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為了統一填表請求，使申報者正確控制填表方法，根據區教育廳職改辦的有關規定，聯合歷年填表中遇到的問題，對評審表的填寫做出以下說明： 一、填表時要注意表格下方的“備注”說明，相關表格按照“備注”說明及本填表說明請求填寫。填寫內容必須具體、真實。 二、表格從網站下載填寫后用16開紙（封面和封底在）雙面打印并裝訂成原表式樣。 三、評審表封面擬評專業技術職務資格”欄填寫這次擬申報的專業技術職務資格名稱。 四、本說明以高級評審表為例，中級評審表參照說明填寫。 2、表二：重要經歷 （1）“重要經歷”欄：從初中起按時間次序填寫。 （2）在同一單位，但崗位（部門）不同的，或脫產學習3個月以上的，應分段填寫。 （3）“任何職”欄：重要填寫專業技術職務。3、表三：國內外學習、培訓、進修經歷 填寫本人從事的專業技術工作相關的學習、培訓、進修情況。并提交相應證件原件給學院職改辦驗印后復印。
4、表四：任現職以來專業技術工作總結 該表是評審表的主體內容，是基層單位推薦和評委會評審的重要根據，請根據評審條件請求來寫，請求全面、真實地反應任現職以來的專業技術工作實績，表述詳略得當，并兼顧與提交的其他材料的呼應關系。在結尾要寫上誠信保證，如“本人慎重逞能，所申報材料完整屬實，否則愿接收處分。”若經核實，有弄虛作假者，兩年內不得申報職稱（含當年）。5、表五：任現職以來重6、表六：任現職以來完成教學工作情況 （1）本表僅限評審教師職務資格的人員填寫。 （2）一般填寫任現職以來完成教學工作的情況，如任現職年限較長，已超出提升職務資格所必備的資格年限，報高級可填寫近五年（2002.01——2006.12）中級可填近四年（2003.01——2006.12）的教學工作情況。 （3）講解課程和學時數是指在國家計劃內招生的班級所授課程及授課干學時數，不包含計劃外班級（如助教班、培訓班、短訓班等）授課和社會兼課。授課班級須在第二欄內注明。 （4）不需將課時數換算成教學工作量，只填實際課時。帶實習或指導畢業設計，填寫帶（指導）學生人數和時間（天或周數）即可。教學研究、監考、批改作業之類不要填入表中。 （5）要把任現職以來的總學時數和年均學時數計算出來并填上。計算年均學時數時，經組織批準或工作需要參加脫產學習、支教、扶貧等，該段時間不均分課時，以實際在崗教學時間計算。 （6）完成教學工作*情況必須經過學院教務處審核并加蓋公章予以確認。 （7）“指導研究生情況”和“指導教師進修進步情況”欄：要寫明白指導研究生、進修人員的人數，講解課程名稱、學時數、時間，指導其完成科研及其他任務的情況和成績等。 （8）“對學校德育工作的貢獻”欄：填寫包含班主任、輔導員工作、學生教育工作方面的成績。8、表八：測驗成績及答辯情況 （1）“測驗種類”欄：指專業進修測驗、職稱外語測驗、職稱計算機測驗等。 （2）“測驗科目”欄：填寫具體的測驗科目，職稱外語須寫明測驗語種。 （3）“測驗成績”欄：填寫分數。職稱外語測驗、職稱計算機測驗填寫合格。 （4）“組織測驗單位”欄：填寫舉辦單位名稱。職稱外語測驗、職稱計算機測驗組織單位填寫“百色市職改辦”。 11、表十一：自我鑒定 應按照《試行條例》中的政治和業務條件的請求填寫，落款處須親筆簽名。
專業技術工作總結
貴州鋁廠工貿實業總公司 龔鳳凌
本人1995年從浙江經濟高等專科學校工商系勞動人事管理專業畢業后，分配到貴州鋁廠第三電解鋁廠人事科工作，從事養老、失業、醫療保險統計管理及勞動合同的簽訂等方面的工作，1998年被廠部聘任為助理經濟師；1999年3月調入貴鋁工貿實業總公司人事科工作至今，除繼續負責養老、失業、醫療保險統計工作外，還主要從事勞動工資方面的管理，并參與了公司2003年勞動用工、人事、分配制度的改革方案試行工作。現將本人自參加工作以來所從事的專業技術工作總結如下：
一、 養老、失業、醫療保險統計管理
本人參加工作后從事時間較長的專業技術工作，主要是養老、失業、醫療保險統計管理工作。95年，貴鋁職工養老保險進入行業統籌階段，剛剛起步的職工養老保險工作千頭萬緒要從最基本的職工養老保險信息的采集、整理、建立臺帳記錄做起。在人事科領導的指導下，我認真負責地做好職工的養老保險信息采集、登記工作，填寫核算《貴州鋁廠職工養老保險繳費基數過錄表》，做好各類養老保險數據統計工作，保證信息的準確性、完整性和及時性；在辦理、核算養老保險金的支付過程中，我靈活運用自己在校學習掌握的《社會保障學》及有關計算機數據信息庫知識，將職工養老保險繳費基數的核算修改為一項簡便、合理的函數公式，使單位職工養老保險管理工作由單一、老化的手工操作真正轉變成了計算機科學管理，大大縮小了工作量，繳費基數核算的準確性也得到了提高，受到單位領導和職工一致好評。在完成廠內職工養老保險的前期階段性工作后，在隨后而來的失業、醫療保險統計數據的統計過程中，我準確理解各類統計指標的解釋內容，保證各種保險統計報表基礎原始數據正確，對上述保險統計報表體系中，指標欄目涉及內容較多，指標分解要求也較為細致的，我認真正確歸類處理統計報表各項指標的內容，按統計報表的填報要求，使發生數據變化的邏輯關系正確，對表中指標數據發生重大變化的，及時調整并作變更說明，及時統計匯總。在實際工作中，這樣煩瑣的統計工作要求我作為一名業務經辦人員，要時常進行細致的業務工作效果分析，從定性和定量分析的角度，對整個業務工作效果進行評價，才能得出準確的定量報表數據，同時，必要的企業保險統計數據報表綜合分析也是做好此項工作的重要手段之一，以養老保險為例，從參保單位、參保職工、繳費人數、繳費基數到養老保險費的征繳額度的確定，相互之間形成了一條緊密的工作鏈，在指標參數都確定的情況下，各項指標之間的對應關系都是十分明確的。通過對統計報表各項指標數據的綜合分析，我進一步提高了上報統計報表數據的準確性。多年來，我所在人事部門的保險統計信息資料，填報及時可靠，數據準確無誤，多次受到有關業務部門的高度評價。
