時間：2022-02-17 03:33:34
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇語文多媒體教學(xué)論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
1.多媒體教學(xué)集圖文聲像于一體，改變了以往單一枯燥的文字與語言傳遞信息的方式，以直觀的畫面、形象的圖片、動聽的音樂等來傳遞教學(xué)信息，所展現(xiàn)給學(xué)生的是一個圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合、多彩的世界。可以同時刺激學(xué)生的多種感官，帶給學(xué)生新鮮的刺激與沖擊，這使得教學(xué)更加富有趣味性，更能激起小學(xué)生內(nèi)心強烈的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生將對多媒體的注意力轉(zhuǎn)移到新知的學(xué)習(xí)上來。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，我制作精美的幻燈片，在課上逐一播放給學(xué)生，有圖片、有視頻，再配以動聽的背景音樂，這樣更能將學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生如臨其境，置身于優(yōu)美的桂林山水之中，從而激起學(xué)生強烈的閱讀動機與濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2.整合多種教學(xué)資源，構(gòu)建開放化課堂教學(xué)。以往的教學(xué)視教材為唯一的教學(xué)資源，整個教學(xué)活動圍繞著教材展開，照本宣科，機械教學(xué)，教學(xué)完全局限在教材內(nèi)。教學(xué)資源單一、教學(xué)程序固化，教學(xué)處于相對封閉的空間之中。現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)生活即教育的教學(xué)觀，新課改更加關(guān)注教學(xué)與生活的關(guān)系，明確提出要實現(xiàn)多種教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，實施生活化教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建一個開放的大語文課堂。多媒體可以突破時間與空間上的限制，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種素材，如圖片、圖像、音頻、視頻等展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以說只要是大自然中存在的我們都可以利用多媒體所特有的功能直觀而立體地展現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)改變以往教學(xué)信息的單一性與封閉性，而是為學(xué)生提供了一個開放而寬廣的學(xué)習(xí)平臺，將教學(xué)與生活、與社會聯(lián)系起來，這更加利于開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見識，可以讓學(xué)生從中獲取大量形象認(rèn)知，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開一系列積極的探究活動。
3.突破教學(xué)重難點，提高課堂教學(xué)效果。小學(xué)生正處于初級認(rèn)知階段，尤其對于小學(xué)低年級學(xué)生來說剛剛開始系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，同時又受到自身生活閱歷與認(rèn)知水平等的局限性，對于一些深層次的內(nèi)容往往難以理解。多媒體可有效地突出重點、突破難點，讓學(xué)生真正地深入文本，對文本進(jìn)行個性化解讀，達(dá)到對文本的真正理解與全面掌握。古詩雖然只簡短的幾十字，但是卻能勾勒出一幅幅直觀的畫面與生動的場景，傳達(dá)著詩人的喜怒哀樂。小學(xué)生理解能力差，一直以來古詩都是小學(xué)語文教學(xué)的重難點。有了多媒體，我們就可以將古詩所描繪的場景與意境以圖文聲像的形式展現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學(xué)生橫跨歷史，步入詩人所描繪的場景之中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象與聯(lián)想，從而使學(xué)生更加深刻地理解古詩。又如一些歷史題材的文章，由于遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生理解起來具有一定的難度，采用多媒體可以將那段歷史真實地再現(xiàn)出來，帶給學(xué)生直觀感受，這樣更利于學(xué)生帶著特定的情感，結(jié)合特定的社會環(huán)境來展開思考，從而達(dá)到對文本的真正理解。
