時間：2022-03-10 15:33:29
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【正文】
中學班主任先進個人事跡材料
提起丁建庭，浮現在很多同事腦海里的，是那個大眼睛，愛笑的瘦高女孩兒。那是2008年，剛剛來到雙鴨山一中的她，給大家留下的第一印象。如今，14年過去了，當年那個青澀的女孩，現在已經成長成為我校一名優秀的班主任。歲月偷偷給她的眼角描上了皺紋，但她那雙愛笑的眼睛依然靈動；遠遠望去，她瘦高的身姿仍是挺拔，且影子里早已多了幾分堅毅。學校的培養與班主任工作的歷練，讓丁老師成長，成熟。
丁建庭老師從2012年開始承擔班主任工作至今，班主任工作很辛苦，尤其在中途從其他老師手中接過班主任的任務更是難上加難，丁老師在學校需要的時候兩次挺身而出中途接班。在九年的磨煉中，她滿懷熱忱，一心為生，工作務實，謙遜肯干，所帶班級成績均穩步提高。在工作崗位上，受到學生、家長及學校的一致好評，多次獲得“市師德先進個人”、“市骨干教師”、“ 市三八紅旗手”、“ 教育局優秀教師”等榮譽稱號。
九年的歷練讓丁老師已經成長為一名經驗豐富的班主任，除了做好自己的班主任工作，她還積極主動配合科任老師督促學生完成課前課后學習內容、狠抓班級上課紀律，并在自習課時營造良好的學習氛圍。而對于班級的管理，她也有自己獨到的方法。
首先，穩抓學風，提升學生學習成績。學校是傳授知識的圣地，學生要把學習放在第一位，作為班主任，對于班級同學的學習成績一定要重視，學風建設也一定要抓緊。葉圣陶老先生說過“教育其實就是培養一種習慣”。為了培養學生良好的學習習慣，從學生的課前準備到課后復習，她都仔細研究，反復琢磨，和學生一起實踐，培養學生建立“預習-聽課-復習-作業-復習”的五環學習模式，并對每個環節進行檢查督促。所以，每個披星戴月的日子，從早讀到上課，從課間到自習課，丁老師都在堅持陪伴學生，觀察學生，幫學生及時糾正不好的學習習慣，同時她還注意培養學生自律自學能力，因為她堅信教育不是要灌滿一桶水，而是要點燃一把火。
丁老師深知，一個班級就是一個團隊，團隊中要各有分工，要有榜樣，有先鋒，有主力，有各有所長的隊員。因此，她分析每個學生的個性特點，引導品學兼優的學生發揮示范帶動作用，在班級樹典型，立榜樣，鼓舞學生爭當榜樣。以榜樣為核心建立學習小組，并激發學困生的斗志和潛力、發現學生的優點及時表揚鼓勵，發現缺點時耐心糾正，鼓勵同學們良性競爭，共同進步。每次活動之前，丁老師都會綜合考量學生的特點，爭取讓每個學生都發揮自己的能力，挖掘自己的潛能，讓這個團隊，在合作中互相促進，共同進步。每次考試之后，她都及時總結班級整體的問題和學生個別的問題，使班級整體學習成績穩步提升，在13年、17年和20年的高考中，她所帶的班級成績突出，重本人數名列前茅。因所帶班級和所教班級的成績優異，她也多次獲得高考學科質量優秀獎。
第二，注重德育，正面引導學生思想。“篤學求真立德樹人”是我們雙鴨山一中的校訓。“篤學”十分重要，“立德”也容不得半點馬虎。從當上班主任的第一天起，丁老師就十分重視學生的德育工作，堅持正面引導、正向激勵，樹立學生正確的人生觀、價值觀，增強挑戰自我、解決問題的信心和能力。她利用空閑時間，與班級的同學談心，了解每一個學生的生活背景，性格特點，關心學生的心理變化。除定期組織學生開展班團課外，如果發現學風班風出現典型問題，則隨時要針對所暴露出的問題組織主題班團課。比如，如果自習課學生們的學習效果不好，或者班級紀律欠佳，她就會組織學生開展關于克服學習困難、自律的人生更強大等相關內容的主題班團課。丹尼爾笛福曾說“一個要教育別人的人，首先要做的是教育好自己。”丁老師在各項細微的工作中，她都會要求自己全方位、客觀地評價學生，絕對不以成績好壞作為對學生品質判斷的標準，而是積極努力發現每個學生身上的閃光點，因材施教地引導學生發揮個人優勢，讓每一位同學都積極參與到班級的學習、管理和各項活動中。
