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廣東食品藥品職業學院 易少凌 吳澤鵬 陳伶俐
【摘 要】藥物制劑技術課程是穩固高職非制藥類專業職業能力的必修課程，但是目前這門課程在高職非制藥類專業的教學中與其他制藥類專業一樣均是側重于生產操作的訓練，不符合非制藥類專業的學生課程的能力目標要求、未體現非制藥類專業學生的就業特點、未激發非制藥類專業學生的優勢。情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業的《藥物制劑技術》教學中，契合了非制藥類專業的就業特點，有利于深化高職院校的教學改革、提高學生的職業能力和職業素養、豐富《藥物制劑技術》教學資源庫，取得了滿意的效果。
關鍵詞 情景模擬；藥物制劑技術；高職業；非制藥類專業
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0022-03
作者簡介：易少凌，女，廣東食品藥品職業學院實驗師，研究方向：藥物制劑的開發與教學改革；吳澤鵬，男，廣東食品藥品職業學院實驗師，本科，研究方向：藥物制劑的開發與教學改革。陳伶俐，女，廣東食品藥品職業學院實驗師，研究方向：藥物制劑的開發與教學改革。
基金項目：本文系廣東省教育廳2014年度廣東省高等職業教育教學改革項目“情景模擬法應用于高職非制藥類專業《藥物制劑技術》實踐教學的研究與實踐”（編號：201401137）和廣東食品藥品職業學院2014年教育教學改革項目“基于崗位需求的高職藥營專業《藥物制劑技術》實訓情景設計”（編號：201420）的研究成果。
一、高職非制藥類專業《藥物制劑技術》教學的現狀
《藥物制劑技術》是在藥劑學理論指導下，研究藥物制劑生產和制備技術的綜合性應用技術課程，是制藥類專業的核心專業課程、藥學類專業重要專業課程之一。廣東食品藥品職業學院在《藥物制劑技術》課程的教學研究上領先于全國高職院校，2007年《藥物制劑技術》建設了國家級精品課程，我校藥物制劑實訓中心是“2007年度廣東省教育廳高職教育實訓基地”和“2008年度中央財政支持的職業教育實訓中心”，2011年出版了高職高專“十二五”規劃教材《藥物制劑技術實驗微格教材》，2013年出版了國家衛生和計劃生育委員會“十二五”規劃教材《藥物制劑技術》，并且我校是國家高職藥物制劑技術專業教學資源庫項目建設的核心院校之一，但是目前《藥物制劑技術》課程的教學研究均針對制藥類專業，未體現非制藥類專業的特點。現階段《藥物制劑技術》課程在高職非制藥類專業的實踐教學中存在以下問題：
1.在非制藥類專業的實踐教學中未體現該課程的能力目標要求。藥品經營與管理專業學生學習該課程的能力目標為“能夠在實驗室制備常用劑型、能夠對處方進行分析、知道不同劑型的優勢、能夠合理推薦和指導使用藥品”；藥學專業、藥學英語專業的能力目標中亦要求“能根據臨床需求選擇合適劑型”。但目前《藥物制劑技術》的實踐教學側重于“處方分析” 、“制備工藝”和“質量控制”，學生完成該課程的學習后能達到“能夠在實驗室制備常用劑型、能夠對處方進行分析”能力目標，但是在培養學生“知道不同劑型的優勢、能根據臨床需求選擇合適劑型、能夠合理推薦和指導使用藥品”方面卻差強人意。
2.在非制藥類專業的實踐教學中未符合其崗位需求。高職非制藥類專業的學生畢業后除了少部分學生從事藥品生產以外，大部分學生尤其是藥品經營與管理專業的學生在生產企業、醫藥公司、藥品流通企業從事藥品購銷、醫藥商品推廣、醫藥營銷策劃工作或在藥品零售企業、醫院藥房從事藥學服務的工作。但目前《藥物制劑技術》課程的實踐教學僅僅針對藥品生產崗位進行了生產操作的訓練，沒有針對藥品購銷崗位和藥學服務崗位的特點進行教學，與非制藥類專業的崗位需求不相符。
3.在非制藥類專業的實踐教學中未激發學生的優勢。高職非制藥類專業尤其是藥品經營與管理專業以文科生為主，實驗操作能力比理科生弱，但是該專業的學生具有《藥品市場營銷》、《消費者心理學》等課程的基礎，且思維活躍、社會活動能力強。而現階段的《藥物制劑技術》課程的實踐教學是根據理科生特點開展的，形式單一，不能充分發揮非制藥類專業學生的特點。
從《藥物制劑技術》的教學目標、非制藥類專業的崗位需求以及非制藥類專業學生的特點出發，《藥物制劑技術》課程的實踐教學模式應進一步拓展和完善，而情景模擬教學法的優勢恰到好處地與之相契合。因此，本課題組提出將情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業《藥物制劑技術》課程的實踐教學。
二、情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業《藥物制劑技術》教學的意義
高等職業教育的目標是培養高素質技術技能型人才，其特點是具有較強的應用性和實踐性。這一目標的實現需要教學緊密地與工作、與崗位結合，人才培養更加貼近社會需要和企業生產、經營管理的實際。2006 年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”依據教育部意見指示精神，結合自身的教學實踐及理論探索，本課題組擬將情景教學法引入《藥物制劑技術》課程的實踐教學中。該研究有以下意義：
1.有利于深化高職院校的教學改革。提高高職生的實踐能力，培養大批高素質技術技能型是高職教育健康發展的生命線，也是增強高職院校競爭力的重要途徑。如何構建適應高等職業教育特點的教學體系已成為高職院校共同探討的重要課題。本課題提供了一種試點和探索途徑。
2.有利于提高學生的職業能力和職業素養。《藥物制劑技術》的教學應側重于將藥劑理論與實際工作相聯系，強調實用性和應用性。本課題是針對高職非制藥類專業的《藥物制劑技術》教學進一步的完善，對學生加深知識點的理解、啟發學生的創新思維、提高學生的職業素養等都有積極意義。
3.有利于豐富《藥物制劑技術》教學資源庫。本校是國家高職藥物制劑技術專業教學資源庫項目建設的核心院校之一。本項目的研究成果包括實踐教學體系、圖片、視頻、課件、講義等資料能進一步豐富該教學資源庫，增強該資源庫對非制藥類專業的適用性。
三、情景模擬教學法的基本模式