二、小學(xué)語文多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1.多媒體的使用要適度。采用多媒體教學(xué)的一個重要優(yōu)點在于它能把比較抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的、使學(xué)生容易理解和掌握的事物。它的確是一種非常有效的教學(xué)手段，但并不是任何課型、任何知識點都通用。教師在實際的教學(xué)過程中，不能把握一個很好的度的話，變成每節(jié)課都用多媒體、每個問題都用多媒體展示，就很容易使學(xué)生產(chǎn)生反感，會使學(xué)生自覺不自覺地產(chǎn)生抵觸情緒，教學(xué)效果自然大打折扣。因此，教師在實際的課堂教學(xué)中一定要切記不能把課堂變成由傳統(tǒng)的“滿堂人灌”變身為現(xiàn)代教學(xué)的“滿堂電灌”。而是合理適度地運用，在最為需要的時候運用，這樣才能最大限度地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使多媒體輔助下的小學(xué)語文教學(xué)更活躍、更有效。
2.在實際的課堂教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)是一個雙向互動的過程，要始終堅持學(xué)生的主體地位。在日常的教學(xué)活動中，在大多數(shù)情況下，利用多媒體課件教學(xué)往往都是教師在進(jìn)行具體的操作，而學(xué)生只是在簡單、機械di伴隨著教師的講解而學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主體地位，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在很大程度上降低了一節(jié)課的教學(xué)效果。因此，在多媒體教學(xué)過程中，教師一定要始終注意尊重學(xué)生的主體地位，有些學(xué)生能參與的要盡量讓學(xué)生進(jìn)行操作，讓每個學(xué)生都參與到實際的課堂教學(xué)中來，而不是整個課堂都是教師在進(jìn)行“表演”，將學(xué)生排除在教學(xué)之外，成為教學(xué)的附屬。
初中語文課堂需要更加開放、活躍，教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，將課堂完全交給學(xué)生。而教師要做的，則是在學(xué)生進(jìn)行討論時對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)和答疑，并在適當(dāng)?shù)臅r候發(fā)表一些個人看法，起到一個教學(xué)上的指引作用。因為每個學(xué)生都會對語文課文有著自己獨特的理解，所以說教師不能過多地拘束學(xué)生、限制學(xué)生的想法，應(yīng)該鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生敢于說出自己的想法。比如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一課文時、教師可以拋出一個問題，“如果你是魯迅，多年以后回到三味書屋，內(nèi)心會是什么樣的感受呢？”通過學(xué)生對問題的回答，一方面可以考察學(xué)生對文章的理解程度和對作者當(dāng)時心情的把握程度，另一方面也可以培養(yǎng)并加強學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。通過這些師生之間的互動，能夠讓老師更加尊重學(xué)生的思維和情感，更加關(guān)注學(xué)生對文章個人感悟的認(rèn)知，畢竟一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，學(xué)生可以發(fā)散思維，有利于對文章的理解和學(xué)習(xí)。另外，對于語文知識的學(xué)習(xí)也不能過于死板或僵化，教師在課堂教學(xué)的過程中也需要將知識內(nèi)容擴展到情感內(nèi)容的層次上，給學(xué)生更多的體驗空間，使得學(xué)生在身心健康與人格健全的學(xué)習(xí)過程中，能夠更好的去學(xué)習(xí)語文、感悟語文、領(lǐng)悟語文，以此來提升初中語文課堂的有效性。
二、多樣化的課堂活動
在初中語文課堂上，為了活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的語文實踐運用能力，應(yīng)該為學(xué)生開設(shè)一些獨特的符合學(xué)生心理特點的活動，比如組織學(xué)生排演課本劇，將學(xué)生分為不同的小組來進(jìn)行課本演繹。在表演過程中學(xué)生不僅能加深對課文的理解，把握文章脈絡(luò)和分析課文中人物的心理變化，還能夠提高自身的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力。或者讓學(xué)生進(jìn)行課文朗誦，一些課文在反復(fù)的朗讀之后才能體會其中所蘊含的豐富哲里，比如朗讀古詩詞，第一次讀時可能覺得生澀難懂，如果朗讀的話更容易將自己帶入到詩人所描繪的情景中去，體會詩人的喜與悲，更容易了解作者想要表達(dá)的情感。
通過在課堂上創(chuàng)設(shè)一些實踐活動，使得語文學(xué)生在真正意義上成為初中語文課堂的主人，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍下學(xué)習(xí)，更容易提升學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效率。