疫情爆發以來，該同志作為劉集鎮教育系統信息收發總負責人，全力以赴收集核實信息，為劉集鎮所有學校幼兒園疫情防控的開展奠定了良好基礎，用一絲不茍的工作展現了高度的責任感和執行力。
疫情防控期間，雖然是春節假期，大年三十她仍堅守在電腦旁收發文件，為防疫工作統計信息。疫情就是命令，防控就是責任。人員排查情況統計表、2020年1月10日至1月26日前往武漢人員信息統計表（此表包含在此期間接觸過武漢人員情況）、信陽、南陽、駐馬店返鄭人員基本情況登記表等等，每一個統計表都盡可能地包含防控疫情所需要的信息統計，所以每個統計表需要統計的信息都相當繁瑣，另外因為這是突如其來的情況，大家都毫無經驗，統計表格眾多，且樣式不固定，統計起來比較困難，核對信息難度也不小，白天顧不上吃飯，晚上整理到12點是常有的事。無論多么困難，她都不畏艱難，保證按時按要求完成上級布置的任務，為抗擊疫情做出應有的貢獻！
正常的開學時間一推再推，本來喜歡假期的孩子們在家都待不住了，希望早日回到他們歡樂的課堂。疫情仍然在肆虐橫行，開始是遙遠的武漢，后來就有身邊人員被隔離的消息，開學遙遙無期。為了盡量不耽誤孩子們學習，網上課堂一下子成了歷史舞臺上的主角。網課開始前，又是大量的信息統計，學生家里有無寬帶、電視有沒有開通無線、網絡是否暢通、家里有兩三個孩子需要同時上課等等，還要為達不到網絡上課條件的家庭解決困難，這些信息的摸排都是為了所有孩子能夠正常上課，不落一人。孩子們開始上課了，既喜又憂。一邊要監督輔導孩子的學習，工作上絲毫不能延誤，她比任何人都要忙。
接到提前上班的通知后，該同志服從單位安排，早早來到單位報到。到了社會在慢慢有序復工，學生仍不開學的時候，夫妻二人都要上班，孩子就無人看管孩子（爺爺奶奶不在身邊），家庭和工作讓她陷入兩難，只能把孩子一個人丟在家里，去工作。
一、勤工助學在資助工作中的育人功能
2007年教育部和財政部聯合下發了《高等學校學生勤工助學管理辦法》，該辦法第4條規定：“本辦法所稱勤工助學活動是指學生在學校的組織下利用課余時間，通過勞動取得合法報酬，用于改善學習和生活條件的社會實踐活動。”依據勤工助學的定義和貧困生的實際，這一資助形式在以下方面作用明顯。
（1）有利于促進貧困生心理健康發展。貧困生承受著經濟上的壓力，也帶來了較大的心理壓力。部分貧困生有自卑、自閉的傾向，有一些甚至心理扭曲。勤工助學活動調動了貧困生的主觀能動性，使貧困生能夠依靠自身勞動來緩解經濟困難，促進了他們自信心的樹立。勞動中自身價值的體現也給貧困生帶來了心理上的滿足感和成就感， 這也幫助他們勇于正視現實，克服自卑心理。同時勤工助學增加了貧困生與社會的交往，貧困生通過充當不同的社會角色，與更多的人員廣泛接觸，有助于增強人際交往的能力。
（2）有利于加強貧困生意志品德修養。經濟上的資助對貧困生而言是短暫的，而思想上的幫扶對貧困生卻是受益終身。無償的資助形式，有時可能會滋長個別貧困生的依賴思想。 勤工助學，卻能培養貧困生的自強、自立。這種靠自己的才能和勞動而生活的人生態度，對大學貧困生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有積極的促進作用。而能夠在勞動中積極解決問題，承受生活中的艱辛等，更能培養貧困生勇于進取、堅韌不拔的意志品質。
