時間：2022-07-17 01:45:04
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學習計劃：
1、大一：已經過了，我過得渾渾噩噩，而且還掛了科，特別是第二學期還有一科重修。盡管如此，我大二的時候將不會在頹廢，我要“好好學習，天天向上”，這些都是空話，我只要我的每一科學科不掛科、不重修就行，如果有空余時間，還可以參加點課外活動。
2、大二：大一的我正在向大二邁進，看著大一的掛了、重修的科目，我該怎么去學接下來的課程呢？這是一大問題，現在的我已經失去了學習的信心，為了大二不再掛科，我必須逼著自己去學，逼著自己去記很多東西，要為自己而奮斗。同時，應該做好決定了，是讀完本科就工作，還是繼續讀研究生？這又是一個問題，大二的時候做好決定，到時候不論怎樣選擇，我都將沿著那個決定堅持不懈的走下去！既然選擇了，便只顧風雨兼程！
3、大三：即將離開學校到醫院的時候，大三上學期，打算抱著不求學好，但求不掛的心態，度過大三的第一學期；接下來的第二學期，將會面臨著各種各樣的考試，我會擺正我的心態，去接受每一場考試，絕對不會再像現在這樣，掛科，重修！我要讓我自己的三年在校生活
在最后一刻，不留遺憾！
關鍵詞：互聯網+；高職；室內設計專業；信息化教學模式
一、“互聯網+”對室內設計專業信息化教學的意義
目前高職院校的室內設計專業課程體系主要由設計基礎類課程、設計軟件類課程、設計方案與表現類課程和綜合實訓類課程構成，無論哪一類課程，都已借助多媒體演示技術、計算機技術等基礎信息化手段來輔助教學，而互聯網平臺均能提供對應甚至優于教材的素材資源，同時借助信息通信技術能將對應的教學視頻、微課、素材圖片等資源通過“人找資源”（學生進入資源庫搜索）或者“資源找人”（教師將資源信息推送給學生）的方式，讓學習過程不在遵循傳統的學習活動序列，學習內容也不固定在指定的教材，能做到實時通過互聯網終端有針對性的進行學習活動。由此可見“互聯網+”對于高職室內設計專業信息化教學具有重要的意義，是高職室內設計專業教學發展的必然途徑。
二、我國高職院校室內設計專業信息
化教學模式所面臨的問題第一，傳統教學理念和模式根深蒂固。傳統教學理念和模式因長時間的實踐積累，絕大多數教師已經習慣于按照傳統的方式組織教學并完成教學任務，傳統的教學模式體現一定地秩序性，易于教學開展和管理，但這種教學模式往往強調的是以教師為中心，學生更多的是被動接受，無法提起學習興趣，久而久之，學生逐漸喪失了自主學習的能力；其次，傳統教學模式很難實現“因材施教”，考核方式更多的還是以學習結果進行評價，考核結果較為單一，無法體現學生真實能力水平；最后，信息化教學模式對教師的能力要求更高，相對于傳統教學模式，教師需付出大量工作，因此許多教師仍舊遵循傳統教學模式，對信息化教學理念和模式的接受程度不高。第二，信息化教學資源庫開發建設不足。隨著信息化技術和設備的普及，大部分高職室內設計專業都更新了相應的教學設備，但教學模式未改變的情況下，只是教學工具發生了改變，其作用僅僅起到圖片或文字的演示，教學資源大多來源于教材，這與室內設計專業對資源的豐富性要求相差甚遠；其次，高職院校缺乏相關校園網絡、教學平臺和專業資源庫建設，部分教學團隊經過多年教學積累，已經制作并整理了一套相對完整的課程教學資源，但這些資源大多存于教師自己的電腦中或個人網絡空間中，僅在教學過程中將資源信息推送給學生的“資源找人”方式進行傳遞，無法借助校園網絡和教學平臺實現實時資源共享。第三，信息化教學環境有待提高。信息化教學模式的展開必須具備一定的環境條件，高職院校均配備了相應的信息化教育設備，由于硬件、軟件和管理維護問題，許多高職室內設計專業配備的如一體化機房限制移動存儲器和互聯網的接入，在實際信息化教學過程中起到的作用有限，加之校園網絡、無線網絡和信息化教學場地建設不完善，許多優秀的信息化教學資源實際使用率較低。
三、基于“互聯網+”的高職室內設計
專業信息化教學模式的探索研究第一，加強教師培訓，提升教學團隊信息化教學水平。教師是信息化教學的組織者和實施者，而且作為學生和信息知識之間的主要媒介，需要適應“互聯網+”環境的要求，由“傳道授業解惑者”轉為“教學相長的引導者”。高職院校室內設計專業應加強教師信息技術培訓，轉變教學理念，提升教學團隊信息化教學水平，利用在線開放課程（MOOC）輔助信息化教學，制定詳細的學習計劃，并對對學生的學習內容、學習進程進行監控和記錄，在教學過程中鼓勵學生借助互聯網進行自主學習，提升學生自主學習能力。第二，加強室內設計信息化教學資源庫建設。高職室內設計專業對教學資源的豐富性要求非常高，目前互聯網中各類室內設計的學習資源、操作視頻、相關素材等非常豐富，但分布非常廣泛，這就需要將這些海量學習資源有效聚合、轉移和流通，并依據課程體系教學大綱要求與行業企業共同建立教案、教輔素材、微課、設計作品、課外項目、考核題庫等在內的一系列教學資源庫，通過校園信息教學平臺實現資源共享，教學團隊定期對資源庫進行更新與維護，保持教學資源庫資源的時效性。第三，提升信息化教學環境條件。互聯網和資源庫是信息化教學的基礎，高職院校應加強校園網及無線網建設，創建具有運行穩定的校園網絡，構建信息技術使用的硬件環境；其次，高職學院應加強室內設計專業信息教學平臺建設，改造室內設計信息化教學及實訓場地，滿足室內設計專業信息化教學需求；最后，應提供配套信息服務，積極引導并鼓勵師生在教學環節中更多的借助信息技術，信息化教學不在限制于電腦、投影儀等固定多媒體設備，未來移動互聯網終端將成為信息化教學的核心。
四、結束語
在“互聯網+教育”環境下，高等職業院校對信息化教學模式的研究和推廣，將是推動高職室內設計專業教育信息化進程的必由之路，而信息化教學模式的研究和實施的過程實際是教學理念的更新，師生信息化教與學的水平、信息化軟硬件條件、信息化教學服務保障等多方面因素的提升過程，這個過程是復雜的系統工程，需要一定是時間探索，但有效地運用互聯網來開展信息化教學是時展需要，也是高職室內設計專業教學改革發展的必經之路。
參考文獻：
[1]胡梅,馬斌.“互聯網+高等職業教育”的現實可能與當代變革[J].現代教育管理.2016(01):19-24.