二、 日常工資管理和崗位工資制度改革
在工貿實業總公司人事科，我除主要負責上述類別的保險統計工作以外，還主要具體負責全公司職工工資管理工作。工貿實業總公司作為貴鋁集體企業，其下屬各分公司工資管理在經過該公司勞資員造表核算后，交人事科最后審核。我從99年到工貿總公司至今，公司實行的崗位結構工資制度變化不大，工資管理也成了一項較為簡單的日常管理工作。盡管如此，我仍然小心認真地做好每月的勞動工資統計審核工作，保證各項原始數據準確無誤，并根據上級各部門的要求，及時、準確地上報給各業務部門。包括每月向貴州鋁廠人事處上報，每季度向貴陽有色公司上報，每半年和年終向貴陽市統計局、勞動局、白云區勞動局分別報送人事勞動工資報表等，除此之外，我還建立健全了公司職工工資管理各類各項記錄臺帳，并按規定辦理日常的職工轉正、職務變動、崗位變動及工齡變化等工作調整的辦理工作，多年來，由我經手上報的各級各類報表無差錯、無遺漏，時間上從不滯后，多次在有關業務檢查、審核中受到上級業務部門的高度好評；2002年4月，貴鋁分流改制上市，工貿總公司面臨的內外生存環境都發生嚴峻變化，企業改革勢在必行，在總公司領導的重視和支持下，由我科室具體承辦的勞動用工、人事、分配制度改革拉開序幕，作為人力資源部的工資管理人員，我參與了公司推行工資實行全額浮動的勞動工資改革方案措施的制定、討論和修改工作。在具體討論、修改到最后的定稿過程中，我多次提出有見地、符合本單位實際的改革方案思路，受到主管領導的肯定。最后，由我執筆完稿的我公司勞動用工、人事、分配制度改革方案在經過反復的調查摸底、縱向核算比較后，在年初職代會討論通過后開始實施。我公司實行的工資全額浮動方案，是在本人檔案工資的基礎上進行的合理變革。其中，勞動工資改革方案總的原則是，根據企業經濟效益，總公司對各分公司實行總的全額工資浮動分配，職工每月只能領取原月均工資收入的60%，其余40%視單位經濟效益上下浮動，半年兌現一次。同時，在我的提議下，公司還進行了崗位結構工資制的改革，我和同事們一起，對全公司職工工資收入進行反復核算比較后進行套改，將原來名目較為繁多的工資明細項目用統一的崗位工作制來套改替代，職工工資由崗位工資、獎金、職稱補貼、保留工資四個部分組成，突出了崗位定收入高低的特點，公司職工收入分配制度真正形成了“崗位憑能力”“收入靠貢獻”的格局。最初，實行這樣大幅度的工資制度改革，尤其是在貴州鋁廠范圍內第一次實行這樣的崗位工資改革，且實行全額浮動，肯定是觸及了部分職工切身利益的，在科室領導的指導和幫助下，作為直接的業務經辦人員，我對個別收入受到影響，暫時有抵觸情緒的職工，耐心向他們做好細致入微的說明和解釋、溝通工作，為公司2003年推行三項制度的改革起到了積極的作用。
廣泛的企業調研和畢業調查是確定企業崗位需求和畢業生職業生涯發展需要的基礎。在企業調研中，共調研廣西區內及珠江三角地區的大中型機電類企業50家，其中調研機電產品制造類企業22家，利用機電設備進行生產類企業15家，機電產品服務類企業13家。調研結果表明，機電技術應用專業就業范圍較廣，不同類型的企業為機電技術應用專業畢業生提供的就業崗位有所不同。機電產品制造類企業和利用機電設備生產類企業提供的就業崗位重合度較大，其主要就業崗位群是機電產品制造、檢測及自動生產線的維護和現場管理；機電設備使用、安裝、調試、保養與維修；普通機械加工設備操作。機電產品服務類企業主要就業崗位群是機電設備安裝、調試、保養和維修；樓宇的自動化控制、維護及維修；供用電線路運行和維護。企業對機電技術應用專業畢業生的職業資格需求最多的是維修電工證和電工上崗證。此外，機電產品制造類企業對電梯安裝維修證、叉車證及電焊工證有一定的需求，利用機電設備生產類企業對電焊工證、鉗工證和吊車證有一定的需求，而機電產品服務類企業對電梯安裝維修證和電工進網許可證有一定的需求。在調查的108名機電技術應用專業畢業生中，在機電產品制造類企業工作的占44%；在利用機電設備生產類企業工作的占31%；在機電設備、產品服務類企業工作的占25%。畢業生的主要崗位分布為生產線操作崗48.3%，機電設備安裝維修崗16.7%，樓宇的自動化控制維修崗16.7%，維修電工崗10%。調研結果表明，機電技術應用專業畢業生在參加工作初期主要是在企業生產一線工作，部分畢業生經過2～3年左右的生產培訓和管理培訓，能進入管理員、組長、線長、技術員初級管理崗位，再經過3～5年的生產實踐鍛煉，個別畢業生能進入車間主管、部門經理中層管理崗位。根據調研結果，筆者學校機電技術應用專業的培養目標設定為：培養具有機電技術基礎理論、專業知識和良好職業道德意識，掌握機電產品生產、管理和機電設備使用、安裝、調試、保養與維修技術的高素質技能型人才。
二、以工作分析為依據確定專業職業能力培養目標
在企業和畢業生調研的基礎上，召開了由具有豐富企業工作經驗的一線工作人員和技術管理人員組成的企業實踐專家研討會。邀請熟悉典型工作任務開發流程的全國著名課程專家擔任主持人，通過企業實踐專家的深度交流，對機電技術應用專業的職業崗位群進行認真剖析，從一系列具有代表性的典型崗位中確定，機電產品生產和機電設備的維修與維保以及樓宇自動化控制系統維修和維保為學校機電技術應用專業的兩個專門化發展方向。通過對兩個專門化方向的主要就業崗位群的工作情境、工作方式、工作內容、工作過程進行分析，根據工作要素相近性和代表性，將工作任務進行歸類整理，確定機電產品生產和機電設備的維修與維保專門化方向的主要崗位群是機電產品生產操作工、機電設備維保與維修工。提煉各崗位群的典型工作任務，從崗位群的典型工作任務分析入手得到完成典型工作任務所需職業能力，明確了機電產品生產和機電設備的維修與維保專門化方向的崗位能力需求。
三、以完成工作任務的職業能力為主線構建專業課程體系
