時間：2022-07-28 02:34:20
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇探究式學習范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
所謂探究式學習，就是學生主動參與教學活動，與教師進行互動，這對培養學生的獨立思考能力、綜合運用知識的能力，以及創造性思維都有重要的作用。這種學習方式有很多的優勢，比如它鼓勵學生之間進行探究式的溝通，而不是簡單的問答，允許學生在尊重事實的基礎上保留自己富有個性的語言。這些表達方式能夠規范化、邏輯化地傳遞信息、表情達意。
在這個過程中，教師的作用非常重要，教師要運用多種活動方式。例如角色交換、模擬活動、決策練習等，創造機會讓學生進行面對面地交談。這些溝通方式不是一個環節，而是在各個階段都有所體現。在學習的過程中，如果只讓學生單獨進行學習，要花費很多的時間，而且效果還不理想。因此，教師要教給學生能夠一定的方式，克服漫無目的的學習方式。教師應該鼓勵學生充分運用個性化的思維方式和語言表達方式，最終形成獨立性、價值性較高的學習方式。在這里值得提醒的就是，給學生自由的發揮空間并不是說教師就可以毫無作為，那是不負責任的。教師應該隨時關注教學的過程，對教學的節奏要進行合理的控制，以保證學生的正常發展，如當學生運用專業語言時，他們應充分理解詞匯的涵義。
探究式學習的課堂主體是學生。教師應圍繞學生的生活經驗和已有的知識選擇和組織教學內容，以促進學生積極主動地參與到教學活動中，讓學生自己去發現問題并想法解決問題。學生在學習和探究的過程中，不僅掌握了課本中的知識，還培養了創造力。在開放式的教學中，教師要把握主方向，要收放有度，引導學生多探討有價值、有意義的話題，做到“控而不死，放而不亂”，平時要培養他們養成正確的學習方法和良好的行為習慣。在開展研究性學習中，必須注意精心設計探究性提問，開展探究性討論，不斷探索實施探究式學習的途徑。
在以往的教學中，老師往往是提問多，學生提問少，更有甚者有些老師也很少提問。教師應將教學內容激活并轉化為系列“問題”，精心設計，恰到好處地進行探究性提問，提出高水平的問題，激發學生進行高水平的思維活動。與一般課堂討論相比，探究性的問題具有開放性。開放性的問題會刺激學生萌發富有新意的聯想，激活學生的思維，從而促使其創造性思維及解決問題能力的發展，課堂上要盡量使學生暢所欲言，自由討論，不斷質疑、不斷求證、不斷反思。
學生的積極探究，當然來源于學生的學習興趣，提高學習興趣是多方面的。如教學過程中的獎勵機制，老師的自身素質、人格魅力、親和力，學習后的愉悅感等，這都離不開教師的正確引導。教師要發掘學生的優勢，創設一個愉快的、吸引人的探究氛圍，一個良好的學習環境。此外，同學之間的相互配合也是很重要的。他們之間以復雜的方式發生交互作用，這是課堂氣氛的重要組成部分。學生之間相互對待、學習、交談、期望的方式不同，對探究式學習研究結果會產生難以預料的影響，對學習速度也有重大影響。因此，教師務必在講授中針對教學內容、教學目標的要求，精心設計問題，通過活動中帶出技能，通過技能帶出知識點，引導思維，提高學生學習興趣。讓學生的注意力集中，做到視聽結合、手腦并用，思維集中，印象深刻。精心設計問題，激活學生知識儲備明確目的，循序漸進，由淺入深。這樣各層次的學生都會學得興趣盎然，效果自然就顯現了。
當然，課堂上運用準確用語、簡潔生動，幽默風趣，有張有弛，抑揚頓挫，深入淺出的語言，不僅能把無聲無息的書本知識講得有綱有目，有理有情，有聲有色，給學生以脈絡清晰、涇渭分明之感，而且能給學生以“言之有理，言之有物，言之有情”的語言美的享受。因此，老師形象生動幽默風趣的語言，會使學生對眼前的客觀各種真實表象，不僅提高學生學習興趣，也會使所學知識記憶牢固，久久難以忘懷，這種講授在探究式學習中，也應該是允許的。
【關鍵詞】探究式；地理；學習方式；改變
1 探究式學習的本質
“探究式學習”是在20世紀50年代美國掀起的“教育現代化運動”中由美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的。他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的。因此，學生應像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力，同時受到科學價值觀、科學方法等的教育，并發展自己的個性。“探究學習”強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解。它所具有的這些特點，使其成為美國教育改革中較有影響的教學方式。在美國的科學教育改革中，強調科學探究是其最重要的特征。
探究式學習雖然是在科學領域里首先提出來，實際上，它的基本思想是讓學生在“重新發現”和“重新組合”知識過程中進行學習，它是一種強調學生自主積極投身其中的學習方式。與接受式學習相比，它更強調的是：
（1）參與和過程：探究學習要求所有學生都參與學習過程，把學生視為“小科學家”，讓他們通過一系列的探索活動去發現結論，而不是將現成的結論直接告訴學生。
（2）平等與合作：探究學習中，每個學生都有機會取得成功，學習的成果是學生合作的結果。同時教師與學生的關系是平等的，教師是學生的朋友、伙伴。因此，探究學習是一個合作的過程，而不是競爭和對立的過程。
（3）鼓勵創新：在探究學習中，教師鼓勵學生自由想象，提出各種假設和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創新精神。
探究式學習所具有的這些特點，正是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。
