時間：2022-06-15 08:35:31
引言：易發(fā)表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇初中語文閱讀總范例。如需獲取更多原創(chuàng)內容，可隨時聯系我們的客服老師。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.069
“語文綜合性學習”可以改變當前語文教學相對封閉的狀態(tài)，能改變課本作為教學資源的單一性，更能全面調動起學生學習語文的積極性，成為初中語文教學中被廣泛采用的一種教學措施。語文綜合性學習主要體現在對語文知識的綜合運用，“聽說讀寫”能力的全面均衡發(fā)展，語文學科和其他學科的跨學科聯系，書本知識與實踐活動的有機結合。語文綜合性學習著重強調學生在學習時的協調合作，通過持續(xù)不斷的語文實踐教學培養(yǎng)起學生策劃、組織、協調、實施的能力，最終達到讓學生獨立自主進行語文學習的目的。
另外在進行課外實踐活動時，語文教師要引導學生自主進行實踐活動流程設計，讓學生參與到活動組織中來，教師全程僅進行引導、輔助。同時，在實踐活動的過程中，教師也要注意適時的對學生進行引導，讓學生通過實踐發(fā)現問題、提出問題、研究問題、解決問題，并讓學生將語文學科同其他學科有機的聯系起來，運用其他學科的知識來輔助解決語文學科的相關問題。
一、注重閱讀教學，搞好課內綜合學習
第一，閱讀教學先要注重“讀”。初中語文教師可以在正式進入課堂教學前先引導學生進行簡單的口語訓練，給學生5分鐘左右的時間來進行說話訓練，做到以“讀”促學。學生可以在課前進行廣泛的閱讀，如新聞、生活見聞、古詩詞、文學作品等，然后再在課堂上將這些“讀”出來，將這些分享給全班同學。當然，這里的“讀”是讓學生對所見所聞、所讀所感、所學所悟事先進行歸納整理，用筆記錄下來再“讀”出來，在學生能力足夠的情況下，教師應當鼓勵學生脫離稿子“讀”，即進行復述。通過這樣的訓練，學生可以將閱讀到的好文好詞、風俗趣事、生活見聞等進行分析，充分激發(fā)起學生學習語文的熱情，拓展了學生的知識面，使學生在日常生活中更能進行細致入微的觀察，同時還對學生的語文口語交際能力進行了訓練，促使學生積極主動的進行課外閱讀。
第二，閱讀教學要讓學生“動”起來。在初中語文閱讀教學中，教師可以通過問題研討的形式營造輕松、愉快、和諧、民主的教學氛圍，將學生的參與熱情調動起來，同時，教師要在語文課堂中對自己進行準確定位，做好語文課堂教學的組織者、參與者、引導者，把課堂的主動權歸還給學生，讓學生在學習中的主體地位得以凸顯。當然，教師還需要注意在語文課堂教學中對學生進行適當的引導，以啟發(fā)學生的思維，并向學生提出符合實際學習情況的問題，讓學生全身心的參與到語文閱讀的學習之中，使學生同閱讀的文章、文章的作者、文章中的人物產生心靈上的共鳴。
在語文教學中，教師可以將學生進行簡單分組，讓學生以小組為單位對文章進行分析、討論，以此使學生群策群力的發(fā)現問題、解決問題，從而讓語文課堂教學的效率得以提高。如在學習《桃花源記》時，學生就對文章中描寫的內容進行了激烈的爭論，大多數學生認為文中描寫的景色如此之美，現實之中或許沒有這樣景色的地方，這篇文章或許是虛構的。雖然這樣的爭論不一定有一個明確的答案，但是學生能夠發(fā)現教師在講課時沒有提及的問題，同時能對書本中的描寫產生質疑，這對學生的語文閱讀學習是有一定的促進作用的，教師可以充分的利用學生對文章質疑的態(tài)度，引導學生在課后去對文章進行更進一步的了解，讓學生在課后去查閱資料找出答案，這不失為訓練學生語文綜合能力的好辦法。
第三，閱讀教學要帶學生“玩”起來。初中語文教師要充分把握學生的身心特點，利用這個階段學生活潑好動、好奇心強、知識接收能力強、愛表現自己的特點，將游戲運用到語文閱讀教學之中。在日常語文閱讀課堂教學中，教師可以用游戲的形式來充分調動學生的學習興趣，分角色朗讀是一般語文閱讀教學中常用的游戲方式。
例如，在進行老舍的《茶館》這篇課文的教學時，由于這篇文章是話劇，因此里面的人物角色是較多的，是很適合進行分角色朗讀的。這個時候教師就可以將學生進行簡單的分組，讓學生以組為單位進行分角色閱讀，這樣學生在閱讀的時候更具有角色代入感，更能理解文章中角色所表現出來的情感。當然，在學生進行了多次分角色朗讀后，為了進一步激發(fā)學生的學習熱情，還可以讓學生把文章搬上舞臺，讓學生自己編自導，將文章轉化為話劇、小品等形式進行表現，如《茶館》一文，本身就是話劇劇本，這就更適合學生以表演的形式進行展現。通過這樣的形式，學生學習的熱情被激發(fā)起來，在游戲的時候不知不覺間就完成了對語文知識的學習起到了事半功倍的效果。
二、教師要引導學生對閱讀材料進行深度挖掘
初中語文閱讀教學最主要的目的就是要讓學生從閱讀中有所收獲，因此教師要搭建起給學生提供便捷閱讀的平臺，讓學生學會從圖書、雜志報刊、電視廣告、互聯網中尋找閱讀材料。同時，教師要引導學生對眾多的閱讀材料進行甄別，從中篩選出對提高閱讀能力有幫助的、能作為寫作素材保留的材料。例如在初中語文教材中有一個單元的綜合性學習為“怎樣收集資料”，教師就可以把這一部分獨立出來，作為專門的一個教學內容，利用一個課時的時間來對學生進行詳細講解，讓學生學會如何去搜集資料，初步掌握從書籍、雜志報刊、電視廣播、互聯網等多種渠道搜集資料的方法。
關鍵詞： 初中語文綜合閱讀教學 激發(fā)興趣 維持興趣 寬泛興趣
初中語文綜合閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。各個學段的閱讀教學，教師都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會“牛嚼”和“鯨吞”，即精讀和粗讀。有一些特別優(yōu)美的詩文還應要求學生富有感情地誦讀，以有利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。
一、激發(fā)興趣是初中語文綜合閱讀教學的首要任務
