時間：2022-05-16 09:07:26
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇教育實習計劃范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1、通過教育實習，使我們（實習生）基本熟悉《中學信息技術》教學工作的各個環節，掌握一堂課的教學環節、教學環境、教學技巧，初步具有中學相應的教學工作能力。
2、通過教育實習，提高師范生綜合運用所學的專業知識、教育理論知識完成基本的教學工作。
3、通過教育實習，使師范生全面了解中學教育的現狀，根據現狀讓我們能有針對性的進行教育教學。
4、通過教育實習，最關鍵的是進一步樹立人民教師的責任感是使命感，鍛煉學生獨立工作的能力。
我對自己的要求：
1、必須尊重實習學校的領導和教師的指導。
2、必須遵守實習學校的各項規章制度，自覺地遵守紀律。
3、要接近、關心、熱愛學生，對學生要有耐心，熱情幫助。
4、要按時作息、上課、聽課、開會不遲到不早退。時刻注意自己的言行舉止，力求成為學生的表率。
二、實習內容
（一）、教學工作實習
根據相關的課程標準，開展教材研究、備課、編寫教案、說課、試講、上課、評課、課外輔導、批改作業等各個環節的教學工作。
實習期間，必須堅持互相聽課和參加教學評議。
（1）、聽課
聽課不少于10節，做好聽課記錄，實習結束要上交聽課筆記，以備檢查。
（2）、參加教學評議1—2次。
師范生教育實習計劃20XX年9月2號我和另外兩個同學一起踏進了向明中學，我們首先是見了實習指導老師勵穎老師，然后勵老師帶我們去見教導主任，登記完信息后，我們就一起去了勵老師的辦公室，在那里勵老師向我們介紹了該校今年學生等級考試的情況，該校拿了上海市第一名的好成績。聽到該消息后我們是非常的高興，雖然我們才剛剛踏進這所學校，但是這意味著我們去了一所很不錯的學校，我們的實習指導老師是非常的出色，她具有自己的一套教學風格。
然后勵老師問了下我們學校對我們提出的實習要求，然后她根據我們學校的實習要求和自己的教學計劃，對我們提出了一定的要求。她要求我們最好每天都能去，去了聽課、備課、寫教案、還有就是協助她完成moodle里面的題庫設計和編號，勵老師讓我們思考當今課堂老師需不需要使用moodle、怎樣使用以及哪些課程適用moodle。
勵老師對于我們的教學要求就是兩本教材和moodle平臺的使用，兩本教材分別是：《高中信息科技》（統一模塊）和《算法與程序設計》（選學模塊）。勵老師的教學計劃是一個星期兩個教案，正式開學后的第一次課是對學生的初態測試，即是學生的摸底考試，來了解下學生的信息技術水平。
她對我們的要求是九月份聽課、寫聽課記錄、然后自己備課、協助她完成moodle平臺里的題庫設計和編號，10月份開始走上講臺上課。平時沒有課的時候讓我們在辦公室備課、寫教案、學習moodle。勵老師給我們安排了一件非常好的辦公室，給我們每個人都配備了一個新的一體機，供我們三個辦公和查找資料使用，我們三個都非常高興。
勵老師還帶我們參觀了該校的機房和實驗室，那里有iphone一體機實驗室，還有機器人實驗室，即將有ipad2實驗室，看的我們三個那是一個羨慕，該校現有的設施遠遠超過了我的本科院校。在這里，要特別感謝勵老師對我們的關心和照顧！
我的實習計劃如下：
首先，協助勵老師完成本學期的教學計劃、努力做好自己的本職工作。至少要完成5個教案、10次聽課記錄。但是我們三個都想聽聽其他課程老師的授課，所以我們當時問了勵老師，勵老師也同意我們的想法，她會給我們安排時間、事先和其他課程老師溝通好，讓我們去聽課的。
其次，因為個人具有當老師的意愿，所以我想鍛煉的是自己敢于走上講臺，站在講臺上課不膽怯、不緊張。這個是我最想鍛煉的，也是最想從老師和同學那邊學到的。
一、常規教育方面
由于我實習的班級今年剛換班主任，我們的到來使他們開心了很多，由于各種客觀條件所以我們班主任工作任務更重了，為了使學生能夠及適應更換班主任的事實，適應小學高段的生活，這就要班主任在日常生活中能有序的引導，因此，我決定從以下幾點入手：
1、充分利用班隊會及晨會的時間學習，把一個教師的風范表現出來，一切從自己做起，讓學生跟著教師做。
2、合理利用升旗儀式，加強學生的德育教育，舉行一些有意義的主題班隊會，使學生懂得做人的道理，培養其愛國主義情感、同時，讓學生在各種活動和勞動中學會合作，學會生活。
3、充分發揮各項活動中的教育陣地的作用，增強學生的榮譽感，使學生心中有他人，有集體、另外，還要充分發揮教室內外的刊版的教育作用，采用"自理小屋"，"衛生小天使"和"禮儀花園"等欄目進一步規范學生的行為習慣、對于學生的書寫讀的姿勢，我將采用"誰的小樹長得最直"的活動進行監督，并在課堂上隨時提醒與幫助。
二、班級紀律方面
一個班級，要想有良好的班風，必須要有良好的紀律才行、因而，我從以下幾點入手：
1、課堂紀律
首先師生共同制定班規班紀，并制定相應的獎懲辦法、（加減分制）這樣學生既感到有趣，又有動力，而且可以在不知不覺中遵守紀律、由于是孩子們自己制定的，這樣變被動的各種要求為主動的行為，有助于學生將文字內化為行為、我們班的宗旨是"說到就要做到。"
2、課間紀律
課間是學生輕松休息的時間，良好的課間紀律將會給整個校園帶來活躍而輕松的氣氛、然而，豐富多彩的課間活動，就是解決課間紀律亂的法寶、我將針對學生的年齡特點，采用師生共同參與的方式，開展"跳繩，做游戲，拍球"等活動，使學生既健體又受教育，還能增進師生之間的感情，擴大交流的空間、同時，隨時提醒學生要注意的危險活動和場地，寓教于樂。
3、兩操紀律
為了在師生中樹立我們班的良好形象，也為了班級的榮譽（兩操流動紅旗），我們班準備設立"整隊小天使"班長配合管紀律，老師要放權利給班干部，畢竟老師跟學生之間存在一定的距離，也要培養學生的自我約束能力。
三、衛生方面
講究衛生很重要、俗話說，病從口入、收拾好衛生，既能使身體健康，又能養成良好的生活習慣，還能創設一個良好的學習環境。
1、個人衛生：要求衣著整潔，做好"三勤"，桌箱勤清，物品勤擺，兩操勤做。
2、班級衛生：每天早，中，晚分派值日生清掃，設立衛生監督崗，進行檢查與監督、對于主動，及時打掃衛生的同學或小組，進行獎勵、同時利用花草美化環境，并進行愛護環境和花草的教育。
四，班干部的培養方面
班級管理光靠班主任一人來管理是不夠的，而班干部卻是班級管理的小助手、這段時期我將采取班干部輪流制（包括班長和組長），使班級管理再上新臺階，讓每個孩子的潛能都得到充分的挖掘，培養有個性的人，使孩子們學會學習，學會生活，學會合作和學會管理。
五，其他方面
班級管理中還應注重個體的發展，在各項活動中挖掘各種人才及學生的潛力，使班上的每個同學都能在某一方面得到進一步的發展、因此，在班級繼續開展各種活動、如：文明小標兵評選，小書法家，小發明家，小詩人，數學小博士和愛書人等各種評比活動、在這些活動中，大力推出新人，新作，讓每個孩子都敢于面對大家展示自我，充分鍛煉自己，提高學生的自信心、另外，充分利用班級板報中的德育陣地，加強管理。
還給孩子們一個金色的童年、這期間，我將會蹲下身子和學生說話，用心去交流，用欣賞的眼光尋找孩子身上的每一處閃光點、我相信，只要關愛孩子，尊重孩子，寬容孩子，我們就能找到開啟學生心靈的鑰匙、上述措施只是我對班級本學期的初步打算，在今后的工作中，我將不斷地加以改進、若有不足之處，敬請領導和老師批評，指正。
小學教育實習計劃有人說：一個好班主任就是一個好班集體、如果說每個孩子都是一顆小星星，我愿用真誠，熱情為他們撐起一片摯愛的晴空，讓他們各自閃爍出最燦爛，最動人的光輝！小學班級是小學的基層教育組織，而班主任是小學班級的管理者。他（她）要在學校校長的領導下貫徹國家的教育方針，根據一定年齡階段上小學生的發展特點，在班級中對實施學校教育教學計劃和其他各項工作進行管理。班主任不僅是班級的組織者，同時還是教育者，是發展中的兒童的精神關懷者。