2 探究式教學與學習方式的轉變
人才培養方式的不同，關系到國家、民族的未來。面對新世紀以科技創新和人才競爭為核心的更加激烈的國際競爭，為使我國新一代國民具有適應新世紀社會、科技、經濟發展的高素質要求，必須改變以往人才的培養模式，努力實現學習方式的根本轉變，以促進人的全面和諧發展，提高國民素質，迎接未來的挑戰。
中學生學習方式是中學教學研究的一個重要組成部分。學習方式不同于具體的學習方法或學習策略，而是指學生在完成學習任務過程時基本的行為、態度、意識、習慣品質和認知的取向，是學生在學習自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。學習方式與學習方法的關系，好比是戰略與戰術的關系。因此，學生學習方式的轉變對于促進學生的全面發展具有戰略性的意義。
實施以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育，基本的指導思想是要以學生發展為本，因而一個重要的著眼點是要呼喚改變教師以傳授知識為主的教學方式和學生以單純地被動接受教師傳授知識為主的學習方式。換句話說就是改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳輸的學習方式。
經驗和諸多研究都表明，對未知世界的好奇心和探究需求是青少年學生普遍的特性。在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，學生往往都興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。但是，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。而探究式學習恰恰能在很大程度上實現這些要求。
多年來，我國在借鑒國外關于探究式學習理論和經驗的基礎上，使探究式教學的理論和實踐經驗與時俱進，不斷豐富，具有鮮明的時代色彩。教師的教學方式與學生的學習方式兩者是相互對應、相輔相成的，教師的教學方式服務于學生的學習方式。學是教的出發點，要求學生改變學習方式，必然要求教師改變教學方式。而改變教師的教學方式和學生的學習方式，正是倡導探究式教學的雙重目的。探究式教學作為教學與學習方式的雙重變革，在我國教育界，日益受到人們的關注，并在教育教學中加以推行。
3 地理教學與探究式學習
地理教育在自然科學教育和社會科學教育之間架起了一座橋梁。地理科學素養兼有自然科學素養和人文科學素養。全面提高每一個中學生的地理科學素養是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高中學生的地理科學素養離不開探究式教學。地理知識傳播只是地理教學的一個方面，地理教學是地理教師指導學生參與探究地球與人類社會之間關系的一個過程。《地理教育國際》強調“鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習”。
地理學科具有區域性和綜合性的特點，對學生來說又是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。但由于種種原因，特別是由于地理教學中主要采用灌輸-接受式的教學方式，學生很少有實踐和探索的機會，使得學生對地理學科的學習成了純粹被動地接受、記憶地理知識及結論的過程。這種學習方式壓抑了學生學習地理的積極性、主動性，因而使一些學生失去了對地理學科的學習興趣，當然也談不上培養他們解決地理問題的能力和創新精神了。探究式學習的特點十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。所以，地理教學改革，除了地理教學內容及其呈現方式等要發生變化以外，學生學習地理的方式也必然發生重大變化，有必要把學生主動參與的探究式學習方式引入到地理教學過程之中，改變學生被動接受、記憶的狀態，引導學生運用探究的方法，聯系身邊的生產和生活實際，培養學生發現地理問題、解決地理問題的能力。或者說使學生具備親自獲取和應用地理知識的學習能力，為其終身學習和全面發展打下良好的基礎。
所以在目前的情況下，要實現教師教學行為方式的重大轉變，進而指導學生進行探究式學習還需要一個較長的過程。也因此，我們認為在地理教學任務、教學時間、教學內容、教學評價變化不大的情況下，提倡教師們在教學活動中從地理教學實際出發，積極的適當的選用這種學習方式，以便充分發揮和利用它所固有的優越性。
一、新課程教育時期的科學課理念
新課程教育是我國在九年義務教育的過程中一種全新的素質教育培養方式，注重課程學習質量提升，全面落實課程教育的素質教育，促進學生對于知識學科的全面理解，提升學生對于知識的全面熱愛，在抓緊學生素質教育的同時，提升學生對于學科的興趣。科學課作為一種基礎學科、總結性的學科，其更多注重的是學生對于知識的全面理解，樹立正確的認知觀念，促進學生形成正確的科學價值觀。
二、科學課的教學實用性
科W課在學生教育的過程中有著重要的地位，在全面落實學生的素質教育的同時，為學生提供實驗性的實踐思維，換言之，科學課更加注重的是學生的實踐，通過學習理論知識將其轉化為生產力和實踐能力。在當前社會發展的過程中，單純具備較高的理論認識是遠遠不夠的，必須具備較高的實踐能力，理論加實踐進行科學探究可以更好地促進學生認知能力的提升，新課程教育當中的科學課正是應運而生的一門實踐性學科，主要的目的在于培養學生較強的動手實踐能力，落實學生的實踐性知識認知，但是在科學課教學的過程中單純具備學科本身所倡導的形式是遠遠不夠的，在實踐認知的過程中更應該注重教學方式的應用，通過探究式的課程教育方式來提升學生對于實踐知識的認識，豐滿學生的知識認知結構，促進學生提升自己的實踐性思維，探究式學習的教育方式注重的是學生合作性的學習，通過同學之間彼此的共同動手配合來完成實驗，結合老師的正確指導來得出正確的實驗認知結論，共同保障探究式教育方式的質量。教育方式的普及一方面來源于教育手段的運用，一方面來源于教育理念的提升，通過對不同教育手段的優化組合來匯聚成獨特的教學模式，運用先進的科學課教育理念來完善課堂教學體系，保障學生課堂學習的質量，激發學生學習的興趣，完善學生心理的認知結構，提升學生對于科學課學習的積極性。