情景模擬教學法又叫做角色扮演（role-play）法教學，是指教師在教育教學過程中設置一個真實、具有辯論價值的情景，組織學生分析矛盾沖突，并且與學生扮演不同的人物角色，嘗試使用不同的方法解決問題，使學生逐漸學會處理各種沖突，從而建立正確的價值觀，和培養良好的人際溝通能力。按照當代教學模式的分類方法，角色扮演屬于一種以研究社會行為和解決價值矛盾為取向的“問題解決模式”( problem- solving model)。這種教學能夠向學生提供比其他教學模式更大的思考空間和更多的表現機會，在我國越來越重視學生情感、態度和價值觀教育的背景下，這種教學模式能夠充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，能廣泛調動學生的學習積極性，有利于培養學生解決實際問題的能力和語言表達能力，最終達到增加價值斷力、促進人格自我完善的目的。情景模擬教學法教學過程包括六個方面：情景設計、角色選定、編制表演框架、情景演繹、討論和評議、梳理和總結。
1.情景設計。情景設計是情景模擬教學法的基礎，設計的情景是否具有典型性直接關系到教學效果。用于教學的問題情景可以是：突出的社會現象、社會機構之間的沖突、人際之間的矛盾、個人遇到的困擾或疑惑等。設計的情景應與課程的教學目標、學生的能力素質以及實際的工作環境相符合，應不僅能刺激和調動學生學習的積極性和主動性，還應能幫助學生鞏固知識點，加強學生靈活應用知識點的能力，最終達到提高學生技能水平和職業素養的目的。教師可根據課程標準選擇類似的真實事件編制成具有利益沖突、矛盾或者多種解決方案的的案例，也可引導學生收集素材將自身遇見的兩難問題或者是愿意探究的事件設置成情景。
2.角色選定。在心理學上，一般將角色定義為個體在特定的社會關系中處于一定位置時所執行的職能。認為任何一種社會地位或身份的人，都有一整套由其身份地位決定的社會行為形式。根據情景設置不同的角色身份背景，如年齡、學歷、職業等，引導學生感受不同角色的形象、語言、行為及心理需求，從而引導學生換位思考，增進學生在未來工作崗位中與客戶的相互理解。教師可根據學生意愿分配角色。
3.編制表演框架。確定情景和角色后，相關表演成員形成小組。預留一到兩周的時間，供小組成員查找資料、策劃表演內容、編制劇本、準備道具，力求表演接近真實的情景，增加現場感染力。
4.情景演繹。學生展示小組成果，教師和其他小組觀察記錄，并可引導小組在演繹結束后進行答疑。情景模擬教學法的目的是模擬仿真，側重點不在于演技，所以在教學過程中應注意引導學生把注意力放在案例中，把自己置身于實際情景中去，應按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點或拿出方案。
5.討論和評議。討論和評議是情景模擬教學法的關鍵點。討論和評議的效學決定著此次教學是停留在浮于表面的模擬仿真，還是進一步升華到了對學生自身和不同人物性格、心理、立場、利益的深度分析，引導學生多方位、多角度的思考，增進不同角色之間的相互理解，提升學生人際溝通能力和藥學服務能力。
6.梳理和總結。情景教學法中，學生是教學的主體，因此授課內容可能會偏離主題或者被某些不可預知的事件中斷，這就要求教師在教學過程中及時梳理和總結，將教學目標與角色演示的內容有機地結合起來，展示給學生一個完整的知識構架。
四、情景模擬教學法在非制藥類專業《藥物制劑技術》教學中的應用實例
本課題研究組在2013年開展了將情景模擬教學法應用于高職非制藥類專業《藥物制劑技術》教學的嘗試。該法深受學生喜愛，充分調動了學生的主觀能動性，學生在短時間內熟悉了企業的工作流程，提高專業知識的應用能力，培養了學生溝通能力以及團隊協作能力。
【實例一】
實訓項目：不同劑型在嬰幼兒用藥中的應用
實訓目的：
1.掌握適宜嬰幼兒使用的劑型種類，為購藥者合理推薦藥品；
2.以實際藥店為原型，通過模擬藥店藥師進行藥物銷售的場景，掌握藥師銷售藥品的基本程序和注意事項。
實訓內容：
4~5名學生為一組，自行分配角色，運用想象力，模擬藥店售藥情況進行表演。其他同學觀看，表演結束后在老師的引導下進行討論和評議。
角色一：顧客——你是患兒（1歲半，高燒39℃）的母親，30歲，收入中檔。孩子發高燒，你心中焦急，來藥店為孩子購買布洛芬退燒藥。
角色二：藥師——你是藥店的銷售人員，剛才注意到一位年輕女子走進藥店，神色焦急。
參考藥品：布洛芬混懸液、布洛芬栓劑、布洛芬顆粒、布洛芬分散片、布洛芬緩釋膠囊。
表演要點參考：藥店銷售藥品應遵循5個步驟，笑迎顧客、詢問顧客需求、引導顧客購買藥品、回答顧客疑問、送別顧客給予溫馨提示。
評分標準：
1.藥品推薦（50分） 能準確說出各種劑型的特點、適應人群、用法說明、注意事項。
2.儀表儀態、禮貌用語、溝通技巧（30分）
3.表演框架的編制、實際表演效果（20分）
【實例二】
實訓項目：不同劑型在老年人用藥中的應用
實訓目的：
1.掌握適宜老年人使用的劑型種類，為購藥者合理推薦藥品；
2.通過模擬醫藥代表向醫生推廣藥品的場景，掌握醫藥代表推廣藥品的基本事項。
實訓內容：
4~5名學生為一組，自行分配角色，運用想象力，模擬醫藥代表推廣藥品的情況進行表演。其他同學觀看，表演結束后在老師的引導下進行討論和評議。
角色一：醫生——你是某醫院呼吸科的醫生，42歲，男性，正在診室給病人看病。
角色二：醫藥代表——你是某藥企的醫藥代表，你們企業現在新出品了鹽酸氨溴索口腔崩解片這種新藥，你負責向醫院推廣。你已經了解到目前醫院一般是使用鹽酸氨溴索口服液、鹽酸氨溴索片、鹽酸氨溴索膠囊這三種劑型。
表演要點參考：
1.醫藥代表藥品推廣應遵循的步驟：準備工作、觀察醫院醫生情況、開場白、自我介紹、引起興趣、引入正題、約定下次拜訪時間。
2.醫藥代表向醫生推廣藥品一般僅一次拜訪并不能建立相互信任的關系，可以編制幾個場景來完成該實訓項目。
評分標準：
1.藥品推薦（50分） 能準確說出各種劑型的特點、適應人群、用法說明、注意事項。
2.儀表儀態、禮貌用語、溝通技巧（30分）。
3.表演框架的編制、實際表演效果（20分）。
情景模擬教學法在高職非制藥類專業《藥物制劑技術》課程中的應用豐富了該課程的教學方法，有利于提高學生的職業素養和職業技能，為學生將來快速適應工作崗位的打下基礎。但情景模擬教學法要進一步在高職非制藥類專業《藥物制劑技術》課程的教學中發揮其優勢，還需廣泛地從行業中收集素材，設計并不斷更新實訓項目，完善實訓教材、考核標準，最終形成一個完整的體系。
參考文獻：
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[4]李瑋.情景模擬教學法對管理學教學的啟示[J].教育探索,2008,(7):63-64.