我在進行這方面的教學時，特別注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鼓勵其擴大閱讀面，加大閱讀量，經常多讀書，好讀書，讀好書，讀整本整套的書。在初中語文綜合閱讀教學中，我首先培養(yǎng)學生的興趣，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。
“興趣是最好的老師”。閱讀的原動力即為閱讀的興趣。初中語文綜合閱讀能力的培養(yǎng)就最需要這種閱讀的原動力。所以，教師在進行語文綜合閱讀教學的過程中要注意閱讀形式的多樣性和內容的趣味性，我認為具體的做法可以從以下幾方面入手。
1.“書非借不能讀也”――推薦閱讀。我在班上每期板報上特意開辟出一個園地――“好書推薦所”，安排好學生按學號推薦自己認為好的文章或書籍，一周后大家集體評議。
2.小組與個體相結合的閱讀法。小組合作閱讀能更好地培養(yǎng)學生的合作意識，在交流與探討中還可以展示自我能力，從而激發(fā)其更強烈的閱讀欲望，而學生個體自主閱讀能更好地尊重和發(fā)展學生的個性，他們可以依據自己的愛好有選擇性地閱讀。兩相結合，互相補充，起到了良好的作用。
3.改編閱讀書籍。改編閱讀是綜合閱讀的一條有效途徑。只要教師在其教學過程中加以引導和掌控，很多學生就會對改寫自己所閱讀的書籍樂此不疲，因為這是在他們充分理解原文的基礎之上進行的再加工。形式有對一些歷史故事的改寫，對古詩詞的改寫，等等。
注意：綜合閱讀一定要由教師的引導和控，不能不加選擇地亂讀。教師在這一教學過程中既要照顧到學生的愛好，又要照顧到圖書的導向性，做到“收放自如”。
二、初中語文綜合閱讀教學之維持興趣
“學貴有恒”。學生的需求心理總是有一定的熱度，所以我們一定要讓他們把這種熱度持續(xù)下去。那么通過哪些合理的方式，學生能對閱讀保持長久的興趣呢？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我認為可以從以下幾方面入手。
1.專題性“小小報告會”。教師要依據中學語文課本，圍繞一個專題進行報告會。如“登上月球”、“走近大地震”等。這種形式可以讓學生更全面深刻地了解某個問題，從不同的角度來思考。如果可以，教師最好要求學生拿出自己對這一專題的勞動成果，如手抄報、知識冊、科研報告等。
2.記讀書筆記或隨筆。記讀書筆記或隨筆是一種行之有效的方法，我要求學生每人準備一個積累本，以日為單位積累所閱讀內容，包括：日期、篇名、作者、好詞、好句、好段、中心、感言幾項，并進行綜合評定，這樣既有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，又有利于提高學生的綜合能力。
3.小小讀書會。每隔一段時間，我都會把學生聚在一起開一個小小的讀書會。大家一起分享自己的讀書心得，先在小組內進行，然后在全班進行， 最后評出“閱讀擂主”，獎勵圖書，以資鼓勵。目前已產生了很多個小擂主。
三、初中語文綜合閱讀教學之寬泛興趣
“泛趣”是提高初中語文綜合閱讀教學的核心環(huán)節(jié)。我們的教學就是要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵其從不同的角度，運用不同的方法進行多樣化的閱讀，即在教師的指導下開展各種活動。
1.朗讀。我設置了課前五分鐘閱讀環(huán)節(jié)，在學習了朱自清的《背影》后，我指定一位同學閱讀《父愛是金》，兩相比較，學生心中產生共鳴。推而廣之，還可以讀《尋人啟事》等同類型的文章，讓其對父愛母愛產生更深刻的了解。
2.討論。“真理不辯不明”。我特別注意讓學生針對同一個熱點問題，或時新文章說一說自己的觀點。這一舉措讓那些“閱讀廣泛者”大顯身手，很好地激發(fā)其閱讀興趣，其他同學也在其影響下，對某一熱點問題進行深入探究。
3.寫讀后感。讀和寫是一個相輔相成的過程，互相促進。一般我會先安排一個題目，然后大家一起談看法，我適時地加以引導，之后統(tǒng)一給時間寫作，亮出自己觀點，自圓其說，最后集體評議，選出最好的，張榜表揚。
4.競賽。某一個時期，大家一塊兒讀《三國演義》，然后出一套知識競賽題，分組來比賽，看哪一個組讀書最通、熟、透。這種形式一直是學生們特別喜歡的。
5.成果。有了大量的閱讀后，很多學生都有表達的欲望，談自己對文章的看法，提出修改建議，寫寫感想，等等。于是，我就利用這個契機舉行一些成果展示，如《紅樓夢》詩詞硬筆書法展等。
摘 要：初中語文教學中，教師要善于在教學設計中加強對教學方法的實踐探索，以巧妙的方式將課堂引入高效化模式，從而激起學生的積極回應，打造出理想中的精品語文教學課堂。對于語文教學實踐的經驗積累和提升，認為有四個法寶是廣大初中語文教師可以嘗試應用于教學實踐中的。
關鍵詞：初中語文；教學實踐；法寶
教育是育人的工程，在初中語文教學中，每個語文教師都應該懷有一顆匠人的心，耐心地幫助學生，以激發(fā)學生的學習興趣、營造和諧的學習氛圍為教學出發(fā)點，使學生最終能夠在語文素質方面有所收獲。
我所指的初中語文教學實踐中的四個法寶是多媒體工具的使用、閱讀能力的培養(yǎng)、知識的匯總與整理、寫作能力的提升。
一、多媒體教學工具在初中語文教學中的應用
以多媒體工具為載體的教學模式實現了對傳統(tǒng)教學模式的突破，為建設開放型的語文教學發(fā)揮了作用。這種教學模式彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，為語文教學改革提供了新的載體，是語文教學的一個法寶。
相比傳統(tǒng)的課堂教學而言，多媒體教學有內容集中、形式具象、信息量大等特點，常以視頻、圖片、音樂或多媒體課件的形式呈現在課堂上，對強調課程重要內容講解發(fā)揮了很好的輔助作用。多媒體教學是在新課程改革背景下對教學模式的一大突破，它的優(yōu)勢體現在：使教育與科技信息接軌，教師可借用多媒體進行網絡教學，學生可利用網絡進行資源整合和拓展。多媒體教學有極強的集中性和針對性，由于時間控制較好，能夠在準確的時間內針對一個問題進行精確講授。多媒體工具的優(yōu)勢之一在于能很好地實現對知識體系的拆分提煉，將知識點進行精細化處理，增加了授課內容的針對性，更易于學生理解和掌握。
