時間：2022-10-21 19:55:09
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中圖分類號：G633 文獻標識碼：A
1什么是語文綜合實踐活動
中職語文綜合實踐活動是指對語文課程資源進行整合、綜合，在教師的指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，它強調以學生的經驗、社會實際和社會需要為核心，以主}的形式開展豐富多樣的實踐性學習活動。
2中職語文綜合實踐活動的特點
2.1表現出語文性
中職語文教學中開展綜合實踐活動，主要目的是提高學生的語文素養，培養學生主動探究的精神，提高學生的實際運用能力。雖然綜合性活動體現了語文課程的開放性，是不同內容、不同方法的交叉、滲透，但語文綜合實踐活動根植于語文學科，是語文的延伸和拓展，應結合語文課的自身特點，表現出語文性。
2.2體現職教特色
中職語文綜合實踐活動是職業學校語文課程體系的一個組成部分，要體現出職教特色，與職業學校的培養目標保持一致。職業學校語文課程目標是鞏固學生的語文基礎知識，提高學生的閱讀能力、交際能力，養成良好的自學習慣，為提高學生的綜合素質和職業能力打下基礎。語文綜合實踐活動要與專業相結合，體現出專業特色，形成學生的綜合職業能力。
2.3強調實踐性
語文綜合實踐活動是一種開放的、實踐的教育活動，要注重職校學生動手能力的培養，引導學生在實踐中學習語文、運用語文，從實踐中獲取知識與技能。語文綜合實踐活動主要有社會參與性學習、實際應用性學習等形式，讓學生在實踐活動中解決問題，提高學生的動手能力，發展學生的創新能力。
2.4體現趣味性
根據中職生的語文基礎較為薄弱，學生興趣不濃等特點，實踐活動要從中職生的學習實際出發，選擇學生感興趣的內容，降低難度要求，形式上力求富有趣味，調動學生參與的積極性。
3如何加強中職語文綜合實踐活動
3.1努力學習，提高認識，迅速轉變教學理念
眾所周知，作為教師必須終身學習，尤其是在教育教學不斷革新的今天。因為一天不學習，就要落后，就不能與時俱進，就不能完成肩負的使命，就可能被淘汰出教師隊伍。那么，我們學什么呢？本著“學以致用”的原則，為了加強語文綜合實踐活動，首先必須認真學習新《大綱》與《語文課程標準》的具體內容與指示精神；其次，要認真地學習中職教育、教學、教改等方面的理論或行家手里的一些好的做法；再者，要系統學習新《教材》的課程，而且一定要擺正語文綜合實踐活動的位置，處理好實踐活動與“閱讀與欣賞”“表達與交流”三者并重的關系，摸準吃透教材的重點與難點，真正做到有的放矢、胸有成竹。
3.2深入思考，精心設計活動計劃
我們經常說：“凡事預則立，不預則廢。”也就是說，無論做什么事情都先要做計劃，因為有了科學可行的計劃，才能明確奮斗目標。首先必須以新《大綱》和《語文課程標準》的指示精神為導向，再緊密結合校園生活、社會生活和學生的職業特點確定活動內容。因為，生活是語文，語文是生活；如果語文離開生活，就如同生命失去了靈魂一樣。然后根據“閱讀與欣賞”“表達與交流”的具體內容與教學需求，精心設計好活動項目與具體措施。總之，設計計劃時，一定要符合新《大綱》和《語文課程標準》的目標要求，一定要遵循語文教學的基本規律與思維規律，一定要從學生的學習生活、社會生活與專業特點實際出發，考慮得越周密、越科學、越可行越好。
3.3因勢利導，鼓勵學生勇于實踐創新
眾所周知，在語文教學的全過程中，老師都是起主導作用的。作為組織指導的老師，首先應嚴格要求自己，認真實施計劃，而且要狠抓落實；其次，必須采取靈活多樣的教學方法，把學生的積極性調動起來；再次，老師還要善于因勢利導，善于采用一些行之有效的方法，把各個作為個體的學生組織起來，形成一個團隊，然后再采用一些具體措施，鼓勵學生發揮團隊精神，勇于實踐，大膽創新。這樣一來，語文綜合實踐活動就一定能轟轟烈烈地搞起來，語文綜合實踐活動的教學目標就可以實現。例如在學過詩歌《靜女》《致橡樹》和《我愿意是激流》之后，老師帶領學生認真實施計劃，即緊密結合教材內容，在完成“閱讀欣賞”的基礎上，再結合中職生的學習生活情況，選擇學生最敏感、最感興趣的話題“中職生是否可以談戀愛”組織一場辯論會。學生的積極性都被調動起來了，在各隊隊長的帶領下，紛紛行動起來。因為人人有任務，人人有事做，所以每個學生都根據自己的角色，運用有關的語文知識和技能，圍繞活動主題，或去圖書館，或去網上搜集資料，或看錄像，或看書籍，學習辯論技巧，或列提綱，打草稿，撰寫辯論稿。最后再通過小組合作、辯論展示、總結評價等步驟，使語文綜合實踐活動向縱深方向發展，效果很好。通過實踐活動，學生有一種成就感和主人翁的自豪感，創造未來的信心倍增；與此同時，通過實踐活動，學生進一步體味到語文的魅力，于是更加喜歡語文，學會應用語文，進而形成良性循環。
參考文獻
一、重視課前三分鐘表達
根據課前條件，在教師的引領下讓學生充分發揮自己的表演才能、綜合能力、創造性能力，集中訓練三分鐘。如，學了一些短語后，請學生小組討論一共學過哪些？然后有序地組織訓練，可以分成三人組或兩人組等形式。營造和諧氛圍，讓學生變“要我學”為“我要學”，充分調動學生學習的積極性。
二、指導學生復習
復習是學生把所學的知識條理化、系統化的過程，復習不是簡單地重復老師授課的條文，而是要在老師講解的基礎上進行有效的開拓和挖掘，這就是說復習時要在知識的深度和廣度上做文章，有效的復致可以分為兩個層次。
1.學生應系統地復習所學單詞與詞組
復習單詞時一定不能拋開課文中的句子死記硬背，應做到字、詞、句有機結合，通過句子記單詞，通過單詞記句子。
2.歸納、整理、濃縮、升華
學生在復習時要對學過的知識點重新整理加工排列組合，在整理歸納時可以根據：
（1）發音分組，如：f|ood，blood.
（2）根據結構編組。如：used to，be used to do，be used to doing.
（3）展開聯想編組。如：prove-route-rude-umprove-move.
三、指導學生自學完成作業，進行適當的課外練習
做作業是理解消化鞏固所學知識的必要一環，通過進一步的訓練學生把英語知識轉化成英語技能，從而提高運用和駕馭語言的能力，從認識論和實踐論的角度來看，學生在認知感知的基礎上進行必要的語言實踐練習，對于鞏固基礎知識，提高語言的綜合能力不僅是重要的，而且是必要的。
四、指導學生提高綜合運用語言的能力
《義務教育英語課程標準》指出：“培養學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生在口頭上、書面上初步運用英語進行交際的能力。”我認為，這些要求是必要的，也是可行的，為了有效地提高學生綜合運用語言的能力，我在教學過程中堅持四種訓練。
1.聽寫訓練
所謂聽寫訓練就是老師在課堂上用英語講課、提問，回答學生的問題，形成英語口語小環境。這樣學生的英語視野會進一步拓寬，慢慢就會形成英語定向思維。此外，老師應定期訓練學生聽力，進行聽力測試。學生可以收聽英語廣播，收看有關英語電視節目，長期堅持，學生的聽力水平會有所提高。
2.說話訓練
所謂說就是要求學生課堂上動腦、動口處處說英語。約同學出去散步，可以說：would you like with me？聽到同學病了，可以說：I am sorry to hear that！會見客人時可以說：Glad to meet you！同時，課堂上，老師要巧設情境，用多媒體讓學生做情景對話練習，或者讓學生復述課文，在老師指導、鼓勵和點撥下，讓說英語形成一種風氣，使學生由“不敢說”到“想說、敢說、搶著說”，這樣說英語的氣氛就大大加強了。
3.閱讀訓練
閱讀訓練面要廣，層次要深，速度要快。我們搞閱讀訓練時，要有針對性地選用一些寓言故事、人物描寫、科普文章，多層次地揭示英語的本質，展示英語的藝術性，讓學生在語言的海洋中遨游，拓寬知識的視野，提高閱讀速度，培養他們的寫作能力。
4.寫作訓練
英語書面表達能力是培養學生使用語言，駕馭語言能力的具體體現，寫作過程是一個認識、理解、形象思維能力的綜合訓練，它是詞匯、語法、篇章知識的綜合運用。寫作訓練一方面可以促進聽、說和思維能力的潛力發展，同時聽、說能力的發展又反作用于寫作能力的培養，為達到上述要求，可以進行下列三種類型的寫作訓練。
