時(shí)間:2022-09-27 14:59:48
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論文摘要:本文以職業(yè)學(xué)校電工電子類專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)為例,闡述了數(shù)學(xué)課在專業(yè)課教學(xué)中的地位,以及從數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建和教學(xué)形式上體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)特色。
0引言
職業(yè)學(xué)校教育是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位來組織實(shí)施教學(xué)的,在進(jìn)行文化課教學(xué)的同時(shí),實(shí)施專業(yè)理論與專業(yè)技能教學(xué),培養(yǎng)有一定專業(yè)技能的技術(shù)工人。數(shù)學(xué)作為一門文化基礎(chǔ)課,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度不僅直接反映出一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,也影響到學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí),同時(shí)對(duì)學(xué)生參加工作以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也有很大的影響。因此在職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中,既要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本需求,也要為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必需的數(shù)學(xué)知識(shí),因此職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)要緊扣學(xué)生所學(xué)的專業(yè),即數(shù)學(xué)教學(xué)要突出專業(yè)特色。本人認(rèn)為做好下列幾方面工作,便可體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)特色。
1樹立數(shù)學(xué)課教學(xué)為專業(yè)服務(wù)思想
職業(yè)學(xué)校教育決定數(shù)學(xué)教學(xué)必須具有服務(wù)性,因此職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要牢固樹立數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的指導(dǎo)思想,從教學(xué)原則到教學(xué)內(nèi)容都要切實(shí)做到為專業(yè)課服務(wù)。在教學(xué)過程中,在不破壞數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則的基礎(chǔ)上,要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合,使得不同專業(yè)的學(xué)生有不同的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容,切實(shí)做到數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)。
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生剛?cè)胄r(shí),由于專業(yè)意識(shí)的驅(qū)使,學(xué)生往往急于學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)和技能,使得他們以實(shí)用的眼光來看待知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)具有選擇性,數(shù)學(xué)教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī),使數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容上讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí),給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課帶來方便;從方法上拉近與專業(yè)課的距離,就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
課程安排上應(yīng)注意對(duì)專業(yè)課的支持性。把數(shù)學(xué)課安排在專業(yè)課之前,使學(xué)生先掌握數(shù)學(xué)工具和方法,以利于專業(yè)課學(xué)習(xí),如果數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常落后于專業(yè)課教學(xué),就會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)帶來很大的不便,就會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來困難。因此切實(shí)安排好數(shù)學(xué)課的教學(xué)時(shí)間至關(guān)重要。
2正確把握數(shù)學(xué)課在專業(yè)課教學(xué)中的地位
職業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生做事,數(shù)學(xué)課程在職業(yè)教育中的地位取決于數(shù)學(xué)知識(shí)在該專業(yè)中的作用以及在專業(yè)技能實(shí)踐中的需要,數(shù)學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用,它直接影響著學(xué)生的專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量;專業(yè)課的教學(xué)在一定程度上對(duì)數(shù)學(xué)有依賴性,離開數(shù)學(xué)課的密切配合,專業(yè)課的教學(xué)很難取得滿意的效果。
我們應(yīng)該從學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的實(shí)踐過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的依賴程度來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程的地位和性質(zhì)。從專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能實(shí)踐的角度來看,數(shù)學(xué)課程的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能所必備的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)素質(zhì),該課程的教學(xué)必須服務(wù)、服從于專業(yè)需要,這就決定數(shù)學(xué)課是一門預(yù)備性、服務(wù)性的課程。但是由于職校主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng),學(xué)生將來從事的是以操作為主的工作,在一些教師和學(xué)生的思想上都認(rèn)為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課就行了,從主觀上缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的重視,沒有認(rèn)清數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)課的影響,加上學(xué)生在以前中學(xué)階段沒有打好基礎(chǔ)等因素,使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣,造成學(xué)生輕數(shù)學(xué)課而重專業(yè)課的現(xiàn)象,表面上看對(duì)專業(yè)課有利,實(shí)際上卻不然。因此,教師和學(xué)生必須從思想上認(rèn)清數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的關(guān)系,認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要性,努力提高自身的數(shù)學(xué)水平,為專業(yè)課學(xué)習(xí)打好的基礎(chǔ)。
3數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)突出專業(yè)特色
數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容不能認(rèn)為是教學(xué)材料的簡(jiǎn)單堆砌。科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該是在選取內(nèi)容、組織方式和闡釋的觀點(diǎn)、方法等方面都將使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解產(chǎn)生較大的影響。例如,職校電工電子類專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從數(shù)學(xué)的基本常識(shí)、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)際需要來選編適合職校層次學(xué)生學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容。勞動(dòng)和社會(huì)保障出版社出版了全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校《數(shù)學(xué)》通用教材,上冊(cè)是所有專業(yè)通用,是職校學(xué)生在校期間所必備的基本數(shù)學(xué)知識(shí),下冊(cè)是與電工電子類專業(yè)相結(jié)合部分。這套教材基本符合了夠用、與專業(yè)結(jié)合的大原則,但在具體上課過程中還要靈活應(yīng)用,對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)整合。如:針對(duì)教材下冊(cè)可作如下整合:在第一章三角函數(shù)及其應(yīng)用中,1.1誘導(dǎo)公式,要求學(xué)生掌握基本的公式,不做過難得要求。1.2兩角和與差的正弦、余弦,只要求學(xué)生會(huì)用公式即可。1.3正弦型曲線與正弦量,需要結(jié)合上冊(cè)3.3三角函數(shù)的圖像和性質(zhì),重點(diǎn)講解振幅、周期、頻率、初相、相位、相位差等概念,同時(shí)五點(diǎn)作圖法畫正弦曲線也非常重要,這些為今后學(xué)習(xí)單相、三相交流電打下基礎(chǔ);在第二章復(fù)數(shù)中,2.1復(fù)數(shù)的概念,2.2復(fù)數(shù)的幾何表示,2.3復(fù)數(shù)的三種表示形式,2.6正弦量的復(fù)數(shù)表示需要重點(diǎn)講解,為今后交流電的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ);在第三章邏輯代數(shù)基礎(chǔ)中,由于該章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立,可以放在脈沖與數(shù)字電路專業(yè)課中進(jìn)行教學(xué)。4數(shù)學(xué)課在教學(xué)形式上要突出專業(yè)特色
一、論文選題
(一)確定指導(dǎo)教師
指導(dǎo)教師必須具有博士學(xué)位或者具有中級(jí)及以上職稱,對(duì)于未畢業(yè)的博士生不允許其單獨(dú)指導(dǎo)。在具有指導(dǎo)資格的教師中遴選出帶本屆畢業(yè)生的,然后通知相關(guān)教師,要求每人出2~5個(gè)題目,題目要盡量結(jié)合科研項(xiàng)目,且要兼顧學(xué)生的興趣和水平,不得與最近三年的題目雷同,同時(shí),指導(dǎo)教師要對(duì)每個(gè)題目給出不少于200字的簡(jiǎn)介,簡(jiǎn)介內(nèi)容包括背景、預(yù)備知識(shí)、大體思路和參考書等。
