時間：2022-05-23 11:13:39
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小學語文課外拓展實施策略一、小學語文課外拓展實施的特點
第一，課外拓展應該以趣味性作為基礎。在進行小學語文課外拓展的實施時，老師應該從小學生自身好奇心理強、對趣味性內容喜好的特點出發，充分利用這些內容來提升小學生學習語文的興趣，從而為小學生課外的拓展學習打下良好的基礎。通過對小學生語文學習興趣的提升，可以幫助小學生養成一種自發的語文學習習慣，只有這樣才能使小學生在課外更加樂于去學習相關的語文知識。第二，小學語文課外拓展的實施應該以實踐性為目的。語文這一學科具有非常明顯的實際應用特點，是人們日常交流最重要的工具，所以在進行小學語文的學習時，老師不僅要讓小學生掌握基本的語文知識，更重要的是還需要讓小學生不斷提升自己將語文知識應用到實踐的能力，這樣才能更加有效的提高學生的自身綜合能力。因此，在小學語文課外拓展實施時，老師應該為學生創造多種多樣的實踐活動，這樣才能更有利于學生將語文知識應用到實踐中去。
二、小學語文課外拓展實施的策略
1.開展課前演講活動，提升學生的聽說讀寫能力
課前進行演講活動是對課堂聽說練習的有效補充，老師可以提前給學生一個特定的話題，然后讓學生利用課外時間進行準備，在上課前面向全體同學和老師進行演講，最后由所有的同學進行點評。通過這樣的演講活動可以幫助學生更好的提升自身的聽說讀寫能力。在開展這一活動時，首先，必須要保證全體同學都參與進行，這樣才能更好的提升每一位同學的聽說讀寫能力以及表現力；其次，學生演講的內容應該來自于社會實踐，老師可以利用話題的設計來實現對學生演講內容的引導，保證學生的課外拓展朝著正確的方向發展，比方說“我與好書”、“我心中的榜樣”、“我愛看新聞”、“我愛爸爸媽媽”等話題；最后，小學生的課前演講活動應該注重控制時間，努力讓學生的演講變得高效，這樣可以讓學生養成一種注重效率的習慣，而且高效的演講需要學生課下進行充分準備，對相關資料進行查閱、反復進行修改，這樣也會在無形中幫助小學生掌握更多的語文課外知識。
2.通過高質量的預習來提升學生的自主學習能力
在小學高年級的語文教學過程中，老師經常會讓學生對接下來要學習的課文進行預習，以往學生在預習課文時，只需要讀一下課文，寫一寫生字，然后在對課后問題進行簡單的思考就可以了，但是這樣預習往往效果并不理想。造成這種現象的主要原因是：學生并沒有從本質上重視預習任務，預習質量存在很大的問題，學生往往只是簡單的進行一下生字的抄寫，而更為重要的讀和思考過程中卻被多數學生直接省略了。
對于小學語文教學而言，預習是其重要的組成部分，直接關系到整個語文教學的實際效果，為了保證小學語文教學的效果，使小學生更加高效的進行課前預習，老師在實際的教學過程中可以采取“菜單式”的預習方法。這里所講的“菜單式”預習方法就是指，老師應該從教學內容的實際情況出發，有針對性的設計出相應的預習框架，然后學生根據這一框架進行針對性的預習過程。通常這一框架可以由三個部分組成：第一部分為生字詞的學習，主要是讓學生對課文中的生字生詞進行預習；第二部分為課文的預習，在這一部分一定要求學生拿著筆來讀書，對課文中較好的語句進行勾畫，找出自己不懂的語句；第三部分是對課文內容的思考和提問。進行完前面兩部分后，學生一定要對課文的主要內容進行總結，并解答課文后面的問題，對不懂的問題可以利用網絡或與同學交流的方式進行解決。這種“菜單式”預習方法可以更好地發揮小學生在預習過程中的主體地位，學生也可以根據自己的實際能力，自主的進行預習，而且老師可以通過學生的預習作業充分的了解每一位同學的預習效果，從而在教學中采取針對性的教學方式。通過這種預習方法的應用可以避免傳統預習過程中出現的問題，更好的發揮學生在預習過程中的主體地位，不斷提升學生的自主學習能力。
3.利用采蜜卡提升學生的閱讀能力
小學生在開始學習語文的階段往往比較喜歡讀書，但是整個讀書的過程往往速度非常快，只是簡單的注重書本中一些精彩的內容和部分，整個讀書過程非常簡單，最后學生自身的語文水平卻沒有得到根本的提升。這時老師可以設計一張采蜜卡，采蜜卡應該包括以下幾個內容：第一，我看了哪些文章，主要講的內容是什么，給我的感覺是什么；第二，將文章中精彩的詞句摘抄下來；第三，將自己摘抄下來的優美詞句推薦給自己的同學；第四，將自己想象成為文章中的主人公或者旁觀者，對文章內容進行更加深層次的思考。老師可以讓學生每個星期填寫一次采蜜卡，通過這種方式可以幫助小學生養成良好的閱讀習慣，更好的積累語文知識，實現課外拓展的目的。
4.鼓勵小學生閱讀文學著作，打下堅實的文學基礎
對于語文學習而言，學生只有通過反復不斷的接觸相關材料，通過實踐的運用，才能從根本上提升自身的語文知識運用能力。在實際的教學過程中，老師可以利用獎勵成績分數的方式來提高學生的閱讀積極性。比方說只要學生閱讀完一本三百頁以上適合小學生閱讀的書籍時，老師經過查證確認，可以在期末考試中為學生加一分，最高可以加五分。通過這種方式小學生的閱讀情緒一下變得非常高漲。而且這種方式可以幫助小學生提升閱讀的積極性，通過長時間的堅持，小學生自身的閱讀速度明顯加快，個人的作文水平也得到了非常大的提升。在進行課外拓展閱讀時應該注意以下幾點：做好“下筆如有神，讀書破萬卷”的思想動員，讓學生清楚地明白語文能力提高的秘訣就是多讀書，讀好書，多積累，多運用；做好好書的推薦工作，告訴學生童話、寓言、成語故事、神話故事、歷史故事、中外各民族民間故事等都是優秀的文化遺產，同時提醒學生可從多種途徑去看到這些好書；組織讀書活動、交流讀書感受推動學生更自覺地看書。
總之，在小學語文教學實踐中，如果教師能夠遵循課外拓展的原則，選擇行之有效的方法，就能使課堂教學得到延伸和升華，使學生得到全面發展。
參考文獻：
[1]張美玲.小學語文學習渠道拓展策略探究[J].家教世界，2013，（12）.