（1）操作型。這種練習方法是把一些孤立的句子串成文或按邏輯順序重新組織成文章。
（2）指導型。如看圖說話、縮寫、擴寫、續寫等寫作訓練。
（3）交際型。這種訓練是有計劃的，定期讓學生寫日記、寫周記、家信通知、廣告、便條等。
五、重視開設“第二課堂”活動
“第二課堂”活動是對課堂知識的延伸，在緊張的學習之余，開展豐富多彩、形式多樣的第二課堂活動，是培養和提高各種能力的良好機會，可以拓寬知識，開發智力，培養能力。也可以開設“英語角”舉辦英語故事朗誦會……使學生迅速地進入角色運用英語。這樣使學生在活動中得到鍛煉，同時會獲得高質量的教學效果。
在英語教學中，教師除了對學生進行上述幾方面的方法指導外，教師本身的教法對學法也有潛移默化的作用，在好的教法影響下，久而久之，學生就會領悟到掌握知識的方法和技巧，因此，我們教師要強化教法改進與學法指導并舉的意識，寓學法與教法之中，使課堂教學更符合學生的認識水平，更能發揮學生的主體作用，并提高學生學習能力，促進課堂教學質量和教學效率的提高。
中、高等職業教育的電子商務專業課程建設，必須根據企業和社會勞動力市場對電子商務人才的需求，以服務經濟建設為宗旨，堅持“以就業為導向”、“能力為本位，實踐為主線”的教育理念，使理論與實踐有機結合，構建以技能突出、專業特色的電子商務復合型人才培養體系。采用模塊教學、案例分析、分段實踐、真實測評等環節，要形成適合子學生學習、創業和上崗前“零距離”訓練等模式的電子商務實踐平臺，重點針對學生的綜合應用能力培養。
一、專業方向――“一個專業，兩個方向有機的結合”
根據上述電子商務專業的崗位群細分調研結果，電子商務專業就業有兩大方向。其一是計算機網絡方面人才，其二是利用計算機工具從事商務活動的人才。于是有人說：電子商務專業培養的學生是“兩不像”，計算機方面的工作能力比不上純計算機專業學生，商務方面工作能力又不如純商務專業學生。而我們則認為：電子商務專業的培養目標正是上述兩種觀點的結合，復合型的人才具有更加廣泛的職業空間和長遠的發展潛力，更符合電子商務人才市場的需要。關鍵是教學過程中如何將二者有機結合，呈現出“1加1大于2”的功效。
二、課程體系結構――“一個體系、四個模塊、兩個調整”
電子商務是一個涉及面較廣的專業，為了能培養出特色鮮明、技能突出、能勝任企業崗位的電子商務專業人才，我們在設計課程體系時，應充分體現“實用為主，夠用為度”，突出教學的針對性和實踐性。同時，全面提高他們的綜合素質：一是深度要適當，必須能夠滿足實際應用的需要：二是廣度要足夠，應覆蓋“電子商務崗位”必需的理論知識寬度。
根據以教育服務于社會的原則，結合自身的教學特點，可以考慮將整個課程體系分為四大教學模塊。其一，公共基礎類課程模塊：主要培養學生基本的人文素養和基礎能力；其二，計算機類課程模塊：主要培養學生的計算機應用及在網絡中應用商務的支撐技術能力；其三，商務基本類課程模塊：主要培養學生一般的經濟管理和商務貿易能力；其四，商務實踐類課程模塊：主要培養學生較強的商務交流與溝通能力和商務實踐的綜合應用能力。在專業教學安排上，應循序漸進，突出中、高職教學上的不同側重點。首先，在中職的教學階段中，重點培養學生計算機操作技能、營銷及商務基本知識、電子商務基本崗位上的職業技能。然后，在高職的教學階段上除了深化專業技能的培養外，更要為擴展學生的就業范圍，寬口徑地培養學生相關知識。就是既要關心學生的長遠發展，又要顧及他們的畢業就業。前者要求學生知識面廣，而后者則要求精通在企業工作中所需的技能，在教學和實踐的安排上就應體現兼顧的原則。所以高職的電子商務專業學生，在教學安排上是網頁制作、財務基礎、國際貿易實務、電子商務綜合模擬、網站建設管理和數據庫簡單應用開發等，要使學生在進入相關工作崗位就業時，能得心應手。而另一方面，要補充其他輔助課程的教學，教學的知識面較寬、程度較淺，這樣就能顧及到學生的長遠發展。
在教學上，還要注意兩個可調整性：
第一，教學培養的重點，導向市場化。例如在教學設計2007年或是2008年時，專業培養側重點就應以市場需求以及學科發展動態進行調整，緊扣社會經濟發展脈搏，按照國內外最新的教育觀念，教育全程導入創新意識與策劃思維，設計具有創造性的人才培養方案，科學的教學計劃和課程體系。
第二，學生多功能培訓個性化。即學生在學習本專業的必修課同時，還可以根據就業的方向和個人的愛好和特長，選擇適合自己的專業方向(選修課)及技能培訓。所以在課程設置上可以根據學生的學習興趣需求，開設多種的技能培訓考核課程(如：公共英語的等級考核、動漫就業培訓等)，供學生進行選擇性學習，培養學生成為“一專多能”的技能型人才。
總之，在幾年的綜合性教學實踐中，應體現“寬知識，突技能，強特色”的特點，以強化專業方向的主干課程，培養出基礎扎實、特長鮮明、個人核心競爭力強的專業人才，以增強電子商務專業學生的就業力，提高電子商務專業學生的就業率。
人才培養教學具體措施
一、調整理論教學體系
電子商務專業是處于計算機類和商貿類之間的綜合專業，我國通過幾年的辦學經驗，結合本專業的目標和要求，正確處理專業主干課程與專業實踐課程比例，改變傳統的、過分強調體系結構的完整性、系統性，淘汰與專業關系不太緊密的少數文化和專業基礎課程，有機地整合了計算機和商貿類專業關系密切的課程。在知識的傳授上，避免了講授知識的重復性，如：《電子商務概論》中涵蓋了《網絡營銷》的相關教學內容，沒有進行合理的協調與配合，從而造成一成不變的重復講授，教學效果并不好。經改革，我們加強了同一結合點上相關科目的協調配合，避免了知識重復講授。另外，還根據電子商務發展的趨勢，適時、及時地增加部分新知識、新技術類課程的學習。如我國早期的一些高級技工學校2004年在講授PhotoShop課程的基礎上加入了圖像的藝術處理技巧，2006年又加入了圖像的動漫元素，而網頁就更采用最新的技術軟件進行教學，這樣使得我國的學生能緊跟科技發展的動態，就業方向更廣。
在中職教學上，增強對職業崗位素養的培養，開設商務禮儀課。圍繞電子商務專業的幾個職業崗位，開設數門主要專業課，并增加了相關的輔助課程；進一步強化實踐環節，加大實驗實訓課的內容及課程比例，增加了網頁制作的課時。在數據庫的教學上，因現時中職生源的基本知識層較低，故取消了難度較高的數據庫編程教學課程，而改為重點加強Access的教學，使學生能透切的理解、掌握數據庫相關的知識，為后期的學習打下扎實的基礎。
在高職教學上，針對就業的崗位特點，加強學生各知識層和多種技能的培訓。將網絡營銷、國際貿易實務等課程的實踐性環節加大，并要求采取多種實踐方式，如網絡營銷課組織學生進行網絡廣告的設計制作。國際貿易實務課組織學生到外貿公司調研，了解貿易合同的要素及簽訂過程。市場調研課則從過去傳統的“理論為主，輔以案例”，改為“案例教學引發理論，從社會實踐調研活動的各環節中去認證理論的概念”。另我們還加入了會計、高級網頁設計、項目策劃技巧等技術主導課程教學，在輔助課程上還有高級圖像處理、消費心理學、經濟應用文寫作等。這樣的專業課設置，有較強的針對性和實用性，有利于學生職業能力的培養，有于專業培養目標的實現。通過教學的認證，教學效果獲得良好的改變。
二、實訓教學體系改革的措施
根據學生實踐能力培養的要求，合理安排與理論教學相配套的實驗課，加大實踐課程學時的比重。增加高職學生的商務課程設計實訓環節及電子商務畢業設計環節。
商務類的教學有別于一般技術類的教學，更需要有一個全面了解和訓練商務運作管理的環境來認證理論，而平時的
教學都是在一個模擬的環境下進行，環境的不真實性，令學生不能很清晰的理解相關的理論。電子商務更是基于計算機網絡和現代物流手段的一種商務營銷方式，沒有真實的實踐，學生難以理解自己專業定位，出現學不好、就業難的現象。因而我國一些做得好的學校特別為高職的商務學生策劃了一個商務課程實踐項目的考核環節――校園商務促銷及電子商務項目策劃畢業設計環節。就是在校園中為學生提供一個真實的商務環境及商務平臺，讓學生能走出課堂，在真實的商務競爭環境中發揮自我和團隊的智慧，使商務的理論知識在實踐中得到真正的升華，為自己今后的就業積累經驗，贏得優先的籌碼!