(二)確定“題目一畢業(yè)生一指導(dǎo)教師”
題目出好后,經(jīng)系相關(guān)負(fù)責(zé)人整理并報(bào)學(xué)院同意后,將題目發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生填寫選題志愿。在具體操作中,容易出現(xiàn)某些題目學(xué)生扎堆選,某些題目無人問津的情況。此外,在選題過程中也會(huì)因某些教師沒有給學(xué)生授過課,學(xué)生對(duì)其不了解而不做選擇。鑒于此,首先,學(xué)院應(yīng)召開畢業(yè)生動(dòng)員會(huì),—方面介紹畢業(yè)論文的整體安排,讓學(xué)生意識(shí)到畢業(yè)論文的重要性;另一方面,向?qū)W生介紹指導(dǎo)教師情況,特別是教師的研究領(lǐng)域和所授課程;然后,讓學(xué)生在給定期限內(nèi)完成選題。選題時(shí),每個(gè)學(xué)生填報(bào)兩個(gè)志愿,第一志愿和第二志愿的選題不能在同一個(gè)指導(dǎo)教師名下。
收集學(xué)生的選題信息后,相關(guān)教師和本屆畢業(yè)生的班主任一起確定“題目一畢業(yè)生一指導(dǎo)教師”。確定原則為:1.優(yōu)先滿足學(xué)生的第一志愿選題;2.第一志愿不能滿足的盡量滿足其第二志愿;3.若兩個(gè)志愿都未能滿足,再考慮選擇與其第一志愿教師專業(yè)或者題目相近的;4.在題目分配過程中,根據(jù)班主任對(duì)學(xué)生的了解,結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)去向(找工作還是深造)和學(xué)生的成績(jī)等情況,盡可能使學(xué)生如愿,同時(shí)使每個(gè)教師有好、中、差搭配的學(xué)生。
二、畢業(yè)論文的指導(dǎo)
確定“題目一畢業(yè)生一指導(dǎo)教師”后,立即通知相關(guān)教師和畢業(yè)生。規(guī)定指導(dǎo)教師必須在第七學(xué)期末放假前與學(xué)生首次見面。師生面談之后,可以對(duì)畢業(yè)論文題目做出適當(dāng)調(diào)整。尤其是指導(dǎo)教師可以對(duì)論文的開展思路進(jìn)行介紹,給學(xué)生提供相關(guān)書籍及參考資料,以便學(xué)生可以盡快入門。第八學(xué)期開學(xué)后正式開始畢業(yè)論文的寫作。為提高畢業(yè)論文的質(zhì)量,加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的管理,突出教師的指導(dǎo)作用,我們制定了一些具體措施:
(一)平時(shí)的過程監(jiān)督。要求每個(gè)學(xué)生每月至少提交兩份活動(dòng)記錄,反映其在畢業(yè)論文寫作過程的不同階段遇到的問題和進(jìn)展;同時(shí),要求每位指導(dǎo)教師每月對(duì)每個(gè)學(xué)生至少提交一份指導(dǎo)記錄,用以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)研究狀況。
(二)在期中教學(xué)檢查時(shí)重點(diǎn)抽查。在期中教學(xué)檢查階段,指導(dǎo)小組對(duì)畢業(yè)論文的進(jìn)展情況進(jìn)行詳細(xì)的抽查,主要措施有:1.檢查學(xué)生的活動(dòng)記錄和指導(dǎo)教師記錄;2.組織學(xué)生座談會(huì),了解學(xué)生的寫作進(jìn)展?fàn)顩r;3.舉行中期論文進(jìn)展匯報(bào),要求學(xué)生將前期的工作以及后續(xù)打算制成PPT,向指導(dǎo)小組答辯,指導(dǎo)小組和指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況提出進(jìn)一步的指導(dǎo)意見。
三、畢業(yè)論文的答辯
(-)規(guī)范論文終稿的格式。學(xué)校出臺(tái)‘‘本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))格式規(guī)范”文件,對(duì)畢業(yè)論文的格式做出統(tǒng)一要求。
(二)設(shè)置教師互評(píng)小組。畢業(yè)論文的終稿提交前,指導(dǎo)小組原則上讓研究方向接近的教師相互評(píng)閱畢業(yè)論文,建立若干個(gè)兩人或三人的互評(píng)小組,撰寫指導(dǎo)教師評(píng)閱書和評(píng)閱教師評(píng)閱書。
(三)畢業(yè)論文的答辯分組。
1. 答辯小組的學(xué)生成員:為了便于選拔優(yōu)秀的畢業(yè)論文,事先通知打算申報(bào)優(yōu)秀畢業(yè)論文的學(xué)生提出申請(qǐng),在得到指導(dǎo)教師同意后將其確定為有效候選者。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn),為了更好地體現(xiàn)公平公正的原則,將申報(bào)優(yōu)秀的學(xué)生放在一個(gè)答辯小組,便于比較。然后,根據(jù)當(dāng)年的畢業(yè)生人數(shù),將剩下的學(xué)生根據(jù)人數(shù)平均分成若干小組,同時(shí),兼顧指導(dǎo)教師的專業(yè)以及所帶的學(xué)生人數(shù),便于各小組有差不多人數(shù)的指導(dǎo)教師,并對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的內(nèi)容有所了解。
2. 答辯小組的教師成員:原則上所有指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的教師都是答辯小組成員。每小組配小組長(zhǎng)一名,答辯秘書一名。分配原則是盡量讓指導(dǎo)教師在自己所指導(dǎo)學(xué)生的答辯小組,同時(shí),兼顧每個(gè)答辯小組中高級(jí)職稱和中級(jí)職稱教師的數(shù)量。
(四)答辯工作。
1.準(zhǔn)備工作。學(xué)生在提交終稿后,要制作答辯的PPT。此外,還要確定各答辯小組的答辯秘書,通常是在征詢相關(guān)教師意見的基礎(chǔ)上優(yōu)先考慮新進(jìn)的年輕教師,同時(shí),明確答辯秘書和答辯小組長(zhǎng)的職責(zé)和具體工作。在學(xué)校文件的基礎(chǔ)上,細(xì)化具體的畢業(yè)論文綜合成績(jī)的評(píng)價(jià)方式,即“指導(dǎo)教師評(píng)閱成績(jī)’“評(píng)閱教師評(píng)閱成績(jī)”以及“現(xiàn)場(chǎng)答辯成績(jī)”的各自權(quán)重。
1. 答辯工作。(1)現(xiàn)場(chǎng)答辯:各答辯小組組長(zhǎng)主持答辯工作,學(xué)生根據(jù)答辯秘書排好的答辯次序,依次進(jìn)行答辯。學(xué)生報(bào)告六分鐘,回答問題四分鐘。教師就學(xué)生論文的創(chuàng)新點(diǎn)、收獲、困難等技術(shù)問題進(jìn)行提問,同時(shí),檢查學(xué)生的論文格式是否規(guī)范,并提出建議。答辯秘書記錄答辯過程中的問題,小組的教師成員現(xiàn)場(chǎng)打分。(2)成績(jī)?cè)u(píng)定:學(xué)生答辯結(jié)束后,答辯秘書計(jì)算各位教師給學(xué)生打分的平均分作為該生的答辯成績(jī),然后根據(jù)權(quán)重算出學(xué)生的綜合成績(jī),小組教師成員召開評(píng)議會(huì),進(jìn)而確定學(xué)生畢業(yè)論文的等級(jí)一優(yōu)、良、中、及格、不及格。
2. 后期工作。(1)學(xué)生方面:學(xué)生根據(jù)答辯時(shí)教師提出的建議修改論文,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)指導(dǎo)教師審核后上交。(2)教師方面:指導(dǎo)教師在審核通過的學(xué)生畢業(yè)論文上簽字,并將材料交給答辯秘書。答辯秘書負(fù)責(zé)整理答辯記錄、答辯評(píng)語,填寫答辯成績(jī),經(jīng)答辯小組長(zhǎng)簽字后,按期提交院辦。
四、畢業(yè)論文工作的思考
(一)組織工作。指導(dǎo)小組成立后,應(yīng)定期開展交流活動(dòng),制定各種實(shí)施細(xì)則。比如,起草《本科生畢業(yè)答辯秘書工作細(xì)則》明確答辯秘書的具體工作。
選題依據(jù)及研究意義
函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)的一致收斂性的判定是數(shù)學(xué)分析中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn),函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)既可以被看作是對(duì)數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)的推廣,同時(shí)數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)也可以看作是函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)的一個(gè)特例。它們?cè)谘芯績(jī)?nèi)容上有許多相似之處,如研究其收斂性及和等問題,并且它們很多問題都是借助數(shù)列和函數(shù)極限來解決,同時(shí)它們斂散性的判別方法也具有相似之處,如cauchy判別法,阿貝爾判別法,狄利克雷判別法等。教材中給出了對(duì)于()nux一致收斂性的判別法,如cauchy判別法,阿貝爾判別法,狄利克雷判別法等,但在具體進(jìn)行一致收斂的判別時(shí),往往會(huì)有一定的困難,這就需要我們有效地運(yùn)用函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)一致收斂的判別法。而次課題除了敘述以上判別法外,還對(duì)這些判別方法進(jìn)行了一些推廣,從而進(jìn)一步豐富了判別函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)一致收斂的方法。
選題研究現(xiàn)狀
目前通用的數(shù)學(xué)分析教材(如華東師范大學(xué),復(fù)旦大學(xué),吉林大學(xué),北京師范大學(xué)等)其介紹的主要內(nèi)容如下:m判別法,狄利克雷判別法,阿貝爾判別法,柯西收斂準(zhǔn)則等,用來判別一些級(jí)數(shù)的一致收斂性問題,其他一些數(shù)學(xué)方面的工作者對(duì)某些特殊級(jí)數(shù)的收斂性進(jìn)行了討論。當(dāng)前對(duì)級(jí)數(shù)的收斂性的討論研究已經(jīng)到達(dá)比較高級(jí)階段,分枝也比較細(xì),發(fā)展也相對(duì)較完善。但在許多實(shí)際解題過程中,往往不是特定的級(jí)數(shù),用特殊的方法不能解決。故需對(duì)特殊級(jí)數(shù)情況要總結(jié)和發(fā)展。
研究?jī)?nèi)容(包括基本思路、框架、主要研究方式、方法等)
基本思路:首先從定義出發(fā),讓讀者了解函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)及一致收斂的定義,對(duì)函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)一致收斂有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí),并對(duì)其進(jìn)行一定的說明,且將收斂與一致收斂做一個(gè)比較,使讀者對(duì)其有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。隨后給出一些常見的一致收斂的判別法,并附上例題加以說明。當(dāng)熟悉了一般的判別法后,我將其加以推廣,得到一些特殊的判別法,如比式判別法,根式判別法,對(duì)數(shù)判別法等。 框架:主要由論文題目“函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)一致收斂的判別”、摘要、關(guān)鍵詞、引言、函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)及一致收斂的定義、函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)一致收斂的一般判別法及推廣、小結(jié)、參考文獻(xiàn)等組成。
主要研究的方式、方法:首先介紹函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)及一致收斂的定義,然后給出一些常見的判別法,并用一系列的例題加以說明,在將判別法加以推廣。
研究?jī)?nèi)容:
第一部分簡(jiǎn)單介紹函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)及一致收斂的定義,