二、不會閱讀就等于沒有學會語文
閱讀是語文的基本功，閱讀能力的高低可以說是衡量一個人語文素養(yǎng)高低的一把尺子。因而，加強學生閱讀能力的培養(yǎng)，強化學生在閱讀中的主導地位和教師的引導作用，是初中語文教學的又一個法寶。
初中語文課堂教學中教師應積極引導學生自主閱讀，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。在整體感知文章、理解字句、理清思路、體驗情境等環(huán)節(jié)上，教師可通過各種常用的閱讀技巧來開展語文教學。在初中語文閱讀教學中，教師要特別注意引導學生三點，即學生與文章的對話、學生與作者的對話、學生與編者的對話。把握了這三點，學生才能真正進入閱讀的大門。在初中語文閱讀教學中，教師應該提倡學生自主學習、共同探討、強調個性的閱讀方式。初中學生受年齡、生活體驗的局限，其閱讀能力還處于開發(fā)階段，這要求教師在教學閱讀時要有一定的開放性，爭取讓每個學生都可以進入自己的閱讀情境，通過閱讀感受自己對人生的理解和感情悟。
三、教學生學會整理自己腦子里的“書箱”
任何知識都是需要整理和積累的，初中語文的學習過程也是一個需要不斷整理和梳理的過程。新課標指出：“根據學習目標不斷地積累有關的語文知識，在積累語文知識的過程中要注意取舍。”故而，語文教師要引導學生整理語文學習方法、能力和價值等，提高其語文素養(yǎng)，這是初中語文教學的又一個法寶。
語文知識的積累包含兩方面內容，一是顯性的知識性和事實性的積累，主要包含了字、詞、句、篇、章等知識，二是隱性的內化知識素質的積累，如方法、態(tài)度、情感、體驗等。在初中語文教學中，教師要指導學生對已經學過的知識進行整理和積累，教會學生學習語文的方法，努力培養(yǎng)學生勤于思考、善于學習的素質。在語文知識的整理和匯總中，可以這樣做：一是記筆記、剪報紙、記紙條。二是發(fā)聲地誦讀。邊讀邊記。三是潛心閱讀。學習語文的最好方法就是閱讀。四是培養(yǎng)學生的好奇心。把學生從“要我學習”變成“我要學習”。語文教師要有意識地指導學生對知識積累和整理，培養(yǎng)其良好的學習方法和習慣，引導學生注意歸類匯總，條理清晰，不能雜亂無章。
四、沒有寫作能力的學生是紙上談兵
沒有寫作能力的學生就是紙上談兵。在初中語文教學中，教師都應該耐心地幫助學生培養(yǎng)寫作能力，激發(fā)學生的寫作興趣，關心學生的情感建立，營造和諧的練筆氛圍，使學生能蛟謨鏤男醋鞣矯嬗興斬獲。
初中語文教師在指導學生寫作時，要把目光放開、放遠，投向社會和生活，讓學生去觀察、認識社會，體驗生活，理解人生。讓學生對生活充滿興趣，這是寫出好文章的第一步。要想文章寫得好，就要充滿新鮮感和好奇心。教師要指導學生帶著想象和情感去看待生活，要指導學生用別致的眼光和獨特的角度去觀察事物。學生體驗生活的過程就是感受和接受生活的過程，也是積累寫作素材的過程。寫作時學生能使用各種生活資源，并寫下自己的感受和看法，這是教師教學寫作成功的表現。寫作能力是一個學好語文的“法寶”，但不是最后一個，語文教學的方法和形式還有很多，只要教師認真去發(fā)現、去實踐，還會有更多的教學“法寶”被炮制出來，并服務于教學實踐當中。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文；閱讀課堂；有效提問
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0073-02
在新課標的改革下，初中語文教學也在不斷變化發(fā)展和不斷創(chuàng)新，初中語文教學中的閱讀教學也變得越來越重要。所以在初中階段應該對學生的語感和文學素養(yǎng)做出培養(yǎng)，不斷提高學生的閱讀能力。語文閱讀不僅僅能夠很好的陶冶學生的情操，還能夠使學生的心靈得到凈化，不斷拓寬學生知識面。
1.從初中語文教師的角度提升課堂提問方法的策略及意義
1.1 通過巧妙地設置導入語創(chuàng)設問題場景，集中他們的注意力，在提問中給學生制造想象回憶的空間。如，講《我的四季》這篇課文時，可以創(chuàng)設引導語"人的一生如同四季一樣，必然要經歷從稚嫩到成熟的蛻變過程。不同的是，屬于我們人生的四季只有一次，自然界四季卻循環(huán)不息、輪回往復。我們該如何去度過屬于自己的人生四季呢？"在講導入語的過程中可以配合相應的圖片背景或適應場景的音樂文字等將學生引入課堂教學中，進而加深對問題的思考，激發(fā)學生對知識的學習欲望。
1.2 根據提問的作用和目的提前對提出的問題進行分類。以加強學生對舊知識的記憶或為新課程學習做鋪墊為目的可以提認知型的問題，如"文章的作者叫什么？他的作品有哪些？我們之前學過他的哪篇文章？……"以既要求記憶又要求理解變通的可以提理解性問題，如"如何理解《駱駝賦》這篇課文中的范介民'跪倒在地''失聲痛哭'，并且義無反顧地踏上尋找駱駝的行動？"等類型的問題；以學生通過自己的觀點、認知、思想對各類模式進行比較、分析、對照才能回答的問題可以提評價型問題，如"是什么讓《熱愛生命》中的主人公在非常態(tài)下仍然活了下來？"等；還有一類是探討性問題，它是以學生通過自己的觀察、理解、感知、共同合作探討，讓學生從書本和書外去思考為目的的問題，如"《安妮日記》中的安妮在特殊環(huán)境下為什么會有超越年齡般渴望自由的苦悶心理？"等。對提出的問題進行分類可以有效地加強學生對舊知識的記憶，對新知識的理解應用，對各類知識方法進行綜合、匯總、分析，并能高效地評價它們、運用它們。對學生長久的學習產生積極的動力，促進了語文課堂教學的發(fā)展。
2.優(yōu)化初中語文閱讀教學的策略
2.1 針對式提問。新課改要求下，學生成為教學的主體，教師只是課程的引導者。當一堂課開始時，教師通過提問的方式將學生帶入到閱讀課堂中去，讓學生通過分析和解決文章中的問題提高閱讀能力，讓學生能夠完全掌握課堂的主動權。但是，由于每個學生的性格特點、語文基礎與知識面等方面都存著在一定程度的差異性，所以教師在進行問題的設置和提問之前，應該全面了解學生之間存在的個體差異，針對每個學生的實際情況進行提問。一般情況下，教師可以根據學生的學習基礎、興趣與在閱讀方面的能力等因素進行層次的劃分，可以分為A、B、C三個級別，并根據不同的級別設置不同的問題。
