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第1篇

我校于2020年11月6日至7日天進(jìn)行了1-6年級語文、數(shù)學(xué)，3-6年級英語測試，下面對本次測試情況做一下匯報：

一、考試組織

這次考試由中心校統(tǒng)一組織安排，按照中心校要求考試時間、考場布置、學(xué)生座次、教師監(jiān)考，學(xué)校嚴(yán)格把關(guān)和中心校要求完全一致，順利完成期中考試。

二、試題內(nèi)容和難易程度

1、本次考試試題為各級各科單冊的一半內(nèi)容。

2、試題難易程度符合新課標(biāo)要求，適合中下等學(xué)生答題，試卷設(shè)計的目的考察了學(xué)生雙基能力的掌握情況。

3、語文側(cè)重于記憶、分析、判斷、口語交際能力的訓(xùn)練。

4、數(shù)學(xué)側(cè)重于計算、判斷、分析能力和動手操作能力的訓(xùn)練。

5.英語側(cè)重于學(xué)生聽力、判斷能力的訓(xùn)練。

三、具體情況

本次考試我們學(xué)校共參加考試515人。語文全校人平87.8分，超過人平的有8個班級，最高五二班97.16分最低一二班70.09分相差27.07分；這里需要注明的是一二年級總分100分，三到六年級為120分。及格率全校為88.2，超過的有7個班級，最高的是五二班為100%，最低的是一二班63.04，相差36.96個百分點；優(yōu)秀率全校為40.65，超過的有8個班級，最高的是二一班66.67，最低的是一二班19.57，相差47.1個百分點。

數(shù)學(xué)全校人平77.18分超過人平的有7個班級，最高的是一一班87.19分最低的是四一班59.26分，相差27.93分；及格率全校為85.28，超過的有7個班級，最高的是一一班100，最低的是四一班52.17，相差47.83個百分點，優(yōu)秀率全校為41.69，超過的有7個班級，最高的是五一班67.39，最低的是四一班4.35，相差63.04個百分點。

英語全校人平71.39超過人平的有4個班級，最高的是三二班81.82，最低的是五一班61.43，相差20.39分，及格率全校為74.93，超過人平的有3個班級，最高的是四一班100，最低的是五一班54.35，相差45.65個百分點，優(yōu)秀率全校為32.54，超過的有3個班級最高的是四一班56.52，最低的是五二班12.77，相差43.75個百分點。

在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)相比：

一年級語文平均分鎮(zhèn)平74.89，和鎮(zhèn)平相比一一班高1.29，一二班低4.81，和全鎮(zhèn)最高相比一一比全鎮(zhèn)最高低5.58分，一二比全鎮(zhèn)最高低11.67；及格率鎮(zhèn)平80.56，和鎮(zhèn)平相比一一比鎮(zhèn)平高7.53，一二比鎮(zhèn)平低17.52，和全鎮(zhèn)最高相比一一班比全鎮(zhèn)最高低5.24，一二班比全鎮(zhèn)最高低30.29，優(yōu)秀率鎮(zhèn)平24.59，和鎮(zhèn)平相比一一班比鎮(zhèn)平低0.78，一二班比鎮(zhèn)平低5.02，和全鎮(zhèn)最高相比一一比全鎮(zhèn)最高低24.19，一二班比全鎮(zhèn)最高低28.43。

一年級數(shù)學(xué)平均分鎮(zhèn)平82.22，和鎮(zhèn)平相比一一班高4.98，一二班高3.72，和全鎮(zhèn)最高相比一一比全鎮(zhèn)最高低2.33分，一二比全鎮(zhèn)最高低3.58；及格率鎮(zhèn)平92.51，和鎮(zhèn)平相比一一比鎮(zhèn)平高7.49，一二比鎮(zhèn)平高5.32，和全鎮(zhèn)最高相比一一班全鎮(zhèn)最高，一二班比全鎮(zhèn)最高低2.17；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平38.41，和鎮(zhèn)平相比一一班比鎮(zhèn)平高2.07，一二班比鎮(zhèn)平高7.24，和全鎮(zhèn)最高相比一一比全鎮(zhèn)最高低33.72，一二班比全鎮(zhèn)最高低28.54。

二年級語文平均分鎮(zhèn)平87.47，和鎮(zhèn)平相比二一班高2.25，二二班低6.41，和全鎮(zhèn)最高相比二一比全鎮(zhèn)最高低5.05分，二二比全鎮(zhèn)最高低13.71；及格率鎮(zhèn)平93.08，和鎮(zhèn)平相比二一比鎮(zhèn)平高4.54，二二比鎮(zhèn)平低1.19，和全鎮(zhèn)最高相比二一班比全鎮(zhèn)最高低2.38，二二班比全鎮(zhèn)最高低8.11；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平66.29，和鎮(zhèn)平相比二一班比鎮(zhèn)平低2.01，二二班比鎮(zhèn)平低23.05，和全鎮(zhèn)最高相比二一比全鎮(zhèn)最高低29.83，二二班比全鎮(zhèn)最高低50.87。

二年級數(shù)學(xué)平均分鎮(zhèn)平78.35，和鎮(zhèn)平相比二一班高5.39，二二班高4.35，和全鎮(zhèn)最高相比二一比全鎮(zhèn)最高低4.91分，二二比全鎮(zhèn)最高低5.94；及格率鎮(zhèn)平88.62，和鎮(zhèn)平相比二一比鎮(zhèn)平高6.62，二二比鎮(zhèn)平高5.98，和全鎮(zhèn)最高相比二一班比全鎮(zhèn)最高低4.76，二二班比全鎮(zhèn)最高低5.41；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平30.8，和鎮(zhèn)平相比二一班比鎮(zhèn)平高9.67，二二班比鎮(zhèn)平高4.33，和全鎮(zhèn)最高相比二一比全鎮(zhèn)最高低18.35，二二班比全鎮(zhèn)最高低23.69。

三年級語文平均分鎮(zhèn)平86.83，和鎮(zhèn)平相比三一班低12.25，三二班高2.04，和全鎮(zhèn)最高相比三一比全鎮(zhèn)最高低19.74分，三二比全鎮(zhèn)最高低5.44；及格率鎮(zhèn)平83.94，和鎮(zhèn)平相比三一比鎮(zhèn)平低23.33，三二比鎮(zhèn)平高2.73，和全鎮(zhèn)最高相比三一班比全鎮(zhèn)最高低32.42，三二班比全鎮(zhèn)最高低6.36，優(yōu)秀率鎮(zhèn)平20.36，和鎮(zhèn)平相比三一班比鎮(zhèn)平低22.63，三二班比鎮(zhèn)平低0.36，和全鎮(zhèn)最高相比三一比全鎮(zhèn)最高低25.06，三二班比全鎮(zhèn)最高低14.15。

三年級數(shù)學(xué)平均分鎮(zhèn)平75.71，和鎮(zhèn)平相比三一班高0.32，三二班高6.74，和全鎮(zhèn)最高相比三一比全鎮(zhèn)最高低6.42分，三二全鎮(zhèn)最高；及格率鎮(zhèn)平79.64，和鎮(zhèn)平相比三一比鎮(zhèn)平高2.18，三二比鎮(zhèn)平高8.7，和全鎮(zhèn)最高相比三一班比全鎮(zhèn)最高低6.52，三二班全鎮(zhèn)最高；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平41.4，和鎮(zhèn)平相比三一班比鎮(zhèn)平低8.07，三二班比鎮(zhèn)平高13.6，和全鎮(zhèn)最高相比三一比全鎮(zhèn)最高低21.67，三二班全鎮(zhèn)最高。

三年級英語平均分鎮(zhèn)平86.53，和鎮(zhèn)平相比三一班低14.62，三二班低4.88，和全鎮(zhèn)最高相比三一比全鎮(zhèn)最高低22.47分，三二比全鎮(zhèn)最高低12.42；及格率鎮(zhèn)平94.8，和鎮(zhèn)平相比三一比鎮(zhèn)平低22.07，三二比鎮(zhèn)平低1.46，和全鎮(zhèn)最高相比三一班比全鎮(zhèn)最高低27.27，三二班比全鎮(zhèn)最高低6.67；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平71.95，和鎮(zhèn)平相比三一班比鎮(zhèn)平低41.64，三二班比鎮(zhèn)平低20.28，和全鎮(zhèn)最高相比三一比全鎮(zhèn)最高低67.26，三二班比全鎮(zhèn)最高低45.89。

四年級語文平均分鎮(zhèn)平94.03，和鎮(zhèn)平相比四一班高4.88，四二班高2.87，和全鎮(zhèn)最高相比四一比全鎮(zhèn)最高低1.78分，四二比全鎮(zhèn)最高低3.8；及格率鎮(zhèn)平92.29，和鎮(zhèn)平相比四一比鎮(zhèn)平高5.54，四二比鎮(zhèn)平低4.29，和全鎮(zhèn)最高相比四一班比全鎮(zhèn)最高低2.17，四二班比全鎮(zhèn)最高低12；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平34.36，和鎮(zhèn)平相比四一班比鎮(zhèn)平高9.12，四二班比鎮(zhèn)平高17.64，和全鎮(zhèn)最高相比四一比全鎮(zhèn)最高低13.04，四二班比全鎮(zhèn)最高低4.52。

四年級數(shù)學(xué)平均分鎮(zhèn)平61.51，和鎮(zhèn)平相比四一班低2.25，四二班低0.83，和全鎮(zhèn)最高相比四一比全鎮(zhèn)最高低10.95分，四二比全鎮(zhèn)最高低9.53；及格率鎮(zhèn)平57.49，和鎮(zhèn)平相比四一比鎮(zhèn)平低5.32，四二比鎮(zhèn)平高2.51，和全鎮(zhèn)最高相比四一班比全鎮(zhèn)最高低26.4，四二班比全鎮(zhèn)最高低18.57；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平11.45，和鎮(zhèn)平相比四一班比鎮(zhèn)平低7.11，四二班比鎮(zhèn)平高0.55，和全鎮(zhèn)最高相比四一比全鎮(zhèn)最高低16.7，四二班比全鎮(zhèn)最高低9.05。

四年級英語平均分鎮(zhèn)平87.02，和鎮(zhèn)平相比四一班低3.26，四二班低4.46，和全鎮(zhèn)最高相比四一比全鎮(zhèn)最高低11.85分，四二比全鎮(zhèn)最高低13.05；及格率鎮(zhèn)平95.81，和鎮(zhèn)平相比四一比鎮(zhèn)平高4.19，四二比鎮(zhèn)平低5.81，和全鎮(zhèn)最高相比四一班全鎮(zhèn)最高，四二班比全鎮(zhèn)最高低10；優(yōu)秀率鎮(zhèn)72.25，和鎮(zhèn)平相比四一班比鎮(zhèn)平低15.72，四二班比鎮(zhèn)平低20.25，和全鎮(zhèn)最高相比四一比全鎮(zhèn)最高低43.48，四二班比全鎮(zhèn)最高低48。