第二部分主要介紹函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)一致收斂的一般判別方法,如柯西一致收斂準(zhǔn)則、余項(xiàng)判別法、魏爾斯特拉斯判別法、狄利克雷判別法、阿貝爾判別法等,再進(jìn)行推廣。
第三部分是總結(jié)其研究的必要性。
論文提綱(含論文選題、論文主體框架)
論文題目:函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)一致收斂的判別論文主體框架:
1、引言
2、定義
函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)定義
函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)一致收斂的定義
3、函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)一致收斂的判別方法柯西一致收斂準(zhǔn)則余項(xiàng)判別法
魏爾斯特拉斯判別法狄利克雷判別法阿貝爾判別法
4、函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)一致收斂判別方法的推廣比式判別法根式判別法對(duì)數(shù)判別法積分判別法確界判別法
5、結(jié)束語
闡明總結(jié)函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)一致收斂判別方法的重要性及必要性。
主要參閱文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)專業(yè) 畢業(yè)論文 探索
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.035
1 本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式改革的必要性
本科畢業(yè)論文是本科教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生科研能力、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一個(gè)很重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞直接影響畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量,同時(shí)還會(huì)影響學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。因此,如何采取行之有效的措施,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,進(jìn)一步提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量,是高校教學(xué)人員及各級(jí)教學(xué)管理人員非常關(guān)心的問題。
我校數(shù)學(xué)專業(yè)于2002年開始招生,2006年第一屆本科學(xué)生畢業(yè)。由于是新辦專業(yè),專業(yè)教師中大部分是青年教師,他們?cè)诒究飘厴I(yè)論文指導(dǎo)方面指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)還較不夠。因此,所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文普遍質(zhì)量有待進(jìn)一步提高,創(chuàng)新性有待增強(qiáng)。
2 本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式與方法
對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說,要完成高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文,不僅需要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),而且需要有較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力。因此,在本科畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力顯得尤為重要。鑒于對(duì)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的重要性,在關(guān)注社會(huì)需求和我校數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)際情況及學(xué)生未來發(fā)展前景基礎(chǔ)上,我們?cè)跀?shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)模式與方法方面進(jìn)行了以下幾點(diǎn)初步探索與實(shí)踐。
2.1 組建畢業(yè)論文指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)
課題組以重慶市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人為核心,以科研能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高的教師為成員,組建了“非線性系統(tǒng)的控制與優(yōu)化”本科畢業(yè)論文指導(dǎo)團(tuán)隊(duì);以“重慶市中青年骨干教師”為負(fù)責(zé)人組建了本科畢業(yè)論文指導(dǎo)小組。
2.2 實(shí)踐創(chuàng)新能力的分步培養(yǎng)
在原有的教學(xué)體系中,畢業(yè)論文安排在大四的最后一學(xué)期,不但時(shí)間較短,而且受到就業(yè)、考研等影響,不能充分培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。從2007年開始,本課題組將畢業(yè)論文工作提前到大三的第二學(xué)期,此時(shí)學(xué)生已完成了專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課的學(xué)習(xí),也希望更多地了解“非線性系統(tǒng)的控制與優(yōu)化”學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)。在這種情況下, 讓學(xué)生提前接觸與畢業(yè)論文相關(guān)的科研課題,可以讓學(xué)生在較充裕的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的研究工作。本課題組的做法是:在低年級(jí),以開設(shè)科學(xué)研究方法學(xué)術(shù)講座、小論文習(xí)作為主培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究意識(shí)。在高年級(jí),以參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、參與教師課題研究為主培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力,采取學(xué)生自愿報(bào)名、輔導(dǎo)員推薦、導(dǎo)師擇優(yōu)挑選的原則,安排本科生進(jìn)入導(dǎo)師課題組從事一些科研實(shí)踐活動(dòng),熟悉科學(xué)研究的基本方法和科研論文的寫作方法,讓學(xué)生初步了解導(dǎo)師的科研課題,根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng),導(dǎo)師將自己的科研項(xiàng)目中的子課題作為學(xué)生畢業(yè)論文的題目。
2.3 制定自學(xué)方案,培養(yǎng)自學(xué)能力
自學(xué)能力是獨(dú)立獲取新知識(shí)最基本最重要的能力,提高自學(xué)能力就是提高掌握知識(shí)的質(zhì)量和速度。要較好地完成畢業(yè)論文,僅用已獲取的知識(shí)往往是不夠的,需要自學(xué)與研究課題相關(guān)的新知識(shí)。課題組的做法是:導(dǎo)師給出畢業(yè)論文題目后,指出需要學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生實(shí)際,與學(xué)生一道共同制定自學(xué)的計(jì)劃與方案,定期進(jìn)行輔導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,以便獲取畢業(yè)論文所需的新知識(shí)。
2.4 傳授文獻(xiàn)檢索方法,培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索能力
科學(xué)研究的基礎(chǔ)是文獻(xiàn)的積累,只有對(duì)研究背景和現(xiàn)狀有了足夠的了解,才會(huì)產(chǎn)生出新的思想和想法,因此培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力尤為重要。本課題組的做法是:根據(jù)畢業(yè)論文和課題,導(dǎo)師告訴學(xué)生該研究方向需要檢索哪些文獻(xiàn),它們主要來源于哪些刊物,并傳授其檢索方法,以此培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力。
2.5 研讀最新文獻(xiàn),確保問題新穎性
研讀最新文獻(xiàn)特別是國(guó)內(nèi)外同行公認(rèn)的權(quán)威期刊文獻(xiàn),才能了解國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)。課題組的做法是:導(dǎo)師將自己的最新文獻(xiàn)以及與國(guó)內(nèi)外同行交換獲得的文獻(xiàn)讓學(xué)生閱讀,讓學(xué)生及時(shí)了解該領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展,以確保研究問題的新穎性。
2.6 引導(dǎo)學(xué)生找出問題,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的前提,提出猜想是創(chuàng)新的源泉。課題組的做法是:學(xué)生閱讀文獻(xiàn)后,讓他們談自己的感想,然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題,并探討解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.7 注重?cái)?shù)學(xué)語言表達(dá)能力訓(xùn)練,提高學(xué)生論文寫作水平
數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的載體,數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想最終要通過數(shù)學(xué)語言表示出來并獲得理解、掌握、交流和應(yīng)用。因此,準(zhǔn)確地理解、正確地使用數(shù)學(xué)語言是掌握好數(shù)學(xué)知識(shí),進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思維,表述數(shù)學(xué)研究成果的必要條件。所以,加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng),是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。課題組的做法是:以小論文習(xí)作、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為途徑,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力,提高論文寫作水平。
3 結(jié)語
畢業(yè)論文是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生對(duì)其掌握理論知識(shí)程度及實(shí)際應(yīng)用能力的最好檢驗(yàn),是幫助學(xué)生提高實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要的教學(xué)環(huán)節(jié),也是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)與科研水平等方面的綜合訓(xùn)練與升華;導(dǎo)師通過指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文,也可以促進(jìn)教師科研與教學(xué)實(shí)踐的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此,對(duì)于高校一線教師而言,我們應(yīng)該在提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量、提高學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力方面進(jìn)行大膽探索與實(shí)踐。