隨著新一輪課程改革的到來，班主任工作也面臨著新的挑戰。我們都知道，一個學校是由多個班級組成的，班級是學校的重要成員，它的一言一行都將影響著學校。班主任對班級的管理也將關系到能否讓班級充滿活力與創新，能否更好地塑造孩子們的心靈，讓他們得到全面的發展。此次為期5周的教育實習，我們一項很重要的工作就是實習班主任工作，現在簡單擬訂個計劃！
一、實習班級：
xx附小四年級（4）班
二、實習時間：
20XX年9月18日——10月15日
三、班級基本情況：
本班共有學生61名，男生29名，女生32名。其中有4名學生本學期剛從外校轉入，平均年齡9歲。該班學生人數全年級最多，班級氣氛活躍，集體榮譽感強，學生對各種活動積極性高。班上有特長的學生也較多，體育、舞蹈、聲樂、器樂等方面都有專門的特長生。家長對孩子都注重全面發展，很多學生對自己的將來有一定的打算，但也有一部分學生仍然缺乏自覺性，不能很好的約束自己，需要老師的時刻提醒與督促。
班上的班干部能很好起帶頭作用，在班級的日常管理中能起到很好的組織和督促作用。如收作業本、組織早讀、眼保健操等，為老師分擔了相當一部分工作。由于年齡小，部分學生自制能力差，時常不能控制自己，上課時愛隨便說話或者做小動作，不認真完成作業。很多行為習慣有待進一步培養。
四、主要實習工作：
（一）班級組織建設。
（二）班級日常管理。
（三）班級活動管理。
（四）班級教育力量管理。
（五）其他方面。
五、日常工作：
（一）了解學生基本情況，包括學生的主體思想，學習現狀，學習成績，優秀學生和后進生。找原班主任介紹該班情況，找學生談話。
（二）做好班級日常管理工作。督促學生早操、校會的隊列情況。指導早讀，組織學生就餐、午休、作業，下午督促學生衛生打掃。
（三）批改作業、批改周記、作文、試卷。
（四）開展主題班會。
（五）對學生進行個別教育。
（六）認真寫好實習日志。
六、具體安排：
1、第一周（20XX年9月10日——15日）：熟悉班級常規工作，盡快熟悉學生，記住他們的名字，了解一部分學生的情況。在班主任老師的指導下盡快熟悉班級管理工作。
2、第二周（20XX年9月18日——23日）：在班主任老師的指導下參與班級管理。早操、校會、眼保健操、早讀、午餐、午休、作業完成、衛生打掃、自習等。
3、第三周（20XX年9月25日——30日）：具體策劃、組織、開展主題班會：“情系奧運”。對學生進行習慣養成教育，形成良好行為習慣。繼續抓好常規教育，進行常規訓練。加強勞動觀念教育，搞好個人和集體衛生。
教育實習是高等師范院校教育和教學工作的重要組成部分，是理論和實踐相結合原則的貫徹和體現，也是全面檢驗和進一步提高我院教學質量和辦學水平的重要措施。新世紀“人類靈魂工程師”的塑造最終成功與否與畢業前的教育實習有著極大的關聯。根據我院教學計劃安排，02級教育本科生將于2005-2006學年第一學期開學初分赴八閩大地，踏上為期六周的教育實習征途，檢驗所學，提高自我。為真正做好此項工作，提高實習質量，具體制定計劃如下：
一、實習人數：
數學教育專業183人，計算機專業83人；
二、實習時間：
2005年8月29日到2005年10月16日（共七周，其中國慶節放假一周）；
三、實習要求：
1、每個同學必須珍惜這次機會，以高度的責任心和高漲的熱情積極參加實習，并虛心向指導教師和實習學校的領導、老師求教；任何人不得無故不參加實習，有特殊情況必須在事前提出書面申請。
2、到學校實習的同學必須按時進駐實習學校實習；實習期間及時將教學活動的照片及心得小記發到郵箱：lz183653051@，以便年級編輯實習簡報；返校后要及時上交實習單位的評定成績、一份實習匯報材料（含所有的教學活動組織策劃方案、影像資料、活動成效、活動總結及個人實習心得）和不少于4個的教學教案。
3、在實習期間，鼓勵所有同學能夠在認真向指導老師求教的基礎上，深入了解當前學校教育改革的情況，力所能及地為實習單位提供一些最新課改或教改的相關信息，并做一些輔導培訓工作等，真正做到教學相長。
4、實習期間一定要注意人身安全、財產安全；要時刻牢記“學高為師，行正為范”的師大人高尚品行；要嚴于律已，尊敬師長、真誠待人，文明禮貌、團結協作；要處處維護師大學生的良好形象，不得作出任何違法亂紀的行為；要勤學好問，虛心聽取意見、批評和建議，努力在學習中不斷提高和完善自身的全面素質。
5、為了便于管理，實習期間要住在實習學校的同學要認真遵守該校有關規定，違反者按實習學校、學院有關規定處理。
四、實習安排：
（一）實習動員階段（時間：6月1日至7月1日）
6月至7月：主要是實習聯系期間，主要根據學校教學計劃和學生意愿，到各地市教育系統征求實習意向，取得支持和幫助。
6月30日：召開實習動員和出征儀式，主要請學院分管教學的副院長和副書記進行實習的動員工作，并對實習期間的具體工作提出相關的希望和要求。
（二）實習準備階段（時間：8月29日到9月4日）
參加本次實習的所有學生必須按所聯系的學校規定的時間準時報到；本階段內實習生在認真聽取實習學校相關情況的介紹后，必須隨班聽課（包括其他非專業課）學習任課老師的教學方法、教學技巧。盡快熟悉實習班級的情況，并按教學進度要求，認真做好教育實習講課前的教案，預講等準備工作。實習生正式上課前請原任課老師給予指導，同時其他同校實習生（或同地區的實習同學）也要到場評議。另一方面，實習生應在原班主任的指導下參加班級活動，了解班主任工作內容和方法，制訂開展實習班主任工作計劃，送原班主任審定。
（三）實習階段（時間：8月29日到10月16日）
本科生必須編寫4個以上不同的教案，上課時間不得少于8個課時。在這個階段，實習生主要任務是搞好課堂教學和開展班級工作包括積極組織中學生開展“第二課堂”活動，并結合教學和班主任工作對學生進行思想政治教育，注意收集中學生的反映，不斷改進教學方法，盡可能應用各種教學手段，如教學輔助軟件，提高教學質量；實習生之間必須相互觀摩和交流，盡力提高教學水平，并在原任教老師指導下認真開展教育評價活動和公開課教學活動。
要求所有同學做好實習日記，記錄實習期間的主要活動（聽講座、授課、組織開展的具體活動和各種實習心得等），請寫明活動時間、地點、對象，活動評價（成效）、指導老師意見等，并請指導老師簽署意見，實習日記將是實習成績重要的組成部分，是對實習過程的最全面、客觀的記錄，實習日記的情況將直接影響實習的最終成績，沒有記錄的將視為沒有參加實習活動，在實習成績評定時將給予不及格。
在實習期間，學院將組織有關領導和老師，到各實習單位進行檢查、了解實習進展和聽取實習匯報，請各實習單位同學做好準備工作。
（四）實結階段（10月1日到10月16日）
實習生必須于10月16日返校（請全體實習同學晚上7：00在成功樓201集中），組隊非委托的實習生在校內由實習指導老師組織進行實結及交流。實習生在這個階段的主要工作是：
（1）寫好個人教育實習專題總結，并送指導老師（委托實習生返校后送年級輔導員）審閱。
（2）做好離開實習學校的各項工作（按各校實際情況決定）。
（3）每個實習隊將這次實習教過的各種教案各整理一份由指導老師記錄，匯總并送資料室。每個實習隊由指導老師（委托實習生以地區或學校為單位由輔導員）負責推薦優秀的專題總結和教案各1-2份。
（五）實習成績評定階段
組隊非委托的實習生實習成績由帶隊老師會同實習學校課任老師和班主任評定。委托指導的實習生實習成績由學校評定，密封后加蓋公章，以函件寄回或學生帶回（但密封信件必須保留，由學院組織同學進行開啟）。
學院將組織專門老師對評優實習隊和個人進行評審，只有通過評審的同學，實習成績才有可能是優，具體名額和比例，要根據學校的有關要求最終確定。
五、實習成績鑒定方法：
成績評定采用優、良、中、及格、不及格等五紀記分制，具體評定標準：