當前小學語文課外拓展教學取得了一定的發展，課外拓展對增強學生的實踐能力和表達能力有重要的作用，在實踐中必須將其落實到實處，滿足教學體系的要求。小學語文教學對提升學生的口語表達能力有一定的積極影響，在具體應用階段要明確教學原則，適應教學體系的相關規定，不斷提升學生的綜合能力。在本次研究中將以小學語文課外拓展教學重要性為研究點，結合實際教學需求，對課外拓展教學策略進行詳細的分析。
【關鍵詞】
課外拓展 小學語文 重要性
由于當前處于信息化發展時代，在實踐教學中需要采用多樣化教學形式，結合課外拓展實踐活動和相關教學形式的要求，對其進行詳細的分析。新形勢下語文教學必須進行課外拓展和延伸，使其適應現有教學形式的種種要求，在后續控制和發展階段，不斷提升教學水平，達到理想的教學效果。通過對語文教學內容、形式進行分析能在現有的學習基礎上，豐富學生的表達能力和認識能力，進而激發學生的潛能。基于實踐教學的特殊性，教師必須考慮到學生的年齡特點、性格差異和學習能力的差距，對其進行綜合性的考慮，最終確定合理有效的實踐教學形式。
一、課外拓展對小學語文教學的重要性
1.擴大閱讀范圍
小學語文教學涉及到內容比較多，在具體控制階段不僅要讓學生學習現有課程知識，同時要擴大閱讀范圍。語文是一門特殊的學科，是由語文、文化、社會形式等構成的，內容比較多，在實踐中必須使其符合新課標的教學要求，不斷提升學生的學習能力。進行課外拓展教學，使學生對現有學習基礎上不斷擴展學習領域，進而擴大閱讀范圍。課外教學應用的是滲透性教學形式，不同教學內容和教學形式有機結合起來，提升增強教學效果的同時，豐富學生的知識見聞[1]。
2.提升學生的實踐能力
課外拓展類教學包含很多實踐性內容，在后續實踐教學中必須以固定的教學形式為目標，使其適應教學形式的種種要求，進而體現出學生的個性化教學形式的應用意義。根據《語文課程標準》的相關規定：“閱讀是學生個性化行為”，在控制教學中必須了解實踐教學的特殊性，充分利用各類教學知識，實現教學體系的整體性控制。課外拓展實踐教學活動的種類比較多，針對教師布置的教學任務，學生能在后續學習階段主動收集材料，或者進行小組合作探究的形式，提升實踐能力的同時了解團結合作的重要性，對學生今后的發展有一定的指導性意義[2]。
3.突破思維限制
由于教學形式的限制，當前語文教學存在限制學生表達思維的現象，對學習效果造成影響。進行課外拓展教學，按照自主性、實踐性、多樣性和趣味性教學形式能不斷激發學生學習的積極性。課外拓展教學避免出現重復性教學的情況，從學生的實際學習情況入手，確定合理的教學形式，并在夯實現有教學內容的基礎上，對多個教學內容進行引薦，進而不斷提升學生的綜合性學習能力和表達能力。
二、如何在語文教學中進行課外拓展教學
1.教學目標的拓展
語文學科的課外拓展必須圍繞語文教學的目標進行設定，要立足課本。教材是依托，課文是原點，任何背離教學目標、背離課本的課外拓展都是海市蜃樓。在實踐教學階段，必須結合學生的實際情況進行教學，滿足當前教學形式的相關要求。課前演講活動適應當前教學形式的發展趨勢，教學可以提前規定教學課題，讓學生課下積極收集資料，并結合主題規定，對教學內容進行詳細的分析。在上課前進行演講，教師根據學生的實際演講情況對其進行合理公平的點評。實踐活動能不斷滿足學生的實際需求，并在開展活動的過程中讓學生積極參與到實踐中，充分體現出學生的主體性地位。同時教師必須對實踐活動進行總結，讓學生了解課外拓展活動對提升自身實踐能力的重要性，對語文教學有更深入的認識，不斷提升教學效率。
2. 教學內容的拓展
學生的學習和外在的客觀條件是課外拓展延伸的基礎，教師要針對學生的知識水平設計難易適度的拓展內容，還要考慮學生的時間、場地、條件是否允許達到要求。很多課外拓展活動比較復雜，學生的學習能力有限，很難自主完成，可以組織學生進行小組合作學習的形式，不斷擴展學生的思維能力。例如在蘇教版小學語文教材中學到《拔苗助長》，在實踐中需要讓學生對寓言內容有一定的了解，自主翻譯課文，并明確此則寓言故事蘊含的道理。從拔苗助長的故事中我們可以得到：欲速則不達，無論做什么都應該循序漸進。在課外延伸活動中，可以讓學生舉例子說明該寓言故事的案例。讓學學生根據自身周圍見聞對知識進行探究，能發揮自身主觀意識，提升自身學習能力。
3.學習方法的拓展
在實踐教學過程的中，基于學習方法的特殊性，在具體控制階段，必須教學方法進行詳細的管理，不斷擴展教學目標。課外拓展實踐教學中必須明確教學目標，提前對目標進行設定，立足于課本實際教學模式。教材是基礎性依托材料，所有教學活動都必須以教材為媒介，適應學生當前學習要求。例如在蘇教版語文教材中學到《公儀休拒收禮物》，在擴展教學階段可以讓學生對劇本文體形式有一定的了解，明確教學目標，發揮學生學習的主觀性，進行自主創作。學生可以上網收集材料，將自身感興趣的童話故事或者其他內容改成小劇本，并進行表演。
【結 語】
課外拓展教學符合當前教學形式的種種要求，在后續設計和控制過程中教師要發揮引導性作用，結合學生的心理特點進行指導性教學。擴展內容和形式本身比較復雜，要考慮到學生的心理特點、學習興趣及教學進度的要求，開展多種實踐活動，滿足學生的學習要求。語文學習是無限的，必須將課堂知識延伸到生活和社會中，不斷培養學生的語文素養，進而增強學生的學習意識和表達能力。在實踐教學改革的過程中，必須以自身實際行動實現小學語文教學水平和質量的提升。
【參考文獻】