三、探究式智能型課堂建設
科學課探究式學習模式要借助于信息產品的特點來達到教育教學的目的，在熟練掌握信息產品操作特性的同時，對課堂的實際學習情況進行深入的調查分析，依據學生學習的特點和學習的興趣，選取適合學生的信息產品結合標準化的信息操作模式來建立多元互動性的實驗性課堂，全方位提升學生在課堂的學習品質，增強學生對美術知識的多元化了解，幫助學生建立抽象性的美術意識思維，增強學生教學感官體驗，激發學生的學習興趣，促進學生自主性學習。當然在集中化的美術課堂教學的過程中，單純借助信息技術進行教學或者是注重信息操作模式的教學是無法滿足學生對于知識學習的需要的，在借助信息技術手段進行多元化教學的過程中還要注重學生的課堂學習體驗，確立課堂教學宗旨，在滿足學生學習需要的同時，結合什么樣的信息操作模式，確立什么樣的課堂主題，通過什么樣的方式來提升學生學習興趣。當然，在確立課堂教學主題的時候，要選取適合學生課堂學習需要的信息接收模式來增強學生的學習體驗，促進學生在信息技術與課堂教學相結合的模式下，提高自身的知識認知，理解課堂知識，了解知識原理，形成科學化思維，提高知識的接受意識。同時，教師在了解課堂教學不足的情況下，提升自身的理論水準，擴展自身的知識視野，滿足于知識原理認識需要的前提下，開拓自身的眼界，結合優質的信息教學資源，打造信息立體化科學課教學課堂。
四、學生實踐意識的培養
實踐性知識教育的科學課不僅能夠有效擴展學生的知識視野，更能夠有效培養學生的價值觀、人生觀、世界觀；從而獲得最為完美的語言知識體驗。從而形成教學方式的兩相對比，實驗性素質環境教學下的學生邏輯思維能力更強，表達能力更強，性格更為開朗，交際能力更是明顯。由此可見，建立立體化高效率的課堂基本實踐學習模式，對于提升學生的知識認知程度，促進學生形成正確語言邏輯有著重要的影響。歷史發展的過程中實踐價值形態的形成一方面是由于勞動實踐的產生而促進的，一方面是由于歷史的過渡性所造成的。歷史在偶然和必然之間總是發生著奇妙的變化，經驗意識的發展與過度正是這種奇妙原因的另類表現方式。在充斥著勞動與生產的歷史動態過程中，經驗意識總是在人們信仰過度的情況下發生著質的變化，導致了實踐意識形態在意識形態中具有特殊性：它一方面被看作意識形態中的富于勞動特性的種類，但另一方面又滲透著社會生活以及其他意識形態的因子，與它們復雜地交織在一起。因此，勞動意識形態不是主觀與意識形態的簡單相加，而是指在實踐表現過程中主觀經驗與社會生活狀況相互浸染、彼此滲透的狀況。實踐意識形態屬性從歷史的角度進行分析具有相當大的獨立性，勞動表現過程與意識形態相互浸染，因此在學生的科學課課堂教育的過程中要注重學生對于實踐的哲學性理解，使得學生在課堂學習的過程中樹立正確的實踐價值觀念，從勞動和實踐本身重視實踐調查的重要性，滿足實踐性知識學習的需要。
關鍵詞 心理學 探究式學習必要性
探究式學習在20世紀初開始發展，到20世紀中期達到第一個研究，發展到現在已經是教育界和心理學界發展與教育領域中不可缺少的改革新點。1986年出版的《思維發展心理學》，朱智賢，林崇德把探究式學習作為心理學的一種新思維。2005年出版的《探究式學習—學生知識的自主建構》，任長松把探究式學習作為一種重要的理念和學習方式。從以上引證的資料可以看出，心理學界和教育界都把探究式學習作為重要的研究內容，而且這種研究是對傳統研究的補充和完善。
探究式學習作為教育領域與心理學領域的一種學習方式或學習策略，雖然人們因為它在教育界的特有研究價值而對它的研究興趣日益增長，但是對于它的認識、研究和應用還沒有形成相對統一的看法，對于探究式學習的研究還不是十分全面和深入，這就與教育教學改革的發展對于它的實際需求不相稱。基于它在解決當前創新培養中的獨特作用，有必要對國內外的研究現狀進行全面的整理和分析，以便在我國教育教學的研究中將它廣泛推廣。
一、“探究”及探究式學習的界定
1.“探究”的界定
首先要對“探究”的概念進行清晰的界定。在漢語中，“探究”就是“探索、研究”，而“探索”的解釋是“多方尋求答案，解決疑問”。“研究”的解釋是“探求事物的性質發展規律等；考慮或商討”。在英文中，inquiry一詞起源于拉丁文的in或inward（在······之中）和quaerere（質詢、尋找）。按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動”。因此，從其最原始的意義上講，探究就是“尋找”（“尋求”“探求”）：尋找所需的信息，尋找目標物體，尋找對某種現象或對某一疑問的解釋，尋找解決問題的答案，尋找符合要求的設計。可以理解為經過自己的努力，尋求原因的過程。
2.探究式學習的界定
本文對探究式學習的界定如下：探究式學習是指學生研究材料、問題或現象，在教師的直接或間接引導下，自主建構、自主形成或自主領悟到原因并作出解釋的過程。
二、探究式學習的研究現狀
1.國外研究現狀