五年級語文平均分鎮(zhèn)平94.26，和鎮(zhèn)平相比五一班低0.87，五二班高2.9，和全鎮(zhèn)最高相比五一比全鎮(zhèn)最高低6.22分，五二比全鎮(zhèn)最高低2.46；及格率鎮(zhèn)平94.99，和鎮(zhèn)平相比五一比鎮(zhèn)平低1.51，五二比鎮(zhèn)平高5.01，和全鎮(zhèn)最高相比五一班比全鎮(zhèn)最高低6.52，五二班全鎮(zhèn)最高；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平55.66，和鎮(zhèn)平相比五一班比鎮(zhèn)平低1.31，五二班比鎮(zhèn)平高6.04，和全鎮(zhèn)最高相比五一比全鎮(zhèn)最高低22.58，五二班比全鎮(zhèn)最高低15.22。

五年級數(shù)學(xué)平均分鎮(zhèn)平72.1，和鎮(zhèn)平相比五一班高9.31，五二班高2.59，和全鎮(zhèn)最高相比五一全鎮(zhèn)最高，五二比全鎮(zhèn)最高低6.72；及格率鎮(zhèn)平79.22，和鎮(zhèn)平相比五一比鎮(zhèn)平高14.26，五二比鎮(zhèn)平高3.76，和全鎮(zhèn)最高相比五一班比全鎮(zhèn)最高低3.01，五二班比全鎮(zhèn)最高低13.51；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平40.82，和鎮(zhèn)平相比五一班比鎮(zhèn)平高26.57，五二班比鎮(zhèn)平高5.99，和全鎮(zhèn)最高相比五一全鎮(zhèn)最高，五二班比全鎮(zhèn)最高低20.58。

五年級英語平均分鎮(zhèn)平61.41，和鎮(zhèn)平相比五一班高0.03，五二班高2.2，和全鎮(zhèn)最高相比五一比全鎮(zhèn)最高低12.63，五二比全鎮(zhèn)最高低10.46；及格率鎮(zhèn)平56.59，和鎮(zhèn)平相比五一比鎮(zhèn)平低2.24，五二比鎮(zhèn)平高7.24，和全鎮(zhèn)最高相比五一班比全鎮(zhèn)最高低33.37，五二班比全鎮(zhèn)最高低23.89；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平17.44，和鎮(zhèn)平相比五一班比鎮(zhèn)平低0.05，五二班比鎮(zhèn)平低4.67，和全鎮(zhèn)最高相比五一比全鎮(zhèn)最高低32.61，五二班比全鎮(zhèn)最高低37.23。

六年級語文平均分鎮(zhèn)平88.75，和鎮(zhèn)平相比六一班高4.88，六二班高4.36，和全鎮(zhèn)最高相比六一比全鎮(zhèn)最高低0.43，六二比全鎮(zhèn)最高低0.96；及格率鎮(zhèn)平90.64，和鎮(zhèn)平相比六一比鎮(zhèn)平高5.1，六二比鎮(zhèn)平高5.28，和全鎮(zhèn)最高相比六一班比全鎮(zhèn)最高低1.03，六二班比全鎮(zhèn)最高低0.86；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平32.24，和鎮(zhèn)平相比六一班比鎮(zhèn)平高18.83，六二班比鎮(zhèn)平高10.62，和全鎮(zhèn)最高相比六一全鎮(zhèn)最高，六二班比全鎮(zhèn)最高低8.21。

六年級數(shù)學(xué)平均分鎮(zhèn)平70.18，和鎮(zhèn)平相比六一班高3.88，六二班高7.92，和全鎮(zhèn)最高相比六一比全鎮(zhèn)最高低4.04，六二全鎮(zhèn)最高；及格率鎮(zhèn)平75.04，和鎮(zhèn)平相比六一比鎮(zhèn)平高10.06，六二比鎮(zhèn)平高16.79，和全鎮(zhèn)最高相比六一班比全鎮(zhèn)最高低6.73，六二班全鎮(zhèn)最高；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平38.47，和鎮(zhèn)平相比六一班比鎮(zhèn)平高4.08，六二班比鎮(zhèn)平高18.67，和全鎮(zhèn)最高相比六一比全鎮(zhèn)最高低14.59，六二班全鎮(zhèn)最高。

六年級英語平均分鎮(zhèn)平61.82，和鎮(zhèn)平相比六一班高2.8，六二班低0.1，和全鎮(zhèn)最高相比六一比全鎮(zhèn)最高低9.22，六二比全鎮(zhèn)最高低12.12；及格率鎮(zhèn)平57.54，和鎮(zhèn)平相比六一比鎮(zhèn)平高10.55，六二比鎮(zhèn)平低0.4，和全鎮(zhèn)最高相比六一班比全鎮(zhèn)最高低17.33，六二班比全鎮(zhèn)最高低28.27；優(yōu)秀率鎮(zhèn)平16.46，和鎮(zhèn)平相比六一班比鎮(zhèn)平高6.94，六二班比鎮(zhèn)平低0.14，和全鎮(zhèn)最高相比六一比全鎮(zhèn)最高低15.73，六二班比全鎮(zhèn)最高低22.8。

從以上數(shù)據(jù)分析可以看出學(xué)校范圍內(nèi)語文學(xué)科較好的有四年級、六年級。其他年級語文學(xué)科綜合排名都比較靠后。數(shù)學(xué)學(xué)科一、五、六年級較好，四年級比較靠后。英語學(xué)科只有六年級比較考前。三四級比較靠后。和全鎮(zhèn)相比我校的的短板還是優(yōu)秀率，各級各科在優(yōu)秀率上差距都比較大。平均分相差都是幾分最高十分左右，但優(yōu)秀率的差距有達(dá)到十幾分、二十幾分、最高相差六十多分.

四、存在的問題

語文學(xué)科存在的問題主要有：

1、學(xué)生基礎(chǔ)知識不過關(guān)，如學(xué)過的漢字不會書寫或?qū)戝e別字。

2、部分學(xué)生書寫不夠規(guī)范，不認(rèn)真。

3、能力題掌握不好。

4、學(xué)生對閱讀分析的得分率相對較差，究其原因：一是平時訓(xùn)練材料少，二是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，沒有讀懂文章就開始答題

數(shù)學(xué)學(xué)科中的主要問題是：

1、計算不細(xì)心，沒有驗算的習(xí)慣。

2、學(xué)生審題不嚴(yán)謹(jǐn)。部分學(xué)生缺乏認(rèn)真仔細(xì)的審題習(xí)慣，拿到題目后往往想當(dāng)然，憑主觀意愿來解題。

3、部分學(xué)生學(xué)知識死不會變通，分析解決應(yīng)用問題的能力低。

4、學(xué)生的動手操作能力有待加強。

英語學(xué)科中的主要問題是：

1、記憶性知識掌握不牢.

2、學(xué)生對語篇的理解能力、分析、歸納、整理的能力有待加強。

五、設(shè)想和建議我也不多說了，那都是套話，下面我想說的是

咱們學(xué)校這次在全鄉(xiāng)的排名是第四，前三名分別是九龍、石廟、勸門，后面是玉皇廟、關(guān)口和茍?zhí)谩ｋm然在咱前面的是小單位。咱們的學(xué)生多，需要應(yīng)付的事情多，但這種情況其他學(xué)校也普遍存在，如果用這樣的理由來為咱們的成績買單我覺得是站不住腳的。咱們學(xué)校也不乏有第一專業(yè)戶，像劉淑霞老師、姬秋紅老師。基本上每次考試都是第一，如果說一次考試第一是運氣，那次次第一就是能力。這兩位老師平常很少見給學(xué)生補課，但成績這樣好只能說明她們抓住了課堂，向40分鐘要質(zhì)量對他們來說不是口號，而是實實在在的執(zhí)行者。我和淑霞老師是一班，我每次上課的時候她總是在教室后面認(rèn)認(rèn)真真的備課，查閱資料，批改作業(yè)等，做好上課的準(zhǔn)備。課下我每次進(jìn)班的時候她都在教室管理班級。雖然我們沒有看到她下午放學(xué)留學(xué)生，但他在校的這段時間是實實在在的。如果說我們沒有這種能力，那態(tài)度就顯得非常重要。比如說我校的楊東曉老師，東曉老師咱們大家都知道教學(xué)成績也是一流的，課堂上數(shù)他的聲音最大，在教導(dǎo)處可以說聽得是清清楚楚，這樣的嗓門咱們學(xué)校也沒幾個。自從東曉老師接了這班之后，他知道他們班在上期的排名是第一，他不止一次的對我說壓力大，但是說歸說，他還是一如既往的忙完學(xué)校工作忙學(xué)生，雖說相對來說他班的學(xué)生程度好一點，但學(xué)生多，好得多，差的也多。東曉老師每天堅持日清，給學(xué)生一個一個過關(guān)，并及時和家長溝通，做到了當(dāng)日事當(dāng)日畢，功夫不負(fù)有心人，這一次也取得了很好的成績。

第2篇

關(guān)鍵詞：高職多媒體教學(xué)；質(zhì)量保障機制；構(gòu)建對策；質(zhì)量監(jiān)控體系

信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，推動多媒體在教學(xué)中得到不斷應(yīng)用。高職多媒體教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握基本理論知識，還需要提高實踐操作技能，能熟練應(yīng)用所學(xué)知識解決遇到的問題，促進(jìn)多媒體技術(shù)得到廣泛應(yīng)用。同時，為取得更好的教學(xué)效果，構(gòu)建有效的教學(xué)質(zhì)量保障機制是十分必要的。但目前教學(xué)質(zhì)量保障機制不完善，需要有針對性的采取完善措施，達(dá)到更好規(guī)范和約束高職課程教學(xué)的目的。

1高職多媒體教學(xué)質(zhì)量保障機制的構(gòu)建意義

質(zhì)量保障機制的構(gòu)建不僅能確保教學(xué)工作順利開展，對高職多媒體教學(xué)活動有效進(jìn)行也具有積極作用，也是高職學(xué)校所關(guān)注的內(nèi)容。具體來說，構(gòu)建質(zhì)量保障機制的現(xiàn)實意義體現(xiàn)在以下方面。

1）推動教學(xué)活動的順利進(jìn)行。目前多媒體在高職教學(xué)的應(yīng)用十分廣泛，它是輔助教學(xué)的重要方式，對教學(xué)活動有效開展，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性具有積極作用。而采取有效措施，構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系，合理安排教學(xué)內(nèi)容，能調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的熱情，有利于高職教學(xué)工作順利開展。

2）有效約束和規(guī)范高職教學(xué)。質(zhì)量保障機制對教學(xué)的目標(biāo)、流程、方法等內(nèi)容作出了明確規(guī)定，是約束和規(guī)范教學(xué)的重要方式。通過保障機制和構(gòu)建和落實，能夠讓高職多媒體教學(xué)有效開展下去，讓教學(xué)活動的開展有章可循，實現(xiàn)約束和規(guī)范教學(xué)活動的目的。

3）促進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量的提升。提高教學(xué)質(zhì)量需要多種因素共同發(fā)揮作用，包括提高教學(xué)隊伍素質(zhì)、完善課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)方法，建立質(zhì)量保障機制等。作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式，建立完善的教學(xué)質(zhì)量保障機制能讓教學(xué)活動開展有章可循，有利于多媒體課件制作質(zhì)量提升，合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與熱情，在提高課程教學(xué)質(zhì)量方面具有積極作用。[1]