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 寫作意識
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0177-01
閱讀和寫作是小學Z文教學的重點和難點，兩者之間有著十分密切的關系，閱讀是寫作的重要積累過程，而寫作是閱讀語言素材的體現途徑，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化，在小學語文閱讀教學中開展寫作意識強化能夠點燃小學生學習語文的熱情，在切實提高閱讀能力和寫作創作能力方面發揮著十分重要的作用。
1 引導小學生掌握合理的閱讀和寫作學習方法
在小學語文教學過程中要注重對小學生閱讀方法和寫作方法的引導教學，讓小學生養成良好的閱讀和寫作習慣。首先，在閱讀教學方法，引導小學生進行閱讀和思考的相互結合是提升小學生閱讀能力的重要方法，同時也是培養小學生良好閱讀習慣的重要方法之一，在閱讀教學中做到邊讀邊想能夠有效提升對文本的閱讀理解能力，將內容內化為自身的知識。具體的說，在教學過程中要引導小學生針對不懂的地方多問幾個為什么，通過上下文聯系的方法對文本進行思考分析。引導小學生對閱讀文本進行批注也是培養小學生良好閱讀習慣的一個重要方法，在閱讀過程中將看不懂的地方、理解不了的地方以及認為比較精彩、喜愛的地方進行標注，這樣能夠更好地提升學生的閱讀能力，通過動手與動腦相結合提升文本閱讀質量。其次，在寫作教學方面，要結合教學內容引導小學生在日常生活中仔細觀察、認真記錄，例如，在《陶校長的演講》這篇課文教學的時候，教師就可以根據課文教學內容引導小學生對日常學校組織的“國旗下的講話”或者是組織的相關演講比賽活動進行觀察，從而記錄好關于演講文章的寫作思路和方式，在日常中積累演講題材寫作材料，提高寫作能力。在文本閱讀的過程中，教師可以引導小學生對文本的開頭、結尾和每一段的中心句進行標注和體會，并且通過仿寫等手段對小學生的寫作能力進行相應的培養。
2 通過刺激內在興趣動力激發小學生動筆寫作的欲望
興趣動力激發是強化小學生寫作意識的重要基礎，只有小學生對某個主題、某個話題有著濃厚的興趣，才能夠開展有效的寫作學習，并且興趣動力還能夠激發小學生對寫作的表達欲望，在提升小學生寫作創新能力方面也具有十分積極的意義。以《恐龍》教學為例，這是很多小學生都喜歡的教學內容，教師可以以“我想象中的恐龍世界”為寫作主題，并且以這個主題為主導，開展這篇課文的閱讀教學，對小學生的寫作意識進行強化，實際上很多小學生對“恐龍”有著較為廣泛的認知，在幼兒階段就已經接觸到“恐龍”，并且市面上有很多關于“恐龍”的兒童讀物和兒童影視，這就為這節閱讀教學和寫作教學奠定了良好的基礎，具體的說，在教學過程中，教師可以通過多媒體教學手段對恐龍的圖片、視頻、影視作品等進行多角度的展示，對小學生腦海中關于恐龍的相關認知進行進一步的強化，然后在課文閱讀的基礎上構建自己心目中的“恐龍世界”，通過這樣符合小學生認知特點、知識儲備的教學能夠對小學生的興趣進行有效激發，從而在閱讀教學中過程不斷積累相應的寫作欲望，更加積極地參與到“自己恐龍世界”的描繪寫作過程中，
3 注重閱讀教學中的練說訓練
語文文本教材中的很多詞語、語句能夠幫助小學生更好地掌握和理解文本的涵義，并且在掌握相關詞語、句子的應用方面起到十分重要的作用。關鍵詞、關鍵句是課文文本語言的典范，對于小學生更好地掌握作者寫作意圖、熟悉作者在文章中的情感發展思路等都具有十分重要的意義。同時，這些關鍵詞、關鍵句的教學也是提升小學生寫作能力的重要方法，因此在閱讀教學過程中，教師要注重練說訓練。所謂的練說訓練，就是讓小學生根據文本閱讀的相關內容，在周圍實際生活中尋找實例，將文本中的詞語、句子應用到實例描述和表達過程中，掌握優美詞語、合理修辭方法的應用，從而對小學生的語言應用能力進行有效提升。在文本閱讀教學過程中，主要通過以下幾個方面開展練說訓練。首先，讓小學生在文本閱讀過程中根據自身的實際對文本內容進行概括，對課文表達的主要內容進行掌握。其次，教師要帶領學生對文本的整體感悟進行再次的提升，尤其是要對文章中體現語境的詞語、句子進行分析。最后，要對學生的感悟能力進行培養，具體的說就是讓小學生表達自己在文本閱讀學習過程中的感悟。通過練說訓練對小學生的文本閱讀理解能力、寫作思維掌握能力進行有效培養。
4 重視寫作思維能力的培養
小學階段的寫作內容大都是從小學生的生活實踐和興趣愛好出發形成的，但是不論是哪一個寫作主題，都要求具有一定的邏輯思維，這是寫作最基本的要求。因此在閱讀教學過程中，教師要引導學生對文本中的邏輯思維進行感受，并且在生活實際中尋找邏輯思維，遵循邏輯進行寫作。例如，在《負荊請罪》這篇課文的額學習中，有了藺相如和廉頗之前的矛盾誤會，才會有后來的負荊請罪，這是一個簡單的因果邏輯，在閱讀學習中教師要引導學生對這個邏輯進行掌握，并且應用到相關的寫作中，強化文本的邏輯性。
在閱讀教學中強化寫作意識就是要通過良好的閱讀習慣不斷積累素材，通過興趣激發、練說訓練和邏輯思維培養等促進閱讀和寫作的共同提高。
參考文獻：
[1] 林海濤.強化小學語文閱讀教學，培養學生寫作意識[J].中國校外教育，2015，（8）：36.
[2] 葉紅.小學語文閱讀教學中要加強對學生寫作意識的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（3）：175.