2.2 拓展延伸式提問。在初中教學體系中，語文屬于主要科目，所占的比重最大，是學生進行其他科目學習的基礎。對學生進行閱讀的教學和訓練，不僅能夠有效地培養(yǎng)學生的語文閱讀能力、提高學生的口語表達能力，還可以讓學生通過分析和解決文章中的問題提升自己的綜合素質。因此，教師在進行閱讀教學時，可以在學生全面了解文章內容之后，根據文章的中心思想提出一些拓展性和延伸性的問題，全面提升學生的綜合素質。例如：在講解《傅雷家書》時，教師可以在基本的教學活動和教學任務完成之后，提出一些有關學生同父母之間關系的問題，問學生是否可以以書信的形式來表達自己對家人的感情，如何表達等。這樣不僅可以加深學生對本堂課教學內容的印象，還可以對學生進行孝道的教育，提升學生的道德素養(yǎng)。
2.3 創(chuàng)新性提問。在初中語文教學課堂中，如果自身的提問水平不夠高，就很容易造成課堂教學效率低下等情況。由于提問的問題不夠全面，不具有針對性，且缺乏一定的創(chuàng)新性，就會造成初中語文閱讀的改革不夠成功等現象的發(fā)生，所以教師在課堂教學的過程中應該逐步樹立起創(chuàng)新意識，精心設計課堂中的所有問題，并且這些問題應該具有一定的創(chuàng)新性，學生能夠利用課堂中所學的知識，對問題進行一定的回答，從整體上對文章進行思考和探討，進行正確的賞析，提出具有創(chuàng)新性的問題，不斷提高學生的語文閱讀水平。
2.4 注重課外拓展，開闊學生視野。目前，初中語文閱讀教學應該貫徹實踐性，注重課外擴展，開闊學生的視野（尤其是在初中語文閱讀教學的初始階段，更應該重視現實與生活實際的緊密結合。因此，教師應該結合實際生活中的問題提高學生的學習興趣，同時還會在一定程度上培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，使學生能迅速將所學的知識轉化為實際解決問題的能力，真正做到學以致用。因此，注意課外知識的拓展這一重要教學環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生的實際能力顯得至關重要。一般情況下，將初中語文閱讀知識進行拓展延伸不僅有語文知識，還包括文化知識'歷史知識和哲學知識等。
總而言之，在初中人教版語文閱讀教學的過程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，還應該重視加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，從而提高學生的語文素養(yǎng)，這樣才能有效地提高學生的閱讀能力。但是，目前我國的初中語文閱讀教學還存在很多問題，尤其是在初中語文閱讀教學中采用提問進行教學時。因此，現階段研究初中語文閱讀課堂的有效提問策略具有非常重要的意義。以上是本人的粗淺之見，但是由于本人的知識水平及文字組織能力有限，因此文中如有不當之處還望各位能夠不吝賜教。
參考文獻：
[1] 張韋建.初中語文課堂有效提問策略[J].教育科研論壇，2010（12）
一、初中語文閱讀教學的現狀
1、教學過程中忽略了學生的主體地位
在目前的初中語文閱讀教學過程中，教師往往會忽略了學生在教學過程和學習過程中的主體地位，仍然是按照以往的傳統(tǒng)閱讀教學方式進行教學，教師掌握了整個教學課堂，讓學生無法對閱讀文本進行研究和發(fā)現問題。雖然在課堂上教師對于課文的內容進行詳細的不斷的講解，但是由于和學生之間缺乏必要的互動，使得整個課堂缺乏濃厚而活躍的學習氣氛，讓學生對語文閱讀學習出現了厭煩的情緒。
2、模式化的語文閱讀教學方式缺乏新意
在進行語文閱讀教學的時候，教師仍然按照模式化的教學方式進行，沒有教予學生進行有效閱讀的方法，在教學過程中教師也沒有運用靈活性和創(chuàng)新性的教學方式。比如，在進行古詩詞鑒賞學習教學的時候，教師一般都是讓學生對整篇古詩詞以背書方法進行背誦，對于詩詞內包含的情感和詩詞的語言都無法進行理解，學生就會覺得語文閱讀的課程十分的乏味枯燥，對閱讀提不起學習興趣。
3、缺乏對教學內容的深層剖析和理解
很多時候，教師在進行語文閱讀的教學過程中，經常是對一些表面上的知識內容進行反復的講解，而沒有對內容的重點難點進行深層的剖析，尤其是對于閱讀內容的細致和關鍵問題沒有開展深層的研究和理解，忽視了學生思考在學習過程中的重要性，無法保證教學質量和效果。
二、提高初中語文閱讀教學的有效性方法
1、重視學生在教學過程中的主體地位
在開展語文閱讀教學過程中，教師要重視學生的主體地位，要改變以往都是教師在講、學生在聽的傳統(tǒng)模式，對于往常教師和學生之間單純式的交流模式要進行打破，加強教師和學生之間的互動和交流。同時，還可以設立學習小組，通過學習小組的學習活動讓學生對語文閱讀學習消除厭煩情緒和陌生感，在學習小組中實行資源共享，加強學生的學習興趣。在課堂教學中教師可以組織小組對教材內容進行相應的討論，以小組為單位由代表將小組的觀點進行表述，有助于提高學生的學習積極主動性和培養(yǎng)學生的集體榮譽感。
2、采用多渠道教學模式，實現教學形式的多樣化
對于初中語文閱讀教學來說，不能僅僅局限于課堂的教學，教師還必須采用多渠道的教學模式加強實踐，才能夠保證學生不會因為學習過于單一和實踐的單一式而出現厭倦的心態(tài)。比如，在《事物的正確答案不止一個》課文進行教學的時候，在課堂上教師可以引導學生進行分組辯論，通過讓學生對課文的理解和對知識的掌握進行深入式的辯論，教師在此過程中充當裁判和進行指導，通過采用多種教學渠道的教學模式，實現教學形式的多樣化，從而加深學生對教材內容的理解。
3、實現課內外有效結合，加深學生對教學內容的理解