多媒體的運用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蘇霍姆林斯基指出：認(rèn)識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學(xué)習(xí)活動都需要有興趣作為基礎(chǔ)。確實是這樣，學(xué)生對每個學(xué)科感興趣，他就容易學(xué)好，即使遇到難的地方也容易克服，原因很簡單，就是因為喜歡。在教學(xué)過程中，用多媒體激發(fā)學(xué)生的興趣是一個非常好的方法，教師要利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢時時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新時代的教師要與時俱進(jìn)，要成為創(chuàng)新型的教師，要汲取先進(jìn)的教學(xué)手段，要利用這些教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，激發(fā)他們的求知欲，這就需要教師要合理充分利用多媒體教學(xué)輔助課堂教學(xué)。
二、語文教學(xué)如何正確使用多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的完善和補充。無論多媒體技術(shù)怎樣先進(jìn)，功能如何完善，它也不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，更不能代替教師的教學(xué)活動。那么，應(yīng)該如何正確使用多媒體進(jìn)行教學(xué)呢？
（一）一切以教學(xué)為目的應(yīng)用多媒體課件一切都是為了教學(xué)效果，為了提高課堂教學(xué)效率。多媒體課件的運用一是為了方便教師的教，同時也是為了有利于學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)過程中哪部分需要運用多媒體，一定要衡量是否有用和有利，無用則不用。在哪些地方選取運用多媒體，要有一定的原則，比如，要選取課堂上常規(guī)的教學(xué)手段不容易達(dá)到效果的知識，用語言描述效果不好的知識，實際演示效果不清楚不明了的知識等等，總之，一切為了教學(xué)效果和有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（二）要注重知識的科學(xué)性運用多媒體教學(xué)時選取的知識一定要注重科學(xué)性，不能有爭議或有偏差，要和文本緊密相聯(lián)，一定要尊重事實，千萬不能有知識性錯誤和文字方面的錯誤，所以就要求制作演示燈片的時候要精細(xì)，要注重科學(xué)性。
（三）課件力求簡練多媒體課件在語文課堂上運用的時候一定要注意力求簡潔。有的老師為了單純的吸引學(xué)生的注意力，把課件弄得特別炫，確實吸引了學(xué)生的眼球，但是忘記了知識的汲取，所以我們在制作課件時一定力求精煉，簡潔，色彩要柔和，不要強烈的變化，要注意整體的協(xié)調(diào)，畫面的布局要突出重點，不要太多的文字贅述，太多的文字會使學(xué)生容易疲勞。
（四）要有美感語文教師在制作課件的過程中，除了考慮教學(xué)內(nèi)容和要取得的教學(xué)效果之外，還要把課件制作的精美，要使學(xué)生在感受語言文字的魅力的同時感受到賞心悅目的美感，要讓學(xué)生獲得美的享受，從畫面、色彩等方面一定要經(jīng)過精心的構(gòu)思，比如運用音樂要和文本的情境相符，甚至可以請教音樂教師。只有這樣多媒體課件在課堂上運用起來才起到了整合的作用。
（五）要把握課件使用的“度”有的教師在課堂上單純的為了運用多媒體課件，就一張幻燈片接著一張幻燈片的播放，把原本不需要這樣做的課堂變成了表演課，濫用多媒體課件，反而事倍功半。一節(jié)課是否需要多媒體作為輔助教學(xué)一定要根據(jù)文本的需要，一定不要夸大了多媒體課件在教學(xué)中的作用，教師一定要把握好課件使用的“度”，一定緊密結(jié)合文本的需要，學(xué)生感知的需要。
1.豐富教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)難點
多媒體教學(xué)可以將小學(xué)課堂上風(fēng)景如畫的字句描寫直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生足不出戶就可以領(lǐng)略風(fēng)景，如課文《黃果樹瀑布》，可以隨著教師朗讀課文的進(jìn)程，由多媒體設(shè)備演繹出如織布機大合奏的水聲，變幻出“銀雨灑金街”的場景，學(xué)生完全沉浸于課文描寫的景色，就能理解文中提到的徐霞客和作者沉醉于美景的感覺。多媒體教學(xué)可以突破空間時間的限制，將古代的文明史展現(xiàn)在課堂上。
2.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)審美情操
傳統(tǒng)語文課堂上教師滔滔不絕的講授與學(xué)生鴉雀無聲式的聽講形成了鮮明的對比，這種教學(xué)方式影響了教學(xué)效果，學(xué)生長期聽講而不主動參與課堂，降低了學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛死氣沉沉。語文老師的語言表達(dá)能力固然很強，但由于小學(xué)生年紀(jì)小，很難理解透徹課文中所要表達(dá)的情感。如果使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于他們理解課文所要表達(dá)的意思，有利于增強教師與學(xué)生的互動，使得課堂不再成為教師的獨角戲。
二、小學(xué)語文使用多媒體教學(xué)存在的問題
1.本末倒置，忽視基本教學(xué)手段