關鍵詞： 多媒體技術 語文教學 優勢
引言
在我國中小學教育當中，一直以來，教師都是沿用傳統的“四一”教育方式行于教育界，也就是通常所說的“一本教科書，一個備課本，一支粉筆，一塊黑板”的方式。這種教育方式在長期的教學實踐中也積累了較多經驗，可以說形成了自己特有優勢，尤其是一些教學方法，如研討式教學、啟發式教學等，已經被廣泛證實具有良的教學互動效果。然而，傳統的中小學教學方式和運用現代化的語文教學方式相比，還是存在一些自身所無法克服的缺點，如教學手段較單一，教學效率較低，教師復述較困難，板書較刻板，等等。在語文教學當中恰當運用一些現代化高科技信息技術，可以給語文的教育工作提供一個嶄新的教學空間。廣大教育者要緊跟時代潮流，在積極改變授課方式及師生關系的同時，較熟練地在語文教學過程中運用現代化教育教學手段，從而讓廣大學生產生積極主動學習語文的興趣和樂趣。
一、以多媒體啟學生之學習興趣
興趣是學習之母。興趣對于學生特別是年齡較小的學生來說，相當重要。如果課堂中將要學習的語文知識是學生喜歡并感興趣的東西，那么他們主動學習的積極性就會得到提升，從內心里就會產生想要學習的想法，進而較大幅度地提升他們學習語文知識的效率。把小學語文教育有效地同信息技術結合，就完全可以利用多媒體教學方式向學生展示不一樣的語文知識。
（一）妙用媒體，引情入境。
多媒體教學方式產生的生動形象而又極具吸引力的情景，可以使學生的感官認知獲得大量材料，進而獲得相對較多的學習信息，大大拓寬視野。同時多媒體教學方式成了中小學生學習獲得語文知識的一個相當得力的方式，自然而然的，學生的學習主動性及學習興趣勢必會得到全面強化。比如，教師在講解五年級上冊中的《尋隱者不遇》這首詩時，首先可以利用多媒體播放一些與該詩寫作背景相關的松樹、童子、深山等圖片，吸引并引導學生想象自己是該詩的作者，在松下與童子相遇，體會向童子探問時的心情。其次教師可以播放富有感情的詩歌錄音，從而使學生在視覺和聽覺上認識并學習這首詩歌，激發他們進一步學習的興趣。
（二）善用媒體，雙向互動。
多媒體還具有另一個優勢――交互性。教學手段的雙向互動性可以比較客觀地反映學生對于所學知識的掌握程度。這種現代化的語文教學方式的運用，徹底打破了以往那種相對來說比較死板的教育教學模式，不僅填補了傳統教學中存在的劣勢，而且讓中小語文的教育教學形式變得更加富有活力。
二、以多媒體訓學生之思維能力
如今，我們生活在一個高科技信息技術騰躍時代，教育界也逃避不了這個現實，教師的職責不僅是傳授知識，開發學生智力，還擔負著訓練并培養學生思維能力的責任。現代信息技術所具有的交互式可以實現人機對話，教師可以在課堂上自主地控制媒體所要呈現的各種內容，靈活改變內容展示方式，進而讓學生與多媒體教學設備進行有效交流與溝通，增強他們的思維判斷能力。另外，教師也可以在這個過程當中展示一些自己設計的直觀生動的課件，通過問問題的方式，培養學生思考能力，進而引導學生正確理解課本中的一些重難點詞句。例如，在學習《陶校長的演講》時，教師可以讓學生在多媒體教室利用多媒體設備自主搜集一些同演講有關的東西，這樣他們就能了解并掌握演講的含義、特點及作用等。由此學生不僅學到了課本上的內容，還拓寬了視野，鍛煉了思維。教師可以設置這樣的問題：作者為什么要先問身體有沒有進步？讓學生在搜集與健康相關的知識的基礎之上細細研讀課本，通過思考講述自己對這個問題的看法。交互式的教學方式可以通過人類自身的視覺、聽覺、觸覺及日常生活學習的協調，優化學生的理解、思考方式[1]。在語文教學中利用交互式教學方式，可以通過互動、互促、互補的方式，使學生的視聽說等感知系統得以激活，進而培養他們的思維方式和思維能力。
三、以多媒體練學生之運用能力
在小學階段，語文教學最重要的一項任務就是培養學生的口語表達能力及書面表達能力。它們是小學語文教學中培養學生語文素質的一個重點[2]。在中小學語文課程改革的精神指導下，蘇教版小學語文教材對口語課程的設計，適當地做出了一些有特色的安排，該設計以廣大小學生的言語性活動作為設計中心，設置了多樣化的口語性學習情境，在課本中準備了較多學習方案和學習材料，從而為學生開展言語交際活動實踐做好了鋪墊。在此基礎上，可以較為輕松地將學生引入一種富有生機的生活、語言及想象情境，使他們在這些特定情境之中產生表達欲望，比較自然輕松地展開口語交際活動。學生在運用知識的時候，可以得到更多知識，并在進一步的認識當中獲得更多實踐鍛煉，另外，可以在運用知識的過程中有所創新，這也是教學的最終目的之一。
現代化的信息技術可以提供比較多的知識。例如，講解課本中提到的一些日常性的口語交際行為的時候，可以讓課堂上的學生自己利用多媒體設備搜集一些相關知識和信息。教師在這個過程中，可以對學生的學習進行比較適當的指導，這樣就可以使他們將從多媒體教學設備上獲得的相關知識同課本上的知識加以充分結合，進而使得語文課堂變成了一個動態性的、開放性的學習場所。在這個課堂中，學生可以運用自己所喜歡的方式自主學習，將課內外所學到知識結合，最終使得小學語文的教學空間及學生的語文學習空間得到相對比較大的拓展。
四、以多媒體通師生之交流
現代化的網絡多媒體教學工具的使用，一方面可以調動中小學學生的學習主動性和積極性，另一方面可以大大拉近師生之間的距離。在教學過程中，語文老師不僅要擔起教師角色，還擔起學生朋友的角色，學生同老師之間的交流與溝通得到了極大方便。教師可以通過現代化的交往方式，比如QQ、Email等，比較全面地掌握學生的日常生活和學習狀況，及時了解其內心狀況，讓學生與老師之間的距離縮短。語文老師可以通過互聯網的上傳共享功能，快速上傳一些與學習相關的知識和資料，由于學生可以很容易地得到這些免費的學習材料，從而調動他們學習的語文知識的主動性和積極性，讓網絡成為他們學習的工具之一。通過這一集先進技術于一體的語文學習方法，使學生掌握的基礎知識得以鞏固，提高寫作和口頭溝通能力。同時，通過學生和老師在網絡上的溝通過程，學生的語文素養會得到全面提升。
結語
伴隨人類進入信息化時代，以多媒體網絡為主的信息技術對于人類的影響越來越不可估量，教育領域勢必會受到影響。蘇教版的語文標準將運用信息技術等相關內容納入其中，信息技術參與到小學語文的教學過程中，使得語文教學變得更為活潑和有效。合理科學地整合各種技術可以優化語文教學資源，進而適應社會發展對于語文知識的需要。但是，我們也得承認信息技術與小學語文教學結合，難免會存在各種弊端。這就勢必會要求學校的語文教師在自己教學實踐中，科學合理地利用現代化的信息技術，并在多媒體的教學過程中盡可能避免其存在的一些缺點，從而讓這些現代化的信息技術能夠以較好的方式為中小學語文的教育教學工作服務。在筆者看來，小學語文教學與多媒體技術為基礎的現代信息技術的整合仍處于探索和研究階段，因此，仍然需要廣大一線教師和教育學者們在實踐中不斷總結與探索。只有積極地吸取并整合經驗與教訓，才能使信息技術與小學語文教學的整合變得更加有效和完美[3]。
參考文獻：
[1]劉國慶.運用現代教育技術構建“自主、互動、創新”教學模式的探討[J].中國電化教育，2009（03）：28-29.