（3）有利于提升貧困生實踐鍛煉能力。大學生知識的獲得多來自于書本，勤工助學活動可以使貧困生在豐富的實踐生活中去體驗、去認識。利用自身已有的知識更好地為實踐服務，發揮認識的能動作用，從而完成由感性認識到實踐提高的第二次飛躍，使貧困生所學知識在運用中得到檢驗和發展。在實踐中汲取營養、補充學識、提升素質、增長才干。勤工助學為貧困生拓展了知識面，鍛煉了能力，提高了綜合素質。
二、對江蘇某高校部分貧困生勤工助學情況的問卷調查
參與調查者70%來自低年級（一、二年級），專業橫跨文、理、教育、管理、工、醫等。被調查者中95%的貧困生認為有必要進行勤工助學，其中28%的認為非常有必要。而80%的貧困生做過勤工助學，其中27%的經常做。在獲得勤工助學崗位的途徑上，半數以上的貧困生選擇自己尋找或朋友介紹的；而通過中介聯系，通過學校聯系，通過廣告排二、三、四位。目前（或希望）的勤工助學地點統計上，第一位為校外企業58%，第二位為校外家庭35%，第三位為校內辦公室30%，第四位為校內后勤19%，第五位為校內實驗室18%。在做勤工助學主要目的選擇上，第一位為鍛煉自己實踐動手能力76%，第二位為賺錢以助學74%，第三位為增強社會適應性68%，第四位為擴大交際范圍42%，第五位為培養自信37%，第六位為提高組織管理等綜合素質32%。在勤工助學工作的月收入方面，200元以下55%，200元～500元26%，500元～800元14%，800元以上的5%。在（假如）勤工助學工作中被騙、產生糾紛、傷害后的處理問題上，選擇自己與當事人或其領導交涉43%，選擇法律途徑26%，選擇向學校等相關部門投訴18%，選擇自認倒霉10%。
在對高校開展勤工助學工作的建議這一問題中，貧困生談得最多的是拓展崗位，包括增加崗位數量和種類，也有貧困生提出特別要增加和專業相關崗位的數量。其次的建議在于加強勤工助學工作崗位的宣傳，要設立專門的信息平臺，使大家能安全、及時地了解工作信息。對勤工助學崗位的培訓，也是貧困生很關心的，這包括安全、法律教育以及崗前技能培訓等。貧困生還希望在遇到糾紛、傷害時，高校能積極提供支持，維護貧困生的合法權益。不少貧困生也提到了成立專門的社團組織，聘請專門的老師加以指導。另外，被提及的包括在勤工助學工作中評優樹典型、提高工資待遇、崗位設置更靈活以適合課余時間、勤工助學與就業實踐相結合、在高校打造勤工助學工作特色品牌、提供第三方支付平臺，保障貧困生工資等。
三、結合調查的分析與建議
考慮到對實際工作的指導性意義，問卷更傾向于低年級的貧困生。從問卷結果可以得出貧困生對勤工助學的認同度是非常高的，參與度也很高，對崗位的需要也很是急切。但在崗位信息的提供上，高校發揮的作用還不夠，大部分貧困生職位的獲得依靠一己之力。更多的貧困生也已不滿足于在校內參加勤工助學，他們希望走出去，接觸社會。經過幾年的宣傳提倡，貧困生對勤工助學的認識也有所提升，勤工助學的意義已經不僅僅停留在賺錢生活上，鍛煉自己實踐動手能力、增強社會適應性、提升交際范圍、培養自信、提高綜合素質也都被廣泛認可。但對于勤工助學所得，按現在江蘇省高校每月每生約800元的平均生活標準，只有少數同學能完全依靠此項生活，大部分同學的收入只能是生活補助。在產生糾紛、傷害后的問題處理上，貧困生的維權意識增強了，但以個人力量解決的較多，有近半數；還有直接選擇走法律途徑的約四分之一，但考慮到司法成本等因素，最終放棄者居多。學校在此方面建設還不夠，貧困生選擇向學校等相關部門投訴的不多。對高校開展勤工助學工作，貧困生也有很多很好的建議。結合調查和實際工作，高校開展勤工助學可以從以下方面重點著手。
