時間：2022-03-09 15:53:06
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關鍵詞：高中學生；網絡成癮；原因；影響因素
互聯網作為一項新型的溝通、交流工具，對全球化進程具有非常好的促進效果。但是，隨著互聯網在當前生活中應用的逐漸深入，互聯網問題也隨之而來，尤其是高中學生“網絡成癮”問題。高中學生“網絡成癮”不僅對身心健康造成嚴重影響，還在一定程度上制約了其全面發展。
1.高中學生“網絡成癮”調查與分析
1.1 “網絡成癮”概念分析
“網絡成癮”是一個系統名詞，設計的內容非常豐富，其主要包括網絡使用過程中的廣泛行為及沖動自制問題。金伯利揚將“網絡成癮”理解為沖動控制障礙，認為“網絡成癮”是一項病態的網絡使用操作。
1.2 調查資料
選取本校在校高中生500 多人，對人員進行隨機調查。本次高中學生選取的過程中選取500多人均具有上網條件且均符合調查要求。
1.3 問卷設計
問卷設計的過程中主要依照原有科研調查問卷，針對高中學生特點進行特殊分析和處理。
1.4 問卷調查具體狀況
1.4.1 “網絡成癮”基本狀況
本次調查的過程中發現：連州高中學生網絡成癮率達到總體的%（圖1），其中67%高中學生存在1年以上上網經歷，45%高中學生存在2年以上上網經歷。
1.4.2 上網活動特征
對非“網絡成癮”高中學生及“網絡成癮”高中學生的上網活動特征進行對比可以發現：非“網絡成癮”人員在上網的過程中主要是聽音樂、看電影等娛樂性活動，而“網絡成癮”人員主要是網絡游戲、聊天等娛樂性活動。非“網絡成癮”人員注重信息獲取，而“網絡成癮”人員注重游戲娛樂。
2.造成高中學生“網絡成癮”的影響因素
2.1 個體特征
高中學生正處于情感、心理、行為發展的關鍵時期，在該時期，高中學生具有較高的叛逆心理，對外界的抵抗能力較差，自身的價值觀、行為方式等尚未定型，很容易出現“網絡成癮”現象。個體特征導致“網絡成癮”主要由于：（1）高中學生自身交流與情緒宣泄的需要；（2）高中學生具有非常高的好奇心及求知欲望；（3）性心理成熟。
2.2 網絡環境
當前造成“網絡成癮”的網絡原因主要包括網絡超鏈接、社會化虛擬性、信息資源的豐富性。網絡主要是利用HTML方式進行頁面操作，具有非常簡單的操作方式，可以很快實現對信息內容的查找、搜索、利用。與此同時，網絡信息較為豐富，在這種的網絡環境中，高中學生可以獲得非常豐富的信息、咨詢。這些信息中既有可以提高高中學生發展的有益信息，也有制約高中學生身心健康的不良信息，一旦高中學生沉迷于此，很容易出現難以自拔的局面。
3.高中學生“網絡成癮”的控制措施
3.1 從高中學生自身強化“網絡成癮”控制力度
3.1.1 建立良好高中學生交流環境
高中學生是當前我國人口結構中的關鍵組成部分。該階段的價值觀培養、行為意識養成對人們今后的發展具有至關重要的作用。
3.1.2 引導高中學生正確上網
在進行“網絡成癮”控制的過程中，相關人員要對高中學生上網內容進行合理規劃，對高中學生進行上網教育和上網提升。教育內容要包括網絡對高中學生發展的意義、網絡的使用規范、網絡中可能存在的不良因素、“網絡成癮”的危害、“網絡成癮”表現內容等。要從本質上提高高中學生對網絡的認識和對“網絡成癮”的認識，改善高中學生對網絡的使用效果，從根本上提高高中學生“網絡成癮”控制效果。
3.1.3 加強個性發展及心理學治療
個性化發展主要是針對高中學生當前的個性狀況對高中學生存在的網絡問題進行解決的一項措施。在實施個性化發展的過程中，家長、教師等要對高中學生進行正確引導，保證高中學生能夠依照確定良好的人生觀、價值觀，養成積極向上的性格特征。除此之外，對存在“網絡成癮”的高中學生要及時進行心理學治療。
3.2 “網絡成癮”的外部環境控制
3.2.1 “網絡成癮”的家庭環境控制
家長要積極營建和諧、愉悅的家庭環境，建立良好的親子關系，提高高中學生家庭生活的舒適效果。只有在這種環境下，高中學生才能形成積極樂觀的人生態度，才能愿意主動與家長進行溝通和交流，從根本上減少對網絡的依賴性。
3.2.2 “網絡成癮”的學校環境控制
學校要對網絡知識進行辨別、篩選、處理，為高中學生發展建立綠色、安全的網絡環境空間。要對學校自身網絡負責，嚴格落實網絡道德標準，提高學生對網絡的使用質量和使用效果。最后，要建立多層次“網絡成癮”控制體系，由專門教師對高中學生進行心理引導，降低“網絡成癮”發生率。
3.2.3 “網絡成癮”的社會環境控制