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關(guān)鍵詞:教師教育知識(shí)認(rèn)知
新一輪數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng),是教師和學(xué)生的共同活動(dòng),這對(duì)廣大教師樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀有著重要的意義。同時(shí),新課程提倡教師應(yīng)適時(shí)改變教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)概念和技能,其中的建構(gòu)活動(dòng)一般包括邏輯和命題推理以及數(shù)學(xué)概念測(cè)驗(yàn)和總結(jié)。NCTM強(qiáng)調(diào)學(xué)生已掌握的和能夠掌握的知識(shí)的目標(biāo)取向和價(jià)值判定的重要意義。事實(shí)上,學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的價(jià)值取向是教師評(píng)判對(duì)學(xué)生知識(shí)理解的關(guān)鍵元素,而教師的數(shù)學(xué)知識(shí)又深刻地影響著他們對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解閣。不過,對(duì)教師關(guān)于知識(shí)理解的發(fā)展本質(zhì),我們還知之甚微,況且教師對(duì)知識(shí)理解為他們的教學(xué)觀念和實(shí)踐的改變提供背景支持,所以關(guān)于教師知識(shí)理解的發(fā)展本質(zhì)也是當(dāng)下數(shù)學(xué)課程改革急于思考的問題。
同時(shí),教師的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教育觀也極大地影響了他們的教學(xué)實(shí)踐,正如庫尼((Gooney)所言:“教師主要是依據(jù)他們所持又的種種觀念來合理地判定課程及學(xué)生的理解。”問所以,要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變并非一夜之舉,還需要有教師學(xué)習(xí)的過程。
我們認(rèn)為,在教師教育中,應(yīng)提供更多的、更豐富的機(jī)會(huì),讓教師反思自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及反思自己的教學(xué)實(shí)踐。若教師教育能從教師發(fā)展的角度思考知識(shí)的類型,則教師教育實(shí)踐的目標(biāo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)方式都會(huì)有更好的定位。為此,我們認(rèn)為,如果教師教育者能關(guān)注到知識(shí)理解的本質(zhì),那么他們也就能更容易理解和評(píng)價(jià)教師知識(shí)理解的不斷發(fā)展,并能幫助教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解時(shí),反思知識(shí)的本質(zhì)及知識(shí)是如何習(xí)得的。
本文主要在上述背景下,探討知識(shí)的類型以及認(rèn)知的具體條件。探尋人們所獲得的知識(shí)本是認(rèn)識(shí)論范疇的作業(yè),但對(duì)于教師來說,他們需要對(duì)學(xué)生思考的意義作出評(píng)定,需要運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解釋新知,所以這項(xiàng)作業(yè)也是教師要思考的,這就需要教師對(duì)他們的認(rèn)知方式做出解釋。事實(shí)上,考慮到教師知識(shí)及其與課堂教學(xué)之間關(guān)系的復(fù)雜性,在獲取知識(shí)時(shí),教師有必要接受那些哪怕還沒有來得及分析和理解的知識(shí)。為了論述以上的問題,筆者欲從批判認(rèn)識(shí)論視角作一基本的探討,為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的教育平臺(tái)。
一、知識(shí)認(rèn)識(shí):一個(gè)西方的觀念
人們擁有知識(shí),那么他們擁有什么樣的知識(shí),看看下面的句子:
1.我會(huì)進(jìn)行四則運(yùn)算;
2.我知道如何解一元一次方程組;
3.我懂代數(shù);
4.我知道你說的是正確的;
5.我了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn);
6.我知道莫比烏斯帶是一個(gè)單側(cè)曲面,它具有很多意想不到的性質(zhì);
7.我知道啟發(fā)式問題解決法。
這些實(shí)例都是運(yùn)用語詞認(rèn)知來描述不同種類的知識(shí),如果我們有意發(fā)現(xiàn)人們擁有哪些知識(shí),那么我們首先要把語詞認(rèn)知的不同意識(shí)進(jìn)行分類。一方面,“知之”本身意味著具備某些特定的能力,如果說某人知道如何做某事,這其中就含有一定的能力意義,如學(xué)習(xí)者知道如何求二元一次方程組,就意味著學(xué)習(xí)者已掌握求解二元一次方程組所必需的充要條件;如果說學(xué)習(xí)者能進(jìn)行三位數(shù)加法計(jì)算,就意味著學(xué)習(xí)者能回想出或重述三位數(shù)加法的發(fā)生特征。
另一方面,“知之”意味著熟悉某人或熟知某事物。當(dāng)說學(xué)習(xí)者懂代數(shù),就意味著學(xué)習(xí)者熟悉這門課程;如果說學(xué)習(xí)者知道問題解決的啟發(fā)法,這句話的含義就比較模糊,它可能簡(jiǎn)單地意味著學(xué)習(xí)者只是了解啟發(fā)法,所以就有了認(rèn)識(shí)感,也可能意味著學(xué)習(xí)者具備解決問題所需要的能力,也可能意味著學(xué)習(xí)者既具備問題解決所需的能力,也具有“知之”的認(rèn)識(shí)感。這一實(shí)例說明了,“知之”涵義可從多角度加以闡釋,“知之”一詞在某一表達(dá)中可能表示多方面的含義。
第三方面,“知之”也可意味著把某些事實(shí)看作信息。如果說,學(xué)習(xí)者知道數(shù)10相當(dāng)于10個(gè)1,那就可將這一事實(shí)看作為一個(gè)信息。事實(shí)上,“知之”的其他意義層面是需要信息意義的支持,也知道如何畫三角形就需要有些三角形方面的信息;知道如何運(yùn)用計(jì)算器,就要有些關(guān)于計(jì)算器的信息,所以,“知之”一詞的信息含義通常暗含于其他意義層面之中。準(zhǔn)確地說,信息意義是人類思維的基礎(chǔ),是理論思考和實(shí)踐判斷所必需的。為了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的意義作出評(píng)定,教師需要信息意義的知識(shí),這一知識(shí)是超越單純意義上的信息占有,確切地說,如果有人告訴我們一些事情,不管這些信息正確與否,我們可能也會(huì)接受這些信息,從某種意義上來說,我們接受的并不是知識(shí),只是擁有了這些信息。
二、知識(shí)分析:有用的問題
知識(shí)分析總是具有一定的目的性,所以在進(jìn)行知識(shí)分析之前,我們應(yīng)明確希望達(dá)到的目標(biāo)。
當(dāng)教師教育者向教師呈現(xiàn)信息意義的知識(shí)時(shí),我們強(qiáng)調(diào)四類重要問題:(1)正在使用的“知之”一詞的意義是什么?(2)“知之”一詞的信息意義是以怎樣的方式暗含于“知之”一詞的其它意義層面之中的?(3)知識(shí)來源的可靠性如何?(4)如何將“確認(rèn)接受的信息是正確”與“相信接受的信息就是事實(shí)”兩者區(qū)分開來?
除了思考上述四類問題外,知識(shí)分析的另一個(gè)有效辦法就是觀察錯(cuò)誤的例子,如在發(fā)展學(xué)生比例推理的教學(xué)中,由于比例推理可以說是理解高層次學(xué)校數(shù)學(xué)和科學(xué)課程的基礎(chǔ),浸潤(rùn)于整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)課程門,所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)比例關(guān)系有著豐富、深刻的理解。至此.教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)情境,包括在學(xué)校里以及日常生活中。
案例如下:李麗養(yǎng)了兩只魚S1和S2,S1是4厘米長(zhǎng),S2是5厘米長(zhǎng),李麗想,兩年后,兩只魚都會(huì)長(zhǎng)大,S1將長(zhǎng)到7厘米長(zhǎng),S2將會(huì)長(zhǎng)到8厘米長(zhǎng),那么再過兩年,兩只魚會(huì)長(zhǎng)到一般長(zhǎng)嗎?解決這一問題的主要目的是讓學(xué)生運(yùn)用比例推理,而不是比例等式來解決問題。學(xué)生的解法通常可分為兩類:一類是絕對(duì)的或加法思維方式;另一類是相對(duì)的或乘法的思維方式。絕對(duì)的或加法思維方式:兩只魚應(yīng)生長(zhǎng)相同的長(zhǎng)度,因?yàn)樵诘谝粋€(gè)兩年內(nèi),兩只魚的長(zhǎng)度變化都是3米。相對(duì)的或乘法的思維方式:兩只魚的長(zhǎng)度應(yīng)與當(dāng)下的長(zhǎng)度作一比較,S1在第一個(gè)兩年里將長(zhǎng)3米,是當(dāng)前長(zhǎng)度的3/4,S2第一個(gè)兩年里將長(zhǎng)3米,是當(dāng)下長(zhǎng)度的3/5,由于3/4>3/5,所以在第二個(gè)兩年里S1將比S2長(zhǎng)得要快。
從學(xué)生的一些錯(cuò)誤解法中可以觀察出他們的思考方式。比如,有學(xué)生認(rèn)為S2比S1長(zhǎng)得快,因?yàn)?/5>3/4,從學(xué)生計(jì)算草稿中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在S1旁邊標(biāo)記著3厘米,4厘米和3/4,在S2旁邊標(biāo)記著3厘米,5厘米和3/5,在這兩部分的下面寫著5>4和3/5>3/4。從這些跡象來看,教師斷定學(xué)生是采用乘法的思維方式。學(xué)生采用了正確的分?jǐn)?shù)來比較相對(duì)變化大小,但沒有正確推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的大小。為了證實(shí)教師對(duì)學(xué)生解法的理解,教師讓學(xué)生解釋了其解法。學(xué)生首先解釋,他是先心算出每只魚各自在兩年里長(zhǎng)了多少,得出每只魚絕對(duì)生長(zhǎng)了3厘米,因此兩只魚應(yīng)以相同的數(shù)量生長(zhǎng),但又注意到S2在開始時(shí)長(zhǎng)于S1,因此,再一個(gè)兩年后,S2應(yīng)比S1要長(zhǎng)。為了進(jìn)一步確認(rèn)學(xué)生的思考方式,教師進(jìn)一步讓學(xué)生解釋3/5>3/4。學(xué)生在比較最初的兩只魚的長(zhǎng)度后,5厘米大于4厘米,因此他寫下5>4,想到最近一直在用分?jǐn)?shù)解應(yīng)用題,他將前面得出的絕對(duì)生長(zhǎng)變化的3米應(yīng)用到分?jǐn)?shù)3/5>3/4中,3/5>3/4可保證2的長(zhǎng)度大于1的長(zhǎng)度。從學(xué)生的解釋中,教師確定學(xué)生并不是采用乘法的,思維方式,即使最后的分?jǐn)?shù)比較是正確的。學(xué)生看上去似乎知道如何運(yùn)用不等號(hào),但當(dāng)比較分?jǐn)?shù)大小時(shí),他還是停留在整數(shù)知識(shí)水平上.而不是有理數(shù)部分知識(shí)。
對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤案例的分析,教師能更好地理解學(xué)生的思維狀況。
總之,通過詢問一定類型的問題,教師可以更好地理解知識(shí)。除了上述提到的四類思考問題外,還可就以下兩類問題作一思考:
(5)在學(xué)生數(shù)學(xué)思維意義表達(dá)中是否存有反例?
(6)我們?nèi)绾未_認(rèn)信息意義的知識(shí)是正確的?