【關鍵詞】高職教育；藥劑生產技術；工作過程
高等職業教育培養的是的高端技能型人才，其核心是掌握的職業技能與樹立的職業意識。課程作為高等職業教育教學的載體已成為培養職業技能與職業意識的重要手段。藥劑學作為藥學及相關專業的專業核心課程，其教學改革的效果直接影響到學生職業技能與職業意識的培養。
一、課程整合
藥劑學屬于我院生物制藥技術專業開設的核心專業課程。其課程內容包括藥物各種劑型配方及設計、生產工藝過程及設計、制劑質量監控及方法的知識，其中生產工藝與質量監控涉及制劑生產用到的相關設備和生產的管理。同時，我校生物制藥技術專業還開設藥物制劑設備操作與維護、藥品生產質量管理規范務實兩門課程，藥物制劑設備操作與維護課程內容包括各種劑型典型制藥設備的基本結構、工作原理和操作方法；藥品生產質量管理規范務實課程內容包括生產環境、設備、產品人員等方面要求。此三門課程教學內容相互聯系，相互滲透。但課程體系的分開教學，使學生建立的知識體系缺乏綜合系統性。
我專業藥劑學課程改革將藥劑學、藥物制劑設備操作與維護、藥品生產質量管理規范務實整合形成新的課程藥劑生產技術。根據高職實際確定教學內容，全面強化藥劑生產涉及到的生產產品、崗位規程、高危操作、職業標準和行業法律法規等內容。課程教學目標根據崗位的實際需求進行修訂，課程教學內容根據藥劑生產實際需求進行設計。
二、課程設計
打破傳統的教學模式，以制藥企業實際工作過程為標準構建教學內容與教學標準，實現理論與實踐一體的教學模式。在制藥企業中生產一個合格的藥品需要經過完整規范的工作過程，該工作過程充分展示了需要生產人員具備的崗位知識、能力與素質。同時由于藥品劑型眾多，具有不同生產工藝、生產設備、生產環境等，因此不同劑型的藥品生產的工作過程差異較大。藥劑生產技術的課程項目設計篩選典型劑型的生產過程為依據進行教學項目的設計，教學文件嚴格依據藥品生產的實際編寫，教學過程實現與生產實際同步，教學評價教學成果與教學過程并重。這種完全基于實際工作過程的項目化課程設計強調了學生在完成學習任務的同時能夠學習典型藥劑生產的基本操作與基本技能，并通過自我總結和教師引導完成藥物制劑相關知識學習，使學生能夠形成藥品生產人員應具備的職業意識與職業素質，自然的從學生角色過渡到企業員工角色。
三、教學流程
綜合人的認知規律與教學成本等因素，在課堂上組建藥劑生產車間，生產車間主任由教師擔任，負責生產任務的下達、技術指導等工作，生產車間操作工由學生擔任，負責操作與維護機械設備。學生隨機分組，每組作為一個生產班組。課程的教學過程采用以下步驟：（1）教師告知，使學生明確將要完成的工作項目和該項目達到的目的；（2）學生制定行動計劃，引導學生查找資料并完成行動計劃，可適當提供與任務相關資料；（3）學生計算機模擬實施行動計劃，學生依據制定完畢的行動計劃在仿真實訓系統相應程序中進行模擬操作，根據程序的提示修改完善行動計劃；（4）學生GMP實訓車間仿真實施行動計劃，學生進入GMP實訓車間實施修改后的行動計劃；（5）項目實施過程及結果行評估總結，學生與教師共同完成。
四、仿真教學
教學情境能否和真實的工作環境相符合是影響課程教學效果的關鍵因素，關系到教學項目能否順利實施與學生能否順利融入職業氛圍。因此，在教學過程中應該重視多媒體教學、實踐教學等多元化教學手段。多媒體教學將圖片、動畫、錄像等結合，通過視覺、聽覺等共同刺激，使學生注意觀察和比較，更容易理解掌握學到的技能與知識，并調動了學生學習的積極性。同時節省教師大量的講解時間。實踐教學采用校內教學和校外教學結合的教學方式。目前我院生物制藥技術專業已經擁有的仿真仿真條件包括藥學仿真一體化教室、藥物制劑一體化教室、校內GMP實訓車間和校外實訓基地。藥學仿真一體化教室的網絡多媒體教學系統內安裝有國內先進的GMP仿真實訓系統，用于典型藥劑形態生產過程的計算機模擬教學。藥物制劑一體化教室內可進行多種藥劑的實驗性生產。校內GMP實訓車間包括固體藥物生產車間、小容量注射劑生產車間與口服液生產車間，其建設符合國家GMP要求，用于典型藥劑的小批量生產。校外實訓基地為與我院合作的大型制藥企業，在校外實訓基地頂崗實習可以鞏固課程教學成果。
綜上，在整合了相關課程的基礎上，藥劑學的教學改革，依據實際工作過程設計了教學內容，使課程更貼近實際生產，為學生提供了更貼近職業崗位的實踐機會，有助于培養學生職業綜合素質，為學生未來的工作奠定基礎。我院藥劑學的教學改革仍處于探索起步階段，我們將堅持深化課程改革，保證人才培養目標的實現。
課題項目：黑龍江省高等教育學會 “十二五” 高等教育科研青年專項課題《基于工作過程系統化的生物制藥技術專業課程體系開發的研究》（課題編號14Q180）。
作者簡介：劉偉強（1979-），男，黑龍江，漢族，工程師，講師，從事藥理學、藥劑學、藥物及食物提取等方面的教學與研究。
參考文獻：
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[2]李劍惠.藥物制劑技術專業仿真工學結合教學方法改革實踐[J].中國現代教育裝備，2011（21）：34-36.
關鍵詞：仿真工學結合；藥物制劑技術；實訓教學模式
Reform and practices of teaching method of simulation work-study combination in medicine preparation technology majors
Li Jianhui
Zhejiang pharmaceutical college, Ningbo, 315100, China
Abstract: Work-study combination teaching mode is direction and goals of modern teaching methods reform in higher vocational education. It is an effective way to train higher vocational professional talents. Combining the characteristics of medicine preparation technology majors in our college, carried out valid attempt and achieved a breakthrough in simulation work-study combination practices teaching mode as work-study combination a complement.
Key words: simulation work-study combination; medicine preparation technology; practices teaching mode
高等職業教育以傳授職業技術為核心，以就業市場為導向，以培養生產、建設、服務與管理的一線高技能應用型專門人才為根本任務和目標。要求學生畢業后不但要有適度的理論基礎，還要有較強的實際操作能力及創新能力，是直接為經濟建設服務的應用型人才。它的生命力在于不斷滿足社會特別是行業、企業對人才的需求，對人才培養的質量有很高的要求。因此，高等職業教育中實訓教學是一個關鍵環節，而制訂一套行之有效的教學策略對優化實訓教學、培養學生的操作和創新技能具有十分重要的作用。