(一)商務課程設計實訓環節
1 教學目的：使學生對商務中成本、組織、管理、促銷策略等知識點的全面理解。
2 商務課程實踐項目：校園商務促銷活動
把所有參與該項目的班級學生分成幾個獨立的小組，各自成立一個小型的店鋪管理。分別有總經理、調查數據分析部、廣告設計部、促銷策劃部、財務部、物流部等。組內每個成員有具體的分工，更有相互的結合。
3 課程實踐的具體環節：
①資料收集和市場調研；②投資成本集資；②商鋪投標；④宣傳廣告策劃；⑤尋找貨源及商品加工；⑥促銷策劃；①財務管理；⑧投資總結；⑨課程實踐論文報告
4 課程實踐情況的考核評分：
實踐評分(占總成績的60％)：
課程論文評分(占總成績的40％)
為了提高學生在整個課程實踐活動的積極性，在實踐各環節設立獎項。如：最優秀經理人、最佳銷售員、最優秀財務員、最有創意LOGO設計、最佳海報設計、最佳店鋪裝飾、最佳調研組、最佳團隊獎等。
(二)電子商務畢業設計環節
對于電子商務專業畢業生，把“電子商務畢業設計環節”作為重要的實訓環節來完成，并計算學分。
1 撰寫畢業設計(論文)的目的：
培養學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能進行分析與解決實際問題的能力，培養學生的創新精神，也是本專業各個前期教學環節的深化和檢驗。通過畢業設計，使學生在實際的電子商務(網站)系統建設、管理、維護工作中，充分利用所學的專業知識，理論聯系實際，獨立開展工作，從而使學生具備從事電子商務工作的實際能力。
2 畢業設計(論文)的選題要求：
畢業論文選題要充分體現先進性、實用性，要有利于深化和拓展所學知識，盡量與當前實際的應用水平接軌，并應具有較強的綜合性和實踐性。
選題難易適度，學生在規定的時間內努力完成。設計的項目既要有書面報告，更要有實際成果，避免書面空談，杜絕敷衍了事，流于形式。
為保證每個學生在畢業設計過程中都有足夠的設計工作量，畢業設計的課題小組原則上不超過3個人，分工要具體明確。
畢業設計(論文)課題確定后，按有關要求填寫“畢業設計(論文)課題”審批表，并經過計算機系主任和指導教師共同驗收審核、備案。
3 畢業設計(論文)選題考慮方向：
商務網站設計方向：校園網上書店設計、校園小盤栽網站、校園網上百貨；數據技術的應用設計方向：圖書館管理系統、辦公設備定購系統；商務設計方向：網絡廣告設計、網絡營銷策劃方案、市場行業調研策劃；個性化技術設計方向：個人博客設計、個人網上聊天室的設計等。
4 畢業設計(論文)的成績評定：
畢業設計(論文)成績的評定，以學生完成工作的情況和答辯情況為依據，嚴格要求。成績采用5級記分制(優秀、良好、中等、及格、不及格)。
三、實施多樣的教學方法
根據中、高等職業教育的特點，大力推行適合職業技術教育的教學模式。充分利用校園網和現代化的教學手段，將傳統課堂講述的單一模式轉變為課堂講授、實驗室教學、網絡教學立體化的新型教學系統模式。大量采用“案例教學法”、“項目教學法”、“能力教學法”、“討論式教學法”、“實驗室模擬教學”和“多媒體教學手段”等有效方法，使學生在符合認識規律(探索－思考－實踐－認識－再實踐－再認識)的教學方法下，對學生的理論分析能力、動手能力以及解決實際問題的能力進行全方位訓練，增強學生的學習主動性和教學的互動性，真正使學生對所學的知識融會貫通，學以致用。
四、加強校內、外實訓基地建設
實訓基地是電子商務專業實施職業技能訓練和鑒定的基礎保證。
1 加強和完善校內實訓基地。
電子商務模擬訓練室是為學生提供一個全面了解和訓練電子商務運作管理的教學環境。建立一個完善的電子商務綜合模擬實驗室應引進一套電子商務模擬實驗室軟件，組建電子商務模擬實驗室；引進一套物流模擬實驗室軟件，讓學生更深刻理解電子商務與物流之間的關系。在實訓基地中，教師還可充分利用網上資源開發網上課堂，引導學生自學，在授課中能夠結合商務活動中的典型案例講授相關課程，使學生真正掌握網絡環境下的商務運作技能。
2 建設校外實訓基地。
可選擇一些電子商務企業作為校外實訓基地，學生通過在校外實訓基地的實習，可獲得參與實際鍛煉的機會，從而提高學生的實際工作能力。
五、強化“兩雙”建設
高職教育的目標是培養高技能人才。高技能人才就是具有較高的職業技術能力和實踐能力，因此對于高職院校的教師和學生的能力要求都是全方位的。
1 “雙師型”教師隊伍建設。
技能型人才培養要適應人才培養模式改革需要，保證教學質量，就必須建立一支專兼結合、結構合理、水平較高的師資隊伍。
第一，要重視“雙師型”教師隊伍建設。鼓勵有條件的企業來校舉辦職業學校專業教師培訓班、接收教師實踐鍛煉、提供技術資料等途徑，不斷更新教師的專業知識，提高教師的專業技能。
第二，采用專職教師與兼職教師相結合。要特別注意聘請企業的專業技術人員到職業學校擔任兼職教師，傳授豐富的工作經驗。
2 學生的“雙證制”培訓。
技能型人才的培養培訓采用“雙證制”，即學生在取得學歷證書的同時獲得相應的資格認證。建立獎勵機制，鼓勵學生考取多種相關學科的資格認證，使學生在未來的人才競爭中立于不敗之地。
從2001年起，我國就把學生的職業資格證書能力培養融入到教學體系中。而電子商務專業學生所要求考取的職業資格證有：全國計算機信息高新技術辦公軟件應用中／高級證、全國計算機高新技術圖形圖像處理操作員、公共英語等級證、電子商務員、助理電子商務師等。
六、建立專業專家指導委員會
一、高職商務英語專業實踐教學體系遵循的原則
（一）針對性原則
根據生未來崗位（群）的知識和能力結構，確定實踐教學體系的總體框架和具體的技能培養方案。
（二）一體化原則
理論教學與實踐教學、語言能力與商務技能有機結合，相互促進。
（三）實用性原則
根據社會需求和學生就業需要，從實際、實用的角度出發，建立實踐課程教學體系、實踐教學保障機制和技能考核體系。
（四）專業能力與綜合能力相結合原則
實踐教學體系既培養學生在未來崗位上所需的良好的商務英語溝通、商務技能操作等專業能力，還要培養學生收集處理信息、分析和解決問題、團結協作、社會活動等方面的綜合能力。
二、高職商務英語專業實踐教學體系的構建
（一）實踐教學目標
實踐教學目標是實踐教學體系建設的基礎，是實現商務英語專業人才培養目標和人才培養規格的依據。通過對近年來畢業生的跟蹤調查及對企業行業和兄弟院校訪談反饋的情況進行分析，我們初步構建了商務英語專業實踐教學目標：通過一系列的實踐教學，提高學生在國際商務環境下的英語交際能力和商務溝通能力，了解國際商務工作環境和相關崗位職業能力要求，了解國際貿易業務流程的主要環節，熟悉國際貿易業務涉及的主要業務文件和單證繕制，以滿足相關就業崗位的技能要求；同時，通過各種形式的實踐活動，提高學生的綜合技能。
（二）實踐教學內容
實踐課程內容設置以崗位職業素質教育為核心，以英語交際能力的培養為主線，以商務操作技能的培養為重點。具體講，就是通過商務英語實踐教學活動，培養學生的職業素養，鍛煉學生的職業能力，使他們能熟練運用英語從事國際商務一線的業務工作。
1.崗位認知實訓。在低年級階段，我們安排學生到相關外貿企業去參觀見習，讓學生初步了解國際商務崗位群的工作任務和工作流程，深化學生對商務英語專業的認識，培養他們對專業情感。除此之外，我們帶學生參加各類交易會和商務會展，這樣既可以使學生初步了解相關商務工作，又有機會接觸外商，提高口語能力和人際溝通技巧，為未來順利踏入社會做好的職業準備。
2.英語技能實訓。沒有牢固的語言基礎，就沒有可持續發展的動力。扎實的語言基本功，良好的語言交際能力，是學生未來專業學習的重要保證。我校商務英語專業教學一貫重視學生語言基本功訓練，在一年級開設了英語語音、英語視聽說、英語語法、英語閱讀、綜合英語、英語寫作、英語翻譯等英語基礎課程。為了增強學生“使用語言”的意識，培養他們良好的語言學習習慣，這些語言課程都增加了實訓教學比重，突出聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓練，著重培養學生英語的綜合應用能力。
3.商務操作技能實訓。模擬仿真的商務活動場景，通過商務談判、商務函電、進出口單證制作、電子商務等實訓教學，著重培養學生作為未來的應用型商務英語人才所必須具備的涉外商務談判、外貿函電撰寫、單證繕制、外貿跟單、報關、商務接待等實踐操作能力。
4.綜合能力實訓。通過職業生涯規劃、創業教育、社團活動、社會實踐等環節，培養學生分析問題、解決問題的能力，提升可持續發展及職業遷移能力。通過頂崗實習、畢業設計等訓練，發展學生的綜合崗位能力，為學生順利就業打下良好基礎。
5.職業資格證書實訓。“職業資格證書”實訓。根據職業崗位群，邀請企業行業專家來校作專題講座，針對職業資格考試做重點輔導。如在單證員資格實訓中，我們邀請外貿公司單證人員講授單證制作、審核工作的相關內容。在報關員資格實訓中，邀請海關人員講授報關工作的業務流程等相關內容。另外，還重點針對跟單員、貨代員等專項崗位能力進行訓練，使學生掌握相關崗位能力，獲取相關職業資格或技能證書。
（三）實踐教學方法與手段
根據實訓課程的教學目標要求和實訓內容，采用情景模擬教學法、案例教學法、專題研討法等多種教學形式，營造仿真的工作環境，使學生得到最大限度的體驗、操練和實踐商務活動。例如“商務談判”實訓采用模擬訓練法，以“模擬交易會”的形式實施教學，這樣學生仿佛置身于職業氣氛濃郁的交易會攤位，完成從建立業務關系到價格條款、簽訂合同整個磋商環節的演練，使各個洽談環節所涉及的英語表達用語和基本商務談判技巧得到強化訓練。
（四）實踐教學評價與考核
建立科學、完整的實踐教學評價體系，是促進實踐教學質量的重要手段。首先，我們建立了一套科學、完整的學生實踐教學考核評價體系。實踐教學考核評價體系包含了指標內涵、知識點、技能點、職業基本素質、考核方式、學生職業能力考核關注點、職業能力發展目標等內容。其次，重視實踐教學的形成性考核和終結性考核。形成性考核是對學生在實訓、實習過程中的態度、操作技能的嫻熟程度、基本的職業素養的考核。教學結果考核是學生實踐教學項目完成后的考核結果，主要是技能考核和職業規范遵守情況的考核。第三，采取了靈活多樣的考核形式。通過筆試、口試、操作考試及實踐論文等多種形式，考評評價學生的綜合實驗能力。第四，引入了社會考核評價機制。建立了學校實訓室和校外實訓基地聯合考核的雙重考核機制，由學院聘請的校外專家組成校外考核委員會，對學生的職業素質技能水平進行考核，建立和完善第三方評價體系，促進評價過程的科學、規范。