再者,以上相關(guān)類型思考問題對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有較高的教育價(jià)值,這些問題能促進(jìn)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)理解的深度時(shí),理清知識(shí)的類型,也能體現(xiàn)出教師是如何確認(rèn)被評(píng)價(jià)的知識(shí)是正確和可靠的。
教師專業(yè)發(fā)展的目的之一就是促進(jìn)教師在評(píng)定學(xué)生理解時(shí),探討和反思知識(shí)的本質(zhì),并關(guān)注數(shù)學(xué)發(fā)展的建構(gòu)過程,超越“要么有,要么沒有”的二元認(rèn)知觀。
三、認(rèn)知的條件:接受體系的合理機(jī)制
這部分將簡(jiǎn)略描述認(rèn)知的三個(gè)條件:首先是知識(shí)的正確性;其次是勒赫(lehrer)所稱的知識(shí)的接受性,再就是知識(shí)的合理性,其主要目的是獲得知識(shí)的真實(shí)性。事實(shí)上,知識(shí)的真實(shí)性是其合理性的內(nèi)驅(qū)力。我們?nèi)绾螞Q定感知到的事情是否正確,我們需要訴諸于這些事情的相關(guān)信息,而相關(guān)信息又是我們探索事情真實(shí)性過程中所接受的,進(jìn)而說明,接受是合理機(jī)制的促發(fā)元素。總之,接受體系是我們依據(jù)當(dāng)下?lián)碛械男畔頉Q定接受內(nèi)容的支架工具,是做出判定的基礎(chǔ)。當(dāng)人們面對(duì)事物的新的數(shù)據(jù)以及更深層次的細(xì)節(jié)時(shí),接受體系往往會(huì)發(fā)生改變。如,當(dāng)人們根據(jù)數(shù)據(jù)源和情境發(fā)現(xiàn)某信息比相對(duì)信息目標(biāo)更可靠時(shí),接受體系會(huì)因而增加此信息的合理性,即合理性的連貫表達(dá)。這樣,證實(shí)信息的能力對(duì)合理性的連貫表達(dá)來說就是至關(guān)重要了。可見,認(rèn)知不僅依靠我們的接受體系,同時(shí)也需要我們接受的信息同證實(shí)其的數(shù)據(jù)相一致,正如勒赫所建議的那樣:認(rèn)知是源于連貫性、接受性及真實(shí)性的完美組合。
1.缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育改革中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容變化的認(rèn)識(shí)
從建國(guó)以來,我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革在隨著社會(huì)的發(fā)展中不斷改革.雖然這次基礎(chǔ)教育課程改革是進(jìn)行最徹底的一次,但也存在著一定的不足.這次改革主要從兩個(gè)方面來體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的變化:一方面是增加了新的內(nèi)容,其中有一部分是高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程不能完全覆蓋的,例如:視圖與投影、始建于綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及數(shù)學(xué)建模等等,這些內(nèi)容在現(xiàn)在的高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程中是比較薄弱的;另一方面是對(duì)原來的內(nèi)容采取了新的處理方式和方法,如對(duì)立體幾何的處理,采用了新的方法———綜合法和向量法.因此,高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系的改革勢(shì)在必行.
2.社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)要求的提高
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的需求在大大地提高,培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)也在不斷地提高.眾所周知,高師院校是培養(yǎng)教育基礎(chǔ)工作的根源,在國(guó)家實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略中,培養(yǎng)高素質(zhì)人才、創(chuàng)新型人才等綜合型人才的重?fù)?dān)就要落高師院校的肩上.因此,對(duì)高師數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的改革是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物.3.現(xiàn)代高科技的影響隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,當(dāng)代社會(huì)已成為“信息化”的時(shí)代.因此,計(jì)算機(jī)已成為人們生活和學(xué)習(xí)的重要組成部分,由于它的介入,傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)施已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人的需求,因此,傳統(tǒng)的教育課程體系和教學(xué)觀念已經(jīng)成為過去,現(xiàn)代的教學(xué)應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施和高科技相結(jié)合,制定出一套完整的高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系.
二、高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系改革的幾點(diǎn)措施
1.更新教學(xué)觀念,確立培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格
脫離原來舊的教學(xué)觀念———樹立“理論夠用、實(shí)踐為重、內(nèi)容創(chuàng)新、素養(yǎng)本位”的教學(xué)思想,確立新的培養(yǎng)目標(biāo)———端正的思想、品德兼優(yōu),并遵循新的教學(xué)內(nèi)容與課程體系的原則:一是樹立“以學(xué)為本”的教學(xué)理念,甩掉傳統(tǒng)的教學(xué)觀念;二是重視學(xué)生數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng);三是教學(xué)方式應(yīng)該由以前的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育培養(yǎng),以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;四是加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和技能知識(shí)的強(qiáng)化,拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需;五是優(yōu)化教學(xué)課程體系,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,并處理好繼承與發(fā)展之間的關(guān)系.
2.改革課程體系
培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格構(gòu)成了課程體系,然而對(duì)課程類別、各階段主要教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃、主干課程改革方向以及主干課程教學(xué)大綱這些分支機(jī)構(gòu)的改革就實(shí)施了課程體系的初步完善,再在此基礎(chǔ)上作出一定的改革就構(gòu)成了完整的新課程體系.改革課程體系主要從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn):一方面是以階段教學(xué)目標(biāo)為主,高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置主要是以“創(chuàng)新、實(shí)踐”為主,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方式為主要改革目標(biāo).另一方面是改革數(shù)學(xué)專業(yè)課程.?dāng)?shù)學(xué)課程是在校學(xué)生的一個(gè)致命的弱點(diǎn),現(xiàn)在普遍存在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼現(xiàn)象,因此,課程改革中,數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的改革是非常的困難.只有制定出合理的培養(yǎng)目標(biāo),才能更好地構(gòu)建合理、適應(yīng)性好以及可操作性強(qiáng)的課程體系.
3.充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施
在科技發(fā)達(dá)的時(shí)代里,教學(xué)設(shè)備也在隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷地更新,漸漸地跟上社會(huì)的步伐,與時(shí)俱進(jìn).在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中,對(duì)于數(shù)學(xué)分析、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)以及解析幾何等學(xué)習(xí)中,只是有老師教,學(xué)生學(xué),通常情況下學(xué)生都處于被動(dòng),學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí).但是現(xiàn)代教學(xué)可以充分利用高科技的教學(xué)設(shè)施,來實(shí)現(xiàn)高師數(shù)學(xué)專業(yè)課程的體系改革———樹立“素養(yǎng)本位”的教學(xué)理念,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及數(shù)學(xué)思維能力的高素質(zhì)人才.
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)專業(yè) 本科畢業(yè)論文 教學(xué)改革
本科畢業(yè)論文寫作是數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié),它是檢驗(yàn)高校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的重要手段,是集學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐于一體的過程,更是學(xué)生畢業(yè)資格的重要依據(jù)。
數(shù)學(xué)專業(yè)作為老牌專業(yè),自高校擴(kuò)招以來,學(xué)生人數(shù)劇增。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,數(shù)學(xué)已經(jīng)向許多學(xué)科滲透,在以往作為基礎(chǔ)理論學(xué)科的基礎(chǔ)上,出現(xiàn)了許多交叉學(xué)科。但是由于其理論的深度性,理論與實(shí)踐的結(jié)合在許多方面并未得到很好的體現(xiàn),看似應(yīng)用很廣的學(xué)科在做科學(xué)研究的時(shí)候還是處于基礎(chǔ)理論研究階段,其理論性的側(cè)重及其他客觀原因?qū)е聰?shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與寫作中出現(xiàn)了諸多問題。這不僅會(huì)影響數(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量,而且會(huì)動(dòng)搖這個(gè)專業(yè)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面的根基。此外,作為數(shù)學(xué)專業(yè)教師,筆者曾親身經(jīng)歷本科畢業(yè)論文的撰寫,同時(shí)結(jié)合指導(dǎo)本專業(yè)本科生畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn),就目前數(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題加以總結(jié),并結(jié)合這些問題,給出相應(yīng)建議。
1.存在的問題
數(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文主要存在以下幾個(gè)主要問題:
(1)在時(shí)間設(shè)置方面,本科畢業(yè)論文一般都放在第七學(xué)期開始進(jìn)行,這實(shí)際上是很不合理的。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下,畢業(yè)與就業(yè)時(shí)間發(fā)生嚴(yán)重沖突,這導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)待畢業(yè)論文的態(tài)度很不端正,隨便選題,應(yīng)付寫作,草草了事,這嚴(yán)重動(dòng)搖了在本科畢業(yè)論文在高等教育中的地位,使它無法成為檢驗(yàn)高等教育階段對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量的工具。
(2)在選題方面,許多學(xué)校采取的是指導(dǎo)老師命題和學(xué)生自主命題兩種方式。由于每年都有畢業(yè)論文的寫作,教師在制定論文題目的時(shí)候,盡量避免同一課題重復(fù)幾年出現(xiàn),尤其是基礎(chǔ)研究的課題,學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)通過查找資料及本身的知識(shí)儲(chǔ)備寫出具有創(chuàng)新意義的東西。因此,許多指導(dǎo)教師會(huì)在自己的研究領(lǐng)域進(jìn)行選題,但是目前各指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域(與其他學(xué)科的交叉居多)普遍具有一定的深度和廣度,他們自身能進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域研究,也做了大量的前期準(zhǔn)備工作,然而想要學(xué)生在幾乎全新的領(lǐng)域內(nèi)有所突破,是一件很困難的事。而如果讓學(xué)生自主命題,則由于其有限的知識(shí)儲(chǔ)備,他們往往會(huì)選擇自己熟悉的東西,而這些知識(shí)本身就已經(jīng)形成了完善的理論體系,想要有其他突破也很困難。此外,結(jié)合平時(shí)指導(dǎo)畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn),數(shù)學(xué)專業(yè)的許多學(xué)生特別鐘愛于教育方向的課題研究,而往往這些熟悉的東西由于缺乏實(shí)踐性,短時(shí)間內(nèi)很難見到成效。
(3)在文獻(xiàn)查新方面,網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫是最權(quán)威的資源庫,盡管學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)課程,但是許多學(xué)校根本未開設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源檢索(或者普及率不高)這樣的課程,這直接導(dǎo)致許多學(xué)生根本不會(huì)使用數(shù)據(jù)庫查找最新、最權(quán)威的資料,而僅僅依賴于百度文獻(xiàn)的查找,對(duì)課題的研究背景與研究現(xiàn)狀無法了然于心。此外,高校薄弱的科研物質(zhì)基礎(chǔ)[1],也極大了限制了學(xué)生的文獻(xiàn)查新,有些高校的公共資源并未及時(shí)有效地向全校學(xué)生開放,許多數(shù)據(jù)庫只能借助于公共平臺(tái)才能查找文獻(xiàn)。