關鍵詞： 職業測評 學業評估 專業發展規劃
大學生學業規劃即專業學習與發展規劃，簡稱專業發展規劃，是一個近幾年才提出的全新理念，是一種新型的人才成長觀念，根源于職業規劃的概念與理論，是職業生涯規劃在大學階段的階段性規劃。目前，大學生個人專業發展規劃還很不完善，大學生專業學習與發展普遍缺乏系統化、個性化、全程化的指導。隨著我國高等教育專業與教學改革的不斷深入，提高人才培養質量成為改革的目標和關鍵，建立系統化、個性化、全程化的學生個人專業學習與發展的專家指導系統意義重大。
一、系統設計的現實意義
（一）設計和開發專業規劃系統是提高畢業生就業質量的需要
高職畢業生的就業質量低成為當前就業工作要考慮的新問題。麥可思調查了長三角地區85所高職院校，對6.3萬名2009屆畢業生進行了分析。月收入和專業對口率是衡量就業質量的重要指標[1]。調查顯示：高職院校開辦的專業越多，其畢業生專業對口率越低，工作的穩定性越低，離職率越高，就業質量就會降低。其關系如圖1所示。
圖1 開辦專業數量與對口率、離職率的關系圖
目前，高職院校開辦的專業數量普遍較多，就業質量不高成為普遍存在的問題。綜上所述，學校需要對高職學生進行全面的學習指導，幫助他們制訂個人三年專業學習與發展規劃，使畢業生的專業能力和綜合能力更能適應企業和崗位要求，從而提高高職院校人才的培養質量，最終提高高職院校畢業生的就業質量。
（二）設計和開發專業發展規劃系統是培養新生專業適應能力的需要
高職院校新生入學后，普遍對專業學習迷茫，不適應。鑒于高職新生的專業適應性和專業發展問題，我國許多高校已積極采取相應的措施[2]，如：給班級配備班主任和專職學生輔導員；建立“導師制”，給每個學生配備專業導師；在大一年級引入職業生涯規劃教育，用學生的職業生涯發展引導整個大學教育；在畢業生中開設就業指導課等，但這些措施效果都不盡如人意。
（三）設計和開發專業發展規劃系統是我院教學改革和人才培養水平提升的需要
目前，我院正在試行“1+1+1專業導師制”[3]，第一個“1”是指從中學生向大學生的轉換，最后一個“1”是指從大學生向準社會事務工作者的轉變，中間一個“1”是指處在兩次角色轉換當中的“學業精進期”。三年學業期，三個階段，整個過程為“1+1+1”，在每個“1”的階段中，都有雙重專業導師（專職導師和兼職導師）的全程參與，從思想、基礎知識、專業知識、專業技能、專業規劃，給予其三年的學業發展指導。但是，導師們教學和科研任務比較繁重，每位導師指導的學生眾多，事實上，并不能很好地給予每名學生全程化、個性化、系統化的指導。
為此，筆者提出利用計算機網絡技術和人工智能技術開發基于Web的高職學生專業學習與發展規劃的專家系統，使學校的“1+1+1導師制”向數字化方向發展，利用該系統為學生專業發展提供全程化、個性化、系統化、專業性的指導，把導師們從繁重的指導任務中解放出來。
二、系統設計的相關技術
（一）編程技術及相關工具
系統的各模塊均采用ASP/+ISS6.0技術實現，利用微軟Visual Studio 2008作為開發工具，數據庫采用Microsoft SQL Server 2005。ASP具有跨平臺性，不需要考慮每個客戶端的硬件配置和操作系統。Visual Studio 2008提供了高級開發工具、調試功能、數據庫功能和創新功能，幫助在各種平臺上快速創建當前最先進的Web應用程序。
（二）流媒體傳輸技術
系統的職前課堂點播模塊使用實時流式傳輸的流媒體技術。該技術可以實現用戶邊下載邊播放，而不需要等整個文件下載到本地計算機再播放。實時流式傳輸與順序流式傳輸不同，它使用專用的流媒體服務器和傳輸協議，可以在傳輸期間根據用戶連接的速度做調整，可以對播放速度、快進、后退、暫停等進行控制，既可以觀看前面的內容，又可以觀看后面的內容。
（三）數據庫訪問技術
數據庫訪問使用ADO數據庫訪問技術。ADO（ActiveX Data Objects，ActiveX數據對象模型）是微軟公司提供的COM組件，作為訪問數據庫的接口。ADO是最新的數據庫訪問技術，它建立在COM的體系之上，它的所有接口都是自動化接口，因此在C++、Visual Basic、Delphi等支持COM的語言中通過接口都可以訪問到ADO。ADO通過COM接口訪問數據，可以訪問各種類型的數據源，既適合SQL Server、Oracle、Access等數據庫應用程序，又適用Excel電子表格、文本文件和郵件服務器。特別在一些腳本語言中訪問數據庫是ADO的主要優勢。
（四）數據庫的連接池技術
采用數據庫連接池技術提高數據庫連接使用的效率和系統的性能。在Web應用系統中，ADO通過ODBC驅動程序訪問數據庫中的數據，每一次數據訪問請求都必須經歷建立數據庫連接、打開數據庫、存取數據和關閉數據庫連接等步驟，而連接并打開數據庫是一件既消耗資源又費時的工作。對于一個簡單的數據庫應用，由于數據庫訪問不是很頻繁，可以在訪問數據時，創建一個新連接，用完后關閉。對于基于WEB的高職學生個人專業學習與發展規劃系統而言，大量的學生同時在線職業測評和學業評估，需要頻繁發生建立連接、關閉連接的數據庫操作，系統的性能必然會急劇下降，甚至會導致系統崩潰，因為請求需要建立通訊，分配資源，進行權限認證，經過實際使用，這些工作很少能在一兩秒內完成，因此對于連接的使用成了系統性能的瓶頸[4]。數據庫連接池技術是解決這個問題最常用的方法。連接池允許應用程序從連接池中獲得一個連接并使用這個連接，一旦一個新的連接被創建并且放置在連接池中，應用程序就可以重復使用這個連接而不必為每一個連接請求重新建立一個連接[5]，不同的數據庫訪問請求就可以共享這些連接。這樣，通過重復使用這些已經建立的連接，就可以克服上述缺點，極大地節省系統資源和時間。
（五）Agent人工智能技術
Agent技術來源于分布式人工智能DAI領域，也稱智能主體。在分布計算領域，人們通常把在分布式系統中持續自主發揮作用的、具有自主性、交互性、反應性和主動性特征的活著的計算機實體稱為Agent[6]。從邏輯上講，一個分布式系統可以定義為由多個相互作用的Agent組成的系統，各種分布式系統的差異主要表現為其中Agent的角色和交互方式上的差別[7]。
基于本系統專業評估模塊對學生專業學習評估的要求，將“Agent”的概念和方法引入學業評估模塊和專業規劃模塊。這兩個模塊可以被視為由多個相互關聯的不同層次的流程組成的，其中每個流程都可以是一個獨立的Agent的子系統[8]。如對學生基本信息庫與學生檔案庫處理的信息處理Agent，對學生自我評估作分析的數據挖掘Agent，系統分析與評估的Agent，系統預測與專業規劃Agent等。每一個Agent都預定義的工作流程，完成一定的工作任務，且可以根據與定義的工作流程自主地從一個流程轉到另一個流程，也就是從一個Agent傳遞到另一個Agent，多個Agent協同工作，實現專業評估功能和專業學習與發展計劃生成功能。
三、系統設計的具體方案
（一）系統總體框架設計
基于Web的高職個人專業發展規劃專家系統由人機接口、應用平臺、信息庫管理系統、應用支撐層、基礎設施層五個部分組成，如圖2所示。
圖2 系統總體架構圖
（二）系統網絡體系結構
系統采用三層B/S體系的網絡架構，客戶端只需安裝瀏覽器，就可以使用該系統。ASP應用程序所有代碼都在服務器上運行，瀏覽器不參與接受腳本程序，就大大簡化了客戶端電腦載荷。因此，系統升級和維護主要在服務器上完成，減輕了系統維護與升級的成本和工作量，降低了用戶的總體成本。在B/S三層體系結構下，表示層、業務層、數據層被分為三個相對獨立地單元，使客戶機無法直接對數據庫進行操作，有效地防止了非法入侵[9]。
（三）系統主要功能模塊設計
基于web的高職學生個人專業發展規劃系統的本質是高層次、智能型的專家系統，它必須具備某個專業的專家知識，了解不同學生特點，能夠根據學生的特點和興趣，調用agent（可以理解為：智能助理）對他們進行專業學習的指導和幫助，并智能生成其學習計劃與專業規劃[2]。
1.專業引導模塊的設計
本模塊主要有前臺學生用戶頁面和后臺管理員頁面。在該模塊中，前臺學生用戶主要是瀏覽專業信息和下載學習資源；后臺管理員和管理專業信息及學習資源。在學習資源中，對于多媒體課件的上傳，利用無組件上傳與Web集成技術；對于視頻文件，用Helix Server或Windows Media Server構建流媒體服務器。
2.職業規劃測評的設計
職業規劃測評模塊是職業規劃和專業規劃的基礎。職業規劃測評包括職業性格、職業傾向、情商測試、職業潛能與能力測試等。本系統職業測評模塊的使用分為三個階段，分別是入學階段、大學中期和就業前。職業測評本質上是一個在線考試和評估系統，測評結果作為學業評估階段自我評估和系統評估的依據。
3.學生信息庫模塊的設計
學生信息庫模塊即檔案袋模塊，其主要記錄了學生從入學到畢業的基本信息、學習成績、在校期間所取得的各項成果和榮譽、學生的個性特點、興趣愛好、特長，職業測試、系統評估結果與建議、專業學習計劃、職業生涯規劃及計劃的執行效果，等等。此模塊具有實時更新、連續追蹤等功能，為評估模塊開展有效的評估提供基本的、可以參考的信息。檔案袋模塊由班主任、輔導員在系統的WEB平臺上完成。
4.學業評估規劃的設計
評估模塊是系統的核心，該模塊主要采用Agent人工技能技術的實現。本模塊包括兩個子模塊：自我評估和系統評估。自我評估的評估指標有學生個人的性格特點、興趣特長、學習習慣、專業基礎和對本專業各個研究方向的認識、自我的學習感受和反思，等等。學生每個月進行一次過程性評估，每學年進行一次總結性評估。系統評估模塊是一個嵌入了人工智能的專家系統，即通過專家的經驗對學生進行系統、科學的分析，幫助學生選擇適合自己的并且感興趣的方向。系統評估要在學生自我評估的基礎上，結合各個專業方向學習的特點和要求，幫助學生選擇專業學習的子方向。自我評估和系統評估都要貫穿于整個專業學習發展過程，隨著學生年齡的成長、專業學習的深入、自我評估的不斷進行，系統評估將逐漸成熟，并能夠適時調整思路，為學生提供準確的專業學習建議。在學業評估中，職業測評結果和學生信息庫（成長檔案記錄）為系統評估提供了依據。通過相關模塊的結合，為學生確定今后的專業學習的研究方向提供建議。
5.專業規劃的設計
專業規劃模塊是本系統的關鍵。在專業學習與發展規劃模塊中，系統會根據學業評估模塊中關于學生專業學習的建議和學生信息庫模塊中學生的各方面情況，幫助學生逐步制訂專業學習與發展規劃，主要流程是系統自動生成初步的專業學習計劃、專業導師審核系統計劃、學生在專業導師的指導下執行和完善學習計劃，逐步形成專業學習與發展規劃。
四、結語
本課題從學生個人專業學習與發展指導的全程化、個性化、專家化出發，結合揚州工業職業技術學院“1+1+1專業導師”制試點工作，同時結合我在學院從事就業工作和擔任職業生涯指導老師五年的經驗及與兄弟院校同仁交流的經驗，決定利用B/S模式結構的優點，搭建基于Web的高職學生個人專業學習與發展規劃的專家系統。當前階段，已經完成了系統方案的設計，下面要做的工作是學業評估階段評估指標的選取與優化，以及使用相關技術實現系統的開發。隨著系統的運用，必將促進我院專業與教學改革，推動我院人才培養，提高我院大學新生專業的適應性和畢業生就業質量。
參考文獻：
[1]劉旺生.對高職院校辦學特色的再認識[J].高等職業教育，2010，4（12）：11-13.