三、實踐教學成效分析
通過近幾年商務英語實踐教學的探索，我校商務英語專業在硬件、軟件建設、學生考證就業等方面取得了顯著成績。
（一）硬件建設方面
首先，建設了四個校內實訓基地，即模擬公司浙江格蕾絲進出口有限公司、翻譯實訓室、商務談判實訓室和語音實訓室。另外，還建設了十多個校外實訓基地，如浙江中大華瑞經貿有限公司、杭州大諾制衣有限公司、杭州允典制衣有限公司、聯華企業股份有限公司、中大集團國際貨運有限公司、浙江申浙汽車股份有限公司、浙江新大三源控股集團有限公司等。其次，開發了一批《進出口業務實訓》、《國際貿易操作實訓》、《外事接待實訓》等專業實訓教材。《進出口業務實訓》還被評為“十二五”職業教育國家級規劃教材。
（二）軟件建設方面
首先，造就了一批較強的實踐教學教師隊伍。通過自主學習，國家級業務培訓，到臺灣兄弟職業院校交流學習，深入外貿公司見習等形式，我校培養了一批高素質的“雙師”型商務英語教學隊伍，為商務英語實踐教學提供有力保障。其次，實踐教學管理也得到了加強。建立了完備的實踐教學文件，每門實踐課程都制定了教學大綱，編制了規范的實踐指導書。實踐指導書明確了實踐項目、目標、要求、內容、操作步驟、注意事項及考核標準等各項內容，這使得實踐教學和效果評估更加科學規范。
（三）學生職業資格證書獲取及就業方面
關鍵詞：外語；教學方法；教學原則；研究
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0332-03
隨著中國改革開放的日益加深，中國的外語教學界積極引進西方的外語教學原則和方法，許多有志之士，大膽使用或嘗試了外語教學方法。與其他學科相比，外語教學又有著非常特殊的教學環境、對象和目標，因而需要我們探索出適合外語教學的規律、原則與方法。研究外語的教學原則與方法，其意義就在于可以促進中國的外語教學，以利于培養出大批的外語、涉外工作者和合格的初高中畢業生和大學畢業生。
一、外語教學方法的研究
中國的外語教師從不同的方面觀察問題，對外語教學做了深入探索之后，提出了精辟的見解和論述，也找到行之有效的教學方法。目前，世界上大約有四十幾種外語教學方法。美國在20世紀40年代的聽說法（也叫口語法）影響最大，直到現在還很流行。20世紀50年代，前蘇聯產生出自覺對比法，法國產生了視聽法（也叫情景法），美國產生了認識法，英國產生了交際法（也叫功能法，交流法或意念法）。交際法曾在中國高等院校的大學英語分級教學中使用過，也有較大的影響。20世紀80年代，國內提出了結構―情景―交際教學法。法國南錫研究中心醞釀出一種只注重聽、讀的異語交流教學法。在美國又興起一種全部動作反應法（TPR，即 Total Physical Response），適合于幼兒、少兒學習英語。鐘兆隆同志創造了“逆向英語學習法”，李陽推出“瘋狂英語學習法”，國內還進行過一些“閱讀學習法”（English through reading）。還有人反對“瘋狂英語學習法”，說不必瘋狂也能學會英語。幾年前在電視上就播過兩種新的學習英語方法。沉默法就是又一種學習外語的方法。
劉潤清、戴曼純認為，現在國內最常用的教學方法有六種：（1）交際法；（2）語法翻譯法；（3）聽說法；（4）視聽法；（5）綜合法；（6）其他方法。
趙愛國、姜雅明把外語教學模式歸納為八種：（1）語法翻譯法；（2）直接法；（3）聽說法；（4）視聽法；（5）自覺對比法；（6）自覺實踐法；（7）綜合法；（8）交際法模式。
束定芳、莊智象把外語教學的方法歸納為八種：（1）口語法和情景教學法；（2）聽說法；（3）交際法；（4）全身反應法；（5）沉默法；（6）社團學習法；（7）自然法；（8）暗示法。
目前在河南科技大學外國語學院的教師中最常用的外語教學方法是：（1）聽說法；（2）視聽法；（3）交際法；（4）多媒體教學法；（5）綜合法。
不論你采用何種方法，我們都應該注意以下幾點：
1.轉變外語教學理念，在課堂教學中改變以教師為中心，確立以學生為中心的新的教學理念。傳統的教學方法的特點之一就是以教師為中心，實行“一言堂”，教師滿堂灌，“填鴨”式的教學，效果當然不好。學生是授課的對象，只有以學生為中心，調動起學生們的學習積極性，學習效果才會好。
2.利用現代化的教學手段進行多媒體教學和電話教學。這一方面可以使學生進行人機對話，等于不止一位教師在給學生上課，另一方面可以互動，調動學生的學習積極性，積極參與，勇于開口說外語。
3.最初階段，不要過多糾正學生錯誤。學生說外語，其實是，任何人說外語，只有說得多的人，出現的錯誤多，說得少的人出現的錯誤少，不說外語、不開口講話的人才不會出現錯誤。因此，教師不應當以出現錯誤多的就認為是學習不好，不能在此畫等號。
4.不同的情況，采用靈活多變的方式，鼓勵教師要因時而異，因人而異，因地制宜，切不可呆板。對于不同層次的學生應采用不同的靈活變通方式進行教育。河南科技大學打算在2006級新生中再次實行英語分級教學。即使不進行英語分級教學，本科生、專科生都有差異。即使全都是本科生，也存在有藝術類學生、農學類學生、建工學院的學生英語水平總體上要差一些，若“一視同仁”，僵化某一種教學形式，效果就不好了。
5.要有愛心，愛學生之心。加強責任心，加強輔導。對于所教的學生，不能只喜歡學習好的尖子生，而不喜歡學習差的學生。學習差的學生更需要得到老師的愛心，并需要經常加以指導。要舍得花費時間和精力，盡力幫助他們。在有能力有時間的情況下，盡可能給差生“開小灶”，使他們“吃得好”。
我們相信，只要我們能夠遵循這些教學原則，靈活多樣地采用上述的外語教學方法，我們的外語教學肯定能夠在上一個新臺階。
二、外語教學原則的研究
從本體論層次上來看，即對語言本質特性的認識上來說，我們可以肯定語言有如下四個本質特征：
1.語言是人類最重要的交際工具。語言是社會交際需要和實踐的產物。語言在交際中才有生命。人們在語言使用過程中才真正學會使用語言。因此，語言是人類最重要的交際工具。
2.語言是一個符號系統。作為符號，語言由兩個方面組成：形式和意義。整個語言系統實際上是個符號關系的系統。
3.語言是人類的思維工具和文化載體。人類思維依賴語言這個工具，而語言又是思維過程和結果的體現。人類的思維方式和規律必然要在語言中反映出來。而語言結構和語言習慣又在一定程度上發展作用于思維方式和習慣。語言是文化信息的代碼，因此說，語言是人類的思維工具和文化載體。
4.語言具有特殊的生理基礎。動物不可能學會人類語言，小孩過了一定年齡就不可能順利地學會語言等種種現象表明人類大腦中有一套特殊的語言習得和處理機制。
從實踐論層次上，即教學本質特上來看，束定芳、莊智象認為外語教學有以下五個基本原則必須遵循：
1.系統原則：根據語言是個符號系統的原理，在外語教學中應突出語法教學的重要作用。語言的系統性在于語言符號間關系的密切聯系。外語學習者中介語研究表明，學習者所掌握的外語知識形成一種連續體（continuum），從初級向高級階段發展。新的語言知識的輸入，再加上適當的交際實踐，必然促進這一連續體向高級階段發展。在語法教學中，語言符號間的聚合和組合關系可作為編制學習者語法知識網絡的經緯線。
2.交際原則：整個外語教學過程中，教師和學生必須時刻牢記學習外語的最終目的是為了用外語進行交際，而掌握外語這一交際工具的最終有效的途徑就是通過交際實踐。形式為意義服務，工具為目的服務。外語交際能力包括準確接受信息和發出信息的能力。接受信息包括說和寫。所以，外語交際能力的培養意味著全面學習者的外語聽說讀寫能力。交際能力有兩個方面組成：語言知識和交際知識。語言知識的積累可以提高交際能力，交際的實踐可以鞏固學到的語言知識，這樣又可以反過來促進交際能力的提高。但是，語言知識的學習是為最終學會外語交際服務的，所以應十分注意語言知識教學和交際技能教學之間的關系。
3.認知原則：在外語教學中強調認知原則包含兩個方面：一是應充分考慮到學習者原有語言知識和世界知識對外語學習的影響，有意識地對比母語與外語之間的特點的異同，加深學生對新的語言系統的理解；二是應充分考慮到學習者的學習策略和記憶習慣的作用。
4.文化原則：跨文化意識的培養，是外語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的濃縮。對外語詞義的準確理解，需要對外族文化有比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，一是通過對該族歷史文化的研究和學習，而是通過對該族語言文學作品的研讀；二是通過對該族文化生活習慣、生活方式等的了解。在外語教學材料的選擇中，應特別注意遵循文化原則，選擇富有代表性的語言材料，使學習者對外族文化變得越來越熟悉。
5.情感原則：情感原則包括對學習者學習外語的動機和態度加以引導，以及對學習過程中學習者的其他情感因素，如性格、興趣、情緒等方面的培養或控制。一般來說，外語學習者的動機可分為綜合型和工具型兩種。持綜合型動機的學習者希望通過學習目的語，融通該目的語文化，得到該語言社團成員的認同；而持工具型動機的學習者則是為了達到某一短期目的，如通過某一考試、獲得某一職位等。研究證明，持前一類動機的學習者成功的比率較高，堅持學習的動力也大。
根據教育學和心理學的原理，外語教學實踐中還應研究其他不同性質的教學原則，如階段性原則、循序漸進性原則和啟發性原則等。
趙愛國、姜雅明則認為，外語教學是在教者（教師）與學者（學生）兩個主體或雙方的共同合作下進行的，因此，應當遵循以下六項基本原則：
1.交際原則（коммуникативный принцип）：外語教學的最終目的是培養學生用所學外語進行跨文化交際的能力，因此在這個教學過程中就必須首先把外語作為一種工具――交際工具、思維工具、信息工具來教授和學習。
2.系統原則（систематический принцип）：語言是音義結合的符號系統，外語教學應始終突出語言結構系統教學的重要性，以使學生建構起一套新的語言規則系統。