1、實習目的明確，態度端正，積極努力，工作認真，團結同學，遵守紀律，虛心向指導老師學習，思想作風好。
2、認真鉆研教學大綱和教材，能從實際出發獨立擬定正確的完整的教案和教學筆記。
3、試教中能較好地運用教育理論教學，能執行教案要求，教材熟悉，重點突出，難點剖析深刻，教導方法和教具選用得當。
4、重視“雙基”教學和能力培養，教書育人，板書清楚，普通話較流利，表達能力好，演示實驗規范化；教學效果好。
5、主動認真細致地輔導學生，有針對性地幫助學生解決學習上的困難和改進學習方法，批改作業認真細致，并能積極開辟“第二課堂”活動，組織和指導學生開展學科和課外活動。
6、積極參加教學評議活動，能深刻得分析自己和別人的課，虛心聽取同學意見。
7、專題調查研究與專題教學總結質量高。
六、實習期間注意事項：
1、要多跟同學或輔導員聯系，以便多了解學院有關實習的最新動態，要多上年級網站（/mcs2002），了解年級的最新動態和信息。
2、要注意做好全國大學生英語四、六級的成績查詢和報名工作，要多跟在福州實習的同學（或學習委員）保持聯系。
3、要注意9月初的全國程序員資格或水平考試的報名工作，特別是數本全國計算機二級沒有通過的同學，務必在大四前通過，以免影響正常畢業。
4、要想報考研究生的同學，要事先了解所報專業的最新報考動態，趁早做好報考準備，正式的研究生報名時間往年是11月初，希望大家為了自己的明天更好，投資自己的未來，以贏得未來。
5、要注意年級綜合考評的最新公示動態，要通過網絡、同學等渠道，及時把握有關信息，以免造成各種紕漏。
6、要做好自己下學期全校公共選修課的報名工作，具體內容請登錄教務處網站查詢。
7、要保持暢通的聯系，有任何聯系辦法變更，要及時跟輔導員或實習隊隊員通氣。
今雛鷹初試，欲待展翅高飛。初為人師，必虛心求教，勇于創新。
添為行范，應謙恭有禮，言慎于行。
二、主要任務了解學生語文整體成績、語文素養，根據學生特點制定語文教學計劃。
2、 深入班級了解學生，因材施教。
3、結合自身，對學生進行有效的語文教育工作。
三、日常教學聽課、備課、寫詳案，并進行課后教學反思。
2、批改學生作業、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測試，并及時仔細評講。
3、檢查學生課堂筆記，并抽背，針對掌握情況適當加以指導。
4、找學生了解語文學習情況，結合課外讀書活動與學生交流讀書心得，指導學生有效閱讀，并激勵其寫讀后感。
四、具體安排
第一周向原語文老師黃老師了解學生語文學習情況和語文教學實習工作。
2、結合班主任實習工作盡快認識學生。
3、聽課并仔細做好聽課記錄，創造性模仿學習。
第二周提前備好講授篇目教案并請黃老師指導，及時作出修繕。
2、請學校領導聽課，講授第五課《傷仲永》。
3、結合指導老師對上課效果的點評，吸取經驗教訓。
第三、四周提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。
2、根據老師點評指導、學生反饋，及時總結授課效果。
3、結合班主任工作，陸續找學生聊天，了解學習情況和對語文教學方式方法的看法評價。
4、結合主題班會，學習第二單元綜合性練習。
第五周自我總結整個單元上完后的教學經驗教訓，聽各個年級不同語文老師的課，集思廣益，化為己用。
2、準備第十五課《孫權勸學》教案。
第六周講授《孫權勸學》，語文組各聽課老師給與評價。
2、填表、總結。
關鍵詞：卓越計劃；實踐教學；探討
在高等院校實施“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》出臺后的重大教育改革項目。“卓越計劃”的實施基礎是我國先前執行的工程教育，在此基礎上要求高等院校與企事業單位緊密合作（一般情況下實行“3+1”，即學生三年在學校學習，一年在企業學習）來推行“卓越計劃”。“卓越計劃”注重工程教育服務企事業發展，注重提高學生的工程實踐能力和創新能力。培養學生的工程實踐能力和創新能力，離不開科學的實踐教學體系。然而，現有的實踐教學體系制約了學生實踐能力和創新能力的培養。因此，積極推進實踐教學體系的改革是適應“卓越計劃”能夠順利實施的必要條件。本文根據莆田學院土木工程學院的實際情況就基于“卓越計劃”的土建類專業實踐教學體系的改革進行初步探討。
一、莆田學院土建類專業實踐教學體系存在的問題
（一）教師教學觀念存在問題
現在的大學教師絕大部分是從高校畢業就進入高校任教，其教學觀念還是遵循其本人在當學生時的教學觀念――重理論、輕實踐，即使有一定比例的實踐性教學內容，也大都是以傳授知識為重，對學生的工程能力、實踐能力的培養不突出，有企事業單位參與教學活動更是少之又少。因此，這些觀念導致在實踐教學中與工程實際脫節，畢業的學生缺乏工程實踐能力、動手能力與創新精神，工作后用人單位反映學生“上手慢”。
（二）實踐教學內容存在問題
比如：實踐教學課時占總學時的比例偏低，占比不超過25%；實驗中的驗證性實驗項目較多，而綜合性、設計性和創新性實驗項目偏少，綜合性、設計性和創新性實驗項目占總實驗項目數不超過50%；一些實踐環節的內容多年不變。如：課程設計和畢業設計的內容不能與時俱進，不能全面反映當前的生產實際和科學前沿；由于近年來學生人數不斷增加和施工單位擔心安全問題，使得組織學生進入工地實習非常困難，因此，學生的生產實習、畢業實習得不到實際鍛煉；培養方案中學生進入施工現場實習（包括認識實習、生產實習、畢業實習等）的時間一般不超過8周，畢業設計階段一般是在學校進行的真題假作或假題假作，再加上施工企業由于多種原因不愿意接收學生進入工地，因此校企共同培養工程技術人才的任務是流于形式，沒有成功。
（三）缺乏高水平工程型師資隊伍
對于土建專業的實踐性教學，要求教師既有較高的理論知識，又必須有工程領域較為豐富的工作經驗。但是，我院大多數教師是從高校畢業進入到高校教學，其身份的變化從學生直接變成教師，其擁有的理論知識是滿足需要的（一般是博士或碩士畢業）；而缺少工程領域的工作經驗，入職后理論教學任務量繁重，雖然按照學院的要求每年抽出時間到企業進行鍛煉，由于學校在培養“雙師型”方面對在職教師沒有強有力的實施政策，教師的積極性不高，其實踐教學能力和水平只能滿足一般的技能訓練。
二、改革與探討
（一）轉變教育理念，深化實踐教學改革
在廣大教師隊伍中開展“轉變教育理念，深化實踐教學改革”教育思想大討論，在教學中堅持以學生為本，確立在保證理論知識夠用的前提下，提高實踐教學環節的比重，改變以往以傳授知識為主的傳統教育觀念；在實踐教學過程中，教學內容與工程單位相結合，教學過程以學生為主體，讓學生與工程實際零接觸，充分鍛煉學生的實踐能力、動手能力和創新精神，改變以往以教師為主體、脫離實際的傳統教育觀念。
（二）基于“卓越計劃”，構建新的實踐教學體系
堅持在理論知識夠用的前提下加強實踐教學，在實踐教學的過程中體現創新精神，對構成實踐教學環節的所有要素進行重新整合，通過一系列的實踐教學改革：“在土建類專業中探討工程教育的改革與實踐”“土木工程專業校外實踐教學改革的研究與實踐”“深化實驗教學改革 提高土建類學生的動手和創新能力研究”“工程造價專業畢業論文（設計）撰寫改革創新與實踐研究”“工程造價專業試行‘卓越計劃’”等項目的教學改革。建立“一個中心、三個階段、四大系列”的立體化、全過程（四年）實踐教學體系。
“一個中心”是指所有的實踐教學活動均以學生為本，以培養學生實踐能力、動手能力、創新精神為中心來展開；“三個階段”是指把實踐教學活動分為由簡單到復雜的過程――基礎階段、綜合階段、創新階段；“四大系列”是指把實踐教學內容劃分為“實驗教學”“實習（實訓）教學”“課程設計與畢業設計”“科研創新與社會服務”四大系列。