一、語文朗讀訓練的意義
朗讀是小學生學習語文的一項重要的基本功。自古以來，中國就流傳著這樣一句話：“書讀百遍，其義自見”。由此可見，朗讀訓練在當下小學的語文教學訓練中是不可或缺的。朗讀過程可以幫助學生鞏固知識，積累知識，培養語感，提高語言的運用能力。學生應該從小培養自身朗讀語文的習慣，在朗讀過程中感受漢語的語言魅力，幫助自己掌握語文知識。因此，作為小學語文教師，應該幫助學生養成朗讀的習慣，幫助學生打好語文基礎。
二、 小學語文朗讀的現狀分析
1.教師引導性不強
朗讀訓練對學生的記憶和知識理解有著一定的幫助作用。但是，在語文教學中，有的教師忽略了朗讀訓練的重要性。在實際的教學過程中，有些教師僅僅注重對學生進行知識的灌輸，并滿足于學生對知識的短期記憶，忽略了課堂上學生實行朗讀訓練的環節。在平日的教學中，教師也沒有引導學生通過朗讀訓練拓展自己的知識面，指導學生進行學習，調動學生的主觀能動性。另外，有的教師對語文教材中出現的背誦要求重視程度不高，他們一般是安排學生在課后進行背誦，疏忽了課堂上的指導。學生背誦課文的時候，沒有先對課文進行理解就盲目背誦，導致效果不高。因此，學生也失去了朗讀課文的興趣。
2.學生積極性不高
學生在學習的過程中，沒有意識到朗讀課文對自身學習語文的幫助，他們往往忽略了朗讀的訓練。學生唯一的朗讀時間就是早讀課，但是，一旦過了早讀課，讀課文的學生是少之又少。甚至有些學生寧愿在早讀課上拿起其他的課本來學習，或者把早讀課當作自己的自由活動時間，與其他學生進行玩耍。小學生的性格比較活潑、好動，在課堂上，他們也很難按捺住自己的內心，靜下心來讀書，于是他們開始竊竊私語，接頭接耳。朗讀訓練沒有受到學生的一致歡迎，從而導致了語文教學效果的不佳。
三、 小學語文朗讀訓練對策
新課標中的小學語文教材對學生的課文理解程度做出了嚴格的規范。細心的教師就會發現，在小學語文課本上的課后練習題中，基本上都會要求學生朗讀課文、默讀課文甚至是背誦課文。盡管新課改注重的是創新教育，但是一些基本的語文教學訓練仍然需要貫穿在語文的整個教學過程，例如朗讀訓練。針對新課改的要求以及當前語文朗讀訓練的現狀，本文將對小學語文朗讀訓練提出一些對策方案。
1.明確朗讀訓練的目標
在教學過程中，教師的職責就是幫助學生學習，而學生的責任就是接受知識，一切教育活動都應該基于學生的需求進行展開。在小學語文的教學過程中，我們應該注重學生的朗讀訓練，讓其養成讀書的良好習慣。同時，我們要幫助學生正視朗讀的重要性。在學生進行朗讀的時候，我們應該提醒學生注重語音、語調、語言，力求準確，讓學生讀得響，讀得順。對于朗讀，我國宋代大理學家朱熹也提出了自己的見解：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記，而是要多讀遍數，自然上口，永遠不忘。”因此，我們要幫助學生明確朗讀訓練的目標，讓學生大聲朗讀，養成正確的朗讀習慣。
2.打好學生朗讀基本功
在進行朗讀訓練的過程中，教師要注重打好學生朗讀的基本功，應該激勵學生做到不亂添詞、不漏讀詞、不錯讀、不重讀，要注意糾正學生朗讀中的錯誤，幫助學生初步形成朗讀的能力，促使學生把課文讀順、讀暢。我們可以安排學生在課后先對自己不懂的字詞進行查閱，以幫助學生順利完成朗讀，然后通過朗讀訓練，幫助學生掌握語文知識。
3.指導學生有感情地進行朗讀
在學生的朗讀過程中，教師應該指導學生有感情地進行朗讀。在課堂上，教師可以進行示范性的閱讀，讓學生在聽的過程中進行模仿。當然，我們也可以選取一些優秀的錄音材料，讓學生模擬朗讀者的語氣、語調、節奏等進行朗讀。在朗讀訓練中，我們要注重學生語文朗讀的實踐，逐漸提升學生的朗讀水平。另外，我們還可以通過一些較為有趣的形式對學生進行朗讀訓練，幫助學生在理解的基礎上進行朗讀，例如角色扮演、情境模擬和演講等。我們應該發揮教師的指導作用，以學生為主體，給予學生朗讀的實踐機會。作為小學語文教師，我們要充分發揮學生的想象力，引導學生在朗讀的過程中進行想象，在想象中進行朗讀，融合自己的感受，動情地傳遞文章的信息。學生只有在朗讀過程中讀出氣勢、讀出力量、讀出美感，才能真正地達到朗讀的要求。
4.豐富學生的朗讀材料
中國的文化博大精深，蘊含著豐富的文化內涵。在小學語文教學中，教學內容不應該局限于課本，而應該幫助學生充分拓展自己的知識面。在語文的朗讀訓練過程中，教師就應該充分利用當今信息的共享性豐富學生的朗讀材料，可以對學生進行分組，規定每個小組利用課外時間搜集一些有趣的知識供同學之間相互學習。在小學的語文朗讀訓練中，我們也可以自行編寫一些可讀性強的材料幫助學生增強課外知識，通過豐富的朗讀材料培養學生的朗讀興趣。
四、結語
總而言之，在小學語文的教學過程中，教師應該注重對學生進行朗讀訓練，培養學生的朗讀技巧，應該讓學生認識到朗讀的重要性，通過朗讀訓練幫助學生拓展知識面，提高學生的語文水平。
參考文獻：
1.楊會賢.淺談小學語文朗讀教學[J].學周刊，2011（08）.