3.文化原則（культурный принцип）：外語教學要結合符號知識的傳授和學習，適時移入所學語言國的文化知識，以使學生在學得和習得語言的同時而學得和習得文化，真正形成跨文化的交際能力。
4.綜合原則（синтетический принцип）：外語教學要培養學生跨文化交際的綜合能力，其教學科目不宜分得過細，課程設置不宜過窄，應采取綜合的方法，將廣泛的語言教學內容、多樣的言語形式及技能培養等進行有機的整合性訓練，以提高學生的綜合素質。
5.認知原則（когнитивный принцип）：外語教學中一方面要充分考慮到學生的母語知識對目的語學習的影響，有意識地培養學生對母語與目的語的結構及文化差異的認知能力，以加深對所學語言及文化知識的理解；另一方面還要充分考慮到學生的學習策略和記憶習慣等的作用。
6.實踐原則（практический принцип）：實踐是教學活動的基本性質及特點之一，也是教學活動賴以進行的基礎。外語教學必須貫徹實踐原則，以全面培養學生聽、說、讀、寫、譯的語言技能和相應的跨文化交際能力。
我經過七年一線英語教學實踐，根據我的經驗總結出了英語教學的六大原則：
1.實用性原則：外語教學也像其他門類的教學一樣，應該熟悉授課對象，選擇合適的教材，選擇合適的內容，以便使學生們能夠學以致用。
2.趣味性原則：所謂趣味性原則就是讓學生學習起來感到有非常濃厚的興趣。如果教材或文章不能使學生們產生興趣，肯定效果不會好。如何能調動起學生學習外語的興趣，這是一個重要的研究課題，也是外語教師的教學藝術，外語教師必須要重視并始終不渝地堅持這一原則。
3.循序漸進原則：這一原則最為明顯，即，由容易到難，由簡單到復雜地學。束定芳、莊智象也認為，外語教學還須堅持循序漸進性原則。
4.對比性原則：學習外語的學生，時時處處總想在與母語對比的過程中逐步理解和接受外來語言的。但在實行這一原則時應注意引導學生避免負遷移，盡可能地努力爭取正遷移。
5.重復性原則：所謂溫故而知新、熟能生巧口，這幾種說法都是從不同的角度，用了不同的語言來說明重復的重要性的，達到異曲同工之妙。只有不怕重復，才能學得更好。
6.博雜原則：這一原則強調知識面一定要廣，各類體裁的文章都要看，各方面的知識都要學到。
我們在教研室教學研討中有人就提出了外語教學至少應實行三原則:
1.興趣性原則：學生如果對外語學習根本無興趣，那就很難學好外語。因此，教師要培養學生們學習外語的興趣，多下功夫，多想辦法。
2.實踐性原則：（三個75%）包括教學實踐活動的廣度、密度、深度。從量上來看，教師講解與學生活動的比例不應大于1∶3；廣度，就是指參與教學活動的學生面要廣，量要多，特別不能冷落學習困難的學生。密度，就是教師保證操練的頻率較高、節奏較快，避免松散、拖拉。深度，即指學生的活動質量，高質量的學生活動應具有遞進性，并且形式多樣，內容有趣，以利于學生自學能力與自我控制能力的養成。
3.高頻密度的原則：貫徹多信息、高密度、快節奏的原則，是課堂管理成敗的關鍵。多信息，要求有足夠的信息刺激量；高密度，要求學生積極地互相交談，增加語言實踐和信息交流；快節奏，要求思維主動，積極地快速反應。三者是相互聯系的統一體。
當然，還有許多學者、專家和外語同行對于外語的教學方法與教學原則提出了許多類似的或不用的看法，我們不能輕易地就否定人家。事實上，世上沒有包治百病的靈丹妙藥，沒有萬能的教學方法和教學原則，我們一定要理論聯系實際，針對不同的教學對象，采用不同的教學方法，運用恰當的教學原則去指導他們，方才有效。正如一則廣告詞說的：這里總有一款適合你的，你會滿意的。
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Researches into Teaching Methods and Principles of Foreign Languages
CHEN Ru
（College of International Education，Henna University of Science and Technology，Luoyang 471003，China）
論文摘要：近年來，任務型教學作為交際教學思想的發展倍受人們關注，越來越多的英語教師正在使用這一教學模式。擬從任務型教學的理論入手，分析和探討任務型教學在英語閱讀教學中的應用。
一、任務型語言教學
1.型語言教學的定義。所謂任務型語言教學（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（task），將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做活動，在做活動的過程中發展運用自己所學語言，教育學生為用而學，在用中學，學中用，學了就用。
2.型教學法的理論基礎。任務型教學法的理論基礎是“輸入與互動假設”。Krashen區分出了兩個語言學習概念：學習（learning）和習得（acquisition）。學習是指通過教學有意識地學得語言；而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言。Krashen強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。Krashen認為，學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”。假如輸入在一定限度上超出個人的現有水平，習得就自然而然地產生。
Long提出，語言必須通過“對話性互動”才能習得。他認為，語言習得不可缺少的機制是“變化性的互動”，比如，學生通過改變話語來理解并獲取信息。例如，用”I don’t understand.Can you repeat”等。這樣，學生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機會。
根據上述理論，外語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。
3.思想。（1）堅持以學生為中心，以任務為基礎的教學原則。（2）貫徹英語學習的交際性原則，創造使用英語的機會，使學生學以致用。（3）教師的作用：設計者、研究者、組織者、促進著、協調者。
4.型語言教學的特點。任務型語言教學立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。其特點在于:（1）通過語言交流可增強學生可持續學習的興趣與動力，達到提高學生交際能力的目的。（2）個人練習更加充分，每個同學有展示自我的機會，在共同的活動中，同學們可以取長補短，相互學習，共同提高。（3）既關注語言本身，也關注學習過程。（4）以學生為本，促使學生自主發展。（5）有助于將學習者個人的經歷，周圍的生活與課堂學習緊密聯系。
5.任務的結構。任務型課堂教學設計中的任務具有結構性，并由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環境五部分組成。（1）教學目標（goals）：任務型教學的目的主要是培養學生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力、語篇能力和策略能力。（2）輸入（input）：輸入是指“設計任務的資料”。輸入的來源多種多樣，包括報刊、小說、課本、歌曲等。（3）活動（activity）：活動是指人物，而不是指練習。（4）師生角色（teacher/student role）：學生是交際者，其主要任務是溝通信息，具有學習的自主性，并經常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者，教師應扮演促進者、組織者和監控者，有時也加入到活動之中擔當學生的“伙伴”。（5）環境（setting）：環境指課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式（個人操作還是兩人或小組合作）和任務時間的分配，也包括課堂教學或課外活動等。
根據任務的結構，針對一次聽力活動可以作如下分析：1）教學目標是學生相互交流信息，尋找主題或信息的組成方式；2）向學生輸入的是該聽力材料；3）安排學生之間相互溝通所聽內容的活動；4）教師是助學者和監督者；5）學生是活動中的主要交際者；6）環境是課堂的兩人或小組活動。
6.任務型教學的步驟。Willis（1996）提出了任務型教學的三個步驟：（1）任務前（pre-task）：教師引入任務。（2）任務循環流程（task-cycle）：a.任務（task）：學生執行任務；b.計劃（planning）：各組學生準備如何向全班報告任務完成情況；c.報告（reporting）：學生報告任務完成情況。（3）任務后（post-task）： a.分析（analysis）：學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況；b.操練（practice）：學生在教師指導下練習語言難點。 轉貼于
7.任務型課堂教學活動類型。任務型課堂教學活動根據其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務（兩組或多組信息互補，協商完成任務）；解決問題任務（圍繞一個問題或根據一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務（圍繞一個問題和多個結果，通過協商或討論作出選擇）；觀點交換任務（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。其中信息差任務具有合作性和多元成果性的特征。同時信息差任務過程簡單，也易于課堂操作。
在任務性教學中，學生是學習的主體，學生的互動直接影響任務的完成的效果。教師在組織任務型教學活動時要注意以下幾點：（1）科學分組：任務型教學中的很多活動是在兩個人之間或小組內開展的，分組是否得當會影響任務完成的效果。讓不同程度的學生在同一組內互相協作，共同完成任務。（2）科學分工：任務型教學要確保每個學生都有事做。因此，學生在組內要有明確的分工。