社會環境控制的過程中主要要實現以下幾方面內容。第一，要營建良好的社會氛圍，提高對高中學生成癮現象的關注度。第二，政府要創建良好的社會環境活動條件，對可能出現的社會環境問題及時進行規避。第三，要從各個方面落實“網絡成癮”控制內容，對控制進行深化。在內容實施的過程中，國家、政府要加強對網絡犯罪的打擊力度，對可能出現的網絡犯罪問題及時進行處理。
4.總結
隨著當前我國計算機技術的不斷發展和進步，互聯網已經逐漸滲透到人們生活的方方面面，已經成為人們生活和工作中不可或缺的工具。我國當前的互聯網應用人群逐漸趨向低齡化，高中學生網絡使用者的人數逐漸增多，在這種背景下“網絡成癮”越來越被人所重視
參考文獻
關鍵詞：民族地區高中； 生物教學
一、民族地區高中學生的普遍特點
民族地區高中學生相對比于內地高中學生具有一定的特殊性，其特殊性往往并不僅僅針對于民族地區高中學生的理論知識基礎薄弱，更多表現在思想及生活學習態度上。
（1）理論基礎較為薄弱。民族地區高中學生由于升學途徑等原因，不可避免的出現理論基礎較為薄弱的問題。尤其以生物理論知識為代表，由于初中生物教學較為側重于常識性與理論性知識，不加以記憶很難具備相應基礎。而民族地區高中生物課程與初中生物課程有較多的延續性，這就導致民族地區高中學生在高中階段的生物學習存在一定障礙。
（2）自我認同程度相對較低。民族地區高中學生出于社會或家庭觀念，往往對于自身認識具有一定偏差。社會主流觀念對于學習成績具有極強的認同心理，加以家庭環境與周邊環境的對比及影響，往往容易導致民族地區高中學生通過對比，從而產生一定得心理落差感。自我認同程度是一個人自信與否的重要因素，自我認同程度降低，往往導致學生對于生活學習產生自卑、畏難、厭惡等負面情緒，對于以后的成長學習是極為不利的。
（3）學習態度相對浮躁。民族地區高中相對于普通高中，對于實踐將更加重視，但這也導致一部分學生錯誤的認為實踐是可以脫離理論。從而導致部分民族地區高中學生過于重視實踐，從而對于理論知識的學習抱有浮躁的情緒。而事實上，這是一種本末倒置的行為，實踐是要以理論為基礎，只有“知其然，知其所以然，”才能在實踐中對理論加以應用，同時激發創新性思維，激發創新靈感。
二、影響民族地區高中學生課堂效率的主要因素分析
影響民族地區高中學生課堂效率的因素主要集中在學生的消極心理。同時，民族地區高中學生更加注重實際與應用的心理特點，也是影響其在生物理論課堂中課堂效率的重要因素。
（1）由于消極心理因素導致的課堂效率低下。民族地區高中學生的消極心理因素是其課堂效率低下的最主要原因，而消極心理則包括：由自我認同程度降低導致的自卑、自暴自棄等心理，以及處于缺乏學習積極性導致的學習熱情程度低下等。根據民族地區高中學生的普遍特點不難看出，由于學生們基礎知識薄弱很容易在理論課學習中，出現畏難消極的情緒，而高中生物更注重理論學習，這就極易降低課堂學習效率。除此之外，由于民族地區高中學生學習態度浮躁的心理特點，往往對于晦澀難懂，或者考試分值相對較低的科目出現一定的排斥或不重視情緒，這也不利于生物課堂的高效進行。
（2）由于過于注重實踐而對于理論課程的輕視心理。由于高中學生的心理更為成熟的心理特點，他們在學習上往往具有更強的功利心理，對于應用性相對較弱的科目就表現出不在乎的態度。例如高中生物，由于這門課目在高中階段主要是針對于生物的基本知識及生物技術基本應用的介紹，并不具有較強的操作性，這就導致民族地區高中學生從心理上對于高中生物的不重視，而這種排斥的心理狀態，對于生物課堂效率同樣具有極大地影響作用。
三、關于影響課堂效率因素的對策
通過分析得出了影響民族地區高中學生生物課堂效率低下的主要原因，針對原因再對問題加以解決，就可以很輕松的得到解決途徑，接下來，將通過課堂授課技巧操作與課外學生心理輔導兩個方面，得出提高民族地區高中生物課堂效率的對策。
（1）提高課堂教學的靈活度。由于民族地區高中生物課程理論性強的特點，就需要通過教學手段的改變達到吸引學生注意力、加深學生對于生物課程理解的目的。①自主性教學模式。自主性教學是近年來針對提高學生學習積極性的重要教學手段之一，其主要內容包括通過分組式討論、啟發式教學等手段，使得學生自主學習，并針對學習內容查找資料，加以思考。②探究式模式。探究式學習顧名思義，是一種以學生為主題，教師為輔助的教學模式。在探究式教學中延續創新性教學，引入實踐內容，在發現問題、提出問題的前提下，更加要求學生針對提出的問題找出解決問題的方法及途徑。
（2）幫助學生提高自我認同度。由于民族地區高中學生的普遍心理特點，提高學生的自我認同度，就成為解決課堂效率低下的重要方式。高中生物相比于其他學科，學生更容易提高生物成績，在課堂上對平時成績較差的同學予以注意，并通過課下補習的方式，就可以使得學生的生物成績較快的提高。通過這樣的方式，可以有效地提高學生的自我認同度。