關鍵詞：能力本位；中職數控技術專業；課程體系構建
一、社會對數控技術專業人才的需求
根據對社會數控人才需求的分析可以發現，社會對數控人才的要求越來越高，具體表現為以下幾點。首先，初級數控技術人才。初級數控技術人才就是在生產崗位上，可以對機床進行常規的維護與操作，是企業數控技術崗位中人才需求量較大的部分。初級數控人才所要掌握的知識與能力結構是精通各類機械加工與數控加工工藝，保證可以熟練地對數控機床進行操控，并且能夠手工編程，同時要掌握數控機床的基礎維修、維護知識。其次，中級數控技術人才。中級數控技術人才就是在機床生產崗位中可以對數控進行編程，保證能夠掌握數控加工工藝知識，增強數控機床的操作效果，同時，要掌握設計與制造復雜模具的知識與技能。最后，高級數控技術人才。高級數控技術人才在我國數控企業崗位中的比例較小，與發達國家相比，我國高級數控技術人才數量稀疏。高級數控技術人才需要掌握豐富的實踐經驗，精通機電一體化知識，在一定程度上可以有效設計數控機床整體結構與電氣結構。同時要熟練掌握數控機床的安裝、調試與維修技能，擁有較強的管理能力，可以對車間進行有效的管理。
二、中職數控技術專業課程體系構建問題
在中職數控技術專業中，教師還不能將人才培養融入課程體系構建中，出現影響學生能力培養的問題。首先，中職院校對于學生的評價方式較為單一，只能對學生進行日常成績與期末成績的統計，不能根據學生的優勢設計評價體系，在實際評價過程中，無法科學、合理地考核學生數控技術能力，難以根據考核數據制定完善的人才培養制度。其次，沒有明確教學目標。在中職數控技術專業課堂體系構建過程中，一些教師沒有明確的教學目標，不能根據學生的實際需求培養學生的學習能力。同時，教師不能培養學生的創新能力與團隊協作意識，無法科學構建課程教學體系，導致教學質量難以提升。再次，忽視學生職業道德能力。在中職數控技術專業教學過程中，教師沒有意識到學生思想道德素養的重要性，不能利用正確的教學方式培養中職學生的職業道德素養，難以提高學生的綜合素質，無法引導學生養成忠誠、守信與優良的職業道德精神，難以提高中職學生的數控技術專業職業道德素質。最后，師生之間缺乏有效的溝通。在中職數控技術專業教師教學期間，教師不能與學生較好地溝通與交流，難以發現學生在學習中的不足之處，無法引導學生掌握基礎知識與技能，無法達到人才培養的目的。
三、給予能力本位的課程體系構建內涵
能力本位強調學生綜合職業能力的培養，與傳統教學觀念相比較，能力本位要求教師樹立現代化的職業教育理念。在能力本位課程改革過程中，要求教師建立一個契合能力本位的課程教學體系。給予能力本位下的課程教學體系的構建，一方面要求學校與企業相互合作，對學生的職業能力進行培養；另一方面，要求企業與學校更好地對學生進行職業能力的評價，在一定程度上根據評價內容制定完善的教學制度，科學、合理地構建課程體系結構。在能力本位人才培養背景下，課程體系的構建主要包括：課程內容的開發、課程的實施、課程的評價等，全面改革課堂教學模式。從客觀方面分析，能力本位人才培養機制要求教師構建課程評價體系，科學、合理地將課程評價體系與課程教學內容融合在一起，發揮評價的優勢。
四、能力本位下中職數控技術專業課程體系構建要求
在中職數控技術專業教學過程中，教師必須要根據能力本位人才培養要求構建課程體系。首先，教師要明確教學目標，保證在每一個教學環節中都能培養學生的職業能力。其次，教師要制定完善的教學內容與課程標準，保證體現在具體的教學過程中，致力于培養學生各項能力，在提高學生職業能力、數控技術能力的基礎上，優化學生的學習體系。最后，教師在教學期間，必須要根據對能力本位的分析，樹立正確的評價觀念，一方面，教師要考核學生數控專業理論知識與技能的掌握程度，引導學生正確地學習相關知識。另一方面，教師要將學生作為教學中心，利用靈活的考核方式激發學生的學習興趣，增強學生的學習能力，使其向著更好的方向發展。
五、基于能力本位中職數控技術專業課程體系構建標準
在中職數控技術專業教學過程中，教師必須要全面分析課程體系的構建標準，構建滿足能力本位要求的課程體系。在教師構建課程體系期間，教師必須要樹立學科本位教學理念，與企業充分溝通與交流，在此過程中，明確中職數控技術專業的崗位群，確定中職數控技術專業人才應該掌握的崗位綜合能力要求。教師要與相關專家共同研究，全面分析數控技術崗位工作，科學、合理地設置數控技術專業課程內容，明確教學目標，建立符合能力本位要求的課程體系。
六、基于能力本位下的中職數控技術專業課程體系構建策略
在中職數控技術專業構建課程體系的過程中，教師必須要將學生作為主體，以學生就業為課程體系構建導向，在與企業相互合作的基礎上，全面分析能力本位要求，制定素質培養教學方案，將良好的課程體系作為教學依據，培養學生的職業能力，提高學生的學習效率。具體構建措施包括以下幾點。第一，教師要根據數控技術專業人才培養需求制定完善的人才培養方案，全面分析數控技術專業人才培養現狀，構建滿足數控技術專業人才培養需求的課程體系。第二，教師要根據能力本位人才培養要求，明確人才培養目標，在人才培養方案中，設定職業能力培養、職業素養培養、思想道德品質培養教學目標，增強學生的數控技術專業能力，培養出新一代數控技術專業人才。第三，教師在實施教學的過程中，要根據能力本位人才培養要求制定完善的教學評價體系，在學生學習與實踐的過程中對其進行評價，利用科學、合理的測驗與調查方式，客觀評價學生的學習情況，發揮評價教學體系的優勢與作用，使其向著更好的方向發展。第四，教師在構建課程體系期間，必須要全面分析能力本位人才培養要求，根據能力本位人才培養需求制定完善的教學制度，增強學生的職業素養，提高學生的綜合素質。第五，中職數控技術專業教師在構建課程體系的過程中，必須要培養學生的自主學習能力，促進學生技能、基礎知識的學習，端正學生的學習態度，使學生樹立正確的人生觀與價值觀。教師在突顯學生主體地位的基礎上，促進學生的可持續發展，在符合職業教育與素質教育需求的情況下，增強中職數控技術專業教學效果，使其向著更好的方向發展。在中職數控技術專業教師在構建課程體系的過程中，教師必須要全面分析學生的發展需求，根據能力本位人才培養要求制定完善的教學制度，明確教學目標，提高學生的綜合素養，使學生成為各個企業崗位需要的數控技術人才。