在語文教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的是教師，多媒體技術(shù)只是起到輔助教學(xué)的作用，只能充當(dāng)教師的教學(xué)助手。在實際的運用過程中，本末倒置地使用多媒體教學(xué)，過度使用多媒體教學(xué)，忽視基本教學(xué)手段的現(xiàn)象時有發(fā)生。有些教師認(rèn)為粉筆字寫得不好，就將板書全部用多媒體代替；有些教師覺得朗讀能力一般，就改用多媒體設(shè)備播送。粉筆字和朗讀能力都屬于教師的基本教學(xué)能力，通過粉筆字板書提綱，可以使學(xué)生加深對課文脈絡(luò)的理解；通過朗讀，師生可以將自己的情感投入課文并體會作者的思想，所以教師必須分清主次，明確多媒體教學(xué)的輔助地位，不能將語文課上成信息技術(shù)課。
2.不合時宜，多媒體應(yīng)用不恰當(dāng)
現(xiàn)在的小學(xué)教室基本上都配置了多媒體設(shè)備，如投影儀、電腦、電視等，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)代化固然可喜，可因此硬性要求教師每堂課都使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有些不合時宜。其實有部分簡單課文，只要教師用板書和口授即可以達(dá)到教學(xué)要求，如果硬性要求教師所有課程都用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師花費大量的備課時間去準(zhǔn)備多媒體課件，淪為信息化教育的奴隸，反而影響了教學(xué)效果。同時，在教學(xué)過程中，教師的課件字?jǐn)?shù)不能太多，也不能使用太多的圖片、動畫等媒體元素，防止過度豐富的多媒體課件分散學(xué)生的注意力，起到反作用。
三、對策建議
1.加強對教師的培訓(xùn)教育
很多語文教師認(rèn)為會使用多媒體設(shè)備制作課件，但他們對多媒體課件的使用時機是否恰當(dāng)一知半解，所以有必要對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。第一，加強基本理論學(xué)習(xí)，提高文化素質(zhì)，不斷尋找更加適合課堂多媒體教學(xué)的素材和資源；第二，定期組織教師互相觀摩多媒體課堂教學(xué)，定期互相評價；第三，做好教學(xué)反思，在每堂課結(jié)束后記下不足之處并及時總結(jié)修改課件；
2.優(yōu)化多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體之間的關(guān)系
隨著社會的不斷進(jìn)步，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了越來越多的學(xué)校，成為教師上課的必備手段，但是在其應(yīng)用過程中還存在著以下幾個方面的問題。
1．多媒體課件流于形式
小學(xué)語文課堂教學(xué)中，電腦、投影儀以及電子屏設(shè)備得到了較多的應(yīng)用。多媒體已經(jīng)深入到小學(xué)語文的每一次教學(xué)過程中，有的學(xué)校甚至要求教師必須采用多媒體教學(xué)。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中盲目地使用多媒體，一些原本只需口頭說明的東西，教師也要去準(zhǔn)備相應(yīng)的課件，浪費了教師的備課時間，使得多媒體設(shè)備的作用沒有得到充分的發(fā)揮。
2．弱化了其他教學(xué)手段
教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇合適的教學(xué)手段和方法。但是調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不論什么課程什么內(nèi)容，教師完全采用多媒體，忽略了板書和教師語言在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。語文課對教師的語言能力要求較高，如果教師一味地拿著PPT課件去讀，就失去了語文教師教學(xué)的意義。
3．使用時機不當(dāng)
多媒體課件中含有豐富的內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師可以將其對學(xué)生進(jìn)行一一展示，但是由于PPT不能長時間地停留在某一張幻燈片上，如果使用不當(dāng)就會影響學(xué)生的獨立思考和學(xué)習(xí)。教師在課堂講授完成后，設(shè)置了一些小問題，要求學(xué)生對其進(jìn)行作答，如教師在某個課程教授完成后，用PPT向?qū)W生提出了一個問題：你能夠想到哪些詞語，可以用來描述暮春三月的美麗景象？這本來是一個鍛煉學(xué)生思維能力和詞匯運用能力的機會，但是如果此時教師使用多媒體設(shè)備不當(dāng)，將相關(guān)詞匯早早展示出來，那么就起不到預(yù)期的效果了。
二、多媒體在小學(xué)語文中的應(yīng)用實踐
在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：應(yīng)當(dāng)密切注意當(dāng)今社會化信息化的進(jìn)程，在結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，推動語文課堂教學(xué)的變革和發(fā)展。多媒體技術(shù)作為信息化技術(shù)中最具代表性的技術(shù)，應(yīng)用其輔助小學(xué)語文教學(xué)，已經(jīng)成為時下最為高效的現(xiàn)代化教學(xué)手段。