四、通過教學實踐關于提高民族地區高中生物課教學效率的個人總結
通過多年來的實踐與應用，本人在提高民族地區高中生物課堂教學效率的問題上也取得了一定得經驗與成績。接下來通過實際經驗的分析討論，希望達到拋磚引玉的效果。
（1）通過各種教學手段的輔助應用，提高學生的學習成績。我所任課的班級在生物課程的教學上存在較大問題，突出問題表現在學生們課堂對于生物學習熱情低下。通過與學生談話，了解到部分學生認為，高中生物由于內容較為微觀抽象，很難理解，從而出現畏難心理。針對這個情況，我采用了多種教學手段相結合的教學手法，讓學生們利用課余時間，對生物技術的發展進程加以了解，加深了學生們對于生物應用前景的認識。通過這些一系列的教學手段，很快使得班上同學的生物成績得到了提高，同時使得學生們對于生物課程學習，有了極高的學習熱情。
高中班主任教師在教育教學活動過程中和課下，不僅要對學生進行高中學科知識的傳授，還要使學生學會自主管理，讓學生自主學習能力和自我控制意識，讓學生養成良好的生活習慣和學習習慣。高中學生自主管理的培養，是一個長期的過程，班主任教師應該積極對學生進行引導外，代課老師也應該積極地參與到高中學生自主管理過程中，班主任教師和代課教師一同培養學生，而且還應該讓班干部和教師共同分擔班級事務，不僅在教師和學生之間建立溝通的橋梁，還是為學生將?磣呦蜆ぷ鞲諼壞於?良好基礎。
一、在高中階段實施自主管理的必要性
作為班主任教師，除了要教好自己所要交的學科外，還應該將班級的事物進行細致周到的料理，班主任要事無巨細，所有的事情都親力親為，這樣就會導致班主任教師工作壓力大。所以教師要讓學生成為班級管理者，充分發揮本班學生的主體地位，培養學生綜合素質和核心素養。
二、在高中階段實施自主管理的策略
高中階段是學生建立人生觀、世界觀和價值觀的重要時期，也是培養學生管理才能、增進知識的時期，要是應該抓住高中學生的生理、心理特點和個性差異，總結出高中學生的性情，在充分了解本班學生實際情況后，對學生進行自主管理，教師應該在四組管理的過程中積極發現問題、分析問題、解決問題，使高中學生在高中學習階段身心健康發展。
（一）培養學生團隊精神
高中班主任教師在學生自助管理中，還要培養學生團隊精神。在一個團隊中，都是來自不同家庭，不同性格的人，他們共同組成一個團隊，像是一盤散沙，所以教師要培養學生團隊精神，讓學生在團結中合作在合作中競爭，讓學生自覺地參與到班級團隊中來，使學生相互友愛，相互幫助。
比如：培養學生團隊精神的方法有很多種，教師可以利用體育課，讓學生進行拔河比賽，班級與班級之間的較量往往更加能夠體現出學生的團隊精神。教師也可以利用數學課，給學生出題目，讓學生在團隊合作中完成教學任務。教師可以利用語文課，培養學生人文素養的同時，讓學生進行非物質文化遺產的保護和發揚工作，全班同學一同進行任務。
（二）尊重學生，關愛學生
高中班主任在學生做管理工作實施過程中，教師首先應該尊重全體學生，建立學生與教師的平等關系，關愛學生，利用“民主法”對學生進行管理，班主任教師應該充分了解本班學生的生活、學習情況，充分了解本班學生的所有情況，與學生經常促膝談心，建立起良好的師生關系，當學生提出問題時，教師應該積極研究策略，分析學生提出的問題，在綜合，本班實際情況制定問題的實施。使學生能夠體會到自己在班級中的作用，從而提高本班學生的自主管理意識。
（三）實施班干部管理制度
高中階段的學生由于處于青春期階段，學生都有強烈的自主管理欲望和自主處理事件的欲望。所以教師應該將管理權交給班級中的學生，讓班干部將命令下達，從而實現學生自主管理。
（四）教師要有恒心
高中班主任教師在學生自主管理過程中，是一個長期的任務，教師應該及時督促本班學生進行自主管理，應該有恒心、有毅力的堅持下去，培養學生獨立的人格，培養學生創新精神和自主學習意識。
（五）對學生進行積極評價
高中班主任教師在學生自主管理過程中，應該對本班學生進行積極評價，在評價過程中使學生感覺到自己在教師心中也是備受矚目的，使每一位學生都能夠察覺到教師的愛心、耐心、貼心，教師對學生進行積極評價首先就應該對本班學生進行全方位的了解，包括學習中的了解，生活中的了解，充分了解本班每一位學生，之后對學生進行，每天每周每月的評論，每位學生都要評價到，尤其是那些學習比較差的學生，教師應該對這些學生進行表揚，教師表揚他們的愛好，表揚他們的興趣，教師要發現每一位學生身上的閃光點，要是還可以在每月評論后對學生進行物質獎勵，給學生發獎狀、發一支筆、發一個筆記本等，激發學生自主管理意識，提高學生在學校的學習能力，激發學生在班級中主動參與自主管理。