參考文獻：
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一、學時總數差別大
韓國高職二年制總學時3100，而我國高職電子技術三年制總學時只有2700左右，其中還包括600學時頂崗實習和畢業設計，而畢業設計近幾年由于提前就業無時間完成而基本流于形式。最后一個學期韓國還有760學時，其中畢業實訓只占了200學時。我國三年制高職第五學期一半、第六學期不安排課堂教學，要求學生頂崗實習和畢業設計，有效學習時間兩年多一點，重要的專業課在第五學期，不但開課學時少，學生聽課人數少，提前離校就業司空見慣，教學秩序不穩定，不能真正按照教學計劃安排落實到實處，實際造成不僅學時有限，學時的效率也不高。學時數量得不到保障，讓人很難相信學習質量會高，筆者認為這是我們職業院校學生的職業能力低于外國同類學生能力的直接原因之一。
二、專業課程門數差別大
專業課程的設置是教學目標、教學思想、教學手段、和教學條件等因素的綜合反映，從表1可看出，韓國二年制開課34門，其中非專業技術課4門（職業道德、體育、企業管理、安全生產），非專業技術課程門數占總課程門數12%，非專業課程學時數占總課程學時數6.5%。而國內三年制高職一般開課50門（包括課外學習和畢業設計與頂崗實習）左右，其中非專業課10門左右，非專業課占總課程門數20%。非專業課學時數占總課程學時數17%。分析表1可知，韓國高職學生專業理論課和實踐課學時多，內容豐富，學生基本功扎實，實踐能力強。
三、實踐課時差別大
對于一些操作性較強的電子元器件、電子繪圖與CAD、計算機基礎、C語言設計實訓、電工技術課程采用理論實踐一體化結構，教材為一本，而對于模擬電子技術等一些骨干課程仍然按照理論、實踐課程單列形式設置且教材獨立成篇。為便于比較，將兩國高職同類專業骨干課程理論與實踐課時列表比較。如表2所示。從表2可看出韓國骨干課時總數遠大于國內課時數，實踐課時數也遠大于國內實踐課時數。同一課程實踐技能訓練課時大于理論課時，大部分還遠遠大于。對比之下，國內骨干課程的實踐教學則顯得極為單薄，極為零散。究其原因是與我國具體國情有關系的，雖然是職業教育，但缺乏實習、實訓條件，設備陳舊、落后。國家教育投資嚴重不足，學校無錢購買新設備，導致想開設的實驗、實訓心有余而力不足。從教材上看，該專業韓國五門課程采用理論實踐一體化教材，其他八門骨干課程仍采用理論、實踐課程單列的形式且教材獨立成篇，前者的特點是一門課程一本書，實踐貫穿于理論之中，這對于諸如計算機基礎、電子繪圖CAD之類操作性很強的課程是比較合適的，在國內大家對此基本上都形成共識。但后者骨干課程專業理論知識與專業技能原本屬于兩個獨立的體系，好比設計一座橋梁需要的理論知識和橋梁施工需要的技能工藝相差很遠一樣，他們采用兩門獨立的課程來設置，且實踐課時遠大于理論課時，這是符合職業技術教育規律的。回想起國內這幾年不管什么專業課一窩蜂的推行一體化教學，把理論課與實踐課合為一門課、一本書的做法，表面上看起來是理論聯系實際，實際上蜻蜓點水，牽強附會，其實質仍是淡化職業技能。再者此類教材篇幅過大，牽扯到知識點過廣，對于學生學習，教師教學都存在一定的困難，操作性也不太好。目前國內職業院校大多實行一年一次的年終考核，重點量化考核教師的內容主要為：科研課題，發表的論文、編寫教材、和教學工作量，強調教學“亮點”。尚未發現行之有效的考核教師的工作責任心和理論教學與實踐技能教學水平如何的評價方案，在現行的考核導向作用下，教師要花很大精力為完成上述量化指標而努力，都希望立竿見影的每年出成果完成任務，默默無聞、埋頭苦干，一心撲在學生技能訓練上做那些又耗時又費力看不出“亮點”工作的時間大大減少。如果照此下去，中韓兩國高職學生實踐能力差別是否會越來越大呢？
四、教學目標差別大
1. 構建以職業能力為核心的培養理念和課程體系
將學生綜合職業能力發展放在首位是職業教育的根本所在。職業教育應充分的考慮學生的專業技能和職業能力的培養，在設置教學大綱的時候，要突出學生能力的培養，要將理論的學習和技能的學習結合起來，而且要以技能學習為主。
2. 校企合作，優化課程設置和人才培養模式
隨著教育的改革，現在職業教育中，將工學結合，實行校企合作，進行產業學習，使學生在項目中學習技能，學以致用。這是培養職業學生的新模式，也是大力發展職業教育的一項重要的措施。在校企合作的過程中，要優化學生課程的設置，因為學生一半的時間可能用來實習，所以在開設課程的時候，對于沒有多大用的課程，還是能減則減。
摘 要：隨著科學技術的進步，在多媒體教學的應用、網絡技術的普及和成熟的會計軟件廣泛使用的背景下，現代信息技術在會計課程教學中的應用勢在必行。尤其是在中職會計專業中，這不但改變了傳統的教學模式，也展現出信息技術教育的魅力。本文論述了如何在中職會計專業課教學中使用信息技術，并就當前存在的問題進行分析，進而提出了對策與建議。
關鍵詞 ：信息技術 會計課程 應用
中職會計教學傳統模式和當前信息技術的運用存在脫節現象，導致會計專業的學生在畢業之后不能很快地適應社會發展的需要。伴隨著現代信息技術和經濟的快速發展，會計專業必須適應時展的步伐。會計專業課教學中信息技術是主要教學手段，把現代教育技術和中職會計教學緊密結合起來是必然要求。
一、傳統中職會計教學的弊端
1.理論和實踐嚴重脫節