1.小學語文教學現狀分析
語文學習需要長時間的累積，小學語文教學的主要目標是對生詞和語法的學習，看似簡單，但針對小學生性格活潑、好奇心極強的特點而言，傳統教學方法與之格格不入，造成小學語文教學現狀不理想。教學過程中，現下依舊是老師在講臺上滔滔不絕地講，在學生心目中一付嚴肅刻板的形象，學生對老師大都存有畏懼心理，導致學生對老師“絕對服從”，學生活潑的性格被壓制，好奇心被磨滅，形成一種老師說的都是對的盲目信任，學生的發散性思維不能得以培養，學生僅能跟隨老師的思想，沒有自己的思想。現下小學語文教學除了不利于培養學生的學習習慣、心理、思想等外，還造成課堂氣氛沉悶，老師嚴厲呆板，學生學習無熱情。加之現在教學環境的改善，教具等都較過去有了很大進步，這原本是為了更好地促進教學，但由于老師沒有對教學方式進行有效改善，使得這些良好的教具和教學環境沒有充分運用，造成教學資源的一種浪費，這都與我們的教學初衷相違背。總的來說，小學語文教學現狀尚存在很多問題，亟待解決。
2.課外活動對小學語文教學的重要性和有效性分析
小學生具有極強的好奇心和活潑的性格，傳統教學方式不符合學生性格，不能有效促進學生良好學習習慣和思維模式的培養，但課外活動可以。可將教學內容融入課外活動之中，讓學生在活動中學習知識，寓教于樂，在滿足學生好奇心和活潑性格的同時，有效激發學生的學習興趣和學習熱情，最大限度地讓學生參與課堂學習，對于學生學習效率的提高有促進作用；同時讓學生養成自主學習及主動思考的學習習慣，對于培養學生的發散性思維有積極意義。總的來說，課外活動對于小學語文教學的重要性和有效性明顯，對于促進小學語文教育的長足發展有積極意義。
3.課外活動對小學語文教學的意義和有效性策略探析
小學語文教學現狀不能有效實現小學教育教學目標，甚至某種角度上說還與學生的好奇心及活潑好動的性格相違背，而課外活動可以有效解決這個問題。因此，我將課外活動對小學語文教學的意義和有效性探析如下。
3.1加強課外閱讀
小學生有很強的好奇心，對未知事物有很強的求知欲望，只要正確引導，就能最大限度地激發學生的求知欲望。課外閱讀可以讓學生主動參與到學習中，主動思考文章的含義及作者的思想，可培養學生良好的自主學習習慣，讓學生積累文化素養和寫作素材。老師可以對學生的閱讀材料進行有效引導，將學生的課外閱讀進行規范化和量化，列表規定學生在規定時間進行定量閱讀，同時老師可以結合教材給學生安排與教材相關的閱讀材料，讓學生進行有針對性的有效閱讀，這對于學生對知識的鞏固和掌握有極大的促進意義。
3.2增加課外寫生
小學生活潑好動的性格與靜心學習相沖突，但卻是發散性思維培養的源頭，對于小學語文教學來說是一把“雙刃劍”，就看老師如何運用，要想吸引學生的注意力，讓其自主參與到學習中，最有效的方法就是不斷利用新事物吸引學生的注意力，最直接有效的方式就是增加課外寫生。可以組織學生到學校以外的地方感受生活，讓學生帶著學習任務參加課外活動，譬如，可以組織學生進行課外勞動，直接在農家生活，這樣可以讓學生直接接觸到原有勞動模式，可以有效激發學生的學習興趣，讓學生深切感受到勞動的真諦，也可以培養學生淳樸的內在素質，不僅達到學生學習寫作的目的，對培養學生的內在品質也有一定的幫助。
3.3開展主題活動
老師在課外活動中要充分展現自身的主導作用，最直接的方式就是開展主題活動，老師可以根據學生的具體情況，結合教材大綱的要求給學生安排相應的主體活動。譬如，在教學過程中可以安排關于感恩的主體活動，讓學生和家長同時參加，可以讓學生尋找關于感恩的題材，可以自己寫，也可以是自己發現的，提高學生的參與度；同時可以讓學生表達對父母的感恩，以及父母對子女的愛，這樣在培養學生的內在品質的同時能夠增進學生和家長之間的感情，讓學生和家長能夠相互理解，減少不必要的誤會，類似的活動方式還有很多，主旨就在于提高學生的參與度，在實現教學目標的同時提高學生的內在修養，對學生未來的生活和學習有促進意義。
3.4開展競賽活動
關鍵詞：良好習慣；自學能力；引導；閱讀教學
目前，大家對語文教育的效果并不是特別的滿意，究其原因是小學語文教育存在諸多的不足。雖然小學語文教育無需承擔全部的責任，但從語言習得規律來看，小學語文教育的重要性是毋庸置疑的。
隨著社會的發展，我國的小學語文教學發生了許多的改變，也進步了許多。但毋庸諱言，語文課費時多而效率低的問題并沒有得到根本解決。我們經常看到，教師在課堂教學中，時而用一串并沒有多大思維訓練價值的問題去誘導學生回答教師板書時所需的那幾個詞，時而滔滔不絕、繪聲繪色地講解，而不是引導學生主動去朗讀、背誦、說話、書寫和作文，引導學生進行語文實踐和語文創新，讓學生能夠在學習的時候形成一個良好的習慣。這肯定不能說明目前全國的所有情況，但說它是一種普遍現象，可能并不為過。