二、任務型語言教學在中學英語閱讀教學中的應用
1.任務型語言教學優點。（1）有利于解決傳統語言教學中長期存在的問題；（1）有利于優化學生的學習方式；（2）有利于全面發展學生的綜合素質；（3）有利于激發學生的學習動機；（4）有利于實現個性化學習；（5）有利于發展學生的自主學習能力。
2.任務型語言教學應注意的問題。（1）任務必須有明確的目標，學生只有根據目標有目的地運用英語進行交流，才能完成任務，達到交際效果。（2）任務型教學模式對教師的要求很高，教師在課堂實踐中，必須具備較強的組織能力和駕馭課堂的能力，給學生充分發揮想象力和創新能力的空間，指導他們在有表達欲望的活動中得到結論。（3）任務的選擇要具有可操作性，易難合理。任務太容易或太難都會使學生失去興趣。任務型教學目的是提高學生用英語進行交際的能力，要求學生在課堂上必須講英語。（4）任務必須有一個結果并且從定性和定量兩個方面對學生進行全面評價。在任務完成以后，學生應該有一個成果。可用分小組口頭報告、書面報告、教師進行評價等方式展示出來。使完成任務的學生體驗成功的喜悅。
我們對于任務型教學的實踐才剛剛起步，今后還需要在大量的實踐中不斷總結經驗，運用任務型教學推進英語教學改革。
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關鍵詞： 英語教學 任務型教學法 產生背景 研究成果
任務型教學法（Task-based teaching approach）主要起源于英語教學領域，它以任務為核心單位計劃、組織語言教學，它既重語言的顯性或陳述性知識（explicit or declarative knowledge）的輸入，又重語言的隱性或程序性知識（implicit or procedural knowledge）的輸出和交際，是一種語言學習的理想狀態。它強調“做中學”［1］，圍繞完成的任務，調動學生運用聽、說、讀、寫、譯的綜合能力參與教學活動，它重視語言學習的交互性、真實性、過程性、學習者的參與性和學與用的相關性。［2］
1?郾“任務型教學法”產生的背景
最早提出“任務型”語言教學觀點的應該是Vygotsky，他在1962年由劍橋出版社出版的《思維和語言》（L.S.Vygotsky， Thought and Language， Cambridge， Mass: MIT Press，1962）一書中首先提出并介紹了這一概念。他在觀察學習者的學習過程中得到一個重要的啟示，即在語言學習中，學習者同教師和同學之間的互動能夠對語言學習起到積極的促進作用。他還特別強調在這一過程中語言學習的社會性和人們之間的互動性。而有效地體現語言學習的社會性和互動性的方式是“任務”教學。［3］20世紀70年代，Prabhu在印度邦加爾多（Bangalore）主持了一項語言教學改革項目。［4］在這個項目中，他從交際教學法的實踐中提出了“任務型教學”的理念和方式。［5］在Prabhu的項目中，與語法或語言功能意念教學不同的是他的每一堂課的基礎是完成一項語言任務。這樣學習者可以通過使用目的語，以完成交流任務的方式，將其注意力主要集中在語言交流的意義上，而不是語言的形式上。到了20世紀80年代初期，Wills開始了她的“任務型教學”實驗，并于1996年出版了《任務型學習原理》一書。該書在教學實驗的基礎上，較全面地描述了“任務型教學”的基本框架、主要特點、任務分類和具體操作等。除了Prabhu和Wills之外，還有Candlin， Nunan， Long等對“任務型教學”的方方面面進行了廣泛深入的探討。到了20世紀90年代，“任務型教學”逐步形成了它自身的模式和體系，并被廣泛地運用于外語教學實踐中。
2?郾國外相關學者的研究成果
所謂“任務”，《現代漢語詞典》的解釋是“指定擔任的工作，指定負擔的責任”， ［6］但該定義是拋開教學的。而任務型教學中的“任務”是以真實世界為參照，并非與真實生活中的任務完全相同。對于“任務”到底是什么，不同的學者有不同的認識。
朗（Long，1985）認為：任務就是為自己或他人從事的一項活動。［7］在確定教學任務時，朗非常強調需要分析的重要性，并認為任務應與日常生活緊密相關，因此要設計教學任務就必須要知道學生在真實生活中會碰到哪些任務。但朗的研究亦有不足之處，如只有學習者在完成任務中出現普遍的語法錯誤時，教師才會把學生的注意力引向語言形式，并且在完成任務時，學生常會運用交際策略繞過復雜的語言形式，因此無法保證學習者中介語系統的發展。［8］
理查茲（Richards，1986）從教育的視角（pedagogical perspective）認為：任務是人們在學習、理解、體會語言的過程中所展開的活動。［9］Richards對任務的定義則是與語言教學聯系最緊密的，提出了任務的不同方面對于將任務運用于教學的影響，通過這些具體的描述也可以看出任務型教學法中“任務”的獨有特點，并且也反映出了任務型教學模式的大致特征。
布瑞恩（Breen，1987）則從語言學習的角度（language learning perspective）來定義任務：任務是精心組織的、以促進語言教學為目的的一系列教學活動，這些活動有自己特定的目標、適當的內容、特有的學習程序以及一系列的結果。［10］
紐南（Nunan，1989）認為：課堂教學中的任務有真實世界的任務（real-word tasks）和學習性任務（pedagogical tasks）。 ［11］而他把學生在課堂上模擬真實世界的任務也稱為真實世界的任務。他沒有把真實世界的任務限定在真實世界里完成，因而這里的真實世界的任務可以包含――真實世界的任務和模擬真實世界的任務。紐南也是最早提出設計信息差任務的學者，共5個步驟：（1）介紹：介紹任務；（2）詞匯與短語：老師說明活動中可能有難度的詞匯；（3）小組聽、討論、做筆記；（4）小組解決問題；（5）反饋：學生將自己的計劃與老師的計劃進行對比。
英國語言學家威利斯（Wills，1996）指出：目標定向活動，在活動中學習者使用語言獲取真實的結果……學習者使用他們所擁有的任何目標語資源解決問題、解迷、玩游戲或分享和比較體驗。［12］威利斯在其著作《任務型學習模式》中也提出了任務型語言教學課堂活動的大致模式，主要包括三個階段：
威利斯的教學框架呈現出清晰、操作性強的特點。尤其是沒有回避語言形式的問題。在處理準確性和流暢性這個問題上做出了積極的努力。
同年，斯坎翰（Skehan，1996）在A Framework for the Implementation of Task-based Instruction一文中提出實施任務的四個階段。
斯坎翰還認為任務型教學應具備以下幾個特點：（1）意義是最重要的；（2）學習者不是只重復他的話；（3）與真實生活中的活動有相似之處；（4）最重要的是任務的完成；（5）評價任務主要看任務完成的結果。
3?郾國內相關學者的研究成果
我國對任務型教學法研究起步較晚。1996年香港教育界最先將此教學法編入了香港中小學英語教學大綱，推行“目標為本課程”。我國對該教學法廣泛關注是在教育部于2001年正式頒布的《英語課程標準》（簡稱《標準》）中明確倡導任務型語言教學途徑之后。《標準》中明確提出“從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”，“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑”。［13］自《課程》頒布以來，“任務型語言教學”在我國成為“先進”語言教學的代名詞，成了英語教學改革的象征和符號。研究任務型教學法的著作和論文也在英語教學界不斷涌現。在最初階段主要介紹國外任務型教學法的研究成果。魯子問、羅少茜、龔亞夫等都先后比較詳細地介紹了外國對任務型教學法的理論基礎、任務、教學原則、教學過程的研究成果。
我國學者在介紹國外研究成果的同時，也不斷結合我國英語教育的現狀和特點，提出了更適合我國情況的任務型教學模式。
（1）魯子問在《中小學英語真實任務教學實踐論》一書中主張真實任務教學的思路，明確提出學習性任務與運用性任務的課堂教學程序，并提供了大量任務選錄及任務教學案例。
（2）魏永紅在《任務型外語教學》一書中建立了一個確立任務難易度的框架，給教師鑒別任務難易程度提供了量的參考。
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（3）根據英語教學界大量教師在教學中的實踐，結合國外關于語言行為評估的研究成果，龔亞夫和羅少茜編著了《英語教學評估》。該書提供了一些學生行為表現的評分方法，并總結了語言行為表現進行評價標準的一些特點。
4?郾結語
通過以上介紹可以看出，任務型教學法研究的時間并不長，但研究成果還是比較豐富的。不過我們還是可以看到任務型教學法研究的不平衡性：第一，研究的前沿在國外，我國的研究逐漸步入一個深化的過程，但多數研究集中在中、小學階段，在高等教育中實施任務型教學研究目前還停留在起步階段；第二，成果多停留在理論階段，而對任務型教學的課堂真實描述的報告很少；第三，學者對任務型教學法所持觀點也不盡相同，由于許多成果還停留在理論階段，實施該教學法的效果還有待于進一步的實踐檢驗。
參考文獻：
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［10］龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學［M］.北京：人民教育出版社，2003.3.
［11］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］Cambridge Language Teaching Library， 5，1989.
［12］Willis，J.A Framework for Task-based Learning［M］.London:Longman，23，1996.