會計是一門理論性和實踐性都較強的學科，會計課程的學習以提高學生的綜合實踐能力為最終目的。但就目前的教學狀況而言，中職會計教學重理論、輕實踐、重講授、輕實驗的現象較為嚴重。在教學過程中，教師認為只要將會計理論知識教給學生就可以了，學生學會了理論知識必然就會實際操作，因而忽略了會計的實踐教學和實驗學習。學校中的會計實訓基地也只是作為一種擺設象征性地存在著，并沒有發揮其應有的作用。
2.教材設置不合理，不利于促進中職學生能力發展
目前，中職學校的學生大多是初中畢業，他們的文化知識水平較低，學習能力也較差，所以教材的設定應符合學生的認知特點。但多數中職學校在設定會計教材時，并沒有從學生的實際情況出發，有些課程甚至超出了學生的理解水平和能力范圍，從而導致學生的學習比較吃力。長此以往，學生僅有的一點學習熱情也被漸漸地消磨掉了，學生學無所獲，部分學生甚至會產生厭學情緒。
3.教學方式和教學手段比較落后
目前的中職會計教學仍然存在教師講、學生記、考試背、考后忘的現象，這不利于會計教學的順利開展。在教學過程中，教師應用現代教學手段少，仍然是采用傳統的教學方法，單純地將課本上的知識機械地講給學生，學生也只是機械地記筆記。在這種教學環境中，學生并沒有開動腦筋主動思考，充其量只是一臺記筆記的機器，學生課下對知識的復習也僅限于簡單的背誦。這種單一、落后的教學方式已經不能適用現代社會的發展，因此教師要改變這種傳統落后的教學方式和教學手段。
二、現代教育技術在中職會計專業課程中的優勢
當今時代是一個信息快速發展的時代，在教學中信息技術有著重要的作用，特別是在會計的教學過程中，改變了原來單一的教學模式。借助于信息技術，結合會計專業特點和實踐操作，使用新型課堂教學模式，從而吸引學生，讓會計課更加有趣，提高學生學習興趣，教師可以高質量地完成教學任務。
1.激發學生的學習熱情
信息技術能夠提高教育教學的水平，可以帶動學生學習的積極性，提高學習質量。比如，在教學過程中可以借助信息技術中多媒體中的圖、形、色等形式表達抽象的概念和某項經濟業務，這樣能夠更加形象和自然，課堂活動會更加生動，可以帶動學生學習的主動性和積極性。多媒體教學方式會帶給學生更大的感官觸動，與此同時，在網絡模式中，學生可以借助校園網和有關的設備進行學習，可以按照自己的興趣，結合學習內容，選擇自己需要的學習材料。
2.提高教學的有效性
在教學中借助多媒體等現代信息技術進行教學，不斷豐富教學方式，讓教學內容更加多樣化。學生可以按照自己的需求，從自己的專業入手，從多個角度分析和討論問題，把所學到的會計內容進行整理和組織。比如，基礎會計課程里就有會計核算的方法和程序，在教材里，這兩章只是采用文字敘述，會計初學者對涉及的概念沒有太多的了解，面對這些枯燥的文字的時候就更不好理解。所以，可以有效地借助信息技術，拍攝企業會計核算時的過程，通過多媒體播放給學生觀看，再把有關的憑證、賬簿、報表等發給學生進行實地演練，通過情景模擬使學生更好地理解和掌握。
3.提高課堂教學效率
怎樣才能提高中職會計的課堂效率是一個難題，通過使用多元化的教學模式進行課堂教學，可以實現老師和學生的互動，并在有效的課堂時間里及時調動起學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。多元化的教學能做到“動、新、快”，學生在游戲活動的學習中，不但學會動手操作、動口講述，還和老師進行溝通交流，這樣可避免傳統教學模式帶來的弊端。“新”就是要讓課堂內容變得新穎，讓學生時刻有新鮮感，激發學生的好奇心，老師要合理借助多媒體軟件，兼顧教學內容的實用和精美，吸引學生的注意力，把學生帶到學習知識的氛圍中。“快”就是節奏，借助多媒體縮短教學時間，讓學生在有限的課堂教學中記住學習中的難點、重點，提高學生的記憶力。
三、現代教育技術在中職會計專業課程中的應用
1.現代教育技術在會計基本概念講解中的應用
中職的會計課程文字敘述理論性強，內容抽象難懂，因此學習過程也很枯燥。在會計教學的過程中借助多媒體進行教學，打造活潑、積極的學習氛圍，帶動起學生的學習興趣，讓學生的學習不再是被動的，而是自發、主動地學習。老師在借助多媒體進行教學的時候，可以進行個性教學設計，使用新的教學理念，不斷地引入一些新內容來豐富教學，把原本乏味和抽象的內容變得形象生動，讓教學更加直觀，讓學生在學習的時候跟上老師的思路，這樣學生才能更深入地學習，從而讓課堂變得有活力。例如，在播放兩大知名企業糾紛短片案例的時候，把影響網民的事件作為行業的切入點，對這兩家企業的糾紛和發生的過程，還有對網民造成的影響進行了介紹。在這樣的環境中，讓學生對法人和股份有限責任等有關的概念有所了解，通過運用現代化的教學手段，使學生理解冗長的含義，抓重點記錄下來，既提高了學習效率，又加深了印象。
2.現代教育技術在憑證、賬簿教學中的應用
眾所周知，基礎會計中的憑證、賬簿章節理論性強，可操作性也強，對學生專業技能的掌握起著至關重要的作用。傳統的教學只是停留在教師講、學生學的模式，學生只能憑教師所講授的內容來了解憑證、賬簿的登記步驟，難以直觀地掌握。如果通過現代化教學手段，其效果就大不一樣。例如，為了講解好賬簿的登記這一章節，運用了Power Point多媒體課件，對賬簿上數字的登入做了很多預設的動畫效果，有飛入、空投、打字機等，同時，還對每個數字的登記通過設置文本框，設定了先后順序，目的是把枯燥的賬簿登記工作變得有意思，讓學生能在興趣中學到新知識。在實際上課時，運用這一課件，對總賬的登記做了詳細的闡述，學生通過演示的多媒體課件，知道了總賬登記的具體步驟，即先登記期初余額，然后登記本期發生額，而且對賬簿中各個數字的登記順序也有了清楚的了解，各個數字的出處也一覽無余。在接下來的實踐操作中，學生對專業技能的掌握更趨完善。
3.現代教育技術在會計仿真模擬實驗室教學中的應用