關鍵詞：高中英語；寫作能力；提高策略
中圖分類號：G633.4
英語是我國主要的外語學科，每個學生都要進行外語學習，特別是在高中階段，學生需要在高考時進行英語考試，并以此作為大學錄取的成績。這使得教師對英語學科的教學十分重視，當前我國需要高中英語教師將英語進行分塊教學，這使得我國高中英語的寫作教學受到一定的孤立，對學生的學習造成一定的影響，特別是我國的大部分學生都處于母語思維當中，對于英語寫作常常會犯一些自己察覺不到的問題，需要教師進行英語寫作策略的教學和寫作能力的提高。
一、高中學生英語寫作能力現狀分析
高中的英語寫作是困擾學生的主要問題，學生在學習時對學科的興趣不高，在學習過程中會受到母語思維的影響，所寫出的作文內容中常常會出現“Chinglish”，語法錯誤和不地道的用法非常普遍，特別是一些學生在詞匯的記憶和使用上有一定的困難，造成學生的寫作內容貧乏，無法寫出具有高水準的文章，都是當前高中學生英語寫作的主要問題，而這些問題的出現，與高中英語教師教學過程中過于分化有直接的關系，許多教師將英語分解成語法、詞匯、寫作、聽力等不同的模塊，各個模塊之間的關聯不大，這種分離的教學方法對學生的綜合能力培養有非常大的阻礙，造成當前高中學生英語寫作能力不高的問題。
二、從教學手段上進行高中學生寫作能力的提升
2.1聽說造句
根據當前高中英語寫作教學現狀，教師首先可以從詞句對學生進行指導和鍛煉，將聽力、口語等綜合性要求較強的教學內容引入到寫作教學當中，對學生進行聽說造句的鍛煉，學生通過聽說造句能夠熟練、流暢的使用詞匯、短語或句型。這是提高高中學生英語寫作能力的基礎。教師可以在課堂上指導學生完成整段聽力內容的聯系后進行內容的總結和歸納，幫助學生找到聽力中的關鍵詞，并以此作為造句的主要應用詞匯，進一步的使學生學會按照詞匯的要求進行造句的訓練。
2.2組句成文
學生的造句能力得到有效的鍛煉后，需要對學生進行行文能力的提升，主要對學生語義、邏輯順序的把握能力，教師首先要對學生進行段落的練習，在學生熟練的掌握之后，對學生進行小短文的練習，按照不同篇幅、不同詞匯量等進行難度的劃分，并逐漸的加深學生的聯系難度，有階段性的提高學生的作文能力。
2.3命題作文
在學生可以熟練的運用詞匯和語法進行寫作后，需要對學生進行多種類型的寫作題目的練習，命題作文就是對學生進行有效練習的重要手段，教師在進行命題作文的教學訓練時，不單單可以將高考英語作文題目帶入課堂進行練習，教師也需要根據自己的經驗進行不同類型題目的練習，題材可以是一封信、日記、廣告、說明書等內容。
三、知識內容上進行高中學生寫作能力的提升
3.1加強簡單句的訓練
在英語寫作當中，有幾種較為常用的簡單句型，這類簡單句型雖然并非非常惹人注目的句型，但在整篇作文當中不可或缺，許多學生對于簡單句的運用不夠熟練，導致學生在進行寫作時出現漏洞和語法問題，導致學生作文丟分。高中階段學生主要學習和運用的簡單句型有：there be句型、It is+ adj+ that +句子句型、It is + V-ed + that + 句子句型、It is + 名~ + that + 句子句型、It seems that + 句子句型、主語 + 系動詞 + adj/V -ed + 不定式句型、主語 + 動詞 + that + 句子/主語 + be + adj+ that+ 句子句型和it句型以及常用的狀語從句等。這些句型能夠涵蓋所有高中學生所要表達的內容和思想，是高中英語作文寫作當中非常重要的內容。教師在日常教學當中，需要多讓學生進行上述簡單句型的理解和記憶，適當進行此類句型的造句練習。
3.2寫作過程中句式的運用
除了對學生進行簡單句的記憶和練習，對學生進行不同句式的運用教學也十分重要，多種句式的靈活應用會使學生的作文看起來非常有閱讀性，能夠幫助學生養成更好的英語寫作習慣。為此，在進行寫作教學時，教師可以將不同句式進行練習和搭配組合，并以不同的詞匯進行句首的引入。例如在表達遞進關系時，可以應用furthermore，moreover，besides，then等詞匯，進行轉折關系的表達時，則可以進行however，but，afterwards等詞匯的應用，而進行總結語氣的表達時，也可以用finally，at last，in brief，to conclude等詞匯，這些詞匯作為得分點，能夠增加學生作文的精彩程度，
參考文獻：
[1]關俊.高中英語寫作能力的培養策略[J].英語廣場（學術研究），2013，03（06）：144-145.