1.“實驗教學”系列。該系列主要包括課程內實驗和課程外實驗。課內實驗主要包括驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗；課外實驗主要是指創新實驗。
驗證性實驗要求學生在做實驗之前先進行預習，在實驗課上教師簡單講解所要驗證的知識點、實驗方法、實驗使用的主要儀器和設備以及實驗中必要的注意事項，講解后讓學生分小組去完成實驗過程，教師只解答學生在實驗過程中出現的問題，最后指導學生完成實驗報告。
綜合性和設計型實驗是指針對某門課程中的多個知識點或與之相關課程知識，要求學生先設計出實驗方案，實驗方案提交給教師進行審查其合理性與可行性，審查通過方可進行實驗，一般情況下指導教師在實驗全過程中不作講解，只作必要的輔導。比如：我院的“水泥混凝土配合比設計”實驗（屬于《土木工程材料》課程）“點位測設”實驗（屬于《土木工程測量》課程）“瀝青混合料車轍”實驗（屬于《路基路面工程》課程）“矩形界面量的純彎曲”實驗（屬于《材料力學》課程）“土的三軸”實驗（屬于《土力學與基礎工程》課程）等。目前，我院已有綜合性和設計型實驗的課程占所有實驗課程的85%以上。通過開設綜合性和設計性的實驗，讓學生在掌握基礎知識、基本技能的前提下，提高學生綜合運用知識的能力、獨立思考的能力、動手能力、設計創新能力。
課外實驗（創新實驗）是指學生在業余時間完成的實驗項目，如近年來福建省大學生創新創業訓練計劃項目：土木工程專業12級洪曉毅同學負責的創新訓練項目“校園景觀休憩場所3D模型的設計與開發”，土木工程專業13級黃小冬同學負責的創新訓練項目“瀝青穩定碎石路面材料不同壓實條件的實驗分析”，工程管理專業13級同學負責的創業訓練項目“二維碼在禮品中的運用”等。
2.“實習（實訓）教學”系列。該系列主要包括課程實習（實訓）和課外認識實習、生產實習、畢業實習等。課程實習（實訓）是指：針對某門課程在課程結業后進行的實踐鍛煉，如：地形測量實習（屬于《土木工程測量學》課程）、工程地質實習（屬于《工程地質》課程）、造價軟件實訓等。
認識實習是指新生在第一學期學了《專業概論》課程后，組織學生對施工工地或已經竣工的工程項目進行參觀實習，使學生對土木工程的結構設計、結構組成、使用功能、施工程序等方面有一些初步的感性認識，讓學生盡早了解專業背景，激發其對本專業學習的熱情。
生產實習是指學生在學習了一些專業課程后，安排學生在實習基地從事各種施工工序的實際操作，使學生能把在學校學到的理論知識與工程實際結合起來，不僅加深了對理論知識的深一步理解，而且可以鍛煉學生的動手能力、實踐能力。除了積極利用實習基地實習外，還在寒暑假期間要求學生獨立聯系實習單位進行生產實習。
畢業實習是指在畢業設計之前，對大學四年中的專業知識、專業技能在實習基地進行系統地現場鍛煉，并且為畢業設計收集資料；更重要的是通過畢業實習，提高學生綜合運用所學專業知識來解決工程中的技術問題，從而獲取獨立工作能力、動手能力，使學生在思想上、業務上對畢業后的工作崗位得到全面鍛煉。
3.“課程設計和畢業設計”系列。課程設計是指在某門專業課結束后，要求學生掌握本門課程的主要理論知識和專業知識，并理論聯系實際去解決一個實際問題，鍛煉學生運用所學知識獨立思考、分析問題、解決問題的能力。
畢業設計是指四年大學中最后一個實踐教學環節，要求學生綜合運用大學四年中學習的基礎理論知識、專業知識，按照合格工程師的要求進行工程師的基本訓練，旨在使學生理論與實際相結合進行資料收集、設計計算、手工繪圖、計算機輔助設計、分析問題和解決問題、英文翻譯、文字表達等方面得到培養，為學生畢業后進行工作打下堅實的基礎。
4.“科研創新與社會服務”系列。該模塊為了提高大學生綜合素質、團隊協作能力、創新精神和服務社會的精神。
科研創新是指學生利用課內或課外實驗，通過參加省校兩級大學生創新創業訓練計劃項目、校內學生科研項目立項、各種學科競賽（數學建模、大學生建筑結構設計大賽、斯維爾杯BIM軟件建模大賽、工程項目管理沙盤模擬競賽）活動，進一步加強學生的團隊協作能力、創新精神的培養。
社會服務是指在業余時間和寒暑假，我院團委組織學生參加一系列社會服務活動，并形成了我院社會服務活動“三結合”的特點，即“專業知識學習與社會服務”相結合、“科技服務與接受國情教育”相結合、“培養實踐能力與地方經濟建設需要”相結合。學生通過參加以上活動，提高了學生的團隊協作能力、服務社會的精神。
（三）推進產學研合作，培養適合“卓越計劃”的“雙師型”師資隊伍
“雙師型”教師的實踐經驗通過與企業進行產學研合作來提高。首先，建立青年教師到生產一線鍛煉的機制，讓青年教師輪流到企業參與工程的設計、施工及管理，加強其實踐動手能力，并為企業解決實際問題；其次，鼓勵教師參加各類技術培訓和土木工程相關的執業資格證書考試（注冊結構工程師、注冊建造師、注冊監理工程師、注冊造價師、注冊評估師等），提高其為企業服務能力；第三，充分利用合作企業的人力資源，聘請企業的技術骨干為學校的兼職教師，通過培訓讓企業有豐富實踐經驗的技術骨干成為適合“卓越計劃”的“雙師型”教師。到目前，土木工程學院已與中建七局第三建筑有限公司、福建巨岸建設工程有限公司、福建宏峰集團建設有限公司、莆田市東風建筑工程有限公司、福建省新茂泰工程項目管理有限公司等企業簽訂了產學研合作協議，成立了產學研合作基地。并實施了福建省教學改革項目：福建省一般本科高校辦學水平提升計劃――建筑類專業校企合作實踐教學基地、“產學研用聯合培養應用型人才”改革試點（試點專業：土木工程）。到目前為止，在41名專任教師中，同時具有高校教師系列職稱和工程系列職稱或執業資格的有22名，占專任教師總人數的比例為53.7%。其中，高級工程師4名，工程師13名，一級注冊結構工程師3人次，注冊建造師6人次，注冊監理工程師3人次，注冊造價師4人次，以適應培養應用型工程類技術人才的要求。另外還在莆田市建筑規劃設計院、福建巨岸建設工程有限公司、福建宏峰集團建設有限公司、莆田市東風建筑工程有限公司、福建省新茂泰工程項目管理有限公司等企業聘請了12名高級工程師作為我系的兼職教師、客座教授。
三、結語
建立“一個中心、三個階段、四大系列”的立體化、全過程（四年）實踐教學體系。充分體現了分散設置與集中設置相結合、校內實踐與校外實踐相結合的特點，有利于引導學生盡早接觸實踐，提高學生的動手能力、參與工程施工能力、繪圖能力、計算能力、工程設計能力等。學生通過積極參加“福建省大學生建筑結構設計大賽” “全國高校斯維爾杯BIM軟件建模大賽”、全國高校“廣聯達”工程項目管理沙盤模擬競賽、“福建省大學生創新創業訓練計劃”等競賽活動，激發了創造力和求知欲，有效地推動了他們的創造精神，進一步提高了他們的創新能力。學生在校期間不僅具有扎實的專業知識，而且綜合能力得到很大提高，學生畢業后能直接參與工程設計、施工、管理，改變以前學生畢業后須經過很長時間的實踐才能慢慢勝任現場工作的弱點，受到用人單位的好評。
參考文獻：
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【關鍵詞】校外實習實訓 工學結合 信息管理平臺 工作流
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0015－02
一 高職高專校外實習實訓的重要性及管理現狀
20世紀80年代以來，國外高教界逐漸形成了普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養的潮流，國內也紛紛開始嘗試教育改革以適應市場人才的需求。校外實習實訓是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。高職教育中，實訓是一個不可或缺的亮點，而此亮點也正是適應市場人才需求變化的結果。
校外實訓有別于校內實訓的特殊實訓形式，是學生在學期間到實際的生產環境參與工作、將校內所學的理論知識應用于實踐的過程，達到鍛煉、提高學生的實際動手能力的目的，只有參與實際生產實踐培養的人才才是市場所需的創新型人才。