[2]程君青，唐偉.基于Web的高職學生個人專業發展規劃系統的設想[J].中國職業技術教育，2010，（14）：31-33.
[3]王斌.揚州工業職業技術學院專業導師制1+1+1人才培養[J].職業技術教育，2011，（33）：56-57.
[4]江莎.基于Java的數據庫連接池的研究[D].湖北：武漢理工大學，2006.
[5]王春梅.基于B/S架構的高校就業系統的設計與實現[D].大連理工大學，2007.
[6]段宗濤.多Agent系統研究與開發[D].陜西：長安大學，2002.
[7]姜鳳敏.普適計算環境下基于Agent的數據流處理機制研究[D].江蘇：南京郵電大學，2009.
關鍵詞：大學生；學業成績；化學學習動機
文章編號：1005—6629（2013）5—0017—03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 問題提出
大學生在國家建設中起著中流砥柱的作用。大學生要實現自身價值，服務于社會，首先應該具備—定的素養。除了道德素養、文化素養外，良好的專業素養是大學生立足于社會的先決條件。影響大學生專業素養的因素眾多，其中學習動機這個因素最為突出，它直接影響大學生的學業成績。
學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已經引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標發展的一種內在過程或內部心理狀態。國外很多研究文獻已經證實學習動機和學業成績之間存在聯系。研究結果大多表明：高動機水平的學生，其成就也高；反之，高成就水平也能導致高的動機水平。國內關于學習動機與學業成就關系的研究主要集中在學生成就動機與自我概念、歸因方式、自我效能感、自我態度等研究領域。部分研究結果表明：中學生的學習動機、學業成績之間呈顯著正相關；學習動機強弱受歸因方式的影響；自我概念（指對自己及自己能力的認知）高者成就動機強，自我概念低者成就動機弱；高自我概念者學習成績好，低自我概念者與成績差無關；不同學業自我效能感水平的學生在其學業成績上存在顯著差異等等。此類研究的范圍大多集中在人文學科，且研究對象多為中學生。對大學生，尤其是化學專業的大學生研究的較少。因此探查化學專業大學生的學習動機對于其轉變學習方式、提高學習成績有重要意義。本文將通過問卷、訪談的方法，研究化學專業的大學生學習動機的特點以及與學業成績的關系。
2 研究設計和實施
2.1研究設計
學習動機可分為表層型、深層型、成就型學習動機。表層型動機是指為了追求個人利益的個體性較強的低級動機，他們學習是為了應付家長或教師的檢查和考試等而進行的，重在結果而不是過程。深層型動機是具有一定的向上心理和某種社會道德責任感的動機。成就型動機是指具有和整個社會目標與前進方向一致而進行學習的動機。在參閱John Biggs（1992）的學習動機分量表的基礎上，結合大學生化學學習的特點進行改編，從表層、深層、成就型學習動機三個維度，形成了化學學習動機評價指標體系（見表1）。
根據表1中的二級指標，編制了《大學生化學學習動機調查問卷》。問卷以單選題形式呈現，共20道題，每道題目均有五個選項，即：A.完全符合；B.比較符合；C.基本符合；D.基本不符合；E.完全不符合。
為保證研究的信度和效度，在問卷調查后，結合指標體系，還進行訪談法，以更深入地了解學生化學學習動機。
2.2研究實施
選取某大學化學化工學院大一到大四的學生，采用當場發放、即時收回的問卷調查方式。共發放問卷828份，回收有效問卷733份，其中男生384名，女生349名。訪談選取的被試是該學校化學化工專業大一到大四的24名學生，每個年級男女生各3名，學業成績分別為好、中、差。
本次研究中涉及到的學業成績是指專業課成績、公共課成績和學分加權所得的平均允該數據由被試所在學院的教務處提供。筆者將分數按照從高到低的順序排列，采用兩端分組法，將學生分成了3個組別。得分最高的前27%為較強組，記做A1組；將得分最低的后27%為較弱組，記為A3組；剩余的為中等組，記做A2組。
本研究使用李克特五級計分法，正向題分別賦予5、4、3、2、1的分值，反向題分別賦予1、2、3、4、5的分值。數據分析均采用SPSS11.5統計軟件。
3 研究結果
3.1深層動機對大學生學業成績的影響更大
對學業成績與各維度的學習動機進行相關分析（見表2）可以發現，學生的學業成績與學習動機之間存在非常顯著的相關性。其中表層動機與學業成績存在一定的負相關，深層動機和成就動機與成績存在顯著的正相關，并且成績與深層動機之間的相關性要大于成績與成就動機的相關性。這說明大學生學習動機的強度過低或是動機太過于表面化都會對其學業成績造成負面影響，深層型和成就型這兩類學習動機有利于對大學生化學學習成績的提高。由此可見，對學習動機進行中等程度的激發或喚起，可以使大學生的化學學習達到最佳的效果。
3.2學困生學習動機水平較低
表3列舉了不同學習能力組別學習動機的差異。分析可知，不同化學學習能力組別在學習動機上差異非常顯著（p
3.3工科比理科學生學習動機水平稍高
由表4可知，不同理、工科專業學生的化學學習動機不存在顯著性差異。但是就平均分來看，化學工科的學生比理科學生的學習動機要高，但差異并不顯著（p>0.05）。
訪談結果表明，理科專業的學生就業目的性不如工科學生明確，工科學生知道所學化學知識與技能對以后就業的重要性，因此化學學習的深層動機比較強烈；而理科學生畢業時的選擇多樣（如繼續學習、到化工等相關企業工作、做中學化學教師等），使其在大學階段的學習，特別是大一、大二學段的學習目的具有一定的模糊性，導致其化學學習的動機水平不如工科學生高。
3.4男女生表層動機上性別差異顯著
從表5中可以看出，總體而言，男女生在學習動機上沒有顯著差異。在不同的動機類型上，大學生的深層動機和成就動機也不存在性別差異。但是在表層動機上性別差異卻非常顯著，即男生明顯在表層型學習動機的水平上要高于女生。
訪談結果表明，由于社會對男性在學業和未來成就事業的期望值要大大高于女性，而大學又作為“半個社會”，這就使得男生在大學學習時候的壓力明顯比女生大，思想較為現實，導致為追求個人利益而學習。同時由于受傳統思想的影響，男生比女生更希望得到他人和外界社會的認可，他們往往急于求成，急于將自身的價值最表面、最迅速地體現出來。
3.5學習動機在不同年級間存在差異
從表6中可以看出，大學生的學習動機總體上存在非常顯著的年級差異，可以得出以下結論：（1）從大一到大四學生的表層動機水平呈下降趨勢，但年級間的差異不顯著；（2）雖然深層動機年級間的差異顯著，但沒有呈現規律的變化；（3）成就動機年級間差異顯著，且從大一到大三其動機強度呈下降趨勢，大四成就動機稍高于大三。
為何大一學生整體學習動機水平較高，而隨著年級的增長學習動機水平逐年遞減？訪談結果表明，大一的新生剛經過高考的洗禮，學習動機還是保持在很高的水平。但隨著入學時間的加長，學生的積極性有所降低，深層動機和成就動機這兩個動機水平上下降得尤為明顯。例如，在訪談的部分學生中，很多學生有這樣的想法：我剛進校時還抱著學好化學將來能夠對社會有用以實現自己人生價值這樣的想法，覺得只有好好學習才能對得起父母，于是我學習很用功；但是到了二年級，我覺得讀書沒什么意思，只是為了得到一些考級證書才去學習；三年級的時候我認為多學少學一個樣，只要考試通過能畢業就好，沒有了一點斗志……
4 討論
綜上所述，大學生的化學學習成績與學生的深層動機相關性最大，成就動機其次，與學生的表層動機具有負的相關性。因此要想提高學生的化學學習成績，有必要在其深層動機的激發上多下工夫，且應盡量避免學生表層動機的激發。本論文調查的是大學生的學習動機，但其結論對中學生也有—定的適用性。對于此種情況，筆者建議如下。
4.1引導學生樹立正確的化學學習觀，認識到化學是一門有用的科學
從人類的衣食住行到高科技發展的各個領域，到處留下了化學研究的足跡。人類社會面臨著資源、能源、材料、環境等眾多問題的挑戰，化學將在解決這些問題時扮演重要的角色。教師應在教學中強調化學在日常生產生活的作用，讓學生意識到化學是一門真實、有用的科學。學習化學并不僅僅是為了修滿學分、取得成績，更多的是利用化學知識，使之更好的服務于生活、服務于社會。
4.2創設優質的化學去景，優化化學課堂教學
新穎的化學情景不但能夠引起學生學習化學的好奇心，還可以引發學生對化學的熱愛。簡單巧妙的實驗、豐富多彩的化學反應、生動有趣的化學史都可以成為化學情景中的一部90當前的化學情景教學過于陳舊，教師應該好好反思，結合當下的環境，考慮學生的學情，設計合理的、難度適宜的化學情景。
4.3正確使用激勵性評價，提高互動效果