目前，國外關于探究式學習的研究文獻比較豐富。用人作為敘述的線索，對于杜威研究小組的思想研究得最多。就研究杜威思想的著作來說，專著就有兩本：梅林、愛德華茲1991年出版的《杜威學校》和ShirleyR.Steinberg，JoeL.Kincheloe2002年出版的《學生作為研究者———創建有意義的課堂》；杜威的學生克伯屈吸取并創造性地發展了杜威的教育思想，他的著作是1991年出版的《教學方法原理———教育漫談》；奧蘇伯爾，在20世紀初發起的進步主義運動推動下，這一運動是強調探究式學習的重要實踐，1994年出版的《教育心理學———認知觀點》，書中即肯定了探究式學習的重要價值又闡釋了文化傳遞的必要，并提出應在文化傳遞和探究發現之間找到一種平衡；布魯納在20世紀50年代末，開始積極推行發現式探究學習，指出發現學習是非常有價值的；施瓦布（J.J.Schwab）1961年在哈佛大學作了題為《作為探究的科學教學》，明確表示他贊同“探究式學習”，之后，探究式學習開始出現在官方文件中。如1989年美國2061計劃；1996年美國國家科學教育標準；除此之外，還有數量眾多的論文對于探究式學習進行研究的，這里就不一一列出，但是，把探究式學習作為一種總的研究趨勢，進行綜合性和系統性的研究專著還沒有見到。可能是由于各個分支領域中的探究式學習的差異很大，這些研究只是在基本觀點上大體一致，造成人們很難系統對它進行全面而深入的研究，因此對探究式學習的相關概念、研究歷史、研究范圍和研究方法等基本問題的看法目前都不是很統一。
2.國內研究現狀
國內，最早關注這個問題的是朱智賢和林崇德，他們把探究式學習作為思維發展方式引進來。繼他們之后，荊其誠在《中國大百科全書·心理學·普通心理學》中對探究式學習給出解釋。邵瑞珍、瞿葆奎、吳式穎、鐘啟泉、施良方、陸有銓等分別對探究式學習進行介紹或簡評。20世紀初董奇、馮忠良、靳玉樂等也在著作中闡釋了探究式學習在教學中的運用。20世紀中期國內學者陸續對探究式學習在各科各領域進行了研究，分別為探究式學習在數學、生物、體育、英語、化學、英語、思想品德、網絡等學科的意義作了介紹或某一方面的運用或影響，但是他們對一些概念的使用使人容易產生混淆；比較全面的是任長松2005年出版了專門性著作《探究式學習———學生知識的自主建構》，本書從三個案例入手強調了學生主動建構知識的重要性，是目前比較系統的成果，但是，就探究式學習的實施方案提出的少，具體方案實施落實更是微乎其微。總體來說，這些研究基本上處于零星散點的狀態，即便是做全局性的分析，也局限于某一領域，一般從教育學的角度分析，很少有從心理學的角度分析研究的，兩者結合在一起研究的更是少之又少。
三研究探究式學習的理論意義和實用價值
探究式學習既是當前教育教學改革的一種新方向，又是心理學中促進人全面發展的一種教育理念。它主張在問題情境中人的主觀能動性的發揮，即強調人的主動合作參與建構的程度。探究式學習在心理學和教育界的出現與這兩個領域中出現的問題有關，這兩個領域的研究對象是人，人的全面發展要求人要與現實緊密聯系，因此，就要求有與現實密切結合的發展觀，探究式學習的出現適合了這種科學發展的需要。
探究式學習是當代教育學和心理學研究的熱點之一，是新一輪課程改革所提倡的一種主要的學習方式。通過探究式學習能夠提高學生自主學習能力，提高學生分析問題的能力，尤其是對學生創造能力的培養具有重大的作用。所以，本課題的研究具有廣泛的學術價值、應用價值。在學術上，可以豐富學習理論和教學論的知識體系，為教育心理學和教學論的發展做出貢獻。在應用上，可以把它應用于教學實踐，提高教學效果，對培養創新人才，形成創新型社會重大的現實意義。
參考文獻：
［1］朱智賢，林崇德.思維發展心理學［M］.北京師范大學出版社，1986.
一、創設情境，引導學生科學物理探究
問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征，物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題，一個適合探究的問題必須有一定難度，需要向學生解釋并且能夠為學生所理解的，同時這個問題必須能激發學生的好奇心和探究欲望。
1.以語言的方式創設問題情境
主要是教師以語言描述具體的事件或問題，為學生創設問題情境，這些事實或問題，可以是日常生活中與所學內容有關的，例如，在學習摩擦力時，用為什么下雪天在馬路上撒些炭渣能防止汽車打滑；為什么越重的箱子推動越費力來創設問題情境等等。
2.以實驗的方式創設問題情境
實驗既是物理課程的重要學習內容，又是進行科學物理探究的重要途徑，也是呈現問題情境的基本素材和方式，通過實驗可以創設許多真實、生動、直觀而又富有啟發性的問題，例如，在學氣壓時，通過把浸過灑精的棉花用火柴點燃投入事先準備好的空瓶中，然后用剝皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后，雞蛋被吸入瓶內的實驗，使學生產生問題“導致這些現象的原因是什么?”
3.利用多媒體，創設問題情境
多媒體可以形象、直觀地顯示常規教育難以顯示的教學情境，例如，在學習“物態變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現象，創設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。
二、營造探究式教學的條件，引導學生進行物理探究
探究式教學的本質特征是問題性、實踐勝、參與性和開放性，為了在課堂教學中實施探究教學，引導學生探究，必須營造以下條件：
1.要有探究問題的欲望
在課堂教學中，要想方設法培養和激發學生的探究欲望，使學生經常處于一種探究的沖動之中，學生在強烈的探究欲望之下積極主動地去想，去做。
例如，在講述了電能生磁以后，問學生磁能生電嗎?這樣學生的欲望一下子被激發起來了，于是有了探究的過程。
2.要有探究問題的空間
要給學生提供一個思維廣闊空間，把學生帶入一個主動學習、主動探究的空間，使學生有一種全心投入去學習的愿望，在學習的過程中，體驗到探究的樂趣，品嘗到成功的喜悅，那么教師怎樣設計具有探究空間的問題呢?