由于校外實習實訓企業的多樣性、分散性等特點，在時間、地點、學生組織、教師管理、實踐崗位、實習任務等問題上經常存在協調不一致的問題。特別在管理上，學校沒有足夠的人力、物力做到精細化管理，大部分企業基于廉價勞動力的目的對學校的實習實訓要求理解不到位，直接導致學生在實習實訓過程中顯得散、亂，對自己的實習實訓目的不明確，猶如放鴿一樣，自由發揮，甚至理解為打短工。多年來，國內在實施基于“工學交替”的教學模式時，在實踐教學環節特別是校外實習實訓部分落實得相當差。
因此要不斷改進實習實訓的管理方式，有效地監控存在的不確定因素，特別是對“工學交替”新教學模式下“工”這一教學環節對指導教師、學生實踐情況的監控和管理就顯得尤為重要。
二 規范總結，歸納實習管理模式
為有效管理學校、學生、企業的實訓過程，取得良好的校外實訓效果，很有必要對校外實習實訓進行規范管理，建立一套完善的綜合評價體系。通過督促企業、教師的指導過程，監控學生的實習日志、實訓工作記錄、作業評價、實訓考核、綜合報告等材料。不僅要評估學生的實訓質量，也要把教師的實訓指導質量細化為指標項目，融化在實踐教學環節的考評過程中。
經反復調研、多年實踐，依據實訓開展的形式、時機、管理模式等可將校外實習實訓總結為參觀實習、體驗實習、技能實習、就業實習等類型，對每種實習的每個環節制定相應的評價指標，特別對學生的實習成果制定評價體系，最終形成實習成績。
1．參觀實習
通過參觀本專業對口企業的工作情況、生產過程等，使學生對本專業有感性的認識，達到入學專業教育的目的。主要分為以下環節完成：（1）教研室提出計劃，明確參觀企業及時間、帶隊指導教師等；（2）系教務秘書統一審核，組織交通等事務；（3）參觀回來后，學生提交心得體會，指導教師審閱。
2．體驗實習
通過組織學生到企業生產第一線，按企業普通員工制度組織生產，使學生感受企業一線生產氛圍，達到教育學生的目的。其過程可分為以下環節完成：（1）系教學秘書制訂實習計劃，明確參與班級及帶隊管理教師；（2）相應班輔導員確定本班可參與學生，并逐個將學生分配給帶隊管理教師；（3）帶隊管理教師與學生到企業后，教師負責日常的生活管理，要記錄與企業方的交流信息、與學生的交流信息、學生的考勤記錄等，學生完成實習后，提交實結，其相應帶隊教師完成審閱工作。
3．技能實習
結合專業需要，將學生分配至企業專業崗位上，由企業指導教師完成指導，使學生真實體會專業崗位的工作情況及工作內容，達到專業鍛煉的目的。實習環節可分解為：（1）企業人力資源制訂實習用人需求計劃；（2）系教務秘書確定參與班級；（3）相應班輔導員確定參與學生；（4）企業人力資源逐個確定學生實習崗位及指導教師；（5）學生到崗實習，提交實習計劃、周記、完成實習后的總結等，指導教師相應審核學生的實習計劃、批閱周記、審核總結等。
4．就業實習
就業實習主要是學生在畢業前結合就業開展的實習；很多學校還要求完成畢業前的畢業設計、畢業論文的撰寫工作，二者結合起來完成，此時校內指導老師負責畢業設計的指導，同時還需對學生的就業實習過程進行輔導管理。實習環節可歸納為：（1）系教務秘書制訂任務計劃，明確實習時間，參與的班級、指導教師；（2）指導教師各自登記畢業設計題目，教務依次審核確認；（3）相應班輔導員確定本班可參與的學生；（4）指導教師、學生雙向選擇；（5）學生開展實習、畢業設計工作，提交實習過程資料、畢業論文撰寫材料等，指導教師分別對本組學生審核、管理。
三 信息化平臺建設要點
依據校外實習的組織管理過程及實習內容的特點將其歸納為四大類實習后，為了管理的規范性，提高效率，建立一個信息化管理平臺就相當有必要。在建設此管理平臺時要充分考慮校外實習的不定期性、專業性、分散性的特點，需重
點考慮：（1）根據每次實習開展的線性工作特點，系統設計為工作流的管理模式；（2）注意數據的共享和隔離，校外實習往往是各系、各專業分別組織實施，要做好各單位數據的相對獨立性和共享處理；（3）每個用戶在系統中應只見與本人相關的數據，避免陷入數據海洋；（4）做好每個工作環節的容錯處理機制；（5）依據學校實際制定好量化指標，加強考核、監督機制。
四 效果及意義
由于實習企業及崗位的多樣性，基于“工學交替”的校外實踐教學環節也就具有多方面的不確定性，如時間、地點、合作企業、參與人數、指導教師、實踐崗位等，這就給其管理帶來了諸多的不便。通過歸納整理校外實訓的各種組織模式，整理為四大類實習過程，規范了管理，理清了思路。在此基礎上建立相應的信息化管理平臺，在信息化管理平臺中對參與實踐活動的教師、學生、企業進行實時記錄，了解實習開展中的各種情況；建立完善的綜合指標評價體系，運用該評價體系評估實習質量，綜合、客觀、科學地指導實踐，提高實踐教學質量。在評價體系中加強了實習指導老師的管理，以實習開展情況核準實習指導老師的工作量及報酬，督促指導老師提高實踐教學質量，提高指導水平。信息平臺也能實時采集師生的反饋數據，對合作企業也實現了完善的考核評分機制，促進了實習合作企業的質量改進。采用以上過程化跟蹤、實時改進、及時反饋的信息化手段，對不斷改進基于“工學交替”實踐教學模式下的課程設置、教學方法和管理方式，有效監控實習中的不確定因素，加強實習指導教師的管理和實習學生的監管起到了很好的作用。
參考文獻
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論文關鍵詞：教師專業化；教師素質結構；教師教育改革
基礎教育的質量關系到國家和民族的未來，高素質的教師是提高基礎教育質量的最重要的人力保障。教師教育的發展與基礎教育緊密相連，其主要任務是培養足夠數量的適應基礎教育的合格教師。教師專業化和教師教育專業化既是世界性潮流，也是我國教師專業素質結構提高的客觀要求。高校教師教育改革，關系到教師的教育素質結構，關系到教師的專業化的程度，進而關系到未來教育的質量和國家發展的潛力。我國隨著教師教育改革的不斷深入，教師教育的人才培養目標應該隨著基礎教育和社會的發展及時調整，以提高基礎教育教師的專業素質，從而促進教育和社會的發展。
一、專業化視野下教師的素質結構
20世紀80年代以來，教師教育專業化形成了世界性潮流，教師的專業化問題受到了國際社會的廣泛關注，極大地推動了許多國家教師教育新理念和新制度的建立。中小學教師專業化水平提高的一個重要標志是形成較為完善的、適應時展和教育董需要的中小學教師新的素質結構。以往對教師素質結構的研究主要來自兩方面：一是對“專業特質的研究，二是對“教師素質”的研究。20世紀70年代中期以來，一些社會學家曾致力于建立一套具有普遍性的“專業特質”，以便把專業與其他職業區分開來。這類研究是從一般性、專業的角度來考慮的，它主要適用于作為專業人員群體所應具有的特質，對專業人員個體專業結構的分析有一定的借鑒意義。教師的專業素質結構的研究與優化是一個長期、系統的工程，而一般性的法律法規及其政策只能給出作為教師人職、入門最基本的規定，而作為一名優秀的教師，需要進一步探求其所需要的專業素質，許多學者根據社會變革的挑戰、時展的要求以及先進國家的教育經驗提出了我國教師的素質要求和理想中的教師素質結構。關于教師專業素質結構的劃分，目前國內大體存在三分法、四分法、五分法等幾種觀點。其中三分法以華東師大著名學者葉瀾教授為代表，她將教師素質分為“教師的教育理念、教師的知識結構、教師的能力結構”；…四分法以馮穎為代表，她將教師素質分為教師的觀念結構素質、教師的知識結構素質、教師的能力結構素質、教師的身心結構素質；五分法以我國著名學者林崇德教授為代表，他將教師素質分為：教師的職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力、教學行為和策略。