激勵性評價，是指在教學過程中，通過教師的語言、情感和恰當的教學行為，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，激發學習動機，喚起學習興趣，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，進而使學生積極主動地學習的一種評價策略。在課堂教學中教師能適時地運用激勵性評價，能創設一種愉快的教學氛圍；平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學生放心地、自由地從事學習活動，積極、主動地參與課堂教學。尤其是對學困生，適當的鼓勵與關注，能讓他們心里得到滿足，極大增加學習化學的自信心，繼而愛上化學。
關鍵詞：角色轉換；職業規劃；職業定位；大學生
中圖分類號：F271文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）04-0096-03
合理的職業規劃，有助于大學生人生理想的實現。大學生職業規劃是指學生根據自己的能力、興趣、所學專業及社會需求，對個人的職業生涯目標進行開發、實施及反饋調整的過程。我們在職業發展理論、職業咨詢學習理論及社會認知理論的基礎上，對從學校到工作角色轉換過程中影響中國大學生職業規劃的因素進行了分析。
一、角色轉換相關理論發展
1.職業發展理論的觀點。馬克?L.塞維凱斯從職業發展理論的角度提出一個模型，即在從學校到工作（STW）角色轉換過程中定位、教授、訓練和預演，職業定位注重學生職業意識的培養；教授注重培養學生在職業計劃和職業探索上的能力，幫助學生學會職業選擇和職業調整的能力；訓練是幫助學生明確雇主對員工的社會期望，以增強學生的社會適應性；角色預演有助于提高學生的工作適應性。
2.職業咨詢學習理論的觀點。約翰?D.克魯姆博爾茲和羅杰?L.沃興頓從學習理論的角度認為學習對培養學生在STW角色轉換中需要的就業技能、工作習慣、信念、興趣和價值觀是重要的。根據職業咨詢學習理論（LTCC），個人和環境相互作用來追求自己的目標和需求，包括基因天賦、環境條件、學習經歷和學習結果在內的不同因素相互作用，這些因素都會由于學習經歷而發生改變，從而為每個人孕育了一條特殊的職業道路。
3.社會認知理論的觀點。羅伯特?蘭特、蓋爾?海凱特、史帝文?布朗等人從社會認知職業理論（SCCT）的角度提出人們的職業選擇受自我效能、期望結果、目標以及性別、民族、社會支持等環境變量的影響。自我效能是對自己執行工作時的能力的信心，自我效能信念主要來自于知識經驗、性別、民族、健康狀況等；期望結果關心的是行為努力的結果；自我效能和期望結果對學生職業興趣的培養及職業選擇是很重要的。綜上所述，在職業發展理論、職業咨詢學習理論和社會認知理論研究成果的基礎上，結合中國高校學生的實際情況，我們對在STW角色轉換過程中的大學生職業規劃相關影響因素進行了問卷調查。
二、大學生職業規劃問卷調查
本次調查問卷由12道題目組成，內容涵蓋了職業愿望、職業規劃、個性測試等方面，職業愿望主要用于了解大學生的求職意向及擇業心態，職業規劃主要用于了解大學生對于職業規劃的整體認識，個性測試主要用于了解學生的自我認知和性格氣質。問卷發放的范圍包括安徽醫科大學、安徽中澳學院、中央民族大學、上海對外貿易學院、廣州大學、重慶工商大學在校1～4級的文、理、工、醫等學科專業的大學生，本次調查共發放了500份調查問卷，回收486份，有效問卷480份，問卷有效率96%。
根據問卷調查統計，對大學生職業規劃影響最大的個人因素依次是能力占30.7%、信心占17.2%、興趣占14.8%、學歷占14.4%、性格氣質占14.1%、健康占8.8%；對大學生擇業影響最大的社會因素依次是就業形勢占29.5%、經濟收入占25.2%、價值觀信念占17.8%、職業聲望與地位占17.5%、科技經濟發展占10%；從家庭情況來看，影響個人未來職業選擇的主要因素依次是父母期望占29.2%、家庭經濟情況占27.3%、親人勸告占15.9%、家庭阻力占14.2%、其他長輩支持占13.4%。通過問卷分析，我們發現有21.3%的大學生對職業規劃從未考慮或等到畢業時再說，說明大學生對職業規劃的重要性還沒有足夠的認識；調查中還發現有41%的大學生沒有將學習計劃與職業目標有效聯系起來，這也是大學生在校期間缺乏學習興趣和動力的重要原因。
三、大學生職業規劃的影響因素
根據職業發展理論、職業咨詢學習理論、社會認知理論的觀點以及職業生涯問卷調查，中國大學生的職業規劃主要受個人條件、家庭、社會及學校等因素影響，而且同一個人在不同的環境下所做出的職業選擇也是有差異的。分析大學生職業規劃的影響因素，有助于實現個性與職業的匹配，有助于幫助他們在迅速變化的環境中，不斷調整自己的職業期望與目標。
（一）自身因素
1.知識能力。職業學習理論提出學習對培養學生在STW角色轉換中所需要的就業技能、工作習慣、信念、興趣和價值觀具有重要意義，社會認知理論認為知識經驗是提高自我效能的主要效能來源。問卷分析顯示在大學生職業規劃影響因素中，30.7%的學生選擇能力，14.4%的學生選擇學歷。個人的知識能力水平越高，未來選擇職業的機會就越多，知識水平與學歷往往是成正比的，而經驗與工作年限有關，工作時間越長經驗越豐富、工作技能越嫻熟，大學生在STW角色轉換中能把知識成功的轉化為工作技能會有助于個人職業生涯的順利發展。一種職業往往需要多種知識和能力的綜合運用，這就要求大學生在進行職業規劃時必須充分評估自己的知識、能力的優勢與劣勢所在。
2.性格氣質。性格有內向與外向之分，氣質有膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質之分。問卷分析表明14.1%的學生選擇性格氣質對大學生職業規劃有影響。按照霍蘭德的人格與職業匹配理論，人的性格氣質與職業匹配類型有現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和傳統型。人格類型理論表明不同類型的人格需要不同的職業環境，個人的性格氣質與職業環境之間相互匹配，是職業滿意度和職業穩定的基礎。因此，每位大學生在校期間需要進行自我人格測試，以充分了解自身的優點與不足，通過積極參與學校的社團活動、社會實踐等矯正自己的個性缺陷，不斷增強自身的人格魅力，幫助大學生在STW角色轉換中尋找到與自己人格相匹配的職業。
3.職業興趣。問卷調查發現14.8%的學生選擇興趣對大學生職業規劃有影響。興趣是個體積極探索某種事物的認識傾向，如果他對某種工作產生興趣，會在工作中表現出高度的自覺性和積極性。按照一般社會認知理論的觀點，“人們不會選擇去生產線上或到煤礦上之類的地方去做工，因為他們被迫在這樣的工作中把興趣消耗怠盡。”可見，興趣對于克服工作學習中的困難具有重要作用。職業興趣的培養應該從小時候開始，在歐美國家小學生通過參加職業日活動、中學生通過參加兼職活動，來培養他們早期的職業意識和職業興趣，學校的職業輔導老師根據其表現進行有效引導，達到以興趣定職業的目的。中國大學生在STW角色轉換過程中，根據自己的職業計劃進行早期的職業探索，需要考慮自己的職業興趣，將職業興趣與職業計劃及目標聯系起來，會有助于個人職業生涯的發展。不過，有時人們也會把自己的職業興趣犧牲給像高薪、工作安全等外在因素，這樣他們就不得不去從事令他們毫不感興趣的職業。
4.健康狀況。社會認知理論認為，自我效能信念的效能信息來源除了性別、民族、遺傳、知識經驗外，還受到個人健康狀況的影響。由于個人性別不同、民族不同，體質體能也就不同。現代社會生活節奏越來越快，人們的工作節奏也在加快、工作生活壓力逐漸加大，這些變化對現代年輕人的身體素質提出了越來越高的要求。尤其是近幾年，過勞死現象以及工作過程中產生的抑郁、焦慮、失眠等問題不同程度地影響了年輕人的健康，影響了個人的職業發展。因此，大學生應加強鍛煉，合理膳食，努力提高身體素質和心理素質。
5.職業理想。職業發展理論在教授中提到職業計劃與探索，職業學習理論討論了職業計劃問題，社會認知理論通過目標設定技能幫助學生制定具體可行的階段性目標以提高其執行力，可見，個人選擇什么職業，以及為什么選擇某種職業，通常與其職業理想有關。職業理想是人們對未來從事何種職業的意識和計劃，它建立在知識、能力和興趣的基礎上，為學生選擇并準備從事某種職業提供了動力與方向。問卷調查顯示，25.5%的學生從中學開始產生職業理想，38.2%的學生到了大學階段開始明確職業理想，21.3%的學生至今沒有明確的職業藍圖，準備等到畢業時再說，從小學時有了職業意識的占15%。個人早期的職業意識可能很小的時候就產生了，隨著學習經歷和社會實踐的積累，學生的職業意識逐漸清晰化，成為明確的理想，學校應通過科學合理的職業生涯輔導教育幫助學生把職業理想具體化，也就是將職業理想固化為具有可操作性的職業目標，為了職業目標的實現，我們需要幫助學生訂立學習計劃。