>> 論初中語文教學中的閱讀教學 論合作閱讀教學模式在初中語文教學中的應用 快點論合作閱讀教學模式在初中語文教學中的應用 論初中語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的閱讀能力 論初中語文教學中閱讀與寫作的互動 論初中語文教學中培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要性 論初中語文教學中如何提升學生的閱讀能力 論初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力 初中語文教學中的閱讀教學 淺談初中語文教學中的情感閱讀 淺析初中語文教學中的自主閱讀 初中語文教學中延伸閱讀的策略 初中語文教學中的閱讀培養(yǎng) 初中語文教學中閱讀能力的培養(yǎng) 淺談初中語文教學中的閱讀訓練 淺談初中語文教學中的閱讀方法 淺談初中語文教學中的閱讀 初中語文教學中的閱讀與寫作 論初中語文教學中的愉快教學 論初中語文教學中的情感教學 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 論初中語文教學中的閱讀 論初中語文教學中的閱讀 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 初中語文教學擔負著培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的重任。要想使這幾種能力達到較高的水平，需要一個持久的培養(yǎng)過程。能否把其中一個方面能力的培養(yǎng)作為突破口，從而帶動其它幾個方面能力的培養(yǎng)，最終達到學生綜合能力的提高呢？我一直在思考、在嘗試。功夫不負有心人，在探索中我終于悟到：自己之所以一如既往地熱愛語文，喜歡寫作，不正是得益于長年堅持閱讀的好習慣嗎？于是，我毅然選擇了讓閱讀教學在課堂上獨占鰲頭，以閱讀教學為突破口，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，最終達到全面提高學生綜合能力的目的。同時語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。
閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。
一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
現代的閱讀教學觀認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀首先是學生與作品之間的對話，然后是學生之間就作品所進行的對話，教師參與后，則是學生、教師就作品所進行的對話。可見，課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶谩！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
二、在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創(chuàng)新
在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質和思維習慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。
這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。應注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。三、注重誦讀 指導學生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內容宜參照課標及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質的選擇。
四、利用成就激勵策略開展課外閱讀比武
人的最高層需要都是成就需要。因此，教師應盡量的為滿足學生的成就感提供機會，圍繞課外閱讀活動設置各種各樣的評比、展示、交流。如制定課外閱讀月評表，對學生當月的課外閱讀情況進行等級評定，并送上一句鼓勵性的、談心式的話；可定期舉行“閱讀之星”的評選，并給以適當的物質獎勵；可組織閱讀成果展示活動，讓學生自由選擇展示形式，體現自己的閱讀成果；提供相互交流的學習機會，并注意創(chuàng)造條件使每個學生都在活動中扮演一個實際的角色并主動地參與。我們可以進行知識性的編小報比賽、知識競賽，我們也可以技能性的書面閱讀比賽，我們還可以運用性的讀后感比賽，增強閱讀動力。這些比賽，能很好地滿足學生的好勝心、表現欲，成就感。
五、指導學生學會制訂閱讀計劃 閱讀是一個古老的話題，國際閱讀協會把“鼓勵人們養(yǎng)成終身閱讀的習慣”作為根本宗旨。閱讀可以幫助學生了解社會，認識人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格。另外，閱讀對于學生文學素養(yǎng)的熏陶和積淀，以及培養(yǎng)學生開放、多元的文化精神，增強適應社會的能力等都具有不可替代的作用。因此我們只有廣泛開展課外閱讀，才能提高學生的閱讀水平，課外閱讀總量不少于260萬字（7—9年級），每學年閱讀兩三部名著。有條件的學校應盡可能每周開設一節(jié)閱讀課，同時指導學生利用圖書館（室）、網絡搜集自己需要的信息和資料。
初中語文課堂教學有效性的初探
陳雄偉
（仙桃市張溝鎮(zhèn)中心學校，湖北 仙桃 433012）
摘 要：本文從初中語文課堂教學改革過程中突出人文性、強調自主性、鼓勵合作學習、倡導探究性學習、和對話教學，的角度進行探討，實現初中語文課堂教學有效性。
關鍵詞：初中語文教學；課堂教學；語文課堂；有效性