從以上關于教師專業素質結構的理論分析可以看出雖然研究成果種且繁多，層次有異，但是總的說來，基本上主要圍繞著教師的職業角色與專業情意、專業知識與實踐知識、專業技能三大素質內核進行。教師素質的結構應該是教師在教育活動中表現出來的，適應現代社會和人的發展需要的思想、知識、能力等身心特征和職業素養有機結合的一個整體；它不僅是對學生身心發展有直接影響的心理品質的總和，同時還是對教師自身的發展有著直接影響的因素的綜合。既要體現教師職業的特殊性，反映教師職業的獨特本質，充分考慮到教師的教育教學活動本身，又要適應現代社會和人的發展需要的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業修養的有機結合。教師的素質結構是一個整體結構，教師作為專業人才在性、知識、技能和能力上的要求是緊密聯系在一起的。教師必須具有新的教育理念、教師信仰、教師道德等專業情意及專業知識和專業能力，教師應在專業理念指導下對傳統意義上的熱愛學生和熱愛教育有新的闡釋。教師的專業知識是其他職業人士無法取代的知識，才能保證專業的獨特性。教師的專業能力更多地是在教育教學過程中加以體現的，由于教學是一種專業化的教學，需要教師有專門的技能，包括教學監控能力、組織能力、科學研究能力、終身學習的能力，它是教師專業發展的必要基礎。
教師的素質結構是一個不斷豐富和提高的動態過程，隨著社會對教師素質要求的不斷提高，研究的不斷深入，教師專業人才的素質結構必將具有更為豐富的內涵。它既有靜態性的內在一面，又有動態性的行為一面。它具有時代性、針對性、綜合性和發展性等特征。提出教師的素質培養，是相對于學科專業素質培養而言的一種教育職業的教育活動。這種教育活動旨在通過教育科學知識、方法、教育職業技能、職業道德的有關知識傳授和環境熏陶，使未來教師掌握人類優秀的教育思想、觀念、知識方法、技能、道德及其所蘊含的價值觀、審美情感和思維方式，內化為教師的品格、氣質、修養、道德，使受教育者在其一生的教育工作中產生功用。
二、從教師的素質結構反思當前高師院校教師教育問題
(一)淡化師范專業設置導致了師范生專業情意的淡薄
隨著我國高等學校招生并軌，教師教育體制改革的深入，我國自民國以來師范學生“不繳費，還管飯”的優惠政策被取消了，師范生畢業包分配的政策也沒有了，由此帶來的直接后果是高師院校生源質量的滑坡。這個后果迫使高師院校不得不考慮如何擺脫困境，現在普遍的做法是去掉“師”字頭、淡化“師范性”，向綜合大學靠攏，可以說，“改轍易幟”已經成了高師院校擺脫困境的靈丹妙藥。盡管很多高師院校成立了教育學院統管全校教育學、心理學等課程教學及教育實習安排，但教師教育培養分散在各專業學院，而專業學院重點主要放在發展非師范專業上，教學中又片面強調“學術性”，“師范性”被視為“雕蟲小技”。我國的師范院校缺乏對師范生進行教育職業理想教育的課程和活動，沒有開設教師道德教育方面的課程，使師范生陷入無職業理想的迷茫和現實人生的種種苦惱之中而不能自拔。他們大多數雖進了師范門，卻不甘心作師范人，不注意修養自身師德，崇尚“利益至上”，放棄自我道德約束，以致自身的道德品質與社會要求出現較大反差。關注比較多的是怎樣學好科學文化專業知識有朝一日跳出“師門”，卻很少關注自己將從事的教育職業。毋庸置疑，教師職業的專業化，需要教師教育的專業化來保證。教師教育的專業化是一個漫長的過程，沒有一定教師專業意識和專業情意，那么教師專業行為的養成、專業知識的學習、專業技能的習侶，就是一句空話。
(二)教師教育課程缺失導致師范生專業知識結構不合理
目前很多師范大學在課程編排方式上采用“公共基礎課、專業基礎課、專業課”的模式。這種做法雖然保證了學科自身的系統性和完整性但卻忽視了學生心理學素養、教育理論素養、教育技術能力和教育研究能力的培養。基礎教育關注每一位學生的發展，充分尊重學生在學習中的主體地位，要求教師不僅要學科體系健全、知識廣博精深，而且要有較高的文學科技修養、高尚的人文情懷和豐厚的文化底蘊，要運用教育學和心理學的理論知識指導學生有效學習。隨著教師資格證書的放開，社會人員也可通過教育學、教育心理學、教育政策和法規等課程的自學考試后輕而易舉獲得教師資格證書，因此，人們對教師的專業性產生懷疑，也有部分學生選擇這條捷徑而放棄大學里的正規培養。教師在職前接受的教育學和心理學知識的不系統和不深入限制了其在實踐中與學生的交流成長。由于學習年限的制約，許多師范院校就壓縮教育課程和教育實踐，甚至已經壓縮到難以適應培養師范生教育素質的最低要求了。長期以來教師教育課程內容理論性較強，都是安排百人以上的大班上課，不僅課時很少且教師教育課程被認為是公共課，教學時間多安排在晚上或其它被認為是空閑的時間，考試、考查形式單一很難考查學生的能力發展情況導致部分學生對這些課程的輕視。教師教育課程改革的缺失，導致師范院校的教育教學嚴重脫離基礎教育改革實踐，以致師范院校的畢業生參加工作以后，很多人不能適應基礎教育課程改革的要求，出現了“還沒有上崗，就面臨著下崗”的尷尬。
(三)教育實踐環節薄弱導致師范生專業能力的缺失
教師專業能力的培養，是教師在教學實踐中以教育教學能力養成為內容，以一般能力發展為起點，經過專業思想意識的激發和專業素質的養成，促使專業能力結構不斷生成、擴張、調適的螺旋提升的過程。但是，當前高師院校對教師教育專業教師的評估要求也和其他專業一樣，以學術型、研究型人才為標準，沒有政策鼓勵教師帶領學生深入中小學實際，開展教育實踐活動。師范生的教育見習很難落到實處。教育實習集中安排在四年級上學期，這與學生準備考研和畢業找工作的時間沖突，導致部分學生在教育實習上精力投人不足，除了規定要上的幾節課尚能認真準備，其它如班主任工作、教育調查、指導課外活動、家訪等工作都是憑自己的興趣參與。有些負責指導實習的中小學領導和教師認為教育實習沒有給他們帶來更多的實惠，學生家長也擔心實習生影響學校和班級的教學和工作秩序，不愿意實習生過多地介入學校的生活，也使個別實習學校對實習生網開一面，實習便流于形式。現在大學還積極鼓勵學生自己找單位分散實習，而分散實習更難以監控，其質量更令人擔憂。當前基礎教育中很多教師對教師基本技能的訓練重視程度不夠，認為自己缺乏與學生交流的藝術和班級管理藝術，也有的教師認為自己最缺乏的是指導學生學習的方法，不知道如何提高學生學習的積極性等等。因此，當前高師院校的教育專業訓練無論是在理論上還是實踐上都需改進。
三、專業化視野下高師院校教師教育改革策略
(一)樹立全新觀念，創新人才培養模式，注重師范生的思想政治品德和敬業精神的教育
面對教師教育改革和發展的大潮，高師院校必須解放思想、更新觀念，以改革促發展，以教師的專業化發展為基本理想，明確專業化教師應具有的專業素質，確立創新教師教育模式的新思路，積極試行“4+2”、“4+1+2”、“4+3”、“4+2+X”、“4+3+x”等本、碩連接或本、碩、博一體化的開放性教師培養模式，創建大、中、小學教師教育連通，教學、研究、實踐合一，學科、專業、課程集成等多層次立體交叉的新型教師專業化培養模式，實現真正意義上的教師發展的民主專業性，主動適應基礎教育改革與發展的要求，建構符合我國教師教育發展新趨勢和教師專業化發展要求的本科教師教育人才培養模式，逐步使學科專業和教師教育專業相分離，以思想道德素質為重點，注意加強師范專業思想的教育和訓練，采取一些強化措施，要求受教育者具備從事教育工作的基本職業道德、職業意識、職業理想、職業追求等綜合性的職業素養。如抓好入學教育，經常組織一些的師德師風教育，請高年級學生及校友做專題報告，讓學生與中學進行聯絡活動等，培養他們愛崗敬業、誨人不倦、淡泊名利、開拓進取、為人師表、甘為人梯的精神。
(二)改革教育類課程，拓寬專業口徑，提高教師教育專業化水平