（二）學校因素
職業學習理論論述了學習經歷對個人職業生涯的必要作用，問卷調查也發現32%的大學生認為專業特色最重要，其次是就業指導，占19.4%，還有19.1%的學生認為學校聲譽對其職業規劃具有重要影響，此外，職業生涯課程輔導占14%、教師影響占15.5%。在中國，學生是否具有大學的學習經歷，對其未來的職業生涯的確起到了指示器作用，而且大學開設的專業教育是否符合社會經濟與科技發展需求，在一定程度上影響了學生未來的擇業要求與職業規劃。現在很多高校開始重視大學生的職業生涯教育輔導課程，因為大學生在校期間的學習與未來的職業計劃、職業探索、職業選擇、職業調整以及進入職場后的組織融合、職位表現、同事關系、工作習慣與態度等密切相關。但目前中國高校的職業輔導師資力量還比較薄弱，職業輔導是一門專業性很強的學問，要求職業輔導老師具有相當高的專業能力、技術水平與實踐經驗。據統計，美國1999年就有16萬名職業規劃師，而中國取得職業指導師資格的僅有1萬人，因此，加快職業規劃指導師的培養迫在眉睫。
（三）社會因素
1.就業形勢。在職業規劃問卷調查中發現，大學生對就業形勢關注度最高，占29.5%。據統計，中國大學畢業生2009年已超過600萬，2010年將超過700萬，目前累計未就業大學生約100萬，學生就業壓力絲毫未減，就業形勢十分嚴峻。大學文憑作為一種社會篩選符號本該使人才資源配置更加合理，但是如果文憑的發放超過了社會吸納水平，就會造成文憑貶值，甚至出現教育過度性失業，在目前中國大學生就業已出現困難的情況下，很多學生仍然“隨行入市”，參加人才招聘會不足準備，漫無目的，全靠運氣，結果處處碰壁，信心受挫，可見，不打無把握之仗，做好職業規劃在學生的STW角色轉換過程中十分重要。當然，爭取社會支持，盡可能減少職業選擇中的障礙，會有助于大學生職業規劃的順利實施。
2.經濟收入。社會認知理論認為在職業興趣與目標之間建立聯系十分必要，但是他們也承認有時人們也會把職業興趣犧牲給像高薪、工作安全性等外在因素。根據我們的調查發現，約25.2%的大學生將經濟收入作為影響其職業選擇的第二大社會因素。隨著中國經濟結構調整和產業結構升級，對于高能耗、高污染的夕陽產業來說，面臨著生產成本與環境保護的雙重壓力，大學生在選擇職業時一般不愿進入這些經濟收入不高的行業發展；而生產環保、節能產品的朝陽產業，高科技企業、金融機構及壟斷性行業相對來說經濟收入較高，是大學生擇業的首選目標。因此，大學生在職業探索與選擇過程中需要充分考慮究竟是選擇自己感興趣的職業，還是選擇經濟收入較高但自己并不感興趣的職位。從地域分布看，中國東部沿海地區較中西部地區來說，經濟更發達，企業密集度更高，就業機會多，收入水平高，這也是造成大學生在職業定位與選擇過程中出現“孔雀東南飛”，紛紛追求大城市、大企業、大單位的重要原因。
3.職業聲望。根據我們的問卷調查發現，17.5%的大學生在職業選擇與規劃中會考慮到職業的聲望與社會地位，職業聲望是指人們對各種職業所做的主觀評價。在中國傳統社會，職業按照“士、農、工、商”排列，官員文人社會地位最高，商人社會地位最低。但隨著中國社會主義市場經濟的發展，工業化社會的普遍主義價值已經成為中國社會的主流價值觀，評價職業社會地位的價值標準開始多元化。研究表明，現在人們通常使用教育和收入兩個指標衡量職業聲望，根據中國職業聲望調查數據顯示，教育與職業聲望的相關性高于收入與職業聲望的相關性。大學生在做職業選擇與規劃時，希望自己將來能夠從事社會聲望高的職位，如高級領導干部、企業高層管理人員、高級知識分子（如科學家、大學教授等）；其次選擇的職位是各類專業技術人員及政府部門或金融機構辦事人員，可見，職業聲望的高低也是影響大學生職業選擇與規劃的因素之一。
4.社會價值觀。職業學習理論認為學習在STW角色轉換中對人們價值觀的培養具有重要意義，我們的問卷調查也證明社會價值觀和輿論導向對大學生的職業規劃同樣存在影響。中國正處在經濟轉型與時代變革時期，傳統的文化價值觀、西方的文化價值觀及網絡文化的激烈碰撞對當代大學生的價值觀、人生觀都產生了潛移默化的影響，這種多元文化并存的格局在學生職業選擇與規劃的意識中已經有所反映。人們不再拘泥于傳統意義上的工作形式，他們借助互聯網的強大功能遠距離辦公或在家辦公，甚至有些大學生在校期間已經開始考慮與謀劃自主創業，而不是像父輩所希望的那樣找個安穩的職業謀求生計。因此，在這個變化迅速的信息時代，社會文化宣傳應該把握正確的輿論導向，引導大學生樹立正確的社會價值觀和人生觀，敢于挑戰，講究奉獻，幫助學生在人生的職業旅途中起航，實現自我價值。
（四）家庭因素
社會認知理論認為，學生能否將自己的興趣轉化為目標以及把目標轉化為行動的能力和意愿將會受到包括家庭在內的社會支持的影響。通過問卷調查發現，29.2%的學生認為在家庭環境中父母的期望對自己的職業規劃影響最大，27.3%的學生選擇家庭經濟狀況是影響其職業規劃的第二大因素，父母受其教育、經濟狀況及社會價值觀念等因素影響，往往希望子女進入他們喜歡或看重的行業發展，并不斷地對子女施加影響，甚至代為擇業。此外，還有親人勸告、其他長輩支持等因素對處于STW角色轉換中的大學生職業規劃同樣具有不同程度的影響。
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一、經濟管理類專業大學生就業特點與難點分析
1．畢業生逐年增多，就業市場供大于求。隨著我國經濟的快速發展，就業市場對經濟管理類人才的需求不斷擴大，但經濟管理類院校及綜合院校經濟管理類專業招生規模的擴張速度卻遠遠超出了就業市場需求擴大的速度，導致這一就業市場出現嚴重的供大于求的現象。就作者本人所在高校，經濟管理學院的學生已經高達1500多人，成為該校名副其實的大系，2012年即將畢業的學生達到390人，占全校畢業生總數的11％。
2．在校期間所學知識與用人單位的要求有較大差距。首先，經濟管理方面知識更新快、周期短，但部分學校所授知識相對陳舊，且課堂以外，學生不會主動接觸新的知識，其次，學校過于注重理論教學而忽視一些實用型的知識。以上兩個原因導致經濟管理類大學生在校期間所學知識與用人單位要求產生較大的距離，形成較大的距離，形成教育與就業之間的一個尷尬局面。3．理論與實踐脫節，學生動手能力差。目前的大學生動手能力普遍較差，缺少實踐經驗，眼高手低，滿足不了用人單位的需要。大學生在校期間雖然學了很多理論知識，但理論與實踐嚴重脫節，到用人單位工作時，卻難于發揮出來。雖然高校教育都有實踐教學環節，但很多都是流于形式，根本得不到很好的落實。
4．學生自我定位不準確，就業預期過高。許多經濟管理專業學生認為自己就讀的是“熱門專業”，畢業后能進入國企、銀行等收入較高的行業工作，對于就業形勢估計過好，心理期望值過高，以至于“高不成，低不就”，屢屢喪失就業機會。
二、經濟管理類專業大學生職業生涯規劃教育策略
1．用職業生涯規劃教育理念指導大學生就業。薩帕的職業發展階段理論認為，青年期（15－25歲）是職業生涯發展的關鍵期，這一階段主要是了解自己和職業，并初步進行嘗試和確定職業，這一階段把握的好壞，將對一生的職業發展產生重要影響。可見，在大學階段對學生進行職業生涯規劃教育一方面有助于學生確立未來職業發展目標，明確今后努力地方向；另一方面有助于幫助學生運用自身知識、能力和技能，與未來職業要求的知識結構做比較，在大學階段厚積薄發，為今后就業打下良好的基礎。做好職業生涯規劃就必須按照職業生涯設計的流程，認真做好每個環節，構建完整的職業生涯教育系統。大學一年級是適應期，應幫助他們在基本適應大學生活的基礎上，從學習生活、人際關系活動等方面不斷審視自己、認識自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能等方面，只有在對自己全方位了解的基礎上，才能制定適合自己的職業生涯規劃；大學二年級主要是讓大學生了解未來職業應具備的各種素質，要鼓勵學生通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力，同時在實踐活動中也可認清自己的能力與未來工作要求的差距，進而制定學習目標、合理設計大學生活；大學三年級主要是在指導學生進行準確職業定位，加強專業學習的同時，把重點放在提高學生求職技能上，并且指導學生不斷為自己進行評估和反饋，彌補自身不足；大學四年級是分化期，大部分學生對自己的未來都有了規劃，這時可有針對性地對學生進行專項指導，除了常規的就業指導課，還應指導學生充分利用學校的資源，了解就業指導中心提供的用人公司資料信息，盡可能地讓學生在做出充分準備的情況下進行求職面試。