在教學體制變革的大環(huán)境背景下，初中語文課堂教學改革已經成為了我們所要面臨的亟待解決的問題。在初中語文課堂教學上增強課堂活力氛圍，培養(yǎng)學生文學修養(yǎng)，增強學生語文能力是本文研究課堂教學有效性的關鍵。目前在一些中學已經已經針對提高初中語文課堂教學的有效性做出了一些舉措，并不斷的探索和創(chuàng)新教學方式和方法，讓學生有了一種耳目一新的感覺。但是我們也不難發(fā)現，在教學改革的過程中，我們所創(chuàng)新的教學方式和方法與《初中語文課程教學標準》所要求教學理念貌合神離，缺乏實效性。下面我們就對初中語文課堂教學的有效性進行研究，希望能對讀者有所幫助。
一、語文教學課堂既要突出人文性又要工具性
“語文教學作為我國教育體系中的主要課程之一，一直貫穿于我們學生學習生涯的整個歷程之中，它是我們人際交流與文化傳承的重要組成部分。傳統(tǒng)語文課堂教學，教師將課程進行條理劃分，根據文章的段落、文章章節(jié)、成語詞語的含義等要點進行講解，將語文作為語言工具傳授給學生。課堂上教師秉承師道傳授解惑的傳統(tǒng)教學思想，但是現在的學生的自我約束力較差，并且隨著社會形式的變化，學生更多的是需要心靈上的溝通和情感上的交流。
在初中語文課堂教學中，豐富學生的情感和提高學生的價值觀。中國文化博大精深，在初中語文教學中，我們不但要培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)，還要注重教會學生運用語文的能力，將語文作為工具進行教學。培養(yǎng)學生的語文修養(yǎng)，但是不能輕視語文的基本功訓練。在初中語文課堂教學中要做到人文與工具性相結合，不但培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)還能夠提高學生語言文字能力。
二、引導學生自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
初中語文課堂教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。每個學生的自我學習能力都不同，因此在初中語文課堂教學改革中要對學生進行分類教學，因需施教靈活教學。提高學生的自主學習能力，增強學生的創(chuàng)新意識，充分調動學生的學習積極性。
注重學生在學習過程中的自我表現力，讓學生能夠表達出自我的意識和想法。學生自主學習并不是讓學生放任自流，教師要對學生的學習加以引導，為學生設定學習框架，讓學生在課文中充分發(fā)揮自己的想象，又不偏離學習范圍，脫離學習內容。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力，將學生的自主學習與教師引導教學有機的結合在一起，形成課堂互動式教學模式。
三、鼓勵學生獨立思考合作學習
合作學習作為一種新型的學習方式，被教師們廣泛采用。在語文課堂上，學生可以暢所欲言，通過分組進行討論或者組織學生相互競賽，培養(yǎng)學生的語言能力與人際交流能力，讓學生享受課堂學習的樂趣。
鼓勵學生獨立思考，不斷的突破自我，通過教師與學生之間、學生與學生之間的相互交流合作學習，相互啟發(fā)，共同進步。學生通過合作學習能夠相互之間吸取各自的優(yōu)點，教師可以通過組織學生參與語文課文或者課題的研究，讓學生在活動中去探尋詞句、文章等的真正內涵。教師在組織學生合作學習的過程中首選要注重充分調動和培養(yǎng)學生自我思考，敢于發(fā)言的精神，讓學生那充滿幻想的思維迸發(fā)出奇思妙想的篇章，不要在思想上束縛學生，要讓學生敢于天馬行空的想象，敢于自我表達個人的觀點。其次，學生之間的交流要掌握彼此配合的能力，學生之間的互動可以在教師的輔導之下更加融洽的探討下去，學生之間相互學習，彼此共同進步。第三，教師在教學過程中起到的引導輔助作用不可或缺，教師在課堂研究探討的大環(huán)境下，讓學生不偏離學習內容，不產生矛盾，組織學生共同完成學習目標。
四、適度做好語文探究性學習
語文探究性學習是在教師的引導學，學生可以自主意識的去嘗試和體驗語文課程中的內容，在遇到問題是，教師可以輔助學生學會處理和解決問題，培養(yǎng)學生自我學習的能力和終身學習的意識。
在初中語文課堂教學中，探究性學習主要體現在對文章的閱讀方面，對于教學課本中的課文，教師可以鼓勵學生進行開放的、多元的探究學習。譬如：教師可以鼓勵學生去閱讀課文中作者的其他文章，讓學生能夠進一步了解作者的創(chuàng)作體會和寫作風格，提高學生的閱讀興趣。教師指導學生進行探究性學習，要提出學生感興趣的話題，讓學生積極去思考，進而能夠感悟出人生觀和價值觀。
五、對話理論教學模式
對話理論教學模式是在《語文課程標準》中新增加的一種促進師生之間、學生之間交流的教學模式，它能夠幫助教師與學生、學生與學生建立互信的關系，進而能夠同時進步，共同學習。師生之間的互動需要真誠地交流，縮短二者之間的距離。目前，在師生之間的交流過程中還單方面以教師為主“一言堂”，給予學生對話交流的機會較少，一些教師對于某些學生的喜愛，在課堂上總與幾位學生互動，而大部分學生成為了聽眾。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學生之間相互思想上的交流較少，單憑學生個體發(fā)言難以產生互動交流的效果，同時教師也難以真正觀察到學生對于文章的理解程度。三是不重讀書，只重對話。在學生閱讀完文章后教師就會安排學生對文章中出現的詞語、段落進行討論。此時，學生對文章的理解并不深入，因此也就討論的質量和效果不好。四是對話到底，方式單一。在課堂上我們總是對文章中的段落、詞語等進行討論，但是在課堂上對于文章的整體閱讀和學生的獨立思考給予的時間相對較少，單憑布置學生回家閱讀，課堂效果并不理想。
六、結語
面對初中語文課堂教學改革，我們要立足于傳統(tǒng)教學基礎，不斷的探索和學習，以學生為根本突出教學的人文性，輔助式教學讓學生更多的自主學習，培養(yǎng)自我學習能力，在師生之間、學生之間建立良好的互助式學習模式，讓學生能夠真正的喜歡上語文這門課程，促進初中語文課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]教育部.語文課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001.