當然，小學語文教育中存在的問題絕不僅僅就這一點，窺斑知豹。如何才能改變小學語文教育現狀，還小學語文教育一片干凈的天空呢？ 葉圣陶先生就曾經這樣說過：“教育就是培養好習慣。”在小學教學階段，主要是要讓學生們養成一個良好的學習習慣，這樣對學生們以后的學習和工作都是非常有幫助的。這并不是說不要能力的培養，相反，習慣的培養本身就是為了以后更好地提高能力。在教育過程中，教師應以習慣的培養為主，遵循規律，從小學生的實際出發。當然，在習慣的養成教育中，能力也會以一種“潤物細無聲”的方式得到提高。
語文學習可以培養學生多方面的能力，其中閱讀的能力尤為重要。早在20世紀末的時候，美國有學者就曾對勞動者做過一個調查，調查內容主要想了解勞動者該具備哪方面的能力，調查結果顯示大眾認為閱讀能力是最應該具備的。因此，小學教育應該注重對閱讀習慣的培養，讓學生能夠依托于閱讀教學，綜合提高自身各方面的水平。
在教授小學語文課程時，主要需要培養學生哪些方面的習慣呢？筆者認為應該針對學生進行以下幾方面的習慣培養。
一、大聲朗讀的習慣
朗讀能夠讓學生們更好地理解文章的內容，更好地熟悉文章的結構，無形中形成自己的語感。目前小學生們因為年齡較小，積累的詞匯量不多，通過多次反復的閱讀，學生可以記住文章中的一些精彩語句，從而運用于自身的寫作之中。
朗讀對語文學習的重要作用是顯而易見的，但隨著年齡的增長，學生們越來越“羞于啟齒”，在小學高年級就已經有越來越多的學生不愿開口當眾大聲朗讀了。由此看來，從小學生的心理特點出發，在小學階段養成朗讀的習慣是非常必要的。
小學語文教師一定要認識到誦讀的重要性。對于比較煩瑣、冗長的課文分析應該適當摒棄，將部分注意力轉移到誦讀上面來，這樣方能讓語文課堂更加有活力。如果不能合理分配語文課堂的教學內容，那么語文課堂將會變得很沉悶，難以調動課堂的氣氛，學生們的積極性也會因此而受挫。
同時，從小學老師的專業素質來看，朗讀基本功還比較扎實，小學教師應該發揮自己的特長，在小學階段加強對學生的朗讀、朗誦、演講的指導，使小學生們能夠清楚地認知口語交際的重要性，從而慢慢讓他們養成一個良好的朗讀習慣。
二、廣泛閱讀的習慣
眾所周知，小學生的一個重要的學習任務就是掌握語言，所以在教學當中要注重積累性閱讀。如果不積累大量的語言材料，那么學生們將很難理解文章內容。有了積累以后，才能夠將這些材料轉化為自己的語言，逐漸培養自身的語感。
對于學生來說，閱讀更是寫作的基礎。經過多次的閱讀之后，學生慢慢會學習到各個作者的寫作技巧，這對學生的寫作是十分有幫助的。
所以，教師在授課的時候，應該預留一部分時間來讓學生們閱讀課文，同時也要注重引導學生進行課外閱讀，讓他們多方面涉獵語文材料。相對來說，小學閱讀的時間應該是最容易得到保證的，所以老師應該有計劃地安排課外閱讀，讓學生有更多的時間沉浸在閱讀的氣氛中，讓閱讀成為學生生活中不可或缺的一部分。
三、表達感受的習慣
生活中表達內心真實感受的能力是很重要的，但同時也是很多人所缺乏的。而我們都明白小孩子是容易“口無遮攔”的，因此，我們應當在這個時期好好重視學生的獨特感受和體驗，激發他們說真話，讓他們體驗到說真話的快樂，并自覺地延續至生活的方方面面、時時刻刻。
任何一個學生都是一個獨立的個體，他們的個性、見識等都有差別，他們閱讀之后的理解也各不相同。閱讀本身就是一種創造的過程，因此在教學時，應該尊重學生的個性，鼓勵他們發表自己的閱讀見解。所以，學生在閱讀過程中的真實體驗比老師口若懸河的講解要重要得多，我們不要擔心學生對課文的誤解甚至錯解，相反應該擔心的是學生怕說出來的想法和教師的想法不一樣而選擇的沉默不語或被動接受。
隨著新課改的不斷深入，小學語文教師也應該跟上時代的步伐，在課堂上以學生為主體，鼓勵學生大膽說出自己的想法。
四、大膽質疑的習慣
對新課改而言，質疑就是體現其核心的一個重要手段，允許學生對課堂質疑，恰恰反映了學生是課堂主體的這一本質。學生要提出質疑，首先必須對課文內容進行深入了解和琢磨。同時為了提出一個好的問題，學生們需要開動自己的腦筋，這可以在一定程度上培養學生的創新意識，也培養他們獨立思考的能力。
對小學生來說，關于寫，主要是要養成工整書寫和真誠表達的習慣；關于聽，主要是要養成傾聽的習慣；關于說，主要是要養成在公眾場合開口說話和說真話的習慣。閱讀教學能夠幫助學生逐漸形成良好的學習習慣。比如，教師可要求學生在廣泛閱讀時摘錄、寫讀書心得、做批注等，然后為學生創造交流的機會。總之，要注重引導學生對所閱讀的文字表達（書面和口頭）自己的觀點和看法。這樣學生寫起作文來就沒有那么害怕，寫作不外乎就是把閱讀時的真實感受用文字表達出來。
結合閱讀教學培養聽、說、寫方面的良好習慣，既使教學行為落到實處，也會讓學生更感興趣。所有這些習慣的培養，需要教師在課堂教學中的積極引導，更需要教師開展更多的語文活動來促進，去鞏固。
總之，小學的語文教育不能違反規律，不能急功近利，任何教學行為都要以習慣的養成為出發點。
參考文獻：
[1]曾朝暉.小學高年級語文閱讀教學的問題與改進策略[J].學生之友，2012，（19）.
