種數，再進行“定一動一”法排寫，有幾種等效H，最多定幾次。
［變式訓練3］ 已知化合物A（C4Si4H8）與立方烷（C8H8）的分子結構相似（如下圖），則C4Si4H8的二氯代物的同分異構體數目為（ ）
A．3 B．4 C．5 D．6
［及時練習4］近年來，化學家們合成了如下圖所示的一系列的星烷，如三星烷、四星烷、五星烷等。
一氯四星烷的結構簡式有 種， 二溴三星烷的同分異構體有 種。
設計意圖：由二維平面結構過渡到三維立體結構，訓練提升學生思維的變通性，拓展思維空間，體驗有序思維的美妙。
［教具展示］ 展示二氯苯的球棍模型，讓學生猜測：該模型是什么分子？
［學生搶答］ 二氯苯，二溴苯：
［教師反問］ 為什么不可以是四氯苯呢？學生們先是一愣，接著一片嘩然。
［變式訓練4］已知二氟苯的同分異構體有3種，不必試寫，四氟苯的同分異構體有（ ）種。
A． 3 B．4 C．5 D．6
②多元異構
［師生討論］丙烷一元到八元氯代的異構體數――表5：
［投影展示］
［方法小結］定理：對烴CmHn，若a＋b＝n，則該烴的a 元取代物的異構體數和b元取代物的異構體數必相等。
設計意圖：借助直觀教具、圖表定理等數學語言，將抽象的規律形象直觀的展示在學生面前，化繁為簡，減輕學生的思維負擔。
［師生互動］ 從烷烴通式CnH2n＋2出發，借助不飽和度歸納小結中學常見的類別異構。
（3）中學常見的類別異構――表6：
［過渡遷移］ 縱觀近年來江蘇高考，考查的主要是限制條件下有機物同分異構體的書寫和判斷，常見以下兩種形式：①寫出或補充有限制條件的有機物同分異構體的結構簡式。
②推斷符合限制條件的有機物同分異構體種數。
（4）限制性條件下的同分異構
［高考真題］（2010江蘇－9）阿魏酸在食品、醫藥等方面有著廣泛用途。一種合成阿魏酸的反應可表示為
下列說法正確的是（ ）
D．與香蘭素互為同分異構體，分子中有4種不同化學環境的氫，且能發生銀鏡反應的酚類化合物共有2種
［師生互動］題目信息解讀：
1．“能發生銀鏡反應”含有“－CHO”。
2．“酚類”含有“酚－OH”。
3．“有四種不同化學環境的氫”考慮苯環上取代基位置的對稱性。
［師生討論］ 結構分析如下――表7：
［參考答案］
設計意圖：在前面思維訓練的基礎上，通過高考真題解析，感受思維的樂趣，體驗成功的喜悅。
4．課堂小結
同分異構問題雖然零碎繁雜，但是只要我們熟練掌握其思維方法，以“烷烴”的同分異構奠基，用“對稱等效分析、靈活等效代換”方法筑墻，再加蓋“限制性條件”為頂，解決同分異構問題的方法“大廈”就在我們的頭腦中建成了！
三、教后反思
1．本節課將數學思想方法（如立體幾何里的空間對稱、等價代換、圖表分析等）引入化學課堂，讓學生感受到解決化學問題可以借用理科工具學科――數學，收效較好。
2．整節課貫穿兩條主線（“知識”和“方法”），使“同分異構”相對繁雜的零散知識內容通過“方法”主線統領在一起，像優美的散文一樣，達到形散神不散的效果。
3．失誤反思之一：針對高二學生，課堂容量偏大，課堂時間節奏把握還需更科學。注重學生思維、感悟的過程應該成為本節課教學中的重點環節，由于課堂時間所限，教學過程中某些環節留給學生的思維活動時間略顯倉促，對思維節奏較慢的學生有些“囫圇吞棗”。
4．失誤反思之二：教學情境的創設還需進一步精致，未能有效地將化學實驗引入課堂。將問題帶入新穎的情境之中進行解決，更利于學生思維活躍性的提高。針對嚴謹繁重的邏輯思維還不夠成熟的高二學生，充分借助化學實驗的教育功能，加大直觀教具的使用量和面（如讓學生分組利用模型自行搭建同分異構體等），將邏輯思維轉換為形象思維，更利于學生輕松解決問題。
參考文獻