在新課改背景下，小學(xué)語文多媒體教學(xué)充分展示了其優(yōu)越性，它的使用為小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了巨大的改變，多媒體輔助小學(xué)語文課堂教學(xué)，通過其豐富多彩的畫面、形象生動的旁白和曲調(diào)優(yōu)美的音樂，可以充分展示我國漢語文化的博大精深，讓學(xué)生充分投入到課堂教學(xué)中來，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該努力掌握多媒體技術(shù)，將其充分嵌入到小學(xué)語文課堂教學(xué)流程中來，通過多媒體教學(xué)來打造全新的課堂教學(xué)環(huán)境。比如，在為小學(xué)生教授漢字“月”的時候，就可以制作一個視頻動畫，在動畫中，在浩瀚的星空中，一輪圓月皎潔明亮，然后，隨著視頻的播放，圓月變成了彎月，然后又從彎月變回到圓月。從視頻中，就可以形象地展示“月”作為象形文字的特點，在視頻演示的過程中，可以將旁白穿插其中，給學(xué)生講解關(guān)于“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”的故事，再結(jié)合“嫦娥奔月”“玉兔搗藥”和“吳剛罰桂”等成語故事的串燒。通過這樣的多媒體教學(xué)可知，以大量的優(yōu)美畫面和故事填充到語文教學(xué)當(dāng)中，真正實現(xiàn)了教學(xué)形式生動活潑，教學(xué)內(nèi)容也十分具有視覺沖擊力，可以很好地促進(jìn)小學(xué)生對所學(xué)漢字知識的理解和掌握。
二、多媒體技術(shù)融入了課堂教學(xué)，有利于突破小學(xué)語文教學(xué)難點
在新課程改革中，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠很好地將知識和實踐應(yīng)用統(tǒng)一起來，這樣才能真正做到學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通，學(xué)為所用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是限制在教師粉筆書寫、板書教學(xué)的教學(xué)形式下，學(xué)生動手操作的機會很少，很多時候，學(xué)生只能是課堂上死記硬背，課堂下重復(fù)習(xí)作，課堂教學(xué)存在一些教學(xué)難點和重點，學(xué)生很難做到理解知識點，掌握知識點。而將多媒體技術(shù)融入到課堂教學(xué)時，學(xué)生可以通過操作多媒體課件，來觀察課件里面的圖像轉(zhuǎn)化、聲音、動畫和視頻，通過動手操作來進(jìn)行現(xiàn)場臨摹，簡化了一些難以理解的知識點，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的語文的效率大大提升。比如，在課堂教學(xué)中，學(xué)生容易混淆生字“喝”和“渴”，針對于這樣的教學(xué)難點和重點，可以制作一個Flash課件，把“喝”和“渴”放在一個畫面中進(jìn)行比較，將“喝”的口字旁做成人的嘴巴，表示“喝”是用人的嘴來進(jìn)行，而“渴”將三點水旁進(jìn)行閃爍表示，顯示渴是因為沒有水，通過兩個動畫的對比比較，整個課堂效果就生動起來了，學(xué)生也就更容易記住兩個字之間的區(qū)別。在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以組織學(xué)生在多媒體上進(jìn)行填字書寫，當(dāng)寫對了就會有鼓掌，而寫錯了會有“加油”的提示。在整個多媒體教學(xué)過程中，真正做到了教學(xué)生動形象，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)多音字、相近字的興趣十足，通過直觀形象的教學(xué)化難為簡，多媒體教學(xué)效果會非常明顯。
三、多媒體技術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)當(dāng)中，加強教與學(xué)之間的交流溝通
教與學(xué)是構(gòu)成小學(xué)語文多媒體課堂的重要組成部分，要實現(xiàn)教與學(xué)之間的和諧統(tǒng)一，師生之間的溝通交流是十分必要的。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，現(xiàn)代多媒體技術(shù)要改變學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的語文教學(xué)。傳統(tǒng)和多媒體教學(xué)各有利弊，不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，師生之間的交流合作十分頻繁。相反，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，由于距離、精力、課程安排等條件的限制，學(xué)生與教師之間的交流往往被忽視。因此，在語文課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和教學(xué)手段進(jìn)行資料的搜集整理，并且及時通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行信息交流，這種交流也可以貫穿于課堂教學(xué)全過程。比如，在學(xué)習(xí)《文天祥》等人物傳記性的文章的時候，由于人物一般都離學(xué)生的生活時間比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對于當(dāng)時人物的生活習(xí)慣和言語比較生疏。因此，在完成課堂作業(yè)的時候，可以組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源來搜集和整理關(guān)于人物生活時代、為人處世等諸多事宜，這樣對于人物可以重復(fù)了解和掌握，而做完的習(xí)題也可以通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給教師，或者通過聊天工具和教師進(jìn)行交流，教師可以及時地進(jìn)行信息反饋，然后有針對性地對每個學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)。