關鍵詞：小學語文；多樣化；教學分析
小學語文課堂多樣化教學分析研究顯示，在語文教學課堂上我們不可以將教學模式生搬硬套的應用到教學實踐當中，雖然教學模式多樣化的課堂更具有熱鬧的教學氛圍，但是過多的熱鬧往往會使得教學效果事半功倍。因此，要想使得多樣化的教學取得更多的成效，就需要教師正確認識課堂多樣化教學研究，不僅做到觀念上的更新還要將教學模式的創新應用到實際教學中去，從學生的學習角度組織教學活動，了解學生的學習心理和學習水平以及學習能力，根據學生的個性差異制定出適合學生的教學計劃，幫助學生的更好地接受語文知識，養成勤思好問的好習慣。與此同時，教師設計的教學計劃要具有自己的特色，使其既能夠有助于課堂教學效率的提高，還能使學生對其產生信任和喜愛。
一、創設趣味化的教學情境導入教學
在以往的小學語文教學課堂上，教師習慣接受教師講課學生聽課記筆記的教學模式，這種教學模式下的教師雖然免去經常備課的麻煩，但是學生在按部就班的學習環境下很難對語文課堂教學產生熱情，即使學習很刻苦的學生也不能時刻保持高度的學習注意力，更何況部分學生對語文學習興趣不高，因此教師在課堂引入環節不能嫌麻煩，要善于使用多樣化的趣味導入法進行激趣導入新課，為學生成功進入學習的狀態打好堅實的臺階。那么，作為小學語文教師應該從那幾個方面激趣引入新課呢？首先，教師要善于挖掘隱含于教材中的趣味點，采用不同的教學方法導入新課，例如，《尊嚴》的教學時，教師首先播放逃難的人們日夜奔波、饑腸轆轆的片段，然后采用疑問導入法提問：你看到這個片段有什么感受？假如你是這群人中的一員，如果有人將食物送給你，你會怎樣做？引起學生的主動思考，在學生的思考中給予適當的提示，在學生的回答互動中成功地引入新課；同時，教師可以合理的利用教室的多媒體設備，展示與課堂教學內容相關的視頻或者音頻資料，給學生視覺和聽覺上的沖擊，抓住學生的學習注意力，使學生在感官刺激中快樂的學習語文知識。其次，利用小學生活潑好動的年齡特點，教師可以適當的組織游戲導入新課的方法進行教學，游戲是學生喜歡的教學方式之一，既能夠滿足學生愛玩的心理，又能夠使學生對語文知識學習產生興趣，游戲講授新課在語文課堂上的表現很多種形式，例如《小柳樹和小棗樹》的教學過程組織學生分角色朗讀課文，就是讓學生在閱讀課文環節中扮演各種角色，使學生置身于作者設置的情境中，感受作者想要表達的思想感情，幫助學生更有效的理解課文，活躍課堂氣氛。
二、構建豐富多彩的教學環節激發學生學習興趣
語文學習興趣的獲取是學生愛上語文教學科目的前提條件，也是教師構建高效語文課堂的關鍵一步，因此，教師在教學環節中進行創新和改革，應該注意抓住學生的興趣所在，正確引導學生獲得學習語文的興趣。其一，組織語文學習競賽，在競爭中使學生體驗挑戰和勝利帶來的樂趣和激情，激發學生學習興趣的同時活躍課堂教學氛圍，這也為學生提供了表現自己的機會，使他們的思維變得活躍，語文學習勁頭十足。這些競賽包含多種項目，例如閱讀競賽，朗誦競賽，通過競賽設置既鍛煉了學生口語表達能力，又使得學生在濃厚的學習氛圍中找到自己的興趣所在；其二，小學生課堂演講活動。課堂演講不屬于競賽機制，但是卻能很好地鍛煉學生的口語表達能力，提升學生的生活技能。而默寫和填空比賽則能夠幫助學生找到快速記憶和延時記憶的方法，獲得更多的語文學習技巧。
三、規范筆記記錄幫助學生養成良好學習習慣
好的學習習慣是學生獲得好成績的保障，“好記性不如爛筆頭”說的就是在平時的學習生活中學生如果能夠養成勤記筆記的好習慣，學生就能夠在繁多零碎的語文知識中找到學習的主要脈絡，整理出適合自己復習和回憶的重要復習材料，這在學習語文中是能夠有效提高學習效率的重要方法。首先，寫作在于素材的積累，這些素材可以來源于生活實際也可以來源于閱讀，督促學生建立屬于自己的美文摘抄本，將課文中和自己的課外閱讀中遇到的好的素材記錄下來，每天上課之前請同學讀一讀，說一說自己的心得體會能夠幫助學生建立隨時積累好文章的習慣。其次，建議學生將自己平時生活中對自己有感觸的“小事”記錄下來，形成屬于自己的隨筆小冊子。
四、結束語
總而言之，小學語文多樣化教學，有助于幫助小學生形成良好的語文學習習慣，提高小學生的語文思維能力，幫助教師建立高效的語文教學課堂。
參考文獻
[1]王小平.新課程背景下小學語文課堂教學手段多樣化研究[J].成功（教育），2012（04）.
一、探究課教學的意義
什么是語文探究教學?語文探究教學就是學生在教師指導下確定一定的題目,圍繞這一題目搜集資料,學習、分析、綜合資料,進行判斷,最后得出研究結果,寫出探究報告的實踐活動。這種探究課和講讀課的不同之處,在于后者有固定教材,學生可以依據已有的教材去學習,學生的思維按教材的邏輯去思考;而前者恰恰相反,沒有固定教材,要求學生根據一定的問題及一些邏輯系統的材料,進行周密的思考,獨立進行分析、綜合、判斷,形成自己的結論,并能說明結論所依據的理由。探究的過程既是學生學習的過程,也是其運用已掌握的知識的過程,更是學生發揮思維能力的過程。當然這個過程離不開教師的指導。雖然學生在探究過程中的理智技能不能和成年人甚至中學生、大學生相比,但是筆者認為在這個信息化、知識型的社會中,這種研究能力和思維能力應該在小學階段就加以訓練,而且這種訓練也具有可行性。語文探究課的意義主要體現在以下三個方面:
1、語文探究課的教學目的及訓練過程,主要在于發展學生的邏輯思維能力和創造思維能力。在探究的過程中,學生投身于有價值的活動,在搜集資料,閱讀資料,分析、綜合資料的實踐中和練習中靠自己的努力獲得探究的結果,同時也獲得了一種能力。在活動中學生的思維是自由的、開放的、活躍的,學生通過對資料的不斷研究而一步一步獲得結果,是學生自身邏輯思維和創造思維的體現。
2、語文探究課可以訓練學生的實踐能力。探究中學生獨立實踐的行為從教師把著手教的“束縛”模式中解放了出來。雖然教師要針對學生探究學習的具體情況,給予他們一定的指導,但都是幫助考慮題目、提供有趣的材料、設備、工具等,其目的在于使學生能維持其獨立的實踐活動。
3、語文探究課可以形成學生的科學態度和科學精神,促進學生養成細心思考的良好思維習慣。探究課是給學生一些事情去做,而做事要求進行細致的思維或注意某些事物之間的聯系,通過獨立探究才能獲得成果、形成獨立獲取知識的能力,這樣必將逐步養成學生嚴謹的學習態度,從而提高學生的讀寫水平。