藥物制劑是醫藥工業的最終產品，由原料藥經加工制成制劑后的經濟效益比原料藥大幅度提高。藥物制劑技術則是研究如何將原料藥制成適用于醫療應用的成品藥，即制劑。因此，藥物制劑技術是我校藥物制劑技術專業的核心實訓課程。它的目標是培養能夠勝任藥物制劑生產、制劑質量控制、車間GMP和班組管理等相關工作的一線高技能應用型專門人才。因此，本課題對其實訓教學方法進行了改革，得到了預期的成效。
1工學結合教學模式特點
工學結合的模式具有悠久的歷史，是長期教育實踐的結晶。教育部教高[2006]16號文件指出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。明確定位了高職教育的應用性和職業性，畢業生走出校門從事的是行業、企業一線的技術性勞動，因此在教學過程中需大量依托行業、企業現場作為技能訓練的基地，為學生畢業后就職從業進行熱身訓練和能力強化。
工學結合的模式是學習與工作相結合的教育模式，其核心就是以就業為導向，以學生為主體，以能力為本位，以技能為中心，充分利用校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合起來。而職業教育的核心是實踐教育，要通過實踐教學達到上述目標的最好途徑即是工學結合，此教學模式確實有利于學生多方面能力的提升，有利于激發學生對專業的興趣，有利于學生對職業環境的適應。改變傳統的教學方式，融“教、學、做”為一體的教學模式，特別是培養學生的職業意識和職業態度有著極其重要的作用。
2工學結合存在的問題
由于醫藥行業的特殊性，使真正的校企合作存在著一定的困難。第一，制藥行業是一個特殊行業，根據藥品生產質量管理規范(GMP)的要求，其生產環境與生產過程要求特殊，生產區域的高潔凈度，要求人員盡可能少地進入生產場所，否則易引起污染，影響藥品質量。因此不可能讓學生批量進入潔凈生產區。第二，企業積極性不高，企業作為市場的主體，謀求的是利益最大化，不可能主動為社會培養技能型人才，他們沒有義務和責任來承擔學校的教學任務，因而抑制了企業參與工學結合的積極性。第三，學校的管理問題，包括教學管理和學生的管理。工學結合涉及整個人才培養方案的培養目標和課程體系，要求工學結合課程內容和課程的組合需要與企業的情境相結合。同時學生在工學結合中脫離了學校，使得學校對學生的管理成為難題，涉及學生的日常、安全及作息等一系列管理問題。第四，工學結合方式與學習脫節，學校大多把學生送入企業，由企業根據工作需要(而不是學習需要)，把學生分散到不同的崗位，參加生產實踐，實踐內容與時間大多根據企業和工作需要而定，是隨機的，不確定的，甚至是技術含量比較低的，很少考慮學校的專業人才培養目標和學生的學習需要。
3 創新思路，創建仿真工學結合實訓教學改革
基于各種因素限制及結合我校藥物制劑專業的特點，創建仿真工學結合的實訓教學方式，探索工學結合人才培養模式。
3.1 深層理解工學結合的內涵
學校不能簡單地認為把學生送到企業頂崗實習就是工學結合、校企合作，而應該深入地研究工學結合的內涵，創新思路，制定工學結合的人才培養模式。職業院校的學生進校學習的全過程必須工學結合，并非在校學習是學習，進企業實習才是工學結合。必須從學生進校第一天起就設計全程式工學結合教學計劃，把企業對高技能人才需要的知識、能力、素質等元素納入教學計劃中。因此，工學結合深層內涵是學生基于工作過程開發職業能力，并非單一的企業頂崗實習。
3.2 仿真工學結合實訓課程的建設
高職高專教育中的實踐教學是整個教學過程中重要的組成部分，藥物制劑技術專業更是以實踐教學為主導的教育類別，由于專業的特殊性以及目前工學結合存在的問題，因此在校內開展仿真工學結合實訓課程體現出其重要性和必要性。
實訓是對學生包括單項能力和綜合技術應用能力進行的訓練，也包括職業崗位實踐訓練，是應用性實踐教學。通過各種實訓，使學生掌握從事專業領域實際工作的基本操作技能和基本應用能力。我校實訓大樓于2006年建成并投入使用，擁有符合GMP標準的固體制劑生產線模擬液體制劑生產線，設施齊全，學生可按照GMP要求，對片劑、膠囊劑、散劑、顆粒劑、注射劑、口服液等劑型的生產崗位操作進行實訓，使學生熟悉各種常用劑型的制備工藝流程，掌握生產操作技術。利用制劑制備實訓車間的優勢，仿真模擬藥品生產現場，讓學生接觸到藥品生產崗位操作，了解生產全過程，訓練培養職業素養，彌補了學生去企業實習不能真正接觸到生產一線的工藝操作。
3.3 實訓教學方法的改革
我校2006屆大專學生的實訓在實訓樓里進行。實訓教學由在實驗室小樣實驗轉變為在寬敞、明亮、整潔的實訓大樓里進行，硬件設施發生了質的飛躍，但還存在著較多的不足之處。如與理論課相比，學校對實訓教學重視程度不夠；在實訓基地建設(硬件)基本具備的前提下，實訓教學的組織和管理(軟件)問題還急需加強，表現在實訓教學無考核制度中，學生的實訓成績以實訓報告為依據，同時在學生中也未引起足夠的重視；實訓時分組人員偏多，基本以指導教師講解演示為主；指導教師的企業生產實際經驗缺乏，“雙師型”教師隊伍有待加強等。因此急需對實訓教學進行改革。
在200年和2011學年中，大三學生的實訓教學實行小組模塊化實訓。具體在以下幾個方面體現教學的改革：(1)任務驅動。在為完成整個項目而必須掌握的概念和知識環節的講解上，根據整個項目劃分為多個任務，通過任務的實現來學習必須掌握的知識和技能。(2)實際操作。為了使學生的知識和思路有所拓展，強調自己動手，通過實際操作和練習解決問題，從而達到舉一反三的目的。(3)技術研討。通過教師和學生對一些問題的共同探討、綜合應用，以及一些理論性知識的深入講解和討論來幫助學生更好地掌握所學的概念和知識。(4)團隊合作。結合企業的要求，在實訓過程中強調團隊精神的重要性。
根據以上要求，為培養學生的職業能力，我們構建了課程教學模式的教學流程：(1)根據現代企業要求提出一個實際工作項目，明確工作項目的目的，告訴學生將要做什么，引導學生自己去找資料。(2)教師指定學生進行分組或學生自己分組，控制分組人數，然后以組為單位做好實施工作項目的計劃。(3)學生以團隊的形式進入實訓車間實施計劃。(4)學生與教師共同對實訓過程進行評估與總結。(5)教師將實訓小組細分為考核小組，以企業生產形式進行實訓模塊考核。考核采用現場操作和答辯相結合的方式，過程與結果并重，使理論知識和實訓充分結合。表1為灌封崗位各項操作考核要求。
表1 灌封崗位考核記錄
4實施仿真工學結合取得的成效
通過對藥物制劑專業模塊化實訓的改革，經實踐取得了一定的成效。
4.1 學生參與的積極性和創造性大大提高，團隊意識增強
實訓模式是以分組的形式進行，與企業實際生產相一致。如配液崗位，需要嚴謹的工作作風和崗位職責，一旦處方計算錯誤、輔料漏放或誤放都將引起非常嚴重的錯誤，是GMP中絕對不允許出現的錯誤。在此，要求小組成員相互監督，形成良好的學習及工作氛圍。
4.2 仿真工學結合的模塊化實訓與職業資格等級證書的考核相結合
目前我校要求學生在畢業前必須獲得相對應的制劑崗位的職業資格證書，因此學生經過此實訓后，可以選擇自己比較喜歡或掌握比較好的崗位進行考核，提高了學生的學習和工作熱情，一舉兩得。為他們就業后的角色轉變，崗位適應和工作穩定均打下了基礎。
4.3 對教師提出了更高的要求
藥物制劑模塊化實訓的實踐性和綜合性均很強，對教師的綜合實踐能力提出了更高的要求，為此指導教師必須提前準備與之相關的課程知識，并親自設計、操作，在鍛煉學生的同時，極大地提高和促進了教師的綜合業務水平。