2．建立學生分類管理體制。這一體制主要是針對學生的不同特征及職業目標建立的。在大學早期就將學生按其職業生涯規劃和中期目標進行分類，并對不同類別的學生區別管理。具體而言，可將學生分為“考研類”、“就業類”、“考公務員類”、“創業類”，對于這四類學生分別采取適當的管理模式、區別對待。對于“考研類”學生，應加強對其學業成績的要求，并積極為其提供鞏固、提高課堂知識并拓展相關領域知識面學習課外知識的機會；對于“就業類”學生，應該積極為其創造實踐機會，重視經驗積累。學校除了給經管類大學生提供很好的實踐和實習機會外，還應該在實習前和學習中調整心態，適應作為被管理者和學習者的位置感，才能更好地幫助其提升和培養出就職能力；對于“考公務員類”學生，學校應鼓勵其提高政治素質、重視學生干部盡力，及早為考取公務員做準備；對于“創業類”學生，學校應更新教育觀念，積極開展創業教育，借鑒經驗，構建合理的創業課程體系，加強創業師資隊伍建設，提高創業教學質量。
3．利用實驗室開放培養大學生就業能力。
3．1實驗室開放，學生往往要依附于課程來做實驗，因此建立健全實驗課程體系是實驗室開放的先決條件。建立健全實驗課課程體系的關鍵是重組實驗課程教學體系，優化課程結構，更新實驗教學內容，增加綜合性、設計性、研究性實驗項目。
1.1學習態度和學習基礎
為了全面了解學生對有機化學課程的學習態度和學習基礎，筆者從以下5個方面進行了調查，具體見表1。(1)學生對有機化學課程的認識程度，認為該課程“很重要”或“較重要”的占85.1%，認為“不重要”或“不知道”的占14.9%，說明部分學生對本課程重要性認識不夠。(2)學生對有機化學課程的喜好程度，14.7%的學生對有機化學課程“很感興趣”，約50.7%的學生“較感興趣”，而“沒有興趣”甚至“討厭”的學生高達34.6%。但調查發現學生對有機化學實驗很感興趣的人數約30%，是理論課的兩倍，“討厭”的學生約18.2%。表明學生對參與性的動手操作的化學實驗更感興趣。(3)學生對有機化學課程課堂教學的參與程度，這部分調查是根據課程組多位教師平時上課記載情況統計的結果。約23.7%的學生表現很好，能自律，能認真聽課做筆記；57.4%的學生基本能夠按時上課，只是偶爾缺席；約9.8%的學生偶爾按時上課，大部分時間缺席；其余9.1%的學生自制力差，缺乏學習熱情，偶爾出席。(4)學生學習有機化學課程的課后表現，“課后能獨立完成作業，認真復習所學內容”的學生約25%，而“作業完全抄襲，應付了事”的學生超過45.1%。(5)學生是否具有化學基礎，經調查發現我校非化學專業學生，“高考不選考化學”的約占28.2%，不同專業間比例差別不大。江蘇地區的高考考生，有部分選擇生物物理的理科方向，而我校在招生時沒有完全考慮專業方向和高考科目間的對稱性，故這部分考生化學基本理論偏少，學習有機化學的興趣不濃，甚至討厭或不感興趣。
1.2教學內容
目前有機化學課程課堂教學情況的調查如表2所示，12.5%的學生認為課堂知識難以滿足需求，約42.2%的學生認為內容合適，約25%的學生認為教學內容偏多，20.3%則對知識感到茫然，不知所措。說明學生學習的基礎和狀態不同，教師在課堂上需要根據實際情況分專業、分層次、分類別的進行授課，這是很有必要的。學生對有機化學課程課堂教學內容的接受情況，調查顯示約30%的學生認為教學內容容易或比較容易，46.3%的學生認為一般，23.7%的學生感到困難，部分內容難以理解。
1.3教學方法
根據劉知新《化學教學論》中的教學指導思想和啟發策略，把教學方法分成以下類型[2]：以教師講授為主的傳統啟發式；強調學生自主活動的現代啟發式；及綜合啟發式。對這三種教學方法喜好程度的調查結果顯示，63.2%的學生傾向于綜合啟發式，28.4%的學生偏好教師全程講解(表2)。1.4教學手段近年來鹽城工學院的有機化學課程都采用多媒體教學，這一教學方式作為教學改革的亮點曾受到師生的認可[3]。但本次調查發現：約14.4%的學生持支持態度，明確反對的達17.1%，68.5%的學生傾向于多媒體與板書有機結合的教學方式。多數學生提出多媒體教學存在以下問題：課堂教學的信息量過多，57.6%的學生認為多媒體教學課堂內容太多，PPT切換快，無法做筆記；教師操控多媒體設備，與學生間的交流減少；課件演示的屏幕面積有限，部分信息量多的內容一張PPT不夠用。學生對有機化學課程課堂教學的總體評價如表2所示，26.4%的學生滿意目前的教學狀況；18.1%的學生不太滿意或不滿意；約55.6%的學生認為目前教學狀況一般。
2改進措施
從以上的調查結果可以看出，目前的課堂教學中存在一定的問題，而要解決這些問題，必須從學生的實際情況出發，著力優化教學內容，使教學內容更加貼近生產生活，以增強教學內容的趣味性，提升學生學習的成就感[4,5]。
2.1重視對學生學習興趣、態度等因素的培養，提高學生學習的積極性
對有機化學課程不感興趣甚至討厭的多達34.6%，我們如何改變這一現狀?首先上好第一節緒論課，重點介紹有機化學與其他專業的聯系及該課程在整體專業領域的位置和意義，形成良好的穩定的學習動機；其次在課程后續教學中應緊密結合生產生活，介紹有機化學領域的新知識和新發現，激發學生的學習興趣和繼續學習下去的動力。如有機玻璃的合成、阿斯匹林的合成等與生活密切相關的內容，學生會更感興趣，聽課積極性也得到有效的提高。
2.2因材施教，精心準備教學內容
由于教材內容多，學時有限，學生常感覺全面掌握授課知識有難度，因此我們在講授中不是做到面面俱到，而是應該分清主次，突出重點、難點，做到少、精、新。如第三章不飽和烴的親電加成反應，著重介紹與HBr反應時的具體歷程，其他相同機理的要求學生自學理解。在有機化學課堂教學中，盡量減少內容重復，對教學內容適當進行重組，如烯烴和炔烴的親電加成反應，單環芳烴和稠環芳烴的親電取代反應，醛酮的親核加成反應等，介紹這些反應時都應該從反應機理和反應歷程出發，讓學生理解過程從而做到“以點概全”。集中講授易混合的部分，最大限度避免重復的基礎上，也對相關知識做了分析、歸納和總結，易于學生了解掌握，如芳烴衍生物和芳醇、芳醛、芳酮、芳酸等化合物的命名，從主次官能團順序出發，介紹命名規則。通過精心篩選優化授課內容，改變學生以往被動學習的局面，充分發揮學生的主觀能動性。
2.3緊密聯系生產生活，增強教學內容的趣味性和學習的成就感
如今生活中的各個領域如食品、化妝品、衣料、染料、洗滌劑、醫藥、農藥等無不滲透著有機化合物制品的蹤影。因而有機化學教學中的生活實例很多，教師應有目的地收集、整理，恰當地滲透到教學中，增強教學內容的趣味性，使學生感到有機化合物就在身邊，認識到有機化學在當今世界社會生活中的核心地位，產生學好有機化學的想法和動力。如介紹醇時，可以討論車用乙醇汽油和無鉛汽油，說明它們的各自特點和優劣；介紹羧酸衍生物時，講丙烯酰胺在油炸食品安全方面的問題，說明其致癌性；在苯及苯衍生物的教學中，可以介紹我國化工企業發生的化學品爆炸等實例，說明苯、苯胺、硝基苯等的理化性質及除去方法。這樣的討論使得抽象的理論知識躍然紙上，拉進了與學生實際生活的距離，學生會積極參與討論，印象深刻。
2.4選用恰當的教學方法，培養學生的學習能力
28.4%的學生偏好教師全程講解的教學方法表明學生對老師的過度依賴性和較強的期待性。這就要求我們老師在教學實踐中“用好”啟發式教學法[6]，不僅要改革“教法”，而且要指導學生“學法”，注重培養學生獲取知識的能力和創新的意識，培養學生由“學會”到“會學”、“會用”。在教學過程中，教師應該適當介紹學習策略和學習方法。引導學生課堂上注重聽課質量，以聽懂為目的，而非記筆記；抓住有機化合物的結構特點和化學性質間的聯系，進行理解記憶；做好階段總結和專題總結，如有機物的系統命名法、有機物的鑒定、取代和加成等重要反應類型和反應規律、增或減碳原子的有機合成等。
2.5正確處理多媒體教學與傳統教學的關系
僅14.4%的學生支持多媒體教學，說明目前多媒體教學中確實存在較多問題。鑒于有機化學教學中有機化合物結構的復雜性，教師可以運用多媒體課件直觀形象地展示有機分子的復雜空間結構和有機反應的抽象歷程，降低學生學習難度，激發學習熱情。故教師用多媒體教學應該側重于現場的聽與學，弱化筆記，可主要針對有機化合物的結構和有機反應的歷程，讓學生課堂上看得更明白，便于理解[7]；而在介紹有機合成時，運用板書教會學生“倒推法”，理清反應物和產物結構上的變化。因此整個課堂教師應適當板書，既有助于學生理解記憶，也有效控制教學進度，避免PPT成為“圖文電視”。
關鍵詞:環境學科專業;有機化學教學;教學改革