2高職多媒體教學(xué)質(zhì)量保障機制的構(gòu)建缺陷

質(zhì)量保障機制的構(gòu)建，有利于促進(jìn)高職多媒體教學(xué)順利進(jìn)行，調(diào)動教師教學(xué)工作的主動性，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。但由于相關(guān)制度沒有得到有效落實，多媒體硬件設(shè)施建設(shè)仍然存在不足，目前教學(xué)質(zhì)量保障機制存在以下缺陷。

1）質(zhì)量保證體系不完善。未能結(jié)合高職多媒體教學(xué)實際需要，建立完善的質(zhì)量保證體系，難以全面約束和規(guī)范教學(xué)活動。例如，有關(guān)高職多媒體教學(xué)的計劃階段、實施階段、檢查階段、處理階段等規(guī)定不詳細(xì)，制約多媒體課件質(zhì)量提升。也難以調(diào)動教師教學(xué)的熱情，難以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的主動性，進(jìn)而制約多媒體在教學(xué)活動作用的有效發(fā)揮，影響教學(xué)質(zhì)量提高。

2）質(zhì)量監(jiān)控體系不健全。確保高職多媒體教學(xué)質(zhì)量，離不開質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，但高職學(xué)校并沒有完全落實該項工作。例如，監(jiān)控制度不完善，導(dǎo)致高職整個教學(xué)活動的開展缺乏有效的制度約束。忽視對多媒體教學(xué)輸入過程監(jiān)控，沒有形成一套完善的質(zhì)量監(jiān)體系，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理人員對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重視程度不夠，再加上缺乏必要的多媒體教學(xué)質(zhì)量評估機制，[2]未能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，也影響高職多媒體教學(xué)的不斷改進(jìn)和完善。

3）多媒體應(yīng)用能力不足。提升多媒體應(yīng)用技能是每個高職學(xué)校需要重視和關(guān)注的內(nèi)容，這樣有利于任課老師有效利用多媒體開展教學(xué)活動，推動教學(xué)順利進(jìn)行，對提高教學(xué)質(zhì)量也具有積極作用。但目前普遍存在的問題是，雖然任課老師注意提高多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，但與確保高職高職多媒體教學(xué)質(zhì)量仍然存在一定差距。例如，對多媒體教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不到位，影響任課老師多媒體應(yīng)用能力提升，制約教學(xué)活動有效開展。另外由于這些問題的存在，不利于任課老師有效開展多媒體教學(xué)活動，影響多媒體教學(xué)質(zhì)量提高。

4）多媒體課件質(zhì)量偏低。保障多媒體教學(xué)質(zhì)量，提高課件制作能力和效果是十分必要的，但目前該項工作存在不足，課件質(zhì)量存在偏低現(xiàn)象，難以提高課堂教學(xué)效果。例如，沒有建立多媒體教學(xué)準(zhǔn)入機制，課件制作未能嚴(yán)格落實實用性原則，對課堂教學(xué)內(nèi)容的安排不到位，難以有效滿足課堂教學(xué)需求。導(dǎo)致因為多媒體課件質(zhì)量較差，不利于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分合理講解，影響教學(xué)工作順利進(jìn)行，制約高職多媒體教學(xué)質(zhì)量提升。

3高職多媒體教學(xué)質(zhì)量保障機制的構(gòu)建對策

為彌補多媒體教學(xué)存在的不足，結(jié)合高職課堂教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)需要，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面入手，構(gòu)建有效的教學(xué)質(zhì)量保障機制，進(jìn)而促進(jìn)高職多媒體教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

1）建立質(zhì)量保證體系，確保多媒體教學(xué)效果。結(jié)合高職人才培養(yǎng)需要，考慮教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和高職人才培養(yǎng)需要，構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量保證體系，并在教學(xué)計劃、實施、檢查、處理各階段都采取有效方法，推動質(zhì)量保證體系不斷完善。計劃階段應(yīng)該對高職多媒體教學(xué)進(jìn)行全面分析，合理確定教學(xué)計劃，掌握教學(xué)質(zhì)量影響因素，并制定完善的解決措施，明確質(zhì)量保證體系的重點。實施階段要注重提高任課老師的多媒體技術(shù)操作技能，根據(jù)已有計劃和目標(biāo)，推動教學(xué)活動順利進(jìn)行，提高多媒體教學(xué)能力和課件制作能力。[3]在檢查階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和高職人才培養(yǎng)需要，總結(jié)已有成績，分析存在的不足，并有針對性地提出完善措施，為后續(xù)多媒體教學(xué)有效開展創(chuàng)造條件。在處理階段，主要是發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，有針對性的采取措施處理和完善，為下一步教學(xué)計劃的制定明確目標(biāo)，促進(jìn)質(zhì)量保證體系不斷完善。

2）構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系，開展教學(xué)評估與監(jiān)控。為確保高職多媒體教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是十分必要的，要及時掌握教學(xué)基本情況，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果提升。就多媒體教學(xué)過程實施有效監(jiān)控，根據(jù)學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)情況、教師綜合素質(zhì)、學(xué)生的多媒體知識掌握技能等，建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，明確教學(xué)質(zhì)量準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，同時就多媒體教學(xué)實施過程監(jiān)控，及時全面掌握多媒體教學(xué)基本情況。[4]另外還要評估多媒體教學(xué)質(zhì)量情況，采用調(diào)查問卷和訪談方式，有效開展質(zhì)量評價。對存在的問題與缺陷持續(xù)改進(jìn)和完善，發(fā)揮高職學(xué)校教學(xué)管理監(jiān)督部門的作用，落實改進(jìn)計劃，有效執(zhí)行各項措施，加強相關(guān)工作的監(jiān)督，以促進(jìn)質(zhì)量監(jiān)控體系完善。提高多媒體教學(xué)質(zhì)量。

3）增強多媒體應(yīng)用能力，保證教學(xué)順利進(jìn)行。任課老師應(yīng)該加強自身學(xué)習(xí)，不斷提升多媒體應(yīng)用技能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。一方面，任課老師要提高思想認(rèn)識，全面認(rèn)識提高多媒體技術(shù)應(yīng)用技能的重要作用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和具體內(nèi)容，有效落實多媒體教學(xué)工作。另一方面，任課老師應(yīng)該不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，除了學(xué)習(xí)和掌握多媒體操作技能外，還要注重教學(xué)培訓(xùn)，不斷改進(jìn)和完善自己，有效掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用技能。高職學(xué)校需要整合教學(xué)資源，為教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件。[5]定期在校內(nèi)開展交流和學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)相互間不斷進(jìn)步和提高，重視通過訪問、進(jìn)修等形式，不斷充實和提高任課老師的信息技術(shù)素養(yǎng)，確保多媒體技術(shù)應(yīng)用技能提升。

4）建立教學(xué)準(zhǔn)入機制，提高教學(xué)課件的質(zhì)量。根據(jù)高職多媒體教學(xué)需要，建立并嚴(yán)格落實準(zhǔn)入機制，不合格課件不允許被應(yīng)用于教學(xué)活動。有效把握多媒體技術(shù)課件的制作標(biāo)準(zhǔn)，不斷充實和完善自己，保證課件的新穎性、實用性等，嚴(yán)格落實準(zhǔn)入機制。課件制作應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行實用性原則、為教學(xué)工作有效服務(wù)原則，并以教材為依據(jù)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，推動教學(xué)工作有效進(jìn)行。從多個方面入手，促進(jìn)多媒體課件制作質(zhì)量不斷提升，也為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好條件。

5）創(chuàng)新教學(xué)方式方法，改進(jìn)課堂教學(xué)的評價。作為任課老師，開展多媒體課程教學(xué)時，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，更新方法，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。要利用現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作，綜合采用情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、項目教學(xué)法等，讓學(xué)生更好參與課堂活動。同時還可以利用演講法和競賽法，為學(xué)生更好參與課堂活動創(chuàng)造條件，更為有效的學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)知識，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。在創(chuàng)新教學(xué)方法的前提下，要注重改進(jìn)和完善教學(xué)評價工作，實現(xiàn)教學(xué)評價創(chuàng)新。例如，注重學(xué)習(xí)過程評價，詳細(xì)記錄并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將其作為總評價的一部分，與期末成績一起，分別占相應(yīng)的比例，作為最終評價成績。[6]將同學(xué)評價、學(xué)生評價、自我評價結(jié)合起來，實現(xiàn)評價主體的多元化，提升教學(xué)評價的科學(xué)性與合理性，讓高職學(xué)生更好參與多媒體學(xué)習(xí)當(dāng)中，也為確保多媒體教學(xué)質(zhì)量提供保障。

4結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，多媒體在課程教學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，同時也發(fā)揮更加重要的作用。為保證高職多媒體教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該結(jié)合具體需要，構(gòu)建有效的教學(xué)質(zhì)量保障機制。另外還要加強師資隊伍建設(shè)，提高任課老師課件制作能力和教學(xué)組織技能，推動教學(xué)活動有效開展，促進(jìn)高職多媒體教學(xué)質(zhì)量提高，為整個社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]史袆馨,葉芬芳.基于系統(tǒng)論的民辦高職教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2013(9):42-45.

[2]陳紹敏.構(gòu)建有高職教育特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制與保障體系[J].中國電力教育,2007(11):25-27.

[3]談黎紅.構(gòu)建校企合作的高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2012(26):46-49.

[4]吳益峰.高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展教育評價體系的構(gòu)建[J].紡織服裝教育,2015(4):290-293.

[5]王槐源.多媒體教學(xué)質(zhì)量保障機制的構(gòu)建探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2014(7):204-205.

第3篇

九年級化學(xué)是初中義務(wù)教育階段最晚開設(shè)的一門學(xué)科，是化學(xué)的入門階段，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想和科學(xué)素養(yǎng)，從而建立起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為高中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

命題意圖：

1、主要測試學(xué)生對初中化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況，考點均為初中化學(xué)核心知識和主干知識。本試卷涉及的學(xué)科基礎(chǔ)知識主要有儀器裝置的認(rèn)識、氣體的制取、催化劑、儀器的組裝、化學(xué)反應(yīng)類型、化學(xué)方程式的書寫、化學(xué)反應(yīng)的有關(guān)計算等。

2、體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)綜合，處處體現(xiàn)新課程理念和中考改革的要求。第一題將初中階段的兩大氣體氧氣和二氧化碳的制取結(jié)合起來，提升了學(xué)生對反應(yīng)原理的認(rèn)識，集實驗、化學(xué)用語、反應(yīng)類型等考核于一題，綜合性強，能力要求高。

3、關(guān)注學(xué)生是否具備應(yīng)有的化學(xué)觀和價值觀，考查化學(xué)研究基本方法的掌握，關(guān)注科學(xué)研究經(jīng)歷的思維過程。第二題將化學(xué)問題抽象成為數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)工具，通過計算和推理(雜質(zhì)的處理)解決化學(xué)問題的能力。

閱卷分析：

化學(xué)部分滿分為30分，總平均分為17.5分;就各單位情況來看，平均分最高為23.2分，最低分為10.3分，相差13分;學(xué)生最高分為30分，最低分為2分。反映出的主要問題和典型錯誤主要有：

1、基礎(chǔ)知識有缺陷。化學(xué)方程式的書寫錯誤較多，存在不配平、化學(xué)式錯誤、漏掉氣體符號、沒有反應(yīng)條件等問題;基本概念和基本理論理解不透徹等等。