推進評價改革：深入認識、理解高中學生綜合素質評價政策
《北京市普通高中學生綜合素質評價方案（試行）修訂稿》（京教基[2010]26號）中雖然明確了評價的指導思想、評價目的、評價的基本原則、評價指標體系、評價的組織與實施、評價結果的呈現和應用，但對學校層面的領導和教師進行更為具體和全面的解讀才是做好學生綜合素質評價的前提，換句話來說就是首先要解決認識問題，解決了認識問題，組織機構才有保障。比如，通州區潞州中學認為最重要的是老師評價觀的轉變，一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，重視考察學生探究的過程。二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。三是成立學校綜合素質評價工作領導小組，即由學校校長任組長，成員由教務處、政教處、團委、年級組長和相關處室的有關人員組成。學校領導小組的職責是：制訂學校學生綜合素質評價實施細則，具體組織實施評價工作，審定評價結果，受理咨詢、申訴和復議申請；同時成立班級綜合素質評價小組，即由班主任任組長，成員由班主任、任課教師和學生代表組成（必須要有體育委員、文娛委員、班長），負責對班級中每個學生進行綜合素質評價。
在組織建設方面，有的學校還根據學校的具體特點建立了一體化工作機制。比如房山區琉璃河中學為了確保綜合素質評價的多元化，學校結合年級“導師制”的實施，成立年級導師組，每位導師帶5～8名學生。負責學生的“思想道德、合作與交流、個性與發展”等領域的教師評價；結合研究性學習課題的開展，小組內的同學進行同學間的他評；學業評價與學科教學的過程性評價相結合，每個模塊結束時由任課教師組織學生對自己的模塊學習進行自評，自我評價主要結合學習習慣的養成來進行。就這樣，學校的綜合素質評價工作從形式上進入了“學生的發展性評價”的軌道。
課改要求高中學生綜合素質評價改變過去那種過分強調甄別、區分與選拔的功能，使評價“不能僅關注結果，更要注重學生的成長過程。要有機地把終結性評價與形成性評價結合起來，使學生成長的過程成為評價的組成部分”。
構建評價體系：創造性地開展高中學生綜合素質評價工作
第一，確立評價特點：開展有針對性的培訓。對于評價主體，高中學生綜合素質評價方案中明確指出：“為更好地發揮不同評價主體的作用，在普通高中學生綜合素質評價實施過程中，要根據評價主體對評價對象的了解程度，科學、合理地設計不同評價主體的評價內容，以體現評價主體的多元性，保證評價結果的有效性，學生本人、教師、同學和家長都是普通高中學生綜合素質評價的主體。”因此，對班主任、任課教師、學生、家長等不同評價主體的培訓也成為學校的一項重要工作。不同學校根據自己在開展學生評價中以往的不足開展個性化的培訓，比如北京鋼鐵學院附屬中學針對班主任評語中習慣于將學生分成類，按分類的特點寫評語，個性化不強、評語比較簡單這些問題，做了大量細致的工作。一方面不斷地強調工作要求，另一方面對學生的平時表現及時記錄，期末再以小結的形式寫出個性化評語，最后就是結合案例樹立典型，方便班主任學習。
在學生層面上，北京市第四十四中學精心設計了互動式的培訓方案，通過換位思考，化解學生防御心理，通過簡單問答，將說教內容巧妙包裝。比如，拋出幾個換位思考討論題供學生思考：如果你為自己的公司選拔三名職員，但應聘者數以千計，那么你覺得用什么方式能夠最快地篩選出第一批入圍的應聘者？假設你是一名運氣超強的大學畢業生，得到了一份不錯的工作，你是否知道現代企業辦公的常見流程是什么？面對各種企業目標、計劃、總結，你是否做好了準備？現在假設你是一名高考考生，你認為大學在錄取高中畢業生時，只看高考成績，怎么樣？公平嗎？你還想讓他們關注些什么？通過這幾個問題的討論，引領學生歸結出對學生綜合素質評價的基本認識：它是你將要獨立完成的第一份“個人簡歷”：它是高中階段引導你預習未來工作方式的“職業課程”；它是你向大學展現自己獨特個性的“合法舞臺”。這種做法在新高一年級做了試點，取得了意料之外的好效果?？梢?，這樣的設計對學生來說是喜聞樂見、樂于認同的。
家長評價是這次新課程改革的要求。家長培訓的難度可以說是最大的，首都師范大學附屬密云中學通過系列講座、家長開放日、新課程咨詢、致家長的一封信等形式，增強學校與家長的聯動，使學生家長知曉普通高中新課程方案的精神，認識到改革是促進學生發展、符合社會需求的必然，了解高考改革的方向，努力掃除學生家長的疑慮，形成家校合力。為了讓家長更好地了解課改、了解評價系統，學校提前就做好了準備。
第二，拓寬評價手段：創立年級、班級電子成長記錄。高中學生綜合素質評價要求在電子平臺上對學生進行多元評價，但網絡承載的內容畢竟有限，如何把學生形成性評價的相關資料記載下來，各個學校也進行了探索。比如東直門中學、豐臺區實驗學校在學生成長記錄袋的基礎上創造性地開展了建立班級、年級、學校學生成長資料庫工作。我們的成長資料庫隨時收集來自班主任、學生、家長、學科教師的各種資料信息，具有形成性、即時性、全面性的特點。而且我們這個資料庫不僅包括學生個體發展記錄，還設有班級發展記錄和年級發展記錄。我們認為，班級記錄更能體現集體、個人共成長的教育價值，更具有社會意義。北京市第四十四中學也創建了學生個性化電子成長記錄袋，提出將手機、相機、MP3等孩子們隨身攜帶的數碼產品有意識地利用起來，去積極地采集身邊發生的一切，記錄一次別開生面的表演，一首自己同學唱的歌，一些難得一見的精彩瞬間。當下孩子們常去的人人網SNS社交網絡，是一個展示、整理、交換、傳播上述收獲的最好平臺，兩者相結合，每個人在“玩鬧”中就不知不覺構建出了屬于自己的“隨身、隨時、隨性”的個性化電子成長記錄袋。