5結束語
通過結合實際開展仿真工學結合的模塊實訓，雖然取得了一定的成效，但仍存在著一些不足之處，特別是新的GMP出臺后，對無菌制劑提出了更高的要求，液體制劑實訓車間中某些設備與制藥行業的快速發展脫節，需要更新。盡管如此，學生還是能從中學到在理論課堂及實驗室中學不到的知識，綜合素質得到顯著提高，這種仿真工學結合方式彌補了不能真正工學結合的缺點，另一方面也是對工學結合學習模式的一種補充，彰顯了職業教育的特色。
參考文獻
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【關鍵詞】高職高專 GMP教學 改革探討
隨著我國經濟形勢持續高速發展，人們對醫療健康的需求越來越高，帶動了醫藥行業的快速發展，促進了整個制藥工業的繁榮。與此同時，對藥品生產實施全過程監控，把影響藥品質量的人為差錯以及對藥品的污染和交叉污染減少到最低限度，成櫓埔┕ひ黨中發展的重中之重。GMP（Good Manufacturing Practice）的全稱是藥品生產質量管理規范。目前世界上各個國家的制藥行業都以GMP作為藥品生產和質量管理的基本準則，GMP也是藥品生產企業對藥品質量進行全面監控的重要組成部分。
高職高專院校藥物制劑專業學生畢業后，制藥企業是其主要的就業方向之一。隨著我國高等教育事業的發展，GMP課程是高職院校培養制藥專業、藥物制劑專業等藥學相關專業復合型應用型人才的專業基礎課程。
本文主要對高職高專院校藥物制劑專業GMP教學模式進行探討，在GMP教學過程中，將理論教學、實踐教學和仿真實訓相結合，采用三位一體的教學模式保證教學效果。
一、理論教學
我國現行版GMP全文共有十四章共313條，內容繁多，知識點較為瑣碎，使理論教學內容較為枯燥，傳統的理論教學方法不能很好地調動起學生的積極性，使理論教學質量難以提高。因此，在課堂教學環節中，需要不斷調整教學內容，改變教學方法。
首先是教材的選擇，經過綜合比較，最終選擇《藥品GMP實務》作為參考教材。該教材以我國現行版的GMP為主線，全面系統地介紹了藥品生產及流通過程中涉及的相關GMP知識，而且每個章節都附有知識鏈接、課堂討論、目標檢測等學習模塊，條理清晰，內容科學實用，難度適中，對沒有GMP相關知識基礎的藥物制劑專業學生來說，《藥品GMP實務》是一本比較合適的參考教材。但是該教材中各個章節的設置是參考2010版GMP中各章節排序，在教學過程中按該章節順序進行講解，系統性不強。經過調研，在進行課程設計時，將原來的章節順序打亂并重新整合，以藥品生產過程為主線，即按照物料采購、生產前準備、生產操作、生產結束、質量檢查、藥品銷售的順序，將課堂教學內容分為7個模塊進行教學[1]。
在教學過程當中，采取比較法、案例法、討論法等多種教學手段，對教學內容進行設計。比如在介紹現行版GMP時，采用比較法，將我國現行版GMP與1998版GMP進行對比，找出不同版本之間哪些條款有變化，有哪些變化，幫助學生更好地理解GMP的理念，加深對現行版GMP的認識；也可將我國的GMP與美國的CGMP進行對比，拓寬學生的視野，在縱向上找到我國的藥品生產行業與國際之間的差距。
在教學內容上，應做好相應的取舍。GMP內容十分豐富，而理論教學時間安排十分有限，無法對每個知識點進行面面俱到的講解。因此根據高職教育的特點，以“貼近學生、貼近崗位”為原則，以培養專業技能型人才為最終目的，對選定的教學內容進行相應的取舍。
二、實踐教學
GMP中每個條款的實踐性都非常強，而在校學生從未真正在制藥企業一線崗位上從事過藥品生產工作，幾乎沒有藥品生產實踐的經驗。在學習過程中，即使能夠記住GMP中的條款，但是對條款的理解仍有很大的困難。因此，在GMP教學過程中，應突破課堂教學的框架，充分利用我校的優勢資源――藥物制劑實訓平臺，通過構建完整的實訓教學體系，建立合理的運行機制和管理體制，構建出一套完整的實踐教學體系。首先通過藥物制劑生產技術訓練讓學生掌握各類制劑的最基本的單元操作，比如固體制劑的粉碎、分篩、制粒、干燥、壓片、包裝、檢驗等操作。學生具備了一定的實踐技能后進行專業技能訓練，也就是按照GMP 的運作流程和SOP（標準操作規程） 的要求，模擬崗位環境進行現場操作，熟練掌握藥物不同劑型的制藥工序、設備和生產操作技能。通過實踐教學的訓練，結合理論教學相關知識點的講解，可以達到能力和素質共同培養的目的，在藥品生產的實踐學習過程中，同步建立良好的GMP意識。
三、GMP仿真實訓
GMP仿真實訓系統能夠完全實現制藥生產主要工作任務的模擬，學生進入GMP仿真實訓環境，猶如進入真實的GMP車間，可以使學生真實感受到制藥生產的全過程，模擬實實在在的技能訓練。
四、總結
在GMP的教學過程中，通過上述立體式的教學手段，對GMP的學習不再是枯燥乏味的法規解讀，而是在仿真實訓時的實習模擬，在實踐時可以操作。因此，學生的學習興趣有了很大的提高，將來也能夠更快地融入工作情境，適應制藥企業的工作。
【關鍵詞】職業能力；高職；藥學
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0116-02
職業院校的人才培養目標是為社會培養高素質技能應用型人才，在競爭日益激烈的社會大環境下，高職藥學專業的學生不僅要具備扎實的專業理論知識，更要具備過硬的職業技能和良好的職業素養，才能在激烈的市場競爭中占據有利位置。高職藥學是一門實踐性很強的學科，僅靠通識教育、專業理論教學和單純以“送出去”為主的人才培養模式已經遠遠不能滿足高職藥學學生的就業需求。因此，加強學生全程化職業能力培養，通過改革實訓教學內容、加強學生實訓基本技能和崗位職業技能的訓練、建設校內外高職藥學人才實踐孵育基地及構建新的教學體系，使學生具備過硬的職業技能和良好的職業素質是提升高職藥學專業學生就業競爭力和崗位適應能力的有效措施。
一、職業能力的內涵界定
對于職業能力的內涵，學術界尚無明確統一的界定。有學者將職業能力分解為從事職業活動所需要的專業能力、方法能力、社會能力和實踐能力[1]。也有研究者將職業能力定義為個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動活情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力[2]。還有研究者認為，職業能力在最本質的意義上可以理解為聯系，職業能力的形成就是要在知識與工作任務的要素，如關系、對象和設備之間形成聯系。因此，職業能力形成關鍵是要在知識與具體工作要素之間建立緊密聯系，而建立這一聯系的基本方法是實訓。這是職業教育教學論建立的重要理論基礎[3]。本研究中提到的“職業能力”就是基于藥學專業的實踐性教學過程，引導學生在專業知識學習和崗位工作要素之間建立聯系，培養學生崗位工作任務所需的關鍵能力和基本素養。
二、高職藥物制劑實訓教學：指向學生職業能力培養
為了加強高職學生職業能力的培養，我們需要對高職藥物制劑實訓課程進行設計，開展與工作崗位相適應的實訓任務，并通過實訓考核的環節，進一步提升學生的專業素養和職業能力。
1.教學任務設計：基于崗位所需能力