有機化學是高等院校化學、化工、環境、制藥、醫學和材料等專業的重要的基礎學科，有機化學教學包括理論教學和實驗教學，理論課程教學內容包括各類有機化合物的組成、結構、性質、應用以及各類有機化合物之間相互轉化等［1］。隨著科技的迅速發展，在內蒙古地區環境(大氣、水、土壤)污染日益嚴重，而環境污染檢測與治理人才匱乏，少數民族人才更為稀少，針對這一現象內蒙古師范大學化學與環境科學學院2004年開設環境科學專業，2015年向蒙古族考生招生，培養地方性、民族性的環境專業復合型技術和管理人才。在我學院環境學科專業課程設計中有機化學在無機化學、分析化學等理論基礎上開設的必修理論課程，其教學質量對于學生的建立完整的知識結構，培養獲取和應用知識的能力以及創新能力有重要作用。然而，從有機化學課程性質而言，理論性強，有機化合物種類繁多，各種官能團結構性質不同而反應機理不同，不過眾多有機化合物只有C、H、O、N少數原子組成，各類官能團的化學反應有規律可循，其影響因素主要與誘導效應、共軛效應等電子效應和空間效應有關。雖說學生常常感到難理解和掌握，但是通過教學改革創新，有機化學完全可以讓學生簡單易懂，且記憶深刻的學科。另外，由于教學內容頗多，而課時相對少，正所謂時間緊任務重。導致學生在學習過程中出現學習壓力大，查詢相關文獻的時間相對少，從而學習興趣不高，失去學習積極主動性，因此達不到預期的教學目標。目前，加強環境科學專業有機化學教學改革迫在眉睫，面對有機化學教學存在的問題，立足于地方性和民族特性，從提高學生學習興趣入手，以教學內容和方法改革提高教學質量。
1有機化學課程的教學改革
內蒙古師范大學是培養基礎教育、民族教育師資和蒙漢兼通少數民族復合型人才的重要基地，奔著培養環境人才為目標，化學與環境科學學院對環境專業設置了合適的培養方案及目標。對環境專業學生而言，有機化學課程為必修理論課程，其教學內容要服務于后續開設的環境專業課程，要起到其上承下的作用。并其教學目的為:通過比較系統和全面地學習有機化學理論知識熟悉有機化合物微觀結構與物理、化學性質之間的關系，掌握有機基本的反應類型及反應機理;并引導學生認識和分析環境問題，激發探究能力和創新能力，達到運用有機化學理論學習有關專業課程，解決實際問題。根據學校特色和環境專業特性對有機化學課程教學改革要求，應優化課程內容，體現專業特性。
1.1精選教材和教學內容
以我校環境專業的課程設置來看，大二學年要完成學校開設的必修課程學習以外，環境專業必修課程學習，有機化學和物理化學及其實驗等基礎課程學習，有機化學學習分為理論和實驗部分，其中理論教學在一個學期。不同專業，有機化學內容側重點不同。首先，根據環境專業要求，精選教材。我學院通過比較非化學專業使用的教材，選用了高等教育出版社出版的由汪小蘭主編的“有機化學”進行課堂教學。這本教材涵蓋了有機化合物的基本性質、結構、命名等基本理論知識和分子軌道理論以及現代光譜學原理等內容，重點介紹了反應機理和立體化學。其次，結合實際情況，精選教學內容。結合目前課時少，內容多的情況，制定了環境科學專業有機化學教學計劃。由于后續開設了有機分析和波譜分析等相關課程，所以對有機化合物的分離提純，結構分析以及光譜在有機化學中的應用等內容進行刪減。除此之外，含硫和含磷有機化學其結構和性質，與含氧和含氮化合物類似，作為學生自學內容。
1.2體現環境科學專業特色
非化學專業學生普遍存在“重專業知識，輕化學知識”的觀念，于是學習有機化學首要任務是使學生認識到其重要性，從而觸發學習激情［1］。自入學起，環境學科的學生有困惑，那就是環境專業為何學化學知識?于是要求教師講授有機化學時，注重與環境學科之間鏈接。有機化學理論知識與實驗手段與環境科學專業后續開展的環境學、環境化學、環境檢測等環境專業必修及其實驗課程和相關選修課程內容都是息息相關的。教師將有機化學理論知識與環境實際問題結合起來，可以結合地方特性，舉出身邊的例子，比如黃河水內蒙古段干、直流水源是呼和浩特市人民主要飲水來源，其中有機污染物直接危害到本地區的人民(包括學生本人)，來詳述有機污染物的來源，結構，檢測以及治理方法等。另外，教師通過介紹國內外環境科學的發展情況和先進的科學技術在環境治理中的應用，比如白色污染塑料等高分子材料通過化學手段降解形成燃料，使學生豁然開朗，提高學習積極性，主動查閱文獻，切身感受到有機化學的重要性及其在環境科學中應用［2］。
2課程教學方法的改革
在有機化學教學過程中，以課堂教學為主，在環境專業有機化學教學中，結合環境科學國內外發展、地方和學校實際情況、環境科學專業課程設置與理論需求、學生學習狀態，以教師深入學生，以提高學習興趣，以使用先進的教學手段，以查閱學科前沿為輔助，以進行針對性的實驗等改革教學方法，提高教學質量。
2.1因材施教，培養學生環境責任感
在教學活動中，學生是主體。環境科學專業的有機化學教學過程中，出現教師注重理論的教育忽視專業特色。因此，教師應因材施教，以培養環境科學人才為目標，針對環境專業的特色進行系統的有機化學理論教學的同時發揮專業特長，以介紹國內外環境污染情況，污染根源以及治理措施并用專業角度分析其原理等，培養學生環境責任感。
2.2旁搜遠紹，激發學生學習興趣
培養學生學習興趣，激發學生創新能力。教師在環境專業有機化學教學中，引導學生關注身邊的環境問題，培養環境責任感的同時激發應用所學的知識去改變世界的創新想法。教師巧用具體例子，促使學生認識學習有機化學理論的重要性。比如，在緒論中講述有機化學的進展，日常生活中的有機化學，有機污染物以及藥物有機化合物等內容，使學生感受到有機化學與人和社會息息相關;在講述烷烴過程中，汽油的“辛烷值”、汽油柴油的區別、石油醚的成分等為例，講別能夠發生化學反應的基團，其化學反應在官能團的周圍發生，而且化合物之間一定條件下可以相互轉化，引發學生的探究能力，使學生帶著興趣去掌握和應用有機化學理論知識;從介紹苯系物對環境污染及其對人類健康的影響，介紹此類化合物的機構、性質等，引導學生去查閱文獻，使了解污染源以及治理方法;以舉實例如“三聚氰胺”的形成及其危害、“復旦大學的投毒案”、疊氮化合物的爆炸性、禁用偶氮染料的結構性質及生態環境的危害等等，詳述含氮化合物的結構、化學性質及其相互轉換等，使學生對其產生濃厚的興趣同時培養學生環境責任感。另外，教師布置學生查閱學科前沿文獻，擴展知識體系。在我學院環境科學專業學生在第一學年有“專題講座”課程，三位環境專業科班出身、具有出國留學背景、承擔國家和自治區科研項目并具有碩士研究生導師資格的教師承擔這門課程，系統的介紹學科發展，學術前沿。在此基礎上，教師在有機化學教學過程中，特定的內容布置相關的查閱文獻任務，組織小組討論，總結寫查閱文獻報告。使學生了解國內外的環境學科中有機化學理論的應用，進一步體現有機化學與環境學科之間的銜接，培養查閱文獻能力，文獻總結歸納能力。另外，使學生產生濃厚的興趣，培養探究能力;擴展知識體系，初步形成科研意識［3］。
2.3殊途同歸，適當使用多媒體教學手段展示不同內容
有機化合物結構復雜，反應機理中涉及到電子轉移、重排以及立體化學，教師使用單一的講述形式，使學生感到枯燥，缺乏空間想象力的同學無法跟上課程進度，從而很難達到教學目標。不同教學內容選用適當的多媒體手段，可提高教學質量和效率。比如，講述旋光異構現象時，使用FLASH展示物質的實物和鏡像不重疊的性質———手性，用圖表列示物質的異構現象以及旋光異構的范疇，使用PPT簡單的動畫形象的描述手性物質的費歇爾投影式表示方法;在烯烴的親電加成和鹵代烴的親核取代反應中的立體化學的講述假如使用傳統的板書展示，學生很難領悟其中立體變化，使用簡單的動畫視頻演示物質結構和反應中的立體化學可克服此類困難;再如，單糖的結構特征，結構轉換以及通過不同糖苷鍵形成不同類型的雙糖、寡糖和多糖，氨基酸的結構特征以及通過肽鍵形成多肽和蛋白質，蛋白質的一級結構、二級結構、三級結構和四級結構，這兩個章節內容較多，涉及到的結構復雜，使用板書講述耗去大量的課堂時間，無法重復展示和對比介紹，使用生動的PPT和簡單的動畫演示，使教學內容簡單易懂，同時克服課時少，內容多的弊端。然而，多媒體是一種教學輔助手段，教師在課堂上需要積極與學生互動，觀察學生的反映來調整進度，重復放映或者進行對比，忌諱教師脫離主體，唱“獨角戲”［4］。
2.4學以致用，理論和實驗相結合
環境科學專業學生在后續開設的專業實驗操作與有機化合物密不可分，需要選作針對性的實驗，理論和實驗相結合，掌握有機化合物的研究方法和手段，提高學生動手能力、解決和分析問題的能力。有機化學實驗課程內容包括:(1)物理常數測定實驗:固體化合物的熔點測定、液體化合物的沸點和沸程、旋光活性物質的旋光度的測定、液體化合物的折光率的測定等，使學生掌握有機化合物的物理常數的測定操作，了解物理常數與結構之間的關系，進一步體會物質結構決定性質的原理;(2)分離提純實驗:蒸餾方法分離提純有機化合物、重結晶和升華的方法提純固體有機化合物、紙上層析的方法分離氨基酸，使學生熟練的掌握有機化合物的分離提純的方法和手段，有機化合物的物理化學性質是其分離提純的依據;(3)簡單合成實驗:合成簡單的環烴、醚、羧酸衍生物等有機化合物，使學生了解有機化合物之間的相互轉化，熟悉根據反應物質和反應產物設計合理的實驗步驟，力求達到較高的轉化率，熟練掌握有機化合物的合成、分離提純以及相關的操作手段;(4)性質實驗:在有機化學理論教學中，醛酮的化學反應較復雜、反應種類多，學生很難記牢，通過性質驗證試驗加深理論知識，經過觀察反應速度和沉淀顏色等實驗現象，分析其原因，培養學生分析問題的能力。而在后續環境化學實驗中，設計到有機化合物的元素定量分析、用氣質聯用法測定室內空氣中的苯系物測定等實驗，使學生進一步認識到有機化學理論和實驗課程的重要性、延伸性以及實踐性［5］。