當前教師教育改革首先要整體設計教學計劃，以提高學生的全面素質和個性發展為重點，著力實施教學內容和課程體系改革優化課程結構。按照“通識教育+學科專業教育+教師專業教育”的要求，搭建教師教育類專業課程體系；構建以促進教師專業發展為核心的教師專業教育課程，教師教育課程體系由教師專業教育基礎課程(必修)、教師專業教育拓展課程(選修)和教育實踐課程(必修)三個模塊和一般教育課程、學科教育課程、教學技能課程三個層次構成。教育科學類課程應根據基礎教育的需要而設置，其教材內容應體現鮮明的教師教育特點，把最新的教育研究成果和基礎教育教學中的實際問題列入教材中，讓學牛感到學有所用，提高學習興趣。開設系列選修課，給學生構建一個適應基礎教育需要的中學教師合理的知識結構，既有精深的專業知識，又有廣博的自然科學、人文科學知識。增加教育理論課時，豐富教育理論課程內容。除了開設各科通用的教育學、心理學以及學科教法外，還應將教育理論延伸到發展心理學、教學設計、教育科學研究方法、學習理論、心理咨詢、班主任工作等，提高學生比較全面的教育理論修養。教師教育改革要求高師院校改革課堂教學方法和手段，培養學生的創造思維能力，加強學生基本素質的培養。
(三)優化教師教育資源配置，強化未來教師專業能力培養
高師院校的教師教育已經有一定的積淀，但是資源分散，發展也不平衡，造成各個專業培養規格和質量上存在較大的差異，而且普遍存在這個學科專業教育和教師專業教育界限不清晰的問題。高師院校整合各院(系)學科教學論師資成立教師教育學院，對校內教師教育各層次人才培養工作進行新的職能劃分和新的資源配置，從行政角度宏觀管理全校各教師教育專業，使學校可以集中地對教師教育投放教育資源，統一制定教師教育的教學計劃和發展規劃，統一組織和管理教師專業學生的教學、職業技能訓練、畢業實習等各種課內外活動。教師教育學院對教師教育實踐教學體系、教師專業能力培養提出各種舉措，特別注重根據學生不同的專業，采取不同的教學實踐方式，加強雙語教學、微格教學、視頻案例、課例研究、角色扮演、現場教學、網上教育、教師博客、教育工作室、教育共同體、綜合實驗室等環節的教學基本功的訓練；加強對學生教育實踐設計的評估與指導，大力推廣新的實踐教學模式，推進生態化的教學理念。
(四)密切與基礎教育的聯系，吸納校外的優質教育資源，實現教師教育資源的整合與資源共享
如何形成與基礎教育的協作關系，是目前師范院校共同面臨的問題。高師院校應該依托地方優質的基礎教育資源，在中小學建立一批“教師教育實踐示范學校”及教師專業發展學校，通過互利合作推進教師教育見習實習等工作的有效開展。為了強化學校對基礎教育教學改革的引領作用，應該加大學校課程與教學論教師的培養，促進課程與教學論各專業教師的整體發展，培養一批在基礎教育界具有較強影響力的教師隊伍。聘請中小學知名校長、中小學學科教學名師、教育行政部門教研人員成為學校教師教育專業發展的指導教師，指導學生在教學方法、教學組織、教學研究、教學評價等方面的學習與實踐，為學生的專業實習和專業成長提供智力支持和幫助，使新的教師教育培養模式呈現出“中小學優秀教師進人培養過程、教研人員進入培養過程、基礎教育新課改進入課程內容”的鮮明特色，形成教師學術性發展由教師教育學院負責、教師專業能力由中小學名師引領的新培養格局。
高職教師繼續教育是教師繼續教育的分支，從廣義上講它是指對在崗高職教師進行的再教育，既包括對已經取得教師資格的教師進行的旨在更新知識結構、拓寬知識面、加深知識水平，提高教學能力和行業實踐技能的再教育；也包括對那些已經在崗工作，但是尚不符合教師資格要求的高職教師進行的學歷補償教育。從狹義上講，它是指對已經取得教師合格證書，并經過崗位培訓，能基本適應崗位要求的高職教師進行的旨在更新知識結構、拓寬知識面、加深知識水平，提高教學能力和行業實踐技能的再教育。
二、我國高職教師繼續教育的發展
從高職教育的興起開始，教育部門就十分重視職業教育教師的在職培訓。二十世紀七八十年代，開始建立職業教育師資培養培訓基地。1999年，教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》別提及職業教育師資培訓基地的建設，其中第36條指出：依托普通高等學校和高等職業技術師范學院，重點建設50個職業教育專業教師和實習指導教師培養培訓基地。此后教育部先后確定了52個全國重點建設職業教育師資培訓基地和6個全國職教師資專業技能培訓示范單位，24個省(區、市)相應建立了110個省級基地，培訓基地的建立為高職教師培訓提供了強有力的平臺。在21世紀初，高職教育在高等教育大眾化進程的推動下，進入全面發展階段。在這個階段，高職教育非常注重高職師資隊伍建設。2001年，天津召開了全國高職高專師資隊伍建設工作研討會，教育部委托若干個有條件的省市建設若干高職教育師資培養培訓基地，同時，決定在各地遴選三十個左右辦學條件好、教育質量高、特色鮮明的院校，建設專業培訓點。2005年，在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中，明確要求高職院校大力開展師資培訓工作，實施教師素質提高計劃。截至2010年3月，我國建立了8個國家級高職高專師資培訓基地，28個高職高專專業類教學指導委員會，外加在一些高校師資培訓中心開展高職教師培訓活動，充分說明了我國當前高職教師繼續教育的迅猛發展。
三、高職院校教師繼續教育的內容
（一）職業意識由于教師的職業意識主要是指職業規范、教育理念。所以，這方面的內容主要是培養教師堅定的信仰、更新教師的教育理念、培養教育的師德和敬業精神以及進行教師心理的健康教育。（二）知識學習在知識學習方面，高職教師參加繼續教育的目的一般有三種：一是補充知識，二是更新知識，三是二者兼而有之。從知識的廣度來看，涉及到本體性知識、相關學科知識、條件性知識、實踐性知識和相關行業知識。（三）技能培訓高職教師繼續教育中的技能培訓包括教學技能培訓和行業技能培訓。教學技能培訓一般是圍繞教學設計、課堂教學、教學評價等方面進行的，其中教學設計是其重點，而信息技術培訓（計算機輔助教學）又是教學設計中的熱點。行業技能培訓就是讓老師了解行業的當前狀況，并提升自身的實際操作技術，與行業的最新發展保持一致。
四、高職院校教師繼續教育的模式
關鍵詞:免費師范生;教育實習;目標
2007年5月9日,國務院《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》,決定在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育。時至今日,免費師范生教育實施已兩年有余,第一屆免費師范生已就讀大三,并即將在大三年級第二學年或大四年級第一學年展開教育實習。在教師專業化日益成為教師教育發展趨勢的今日,教育實習作為師范生教育的教學能力培養與訓練的一門綜合性課程,歷來被視為理論與實踐相銜接的紐帶,其價值、功用及存在的問題日益引起關注。有學者指出教育實習的三個基本問題:教育實習應該給學生提供什么內容供師范生學習;教育實習應該運用哪些核心目標來幫助學生學習;教育實習培養學生的學習能力到什么程度?[1]歸結起來,三個問題實際上共同指向了一個訴求,即教育實習目標。顯而易見,目標在教育實習中意義重大。然而,6所部屬師范院校在免費師范生教育實習目標的設計上是否存在問題?存在哪些問題?是什么原因導致這些問題?怎樣消除這些問題?為此,鑒于理論界對教育實習目標探究偏少的現實,本文立足于教師教育的發展趨勢,試對免費師范生教育實習目標存在的問題、原因及重構思路進行初步探討,以引發研究者對此問題的更多關注。
一、免費師范生教育實習目標設計存在的現實問題
1.目標缺乏關注度,流于簡單及膚淺