根據制劑工作崗位的不同，我們將工作任務分成多個實訓項目，每個實訓項目又分解成為若干個實訓任務。實訓任務是具體的崗位工作任務經過加工設計后形成的學習任務。學生通過完成每一項具體的實訓任務就相應獲得解決某一方面問題的崗位能力，完成一個實訓項目所涵蓋的各項任務，就獲得了這種劑型生產所需的崗位能力，通過實訓教學任務的實現，學生的職業能力也得到了相應的體現。以雙黃連片劑的制備這樣一個實訓項目為例，我們把這個項目分解為6個任務，分別為藥材提取、中間體含量監測、雙黃連顆粒制備、雙黃連片的制備、雙黃連片的包衣、雙黃連片的質量檢查，把每個實訓任務進行加工設計，讓教學內容在任務中充分體現出來。如對于藥材提取這一任務就涉及到提取溶劑的選擇、提取方法的選擇、提取設備及正交設計的實驗方法等多個教學內容，這些教學內容集中在這樣一個實訓任務中體現出來，學生就能更好的理解和掌握藥材提取的整個過程。學生通過完成這一項實訓任務就可以獲得中藥片劑劑型生產所需的崗位能力。
2.實訓任務：職業能力培養的有力手段
實踐證明，實訓任務是技能訓練的必要手段和職業能力培養的有效工具。在藥物制劑實訓課程的實施中，開展情境化教學，將每個項目的具體實訓任務進行情境教學設計，把教學任務和崗位任務結合起來，達到培養職業能力的效果。開展情境實訓教學時，按GMP要求對工作環境模擬設計，學生可以直觀地感受到GMP對生產環境、人員、生產設備的規范要求。在具體的模擬情境中進行實訓任務，學生對制劑生產的工作環境、工藝流程、質量要求有了切身的體會。通過實操演練，學生不僅積極參與實訓技能練習，還共同研討在實訓中碰到的各種問題，最后共同把問題解決并按要求撰寫實訓報告。通過這種情境任務教學，學生的職業能力不僅得倒培養，同時還檢驗我們實訓任務設計的合理性。
3.實訓考核：職業能力培養的關鍵環節
實訓考核是檢查學生能否將所學理論知識運用到實踐中的一種方法，同時也是職業能力培養的關鍵環節。在以往藥劑學實訓考核主要是根據學生的實訓報告及學生實訓的出勤率，這種考核方式容易出現學生消極怠工的現象，未能充分調動學生參與實訓任務的創造性與積極性，不利于學生職業能力的培養。為了充分發揮每位一個同學的積極性，讓每一位同學都能得到鍛煉，引入過程評價和教師評價體系。每次實訓每個小組各派一名成員去其它組作為考評員，考評員的任務是依據實訓考核評分細則，對相應小組實訓過程進行評分。在實訓中，老師會隨時抽查，查看考評員是否有瀆職行為或評分細則不到位的情況，老師對考評員也會給予扣分。最后，老師在審閱實訓報告后打分并計算每位同學的成績。這種考核方式讓同學們都非常認真地對待每次實訓，每位同學都積極參與到實訓任務中。在實訓考核過程中，同學之間團隊合作、相互幫助、相互學習的氣氛不斷加強的同時，學生藥物制劑技能操作水平和職業能力都得到了進一步的提升。
三、高職藥物制劑實踐教學的總結與反思
為了培養學生的職業能力，我們必須進入學生將來可能就業的一線崗位，確定一線就業崗位對學生的知識、能力、素質的要求，制定出符合市場需求，適應工作崗位的課程體系。高職藥學專業各課程實訓課遵循“以就業為導向、以能力為本位、以發展技能為核心”的原則，以藥學工作崗位所需的職業技能為主線，組織實訓教學內容，體現由基本技能實訓向職業技能實訓轉變的高職教育特色。
1.結合崗位需求，做好學生職業生涯教育工作。做好學生職業生涯規劃工作是培養學生職業能力的關鍵步驟，使學生明白專業特點、就業方向和崗位需求，從而明確努力目標和未來的發展方向，有目的、有針對性地學習專業知識和技能。通過“啟明講壇”、“職業生涯指導月”、“簡歷大賽”及“模擬面試”等形式開展職業生涯教育活動，幫助學生更好地了解本專業人才需求狀況和崗位對人才的素質要求，充分利用在校時間從多方面培養學生職業能力。
2.以就業為導向，構建三層次實訓教學體系。根據高職藥學專業人才培養目標，針對相應崗位群對高職藥學人才職業能力的要求，以藥學崗位工作中所需的基本技術為主線，組織實訓教學內容，形成循序漸進的“基本技能實訓-職業技能實訓-藥學崗位綜合技能實訓”三層次實訓教學體系。①職業基本技能實訓著重強調實驗基本操作訓練，加強學生的實踐動手能力，使學生能熟練掌握必備的基本技能。在基礎技能實訓教學中，我們主要采取教師示范與學生動手相結合和課內教學與課外技能大賽相結合的教學方式，以確保學生能獨立熟練完成相關基本操作。②教師通過行業實踐提煉職業技能實訓教學內容，在校內職業技能實訓中心完成醫藥商品實務、藥物制劑、藥物檢測等各項職（轉下頁）（接上頁）業操作技能的訓練，如設計藥物制劑專項技能實訓有溶液劑、混懸劑、注射劑、乳劑、栓劑、片劑、膠囊劑等的制備及質量評價，還包括溶出儀、壓片機、膠囊填充機、制粒機等儀器的使用。③藥學崗位綜合技能實訓是學生進入藥房、企業頂崗實習前的模擬訓練，通過具體的工作任務，讓學生在模擬工作環境中進行學習和操作，不僅進一步鞏固理論知識和操作技能，還幫助學生養成良好的職業習慣，使學生成為一名合格的、行業需要的高素質應用型人才。藥學崗位綜合技能實訓是在學生學習基本技能和職業技能后進一步強化專業技能的訓練，既鞏固所學知識又將其用于解決實際問題，同時發揮了學生學習自主能動性。在實訓課程內容設計上將基礎課程的基本技能和專業課的職業技能進行重組，使學生能在藥物合成、產品純化與精制、藥物制劑制備及檢測等方面有一個全面、系統的訓練，同時讓學生充分體會藥物化學、藥物制劑、藥物檢測等學科之間的內在聯系。
3.重視職業關鍵能力的培養。作為高職藥學的高素質應用型人才也必須具備跨職業的基本能力，為此，學校應該開設社交商務禮儀、人際溝通與合作、商務英語、論文撰寫等相關課程，以培養學生適應崗位需求的關鍵能力和人文素養。
在高職藥學教育中，不僅要在培養學生的職業技能和就業技能上精益求精，還要注重職業素質的培養。作為醫務工作者，我們要時刻謹記“健康所系，性命相托”的醫學誓言，增強社會責任感和使命感，保證藥品質量安全。為實現高職藥學人才培養目標，在藥學各專業學中，應確立以全面素質教育為基礎、以崗位需求為導向、以培養職業能力為核心的職業教育理念，突出實踐性、適用性和先進性的職業教育特色，培養具有綜合職業能力的高級技術應用型人才。
參考文獻
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論文關鍵詞：行為引導型 中職學校 藥物制劑技術
《藥物制劑技術》是我校為了適應職業教育快速發展和教學改革的需要，更好地培養服務于一線的實用型藥學專業人才的目的而編寫的校本教材。在整個教學中，筆者大量引入行為引導型教學。
1激發興趣
1．1以實例激起興趣，上好序言課
著重講清藥物制劑的產生、發展和應用。例如，講藥物制劑的應用時，突出藥物制劑技術在藥物生產領域的具體應用，通過“案例教學”，學生不僅克服了對復雜的藥物制劑的畏懼心理，而且產生了好奇心，同時也使他們意識到要養成嚴謹、規范、認真的態度。
1．2將教學內容與生產實際相聯系，以保持興趣
簡單重復的藥品生產操作，學生往往不感興趣。筆者便在教學中進行課題分解，針對具體課題，列舉生產中經常出現的問題現象，并說明問題原因和處理要點。
1_3以小制作、競賽激活興趣
學生好勝心強，渴望成功。利用這一特點，筆者組織學生進行“角色扮演”，扮演各個環節的生產人員。小組之間，班級之間進行生產競賽，互相打分、找錯，形成了你追我趕的良好氛圍。通過這一活動，也促進了專業課的學習，形成了理論與實踐教學的良性循環，進一步激發了學生要做和做好的積極性，更養成了GMP、SOP嚴謹的生產意識。
2探求專業理論課教學方法
根據我校課改精神，筆者主要采用行為引導型教學法中的項目化教學。在教學中，注重對學生分析、解決問題能力的培養，把相關章節的知識點聯系起來從而形成模塊，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。讓學生經過反復實踐上升到理I生認識，并回到實踐中去。