2、部分學(xué)生的邏輯推理能力較弱，思維的嚴(yán)密性、完整性有欠缺，考慮問題不夠全面 ，造成顧此失彼的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。如一個集氣瓶中一長一短兩個導(dǎo)管裝置的用途，很多學(xué)生不知道如何從密度的角度去思考。

3、規(guī)范答題能力和化學(xué)計算能力較差。計算題設(shè)未知數(shù)時帶單位、計算過程不帶單位、相對分子質(zhì)量計算錯誤、計算不準(zhǔn)確的現(xiàn)象普遍存在。

4、不重視教材的運用。教師在平時的教學(xué)中只是側(cè)重綜合能力訓(xùn)練和相關(guān)資料的使用，不注重回扣課本，如計算題為課本題的簡單變形，有相當(dāng)一部分學(xué)生得分在2分以下。

幾點建議：

1、展示化學(xué)魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出：堅持突出義務(wù)教育化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和啟蒙性，倡導(dǎo)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，密切結(jié)合化學(xué)與社會生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受和領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科的價值。因此在化學(xué)教學(xué)中一定要結(jié)合身邊事物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的化學(xué)、有趣的化學(xué)，讓學(xué)生體會到化學(xué)就在我們身邊。

2、關(guān)注薄弱學(xué)生，實施分層教學(xué)。教學(xué)中要以學(xué)生學(xué)會沒學(xué)會設(shè)定目標(biāo)，要給每個學(xué)生成功的機會，不要只是關(guān)注個別“尖子”學(xué)生，要尊重學(xué)生的個體差異。要做到分層輔導(dǎo)，對教師來說要搞“題海”訓(xùn)練，對尖子生要加強“題型”訓(xùn)練，對中等生要做好 “題量”訓(xùn)練，對薄弱學(xué)生強化 “必考題”的訓(xùn)練。

第4篇

本次抽測試題總分30分，學(xué)生最高得分30分，學(xué)生最低得分0分，全市總平均分12.4分， 學(xué)校最高平均分20.2分，學(xué)校最低平均分7.3分，總體看學(xué)生和學(xué)校得分存在極大的不平衡性。現(xiàn)將本次抽測的命題意圖、閱卷中反映出的學(xué)生問題和建議反饋如下。

命題意圖：

1.加強核心知識、能力和題型的考查。“電學(xué)”是9年級物理學(xué)習(xí)的主要知識，也是學(xué)業(yè)考試中的重要考點，更是學(xué)業(yè)考試壓軸試題的重要知識載體，約占總考查比例的30～40%。“電學(xué)”知識考查方多樣，涉及到選擇題、填空題、作圖題、實驗題和計算題各個題型，而“實驗”和“計算”是重要的考查載體;此外，“電學(xué)”的核心知識是歐姆定律和電功率兩個章節(jié)，且“電功率“知識學(xué)生剛剛學(xué)過，故本次抽測物理試題依據(jù)教材設(shè)計了物理學(xué)中經(jīng)典的兩個題目：一是“測量小燈泡的電功率”，二是“滑動變阻器”改變電路的電學(xué)綜合計算，試題總體難度較大，能較好地反映出學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒕C合分析能力和計算能力。

2. 突出“基礎(chǔ)知識和基本技能”的考查，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“基礎(chǔ)知識和基本技能”依然處于初中物理考查的核心地位，為此試題1(1)、2(1)(2)等多問考查學(xué)生的基本實驗操作和基本計算。

3.突出“科學(xué)探究”考查，突出創(chuàng)新性。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”，這就是說科學(xué)探究既是我們的主要學(xué)習(xí)方式之一，同時也是我們的重要教與學(xué)內(nèi)容。試題中的1(2)、(3)、(4)、(5)、(6)從實驗的故障分析、實驗操作及設(shè)計、圖象的分析以及實驗現(xiàn)象的評價等方面考查學(xué)生的“實驗?zāi)芰?rdquo;，同時也是為了引導(dǎo)加強“實驗教學(xué)”。4、突出電學(xué)動態(tài)電路計算考查，展現(xiàn)綜合性。在高考綜合考試和時展需要的引領(lǐng)下，泰安中考試題中學(xué)科內(nèi)綜合、學(xué)科交叉的試題已成為中考壓軸題的首選，為此在試題2(4)一問設(shè)計了滑動變阻器引起電路動態(tài)變化的計算。

問題與建議：

問題1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢。比如個別學(xué)生將電功率的公式“P=UI”，在運用時錯誤地代入公式“p=”;再比如有的學(xué)生將電阻的計算公式“R = ”錯誤地帶入為“R = UI”。

建議1:加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)與復(fù)習(xí)。從以上兩個問題可以看出學(xué)生對物理經(jīng)典的公式出現(xiàn)了理解和記憶的混淆，在教學(xué)中要從對基本公式的物理意義和表述等多方面加強教學(xué)，此外，教師也要注意從物理量的使用角度引導(dǎo)學(xué)生加以甄別，比如功率的符號用“P”、壓強的符號是“p”,確保學(xué)生能正確理解和運用基礎(chǔ)知識和公式。

問題2：學(xué)生的實驗?zāi)芰^差。比如個別學(xué)生在解答1(1)時，不會正確連接導(dǎo)線;比如個別學(xué)生在解答1(3)時，不知道在什么條件下測量額定功率;比如個別學(xué)生在解答1(5)時，學(xué)生不知道利用“控制變量”的實驗思想去設(shè)計選擇合適的實驗器材;再比如1(2)中多數(shù)學(xué)生不會分析電路故障;再比如1(3)中，學(xué)生不會根據(jù)實驗現(xiàn)象調(diào)節(jié)滑動變阻器……

建議2：加強實驗教學(xué)。在今后的新授與復(fù)習(xí)中，一定要加強新授實驗的開出率，同時要加強“經(jīng)典實驗”的重開率，一定讓學(xué)生做到“明白為什么做實驗”、“這樣做實驗的目的是是什么”、“實驗數(shù)據(jù)為什么這樣分析與處理”、“實驗現(xiàn)象怎樣進(jìn)行分析與評價”……，總之，加強學(xué)生對實驗原理、方法的理解和掌握，讓學(xué)生從“身”、“心”兩個維度親歷實驗，力戒出現(xiàn)“教師空講實驗、學(xué)生死背實驗”的教學(xué)現(xiàn)象。

問題3：學(xué)生的綜合分析能力較差。在2(4)問解答中部分學(xué)生錯誤地認(rèn)為小燈泡兩端電壓一直保持前三問中的“4V”不變，故導(dǎo)致整個分析、計算錯誤。

建議3：加強習(xí)題規(guī)律的研究與方法教學(xué)。學(xué)科組和教師要積極開展“做萬題、提能力”的活動，尤其是畢業(yè)班的后期復(fù)習(xí)教學(xué)中，要站在“方法”、“能力”的制高點上，輻射引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的和綜合的各類問題解答策略和技巧。

第5篇

論文摘要:影響高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的因素仍然存在，個別教師對思想政治理論課的認(rèn)識不深，教學(xué)實行大班制，缺乏教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)考核評價體系缺乏科學(xué)性和不到位，是影響高校思想政治理論課質(zhì)量的主要因素。注重培養(yǎng)建立一支高素質(zhì)、高質(zhì)量、高水平、專兼結(jié)合、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的思想之中教育隊伍，大力加強制度建設(shè)和機制建設(shè)，確保經(jīng)常化、制度化，注意把解決思想問題與解決實際問題、促進(jìn)學(xué)生的健康成長緊密結(jié)合起來，齊抓共管，形成合力，貼近學(xué)生實際，務(wù)求取得實效等機制的建立，是確保高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的有效之舉。

高校思想政治理論課對于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)他們在中國特色社會主義偉大實踐中，堅定理想信念，培養(yǎng)愛國情懷，弘揚民族精神，引導(dǎo)他們子君遵守愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻(xiàn)的基本道德規(guī)范，引導(dǎo)他們勤于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)造、甘于奉獻(xiàn)，成為“四有”信任具有重大作用。幾年來，該課程通過改革創(chuàng)新，在課程建設(shè)，教師隊伍建設(shè)，教學(xué)方法改進(jìn)、理論研究、體制保障方面取得了明顯效果，實現(xiàn)了原理和科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值體系等中國化的最新成果“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”，教學(xué)狀況明顯改善。但是，制約其教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素也應(yīng)引起有關(guān)部門的關(guān)注，及時建立教學(xué)質(zhì)量保障機制迫在眉睫。

一、影響高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)最的因素

1.極個別教師缺乏對的堅定信仰，對思想政治理論課認(rèn)識不深，責(zé)任心不強。2007年8月31日總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話中說:“教師是人類文明的傳承者。推動教育事業(yè)又快又好發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，關(guān)鍵是教師。沒有高水平教師隊伍，就沒有高水平的教育。”“必須吸引鼓勵優(yōu)秀人才從事思想教育工作”。這句話深刻地指出教育的關(guān)鍵是教師，強調(diào)“思想政治理論課”教師必須是堅信和實踐的優(yōu)秀教師。目前，個別教師缺乏對的堅定信仰，更缺乏對的行動。他們沒有通過教學(xué)全心全意地為學(xué)生服務(wù)。也就是說，沒有按著思想政治理論課教師的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，政治立場不堅定、思想覺悟低。一事當(dāng)前，先替自己打算，見榮譽就上、見困難就讓等等;這種沒有堅定政治理想信念和高尚道德情操的教師，怎么能起到用先進(jìn)理論武裝學(xué)生，用先進(jìn)思想教育學(xué)生，用高尚行為引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生起到正確人生導(dǎo)向作用呢?

2.部分高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障機制完善，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)難以實現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控室確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要管理環(huán)節(jié)，是教學(xué)管理中的一項基礎(chǔ)性工作。而保障機制的建立和完善，則是確保思想之中理論課教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。目前高校對思想政治理論課的教學(xué)計劃教學(xué)大綱的監(jiān)控比較重視，而對教學(xué)計劃和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控比較松弛;對理論教學(xué)監(jiān)控比較重視，而對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控不夠，部分高校仍然實行大班教學(xué)，對教學(xué)實踐環(huán)節(jié)所需經(jīng)費缺乏保障，有的則流于形式。以一門思想政治理論課為例，教育部規(guī)定每學(xué)期56學(xué)時，然而部分學(xué)校搞2+1的思想政治理論課教學(xué)模式，(+2‑是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，“1”是教學(xué)實踐環(huán)節(jié))，但是，由于對急哦阿雪環(huán)節(jié)的操作缺乏計劃性和經(jīng)費保障，大多數(shù)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)流于形式，甚至完全缺乏教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，是教學(xué)課時和教學(xué)效果難以得到保障。同時，授課班級較多，實行大班教學(xué)，教學(xué)課堂是由多個班級組成.有的是不同專業(yè)的學(xué)生湊在一起，人數(shù)多達(dá)100多。大班教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)的缺乏。這就必然使思想政治理論課實際授課時數(shù)縮水近1/3，直接影響教學(xué)內(nèi)容全面深刻的講解，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑。從辯證法的角度說，教學(xué)時數(shù)的超度減少，是違背事物的內(nèi)容與形式矛盾運動規(guī)律的。眾所周知，教學(xué)的內(nèi)容與形式有質(zhì)別性看，但又相互影響、相互作用。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，教學(xué)形式是表達(dá)教學(xué)內(nèi)容最基本、最重要的形式。如果沒有與講授內(nèi)容向匹配的教學(xué)時間形式，就難以保證教學(xué)內(nèi)容講授的擴展性、深刻性、創(chuàng)造性，就難以保證教學(xué)質(zhì)量的上乘。相反，就有助于教學(xué)內(nèi)容講解的全面、深刻、具體、教書育人到位。