在平面直角坐標系中，由點的位置和坐標的不確定而設置的問題具有較強的綜合性、靈活性和多樣性。要解決此類題目，學生必須具備正確的解題思路、掌握解題的方法。因此，筆者在“確定點的位置及坐標”的復習課中作了一些嘗試：
一、以“題”為綱，提高課堂的有效性
復習課一般以“題”為綱，通過解題使學生掌握方法、提升能力。在教學過程中，筆者從設計問題入手，讓不同層次的學生都有事可做，增強課堂的有效性。
課例：1.如圖1，直線y=x+6與x軸、y軸分別相交于點A、B，點Q是平面直角坐標系中的一點，若以點O、A、B、Q為頂點的四邊形是平行四邊形，請在圖中找出所有符合條件的點Q，并求出點Q的坐標。
這是一道關于點的存在性問題的題目，題目類型較為開放，一般情況下學生也能解出一些點Q的坐標，只是不夠全面。筆者試圖通過設計問題，使學生一看到此類題目就知道從哪里入手，具體問題如下：
問題1：根據已知條件，你可以求出哪些量？請試著求一求。
問題2：要構成平行四邊形，題中的已知條件是什么？怎樣有序思考，可以不重復、不遺漏地找到點Q？請動手找一找、畫一畫點Q的位置。
問題3：你能寫出點Q的坐標嗎？
拓展：如圖1，直線y=x+6與x軸、y軸分別相交于點A、B，點P是直線AB上的一點，點Q是平面上的一點，若以點O、A、P、Q為頂點的四邊形是菱形，請在圖中找出所有符合條件的點Q，并求出點Q的坐標。
問題1：已知的構成菱形的條件有什么？已知的點有幾個？還需幾個？解決時應先確定哪個點？
問題2：你能不重復、不遺漏地畫出所有的點Q嗎？動手畫一畫，再與同桌交流一下畫法。
問題3：你能求出點Q的坐標嗎？
2.如圖2，在直角坐標系中，一次函數的圖象與x軸，y軸分別交于點A、 B，則坐標軸上是否存在點M，使MAB為直角三角形？若存在，求出點M的坐標；若不存在，請說明理由。
問題1：根據已知條件，你可以求出哪些量？試著求一求。
問題2：要使MAB為直角三角形，已知條件有哪些？你能找出所有滿足條件的點M嗎？請嘗試用多種方法在圖中找出點M.
問題3：找出M后，有沒有形成基本的幾何圖形？請求出點M的坐標。
拓展 如圖3，在平面直角坐標系中，的對稱軸上是否存在點P ，使PAC為直角三角形？若存在，求出所有符合條件的點P的坐標；若不存在，請說明理由。
問題1：根據前面的方法，你能在圖中找到點P的位置嗎？動手試一試。
問題2：你能求出點P的坐標嗎？
二、習題由淺入深，遵循學生的認知規律
習題的安排由淺入深，由平行四邊形到菱形，由在一次函數背景下直角三角形的確定到二次函數背景下直角三角形的確定，層層深入，學生的思維被推向。在這個過程中，學生克服了畏難的情緒，他們通過探究平行四邊形，得出一般的解題方法：在已知一條線段的情況下，可以將它看成邊或對角線，然后分類討論，逐步解決；菱形問題的解決是建立在平行四邊形的基礎上的，解題的方法是一樣的。
1.復習課也是新授課
通常意義上的新授課是指講授新知識課程。復習課是一種特殊的新授課，它要求教師在課堂上幫助學生形成知識體系，從而使學生形成解題思路、提高解題能力，所以它比一般的新授課更為重要。傳統的“講述―訓練”的復習模式，容易降低學生學習興趣，增加畏難情緒，最終導致學生復習效率降低。教師在專題復習課上可以采用新授課的模式，創設較為寬松的探究空間，使學生有“法”可依，從而在探究中熱情參與、提升綜合能力。
2.靈活應對，以不變應萬變
探究題一般具有開放性、答案不唯一性，學生的反應也是多樣的。因此，教師要幫助學生抓住數學的本質，學會總結解題方法，以不變的方法應萬變的題目。如：本節課中要求確定點的位置，題目所給出的條件中必有一條已知線段，只要能恰當地給已知線段的分類標準，必能不重復、不遺漏找到所有符合條件的點的位置。