(1)在內容上，設計是最具探究價值的，能有效促進學生學習能力的形成問題。
(2)在形式上教師要從教學目的出發，更多地設計一些發散類和探究類問題，比如，“磁鐵的溫度升高時，磁性是不是增強呢?”“水沸騰時溫度會怎樣變化?”等等。
3.要有充分的自主的學習空間
探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習的時間，蘇霍姆林斯基說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件，學生自主學習的時間，同樣也是探究的必要條件。
三、引導學生進行物理實驗的探究，培養探究能力和實踐能力。
放開探究實驗的思路，實現探究實驗教學的多元化，實驗研究的方式是多樣的，由于學生的思想水平，思維方式是有差異的，尊重學生的個體差異，不應該也不可能要求不同學生完成同樣過程任務，否則，學生的主體地位就不能得到真正的體現。
摘要:探究式學習是新課程提倡的基本教學理念，是指在教師的引導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，使學生有自由表達、質疑、所學知識應用于解決實際問題的一種學習方式。本文就探究式學習應用于化學教學中的觀點和做法進行了闡述。
關鍵詞:初中化學 探究式學習
探究式學習是新課程提倡的基本教學理念，是指在教師的引導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，使學生有自由表達、質疑、所學知識應用于解決實際問題的一種學習方式。其基本程序是：依據一定的事實提出問題－進行科學假設或預測－設計方案驗證假設－拓發展與應用。那么，怎樣把探究式學習應用于化學教學中呢？下面略談筆者的觀點和做法。
1 創設情景，提出問題，激發探究欲望
提出問題，既是探究的基礎，又是探究過程的核心。將課本知識、技能等創設成問題情景，引導學生在問題情景中主動發現問題、提出問題是開展探究活動時教師的主要工作。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，探究式學習強調以化學實驗為基礎，這就要求在創設問題情景、提出問題時應該把化學實驗作為重要的途徑和手段。因此，我們可以實驗為突破口，針對學生思路不開闊、認知加工層次較低的弱點，引導學生多問、多思、多比較、多設計，使其打破傳統觀念，消除思維，逐步實現創新學習。例如，在探索氫氣的制取裝置時，創設如下問題情景：
（1）鋅與酸的反應可在哪些儀器中進行？（這樣一步步設問推進，完成實驗室制取氫氣簡易裝置裝配。在此基礎上，繼續提出如下問題。）
（2）如果酸不夠了，只能將膠塞拔掉，從試管口添加酸，在反應時操作很不方便，你能否設計一種裝置，不需要拔掉膠塞也能隨時加酸呢？
（3）長頸漏斗最大的好處是可以隨時加酸，但它能否使反應隨時停止呢？有什么辦法能使反應隨時停止？
（4）用什么方法可以將鋅與酸分開呢？
（5）鋅放在隔板上，是不是就可以控制反應呢？怎樣才能控制？
學生在這樣的情景中，既熟悉了制取氫氣的簡易裝置，也逐步摸清了啟普發生器的原理。整個過程，學生積極動腦，大膽提出新看法、新途徑，考慮問題更加全面，對知識的應用日趨靈活，創新意識得到激發，創新思維能力也在這一步一步的探索中得到鍛煉。
再如：二氧化碳與水的反應比較抽象，是學生的難點，做二氧化碳通入紫色石蕊試液的實驗時，教師實現讓學生仔細觀察整個實驗過程，然后提出問題：你認為是哪種物質使紫色的石蕊試液變成紅色呢？對于這一問題，應該讓學生從不同角度、不同側面來考慮，形成盡可能多的、新的、獨特的設想、思路和方法。在此過程中，盡量由學生通過觀察回答，給學生的思考留下廣闊的空間，讓學生自己去挖掘內容，發現問題，培養其發散思維的能力和獨立探索問題的習慣。但也有注意，運用情景設計的問題應具有一定的思考價值，不能過于簡單，也不能過難。
2 自學探究，自主探索
學生通過對實驗的觀察已初步知道了“是什么”，但不知道“為什么”，這時要求學生根據已有的實驗事實，對出現現象的原因大膽地進行想象和推測，發表自己的見解，然后再讓學生自學課本有關內容，結合觀察到的現象去發現實驗證明的問題以及隱含的知識，要求學生盡可能多地挖掘實驗中包含的知識點。如：上述實驗中，紫色的石蕊試液變為紅色的原因，學生提出如下假設：
（1）二氧化碳使紫色石蕊變為紅色。
（2）水使紫色石蕊變為紅色。
（3）二氧化碳與水反應的產物使紫色石蕊變為紅色。
這樣的猜想，對活躍學生思維、發展學生的創造性具有重要作用。在這一過程中，學生進行獨立的探究，教師啟發學生的探索思路，鼓勵學生克服困難，并針對學生的實際進行分層次指導，展開討論和交流。
3 討論釋疑，確認新知
學生通過自學后究竟解決了哪些問題，還存有哪些問題，教師不得而知，此時應充分發揮學生的主體作用，讓學生自由發言，盡可能多的發言，互相補充，將需要掌握的知識點概括完全。但對有些問題的理解自己拿不定注意，這時就需要師生共同探討，以確認對某個知識點的正確與錯誤，從而避免學生知識上的漏洞。
通過學生的討論、探索，教師的引導，設計了以下幾個實驗來驗證上面的假設。（Ⅰ）向干燥的紙花（用經石蕊試液浸透的濾紙晾干后制成）噴稀醋酸；（Ⅱ）向干燥的紙花噴水；（Ⅲ）直接把干燥的紙花放入干燥的二氧化碳中；（Ⅳ）將干燥的紙花噴水后放入二氧化碳中。（Ⅰ）、（Ⅱ）、（Ⅲ）是獨立的，為（Ⅳ）作鋪墊，目的是使學生認識到是二氧化碳與水反應生成的碳酸使紫色石蕊變成紅色。通過分組實驗，小組討論，獲得共識：①石蕊遇酸變成紅色；②水、二氧化碳均不能使紫色石蕊變成紅色；③二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊變成紅色。