3.思想政治理論課教學(xué)效果的評價制度未完全到位。目前，某些高校的思想政治理論課，還沒有全面實行教考分離制度，還是任課教師或集體出題。由于未實施教科分離制度，缺乏對復(fù)習(xí)、考試、判卷等環(huán)節(jié)的監(jiān)控機制和監(jiān)督作用，有的教師在授課時就偷工減料;復(fù)習(xí)時留小范圍、考試題含金量低;學(xué)生通過復(fù)習(xí)考試達(dá)不到鞏固升華理論水平和應(yīng)用能力的作用;學(xué)習(xí)也不能完全達(dá)到通過考試過程及其結(jié)果，對教師的教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)性、透明性、公正性。

二、高校思想政治理論課保障機制的構(gòu)建

1.注重培養(yǎng)建立一支高素質(zhì)、高質(zhì)量、高水平、專兼結(jié)合、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的思想之中教育隊伍，是確保大學(xué)生思想政治教育理論課質(zhì)量的關(guān)鍵。歸根結(jié)底，大學(xué)生思想政治工作得靠人去做。這支隊伍的主體是學(xué)校黨政干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會科學(xué)課教師及輔導(dǎo)員、班主任。對這支隊伍，要做到政治上愛護(hù)、業(yè)務(wù)上提高、生活上關(guān)心。在注重提高其思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)工作水平的同時，更要注意培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)、甘愿奉獻(xiàn)的精神，增強其做好大學(xué)生思想政治工作的自豪感、責(zé)任感和積極性、主動性。

2.大力加強高校思想政治理論課教學(xué)實踐環(huán)節(jié)制度建設(shè)和機制建設(shè)，確保經(jīng)常化、制度化，是確保大學(xué)生思想政治教育理論課質(zhì)量的重要保障。加強管理體制建設(shè)，對“2+1”教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，必須予以時間和經(jīng)費的保障，并列人教學(xué)計劃嚴(yán)格執(zhí)行，堅持理論與實踐向結(jié)合，注重實踐育人，積極開展多種形式的社會實踐活動，讓大學(xué)生走出校園，走向社會，了解社會，了解國情和民情，增長閱歷和才干。要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代傳媒技術(shù)的迅猛發(fā)展給大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等帶來的新變化、新挑戰(zhàn)，大力加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，既要充分利用現(xiàn)代技術(shù)增強思想政治教育的時代感和實效性，又要加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，堅決封堵各種不良和有害信息，給大學(xué)生成長提供健康安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。同時，高校應(yīng)積極實行小班教學(xué)，確保思想政治理論課成為學(xué)生真心喜歡、終生受益的課程。讓學(xué)生接近生活、接近實際，切實感受社會，推動課堂理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的建立。輔導(dǎo)員隊伍實行學(xué)校和院系雙重領(lǐng)導(dǎo)的工作體制。健全投人機制，把思想政治教育經(jīng)費列人財政預(yù)算，并隨著財政預(yù)算的增長逐年增長。各高校要設(shè)立專項經(jīng)費，用于開展大學(xué)生思想政治教育工作。完善考核機制，定期對輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行工作考核，考核結(jié)果與職務(wù)聘任、獎懲、晉級掛鉤。建立發(fā)展機制，把專職輔導(dǎo)員隊伍作為學(xué)校黨政后備干部培養(yǎng)和選拔的主要來源，并納人學(xué)校師資培訓(xùn)規(guī)劃和人才培養(yǎng)計劃，享受專業(yè)教師培養(yǎng)同等待遇，鼓勵、支持輔導(dǎo)員結(jié)合大學(xué)生思想政治教育工作實際和思想政治教育學(xué)科的發(fā)展開展研究，承擔(dān)大學(xué)生思想道德修養(yǎng)等相關(guān)課程的教學(xué)工作.

第6篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測 報告撰寫

學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告是大規(guī)模學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)束后，對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行客觀分析，并為日后教育教學(xué)工作提供改進(jìn)建議的書面報告。一份好的報告不僅能真實反映某地一段時期內(nèi)的學(xué)生學(xué)業(yè)水平，也能幫助教師找到學(xué)科教學(xué)的薄弱之處及改進(jìn)之法，同時還能為相關(guān)教育行政部門和學(xué)校管理者確定下一步工作的重點提供參考。可以說，學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告是學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的“晴雨表”，是教育教學(xué)工作的“指揮棒”，其作用不容小覷。因此，本文以前期監(jiān)測工作經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合撰寫報告時的常見問題，歸納出提高學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告撰寫能力的幾點建議，以供參考。

一、一套清晰的思路是撰寫分析報告的首要條件

首先，要明確為什么寫這份報告、寫給誰看。如果主要讀者是教育行政部門或?qū)W校管理者，報告應(yīng)偏宏觀，側(cè)重于對整體情況的描述與分析，并為工作方向的調(diào)整提出建議。如果主要讀者是學(xué)科教研員或教師，那么報告應(yīng)偏微觀，側(cè)重于對學(xué)生學(xué)科表現(xiàn)的描述與分析，并為教師教育教學(xué)的改進(jìn)提出建議。只有先找準(zhǔn)了立腳點、有所側(cè)重，才能清楚自己究竟要寫些什么。

其次，要明確學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告的總體架構(gòu)。目前，國內(nèi)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告至少包含如下內(nèi)容：一是基本情況概述，用來介紹命題思路、監(jiān)測內(nèi)容、試題框架結(jié)構(gòu)、試題質(zhì)量指標(biāo)數(shù)據(jù)（如難度、區(qū)分度）等；二是監(jiān)測結(jié)果分析，既有對監(jiān)測結(jié)果總體情況的概述，又有不同群體間的成績比較（如男生女生、前后三分之一等），還要通過學(xué)生答題情況來客觀描述他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，具體分析成績和問題所在，并進(jìn)一步探尋原因；三是建議部分，即針對監(jiān)測結(jié)果及歸因分析，為相關(guān)教育工作者提出改進(jìn)意見。當(dāng)然，撰寫報告并非必須按此行文，只是作為一份完整的學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告，這些基本內(nèi)容不可或缺。

此外，需切忌偏離學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告的核心思路，用過多筆墨來描述某道試題或某套試卷的質(zhì)量，將學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告與命題質(zhì)量分析報告相混淆。

二、一定的教育統(tǒng)計知識是撰寫分析報告的技術(shù)保障

教育工作者在自己的實驗、調(diào)查或教學(xué)過程中，總難免涉及各種各樣的數(shù)據(jù)資料，撰寫學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告更是如此。為科學(xué)而準(zhǔn)確的處理監(jiān)測數(shù)據(jù)，更好地呈現(xiàn)分析結(jié)果，撰寫者必須具備一定的教育統(tǒng)計知識。

（一）了解一些常見的監(jiān)測概念或統(tǒng)計指標(biāo)

就學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測而言，常見的概念或指標(biāo)主要包括信度、效度、難度、區(qū)分度、標(biāo)準(zhǔn)差、平均分、得分率、優(yōu)秀率、及格率等。在運用它們來解釋分析數(shù)據(jù)時，有些問題須加以明確。

第一，試題的難度系數(shù)并不像信度或效度那樣，越大越好。通常，試題難度在0.35―0.8之間為宜，全卷的平均難度多控制在0.5―0.6之間。但如果要判斷某套試卷難度系數(shù)是否合宜，還要依測試性質(zhì)而定。例如挑選學(xué)生參加競賽，具有明顯的選拔性，需要難度水平較高的試卷，因此整體難度控制在0.1左右較合適；而高考兼有為高校選拔合格新生和評價中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的雙重職能，兼具選拔性和基礎(chǔ)性，所以試卷難度一般都控制在0.5―0.6之間；若是以反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平為監(jiān)測目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)參照考試，并不具備選拔性特征，那么試卷難度比高考難度再低些更為適宜。

第二，信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)差等皆由一定公式、經(jīng)過復(fù)雜計算得出，簡單的相加或求平均并無實際意義。例如，某次考試兩班平均分相差不多，但一班標(biāo)準(zhǔn)差為14.09，二班標(biāo)準(zhǔn)差為25.71，可見一班成績的差異程度較小，其平均分的代表性更大。如果計算出四年級整體的標(biāo)準(zhǔn)差，也可從中看出學(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異程度，即標(biāo)準(zhǔn)差越大，說明兩極分化越嚴(yán)重。但若只是簡單地兩班相加求平均，得出的數(shù)據(jù)并無意義。有些教師還曾計算不同學(xué)科間的“平均信度”或“平均效度”，更無科學(xué)性可言。

另外，平均分等指標(biāo)有單位，信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)差等指標(biāo)沒有單位，表述時應(yīng)注意規(guī)范。

（二）明確常見統(tǒng)計圖/表的繪制原則

我們在審讀學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告的過程中，經(jīng)常遇到一些令人困惑的圖表。例如，在沒有題目的情況下，圖中看不出每一柱的指代含義，更不清楚每一柱的具體數(shù)值；表格沒有明確指出數(shù)據(jù)代表什么，理解成平均分或得分率都有道理。這種模糊的表述使它們失去了應(yīng)有的優(yōu)勢。為使統(tǒng)計圖表能清楚、明確地展現(xiàn)出統(tǒng)計事項的數(shù)量特征，繪制時應(yīng)注意：圖表題目要準(zhǔn)確、凝練地概括圖表內(nèi)容，表題寫在表的上方中央，圖題寫在圖的下方中央；統(tǒng)計表內(nèi)數(shù)據(jù)要填寫整齊，統(tǒng)一小數(shù)位，并注明單位，暫缺數(shù)據(jù)用“……”表示，不存在的數(shù)據(jù)用“―”表示；統(tǒng)計圖中必要的數(shù)據(jù)、單位、圖例、文字說明等應(yīng)清晰明了，并依據(jù)數(shù)據(jù)性質(zhì)靈活選擇條形圖、餅狀圖、折線圖等不同的表現(xiàn)形式。

除上述教育統(tǒng)計知識做技術(shù)保障外，更重要的是在眾多數(shù)據(jù)中找到關(guān)鍵數(shù)據(jù)，并做出合理解釋。切忌只提供數(shù)據(jù)而不做說明，或提供的數(shù)據(jù)與說明關(guān)系甚微，即數(shù)據(jù)說明不了問題或所述問題沒有相應(yīng)的數(shù)據(jù)支持。總之，在撰寫學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告時，必須堅持一個理念：用數(shù)據(jù)說話。

三、一種規(guī)范的態(tài)度可以為分析報告的撰寫錦上添花

行文流暢、語句通順、措詞嚴(yán)謹(jǐn)、標(biāo)點規(guī)范、數(shù)字序列正確等，都是態(tài)度規(guī)范的體現(xiàn)，這既是對報告質(zhì)量的高要求，更是對文章細(xì)節(jié)的普遍關(guān)注。特別需要指出的是，報告建議切忌假、大、空，一定要源于監(jiān)測結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的問題，并提供實踐改進(jìn)的“抓手”，這樣才算是科學(xué)且理想的學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告。