2．1在專業課教學中的實施
①課前準備：如：多媒體課件，教學任務書，教學設備，學生組內分工的設計，完成任務所必需的材料、生產設備等。
②下達任務：教師以簡潔的語言陳述任務，并下發任務書，包括：主題、時間、注意事項等。
③完成任務：教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情劃分學習小組，組內分工協作，完成“任務”，形成“產品”。
④展示學生產品：教師引導學生討論產品，找出規律特點，并積極評價作品。
⑤評估過程：小組之間相互評估過程中的優缺點，并打分。最后教師總結，反饋，提出改進意見。
2．2采用的優點
①學生即學即用，從而增強學習興趣。變抽象為具體，變枯燥為有趣。
②“任務”貫穿始終，讓學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構起知識結構。
③因材施教，突出培養學生的實踐能力和嚴謹的從業態度。
2-3應注意的問題
①把大任務分解成小任務。根據教學要求，筆者把藥物制劑技術的學習實訓課目標劃分為四個模塊：GMP理論學習；固體劑型單元操作；液體劑型單元操作；投料產生實習。每個模塊都有多媒體理論學習、仿真模擬練習和實訓車間實訓練習。 ②分層次地給學生下達任務。在實際的教學中，根據學生個人特點，分配難度適中的任務，讓各個層次的學生都嘗到成功的喜悅。
3專業技能的訓練
例如，在《固體制劑——片劑的制備》的教學中，筆者通過綜合應用行為引導型教學中的項目化教學、模擬教學、角色扮演，在實際教學中使學生在以下幾個方面得到了鍛煉：
3．1訓練操作能力
指導學生學會片劑生產線上的基本設備的使用。如萬能粉碎機，如何正確拆卸、組裝、檢查、運行、清洗，如何避免粉碎機運行時出現故障，并能將物料粉碎至所需要求。通過系列訓練，使學生獲得大量感性知識，認識到整個復雜的藥品生產都是由一個個不同的單元環節組合而成。
3．2養成清場意識
講授片劑生產時，要求學生要注意環節中的清場規范。例如清洗萬能粉碎機，為保證清場質量，應遵循先上后下、先外后里，清洗時，能用水沖洗的零件，先用高壓水槍沖洗，再以飲用水清洗一純化水清洗一一次性抹布擦干一75％的乙醇擦拭晾干的順序。清場后，填寫記錄，上報QA，經檢查合格后掛《清場合格證》。每個環節的成敗與否，都會對整個生產造成重大影響。養成了清場意識的同時增強了學生的責任感。
3．3強化技能訓練
指導學生在生產訓練中，強調人人動手，掌握生產各個環節：領取物料需要憑領料單方嚴格按單領取。粉碎、篩分時都需先開機，待運行正常后方可投料生產，且投料量要適中，待物料完全排出后才可關機；拆卸清洗機器必須遵守嚴格的程序。混合物料、制備軟材時，必須達到“輕握成團，輕壓即散”的標準。制備濕顆粒時，注意篩網孔徑、材質、松緊的調節。干燥時，注意溫度的控制，以免溫度過高，影響干燥效果及藥品質量，并要及時翻料。總混時注意v型混合機的蝶閥的使用。壓片時注意開、關設備的順序，定時檢查生產過程中藥片的質量，及時調整設備。任何環節的生產質量，都會影響片劑的最終的成品質量。
3．4培養嚴謹態度
模擬實訓時，學生首先要按規范換鞋、更衣。物料領取后，經驗證完畢符合要求時方可使用。每臺設備在使用之前都要先檢查環境，有無清場合格證，設備是否潔凈、干燥，是否運行正常，待所有環節檢查結束后，方可投料生產。完成每道工序后才可進行下道工序。每道工序結束后都要進行清場，清場后，填寫清場記錄，各項負責人簽字，上報QA，經QA檢查合格簽字后，發放《清場合格證》，并掛牌。離開生產環境時關閉電源。
一、藥物制劑技術課堂教學中存在的問題
1.課堂教學模式單一
本專業的大多知識內容比較枯燥單調，又抽象難以理解，所以很多老師采取了以講解為主，作業練習為輔的講課形式。這樣一成不變的形式降低了學生的學習興趣，進而降低了學習積極性。在教學手段上，我們采用的是將書本的知識點寫在黑板上或是用ppt的形式呈?F出來。這種方式，在學生剛進入學校的時候還能接受，但是經過一段時間之后，學生在課堂上的注意力開始分散，學習效果明顯降低。
2.靠記憶掌握的專業知識多
由于專業的特點，專業課本上的知識通常較枯燥難懂。而職校學生的特點是：處于青春期，喜歡“有意思”的東西，對很多現象或知識都很好奇，但是容易“喜新厭舊”，難以持之以恒。同時藥物制劑中的內容，有很多理論性的知識，涉及定義、特點、質量評價等等，知識間很容易混淆，而且要求他們掌握的知識量非常大。
二、藥物制劑技術課堂教學中的改革策略
1.豐富課堂教學模式
藥物制劑技術是操作性的課程，但是前提是要有豐富的理論知識為基礎。本專業知識本身的特點無法改變，但是可以通過改變知識的呈現方式。在藥物制劑的課堂上，可以采用實物、圖片、視頻等多樣化的教學手段。如在講解《片劑》這一章節時，由于學校的條件限制，無法進行實物操作，可以帶片劑的實物康泰克片、泰諾片等藥品進入教室，通過學生動手將藥品包裝剝開，同時輔以放大的圖片播放，幫助學生對概念產生直觀的認識。然后，進入后面的環節：請同學結合日常生活，講講片劑的類型。這時候就有個別學生自發地從課桌里拿出了他們自己的片劑像甲硝唑片、維C泡騰片等日常備用的藥品。這樣整節課的氛圍是輕松愉悅的，同時學生掌握了書本中的概念，既豐富了他們的生活常識又提升了他們的學習興趣，滿足了他們的好奇心。講到片劑的制備這一過程時，結合實物壓片機和相關的操作視頻，這樣一來理論知識就具體化了，學生通過自己動手摸索掌握了壓片機的結構和調節方法。到了實訓課的時候，學生就會有動手學習的欲望，從而提升學生的學習興趣。
2.豐富課堂組織形式
通過根據學生的總體情況進行分組，以搶答題目的方式競賽，將每組學生的表現通過學分，用分值的形式予以量化打分，以競賽的方式，發動學生的積極性，以得分高低排出名次予以精神或物質上的獎勵。這樣通過競賽的方式提升學生學習的成就感，形成你追我趕的學習氛圍，增加學生的學習動力，不斷地提高學生的專業知識技能。同時，這樣的形式也提高了學生的團體意識，有利于形成合作和相互幫助的意識。
在學生學習了重要的理論知識后，仍需要通過小測驗或默寫的形式檢查學生的學習情況，以分數的形式表現出來。這樣在檢查學生的學習效果的同時，也更好地督促學生在課堂上認真學習，提升學習效果。
學生在技能提升方面，也要有技能考核。這種評價方式能夠督促學生提升技能水平。藥物制劑畢竟是實操性強的課程，要讓學生進入實訓室動起來，將課堂交給學生。在實訓課堂中，學生能夠有自己的項目，能夠最終得到自己的勞動成果。在這樣的課堂中，他們的學習積極性高，教學效果也得到了提升。
3.在課堂講課過程中注重對學生知識體系的構建
藥物制劑在藥劑專業中是和其他學科相互聯系的，在講課的時候會用到相應的知識。因此，教師幫助學生構建藥劑專業的知識體系，有利于學生更好地學習理解。如講液體藥劑的類別時，就以化學中的分散體來講，這樣學科之間就構成一個知識體系。在講解酒劑、酊劑、丸劑等中藥劑型時，就會涉及中藥的知識，此時可以結合生藥學的知識，也擴展了學生的知識面。在這些過程中，由于老師講到了學生已學過的，并且熟悉的知識，他們就會在課堂上與老師講課互動，他們也希望老師認同自己的知識掌握情況。這對任課老師而言也是一個提升課堂教學效果的措施。
4.用貼近生活，聯系生活的方式去呈現知識