在過程中，學生的回答有的淺顯，有的深刻，有的古怪，有的可笑，不管怎樣，教師都應鼓勵、引導，及時發現閃光點，切不可諷刺、挖苦、譏笑，只有這樣，探究式學習才能達到目的。
4 鞏固新知，拓展應用
關鍵詞：接受式;探究式;學習方式
一、初中生語文教學中存在的主要問題
不管是過去的應試教育還是現在的素質教育，初中語文教育對初中生都是至關重要的，初中語文教育一方面可以教授學生初淺的人文知識，以及中國優秀的文化知識，另一方面還可以培養學生的學習能力、思維能力以及個人品德與個性，通過語文的學習，學生還可以培養自己的表達能力，更好的與他人溝通。但現在初中生在語文學習的過程中存在著一些問題，尤其是學習方法方面。
1.過度強調接受式學習方式。
受傳統教育方式的影響，現在的初中教學仍然是以老師教授、學生聽為主導，老師決定著教學的進度與方式。此種教學方式雖然可以發揮老師的作用，但是一開始的教學內容就給限定了，沒有充分的施展空間，同時師生之間缺乏足夠的溝通與交流，學生即使有問題也不會提出，始終處于被動接受的地位。所以，這樣的一場教學只不過是老師和同學都完成了各自的任務而已，學生所能夠掌握的知識實際有限。課程進行時，當老師向同學提問時，同學很少有自己的思維，大多數應該幾乎所有的同學都保持沉默，偶爾有那么一兩個學生的回答也離不開既定的教學內容，思維單一，沒有創新。老師若說答案有誤，大多數同學是不會去質疑老師的觀點的，即使他們有時覺得自己的答案是正確的。
2.探究式學習方式多有局限。
探究式學習方式的局限首先表現在方式的開展上，初中語文課程的設置主要是根據教學大綱來安排的，所以教師為了完成教學大綱的任務，課堂上運用的教學方式都為接受式，即使有開展探究式學習，時間短，次數少，反倒讓學生無法適從，學習效果不理想。另外，目前初中的探究式學習中探討的問題大多脫離實際，問題往往不是和他們的切實生活相關，而是各種顯得高深問題，其實這些問題有時連老師自己都不清楚，又怎么能叫學生說出自己的觀點呢？另外，因為課程的限制，老師給予探究式學習的時間都不長，最長的也許也只是給五六分鐘，短的連一分鐘都不到，學生都還沒反應過來，問答環節就結束了。
二、初中語文教學存在問題的解決策略
1.接受式學習。
針對初中語文教學中存在課堂預先安排的情況，筆者根據多年的教學經驗，總結出課堂預先安排的時間不能超過整堂課時間的四分之三，應該對課堂預留一些時間讓學生討論，不管結果如何，首先要鼓勵他們去思考，敢于發言，敢于說出自己的想法。同時，老師應該大方一點，可以嘗試讓學生成為課堂的主導，初中教學因為教學計劃的原因，可能不能給學生太多的時間去進行探究式學習，但總是可以安排出幾節課的，關鍵是要培養學生的思維能力。語文測試方面也不應該再完全使用以前的那種卷面測試，完全考查書本知識，教師可以定時不定時的考查學生的語言表達能力，當然不是寫作文，可以讓他們對新進發生的重大事件談一談自己的看法等。
2.探究式學習。
探究式學習的問題首先也是最根本的就表現在開展過少，甚至有的教師根本不會去開展探究式學習，只是一味的灌輸，一味的教授書本上的知識，上課，打開課本，下課，走人。要想改善這種現象的發生，教師首先要轉變自己的觀念，不要認為上課就是灌輸，上課就是教課文，其實許多課本上的內容學生完全可以去自學，沒必要讓老師“手把手”的教。其次，探究式學習其實也應該是一個培養團體意識的過程，在探究式學習過程中，可以適當的把學生分組，可以由老師指定也可以由學生自由安排，老師可以根據自己想要達到的目的選擇性的選擇團隊成員，然后再看一下學生如果自己組隊的話他們又傾向于如何選擇，或者說他們是更喜歡挑戰性的組合還是保險點的組合。
三、結語
初中語文教學始終還是應該以教學大綱為主，首先要完成教學大綱的任務，然后再考慮學生其他方面的培養問題。所以接受式學習在初中生教育階段還是至關重要的，還是應該占主導地位，不然學生該學的東西沒有學，只是學會所謂的“自由思考”，放任自己不去學習，這樣對學生將來的成長也是不利的。初中語文教學方式還是應該以接受式教學為主，讓學生打下堅實的基礎，學習系統的、全面的知識體系，同時也要適時的開展探究式學習。隨著新課改要求的進一步的發展，單一的接受式教學已經不能滿足初中語文教學的需要了，初中語文教學探究式學習的開展勢在必然。教師應當逐漸轉變自己的教學理念，將接受式學習與探究式學習相結合，合理的運用到初中語文教學當中。
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)02B-0018-02
本文所說的探究式學習，是指學生在自身學習動機的驅使下，主動地參與發現知識或獲取知識程的一種學習方式。與探究式學習相對應的概念是接受式學習，它是指學生在外在需要的驅使下，在教師的影響下獲取以現成的、定論的形式呈現的知識的一種學習方式。在接受式學習活動中，學生的參與僅限于認知活動，學習的內容是間接的知識。當然，探究式學習與接受式學習并不是相對立的，任何學習活動都離不開學習者的主動參與，也離不開對客觀信息的接受。所以，沒有純粹的“探究式學習”，也沒有純粹的“接受式學習”。任何學習都是“混合式學習”，只不有的自主性特點鮮明一些，有的他主性鮮明一些而已。