第7篇

關(guān)鍵詞：Access數(shù)據(jù)庫；考試質(zhì)量分析系統(tǒng)；數(shù)據(jù)表

中圖分類號：TP319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16727800（2013）003010602

0 引言

考試質(zhì)量分析系統(tǒng)主要用于班級的課程考試質(zhì)量分析，由系統(tǒng)分析而得出的結(jié)果反饋到任課教師及教學(xué)主管部門，作為改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要依據(jù)，從而改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量。同時，應(yīng)用過程所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)也可以作為其它教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

1 考察指標(biāo)設(shè)置及系統(tǒng)功能

考試質(zhì)量分析系統(tǒng)所設(shè)置的考察指標(biāo)應(yīng)當(dāng)能正確地反映班級本次考試的實際情況及質(zhì)量狀況，因而設(shè)置的主要考察指標(biāo)為：考試人數(shù)、最高分、最低分、平均分、及格率，還有卷面各分?jǐn)?shù)段成績?nèi)藬?shù)分布狀況及比率等。因此，考試質(zhì)量分析系統(tǒng)應(yīng)具備的主要功能及完成的任務(wù)如下： ①輸入各學(xué)生的成績，統(tǒng)計考試人數(shù)，篩選出最高分及最低分，計算平均分和及格率；②按分?jǐn)?shù)段分類統(tǒng)計人數(shù)，計算出各分?jǐn)?shù)段人數(shù)的百分比；③寫出評語。

構(gòu)建考試質(zhì)量分析系統(tǒng)的重要一點就是要做到：只需一次輸入學(xué)生的成績，其它所有數(shù)據(jù)均由電腦計算完成。

根據(jù)上面的各項要求編制考試質(zhì)量分析報告如表1所示。

本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)量不大，而由于Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)具有界面友好易操作、開發(fā)成本低廉、面向?qū)ο蟮拈_發(fā)環(huán)境集成各種向?qū)Ш蜕善鞴ぞ咔夜δ軓姶蟆⒐ぷ餍矢摺⒅С諳DBC（開發(fā)數(shù)據(jù)庫互連）等一系列優(yōu)點，故本系統(tǒng)使用Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)。

2 基本數(shù)據(jù)表設(shè)定

根據(jù)考察指標(biāo)的設(shè)置以及對系統(tǒng)主要功能的分析，本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計采用兩個數(shù)據(jù)表：主表――考試質(zhì)量分析，副表――成績，分別如表2、表3所示。

3 系統(tǒng)構(gòu)建及功能實現(xiàn)

（1）建立“成績輸入窗口”，將其與“成績”數(shù)據(jù)表聯(lián)系，使用“成績輸入窗口”輸入學(xué)生考試成績（圖1）。

（2）使用選擇查詢的方法，從“成績”數(shù)據(jù)表中篩選出最高分、最低分、平均分、及格率、90～100分、80～89分、70～79分、60～69分、45～59分、45分以下的人數(shù)（圖2），并計算出各分?jǐn)?shù)段人數(shù)比率等各項數(shù)值（圖3），然后使用“追加查詢”（圖4）及宏（圖5），將數(shù)值填充到主表“考試質(zhì)量分析”的相應(yīng)單元格中。以上僅是簡略分析，大量的建立查詢、建立并使用宏將各查詢鏈接啟動的工作，限于篇幅，不再詳述。

（3）建立系統(tǒng)的主窗口，如圖6所示，窗口與主表“考試質(zhì)量分析”相聯(lián)系，上面設(shè)有各功能按鈕，并使用宏將各相應(yīng)功能賦予各按鈕。

4 系統(tǒng)運行

本系統(tǒng)設(shè)置了兩種輸入方式：“手動輸入” 和 “導(dǎo)入外部數(shù)據(jù)”方式，本系統(tǒng)運行時要首先選擇輸入方式，若選擇“手動輸入”方式，則在系統(tǒng)的主窗口中單擊“輸入成績”按鈕，在彈出的“成績輸入窗口”輸入成績，輸入完畢，返回主窗口，然后單擊主窗口上的“數(shù)據(jù)刷新”按鈕，各項數(shù)據(jù)即通過后臺的查詢及宏的運行，填充到主窗口上的各單元格中。主窗口上的“打印”按鈕已設(shè)置了宏，單擊“打印”按鈕即可啟動打印機得出結(jié)果。因為在主表“考試質(zhì)量分析”的相應(yīng)字段設(shè)置“顯示控件 行來源類型”中，使用了“組合框 值列表”方式，或使用了“組合框表/查詢” 方式，預(yù)先輸入了各課程名稱、班級名稱、任課教師字段的值，所以在主窗口的課程名稱、班級名稱、任課教師等字段值的輸入中，使用下拉方式選擇即可。

5 結(jié)語

本系統(tǒng)界面友好、操作方便，設(shè)置了兩種輸入方式： “手動輸入” 和“導(dǎo)入外部數(shù)據(jù)”方式，“手動輸入”方式上面已做了介紹，“導(dǎo)入外部數(shù)據(jù)”方式，主要是利用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的導(dǎo)入外部數(shù)據(jù)技術(shù)，導(dǎo)入Excel電子表格等形式的數(shù)據(jù)，限于篇幅，不再介紹。本系統(tǒng)只使用查詢及宏即可完成復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理及各種鏈接功能，未使用到VBA，方便設(shè)計及檢查且只需一次輸入考試成績分?jǐn)?shù)，即可得出所需的全部數(shù)據(jù)，方便快捷。經(jīng)本系統(tǒng)處理后的數(shù)據(jù)結(jié)果能較好地反映考試的質(zhì)量狀況。另外，利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)亦可以將數(shù)據(jù)導(dǎo)出為Excel電子表格形式，供其它軟件使用。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼] 肖瑛，周琦.考試制度在高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的地位――高校教學(xué)改革的理論前提研究＼[J＼].湘潭大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2003（6）.

第8篇

為了貫徹落實工作要求，推進(jìn)我市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測機制改革試點工作的落實，經(jīng)市教育局研究決定，從2013年起，啟動我市直屬普通高中教學(xué)質(zhì)量檢測試點工作。為了確保試點工作科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有序推進(jìn)，特制定本工作方案。

一、工作目標(biāo)

推進(jìn)教育質(zhì)量監(jiān)測試點項目的落實，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量檢測的積極導(dǎo)向作用，為上級部門制定教育政策提供決策依據(jù)，促進(jìn)我市普通高中學(xué)校進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，增強各普通高中高考備考工作的實效性。

二、組織機構(gòu)

為了加強對我市普通高中教學(xué)質(zhì)量檢測工作的領(lǐng)導(dǎo)，成立市普通高中教學(xué)質(zhì)量檢測試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

三、檢測時間和檢測科目：

1、檢測時間：

2013年4月25、26兩日（星期四、星期五）

2、檢測科目：

高三理科：語文、數(shù)學(xué)、英語、理綜四科

高三文科：語文、數(shù)學(xué)、英語、文綜四科

四、任務(wù)分工

1、教育教學(xué)處：負(fù)責(zé)質(zhì)量檢測試點工作的組織實施，制定具體的工作計劃，協(xié)調(diào)相關(guān)部門按照計劃開展工作，組織制定質(zhì)量分析標(biāo)準(zhǔn)，對相關(guān)部門和人員完成工作的情況進(jìn)行督促評價。

2、教育紀(jì)工委：按照相關(guān)制度，全程監(jiān)督質(zhì)量檢測試點工作各個環(huán)節(jié)，監(jiān)督保密工作的落實，嚴(yán)肅處理違紀(jì)現(xiàn)象，確保各項工作嚴(yán)謹(jǐn)有序推進(jìn)。

3、規(guī)劃財務(wù)處：確保檢測過程中設(shè)備到位，運轉(zhuǎn)正常，為試點工作提供必要的經(jīng)費保障。

4、市教科所：負(fù)責(zé)測試試卷及評分標(biāo)準(zhǔn)的制定，培訓(xùn)閱卷人員，組織閱卷并做好質(zhì)量分析，召開檢測質(zhì)量分析會議，提交質(zhì)量分析報告。

5、市教育考試中心：做好檢測的考務(wù)工作，配合教科所做好閱卷工作和數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計工作。

五、具體措施

1、命題工作：

（1）命題工作委托市教科所組織實施，高考九個科目均組成學(xué)科命題小組，每個小組均由教科所高中教研員和高三教師組成，每學(xué)科不少于3人。

（2）命題采用集體入闈的方式，所有命題人員及工作人員均需與市教育局簽訂保密協(xié)議，履行保密責(zé)任，在規(guī)定的時間內(nèi)完成命題任務(wù)。

（3）試題難度按照高考選拔性考試的要求把握，適當(dāng)參考各校歷年“二模”考試的難度。各校不再另行組織“二模”考試。

（4）各命題小組制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，最后成卷要具體印制上命題小組成員的姓名。

2、試卷印制封裝

為保證檢測工作的嚴(yán)肅性和保密性，市教育局統(tǒng)一安排試卷印刷工作，統(tǒng)一試卷的印制的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量和封裝。各校考前在統(tǒng)一時間到指定地點領(lǐng)取試卷。試卷印刷的工本費由各學(xué)校自己負(fù)擔(dān)。

3、考務(wù)工作

考務(wù)工作由市教育考試中心參照全國普通高考方式統(tǒng)一組織，每所高中學(xué)校均為全市檢測工作的考點，考點主任由所在學(xué)校校長擔(dān)任，副主任由市教育局統(tǒng)一安排，各學(xué)校互派3名中層干部擔(dān)任其他學(xué)校的巡視員。每個考場統(tǒng)一張貼“市2013年高三教學(xué)質(zhì)量檢測××中學(xué)考點××考場”標(biāo)識，各考點學(xué)校的考場由教育考試中心按照學(xué)生學(xué)籍號隨機編排，復(fù)讀生另行編排，不計入成績分析，考試結(jié)束由各考點安排將答題卡當(dāng)場清點封裝，統(tǒng)一運送到指定地點待批，試卷由學(xué)生自留保管。

4、閱卷工作

采用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)組織閱卷。市教育考試中心負(fù)責(zé)答題卡掃描和成績統(tǒng)計工作，各普通高中學(xué)校要確保閱卷網(wǎng)絡(luò)通暢。市教科所分學(xué)科組織各校閱卷人員進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)和參考答案，分解閱卷任務(wù)，各考點按統(tǒng)一要求分散組織閱卷，在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱卷任務(wù)。市教育考試中心要在規(guī)定的時間完成成績統(tǒng)計工作。

5、質(zhì)量分析

委托市教科所完成檢測定性分析工作。委托市教育考試中心完成檢測定量分析工作。質(zhì)量分析不以簡單的學(xué)校和學(xué)科排名為目的，將參照教育發(fā)達(dá)地區(qū)質(zhì)量評價經(jīng)驗，在征求各學(xué)校意見的基礎(chǔ)上單獨制定出評價方案和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評價結(jié)果在一定范圍內(nèi)公布。

教科所分學(xué)科召開質(zhì)量分析會議，定性分析以梳理答卷中出現(xiàn)的普遍性問題，典型性問題、有代表性的問題及原因為主，同時提出復(fù)習(xí)備考建議和具體策略。