第三，豐富評價內容：以活動為載體。評價是對事實描述進行價值判斷的過程，但事實描述不是憑空產生的，它有一定的事實呈現。比如，北京市大興區第八中學通過六項不同的活動來豐富評價內容。一是堅持每年高一新生入校都進行軍訓社會實踐活動，磨練意志，錘煉品質，培養團結協作精神。二是堅持每年組織學生深入社區開展志愿者服務活動。培養學生的服務意識和奉獻精神。此外，還堅持組織學生開展社會大課堂實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力。三是學校成立了機器人、單片機、無線電測向和編程等科技活動小組，定期組織學生開展活動，并積極參加市區級的科技競賽活動，提高學生的科技素養。四是開設了美術特長班，成立了學生合唱團、舞蹈隊和籃球隊等，對學生進行藝術、體育教育，張揚個性，發揮特長。五是堅持開展大課間活動，通過大課間活動豐富學生的校園文化生活，促進學生綜合素質的不斷提高。六是堅持每年舉辦學生運動會、藝術節，為學生張揚個性、展示特長提供舞臺。通過以上活動。有效地促進了學生素質的提高。同時，學校對每一項活動都及時進行總結評價，并引導學生進行總結反思，使學生參加一次活動就有所收獲和提高，調動了學生的積極性。
再比如，北京市大峪中學利用各種活動契機，創設學生發展的平臺，實現評價的激勵作用。學校每年的學生評優工作都遵循“公平、公正、公開”的原則進行，同時利用大峪中學校報、校廣播站、宣傳櫥窗等多種途徑向全校學生介紹全面發展并學有特長的“杰出峪中學子”；培訓學生干部，開辦青年黨校，為學生樹立榜樣，引導學生的發展方向；設立“鴻博集團獎學金”、“東方錦泰獎學金”、“精雕科技獎學金”，獎勵品學兼優的學生；定期組織藝術節、運動會及各類文體活動，豐富學生的校園生活；每周一的升國旗儀式都由校團委設計，推選優秀學生演講，用學生的語言感動學生；學校領導為在校內外各類活動中取得優異成績或作出突出貢獻的學生頒發為校爭光獎，在學校櫥窗中展示學生的獲獎作品、獲獎學生名單或照片，并在區電視臺“峪中風采”欄目中播出。通過這些活動，使學生在學習過程中產生了榮譽感，發現了學有所長的價值，形成了健康的心態，提高了學生對發展過程重要性的認識，從而促進了學生的整體發展。
做到評育結合：將高中學生綜合素質評價融入學校日常管理
構建綜合素質評價管理子系統。在普通高中課程改革實驗工作中，要將學生綜合素質評價作為學校管理的核心業務，作為全體高中干部、教師的職務行為，這是方案中明確規定的。然而對一所學校來說，學生綜合素質評價工作只是學校教育教學管理中的一部分內容，如何把學生綜合素質發展納入學校教育質量監控體系還是一個有待探索的問題。東直門中學在總結前幾年成功辦學的基礎上，成功地將綜合素質評價納入了學校教育質量監控體系，并使它和課堂教育質量監控、學業信息反饋、心理監控、成長軌跡監控等系統有機地融合在了一起。
以校本課程為導向，在課程管理中提升學生評價功能。評價的根本目的是促進學生的發展，而在課程管理中實施評價也能很好地促進教師和學生的發展。比如北京市古城外國語學校開設了豐富多彩的課程。在課程實施中充分滿足了老師的內心需求，引導學生體驗成功，在活動中增強了學生學習的樂趣。目前，學校利用自然優勢，挖掘地方特色，開發了以“走遍石景山”為中心的整合各學科相關內容的綜合實踐類課程，比如話說永定河課程；建設注重探究能力培養的科學探索類課程，比如校園植被的校本研究課程，載人電動車的制作課程，身邊的小草標本制作課程；開發激發學生潛能，增強創造力，健康成長系列課程，比如性健康教育校本課程、潛能開發課程、中學生心理健康課程、我愛魔術課程等：挖掘國家課程和地方課程的延展課程，比如依托雛鷹計劃和翱翔計劃開發的土壤修復課程、科技探索冬令營系列課程；同時開設傳統文化課程，比如春節、清明節、端午節等傳統文化節日整體課程、學校儀式課程、生活禮儀課程（東西方禮儀比較課程）；中學生學業生涯規劃系列課程，幫助學生認識職業的特點，進行生涯規劃。通過推進校本特色課程建設，促進了學生綜合能力的提升，充分調動了教師的積極性和創造性，同時也促進了學校自身的不斷發展。
關鍵詞：高中 自主學習 能力
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0105-01
隨著知識經濟時代的到來，自主學習已成為立身于現代社會不可或缺的基本能力之一，需要在基礎教育階段就開始注重自主學習能力的培養，特別是英語這種第二語言學習，更需要較強的自主學習能力。且《2012全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》已明確提出將發展學生自主學習能力作為基本教學任務之一，這為高中學生英語自主學習能力的培養提供了政策指導，因此，無論是對于學生的自我發展，還是對教學質量的提高，高中學生英語自主學習能力的培養都是具有重要的現實意義，本文主要從以下幾個方面闡述了如何培養高中學生英語自主學習能力。