接受式學習是我們學校的學生傳統的學習方式，它可以使學生在相對短的時間內學習并掌握大量、系統的科學文化知識，這對于傳承文明、保持文化傳統是有利的。當今的時代提倡自主性學習，這是順應時展潮流的。工業化社會的學習要“學會知識”，因為那時的社會知識總量不多，知識更新的速度不快，人們通接受式學習學到的知識基本上可以滿足人一生發展的需要。而知識經濟社會的學習要“學會學習”，因為人企圖以一生有限的時間和精力去掌握“爆炸式”增加的知識已經是不可能的了，必須通學會學習才能滿足發展的需求。因此，早在2001年，我國教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》就明確指出：“改變課程實施程于強調接受式學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”目前，課程改革正是在倡導“自主、探究、合作”學習方式。實施探究式教學已經成為當前中小學教學改革的鮮明特點，而指導學生探究學習則成為新時期教師必須具備的基本技能之一。
為此，中小學教師必須正確理解和把握探究式學習的概念，尤其要對探究式學習的特點、目的、要求等因素進行研究，這樣才能正確實施探究式教學。本文嘗試從以下幾個方面對探究式學習進行探析，以期對中小學教師指導學生探究學習提供一些幫助。
一、探究式學習更強調學生的學習自主性
探究式學習有如下特點：
(1)學生學習主要的目標是解決問題，而不是獲取知識本身。發現問題、解決問題成為學生的學習動機，因此探究式學習能夠提高學生的學習興趣、信心和責任感。
(2)學生是學習活動的主人。在探究式學習活動中，教師已經沒有了先知先覺的優勢，他的作用只是組織和指導學習活動。
(3)體驗程是重要的學習內容。在探究式學習中，學生通一系列的探索活動去發現和逼近科學結論，而不是通老師的講解或使用書本上的間接經驗來分析問題、解決問題，探索程的曲折艱辛可能使學生終生難忘。
探究式學習的這些特點也是它的優勢。它使學生成為學習的主人，把學習活動從被動地接受知識變成主動地探究知識，適應21世紀對創新型人才的需要。
二、培養學生的創新思維是探究式學習的根本目的
21世紀經濟社會發展需要具有創新精神和創造能力、全面發展的人才。培養學生的創新思維是素質教育的核心內容。我國目前的教育比較注重灌輸，忽視對學生能力的培養，導致學生知識面窄，動手實踐能力差，缺乏質疑問難的創新品質。傳統的接受式學習模式易于致使學生樹立起一種“乖孩子”的標準：在家聽父母的話，在學校聽老師的話。這種教育觀念，培養出來的多是循規蹈矩、缺乏創新能力的人。因此，倡導探究式學習，培養學生的創新思維，是當今時代對教育的迫切要求。
當然，用教育的手段來培養青少年的創造性不是一件輕而易舉的事，但良好的教育，可以為學生創造性思維的發展提供必要的條件。首先，教師在教學程中，要善于激發學生的求知欲和好奇心，培養學生的學習興趣。這就要求教師要創設能激趣的教學環境，要經常結合教學向學生提出一些他們愿意解答且又需要動腦思考才能解答的有趣的問題。學生有了學習興趣，才會孜孜不倦地去學習鉆研，才可能博學廣識，積累大量的知識與經驗，為創造性思維的發展奠定堅實的基礎。其次，要對學生進行發散思維的訓練。發散思維(求異思維、逆向思維或多向思維)集中體現了思維活動的創造性特點。而在傳統教育中注重訓練聚合思維(集中思維、求同思維、正向思維)的做法會有意或無意地對學生的創造性思維造成壓制。因此，在教學中教師要有意識地教育學生突破聚合思維的束縛，對學生進行發散思維的訓練。
三、創設問題情境是開展探究式教學的基本要求之一
教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。”問題是學習之母、創新之母。把發現問題的主動權交給學生，是探究式學習活動的第一要務。教師要千方百計地引導學生發現問題、研究問題。教師創設問題情境，就是設計一個能夠促使學生主動發現問題的心理氛圍，把學生的注意力吸引到尋找問題上來。問題情境的創設，一要具有趣味性，要貼近學生的實際生活，以吸引學生的注意，調動學生的情緒；二要具有針對性，要緊扣學習目標，貼近教學內容，避免學生盲目應付，思維混亂；三要具有創新性，以喚起學生的求知欲，培養學生的創造性思維。創設的問題情境可以是多種多樣的，如：(1)類比情境，即用甲物比喻乙物，由此產生聯想。用類比的方法突破重難點，往往獲得事半功倍的效果。(2)直觀情境，就是使人的感官直接受到觸動的情境。直觀情境最能激發學生思維的積極性，最能激發學生的創造性思維。(3)故錯情境，即把錯誤呈現給學生，把學生引入“陷阱”，然后讓學生發現錯誤、糾正錯誤的情境。適當創設故錯情境，不僅可以激發學生探究學習的興趣，還可以培養學生大膽質疑的精神，提高學生知錯、改錯的能力。(4)動態情境，即利用多媒體技術創設集音、像、動畫為一體的情境。它生動、形象、有趣，能吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望。
筆者按其方式和內容，走進初中語文探究式學習，談點拙見。
1自主的探究式
初中學生喜歡進行豐富而奇特的幻想，敢于大膽的想象和假設，在諸多方面表現探究的欲望，并對問題還有科學性的自主探究。
筆者講解分析《濫竽充數》這則寓言的寓意后，結合當前的社會實際引導學生自主探究，鼓勵學生大膽地說，七嘴八舌的說，人人都發表自己的見解。筆者根據學生所說的歸納以下幾個問題，讓學生自主探究。
（1）齊宣王之父聽竽等，南郭先生為何能冒假？
（2）齊宣王一改其父聽竽必“三百人”為“一人”，南郭先生能混下去嗎？
（3）南郭先生無法混下去又說明了說明什么？其結果?