四、總結(jié)
1．多媒體教學(xué)目的認(rèn)識不清
在實際教學(xué)的過程中，教師根本不考慮學(xué)科本身的實際特點，將課件制作的色彩比較艷麗，圖文的形式不斷發(fā)生著變化，并且還弄上各種各樣的聲音效果，影響了學(xué)生的注意力與思維之間的連續(xù)性，起不到很好的教學(xué)效果。還有的教授數(shù)學(xué)與物理的教師，也將公式推理過程與證明的過程，使用多媒體來呈現(xiàn)，使用多媒體來表現(xiàn)一些抽象的符號，并不是多媒體的優(yōu)勢，不能進(jìn)一步提升學(xué)生的抽象思維能力與分析問題的能力。
2．學(xué)生主體地位被忽略
教師在使用多媒體教學(xué)的過程之中，將教學(xué)方式只是簡單從黑板與粉筆的組合，變成了電腦與鍵盤的組合，角色變成了操作員，學(xué)生被動的跟著計算機學(xué)習(xí)，聽老師講課在某種程度上變成了看課，在多媒體課件演示的過程中，由于學(xué)生書寫速度趕不上教師翻頁的速度，沒有充足的時間來作課堂筆記，這樣導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的印象不會深刻。多媒體教學(xué)其突出的優(yōu)點是能夠?qū)崿F(xiàn)很好的交互性，能夠有效的避免像電影那樣那樣單一性順序播放，可以根據(jù)教學(xué)實際的需要，將其轉(zhuǎn)變成為多個分支，并且能夠形成超級鏈接的形式做成適合課堂教學(xué)的多媒體課件。但是有些教師雖然制作了多媒體課件，仍舊采取播放電影的形式，一個接著一個去呈現(xiàn)，這樣機械的播放，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。很顯然，并沒有將學(xué)生放在教學(xué)主體的位置，不利于教學(xué)的展開。
二、提高多媒體教學(xué)效率的措施
1．正確認(rèn)識多媒體教學(xué)目的
教師要正確認(rèn)識多媒體教學(xué)的目的，多媒體的使用要從學(xué)科實際出發(fā)，并且還要考慮到教學(xué)的實際，明確實驗教學(xué)、計算機教學(xué)與英語教學(xué)等課程適合運用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，而另外一些課程，比如數(shù)學(xué)與物理等需要重點對公式進(jìn)行推理和證明的，去表現(xiàn)抽象性的符號的，這實際上不是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，如果過度使用的話，會分散學(xué)生課堂注意力，不能提升學(xué)生的抽象思維能力與分析解決問題能力，也不能獲得理想效果。教師在利用多媒體教學(xué)的過程中，要對教學(xué)的內(nèi)容有比較深入的了解，分析教學(xué)大綱的基本要求，分析出需要講解的重點與難點，在課堂教學(xué)過程中哪個地方使用多媒體，才能活躍課堂氣氛，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，并明確多媒體在教學(xué)過程中所涵蓋的范圍，在整個教學(xué)過程中需要用什么樣的表現(xiàn)形式等，在備課前都要做好充分的準(zhǔn)備。
2．將學(xué)生擺在學(xué)習(xí)主體地位
教師制作的多媒體課件要注意能夠提升學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來，將學(xué)生放在教學(xué)主體的位置。在利用多媒體課件教學(xué)過程中，做到教學(xué)相長，教師注意在課件上設(shè)置一些與教學(xué)相關(guān)的問題，在講課的過程中，讓學(xué)生對其作出判斷與評價，及時提供相應(yīng)的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的進(jìn)行相關(guān)科目的學(xué)習(xí)。教師在授課過程中起主導(dǎo)性的作用，并且注意把握好講課的進(jìn)度。教師在利用多媒體教學(xué)的過程中，把我好講課的時間與節(jié)奏，在對課件進(jìn)行播放的過程時，要和具體的講課速度基本一致。教師要和學(xué)生之間開展交流，注意師生之間的交互性，通過教師與學(xué)生之間的課堂交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力與交際能力。雖然多媒體屬于現(xiàn)代化的教學(xué)工具，但還僅僅是教學(xué)的輔助手段，不能夠取代師生在課堂上的互動教學(xué)。
1．1多媒體技術(shù)可以讓歷史課更加生動
一堂成功的歷史課，是要讓學(xué)生們充分吸收教師的所教授的知識點，要讓學(xué)生們對枯燥的歷史知識感興趣，這就需要教師全面發(fā)揮各種教學(xué)手段，而多媒體信息技術(shù)教學(xué)是創(chuàng)造真實情境的最有效的工具。把多媒體信息技術(shù)引入課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要手段。用多媒體輔助歷史課堂教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性;應(yīng)用多媒體輔助歷史教學(xué)，運用圖像、聲音、文字、動畫的直觀特點，使歷史課堂言簡意賅，將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體技術(shù)可以讓靜態(tài)的歷史教學(xué)變成動態(tài)的豐富多彩的視頻圖像，使學(xué)生能長時間的保持興趣愛好，學(xué)習(xí)積極性也得到極大地提升，教學(xué)效果當(dāng)然就會很好。