1 明確自主學習的意義
英語自主學習強調的是自我主動的去學習，在此過程中需要明確的學習動機，從而為學生英語自主學習的持續性提供保障，這也是自主學習的前提條件。在英語教學實踐中，教師可以從以下幾個方面引導學生明確自己的學習的意義。第一，明確英語學習的現實意義。為了使學生明白英語知識所產生的實際價值，教師可以收集、組織一些有關英語學習重要性的資料，讓學生知道日常生活中英語的各種便利、今后工作中英語的實際價值。另外，有條件的學校，可以組織學生到外資企業親身體驗，感受英語的作用。第二，明確自主學習的終身作用。要讓學生明白終身教育的重要意義以及自主學習與終身學習之間的關系，當今社會對人們提出的一個基本要求就是“活到老學到老”，自主學習能力實現終身學習的基本條件。通過以上英語實際價值的灌輸調動學生內在的英語學習動機，從而由“要我學”變為“我要學”。
2 訓練自主學習的方法
明確的學習動機是自主學習的前提，而科學的學習方法則是自主學習效率提高的關鍵，“授之以魚，不如授之以漁”正是說明了學習方法訓練的重要性，因此，為了發揮自主學習的最大效應，自主學習方法的訓練是高中學生英語自主學習能力培養的必要環節。高中英語學習方法的訓練主要包括元認知方法訓練和認知方法訓練兩部分。
元認知方法的訓練，可以使學生對自主學習過程進行科學的管理和調整，主要包括學習計劃制定訓練、學習過程監控訓練、學習效果評價訓練三個部分。首先是學習計劃制定方法的訓練。筆者在此提倡合同式的學習計劃制定方案，即學生簽定英語自主學習計劃協議，詳細羅列學習內容、學習時間、學習目標、學習數量等基本自主學習要素，以便學生在自主學習過程中根據學習計劃協議實時調整，從而實現預期的學習目標。其次是學習監控方法的訓練。自主學習必須采取有效的自我監控，以保證整個學習過程的順利開展。高中學生一般可通過“英語學習自我提問單”、“寫學習周記”等方式來監控學習過程。最后是學習評價方法的訓練。學習評價是檢驗、完善自主學習過程和自主學習方法的重要手段，可引導學生制定英語學習自我測評表、英語學習自我調查卷、英語學習檔案，來反思一段時間內的英語學習情況。
通過認知方法的訓練，學生可以掌握科學的英語學習方法，也為今后英語知識的深入學習打下了基礎。主要是聽、說、讀、寫等學習方法的訓練，教師需要組織各類專題訓練來提高學生的自主學習技巧，例如，聽力學習方法的訓練包括聽讀、主題預聽、主題預測等；寫作學習方法訓練包括構思、篇章銜接、模仿寫作等；詞匯學習方法訓練包括猜詞、詞匯歸類、詞匯聯想等。
3 應用自主學習的模式
英語的交際性和實踐性決定自主學習能力培養絕不能僅依賴于傳統的課堂教學模式，筆者結合高中學校實際，提出由課堂教學、課外學習、語言實踐三大模塊組成的多無化自主學習模式。課堂教學主要是英語認知學習方法和元認知學習方法的訓練，由于此過程略顯枯燥，需要教師采用多化的互動方式讓學生參與其中。課外學習以網絡為主要學習平臺，教師的主要任務是學習資料的收集與整理，給學生提供視聽資源、多媒體課件、網上題庫等自主學習資料，然后通過QQ、電子郵件等通訊工具進行交流和討論。另外，教師也要為學生提供《英語廣場》、《瘋狂英語》、《英語沙龍》等權威英語讀物及其它英語圖書資料，便于學生利用課外時間學習和補充英語知識。語言實踐環節主要通過學?；虬嗉壗M織英語角、英語演講比賽、英語知識競賽等活動來完成。課堂教學可提高學生的自主學習意識和完善學生的自主學習方法，而課外學習及語言實踐又能訓練學生的英語綜合應用能力，三者的有效結合可真正意義上培養學生的英語自主學習能力。
4 創設自主學習的環境
英語自主學習強調學生的主體地位，教師需要轉變傳統的權威者形象，為學生創設一個和諧的英語自主學習環境。教師應用積極的情感投入去激發學生的英語學習興趣，推動學生英語自主學習。在激勵學生自主學習過程中，教師要為學生提供更多自我學習的空間，鼓勵學生合作學習，協作溝通，共同進步?？傊?，通過良好師生關系的建立，和諧學習氛圍的創設，讓學生體驗到平尊重和信任，同時受到激勵和感化，形成積極的英語學習意識，在潛移默化中提高英語自主學習的能力。
5 結語
高中學生英語自主學習能力培養的重要性不言而喻，文章結合筆者實際工作經驗總結出了相關方法，具有一定的借鑒價值。而在實際的教學工作中，不僅要在意識上注重自主學習能力的培養，還要結合學生實際，為學生創造更多的自主學習空間，從各個環節提高學生的自主學習意識和自主學習能力。
【關鍵詞】教育戲??；高中語文素養；培養策略
中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0261-01
一、高中學生的語文素養要求
語文素養就是各種語文學科所需能力的統稱，具體包括以下幾大層次。
一是基礎知識。高中語文基礎知識，包括了漢字音形義的學習、重點詞組語法修辭手段的應用、文章的閱讀鍛煉與寫作提升等，這些內容需要日常積累才得以掌握。教師應考慮對具體基礎知識的研究安排，讓知識的普及更加順利。
二是語言累積。高中語文課本內容經眾多專家學者審議核驗，較為經典。高中生應圍繞課本展開文章閱讀，掌握足夠的生字生詞，同時強化詩詞的閱讀誦詠，努力提升自己的語言閱讀積累量。
三是語言技能。高中階段要求語言技能達到熟練應用程度。語言技能有查閱資料、閱讀文章、語言交流實踐、文字寫作等。學生掌握多樣化閱讀方法，并擁有固定語言表達方式，就能將自己的思維活動用語言加以形容表達，從而實現對信息的加工處理。