關鍵詞：初中語文；理解性閱讀；創(chuàng)新
在新課改的背景下，多樣化、多元化的教學模式是初中語文教學發(fā)展的趨勢，傳統(tǒng)的語文教學暴露出了諸多弊端。語文教學尤其是在文言文、古詩的教學中，教師往往忽視或輕視學生理解性閱讀能力的培養(yǎng)。因此，拓寬初中教師理解性閱讀的教學思路迫在眉睫。下面筆者就結合自己多年的教學經驗談一下初中語文閱讀教學的創(chuàng)新方法，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、 從初中語文理解性閱讀的教學現狀看創(chuàng)新教學思路的重要性
（一）傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學模式導致閱讀教學缺乏靈活性
在傳統(tǒng)教學中，教師只是向學生灌輸固定的閱讀技巧，甚至利用類似于數學中所運用的公式，讓學生將其生搬硬套地用在各種不同的文章中。這種灌輸學習完全忽視了學生的思想，只是將教學過程也只是看作單純的教學而已，不重視知識的產生過程。教學活動也大都是要求學生背誦文章，按照固定的格式解析相關詞句的大意，來達到閱讀理解的教學效果，然而對學生是否真正理解文章，對文章有何獨特的感悟和不同的見解卻并不看重。所以導致的直接結果就是學生對知識的可遷移性太差，對學過的文章還可以理解，但對于陌生的新文章依舊不知道如何分析、如何理解，因此傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學根本就談不上任何創(chuàng)新。
（二）閱讀形式的自主性和探究性是傳統(tǒng)教學所缺失的重要部分
閱讀教學最重要的是以學生為主體，從學生的視角去閱讀、去理解。但如今的語文教學，通常是以教師為主體，讓學生通過教師的視角看文章。教師總是帶著學生理解文章，帶著學生尋找常見題型的答案，這樣做固然有助于學生對文章的認知，但卻不能提高學生自己的閱讀能力，也無益于學生獨立思維的培養(yǎng)。
學生在閱讀理解中的獨立性非常重要。閱讀和理解文章作為語文教學的重頭戲，旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。教師應通過在教學活動中對學生的指導和幫助，培養(yǎng)學生的獨立思維，使學生可以憑借自己的力量對文章進行閱讀和分析。但根據當前的語文教學模式來看，教師只是強調固定知識點的傳輸，而輕視學生理解能力的培養(yǎng)，枯燥的教學活動和固定的閱讀模式、解題模式已經禁錮了學生的思維能力。
（三）教學活動中形式化的閱讀脫離現實生活
藝術雖高于生活卻來源于生活，但應試教育讓學生和教師的視野都變得狹隘，功利主義造成了閱讀教育形式化嚴重，教學活動與實際生活常常脫節(jié)，學生在日常的閱讀理解中，缺乏具體的意象，課堂也變得枯燥無趣。教師應該把看似被束之高閣的名家之作與學生能接觸到的生活聯系在一起，在閱讀中融入生活，加深學生的理解和興趣，便于學生對文章中心思想的把握，達到閱讀教學中情感的轉移。
目前中國的考試機制和其他人才選拔方式造成了學生對語文這門學科不夠重視，數理化和英語占據了學生大部分的學習時間，在這樣的情況下，學生根本沒有課外閱讀的機會。閱讀量少就導致了學生閱讀技巧生澀，閱讀能力弱。同時，學生的文學素養(yǎng)也就無法達到預期的要求，只是一味地應付語文作業(yè)和考試中的閱讀。教師應當引導學生聯系生活實際經驗，把自身的感受同閱讀結合，把學生的思維引向更深的層次，使他們真正做到理解性閱讀。
二、拓寬初中語文教師理解性閱讀教學思路的創(chuàng)新方法
（一）傳統(tǒng)閱讀教學模式的僵化決定了我們應增加教學活動的靈動性，使教學模式變得多樣化
首先要求確立學生在理解性閱讀中的主體地位。教師應珍視學生的個性見解，不應給學生設置條條框框，要讓學生積極主動地去思考、去感受、去領悟。探究性和自主性的教學模式在新的教育改革中格外重要。其次，教師在教學活動中應發(fā)揮對學生的指導作用，引導學生進行獨立的理解性閱讀，讓學生對文章進行深入探究。通過這樣的教學模式，學生將所學的知識不斷積累下來，并在今后的閱讀中能夠靈活運用。同時，教師在課堂上要改變帶領學生找答案的方式，而應該把問題拋給學生，讓學生自己帶著問題在文章中尋找答案，有目的地對文章進行思考和分析。這樣帶著問題精讀文章更能讓學生集中注意力，提高閱讀效率，有助于學生的理解性閱讀。
（二）教師應盡可能豐富教學方式，達到教學內容和教學模式的多元化
學生對語文閱讀缺乏興趣很大一部分的原因是因為傳統(tǒng)閱讀教學內容相當枯燥，課堂死氣沉沉，沒有閱讀的良好氣氛。因而教師不能照搬教學指南等，應在不偏離教學大綱要求的基礎上，對學生閱讀的文章和章節(jié)進行合理的篩選，使文章更符合學生的興趣。另外，教學內容的設計要滿足學生和教育的需求，要注重提高學生理解性閱讀技巧的運用。教學內容的多元化要求教師在布置閱讀任務的時候避免文章主題的重復，應選取具有代表性、典型性的，并且需要不同閱讀技巧的文章。這樣不僅避免了學生的閱讀疲勞，也有利于學生掌握多種不同的閱讀技巧，能夠使學生自如地應對不同類型的文章，提高了學生理解性閱讀的能力，對語文知識具有重要的積累價值。
（三）以教材為原點，在把握教材的基礎上進行拓展性閱讀的教學
傳統(tǒng)教學總是點到為止，教師的教育觀念總認為把課本上的東西教給學生就夠了，從而忽視了課外的拓展性閱讀。然而，教師在教學活動中采用的教學素材應不僅是課本上的內容，還應該著眼于課本外的優(yōu)秀文化作品。如此不但便于教師對教材知識的深入講解，也有益于拓寬學生的視野。
綜上所述，在教育改革的大背景下，傳統(tǒng)教學模式已經無法適應時展的要求，教師應致力于改變教學模式，改善教學內容，在教學活動中進行創(chuàng)新性研究，拓寬思路，堅持理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生獨立思維的能力，從而提高學生的理解性閱讀水平。
參考文獻：
1.單宗君. 初中語文閱讀教學的困境分析及對策[J]. 科技文匯，2012.（03）.