1．2多媒體技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。但枯燥單一的傳統(tǒng)歷史教育教學(xué)手段，讓很多學(xué)生對歷史課毫無興趣，大多數(shù)學(xué)生對這門學(xué)科不愿過多學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)恰恰彌補了傳統(tǒng)教育教學(xué)中這一缺點，解決了這一困難，它讓單純的教師說教變成豐富多彩、變化萬千音頻、視頻。優(yōu)美的聲音、動態(tài)的畫面、生動的演示、搞笑的動漫這些多媒體技術(shù)極大地調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，對上歷史課的積極性也大大增加，持續(xù)的興趣也讓學(xué)生們對歷史知識點幾乎是過目不忘，學(xué)生們反映在上歷史課時感覺身心非常愉悅，聽課興趣盎然，現(xiàn)在想去學(xué)習(xí)，愿意去學(xué)習(xí)，接受起來自然簡單輕松，我發(fā)現(xiàn)在歷史教學(xué)中綜合運用多媒體技術(shù)可以明顯激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。
1．3多媒體技術(shù)可以提高學(xué)生創(chuàng)新能力
在傳統(tǒng)教育教學(xué)制度中存在許多不利于創(chuàng)新人才成長和培養(yǎng)的弊端。例如，在教育思想上只重視向?qū)W生傳授知識，忽略了培養(yǎng)他們創(chuàng)新知識的能力;在傳授知識時采用灌輸式，忽略了學(xué)生的興趣和好奇心。所以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在我們教育工作者面前的一件大事，也是我們在教學(xué)中的重要目標(biāo)。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，除了平時的素質(zhì)教育和日常的課堂教育外，應(yīng)該加強多媒體技術(shù)幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，利用普通教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的方法，學(xué)生們學(xué)會了動手、動腦、和主動性思維，讓學(xué)生們的創(chuàng)新意識顯著增加，我深刻體會到不但開闊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的視野，加深了記憶，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。
2．多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的兩點注意事項
2．1多媒體技術(shù)不能替代傳統(tǒng)教學(xué)模式
多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，其中“輔助”非常重要，重點是“輔助”不是“替代”。我發(fā)現(xiàn)身邊的有些教師進(jìn)入一個誤區(qū)，誤認(rèn)為多媒體技術(shù)是萬能的，是可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)，上課一味的使用多媒體技術(shù)手段，不去管是否適合，也不去管是否與自身教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。讓多媒體占據(jù)課堂的中心位置，有時完全取代教師這個重要的宣講者。我認(rèn)為，這是不可取的，多媒體技術(shù)是輔助歷史教學(xué)，多媒體技術(shù)不具備傳統(tǒng)教學(xué)的很多特點和優(yōu)點，教師失去了引導(dǎo)和主導(dǎo)的作用。一些傳統(tǒng)的談話法、領(lǐng)讀法、提問法等教學(xué)手段的缺失會讓教育教學(xué)效果大大折扣。我們應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與多媒體技術(shù)兩者巧妙結(jié)合，各司其職，誰也不能替代誰，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，讓新興多媒體技術(shù)教學(xué)為輔，讓兩者有機的結(jié)合，合理的搭配，形成優(yōu)勢互補，相得益彰。真正的服務(wù)于課堂。
2．2多媒體技術(shù)資源應(yīng)當(dāng)注意選擇與設(shè)計
1.1教材選擇上陳舊、過時：日語精讀課程雖然是為零接觸學(xué)生打好單詞語法等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)設(shè)置了文章，然而這些基礎(chǔ)課程也更為重要，直接影響到學(xué)生對日語語言和初步的日本文化的認(rèn)識。往往教材始終反復(fù)使用不更新，內(nèi)容過時。而且聽力和泛讀教材更是要更新速度頻繁，跟上時代的發(fā)展，而往往這些教材依然用一學(xué)期甚至幾年。