藥物制劑整體并不是生活里常態化的東西，所以有些概念定義學生很難理解。但是有些細節分離開來確實在生活中經常用到的，所以在知識的講述上，可以引入生活化的事例。如講解粉碎的時候，以米變成粉來講解，可以在課堂上帶入米和粉。這兩樣食物的帶入，給學生帶來了新奇感，知識也就一目了然。再如滅菌這一章節的時候，引入家里碗筷消毒這一生活常識，這樣一來學科的知識就不會那么抽象。講防腐劑的知識時，就將生活中的零食的包裝引入講解。這樣在講解專業知識的同時，豐富學生的生活常識，養成他們自己的良好生活習慣。
在講解知識點的時候，可以采用類比、對比等方法，如講表面活性劑的時候，以朋友間的關系來打比方，將知識生活化易于理解，也給予學生想象和理解的空間，加深其對知識的印象。同時在語言方面，以生活化平實的教學語言去和學生交流書本的專業知識，讓學生對藥物制劑的知識產生親近感。
5.交給學生學習記憶的方法
職業院校的藥學教育不同于傳統大專院校的教學目標，立足于培養醫藥行業的技能型和操作型人才，在教學中更加注重突出實踐能力的培養，以能力為本位，以就業為導向，中藥教學傳統固有的課堂教學方法和灌輸模式已經越來越不適應行業的發展需求，必須加以改革，構建新型教學模式，否則培養出的學生將不能滿足行業需求，失去競爭能力，只能逐步被行業所淘汰。因而，作為職業教師，如何在教育教學工作中尤其是課堂的教學中，摸索出一套中藥學方向適應職業教育培養模式的行之有效的教學方法，使學生能夠良好的掌握中藥學的相關知識內容，是擺在我們面前的一個亟待解決的教學實踐問題。
基于以上原因，結合我哈爾濱勞動技師學院實訓條件及本部門師資力量，以藥物制劑專業為突破口，根據對學生學習情況及技術崗位需求等問題的整體分析，對該專業課程的設置加以調整，運用“五位一體”教學模式對藥物制劑專業實驗班進行教學，改善《中藥學》課程，在2015～2016教學年度，筆者通過對我學院2014級三年藥物制劑專業五個教學平行班分為兩組，分別采用傳統教學方式以及一體化的新教學方式進行《中藥學》學科相同內容的教學傳授，期末成績統計如下表：
通過以上統計表格以及近兩的教學實踐的總結，事實證明，該教學模式能夠有效的提高學生的學習效率與對專業知識的掌握程度，適合于中等職業院校的藥事管理學的教育。
現就一體化教學模式闡述如下：
1 教學內容一體化
根據中藥制造與營銷的相關崗位與技術領域的任職要求，結合實際工作中企業的具體需要及職業資格標準，畢業生需要具備扎實的中藥專業知識，藥品實際生產操作檢驗能力以及良好的職業素質。我學院設計的中藥方向三級模塊化課程新體系，將教學內容分為中藥方向基礎知識實訓模塊、中藥方向階段實訓模塊、中藥方向項目實訓模塊，重新組織課程內容，將理論教學與實踐教學融為一體，將教學重點放在提高學生專業實踐操作檢驗技能上。
2 教學組織一體化
每一堂課的教學組織都按照提出問題解決問題歸納分析的教學步驟進行。在授課過程中，教師首先根據本堂課的實訓目標設計提出問題，在解決問題的過程中教師首先做示范，學生跟隨著教師一同進行操作，在操作過程中對該問題進行歸納總結，再讓獨立學生完成課堂設計的實訓單元，趁熱打鐵對知識進行鞏固，課后學生再結合本次課程內容，以總結報告的形式寫出實訓感想作為課后作業進行提交，“做中學”、“學中做”，使得教、學、做能夠緊密結合，體現一體化的教學思想，達到理論與實踐的統一。
3 教材編寫一體化
本課程教材由主講教師共同編寫，在編寫的過程中，原有理論體系打亂按照分層次模塊化重新整理，具體內容按照提出問題解決問題歸納分析進行組織，既有理論思考又有具體操作，將理論與實訓有機結合，體現體現了一體化的教學思路。目前該教材已在逐步編寫以及試用修改過程中，師生反饋試用效果良好。
4 教師隊伍一體化
為了適應一體化教學，要求所有專業主講教師必須具備雙師資格，具有豐富的理論功底與實操能力，在教學的過程中能夠把理論講解與實踐指導結合在一起。根據以上要求我學院一直致力于專業一體化教師的培養，除完成教學任務以外，還嚴格要求專業教師利用假期時間每年必須至少有三個月以上的企業一線實訓經驗，目前我學院中藥方向雙師型教師率已經達到100%。
5 教學評價一體化
培養學生的職業能力，首先必須有與之相適應的教學計劃，以組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制，這是學校保證教學質量和人才培養的關鍵。我們首先在企業、醫院等學生可能就業部門進行問卷調查，確定藥學相關專業一線就業崗位對學生的知識、能力、素質要求，以建立適應藥學相關專業學生職業能力培養的課程體系。
1.1課程設置由“多而全”轉為“少而精”，避免課程設置專業面太寬，專業知識不夠精的弊病。基礎課程設置及教學內容以“必需、夠用”為度，通過課程整合適當減少系統的理論內容講解按照崗位能力需求設置必須的專業課課程，重點加強實踐課程的教學力度，以提高學生的職業專門技術能力。
1.2實踐課程設計是提高學生職業專門技術能力的重要環節，以學生“就業為導向”進行實踐課程規劃是課程設計的主要指導思想。如增加實驗、實訓課的學時比例，如從學生入學初安排學生去未來的就業崗位醫院、藥廠、藥品經營企業參觀，加強專業技能的感性認識，逐步確立自己的職業規劃，學習期間根據課程特點設計課間實習課，創造與實際工作崗位零距離接觸的機會。
1.3重視并加強職業關鍵能力課程設置。職業人才應具備跨行業、跨專業、跨職業的基本能力，包括計劃和組織活動的能力、交往和合作的能力、學習和運用技術的能力、心理素質和承受能力。這也是藥企近年來人才招聘別看中的能力，而且需求迫切。因此，在必修的公共課基礎上，我們選取社交商務禮儀、人際溝通、演講與口才、營銷與消費心理學、商業應用文寫作等課程作為必修或選修課，以加強學生適應社會的能力。
2開展貼近實際就業崗位的模擬性綜合實訓
藥學相關專業學生的就業崗位主要為藥物制劑崗位、藥品檢驗崗位、藥品營銷崗位、醫院藥品調劑和管理崗位等。幾年來，為使學生到達就業崗位能夠盡快頂崗實習或頂崗工作，我們在培養學生實踐技能方面做了一定的嘗試。
21學生自主設計實驗某些專業課程由教師給學生布置物提取、藥品檢驗的工作任務，學生按照實際工作崗位的工作程序進行資料查詢，設計實驗工作流程，進行實驗物品的準備，開始實驗過程，最后進行實驗結果的統計分析和總結。通過自主性實驗的訓練，學生們對將來所面臨的工作有了感性認識，動手能力和分析問題能力都有了顯著提高。
2.2藥物制劑實習前模擬訓練按照教育部職業教育院校號文件所要求的“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切人點，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體”的文件精神，我們在實驗課也加大了教學改革的力度，各主干課程在實驗教學內容盡可能滿足實際需要方面做了大量工作，開展了藥物制劑實習前模擬訓練，創造仿真工作場景，較好地實現了學生校內學習與實際工作的一致性，是學生到用人單位頂崗實習前的重要培訓環節。實踐表明，實驗使學生對專業核心課程在實際工業生產中的作用有了更深刻的認識，對培養學生縱向思維能力，培養學生從事藥物制劑崗位的職業技術能力有積極意義。
2.3職業技能培訓與考核按照教育部職業教育相關文件精神，幾年來，我們針對藥學相關專業的就業需求，組織學生進行了醫藥商品購銷員、藥物制劑工和中藥調劑員幾個工種的職業資格技能培訓及考試。學生們通過營銷實戰演練、藥品調劑技能訓練、藥物咨詢等藥學服務訓練，進一步掌握了相應崗位工作的技能，這項工作為實現頂崗實習的教學要求打下了良好的基礎。
3小結