2.5南腔北調，教學語言母語外語兼用
目前環境問題日益嚴重新型詞匯屢屢涌現，有機化學教學語言需要南腔北調，解決目前出現的教學難題。我校介于少數民族地區高等院校，漢語授課班需要使用漢語兼英語教學，蒙語授課班需要蒙語兼漢語、英語進行教學，以此克服某些教學中專業術語難解釋、難理解的困難。教師在專精專業有機化學教學改革中，結合地方性和學科實際情況合理制定教學目標，結合學科的專業要求精選教材和教學內容，根據整體培養計劃注重環境學科專業的其他課程的銜接。結合實際情況，將教師、學生、多媒體、學科前沿、實驗、教學語言等五個因素有機融入到教學實踐中，實現有效的教學活動，提高教學質量。
參考文獻
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[關鍵詞]藥學專業；有機化學；教學改革
有機化學是研究有機化合物的組成、結構、性質、反應規律的一門學科，是藥學專業很重要的一門專業基礎課程，是生物化學、藥物化學、藥物合成、藥物分析、天然藥物化學等專業課程的重要基礎[1]。在教學中我們發現，有機化學的基本概念、基本理論和化學反應繁多且復雜，在課堂學習中學生感覺有機化學難記、難學且枯燥無味，甚至部分學生對有機化學課程產生厭倦情緒[2]。如何引導學生學好有機化學，為后續專業課程學習打下堅實基礎，積極探索教學方法，提高教學質量，是值得我們認真探討的問題。筆者結合近幾年教學經驗對教學方法進行改革探討。
1激發學習興趣，提高學習積極性
有機化學課程知識點多，結構性質多，反應多且易混淆，概念抽象，反應機理抽象難理解，讓學生在學習過程中感覺枯燥，難懂難學，易失去信心，從而產生厭學情緒。此外，地方院校的學生，基礎稍顯薄弱，在高中階段部分學生對化學就不感興趣，進入大學后對化學類學科還殘留一些不“感冒”心理。“興趣是最好的老師”，因此激發學生學習興趣至關重要。首先，我們在第一次課講講生活中的“衣食住行”與有機化學的關聯性。如一些食品安全問題都是由于此類化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機化學與藥學互相關聯的例子，比如磺胺類藥物的發現，簡述喹諾酮類藥物的構效關系等，這些能讓學生充分認識到有機化學在生活中的重要性，在藥學專業中的重要地位，從而讓學生從內心感受到學好有機化學的重要性。其次，可以講有機化學諾貝爾獎獲得者的勵志故事，從人文思想上陶冶學生，無形中會增加學生對有機化學的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學內容、激發方式上要根據學生特點進行精心琢磨。比如，我院藥學專業學生化學基礎普遍相對薄弱，對有機化學有愄具心理，第一次上課適時鼓勵他們就顯得相當重要。現在的大學生平時學習積極性不高，普遍課前不預習，課后不復習，這樣容易造成知識點越積越多，學習越來越吃力，慢慢產生“放縱式”學習，這種現象值得我們深究。我們平時把學生分成幾個學習小組，多布置團體作業給他們，這樣無形中可增加團隊協作精神和能力，無形中促進他們要學習，不能拖團隊的后腿，從而保持學習積極性。此外，我們組織學生在課余時間進行有機化學學習交流會，由高年級學生分享學習有機化學的心得，談談沒有學好有機化學導致以后在學習藥物化學、天然藥物化學等專業課程時的困境，“前車之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據實際情況靈活運用，會有不錯效果。
2改革教學內容，教學手段多元化
有機化學教學內容稍顯陳舊，這就要求我們對教學內容進行一些改革，以適應教學發展和創新藥學人才需要。首先，我們根據自身院校辦學特色并結合學生整體情況，對教學內容進行精講、略講與自學等不同層次進行分類。比如波譜解析的知識和糖、氨基酸、蛋白質等內容作調整。其次，對教學內容進行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對有機化學教學內容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學經驗，加以改進形成一套適合自身院校的教學內容。此外，在教學過程中緊緊圍繞藥學專業培養體系的特點，把藥物化學、天然藥物化學、藥物分析等專業課程知識與有機化學緊密結合，比如：講酚這一章時，講酚羥基性質，可以聯系藥物化學有酚羥基的藥物，讓學生課后去尋找歸納總結，然后再課堂討論總結，這樣既能豐富有機化學視野，又可讓學生體會基礎學科的重要性，從而提高教學效果。有機化學教學手段不斷發展，形成很多不同特色的教學方法。我們在教學中根據不同章節加以應用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學法講馬氏規則，親核加成反應等；可以用啟發式教學法[6]講化合物的命名、性質等；采用多媒體，把一些抽象知識形象化，提高學生的認知效果；當然，傳統的板書教學方法也必不可少，特別是機理解釋，習題講解時，板書的現場推理，能更好地讓學生對知識點的理解掌握。當然，有機化學教學手段還很多，根據自身教學特色，創新性地結合應用，不斷提高教學質量。
3調查總結學生學習情況，科學建立試題庫
有機化學課程內容多，很多知識點易混淆，如果課后不復習，很容易學了后面的忘了前面的，達不到好的學習效果。為了平衡考察學生對知識的掌握情況，提高教學效果，我們建立試題庫。這樣方便學生課后利用試題對知識點深入了解，同時期末還可用來作考察學生的試題，這樣可以達到每屆平衡科學考察學生。我們建立試題庫，根據自身院校特色與學生綜合情況，調查總結學生學習情況，精心鉆研，每年不斷改進。首先，根據每屆期末考試試卷分析情況，對試題難易程度、得失分情況、題型變化、知識點掌握等作個匯總，逐步建立題型多樣的試題庫。其次，通過發放問卷調查，調查學生對知識點的理解，掌握情況，對某些知識點講解所用教學方法，容易混淆的知識點等作個匯總，根據教學大綱要求科學平衡建立試題。再次，讓學生參與建立試題庫，根據他們在學習過程中容易混淆，容易忘記，難于理解的知識來出題，然后老師篩選出一套試題庫，這套試題庫用于學生以練題促進對部分知識點的理解掌握。通過學生出題，可以提升他們的學習能力。
4創新實驗教學，優化考核方法
有機化學是理論和實踐很強的一門課程，通過實驗教學不但可豐富理論知識，還可提高學生動手能力和思考、發現、解決問題的能力，因此實驗教學在有機化學教學中起著重要作用。但如果學生做實驗按照實驗指導書按部就班進行，實驗效果并不好，學生的積極性和主動性普遍不高。為適應藥學人才培養發展需求，提高實驗課教學質量，我們對實驗教學進行試探性改革。首先，精選實驗內容，改編部分教學內容。有些實驗內容陳舊，我們根據藥學專業，把部分有機化學實驗進行改編。其次，安排綜合性實驗，開設創新性實驗。有機化學與其他課程有交叉滲透，我們會開設綜合性實驗，指導學生完成。最后，為進一步提升實驗教學質量，豐富教學內容，鼓勵教師對實驗內容和方法進行改革。我們有機化學考核分為平時成績、實驗成績、期中成績和期末成績。我們可以科學創新改革，建立多元化考核體系。首先，可以在平時成績這一塊增加比重和考核類別。如課題討論、課后習題、小組討論、團隊作業(PPT形式)、調查總結報告等，這樣不斷促進他們學習，慢慢提高學習積極性。其次實驗成績，我們對平時的動手操作和實驗結果很重視，把它作為實驗成績考核的一部分，這樣無形中讓學生平時增加對實驗的重視程度，起到好的實驗效果。期末時，我們會組織實驗操作考核，這樣可以培養學生平時實驗動手能力的培養。期中成績，我們在教學中段進行期中考試，作為階段性考察學生學習情況。現在的學生較懶散，有中段考核，在一定程度上能讓他們保持學習積極性。有機化學隨著藥學專業學科建設的發展而不斷發展，為適應社會發展需要，培養創新藥學人才，我們必須對有機化學教學不斷創新改革。在教學中，根據不同院校辦學特色與學生綜合情況，不斷總結教學經驗和理念，不斷豐富課堂文化，在改革探索中形成特色教學體系。如何更好地促進有機化學教學發展和改革創新從而提高教學質量，培養創新人才，需要教學工作者進行長期深入研究。
參考文獻
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