學生圍繞以上三個問題主動參與、合作、探究問題的答案，筆者把學生的答案歸納如下：
（1）齊宣王之父喜歡聽三百人吹竽，為南郭先生冒假吹竽創造了條件；他搞平均主義，使得不學無術的南郭先生能混下去，這說明必須打破分配上的平均主義，才能調動人們的積極性，才能識別真假。
（2）其子齊宣王一改其父吃“大鍋飯”的做法，致使南郭先生逃之夭夭，這就表明大膽改革，才能調動人們的生產積極性，提高生產效率。
（3）南郭先生由混而逃，說明不學無術者，必然為時代所淘汰。其結果，或是南郭先生勤奮苦練后成為一個樂手，或是南郭先生……
這樣，學生在教師的教導下自主探究人文科學問題-社會體制改革，自主解決問題，調動學生主動參與，討論且探究結論的積極性，培養學生的探究的創新精神。
2問題的探究式
在教學中巧設問題的情景，激發學生發現問題，解決問題的興趣。好的問題情景，能起到一石擊起千層浪的效果，它能點燃學生發現問題的靈感和熱情。
筆者教學《看云識天氣》時，首先講《三國演義》赤壁之戰中的“萬事具備，只欠東風”的故事給學生聽，設置諸葛亮是為何借東風的問題情景，接著讓學生自讀課文兩遍，筆者和學生共同提出問題。
（1）諸葛亮是人還是神？其根據是什么？
（2）云和天氣變化的規律？
（3）有的學生提出現在天氣預報有時為何不準的問題。
（4）有的學生提出何去何從？如何征服惡劣天氣等一系列問題。
以上問題讓學生自行探究，筆者點撥后，把學生答案進行分析歸納，尋出較為正確的答案，且啟發學生有的題目的答案不止一個，如第⑶⑷題。學完這篇文章后，布置一個作業，在課外一周內練習看云識天氣，試著根據天空的云彩形狀判斷一下當天或第二天的天氣情況，把結果寫教師后墻的黑板語文學習欄里，看誰預報的準。
這樣問題的探究式，既注重闡釋科學道理使得學生了解大自然秘密，產生探究自然界的氣象和氣候現象、規律，探究自然科學的興趣，這樣問題的探究式，能使得學生立足課本拓展、延伸內容、突出兼容性，進而引導學生對問題積極探索、主動參與、合作和實踐訓練學生問題探究的能力和創新精神。
3科研的探究式
科研的探究式，筆者認為是指導學生學完課文后，指導和幫助學生研究文章，收集資料。在此基礎上，發現問題，解決問題，進行跨學科交叉學科的探究而獲得能力的一種方法。
筆者講解分析竺可楨《向沙漠進軍》（語文教材第四冊）一文后指導學生閱讀《沙塵暴十襲京城》等有關環保類文章，拓展知識面，收集有關資料，了解進年來北方地區沙塵暴肆的情況和造成這種情況的原因，跨學科研究加強環保意識的能力。再根據學生探究的成果在班上交流并歸納：
（1）何謂“沙塵暴”？
（2）“沙塵暴”形成的主要原因？
（3）今年來“沙塵暴”襲擊了我國哪些省市？造成了怎樣的危害？（經濟損失和人類的健康危害？）
（4）如何抵御和防治“沙塵暴”為有效途徑，怎么樣走可持續發展的道路？
（5）評價本地區的環保現狀及其對策？
學生對以上的第⑴⑵⑶個問題在探究時有爭議，但爭議不大，而對第⑷⑸個問題的議論可謂轟轟烈烈，針對某地的情況都有自己的治理方案，課堂上氣氛熱烈，輕松愉快，學生智者見智，仁者見仁。最后，作者小結，師生互動，主動參與，合作，探究和共同提高。
這樣拓展科研探究式教學，能夠讓學生在跨學科中更多地獲取尋覓知識的方式和渠道，并能更好地培養學生良好的學習習慣和提高學生的科研探究能力。同時也能讓學生學會在交叉學科中發現問題，解決問題，共同合作，共同提高的“文以載道”，“文道合一”的科研探究式教學。
4寫作訓練中的探究式
探究式寫作不像一般寫作，只是簡單記錄日常生活經歷和對一些問題的淺顯認識，而是以整個世界和社會作為研究對象，不是一般性的探究客觀事物的特征，性質和規律問題。所以在寫作內容上的廣度，深度和思維更高一層的探究式訓練。
筆者講完第四冊第二單元后，布置學生作文，寫有關環保類的文章，題目自擬，地球是我們人類賴以生存的大村莊，我們必須認識自然，保護生態環境，我們必須與自己和睦相處，共同發展，走向可持續發展之路。
這次寫作訓練探究式的作文，從整體上看，作文水平有所提高。筆者在講評作文的課堂上歸納；有的學生主要探究由于人類過度活動會造成環境問題的嚴重現實；有的學生提出了治風，治沙，治水和保護動植物的有效途徑；有的學生還提出了保護生態環境，建設美好家園的問題；還有一部分的學生從深層次探究，有的學生認識到在我們賴以生存的星球上，人類必須與自然環境共生存的；有的學生認識到，人類必須認識自然，改造自然，保護生態環境；有的學生認識到，人類必須與自然和睦共處，共同發展，且走向可持續發展的道路。