關鍵詞：翻轉課堂；物理教學；自主學習；交流合作
“翻轉課堂”模式的到來，讓我感觸最深的是教師不再是專業教師，要求教師掌握多種技能，不斷學習提升自我，才能更好地服務于教育。
所謂“翻轉課堂”模式，是從英語“Flipped Class Model”翻譯而來的術語，又稱“顛倒課堂”，是將知識的傳授、內化顛倒安排，改變傳統的師生角色，重新建構學習流程，是作為運用信息技術手段輔助與補償學生學習的一種新的教學形態。它的存在有其獨特的優勢，是什么使它風靡北美，又將在中國教育史上掀起一片熱浪呢？下面我從兩個方面來闡述一下我對“翻轉課堂”模式在高中物理教學中應用的思考。
一、“翻轉課堂”模式的實施流程
1.“翻轉課堂”模式的錄制
翻轉的課堂內容可以是教師自己拍攝錄制的實際教學視頻或模擬教學視頻，也可以是網絡上優秀的開放視頻，然后上傳到校園網或特定的網址上供學生學習。
錄制的教學視頻的時間約10～20分鐘，不宜過長。因為學生的注意力具有集中性的特點，視頻時間過長的話，容易引起學生注意力分散；同樣要注意錄制的背景不能太雜。同時學生的注意應體現指向性，不能盲目學習，故在教學前教師應指明教學目標，重難點，做好導學任務，方便學生有針對性地學習，提高學習效率。
2.學生觀看視頻
學生應根據教師設置的導學目標，通過獨立探索，自主學習，記錄下學習中遇到的問題，制成網絡材料或紙質材料并反饋給老師。
3.交流成果，協作學習
先讓學生在班級內交流成果，展示學生的學習心得、自制的小實驗等。然后由教師在收集整理學生們的疑問中，選取2～3個具有代表性的疑問，在班級內討論。先由小組討論，再由班級大組討論，解決不了的最后由教師點評。對于其他問題教師可以通過網絡或書面、當面形式及時為學生一一解答。
4.達標檢測
教師針對所翻轉的教學內容制作設計2～3道典型的題目讓學生自我測試來檢驗教學目標是否實現，也可將檢測的題目放入翻轉課堂的內容中，方便學生學習和復習，并將學生的思維活動延伸到下一課的學習任務上，為下一節課的內容作鋪墊。
二、“翻轉課堂”模式的作用
作用一：可作為學生自學或再學習的教學視頻材料。它短小精悍，重點培養學生的查閱資料、收集整理信息的能力及自主學習的能力，提高學生的質疑能力，并且通過交流討論，讓學生提高合作意識，鍛煉他們的口頭表達能力、動手能力等，體驗科學探究過程，掌握科學探究方法。
作用二：作為教學輔助資源，它有同片段教學、說課等教學模式相似的優點，如不受環境、時間、地點的約束，制作非常靈活方便。對于物理學科而言，一些難做或現象不明顯的實驗，可制成視頻動畫作為翻轉的內容，這對于提高學生的學習效率大有幫助。“翻轉課堂”模式被視為一種“移動教育”，學生在觀看視頻時不受地點、時間的約束，在校在家均可，使學習、復習、檢測更方便快捷，真稱得上是一種“移動在線學習”。
作用三：改善師生關系。學生在電腦前觀看視頻與老師是面對面授課學習的，又可通過網絡問答，縮短彼此的距離。教師的職責更重要的偏向于引導學生運用知識，對學生提出的問題釋疑解惑，像QQ聊天，微信平臺一樣，拉近了師生的感情。
作用四：“翻轉課堂”模式的實施為創造學生評價提供了真實可靠的生成性材料，尤其適合用于“檔案袋評價法”，它是一種教師依據教學目標與計劃，請學生持續一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形的一種評價方法，有終結性評價、形成性評價、診斷性評價、個人獨特評價等方法，體現教育課改多注意學生發展評價及多方評價等理念。
“翻轉課堂”模式正處于實驗的初級階段，從實施的大體流程可以看出，“翻轉課堂”模式不愧是現今熱門的教學新模式，它綜合應用了多種教學手段，如講授法，談話法，討論法，自學、合作、探究等方法。“翻轉課堂”模式與現代信息技術相結合輔助教學使教學內容信息化、教學資源公開化，使師生的學習隨時隨地。同時也體現了現在倡導的“先學后教”的理念，更好地提高課堂效率。
“翻轉課堂”模式雖然與傳統教學模式有所顛覆，但在教學錄制的實施上仍應遵守課堂教學的一般規律，尊重學科特點作個性化處理。如在物理教學實施時，應注意科學性、教育性、藝術性相結合的原則，突出物理學科特點，注意觀察實驗，注意物理思想方法教育，注重科學探究，貼近學生生活，聯系社會實際。“翻轉課堂”模式實施效果要好，錄制環節還是要靠教師的教學基本功，學生環節要順利高效地進行要看教師的組織引導能力。所以，不管是什么優秀的教學模式，都要求我們教師認真學習其理論知識，掌握其中精髓，不斷提升自己的業務水平，才能更好更快地適應社會潮流。
參考文獻：
1.張躍國.透視“翻轉課堂”.中小學信息技術教育，2012.3.
摘要：在國際教育中，文化的客觀差異導致了學生學習方式和行為方式的差異，針對這一管理難題，必須在文化包容、文化理解、文化尊重中尋求出路，提出“中西課程均注重過程性評價，讓學生淡化考試功利，注重平時積累”，“共同制定規則，協同執行，用規則和誠信看護校園”，“尊重學生差異，搭建平臺，分層培養，分類選修”的教育策略，讓學生能夠融匯中美文化的優勢，既有中國情懷，又有一定的世界視野。
關鍵詞：國際教育；文化差異；管理策略
中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）03-0044-05
2009年9月，我所任教的學校創辦了國際部，引進美國大學先修課程，即AP課程，開設“美國AP課程班”。我作為第一批進入AP班的管理者，經過四年的實踐探索，在教育理想與現實挫折中開始反思在中國重點高中進行國際教育的管理難題。
一、尷尬：學生面對中美教育的行為差異
我曾經那么充滿熱情，想象在重點中學的校園里出現一批這樣的學生：自信、陽光、有個性、舉止高雅；升旗儀式時聲音最洪亮，行走在路上最有氣質，處理事情最有能力，學習最為刻苦……這群國際班的學生是學校新出現的一道最為亮麗的風景線。
四年后，我沒有實現理想，卻經歷了太多的挫折與尷尬，心灰意冷甚至想放棄。但倔強的我在疑慮中開始面對中西教育的現實，認真反思更深層次的文化差異，并在實踐中心平氣和，化解尷尬，尋找教育出路。
尷尬之一：外方作業從不含糊，外方課程從不逃課；中方作業拖拖拉拉，中方課程經常曠課。
我們的“美國AP課程班”是中西合璧的產物，既有中方課程，由普通高中教師任教，開設國家課程，也有美方課程，由美籍教師任教，開設美國AP經濟學、AP心理學、AP環境科學、AP生物、AP化學、AP物理以及AP微積分等等。外教的課堂相對自由活潑，作業方式多樣，有口頭匯報作業、書面作業、網上作業，也有小組實驗匯報、外出實踐論文等。中方的作業主要是書面的題目，也會要求學生預習。
一段時間后，我發現學生對外方作業特別認真，預習也不含糊。從沒有看到外教去向學生討要作業，倒看到偶爾有沒交作業的學生在外教身邊轉悠，努力解釋并領回“附加作業”。但中方作業經常會遲交，一忙起來有的學生干脆不交作業。中方教師要么打電話向班主任告狀，要么自己沖到教室向學生要作業，學生卻有種種理由，且不以為然。
外方課程學生基本不缺課，中方課堂經常會有學生一會兒鉆機房寫論文，一會兒躲到升學指導辦公室寫申請，一會兒趕到外面上培訓……上中方課時，學生沒有激情，沒精打采。然而，為何上外方課時學生又是大聲笑又是大聲叫，激情滿懷？
尷尬之二：外方規則無條件遵守，態度謙卑；中方規定頗多質疑，爭吵連連。
外方教師要求學生考試絕不能作弊、作業絕不能抄襲；參加“電影夜”活動不能吃零食，要做觀看記錄；外方課堂上不能講中文，否則立即扣分……很少有學生違規。一旦違規，同學們會毫無異議地接受懲罰，如作業抄襲或疑似抄襲，本次作業零分；考試作弊或疑似作弊，本次考試零分，而且本學科教師將不予寫學術推薦信。
中方的規定相對于外方的規則更系統更規范，衣食住行，非常細致。學校的《學生手冊》100多頁，對每一個項目都規定得很到位――不能遲到、早退、曠課，不攜帶電子產品，校服穿著規范，宿舍熄燈后不能講話……違反規定也會作相應的處分，如通報批評、警告處分、嚴重警告、記過、開除等等。但令人遺憾的是，對這些規定，學生百般質疑，如針對校服穿著：為什么校服不能讓我們來設計？為什么晚自習還要穿校服？為什么一周5天不能有一天讓穿自己的衣服？遲到、曠課、早退等問題也令老師十分頭疼，學生違反規定要處分了，家長就會到學校大吵大鬧，又是找關系，又是責難老師，關系網下的教育管理變得十分尷尬。
尷尬之三：外方考試前一天依然照常各類活動，幾無考前狀態；中方以突擊方式奔波，幾多勞苦。
即使明天期中、期末考試，外方希望學生依然進行社團活動、依然“電影夜”、依然廣場歌會、依然戲劇社排練，很少有考前的緊張與準備狀態。常態的生活方式讓中方教師很是著急。中方教師希望在考前停止有關活動，停止不重要的課程，專心于系統的復習。矛盾一直存在，后來通過與外教的協商，終于在大考前停掉了一部分活動課，但奇怪的是，學生并沒有特別緊張，依然沒有考前的那種緊張狀態，對停掉活動課程竟然很不滿。
對待中外方老師學生體現出不同的行為方式，難道是頭發顏色的差異導致學生的態度差異？他們“崇洋”？他們欺負人？他們受到了西方不良文化的侵蝕改變了以前的善良、樸實？
在痛苦的質問和仔細的考察中，我發現了學生不同態度背后的文化差異，開始以包容的心態去關注西方教育中一些值得學習的地方。取長補短，才是教育發展之道，才是學生發展之路。
二、追問：不同文化背景下的思維方式差異
文化是指一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式以及價值觀念等。思維方式是人們大腦活動的內在程式，它對人們的言行起決定性作用。中西思維方式的差異導致了教學方式、評價方式、升學方式等教育差異，思維方式差異決定了學生行為方式的差異。
追問之一：究竟誰該對自己的未來負責？
外教的思維是：“不同的學生進入適合他的學校”，這個適合，不僅是能力、興趣的適合，還包括學習品質和個人素質的適合。中方的思維是“盡力幫助每個孩子得到最大限度的發展”，教師付出了很多，督促了很多，但學生并不一定會按照我們想象的去做。