“教育實習是高師院校的一門綜合實踐課程,在高師教育中具有重要地位。”[2]然而當前,免費師范生的教育實習環節在現實中缺乏有意識地當做“課程”來進行精心、系統地設計并加以實施。這種“課程身份”的缺失,一方面導致對影響教育實習目標確立的各方面需求關照不夠,如社會對新型教師的呼喚,及免費師范生自身專業發展的需求等,從而容易使實習目標顯得深度不夠、廣度不足;另一方面它可能導致整個免費師范生教育實習過程在沒有目標指引、監控及評價的狀況下“自然運行”,從而使教育實習被迫卷入實習場所(通常是中小學)的秩序和軌道之中。為此,教育實習未能真正意義上獲得“課程身份”,實習目標得不到足夠重視,必將全面引發免費師范生教育實習質量的降低,以及教育實習諸多價值、功能被擱淺于形式之上。
2.目標缺乏實效度,落后于教師教育的發展趨勢
特定歷史時期的課程目標必須代表當時社會發展的趨勢和要求,并保證各方的有效需求。就教育實習目標而言,當前國家、社會對免費師范生具有較高的、不同以往的新要求,免費師范生往往被定位為“未來的教育家”角色。這種變化要求部屬師范院校的免費師范生教育實習目標對此發展趨勢作出必要反應和調整。而以往實習目標存在的一大問題就是未能將目標置于教師教育發展的潮流――教師專業化的框架內進行思考,往往過于抽象,不具有廣泛的代表性,且有脫離教師教育發展趨勢的嫌疑。“教師作為專業人員,其發展內涵是多層面、多領域的,既包括了知識的積累、技能的熟練、能力的提高,也包括態度的轉變。”[3]這就意味著免費師范生教育實習的目標要圍繞教師的專業發展展開,深入到知識、技能和情感態度價值觀諸方面,從而更好地發揮課程目標所具有的指引、激勵和評價的功能。
3.目標缺乏清晰度,欠缺可行性與操作性
一般認為課程目標具有導向功能、調控功能、激勵功能和評價功能。然而不管是行為目標還是表現性目標,都必須在得到明確、規范敘述基礎下才能得到切實地實施。反之,如果目標比較抽象和模糊,就無法真正引導和調控整個教育實習過程,往往使得整個實習容易處于茫然、無頭緒的狀態。然而,在以往教育實習目標的表述中,頻繁出現諸如“素質”、“實踐能力”、“基本能力”和“創新精神”等一些比較寬泛、不夠明確的術語,這不僅導致師范生在目標理解與把握上模棱兩可,且在真正實施過程中也欠缺可行性與操作性,最終導致這些目標在教育實習的過程中往往很難得到實現。由此可見,如果免費師范生的教育實習目標繼續沿革當前的教育實習目標話語體系,而不作全面深入的重新建構,則不免大大影響免費師范生的教育實習質量。
4.目標缺乏區分度,免費師范生群體特點凸顯不足
作為系統意義上的教育實習目標,其本身應當不斷趨于開放及變革的態勢之中,也只有這樣的系統才能對外部不斷變化的環境做出靈敏和及時的反應,從而保持自身的生命力和鮮活力。然而當前,部分高師院校往往為了“省事”“省力”或者“省心”,采用“千人一面”的教育實習目標,簡單地沿襲之前的藍本,而沒有現實地關照免費師范生群體的特點以及他們在教育實習中所應獲得的不一樣的東西。眾所周知,國家實行免費師范生教育政策,其主旨是為了解決我國農村教育問題,大多數的免費師范生在畢業之后將直接面向各個省份的農村教育。因此,他們對農村及其教育環境的適應性問題異常重要,將直接影響他們今后的去留走向。毋庸置疑,如果免費師范生培養機構能在教育實習目標中思考這些特殊之處,并在教育實習過程中有效得到實現,則必然將更好地吻合國家免費師范教育政策的出發點,也將更好地對免費師范生進行行之有效的職業體驗和職業引領。
二、優化免費師范生教育實習目標設計的思路
既往教育實習目標往往從師范生培養方案中演繹而來,并非真正建立在需求評估基礎上運用科學的方法和程序設計而出,為此,其科學性、可行性值得反思。免費師范生教育實習要建構科學合理、體現時代精神的目標體系,必須依靠科學的思路和方法。
1.以教師專業發展為核心建構免費師范生教育實習目標體系
“20世紀80年代以來,教師專業地位得到確立和鞏固,教師專業發展日趨成為人們關注的焦點和當代教育改革的中心主題之一。”[4]在教師專業發展呼喚下,培養具有專業素質的教師,是免費師范生培養機構責無旁貸的義務和責任。
“所謂教師素質被看作是教師擁有的以往教學情境的知識、能力和信念的集合,它是在教師具有優良的先存特性的基礎上經過正確而嚴格的教師教育所獲得的。”[5]實際上,教師的專業素質是以一種結構形態而存在的。一般認為,教師的專業素質應包含三個部分:一是教師的專業知識;二是對于有效實踐運作的自主性;三是基于專業責任所應有的價值與態度。[6]其中專業知識包括一般科學文化知識、學科知識和教育學科知識;實踐技能包括教學技巧和教學能力等;專業態度包括專業理想、專業倫理等。毋庸置疑,對于免費師范生教師專業素養的培養,單純依靠課堂教學和理論知識的學習是不可能的。教育實習作為職前教師教育環節中的重要一極,其目標必然應該對教師知識、能力和信念等素質培養有所觀照。一方面,對免費師范生專業技能,即教學技能的培養依然應該是教育實習目標體系中的核心;另一方面,在教育實習過程中有意識地培養免費師范生熱愛教育尤其是熱愛農村教育的高尚的教育情懷和責任感同樣不容忽視。
2.以課程開發原理為指導設計免費師范生教育實習目標
按照“泰勒原理”,學習者本身、當代校外社會生活和學科專家的建議是確立課程目標的三個來源。實際上,“泰勒原理”充分表明課程目標的制定并非是一個封閉運行和固守單一來源的過程,而是一個開放的、聽取多方聲音的過程。
泰勒對課程目標確立的論述對當前制定教育實習目標具有較強借鑒意義。其一,在考量免費師范生的需求時,目標設計者可以在實習之前充分評估免費師范生所具有的知識、經驗和能力結構,以及學生對于實習的認識和期望;其二,當前社會正朝著學習化社會方向發展,基礎教育改革也對教師提出很多新的挑戰,要求教師成為專業人員,成為研究者、終身學習者等等,這必然要求教育實習目標對此作出必要反應。只有了解社會發展的趨勢和要求,才能夠把免費師范生教育實習的目標集中到教師專業發展上面來,培養出適應社會需要的合格教師。其三,就專家而言,需要咨詢長期從事教師教育和教育實習研究的專家,聽取他們對于實習的理論設想以及目標預期,這可以保證免費師范生教育實習目標具有較強的前瞻性和科學性。當然,通過以上途徑得到的教育實習目標,還需要進行進一步的篩選和甄別,使之系統化,兼具學術性和實用性,以求更好地引導免費師范生的教育實習。
3.從理論與實踐有機融合的視角設計教育實習目標
教育實習并非只是師范生直接地將教學理論與教學實踐“對號入座”的過程,也不是用教學實踐去驗證某種教學理論正確性的過程,更不是單純意義上的去教學現場感受真實的教學情境的過程。“教學理論的學習在于確立正確的教學觀念,并以此觀照自身的教學實踐活動也即教學實踐。”[7]而教學實踐也不是某種教學理論教條式的應用,不是某種教學經驗或技能的重復表演,而是“一種與正確計劃相聯系并堅持正當行為的踐行過程,即教學智慧不斷顯現的過程。”[8]為此,教育實習應當是教學理論學習與教學實踐有機整合的一種學習方式,這種學習沒有割裂理論與實踐,而是“課程”中的一種學習方式,這就要求在免費師范生實習目標設計上不能貿然倒向理論或者實踐一方,而是力圖尋求平衡點,將教學理論的學習和教學實踐的學習有機地融合起來。值得指出的是,對于免費師范生而言,在教育實習目標中有機融合諸如鄉土課程開發、農村課程資源利用、農村中小學教學手段運用等理論及實踐點必要而且重要。
當前免費師范生教育實習目標所面臨的困境,孤立地看,是由于對教育實習目標重視的不夠,對免費師范生群體特點的認識不足,以及高校課程的學術傾向等原因造成。然而,如果我們站在課程開發的視角來看,不能不說免費師范生教育實習缺乏被當作一門“課程”來進行精心規劃和設計是最為重要的原因。為此,提前關注免費師范生的教育實習,并從目標入手來開發免費師范生教育實習課程,必能開創出免費師范生教育實習的新局面。
參考文獻:
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[6] 吳康寧.教育社會學[M].北京:人民教育出版,1998:266.