會計專業有很強的實踐性和操作性，學習會計的學生要有很好的動手能力，畢業后才能在工作崗位上真正應用所學知識。傳統的教學模式主要是以理論知識為重點，忽視了學生的實踐操作能力，所以學校可以適當地建立一個以信息技術為重點的仿真模擬實驗室，借助計算機網絡和會計軟件為學生打造一個仿真模擬的會計系統，模擬會計崗位，如費用報銷審核崗位、會計憑證填制崗位、記賬崗位、工資審核崗位、出納崗位等，學生可以在計算機上進行會計相關的模擬操作，這樣就能有效地提高學生的實踐能力和操作能力，然后老師可以較好地掌握學生的學習情況，再對學生進行統一指導，經過不斷的實踐和操作，提高學生的工作能力，使學生在走向社會以后可以更好地適應工作。
四、中職教學中提高現代教育技術手段的策略
1.掌握學生情況，因材施教
教師在教學中要注重教學方法和教學手段。教師在備課之前要對學生的學習水平有所了解，按照學生的實際狀況安排教學內容，突出教學重點內容，講解知識點要先易后難。要想達到教學目的，獲得較好的教學效果，教師要在能力、方法、情感和態度這三個方面加大力度。根據教學內容合理安排，在教學時可以先溫習舊知識，再學習新知識，對學生進行啟發性提問，建立有目的、有層次的教學模式，這樣學生就可以根據自身情況樹立自己的學習目標，提高學生的學習積極性和主動性。
2.采用多種方式調動學生的積極性
現在學校教學模式是多樣化的，多媒體教學在中職學校中被廣泛使用。老師借助視頻、圖像等多媒體教學方式，對有關材料和教學內容進行有效組合，學生對這些精彩的多媒體教學內容產生了很大的興趣，帶動了學生學習的積極性。除此之外，多元化教學模式也有效地帶動了學生學習的積極性。
教師在教學中可以進行實物教學，也可以借助多種教學模式進行輔教學，利用視頻、文字等模式，進行語言設計和情境設計，學生可以在一定的學習氛圍中進行交流，進入情境，從而活躍了課堂氛圍，激發起學生學習的積極性。
五、小結
伴隨現代技術的飛速發展和信息技術在中職會計專業課程中的普及，學生已經不喜歡傳統的教學模式。計算機應用技術在我國中職會計專業課程中已被推廣，且發展很快，提高了教學質量和效果。信息技術教學是非常有效的現代教學方式，教師是教學中的主導。只有把現代信息技術教學和傳統教學模式相結合，才能更好地實現中職會計課程的教學目標。
參考文獻：
[1]申俊玲.多媒體技術在基礎會計學教學中的應用[J].南陽師范學院學報(社會科學版),2014(8).
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[3]杜怡萍.中職財務會計專業實踐性教學改革初探[J].中國職業技術教育,2013(8).
關鍵詞：中職；電子技術應用；課程開發
中圖分類號：F407文獻標識碼： A
一、中職電子技術應用人才培養現狀及存在的問題
1、中職學生的特點
進入中職的學生大多是中考的失敗者，普遍基礎較差，有的甚至連最基本的電流、電壓都分不清，對專業課的學習感覺很頭疼，學不會，不能理解，久而久之對學習就缺乏了主動性與獨立性。老師上課就像是牽著蝸牛去散步一樣，要慢、要細、要深入淺出、要簡單易懂。
2、課程設置不合理，教學內容缺乏針對性
專業開設的課程過多，每學期一般開設4門專業課，每周約15――16課時，有些專業課一周就只有3課時，學時有限，為了完成教學任務，在學期結束時能上完課本內容，教師往往就顧不了講解的深度與速度，學生什么都學但什么都沒學精。此外，電子技術專業課程的內容基本上都是在大學教材的基礎上進行刪減或壓縮，過分強調知識的系統性，難以把握理論“必需、夠用”的原則，沒有考慮到學生職業發展的需要。
3、實踐教學未能反應職業教育的技術性和應用性
一些學校墨守傳統的“理論指導實踐”的教學模式，只是在理論課的基礎上制定一些實習內容，沒有根據當地勞動力市場和社會需求的實際，針對崗位群對學生知識、技能的要求開設相應的實訓課程，導致培養的電子技術學生與用人單位的期望值有較大差距。
4、師資來源相對單一，缺乏實踐經驗
近年來，中職辦學規模不斷擴大，補充的師資主要是高校應屆畢業生，他們雖然具備較扎實的理論基礎知識，但由于沒有或者很少經過專業技能訓練，實踐能力和經驗嚴重不足。在教學中，只能采用知識授受的方式，教出來的學生就沒有實際操作能力。
二、開發研究的主要目標與內容
1、定位專業培養目標
中職電子技術應用專業主要培養面向電子產品生產制造一線的裝配、調試、維修、檢驗及生產設備操作人員；家用電器和辦公自動化設備的裝配、調試、銷售和檢修人員；電氣控制設備和機電一體化設備的運行、安裝、調試與維護人員；即主要面向電子儀器儀表裝配與維修技術、家用電器產品生產與維修技術、電氣設備運行與維護技術三個職業崗位群。涵蓋的職業工種主要有：電子儀器儀表裝配工、電工儀器儀表裝配工、家用電器產品維修工、家用電子產品維修工、電氣設備安裝工、維修電工等。
2、重構專業課程體系
本專業課程體系的開發嚴格按照“能力為本位”的原則進行，突出了課程的職業定向性。以職業崗位群應具備的綜合職業能力為配置課程和界定課程內容的依據，擺脫學科本位的束縛，使專業的業務范圍既具有崗位的定向性，又有適度的適應性。同時，加強職業技能訓練，并以整合的觀念設計綜合課程，以更好地培養學生的創新能力、實踐能力和創業能力。
重構課程體系，打破傳統的三段式，構建“寬基礎、活模塊”的課程體系。搭建三個平臺即基礎平臺、專門化平臺與提高拓展平臺。
（1）基礎平臺。作為培養學生道德素養，為后續專業發展服務的文化、專業基礎知識和基本技能的公共平臺，由德育課程、文化課程、寬基礎專業課程所組成。
（2）專門化平臺。依據廣泛的市場調研，提供三個專門化方向，學生限選其中某一方向的課程學習。各專門化方向限選課程的開發，源自對各職業崗位或崗位群的工作任務分析，開發“任務引領型”的項目化專業課程。
（3）提高拓展平臺。作為提高學生綜合素質與拓展學生專業知識面，更好適應職業變化的發展性平臺，由人文類與專業類任選課程所組成。
3、調整與整合課程內容