(4)在畢業(yè)論文撰寫方面,由于論文的規(guī)范性,對(duì)學(xué)生的撰寫要求非常嚴(yán)格。而學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,很少能接觸到這樣的訓(xùn)練,最后的成文往往很不合規(guī)范。從以往指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來看,由于科研基礎(chǔ)薄弱,許多學(xué)生在撰寫摘要、引言的時(shí)候,不知道具體寫些什么,并且語言運(yùn)用和表達(dá)能力較文科學(xué)生弱;再則數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文往往會(huì)出現(xiàn)許多字母、公式,由于平時(shí)缺乏訓(xùn)練,這讓很多學(xué)生在使用數(shù)學(xué)公式編輯器的問題上犯難,甚至有些學(xué)生不習(xí)慣使用它,最終導(dǎo)致論文中的數(shù)學(xué)符號(hào)或者公式書寫很不規(guī)范,給論文后期的修改增添了麻煩。
2.對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文方面的教學(xué)改革建議
基于以上的問題,要使數(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量得以提高,需對(duì)本科教學(xué)加以適當(dāng)改革。
(1)加強(qiáng)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)論文的重視,正確認(rèn)識(shí)本科畢業(yè)論文的重要性與必要性,理解本科畢業(yè)論文在本科教育中的定位,從而端正學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)論文的寫作態(tài)度,確保畢業(yè)論文質(zhì)量的提高,如新生一入學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生知曉不合格的畢業(yè)論文將導(dǎo)致其無法畢業(yè),優(yōu)秀畢業(yè)論文將作為優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)之一。此外,高等院校應(yīng)該加大力度出臺(tái)和完善對(duì)教師本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的激勵(lì)機(jī)制,彌補(bǔ)因經(jīng)費(fèi)不足而影響對(duì)課題的研究[3],并將指導(dǎo)本科畢業(yè)論文作為教師晉升的重要指標(biāo)之一。
(2)取消時(shí)間限制。對(duì)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿整個(gè)本科教育過程中,畢業(yè)論文的撰寫與答辯可以放到大四進(jìn)行,但是畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備可以提前至大四前的任何時(shí)間(最晚不能超過三年級(jí)下學(xué)期)。學(xué)生一入學(xué),就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),定期組織一些大學(xué)生創(chuàng)新培訓(xùn)講座等,并及時(shí)告知學(xué)生可以開始畢業(yè)論文的選題準(zhǔn)備工作,并且配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師(可以自行選擇導(dǎo)師),以便及時(shí)交流思想。只要通過開題,就可以開始論文的寫作[2]。這既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性,又變中學(xué)時(shí)代的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而完成從中學(xué)向大學(xué)階段的過渡。
(3)學(xué)生自主選題為主,指導(dǎo)教師為輔。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中,會(huì)產(chǎn)生一定的想法,可以將想法與指導(dǎo)老師交流,指導(dǎo)教師在做出合理可行性判斷后,輔助學(xué)生選題。指導(dǎo)教師可以結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn),以參考的方式給學(xué)生擬定可供選擇的課題。要提醒學(xué)生,基礎(chǔ)研究和實(shí)踐性課題研究要注意不同的研究方法,教育類方向的課題可能需要更多地接觸實(shí)際,課題一旦確定,就要進(jìn)入實(shí)踐階段,進(jìn)入中小學(xué)調(diào)研,走訪一些有資歷的中小學(xué)教師,做好調(diào)查研究,通過真實(shí)的數(shù)據(jù)分析做理論支撐,切忌空話套話。
(4)在課程設(shè)置方面,應(yīng)該加開數(shù)據(jù)資源檢索類的課程,讓學(xué)生熟悉數(shù)據(jù)庫資源檢索,以便學(xué)生更好地查找資料;高校應(yīng)該加大對(duì)科研的物質(zhì)基礎(chǔ)投資力度,加強(qiáng)資源檢索平臺(tái)的建設(shè)力度,例如:增加圖書館的藏書量,尤其是增加數(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論教材數(shù)量,加快校園電子閱覽室的建設(shè)(如增加電子圖書閱覽功能,最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享),購(gòu)買必要的中外文數(shù)據(jù)庫,實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)通到哪里,資源就通到哪里。只有學(xué)生便捷地利用了這些公共資源,才能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
(5)認(rèn)真開好數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)及數(shù)學(xué)建模類的課程。這類課程不僅能提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力,而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。適當(dāng)給學(xué)生布置一些撰寫數(shù)學(xué)小論文的作業(yè),不僅能提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),而且能提高學(xué)生的語言表達(dá)和應(yīng)用能力,同時(shí)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)論文的結(jié)構(gòu)和寫法,訓(xùn)練他們使用數(shù)學(xué)公式編輯器的能力,加強(qiáng)數(shù)學(xué)公式、字母的規(guī)范性書寫,形成良好的學(xué)風(fēng)和文風(fēng),為后續(xù)畢業(yè)論文的寫作提供必要的基礎(chǔ)保障。
(6)做好畢業(yè)論文的評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)工作[4]。畢業(yè)論文工作的最終完成,不僅有學(xué)生的辛勤勞動(dòng),而且有指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo),因此,在對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文進(jìn)行評(píng)比表彰的同時(shí),要對(duì)有突出貢獻(xiàn)的指導(dǎo)老師予以嘉獎(jiǎng),體現(xiàn)畢業(yè)論文過程中的示范、促進(jìn)作用,從而營(yíng)造學(xué)校教育的良好氛圍,為后續(xù)畢業(yè)論文的教學(xué)改革工作提供健康良好的環(huán)境。
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關(guān)鍵詞:優(yōu)勢(shì)學(xué)科;生物技術(shù);課程體系;優(yōu)化與實(shí)踐
1優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)對(duì)地方高校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向
學(xué)科是高校重大項(xiàng)目的承擔(dān)者,是創(chuàng)新型成果的生產(chǎn)者,是創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)基地[3]。地方高校應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求培育高水平特色學(xué)科,不斷明確學(xué)科研究方向,提高科技創(chuàng)新能力和社會(huì)貢獻(xiàn)度,以特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展。近年來,商洛學(xué)院生物學(xué)省級(jí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的快速發(fā)展得益于與地方特色資源相結(jié)合,依托生物學(xué)院“中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院商洛GAP科研工程中心”“中藥學(xué)省級(jí)教學(xué)示范中心”和“秦嶺植物良種繁育中心”等研究平臺(tái),形成了地方植物資源與生物技術(shù)緊密結(jié)合的特色鮮明的研究方向。學(xué)科在野生植物資源保護(hù)與利用、資源植物深加工、天然產(chǎn)物提取分離和藥用植物開發(fā)利用等研究領(lǐng)域獲批多項(xiàng)省部級(jí)科研項(xiàng)目。利用優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)展的導(dǎo)向,生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過參與完成課題研究和實(shí)踐,最終獲得較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能、綜合分析問題能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力、統(tǒng)籌能力和表達(dá)能力,成為具有良好綜合素質(zhì)的生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才。通過生物學(xué)省級(jí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè),使生物技術(shù)專業(yè)進(jìn)一步確立了“依托生物技術(shù)、突出應(yīng)用能力、面向行業(yè)服務(wù)”的人才培養(yǎng)目標(biāo),即結(jié)合區(qū)域需求,以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要為第一要?jiǎng)?wù),培養(yǎng)能夠在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、中藥產(chǎn)業(yè)、綠色食品產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)領(lǐng)域從事技術(shù)服務(wù)、管理、營(yíng)銷工作的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo),本項(xiàng)目進(jìn)行了系統(tǒng)的探索和有效的改革,探索出了能夠?qū)崿F(xiàn)該目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,建成了一支能夠勝任培養(yǎng)任務(wù)的高水平的教師隊(duì)伍,修訂了體現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系和教學(xué)大綱,整合了課程內(nèi)容,改革了教學(xué)方法,構(gòu)建了符合人才定位要求的功能完善的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地,探索出了生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)管理模式[4]。優(yōu)勢(shì)學(xué)科的建設(shè)導(dǎo)向把人才培養(yǎng)定位落到了實(shí)處,為商洛學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展注入了活力,使生物技術(shù)專業(yè)的區(qū)域性優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用性特色更加明顯。
2生物技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化與實(shí)踐
2.1重視專業(yè)建設(shè)規(guī)劃
生物技術(shù)專業(yè)經(jīng)過2006至今十幾年的探索和積累,已經(jīng)走上了穩(wěn)步健康的發(fā)展道路。學(xué)校制定了2個(gè)五年建設(shè)規(guī)劃,規(guī)劃明確了專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想和基本思路,同時(shí)制定了課程及教材建設(shè)規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃。專業(yè)建設(shè)目標(biāo)包括專業(yè)建設(shè)總體目標(biāo)、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色的構(gòu)建。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想和基本思路與商洛學(xué)院辦學(xué)定位保持高度一致,同時(shí)體現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn);課程與教材建設(shè)規(guī)劃包括課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革及教學(xué)大綱建設(shè)、考試大綱建設(shè)、精品課程建設(shè),突出了課程建設(shè)的核心作用;師資隊(duì)伍建設(shè)包括建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)方案等措施,突出了師資培養(yǎng)在專業(yè)建設(shè)中的主導(dǎo)作用;實(shí)踐教學(xué)建設(shè)包括實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè),突出了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
2.2優(yōu)化專業(yè)課程體系