2.遲國慶. 淺談新課標下初中語文閱讀教學的現狀與對策[J]. 散文閱讀，2011.（08）.
【關鍵詞】 初中語文 閱讀教學 學習興趣 創(chuàng)新教學 創(chuàng)新能力
【中圖分類號】 H09 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0231-02
《全日制義務教育語文課程標準》中的課程目標指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇高真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。”、“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”、“閱讀教學中要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”在初中語文教學的所有內容中閱讀教學是“重頭戲”，耗時最多，費力最大，文本意義的隱喻性、不確定性也為我們留下了創(chuàng)新閱讀的空間。在初中語文閱讀教學中，教師應重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，變“滿堂灌”、“透徹分析”為適當指導，稍微點拔，把閱讀的主動權還給學生，實現學生的自主閱讀。同時重視發(fā)展學生語言能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。
1 在初中語文閱讀教學中，樹立“學生是學習和發(fā)展的主體”的主導思想，實施探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
1.1 樹立“學生是學習和發(fā)展的主體”的主導思想。
課堂教學活動是教師的教和學生的學的雙向活動的過程，傳統(tǒng)教育觀認為教師是教學的主體，學生學習的主觀能動性被埋沒或扼殺；而創(chuàng)新教育是以學生發(fā)展為本的教育，在課堂教學過程中，學生是學習的主人，教師在教學過程中則處于主導地位，在教學過程中應該激發(fā)學生的求知欲和開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在閱讀過程中，教師應引導學生能發(fā)現問題并提出問題，產生問題和解決問題的意識和欲望，使學生成為閱讀的真正主人。
1.2 實施探究性學習，在探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
探究性學習是一種讓學生主動參與的學習，它強調學生閱讀量的積累以及在積累過程中和積累基礎上的創(chuàng)造性思考，而教師起到組織、引導、參與的作用。在閱讀教學過程中，教師應注重鼓勵和引導學生去思考，去發(fā)展，在探究中閱讀，在閱讀中探究，通過閱讀來豐富自己，充實自己，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
2 在初中語文閱讀教學中，運用多種手段教學，激發(fā)學生學習興趣，進行創(chuàng)新教學
2.1 創(chuàng)設某種情景，激發(fā)學生興趣，營造有利于創(chuàng)新教學的氛圍。
強烈的閱讀欲望和興趣，能調動學生的內在潛力,促進閱讀效率的提高。學生有了學習的興趣，學習時就會全神貫注，積極思考。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師在教學時要很好地創(chuàng)設某種教學情景來激發(fā)學生的學習動機，使學生積極地、主動地，懷著探索的心理狀態(tài)投入到語文閱讀的學習活動中去，達到啟迪發(fā)展學生思維能力的目的。
2.2 鼓勵質疑問難，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣
只有常有疑點，常有問題、才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新，教師要想讓學生思考創(chuàng)新，必須善于設疑、激疑。閱讀中的質疑方式常有兩種：一種是由學生預習課文時記下的疑點，這些疑點可以是課文的基礎知識，也可以對課文內容等的質疑；另一種是由老師質疑。由此，激發(fā)學生思考，調動學生的積極性，通過引導、討論，獲得新的見解。
2.3 鼓勵學生標新立異，在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
同一個問題，從不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教學中，我們總是要求學生按照標準答案回答，大大扼制了學生求異思維能力的發(fā)展。在課堂教學中，教師要鼓勵學生的逆向思維，挖掘教材中的求異因素，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生敢于求異的品質，善于求異的素質使得求異思維得到發(fā)展。
2.4 展開聯想，想象培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)新能力
在初中語文閱讀教學中，想象思維是經常用到的思維方式之一，想象能力也是語文能力的重要內涵。學生的閱讀過程，實際上是學生通過作者的語言再創(chuàng)造一個新形象的過程，這個過程的推進是離不開學生豐富的想象力。學生的想象力一豐富，對作品的閱讀理解也豐富。因此，教師在閱讀教學中要善于采用多種方法培養(yǎng)學生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節(jié)的續(xù)寫，讀歌意境的再現，填補藝術的空白等方式去培養(yǎng)學生的想象力，豐富學生的想象力，鍛煉學生的想象力，從而提高學生的創(chuàng)造能力。
2.5 挖掘語文教材中蘊含的創(chuàng)造性因素
如何挖掘語文教材中所蘊含的創(chuàng)新資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，這就要求老師備課過程中，要吃透教材，善于挖掘教材中有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的問題，激發(fā)學生的好奇心和探索的欲望。比如有時我們可利用有些課文的意猶未盡，讓學生進行繼寫；有時則可利用文章中描述的某些跳躍，鼓勵學生突破思維定式，多角度思考問題，尋求多種答案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
2.6 在閱讀教學中，運用網絡資源培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在信息技術高速發(fā)展的今天，運用多媒體網絡課件可以使我們的學習資源更加豐富、充實。因此，教師常可利用網絡進行課堂閱讀教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。然而，現行教材中，許多教材內容與學生的生活實際相距比較遠，造成學生對課文內容難以理解，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力產生了一定的阻礙。因此，教師可在不同的教學環(huán)節(jié)中合理地使用網絡資源輔助教學，收到良好的效果。
3 在初中語文閱讀教學中，教學應靈活應變，引導學生創(chuàng)新閱讀，把握好課堂教學的總方向