改革原有學科型課程內容的“難、繁、舊、偏”的狀況。德育課程與文化課程在內容上適當增刪，遵循淺顯性、廣泛性、生活性的原則，把握其基礎性、應用性、發展性的功能定位。專業課程緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內容，注重技能訓練與職業實踐，強化課程內容與職業崗位對接，開發模塊式的項目化課程體系。開發的《電工技術項目教程》采用任務引領型的項目化課程形式，整合了《電工儀表與測量》、《電工基礎》和《電工技能訓練》等內容；開發的《電子技術項目教程》采用任務引領型的項目化課程形式，整合了《電子測量儀器》、《電子線路》和《電子技能訓練》等內容；開發的《家用電器維修項目教程》和《彩電維修項目教程》通過家電生產企業維修中心的維修任務單來引領課程內容，采用家電行業協會與維修企業的技術資料，展現最新的維修技術，并與職業資格考證緊密聯系。
三、研究成果
1、項目教材的研發
首先制定了電子技術應用專業課程改革實施方案，完成了工作任務與職業能力分析，完成了電子技術應用專業人才培養方案，制定了五門專業核心課程的課程標準，完成了五本項目教材的編寫任務，制訂了專業課程評價體系改革方案。在編寫過程中，先后與熊貓集團、南京市交家電行業協會等專家、同行進行了研討與交流，這些專家對項目教材的編寫開發、項目教學的實施等方面提出了寶貴的意見。
2、論文的撰寫
在研究過程中，做到邊實踐、邊總結、邊提高，要求參與課題研究、課改試驗的成員及時撰寫論文。在課題研究期間，論文《以課程改革為抓手，促進教師專業發展》、《如何讓學生接受項目化學習》、《運用多元智力理論構建項目課程評價體系》、《“電子技術項目教程”實施中的過程評價》、《“任務驅動式”教學模式在電工電子教學中的應用》等30余篇分別發表或獲省級以上獎項。
3、優化教學手段
利用現代化手段，尤其是采用多媒體進行輔助教學。采用多媒體教學，使電子技術教學更趨生動、形象。多媒體教學以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，將教學中所涉及的難以實現或表達的事情、現象、過程再出現于課堂教學中，加大了課堂教學的容量，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生的認知過程更為生動和深刻，并拓寬了學生的認知、想象和思維空間。就如《電熱電動器具原理與維修》的《轉業扇》一節，運用課件，可以讓學生對轉業扇的結構一目了然，對轉業扇的常見類型有了相當的認知，對最新型的轉業扇也能有一定的了解。轉業扇顏色多樣，類型多種，功能多多，極易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。同時，相比傳統教學模式，采用多媒體教學，教師可以從大量的板書中解脫出來，課堂有效利用時間也將大大延長，從而也提高了課堂教學效率。
4、項目教學的評價
項目教學突顯的是“做、學”合一的學習方式，培養的是學生自主性、研究性學習的能力，項目教學的評價要能激勵學生團隊的合作精神、素養的提升，技能水平的發展，知識的自主形成等。項目教學的學習評價較常規教學而言，評價內容發生了變化，評價方法也發生了變化。根據評價的形式對形成性（過程）評價、階段性（對一個項目）評價和終結性（鑒定性）評價進行了實踐與研究。根據評價主體對學生自評、學生互評、教師點評等三種評價進行了實踐與研究。根據學生的活動過程對自主性、研究性評價、思想（心智機能形成）評價、團隊合作評價、素養形成評價、創新與發明評價、產品與質量評價等方面進行了實踐與研究。
四、結束語
實踐表明，通過教學改革，學生的學習興趣得到了普遍提高，能力也得到了鍛煉，學生們也普遍得到了用人單位的認可。當然，隨著新形勢、新問題的出現，相應的教學改革也必須同步進行。總之，作為電子專業老師，應善于根據具體情況，綜合運用多種教學方法，大膽實踐、勇于改革、追求最佳的教學效果。
參考文獻：
[1]張華.基于工作過程的高職PLC應用技術課程設計與改革[J].商,2012.
關鍵詞 數字媒體 AE 案例教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Design Experience of Professional AE Courses in Art Teaching
LIU Yang
（Jiangsu Province Xuzhou Technician College， Xuzhou， Jiangsu 221151）
Abstract In recent years， along with the new media in the rapid development and wide application of our country， more and more industries begin to use digital media technology； the demand of talent of digital media application enterprise also began to gradually warming. AE as a software professional student is also the social approval is higher； the most widely used video post production software. Combined with the reality of students， case teaching method is applied to the AE "video creative design "course teaching， practice has proved， can receive the good teaching effect.