中方教師也渴望學生自覺、自律，對自己的未來負責，但在教育教學和管理上卻沒有真正去實現――教學方式上的單一教授模式，父母式的教育訓導方式，無止境的幫助與引導，學生不愿也不能對自己的未來負責；而外方教師卻通過評價體系、教學方式等牽引或者“逼”學生不得不對自己的未來負責，逐漸地，學生習慣并喜歡對自己的未來負責。
如外教的評價方式改變著學生的學習方式，讓學生成為學習的主人。在學術評價上，外教推出了21項綜合評價指標，其中對每個學生的作業情況、課堂表現情況、創新提問情況、課后問問題情況、小組合作情況、小測驗、考試成績等都有評價，期中、期末考試成績占總評成績（GPA）的30%，70%是學生平時的主動學習表現和學習激情。每個月，外教會提供一張月報表，對每個學生的表現給予評價并提出建議。每學期的GPA成績，將是學生遞交申請國外大學非常關鍵的學術成績。
綜合及過程導向的評價方式，以探究、質疑、合作為導向的教學方式改變著學生的學習方式。GPA的真實遞交，讓學生關注自己的學習過程與全面發展，自己對未來負責任。
追問之二：學習本身是目標的達成還是求知的過程？
中方的思維更多的是用考試成績贏得未來，高考模式牽引下的人們已經習慣了用考試分數證明實力，至于平時表現如何，學習態度如何，學習激情如何，對未來的專業有沒有了解等等并不會在高考中顯現。教師只要根據考試成績評價學生，給學生評分主要看期中、期末成績，即使不認識這個學生也沒有關系。
而外教認為一個人的求知欲望、求知態度在成長中更為重要，雖然他們對學習能力和學術水平本身也非常關注。他們注重過程性評價，最為關鍵的是，國外的升學系統為教師的理想和理念提供了真實的支撐和保障。
美國大學的申請是一個立體的系統。中國學生在申請時，需要遞交語言成績（托福、SAT）、學術水平（即總評成績，GPA）、參加活動的情況，還需要推薦信（包含學術推薦信和升學指導老師推薦信）和自薦信。這一系列的申請展現給對方學校的是一個完整的“人”，而不是干巴巴的考試“分數”。
可以這么說，哈佛大學不是培養了什么樣的學生，而是選拔了什么樣的學生，或者說，那些諾貝爾獎獲得者不但有了成長的環境，而且本身就有創新的基因。國外名校通過自己獨特的選拔方式將具有這些基因的全球學生納入到了他們的學校，再給予成長的土壤，所以結果其實產生于過程。
外方的期中、期末考試成績只占學生總評成績（GPA）的30%，而且，考試之后，學生如果對自己的考試成績不滿意，可以去找外教，要求補考，外教將安排時間給予補考（就先前錯誤的題目再出一些更難的題目），學生的成績可以從B變成B+，如不滿意還可以再申請補考，再變成A（對相關知識再高難度挑戰）等等。外教目的很明確，“不是要考倒學生，而是要促使學生真正掌握知識。”
外教看重求知的態度和激情，注重過程。所以，即使到了考前，外教也不主張停止各類活動，他們覺得要保持相對常態的學習、生活方式，學習是一個過程而不是一場戰斗。雖然美國也有集中的大考，但托福、SAT等考試每年有很多次，沒有一考定終身的壓力，學生有了成長的機會，也在一次次的磨煉中完善著自己的個性。
追問之三：究竟用什么來守護校園？
中國更習慣于留有情面，而美國更習慣于面對問題，直接質問并直線探知答案，可以說，中國更多曲線思維，美國更多直線思維。表現在規則上，外方教師看重規則，無條件執行規則，沒有任何商量的余地。學生犯了錯誤違反規則后，更多地告知學生將要承擔什么責任，該罰立即罰。中方教師更多地批評教育，非常看重學生的態度，態度好則“酌情處理”，在教育后學生寫檢討，發誓改正，不到萬不得已，不需要尋找規則依據，更不需要承擔什么責任和后果。
記得有這樣一個故事：哈佛圖書館藏有世上最豐富和最珍貴的圖書，1764年的一天深夜，圖書館某處起火，絕大多數珍貴藏書被大火無情燒毀，全體師生痛心疾首。事情的發展卻出人意料，有一位學生在經歷一番激烈的思想斗爭后來到校長室。原來，在這場大火前，他偷偷地把一本書帶出館外，準備讀完之后歸還。火災將這本書變成了唯一的珍本，但校長霍里厄克雖對學生的誠實和承認錯誤的勇氣予以夸獎，但又決定將他開除出校。他的理由是：“讓規則看守校園。”
外方教師推崇用規則來守護校園。中方教師希望軟硬兼施，教育與懲罰并舉。其實中方管理者對規則也非常認同，但由于文化的差異，規則內容的空洞、違規的后續懲罰措施缺失和強制力量薄弱，使規則難以執行或阻礙力量太大。最為關鍵的是，學生的錯誤承擔者不是學生本人，而更多的是家長，孩子怕家長難受，怕家長丟臉，家長也積極行動，找關系不說，大吵大鬧、威脅恐嚇的也有。
中西思維方式的差異反映在教育實踐中，也成了國際班管理困難的根本原因。
三、策略：基于文化理解的管理出路
文化的客觀差異導致了學生學習方式和行為方式的差異，如何更好地取長補短，讓重點中學的國際教育更加規范、有序、高位，讓學生能夠融匯中美文化的優勢，既有中國情懷，又有一定的世界視野。教育管理，必須在文化包容、文化理解、文化尊重中尋求出路。
策略之一：中西課程均注重過程性評價，讓學生淡化考試功利，注重平時積累。
注重過程性評價，無疑可以幫助學生養成良好的學習習慣，“一考定終身”在國際班不適用，一個完整的人的理念越來越深入。學生不僅要學習，還要提升能力、培養社會責任感；學生不僅要在考試中取得滿意的成績，更重要的是學習過程中持之以恒，即使考試以后也不能“萬事大吉”，依然需要保持良好的學習激情。
李同學考試成績非常優秀，在高三大學申請前GPA成績也比較優秀，很幸運，他被倫斯勒理工大學、加州大學圣塔芭芭拉分校、羅格斯大學等同時錄取，最后他選擇去加州大學深造。但被錄取以后，他開始放松學習，認為大功告成，上課比較懶散，作業甚至也遲交，因為他覺得，學校錄取他了，何必還要學習呢？但不幸依然發生了，當高三下學期的成績真實遞交給美國大學時，他卻收到了一封大學的拒信，理由是高三GPA太低了，而之前他可以取得優異成績說明他的學習能力沒有問題，但學習態度不端正和功利心太重是顯而易見的，這樣的學生不能被認同和接受。
強化過程，淡化功利，對學生一生都是有好處的。國際班之初，中方課程沒有GPA的概念，更多的是依靠期中、期末成績給學生總評，這也導致了學生不太注重中方教師的平時作業和課堂，從而逃課、不交作業。在實踐中，我們認同了過程評價，中方課程也對學生的出勤率、作業、課堂表現、考試等進行綜合評價。評價體系的改變促進了學生行為的改變，中方的課堂也變得更加有序、高效。
策略之二：共同制訂規則，協同執行，用規則和誠信看護校園。
規則是文化的一部分，我們借鑒了美國教師的規則合理之處，面對平時的管理難題，制訂了一些規則。學校的校訓是“誠”，我們又通過學生的“誠實守信”來激發他們內在的能量進行自我約束。
有一同學，在上化學實驗課時，他好奇地違規去碰了其它化學藥品。老師非常生氣，但因為之前沒有協議，于是學術校長、任課教師、學生及家長共同補簽了一份誠信協議：如再出現相關情況，該同學將不得再選修化學，不允許進入化學實驗室，因為他沒有藥品危險意識和規則意識。
為了形成教育合力、中西方教師共同商討制訂的一系列規則，均以中英文書寫，規則向學生公示，違規以后按章處罰。教師和學生之間爭吵現象一下子減少了，學生對自己的學習負責任，也對自己的行為負責任。目前，國際部的《社團入團與活動規則》《校服穿著規則》《外出社會實踐規則》《作弊和抄襲懲罰條例》等日漸完善。
有這樣一個小故事：一個美國男孩一直很懶，晚起上學，上課不認真，做作業經常拖拉，學習很讓父母頭疼。后來父母將他轉到一所教會學校。第一天，他就表現出了驚人的變化，認真聽講，認真作業。后來問及原因，小男孩嚴肅地說：“我在走進校門時發現，有一個人被吊死在十字架上（其實那是耶穌），看來，他們玩真的了。”
以校服穿著為例，以前，由中方管理者負責，外教對中方規則不了解，他們專門負責學術，不參與管理。共同制訂校服穿著規則后，思路一下子變得簡單，上課期間一律校服正裝進入課堂，一旦有學生沒有穿著整齊，外教將勒令學生換好衣褲再來課堂。幾天下來，校服穿著這樣一個中方班主任管理難題被順利解決了。外教學術校長STEVE的思路很簡單，是規定就遵照執行，我們無需在執行規則時還要講道理。當然，態度好可以表揚態度，態度不好繼續按照“對老師不友好”的規則進行懲罰。看似直線思維，但在規則面前，無疑這種態度要比訓導后給予無數次機會要更公正一些，其實給機會就是在幫助學生違反誠信，逃避責任。只有玩“真”的，學生才會真正毫無借口地承擔責任。
策略之三：尊重學生差異，搭建平臺，分層培養，分類選修。
管理不僅僅是“管”，用規則約束規范學生固然必須，管理還是“理”的過程，通過“理”尊重學生的個性和能力差異，激發學生內在的動力。
中外方教師在教學實踐中也達成了共識，學生的學術能力、興趣愛好是有差異的，教育不是要求，更是服務。我們必須努力根據學生的需要提供環境、搭建平臺，才能讓學生更有自由發展的空間。
我們嘗試了課程“選修制度”及“按時段滾動開設制度”，AP物理、AP化學、AP微積分、AP經濟學、AP環境科學、AP生物、AP統計學、AP英語等，學生可根據未來發展方向和興趣愛好進行選修。高三下學期，學校增開了國學、京劇、園藝、烹飪、武術、魔方等中方文化課程，學生也可以根據自己的愛好進行選修。此外，高三AP課程按照時段進行分階段滾動開設，如9月份開出4門，10月再開出2門，11月開出2門，12月全面開放，這種分時段開出AP課程的嘗試不但給每個同學高三上學期最忙碌的10-12月的大學申請留出了時間和空間，也給不同能力的學生提供了更多選修AP課程的機會。
對于學習成績優異的學生，國際部推出了“課程免修制度”。如高二時，一部分學生托福達到了100以上，SAT達到了2000以上，他們可能不再進行語言考試。對于這樣的優秀學生，可以申請免修托福、SAT課程，集中在一起進行研究性學習或高校申請論文寫作輔導。這一舉措，讓優秀的同學可以獲得更多的成長，從而也激勵了其他同學更加努力。