（1）提高對勤工助學工作的認識。高校肩負著國家培養大學生的重任，如何將貧困生培養成為中華民族和中國特色社會主義事業建設的優秀人才，值得有關部門認真研究。資助工作是踐行“立黨為公，執政為民”，對貧困大學生實施的全面求助。高校在這項工作中，要貫徹落實科學發展觀的重要內容，充分體現社會主義制度的優越性。我國老一輩的思想家、革命者，許多都是通過艱苦的勤工助學來完成學業的，這一光榮傳統需要在新時期、新形勢下進一步發揚。以勤工助學為載體，通過切實做好資助工作，能夠使貧困生認識到黨和人民對他們寄予的殷切希望，能激勵他們熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民和熱愛社會主義的熱情。
（2）建立勤工助學社團組織。仿效團委、學生會等學生社團組織建立勤工助學的專門社團組織，如“助學會”。由專門的教師負責，在一定的規章制度、管理機制、監管體系下，由貧困生形成從主席到各部的組織網絡。社團可聘請一些有專業背景的校內外老師作為指導老師，包括法學教授、專業技師、高級實驗員、培訓師等。社團要建立專門的信息平臺，幫助貧困生得到勤工助學崗位信息；定期組織培訓、講座傳授給貧困生相關知識；定期組織交流，使貧困生可以內部互助、幫扶。社團建立專門的部門針對勤工助學中的勞動糾紛、傷害，貧困生參與糾紛調解、申請勞動仲裁或向法院提起民事訴訟。在社團內部還可以運營勤工助學工作特色品牌以及建立第三方支付平臺，保障貧困生工資待遇。設立社團基金，鼓勵貧困生畢業后捐資、捐助，也是很好的運作方法，能培養貧困生的感恩回饋精神。
（3）拓展勤工助學崗位。在校內除了后勤、圖書館，還可以進一步挖掘職位，辦公室人員、輔導員、班主任都可根據情況配備助理。對于實驗室、教研室等和貧困生專業相關的機構，更需要多開放一些崗位，鍛煉貧困生的動手能力，滿足貧困生的需要。校內的創業園，也可成立勤工助學基地，學校負責管理，由貧困生自主運作，可建立書報亭、文印室、收發室、休閑驛站、送奶中心、廢品收購站、小超市等。貧困生走出校園，更多接觸社會，對其自身發展是很有好處的。高校也應推進勤工助學的社會化，積極同校內外單位、個人開展合作。首先可充分利用原有的就業實習基地，增設校外勤工助學基地；勤工助學基地也可與信譽好的公司、企業直接聯系，或與正規的中介合作。也可通過開辟網絡實踐平臺，在確保網絡交易安全的基礎上，引導貧困生開發網絡運營項目，擴展勤工助學崗位。總體上要多方面爭取，拓展崗位，提高待遇，為貧困生提供長期、穩定、有保障的勤工助學崗位。
（4）加強過程管理。針對勤工助學工作涉及面廣、范圍大的特點，要加強對貧困生的過程管理。在貧困生獲得崗位時，與他們簽訂承諾書，并聯系家長、相關老師、人員，提醒這些人對學生進行監督。要建立專門的貧困生勤工助學檔案，對他們的思想動向、工作情況、學習成績等進行動態跟蹤。如貧困生出現不守誠信、態度不端、成績急劇下滑等問題，及時對這些貧困生進行思想政治教育，并可在適當范圍內進行通報，以督促貧困生修正錯誤、端正態度、提高認識。同時，通過貧困生勤工助學檔案，還可以收集勤工助學工作中的先進人物、感人事跡，對這些學生進行鼓勵、表彰。