Key words digital media； AE； case teaching
AE（After Effects）是adobe公司推出的一款圖形視頻處理軟件，適用于從事設計和視頻特技的機構，包括電視臺、動畫制作公司、個人后期制作工作室以及多媒體工作室。而在新興的用戶群，如網頁設計師和圖形設計師中，也開始有越來越多的人在使用AE。
AE作為軟件專業學生的課程，也是社會認可度較高、應用范圍最廣的影視后期制作軟件之一。筆者在AE“視頻創意設計”課程的教學中感覺到，要通過案例讓學生了解各參數和菜單的意義，否則靠死記硬背很快就會忘記。但是由于AE知識點多，參數設置復雜，教師如果過度加大教學實踐力度，而忽視基礎知識的強調，往往會造成學生“知其然，而不知其所以然”。為此，筆者結合學生的實際，將案例教學法應用到AE“視頻創意設計”的課程中。實踐證明，能夠收到較好的教學效果，本文就此總結一點教學經驗。
1 案例教學法的概念
20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法。即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式。來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學方法依照法律工作中立案辦法把教學內容編成案例形式來進行教學很受歡迎。在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。
2 案例教學法的特點
（1）學生是案例教學過程的靈魂；（2）布置要完成的任務，創造規定場景，充分調動學生學習積極性；（3）通過學生主動參與，提高自主學習能力；（4）立體透視案例，體現因材施教；（5）重在討論過程，寓原理于討論之中；（6）所學知識可操作性強。
案例教學的實施方法：目標明確化，任務規范化，步驟詳細化，任務心里化。
3 相關知識準備
（1）一定要把三維軟件和合成的軟件結合起來，例如maya，或3Dmax建模、材質、燈光、動畫、綁定、動畫都要結合起來講，必要時還要復習photoshop。AE是基于層的軟件，設計的思路和photoshop同出一轍，因為學生已經有了photoshop的基礎，教師要多利用學生熟悉的軟件啟發學生，找到兩者之間的共同點，這樣學生學起來就會起到事半功倍的效果。
（2）手繪在影視后期的學習中也是必須的，美術功底對學生的學習還是很重要，手繪可以隨時隨地地表現人的創意，有利于培養人的創意靈感。教師在給學生上影視后期課程的時候，必要時要讓學生手繪一些效果，把創意通過手繪表達出來，不要拘泥于電腦。
（3）要把三大構成的理論知識、計算機圖形學、色彩的基礎知識、必要的編程知識、影視理論、攝影基礎，甚至一些動力學等較難的知識融入到影視后期的教學當中。把知識串聯起來，讓學生形成綜合的知識體系網，為專業化的學習打基礎。
（4）加強動手實踐，側重濾鏡、插件等容易學、見效快的內容。目前不少中職學生的學習積極性并不高，如果等待渲染很長時間也沒有看到效果，或者效果不明顯，他們容易轉移興趣。而AE、Premiere的濾鏡、插件功能極其強大，學生容易被這些五彩繽紛的特效所吸引，自然渴望嘗試實現。同時，這些特效往往也是一個視頻能否吸引觀眾的重要元素。因此，教師可以側重演示濾鏡等見效較快的內容，并下載專業的特效插件，不斷開拓學生的眼光和想象力。
4 課前準備階段
4.1 教師的課前準備
該課程的教學對象是計算機專業的中職學生，教師的課前準備包括：第一，熟練的掌握教材內容，能夠深入了解AE教材的實質，透徹領會每一個功能，實例的作用。第二，教學中的重、難點。教師重點考慮的是如何讓學生能夠盡快掌握知識點，好互相討論并且能參與到教學案例的實際操作里來。第三，如何在教學中實施。教師要制定具體的教學計劃，來確定教學討論的小組和內容。
4.2 學生的課前準備
第一，學生應該找好自己的定位，在課堂教學中起到何種作用。不能是一個簡單的接受者，找好自己的角色。第二，每個人的自我分析。這節課的案例有何特點，我在里面起到哪些作用，用哪些好的建議和意見能使案例更加生動，活潑。第三，小組討論。小組討論能夠集中大家的智慧，給每一個學生提供了參與的機會，提高了學生的學習興趣。
5 課堂實施階段
5.1 案例的引入要有一個吸引點
可以說說自己日常生活中的一些趣聞，目的都是引起學生的注意。例如：平時在電影，電視里看到的一些構思獨特的片頭，精彩的視頻效果，結合這一實際情況，圍繞如何用AE來進行特效制作，學生們覺得這些知識能讓他們產生興趣，掌握以前所不知道的知識，因而激發出極大的學習熱情，充分發揮學生學習的主動性、積極性。
5.2 案例的討論
案例討論旨在分析問題，提出解決問題的思路和方法。教師要創設民主和諧的教學氣氛，使學生在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行創造性的探索。例如：讓學生講解和演示自己的作品，重點比一比誰的特效做的效果好。通過這個環節充分體現了學生的自主性，讓學生在不斷嘗試中得到新知。體現學生是學習的主體，教師為輔助。學生把教材、同學、教師都作為學習的幫助者，目的是為了自我學習。同時也可照顧學生之間的差異，讓先完成教學任務的同學幫助學習慢的同學。
5.3 總結評述階段
這個階段，可以讓學生先來總結，再由老師來做總結，講明案例中的重、難點，不足與長處。最后，教師把主要內容重新概括，加強學生的印象，例如：本節課主要步驟是同學們應該先制作漸變參考層，使用分層燥波特效制作出彩色光線的效果，然后利用粉碎特效做出粉碎效果，將彩光疊加到圖像上，最后制作倒放效果。
5.4 課后反思階段
在課后留幾分鐘的時間讓學生回顧“案例”，強化技能的鞏固。可以讓他們自己制作一個電視節目或者電視劇的片頭。例如：要求學生制作一個自己學校的廣告宣傳片，學生在熱情高漲的同時，可以積極去采集素材、處理素材，并運用所學知識進行設計、創作，這樣極大地調動了學生的學習積極性。
通過案例教學方法，增強了學生的學習積極性、學習主動性還有創造性，使學生對AE“視頻創意設計”課程中的“創意”產生了濃厚的興趣，被案例所吸引，同時充分吸收案例中的知識，應用到自己的創意設計中去，這不正是作為教師所最希望看到的嗎！
參考文獻
[1] 鄭金洲.案例教學指南.華東師范大學出版社，2000.7.