商洛學(xué)院始終把課程建設(shè)作為教學(xué)建設(shè)的核心,按照“基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+模塊課程+行業(yè)技能”的思路構(gòu)建專業(yè)課程體系。整個(gè)專業(yè)課程體系在確保基礎(chǔ)課程、鞏固專業(yè)課程的前提下,加大選修課比例。高年級(jí)學(xué)生將根據(jù)實(shí)際逐步選擇課程,一批技術(shù)性課程和實(shí)踐性課程如“植物細(xì)胞工程”資源生物學(xué)”“生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)”“發(fā)酵工程”“植物組織培養(yǎng)”進(jìn)入專業(yè)課程體系。除在各門課程中加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練以外,還進(jìn)行綜合專業(yè)技能訓(xùn)練,最后將所學(xué)知識(shí)、技能用于社會(huì)實(shí)踐,使整個(gè)課程體系既符合科學(xué)性、先進(jìn)性,又具有鮮明的地方特色和應(yīng)用特色;既符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)共性,又兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展;既注重知識(shí)、能力的培養(yǎng),又強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)(特別是創(chuàng)新素質(zhì))的提高。經(jīng)過先后三次修訂生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,修訂課程教學(xué)大綱,教學(xué)內(nèi)容基本體現(xiàn)了本學(xué)科的最新發(fā)展方向,基本上滿足了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。根據(jù)人才培養(yǎng)方案,在課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面,體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn):①注重學(xué)生基礎(chǔ)理論的培養(yǎng),通識(shí)平臺(tái)課和專業(yè)基礎(chǔ)課占總學(xué)時(shí)的比例為81.3%;②注重課程之間的前修后續(xù),有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯構(gòu)建;③注重“綜合素質(zhì)”的培養(yǎng),設(shè)置了人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)方面的相應(yīng)課程,以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)的目的;④注重學(xué)生“個(gè)性與特長(zhǎng)”的培養(yǎng),在專業(yè)選修課和全校公選課中得到了充分體現(xiàn);⑤在專業(yè)課教學(xué)中,設(shè)置了專業(yè)方向,以拓展學(xué)生專業(yè)口徑;⑥注重學(xué)生動(dòng)手能力和基本技能的培養(yǎng),在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及專業(yè)選修課模塊中,除設(shè)置一般性課程實(shí)驗(yàn)外,還單獨(dú)開設(shè)了“生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)”“生物技術(shù)制藥”課程論文(設(shè)計(jì))和37周的集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。
2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
由于生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng),在制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案時(shí),充分重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。制定了配套的較為完善的實(shí)踐教學(xué)大綱。在實(shí)踐教學(xué)體系中,實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)占總學(xué)分的29.4%,共46.5學(xué)分,實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)共37周。在實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的組成方面,調(diào)動(dòng)和利用院內(nèi)外教學(xué)資源,專業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍主要由實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、專業(yè)教師、校外實(shí)習(xí)基地技術(shù)人員等構(gòu)成。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案,扎實(shí)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系合理,符合培養(yǎng)目標(biāo)要求,有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力。
3生物技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化實(shí)踐效果
3.1學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力
生物技術(shù)專業(yè)重視畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,從畢業(yè)論文選題、文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、畢業(yè)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文撰寫、論文答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)都有較明確的規(guī)定和要求。近2年來,本專業(yè)畢業(yè)生在論文選題方面,依托本區(qū)域優(yōu)勢(shì)、特色資源,結(jié)合生物技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展,主要側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用方面的選題,大部分選題結(jié)合教師科研或來自生產(chǎn)第一線,有較大的實(shí)用價(jià)值或參考意義,有一定的創(chuàng)新性。本專業(yè)特別重視在學(xué)生中開展各種科技活動(dòng),如大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng),教師結(jié)合個(gè)人科研項(xiàng)目吸收學(xué)生,帶領(lǐng)學(xué)生完成科研課題,并且在全校也產(chǎn)生了一定的影響。近年來爭(zhēng)取到20余項(xiàng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目,有多個(gè)項(xiàng)目在評(píng)獎(jiǎng)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)。本專業(yè)通過連續(xù)7年參加院內(nèi)每年舉辦1次的實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)探索和提高實(shí)驗(yàn)技能的熱情,每年學(xué)生都積極報(bào)名參加,并獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在各類過關(guān)考試,如英語、計(jì)算機(jī)、普通話等中的通過率較高。
3.2學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)情況
以能力培養(yǎng)為目標(biāo),深化校企合作,推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,構(gòu)建了特色鮮明的校企合作人才培養(yǎng)新模式,使培養(yǎng)的人才在商洛及陜西省周邊地區(qū)有關(guān)生物企事業(yè)單位發(fā)展中發(fā)揮了積極推動(dòng)作用。67名學(xué)生考取了營(yíng)養(yǎng)師、藥劑師、食品檢驗(yàn)、化學(xué)檢驗(yàn)等相關(guān)專業(yè)技能證書。學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)良好,畢業(yè)生就業(yè)率高、考研率高。近三屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率分別為89.5%,94.7%,95.6%;2017屆、2018屆和20畢業(yè)生考研上線人數(shù)分別為11人、14人和17人,占畢業(yè)生比例為38.75%,40.67%和41.75%。約13%的就業(yè)學(xué)生考取公務(wù)員就業(yè),大部分畢業(yè)生進(jìn)入與生物有關(guān)企事業(yè)單位工作,少部分學(xué)生自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。多數(shù)學(xué)生簽約就業(yè),專業(yè)的社會(huì)影響力不斷提高。學(xué)院積極對(duì)接聯(lián)系相關(guān)專業(yè)的大型企業(yè)集團(tuán)作為學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地,并以實(shí)習(xí)基地為依托,推薦畢業(yè)生就業(yè),拓寬就業(yè)渠道。畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)熱情較高,成效較為顯著。畢業(yè)生所在單位對(duì)本專業(yè)學(xué)生的思想政治表現(xiàn)、敬業(yè)精神、工作態(tài)度及就業(yè)工作給予了較高的評(píng)價(jià),整體上對(duì)畢業(yè)生的工作能力、協(xié)作精神、工作實(shí)績(jī)也較滿意。
4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
4.1重視教學(xué)觀念更新
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo),教學(xué)觀念直接影響著教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法,觀念落后,教學(xué)方法必然落后。為了更新教學(xué)觀念,本專業(yè)堅(jiān)持組織教師大力開展教學(xué)研究活動(dòng),通過集體備課、課程和教材分析、教學(xué)研討,使教師互相促進(jìn),共同提高,這些教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為本專業(yè)教研活動(dòng)的基本內(nèi)容和制度。同時(shí),為了開闊教師教學(xué)和科研的視野和思路,吸收新的教育教學(xué)觀念,本專業(yè)在建設(shè)中先后選派近2/3的教師參加了校外20多場(chǎng)的學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研究、課程改革、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和骨干教師培訓(xùn)。通過這些培訓(xùn),保證了教師的思想始終能夠跟上專業(yè)改革的步伐和學(xué)科的發(fā)展的需要。本專業(yè)在教學(xué)改革中遵循循序漸進(jìn)的原則,堅(jiān)持以項(xiàng)目帶動(dòng)研究,以研究促進(jìn)改革,以改革推動(dòng)創(chuàng)新,鼓勵(lì)教師積極申報(bào)、參與教學(xué)改革項(xiàng)目,在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行創(chuàng)新;創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,注重實(shí)踐教學(xué),積極探索研究性教學(xué)改革;突出師資隊(duì)伍建設(shè)和能力提升。
4.2探索教學(xué)模式改革
在專業(yè)建設(shè)中不斷深化教學(xué)改革成果,重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。為了引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)探究和創(chuàng)新精神,教師在教學(xué)中大力推行小組討論、案例教學(xué)、專題研究等多種形式的研究性教學(xué)方式。研究型教學(xué)首先在獲得學(xué)校教改立項(xiàng)的“植物生理學(xué)”“微生物學(xué)”“生物化學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中開展,隨后在其他專業(yè)課中逐步推廣。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和知識(shí)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練,本專業(yè)在“細(xì)胞生物學(xué)”“生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)”“基因工程”等課程中還專門安排了課程論文和課程設(shè)計(jì),取得了良好的教學(xué)效果。
4.3提升開設(shè)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量
根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求,堅(jiān)持以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo),改造傳統(tǒng)的以依附和印證理論為主的實(shí)驗(yàn)?zāi)J剑⒁阅芰ε囵B(yǎng)為主線,分層次、多模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本框架[5]。實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容按基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其中,基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括基本技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)理論驗(yàn)證,以強(qiáng)化學(xué)生基本技能的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑔⒌蠈W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo),按照由淺入深、由宏觀到微觀的認(rèn)識(shí)規(guī)律,安排由個(gè)體和群體水平到細(xì)胞水平、分子水平的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程,必修實(shí)驗(yàn)包括植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等實(shí)驗(yàn);綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以提高學(xué)生綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)技能、分析和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo);設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,進(jìn)行科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力訓(xùn)練為目標(biāo),采取課題研究形式,實(shí)施個(gè)性化教育,為學(xué)生的選修實(shí)驗(yàn)。同時(shí)建立多種實(shí)驗(yàn)考核方法,統(tǒng)籌考核實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)效果,激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣,提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)開出率為100%,其中綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)共69個(gè),達(dá)到了實(shí)驗(yàn)總數(shù)的58.47%。有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程門數(shù)達(dá)到了100%。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)專業(yè);英語課;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方法