1.2課程設(shè)置分配不均：國家大綱對外語人才的要求是：具有一定的聽說讀寫能力，所以要讓學(xué)生全面的掌握日語知識，學(xué)校對日語專業(yè)需要開設(shè)：精讀、聽力、泛讀、會話、商貿(mào)等等課程，而這些課程選擇開課的時間哪一階段適合開設(shè)哪幾門課程有待我們改善讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的而又全方位的掌握日語能力；在同以學(xué)期開始的課程在周課時的比重上也需要考慮到每門課程的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的接受能力合理地設(shè)置課時量。
1.3忽略語言應(yīng)用能力培養(yǎng)：傳統(tǒng)課堂是教師占主導(dǎo)地方學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，教師一味地灌輸單詞、語法知識，使得課堂枯燥又乏味，逐漸讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)知識也掌握不牢固，沒有改善課堂的環(huán)境，沒有給學(xué)生多些自主思考和說話的時間。聽和說的能力教師培養(yǎng)不足，讓學(xué)生知識一味地只會考證為重點，結(jié)果和實際工作需要的日語人才脫了結(jié)。寫信函，接人待物這些實際檢驗日語能力的東西嚴(yán)重缺失。
2高校中通常采用的日語教學(xué)方法的優(yōu)點和缺陷
2.1講授法：普遍應(yīng)用于日語專業(yè)各門課程。是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師口頭或者板書講解新知識點，學(xué)生單純地記憶或者做記錄。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢可以按部就班的把新知識點逐一不拉的輸出給學(xué)生，缺陷就是課堂容易枯燥，課堂不活躍，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。
2.2互動法:教與學(xué)本身就應(yīng)該是一種互動，教師傳授基本知識后，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、活躍思維，讓學(xué)生自編自演情景對話教師來糾正發(fā)音或是語法錯誤；或是設(shè)置情景給同學(xué)們用日語描述，這個方法的優(yōu)點是：活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)。缺點是課堂時間分配不好把控，比重失衡失去課堂效率。
2.3交際教學(xué)法:這種方法有助于將學(xué)生掌握的語言知識有效地和實際的會話和寫作能了相結(jié)合。例如：每個學(xué)校都有日與外教課成，在課上可以和外交多進(jìn)行交流感受日本人的說話方式和真正的語言習(xí)慣，也可以交上書寫信函的作業(yè)讓日本教師警醒評判，讓學(xué)生感受正宗的日語。缺點是：課堂的隨意較大，外交課程的教材也不好甄選，學(xué)生多老師少，不能合理平均的分配到和外交進(jìn)行溝通的機會。而且外籍教師的聘請也許要認(rèn)真篩選。有很多外教不具備基本的教師素養(yǎng)，也不能更好的輔助學(xué)生學(xué)到正宗的地道的日語語言習(xí)慣和習(xí)俗。
3結(jié)合多媒體教學(xué)優(yōu)勢簡述日語教學(xué)方法
3.1控制教學(xué)課堂，提高效率：這種教學(xué)方式可以大大省去教師在黑板上板書例句等的時間，學(xué)生可以把注意力放在屏幕和老師強調(diào)的內(nèi)容上，可以讓學(xué)生集中注意里和教師進(jìn)行交流，改善日語學(xué)習(xí)者聽說能力弱的情況。例如：在基礎(chǔ)日語語法課上，往往教師要花費大量的時間板書本堂課的重點語法例句。現(xiàn)在我們可以提前做好課件，把要用到的例句輸入電腦，學(xué)生不用等到老師寫出的時間，自己用口語說出句子電腦上就會出現(xiàn)本句子。這樣學(xué)生不僅可以集中注意力動腦思考句子也鍛煉了口語能力，對照屏幕找出錯誤。同時插入聲音可以節(jié)省時間讓學(xué)生聽一遍句子，鍛煉聽的能力。活躍的課堂氛圍里，最大限度的把握好了教學(xué)時間又為日語聽說的難點提供了強化場所。
3.2變抽象為具體，直觀感受：通過多媒體的控制提供給學(xué)生更直觀的表現(xiàn)效果，學(xué)生身臨其境，把學(xué)生原有的知識中的感性材料被喚醒，從而加深對知識的認(rèn)識和理解。例如：在商貿(mào)日語課上，講解商貿(mào)往來的基本禮儀舉止和語氣時候，教師示范動作會有時候不到位，這個時候用多媒體呈現(xiàn)真正商貿(mào)往來時候的相關(guān)視頻，具有聲音和視覺的雙重沖擊力。讓學(xué)生身臨其境盡快把腦海中的原有知識一下子轉(zhuǎn)化為更為實際的語言應(yīng)用上來。
3.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)試驗證明：人們獲得知識80%來自視覺、10%來自聽、3%來自觸覺，如果把這三種獲取知識的感覺結(jié)合到一起那么就要比單純的教師講解知識，學(xué)生獲取的信息要大量的多。那么多媒體教學(xué)給我們帶來的優(yōu)勢體現(xiàn)在日語教學(xué)上就更加明顯。在日與聽力課堂上我們可以提供給學(xué)生一個有聲音有圖片還有視頻相結(jié)合的立體課堂環(huán)境，在這樣生動的課堂環(huán)境下學(xué)生會把注意力集中，認(rèn)真聽材料，同時也激發(fā)出學(xué)生對聽說日語的極大興趣。同時聽力材料可以與時俱進(jìn)，隨時更新，解決了教材落后、過時的缺陷。
4結(jié)論