6、工作評價

教育教學(xué)處組織制定考試工作實施情況的評價辦法，對命題、考試組織、閱卷提出具體的評價標(biāo)準(zhǔn)并實施評價，評價結(jié)果及時反饋到各學(xué)校以及相關(guān)人員手中。

六、工作要求

1、為確保普通高中教學(xué)質(zhì)量檢測試點工作的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，確保各個環(huán)節(jié)周密有序，各相關(guān)部門要制定相應(yīng)的工作制度，嚴(yán)格保密規(guī)定，嚴(yán)格按照制度開展工作。

第9篇

關(guān)鍵詞: 農(nóng)業(yè)高職教育 考試信度 考試效度

考試是檢查學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果的重要手段和有效方式。考試信度和效度,會直接影響考試質(zhì)量。農(nóng)業(yè)高職教育作為高職教育的一種特殊類型,如何充分發(fā)揮考試功能,提高考試的信度和效度,不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè),以尋求自身不斷發(fā)展,是當(dāng)今乃至今后需持久研究的課題之一。

一、農(nóng)業(yè)高職教育考試存在的問題

農(nóng)業(yè)高職教育經(jīng)過十多年的研究探索與實踐,在教學(xué)改革與建設(shè)等各方面取得了豐碩成果,自身得到了長足發(fā)展,但在考試改革方面卻遠(yuǎn)落后于其它改革,雖然各農(nóng)業(yè)高職院校都非常重視考試,但實際的考試質(zhì)量卻不高,導(dǎo)致考試信度和效度出現(xiàn)異常。經(jīng)調(diào)查分析,在考試的組織實施方面主要存在以下幾方面問題。

(一)考試功能和考試目標(biāo)單一。

考試具有檢測、鑒定、評價、教育、教學(xué)、選拔等多種功能,但從實施考試的動機和出發(fā)點來看,偏重于考試的檢測、鑒定與選拔功能,而對考試的教育、評價功能發(fā)揮甚少,只測不評的情形特別多。這種情況在過程考試中表現(xiàn)更加明顯,致使考試結(jié)果所蘊含的大量信息丟失。

考試是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),考試與教學(xué)在目的上是一致的。因此,考試的依據(jù)就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成果的客觀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的研究成果,教學(xué)目標(biāo)一般包括認(rèn)知、情感態(tài)度和動作技能三個方面。認(rèn)知方面主要是指學(xué)生應(yīng)該掌握各門課程的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基本技能,包括學(xué)生的領(lǐng)會、轉(zhuǎn)換、表述、分析、綜合、概括、評價和判斷等方面的能力;情感態(tài)度主要包括學(xué)生非智力因素方面,如興趣、情感、志向、價值觀、性格等品質(zhì);動作技能主要指對模仿動作的理解、組合、協(xié)調(diào)等。農(nóng)業(yè)高職教育面向農(nóng)業(yè)行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,其教學(xué)目標(biāo)和考試目標(biāo)同樣應(yīng)該包括和針對知識、技能與素質(zhì)三方面。但目前農(nóng)業(yè)高職教育考試存在考試目標(biāo)比較單一、僵化的現(xiàn)象。在上世紀(jì)90年代高職教育的發(fā)展初期,考試存在偏重知識、兼顧技能、忽視素質(zhì)的傾向,在知識維度考核上,目標(biāo)的實現(xiàn)過多停留在識別或記憶這些低水平的要求上,而少有較高水平的理解、分析等目標(biāo)達(dá)成的考試;形式上重視技能維度的考試,但創(chuàng)新思維能力方面的測試很少涉及,至于素質(zhì)方面考核幾乎沒有要求。目前高職教育強調(diào)理實一體化教學(xué),考試偏重教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、實踐性、高等性有一定程度的弱化,個別院校的考試出現(xiàn)了重技能、素質(zhì),輕知識的傾向。這種情況在過程考核中表現(xiàn)更加突出。上述兩種傾向都會導(dǎo)致考試效度低。

(二)考試類型不清,應(yīng)用混亂。

目前考試類型很多,依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)其類型各異。由于對考試?yán)碚撝R的匱乏,課任教師在實施考試時,往往混淆考試類型,隨意選用,導(dǎo)致考試目標(biāo)產(chǎn)生偏差。這種情況在青年教師身上帶有一定的普遍性。

1.診斷性考試與形成性考試相混淆。根據(jù)考試在教學(xué)中的作用,分為形成性考試、診斷性考試、鑒定性考試和評價性考試。評價性考試在教育過程中進(jìn)行,主要用于評價學(xué)生的綜合素質(zhì),尤其是非智力素質(zhì);鑒定性考試一般在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行,用于測評學(xué)生教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度;形成性考試是在教學(xué)過程中進(jìn)行,用于檢測學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容掌握的程度,以便診斷并改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。它的編制必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,教學(xué)的重點難點都要考核;診斷性考試主要用于學(xué)前或課前預(yù)習(xí)效果或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)的考查,以便后續(xù)課有的放矢地開展教學(xué),有時在教學(xué)中應(yīng)用,目的是了解學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難、原因所在及如何補救。這種考試是針對某一特定問題編制大量的測題,測題之間差距較小,以鑒別具體學(xué)習(xí)困難的原因。事實上在高職教育加強過程考核的要求下,一些教師設(shè)計的大量考試偏重于此,結(jié)果與形成性考試類型相混淆,客觀上加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2.教師自行設(shè)計考試,考試質(zhì)量缺乏保證。根據(jù)考試的標(biāo)準(zhǔn)化程度或水平,分為標(biāo)準(zhǔn)化考試、準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化考試和教師自行設(shè)計考試。標(biāo)準(zhǔn)化考試根據(jù)考試大綱要求,科學(xué)命題,并制定評分細(xì)則和記分標(biāo)準(zhǔn),在生源質(zhì)量相差不大的前提下進(jìn)行考試,考試信度和效度一般較高。教師自行設(shè)計考試是根據(jù)經(jīng)驗設(shè)計的未經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化的成果測試,缺乏可行的質(zhì)量保證,在實施中常常出現(xiàn)考試太難或過易,而且沒有用常模來解釋分?jǐn)?shù),使得分?jǐn)?shù)的相對意義無法表現(xiàn)出來,但這種考試與高職教學(xué)實際結(jié)合得非常緊密,用得較多。準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化考試是高職教師最熟悉、教學(xué)評價中使用最多的一種考試類型,其標(biāo)準(zhǔn)化程度低于標(biāo)準(zhǔn)化考試,高于傳統(tǒng)的教師自行設(shè)計的考試。實踐中教師采用這種考試類型出現(xiàn)的問題也較多。

3.教師解讀考試結(jié)果有誤。依據(jù)考試結(jié)果的解釋不同,分為常模參照性考試和標(biāo)準(zhǔn)(或目標(biāo))參照性考試。前者是以學(xué)生在“常模團體中的相對等第”來解釋結(jié)果的考試,即以常模為參照點的考試。它能鑒別學(xué)生的個別差異,卻不能確定學(xué)生達(dá)到了何種目標(biāo),而且要控制考試結(jié)果的常態(tài)分布;后者是指考生的考試成績不與他人比較,用以考查學(xué)生對所學(xué)知識、技能的掌握程度是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求,即以標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)為參照點的考試。部分教師只偏重標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗,而在對分?jǐn)?shù)的解釋上又把學(xué)生置于團體之中,排出學(xué)生的相對等第。實際上是混用了兩類考試的結(jié)果。

4.考試形式單一,針對性不強。考試形式的多樣化是今后農(nóng)業(yè)高職考試改革的方向,這是由不同課程的性質(zhì)、特點、目標(biāo)及考核內(nèi)容的多樣化所決定的。但是,目前的農(nóng)業(yè)高職院校普遍存在考試形式單一的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為“七多七少”,即閉卷考試多,開卷考試少;筆試多,口試或其他方式少;理論知識考查多,能力和素質(zhì)考查少;記憶多,運用少;終結(jié)性考試多,過程性考試少;評價性、鑒定性考試多,診斷性、形成性考試少;集中性考試多,分散性考試少。這種單一的考試形式普適性、趨同性強,針對性差,不能準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量,這種重結(jié)果輕過程、重知識輕能力的考試與高職培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的,也沒有充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職的特色,在客觀上還會助長學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性。推行理實一體化課程教學(xué)的一些高職院校出現(xiàn)“重能力和素質(zhì)考核,輕理論知識考核”也是需要矯正和糾偏的。

(三)命題不科學(xué),缺乏嚴(yán)密性。

一套高水準(zhǔn)的試題,除應(yīng)符合命題的基本要求外,從考試目的來看還應(yīng)具有一定的難度,以便測出學(xué)生實現(xiàn)掌握所學(xué)知識和能力的程度與水平,同時應(yīng)能測出每個學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況的差異。但在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分高職院校教師命題隨意,偏重客觀題型多,試題的難度、區(qū)分度起伏大,信度和效度不高或高信度低效度,缺乏嚴(yán)密的科學(xué)性和針對性,不但學(xué)生不能適應(yīng),而且考試目標(biāo)也無法達(dá)到。造成命題不科學(xué)的原因,主要有以下幾點:①命題教師教學(xué)經(jīng)驗不足,農(nóng)業(yè)實踐能力不強,缺乏對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的全面深入的理解,導(dǎo)致考試目的不明確,在選擇考試類型和考試形式、確定試題的覆蓋面和難度分布,以及對考試分?jǐn)?shù)的解釋上出現(xiàn)偏差,有時還會造成人為隔裂考試與教學(xué)的必要聯(lián)系。②命題教師的考試?yán)碚撝R匱乏,也沒有很好掌握高職教育規(guī)律和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點,特別是剛畢業(yè)的本科生、研究生考試觀念陳舊,沿襲結(jié)構(gòu)主義題型,以己好惡或認(rèn)知水平作為考試內(nèi)容取舍的依據(jù),這也反映出在命題上缺乏有效的監(jiān)管和指導(dǎo)。③受到連年擴招所帶來的生源素質(zhì)下降、生涯結(jié)構(gòu)復(fù)雜、教師任課負(fù)擔(dān)加重的影響,以及保證合理的及格率、考試成績常態(tài)分布的需要,導(dǎo)致客觀題型成為首選,雖然試題信度高,效度卻低。

(四)監(jiān)考外緊內(nèi)松。

雖然許多高校加強教務(wù)管理,嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì),某種程度上營造了公平、公正的考試氛圍,但部分監(jiān)考教師責(zé)任心不強或為了避免一旦抓到作弊學(xué)生后就要接受調(diào)查、進(jìn)行鑒證的麻煩,監(jiān)考不嚴(yán)格,客觀上造成監(jiān)考的外緊內(nèi)松。此外,“大隊人馬”巡視等干擾因素造成考生過于緊張、疲勞等,就會導(dǎo)致考試信度的下降。

(五)閱卷質(zhì)量不高。

由于擴招帶來的在校生激增,生師比居高不下,有時一名教師一學(xué)期要承擔(dān)多門課程或多個班級的課程,而且在規(guī)定期限內(nèi)必須上交、錄入考試成績,教師疲于奔命,忙于應(yīng)付,加之在師資短缺,很難實行教考分離的背景下,這種自己命題、自己閱卷、自我總結(jié)分析考試質(zhì)量的一條龍式閱卷方式與管理,以及人情分、受到大面積不及格對命題責(zé)任追究的心理壓力影響,等等,最終的閱卷質(zhì)量就不言自明了。這種狀況對考試質(zhì)量影響非常大。