近年來,很多高校將數(shù)學(xué)專業(yè)英語課列入數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,其目的是希望通過數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生閱讀和翻譯英文資料的能力,為學(xué)生撰寫英語論文和開展研究打好基礎(chǔ)。但是,目前數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)仍存在不少問題。對(duì)此,筆者進(jìn)行了總結(jié),并在分析問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上探討提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。
一、數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)存在的問題
(一)缺乏穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊(duì)伍。很多高校數(shù)學(xué)院(系)都安排英語好的數(shù)學(xué)教師教授數(shù)學(xué)專業(yè)英語課。這些教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),但是英語語言的綜合應(yīng)用能力難以滿足教學(xué)要求,主要表現(xiàn)為英語聽說能力較弱,常常采用漢語授課,無法滿足數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的教學(xué)要求,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。
(二)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的重要性認(rèn)識(shí)不足,學(xué)習(xí)積極性不高。多數(shù)院校都將數(shù)學(xué)專業(yè)英語課安排在大三或者大四,而這一時(shí)期的學(xué)生把主要精力放在學(xué)習(xí)專業(yè)課程上,所以很少有學(xué)生在數(shù)學(xué)專業(yè)英語課學(xué)習(xí)中做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。此外,數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的考核方式主要是考查考試,這也在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(三)教師在教學(xué)內(nèi)容的把握上存在問題。為了最大限度地利用所選教材,一些教師不加區(qū)別地講授書本內(nèi)容,致使“滿堂灌”的現(xiàn)象十分普遍。這使學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味,在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,限制了英語教學(xué)的發(fā)展空間,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。一些教師在實(shí)際教學(xué)中仍將數(shù)學(xué)知識(shí)和英語語法的講解作為教學(xué)重點(diǎn),忽視了對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng),因而無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(四)教學(xué)方法落后。在數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)中,很多教師采取以教材為藍(lán)本、以講授書本知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位,控制討論的話題、內(nèi)容、過程和參加者,學(xué)生很難有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與課堂教學(xué)和表達(dá)自己的見解。這樣,師生之間缺乏互動(dòng)交流的機(jī)會(huì),因而學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣,口頭表達(dá)和運(yùn)用能力得不到提高。
二、數(shù)學(xué)專業(yè)英語課存在問題的原因分析
(一)主觀因素。在教師方面,由于數(shù)學(xué)專業(yè)英語課對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和語言運(yùn)用能力要求較高,很多教師很難圓滿完成教學(xué)任務(wù),他們常常是在外界壓力下接受該課程教學(xué)任務(wù)的,因而在備課、講課時(shí)都沒有處在積極主動(dòng)的狀態(tài)。在學(xué)生方面,大三或者大四的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)有了比較系統(tǒng)的掌握,而且英語水平已經(jīng)達(dá)到了一定的水平,很多學(xué)生已經(jīng)通過國(guó)家英語四、六級(jí)考試,認(rèn)為可能解決數(shù)學(xué)問題的翻譯和相關(guān)英文文獻(xiàn)的閱讀問題,甚至有些學(xué)生認(rèn)為借助一些軟件就可以翻譯,因而對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)重視不夠。另外,數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的考查考核方式使學(xué)生放松了對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。
(二)客觀因素。一些高校不重視數(shù)學(xué)專業(yè)英語課,投入不足。由于數(shù)學(xué)專業(yè)英語課是近年來的新增課程,很多學(xué)校在這方面的教育資源較少,投入積極性不高。例如:壓縮教學(xué)時(shí)數(shù),將大綱中要求的一學(xué)年減為一學(xué)期;縮減教師配置,通常安排一位教師負(fù)責(zé)全院(系)學(xué)生的專業(yè)英語課,因而授課教師無法進(jìn)行教學(xué)心得體會(huì)交流;采用大班授課方式,影響教學(xué)效果。
三、提高數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)質(zhì)量的途徑
(一)培養(yǎng)一支穩(wěn)定的數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教師隊(duì)伍。數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)屬于語言教學(xué),要求教師不僅具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí),而且具備扎實(shí)的語言功底,能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)該不斷更新自己的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí),了解該專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),從實(shí)際出發(fā)開展教學(xué),并積極研究語言教學(xué)理論,參加定期的教學(xué)交流活動(dòng),以提高自身的素質(zhì)。學(xué)校可以通過培訓(xùn)的方式提高數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教師的英語水平,也可以積極引進(jìn)英語水平較高的數(shù)學(xué)教師,充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍。
(二)提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)英語是為閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)、進(jìn)行專業(yè)研究作準(zhǔn)備的。教師可以通過一些簡(jiǎn)單的實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)到僅靠已有的英語水平難以準(zhǔn)確理解和把握專業(yè)文獻(xiàn),從而幫助他們走出學(xué)習(xí)誤區(qū),這樣才能使學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)該課程。教師還應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化,做到教學(xué)內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式多樣。同時(shí),創(chuàng)新教學(xué)模式,采用互動(dòng)式教學(xué)法,如專題講解、師生互講等,積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論。教師也應(yīng)該積極改革考核方式,加強(qiáng)考核的科學(xué)性。
(三)突出對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)該適當(dāng)增加數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的教學(xué)課時(shí)數(shù),而教師在選取合適的教材后可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理,采用專題講解方式開展教學(xué),也可以把學(xué)生感興趣的相關(guān)知識(shí)引入教學(xué)中。在進(jìn)行專題講解時(shí),教師要先縱向概括,再選取一些材料進(jìn)行橫向分析。例如:在用英語來表述數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)過程時(shí),教師先總結(jié)性地給出一些證明中常用的表達(dá)形式,再結(jié)合教材中的一些短文讓學(xué)生體會(huì)這些表述的運(yùn)用。科技文章的語體特點(diǎn)是用詞準(zhǔn)確、語氣正式、陳述客觀、邏輯性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語多,因而專業(yè)英語課教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯、句子、翻譯技巧的掌握。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)詞匯構(gòu)詞法,幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量;注重培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力,通過分析文獻(xiàn)資料中常見長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提高學(xué)生翻譯長(zhǎng)難句的能力。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力。
(四)教學(xué)方法多樣化。在教學(xué)對(duì)象的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容上,專業(yè)英語教學(xué)比大學(xué)英語教學(xué)更加復(fù)雜,所以在選擇教學(xué)方法方面對(duì)教師提出了更高的要求。在數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)中,教師經(jīng)常用到的教學(xué)方法有互動(dòng)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。
互動(dòng)式教學(xué)法可以很好地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)語言是為交流服務(wù)的,因此,教師在數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)中應(yīng)積極采用互動(dòng)式教學(xué)法,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。一方面,教師應(yīng)盡量采用英語教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境,在講解重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)可以通過提問、分組討論等方式讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí);另一方面,教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的反應(yīng),根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、創(chuàng)新教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
多媒體教學(xué)可以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容既能看得見,又能聽得見,再加上網(wǎng)絡(luò)資源豐富且生動(dòng)直觀,因此,教師可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學(xué)生的視覺和聽覺,吸引學(xué)生的注意力,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,從而達(dá)到學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的,大大提高教學(xué)效率。例如:筆者在講授數(shù)學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史時(shí),通過多媒體播放短片《唐老鴨漫游數(shù)學(xué)王國(guó)》。借助于學(xué)生熟知的卡通形象唐老鴨,筆者教會(huì)學(xué)生一些專業(yè)單詞的讀音。而學(xué)生在觀看、討論、思考的過程中,很快就掌握了這些專業(yè)單詞,從而大大提高了學(xué)習(xí)效率,提高了運(yùn)用英語進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。這也讓學(xué)生切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)是一門有用的科學(xué)。于是,學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者,并漸漸地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
總之,數(shù)學(xué)專業(yè)英語課程不是一門專業(yè)課和英語課簡(jiǎn)單相加的課程,而是一門英語語言知識(shí)與數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程。只有學(xué)校、教師和學(xué)生三方面長(zhǎng)期努力,才能真正提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)英語語言應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。
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