(六)考試質(zhì)量分析不到位,對考試反饋重視不足。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線,而考試是檢驗、評價教學(xué)質(zhì)量的重要手段和方式,考試后進(jìn)行考試質(zhì)量分析和反思總結(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要措施。考試質(zhì)量分析主要是針對試卷進(jìn)行分析,考試試卷含有豐富的教與學(xué)兩個方面的信息量,答題過程所留下來的文字表達(dá),是學(xué)生思想和思考的軌跡見證,是學(xué)生學(xué)習(xí)個性的集中表現(xiàn),也是老師教學(xué)策略產(chǎn)生效果的真實反映。認(rèn)真作好考試質(zhì)量分析,是全面發(fā)揮考試功能、進(jìn)行考試結(jié)果有效反饋的重要前提。通過幾年的觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分高校考試質(zhì)量分析單制定不規(guī)范、不科學(xué)、指標(biāo)不全面;個別教師隨便一寫,應(yīng)付了事,特別是有些青年教師不會分析總結(jié),連基本的“考試四度”概念都不清;終結(jié)性考試一般安排在學(xué)期末,即使寫完考試質(zhì)量分析報告,也只是上交就OK,新學(xué)期又換新班上課,考試結(jié)果反饋幾乎為零。究其原因有以下幾點:①有政策制度上的漏洞,教學(xué)監(jiān)管不到位;②在師資培養(yǎng)上,存在重實踐能力培養(yǎng),輕考試能力培養(yǎng)的傾向,對教師(特別是青年教師)考試?yán)碚撆嘤?xùn)缺乏重視和投入;③職能部門對考試質(zhì)量分析缺乏應(yīng)有的重視;④教學(xué)管理干部青黃不接。

二、提高農(nóng)業(yè)高職教育考試信度和效度的途徑與方法

(一)加強教師的考試能力培養(yǎng)。

百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。有好的老師,才能有好的教育。農(nóng)業(yè)高職教育要確保高質(zhì)量,同樣離不開教師對高職教育教學(xué)進(jìn)行持久的研究探索與實踐。所有的改革、建設(shè)、實施、效果評價與質(zhì)量監(jiān)控,說到底都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),保證教學(xué)質(zhì)量。因此,高職教師不但要有教學(xué)能力、教改能力,而且要有評價和監(jiān)控能力,能教會改,能評善控,綜合能力強,很難說那種只教不會考、只測不會評的老師執(zhí)教能力強。從這個角度上說,農(nóng)業(yè)高職教師必須提升考試能力,使考試真正發(fā)揮教學(xué)指揮棒的作用。提高教師的考試能力,可以從以下幾方面著手:一是培養(yǎng)教師樹立以“人”本身出發(fā)的“能力本位”現(xiàn)代高職考試觀,具有教學(xué)與考試一體化的全局意識;二是積極開展與考試相關(guān)的理論培訓(xùn),使教師(特別是非師范專業(yè)畢業(yè)的本科生、研究生)掌握常用的考試方法手段與考試質(zhì)量分析評價指標(biāo);三是加強教學(xué)團隊建設(shè),鼓勵以老帶新,在團隊中營造團結(jié)和諧、共同進(jìn)步的工作氛圍;四是建立制度,加強監(jiān)管,使考試工作納入常態(tài)管理,考試工作質(zhì)量成為教師考核的重要指標(biāo)之一。

(二)科學(xué)命題,多樣化考試。

考試命題的科學(xué)化是考試制度改革的中心環(huán)節(jié),對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強的導(dǎo)向作用。科學(xué)命題是實行高質(zhì)量考試的前提。要做到科學(xué)命題,除了命題教師對高職教育理念和課程內(nèi)容體系、職業(yè)崗位工作任務(wù)與能力要求有著比較清楚的了解之外,還要堅持以下原則。

1.試題內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致性。考試目的是測量教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度和促進(jìn)教與學(xué),所以試題內(nèi)容應(yīng)與課程教學(xué)目標(biāo)相符,能有效測量目標(biāo)要求的知識、能力和素質(zhì)。堅持以應(yīng)用能力考核為主,知識、能力、素質(zhì)全面考核。

2.試題覆蓋面與重點相結(jié)合。命題時編制命題雙向細(xì)目表,試題內(nèi)容對課程目標(biāo)具有充分的覆蓋面,且各部分內(nèi)容的比例要適當(dāng)。

3.試題獨立性與試卷整體性相結(jié)合,突出針對性、實用性。試題內(nèi)容具有代表性,在強調(diào)試卷整體性的同時,從全局角度把握試題的難度和區(qū)分度,注重試題的相對獨立性和代表性,做到主觀題與客觀題相結(jié)合、重點教學(xué)內(nèi)容重點考核。此外,命題要充分考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點、能力形成規(guī)律和職業(yè)崗位要求,做到題型立意多樣,與教學(xué)內(nèi)容、考試類型有效銜接和適應(yīng)。

4.確保試題的效度、信度和適宜的難度與區(qū)分度。所謂信度就是指考試的可靠性,考試結(jié)果的可信程度。考試的信度對教師和學(xué)生都很重要,因為它涉及考試的公平合理。影響試題信度的因素主要是試題難度和題量大小。試題難度過難或過易,都會使分?jǐn)?shù)分布范圍縮小,從而降低考試的信度;題目數(shù)量越多,信度越高,因為題目數(shù)量增多,尤其是同質(zhì)題目增多,在每道題目上的隨機誤差將會互相抵消。雖然考試受到內(nèi)容和時間的限制,題數(shù)不能太多,但可盡量把大題化小,增加題數(shù),以提高信度;題目用語不標(biāo)準(zhǔn),也會給學(xué)生帶來誤導(dǎo),導(dǎo)致信度下降。

效度是對既定目標(biāo)實現(xiàn)的有效性和準(zhǔn)確性的質(zhì)量指標(biāo)。它反映考試結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度。實際工作中,對效度的檢驗可從內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和預(yù)測效度三方面來檢驗。內(nèi)容效度是指從需要測驗的教學(xué)內(nèi)容中抽取樣本的適當(dāng)程度,是考試題所考核的目標(biāo)和內(nèi)容在整個課程內(nèi)的代表性,就是指所設(shè)計的測試題目能否真正代表課程目標(biāo)要求;結(jié)構(gòu)效度是指一份試卷考試內(nèi)容的組成結(jié)構(gòu)和學(xué)生所應(yīng)掌握的知識、能力結(jié)構(gòu)的符合程度;預(yù)測效度是表示考試成績能夠預(yù)測將來學(xué)習(xí)與課程相關(guān)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)程度,預(yù)測的程度高,則考試效度便高,反之,預(yù)測效度就低。

難度是表示試題難易程度的指標(biāo)。難度值用通過率表示。對選擇題的難度值用答對的人數(shù)除以考試總?cè)藬?shù)來計算;對非選擇題難度值用該題應(yīng)考者的平均得分?jǐn)?shù)除以該題規(guī)定的滿分?jǐn)?shù)來計算。難度值越大,表示試題越容易。一般認(rèn)為試題的難度指數(shù)在0.3-0.7之間比較合適,整份試卷的平均難度指數(shù)最好掌握在0.5左右,高于0.7和低于0.3的試題不太合適。

區(qū)分度是反映試題對不同水平被測學(xué)生進(jìn)行區(qū)分的特征,是區(qū)分學(xué)習(xí)者對試題回答程度的數(shù)量指標(biāo)。區(qū)分度高的試題,學(xué)習(xí)好的學(xué)生得高分,學(xué)習(xí)差的學(xué)生得低分。中等難度的試題不僅對中等水平的考生區(qū)分度高,而且能區(qū)分出高、中、低三級水平。一份較好的試卷,特別是選拔性考試的試題,應(yīng)使題目的難度分布廣一些,梯度多一些,這樣就可以全面區(qū)分出不同學(xué)業(yè)水平的考生。常用兩端分組法計算試題的區(qū)分度,一般認(rèn)為0.7―0.5為區(qū)分度較好。

在考試類型選擇上,教師要清楚課程性質(zhì)、特點和考試類型的特點與應(yīng)用目的,按照有利、有效的原則,有針對性地選擇應(yīng)用,過程考試時注意與教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。終結(jié)性、鑒定性考試一般用于期中、期末考試;形成性考試用于過程考試;診斷性考試用于期初或教學(xué)過程中;評價性考試主要用于素質(zhì)測評。理論考試一般選擇試卷筆答和口試、論文答辯形式;技能考試一般選擇現(xiàn)場操作或與口試相結(jié)合的形式。無論哪種考試類型或形式,都要注意與命題相互適應(yīng)。

(三)加強考務(wù)管理。

加強教育引導(dǎo)和制度建設(shè),營造良好的考試文化氛圍;不斷完善考試管理體制,重點抓好命題、制卷、監(jiān)考、閱卷、評價等工作環(huán)節(jié)的科學(xué)規(guī)范管理,理順好教務(wù)、學(xué)生、教學(xué)系部等各部門之間的關(guān)系,嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì),突出考試的公正性和規(guī)范性;共同開發(fā)課程題庫,實行教考分離,杜絕命題以課堂、教師、教材為中心,鼓勵教師聯(lián)合命題,構(gòu)建教學(xué)與考試相互促進(jìn)、相互制約的互動機制,以利于調(diào)動師生兩方面的積極性,保證命題質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量;合理安排考試的時間與次數(shù),減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),突出考試的針對性和目的性。

(四)保證閱卷質(zhì)量,嚴(yán)把考試質(zhì)量分析與信息反饋關(guān)。

通過采取制定閱卷規(guī)范、嚴(yán)格閱卷標(biāo)準(zhǔn)和閱卷紀(jì)律;統(tǒng)一閱卷、集體閱卷且流水作業(yè),2人以上復(fù)核等措施,從而保證閱卷質(zhì)量。閱卷結(jié)束后要求教師、相關(guān)部門全面、認(rèn)真做好考試質(zhì)量分析,撰寫分析報告,作為考試結(jié)果信息反饋的依據(jù)。具體可從考試的教育測量學(xué)質(zhì)量特性分析考試的效度、信度和試題的難度與鑒別度;從考試結(jié)果的教育統(tǒng)計學(xué)角度分析考試成績的分布狀態(tài)和對群體差異進(jìn)行研究;從考試結(jié)果的教育學(xué)角度分類比較研究與個別化評價,特別對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的試卷進(jìn)行診斷,并作教學(xué)診斷分析。這是有利于今后因材施教和改革教學(xué),提高教師教學(xué)能力,促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的有效措施。

考試質(zhì)量分析結(jié)果要從教務(wù)部門、系、教師、學(xué)生不同層面進(jìn)行反饋,獎優(yōu)罰劣,加強監(jiān)管,責(zé)令相關(guān)部門、任課教師依照分析報告有針對性地改進(jìn)教學(xué),并在新學(xué)期伊始面向?qū)W生專題反饋,使教育引導(dǎo)學(xué)生做到有的放矢。

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