四是W習習慣。語文教學的終極目標在于讓學生掌握重要的學習方法，能夠為未來的學習提供必要的信息和習慣。只有堅持在教學中強化查閱資料找信息、注重閱讀、摘抄記憶、勤于思考、善于總結、分析寫作等能力，才能對學生的未來產生足夠大的幫助。
五是言談舉止。語文教學能夠讓學生內外兼修，培養儒雅文明舉止。待人處事落落大方，舉止得體，措辭嚴謹講究；與人交流時注重交換思想，傾聽不同聲音，在取長補短的觀念中與人交往。
六是文化修養。語文的不同題材、體裁的文章能夠讓學生感受到祖國悠久歷史文化傳承的魅力，自身見識增長后，文化品位與審美情趣也將增加。學生在欣賞漢字形象美、語言藝術美的同時，必然感嘆民族文化的博大精深，必然驚嘆于其中的多元文化智慧。
二、基于教育戲劇理念的高中學生語文素養培養策略
（一）利用語文資料編排戲劇來獲得深刻人生感悟，提高文化修養。任何一個角色的塑造，都需要經過臺下漫長時間對飾演角色內心的揣摩，才能真正演活角色，得到觀眾的一致認可與喝彩。高中語文教材中，選入的戲劇作品超過十余部，無論哪一部，都可以稱得上是古今中外的優秀戲劇劇目。這些戲劇之所以經典，就是因為其中的人物關系錯綜復雜，個性分明，對于演員有較高的要求。在日常教學中，可以將這些選段作為劇本進行戲劇表演，讓參與表演的學生感受到戲中角色的內心世界。表演者在不斷感悟中，認識到自己作為社會一份子，必需具備更為豐滿的人生閱歷，擁有更加成熟穩定的性格，才能得到更多人的贊許，從而不斷完善自己的人生感悟，提高文化修養。
（二）利用語文資料編排戲劇來獲得為人處世經驗，注重言談舉止。借助語文教材中的部分戲劇選段來編排戲劇后，學生參與其中進行編演，精心模仿不同角色的人生。無論是悲劇還是喜劇，不同人生的知識、視角、經驗等都成為了學生可學習的內容。教育戲劇的模式中，無論是參與戲劇表演的學生，還是作為觀眾的學生，都能夠在理解角色和解讀背景故事的基礎上，將心比心看自己與劇中角色的對照表現，從而可以更好地激勵成長，向更優秀的人學習，注重積累生活經驗，強化自己的言談舉止。
（三）利用語文資料編排戲劇來培養團隊協作能力，培養技能習慣。團隊協作能力是教育戲劇理念中值得繼續加強的培養要點之一。隨著戲劇的編排開始，很多參與者都必然需要加強各崗位各角色之間的合作扶持。作為一項團體參與的活動，若學生能夠在各方面保持默契，明確分工，堅定落實職責，就可以促成一部戲劇的出色完成。在語文課堂上學習戲劇片段文章與實際開展戲劇表演是兩種感受。學生在角色扮演中體會人物情感，感受故事發展，并持續與周圍人保持交流溝通，建立尊重互信的合作氛圍，可以更好地融入戲劇，完成教育戲劇的培養目標。同時，學生在團隊合作中，必然要運用各種語文課程所教授的語言聽說讀寫能力，無疑可以同時進行有效培養，實現教育資源的最大化利用。
三、結語
高中學生語文素養的發展任重而道遠。隨著教育戲劇理念的不斷深化，現代高中語文教學可以擴大利用教學戲劇進行素質培養的探索與嘗試。高中語文教師應積極組織學生對書本戲劇片段進行編排，形成新的戲劇讓學生參與表演，有效提升文化素養。
參考文獻：
[1]李論.教育戲劇的原理探究及在高中語文教學中的應用[D].天津師范大學，2016.
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[3]王聰.高中語文教學對培養學生人文素養的作用研究[J].新課程（下），2016，（2）：56-57.
關鍵詞 高中班主任 班級教育心理環境 創設
中圖分類號：G442 文獻標識碼：A
中學生出現心理障礙的趨勢不斷上升，令人擔憂。據調查，目前我國初生中有心理問題的占14%，高中生占19%。在一些大城市中，有社交恐懼、考試焦慮、抑郁等心理障礙的中學生已超過30%。而學校班級作為輔助中學生成長的一個重要環境，其教育心理環境的和諧與健康關系著學生心理問題的解決成效。因此，創建和諧的班級教育心理環境迫在眉睫。美國教育家戴爾卡耐基調查了許多名人后認為，一個人事業上的成功，只有15%是由于他們的學識和專業技術，而85%靠的是心理素質和善于處理人際關系。1976年奧運會十項全能冠軍――詹納也從體育比賽角度得出類似的結論：奧林匹克水平的比賽，對運動員來說，20%是身體方面的競技，80%是心理人格上的挑戰?？梢?，構建一個健康和諧的教育心理環境具有重要性。
1 班級教育心理環境解析
教育心理環境是屬于教育環境的一個方面。教育環境是指培養人的客觀條件和主觀條件的總和，包括存在于人們生活周圍的教育自然環境、教育社會環境和教育心理環境。要弄清什么是教育心理環境，首先必須弄清什么是心理環境。心理環境是心理學家勒溫提出的拓撲心理學中的一個基本概念，指人腦中對人的一切活動發生影響的環境事實，是通過主體對客觀環境的認知，形成具有一定情感和價值取向并影響主體行為的觀念環境。①因此，筆者認為，教育心理環境可以認為是教育環境中的個體在接受教育的過程中，對個體產生影響的各種觀念環境的總和。教育心理環境是一種潛隱的教育因素，常常被人們忽視。
所謂的班級教育心理環境是教育心理環境的又一分支，屬于微觀的社會心理環境，對學生的成長與發展同樣具有社會心理所具有的生存價格和發展價值。班級教育心理環境可以理解為是在班級教育過程中形成的一種給教師和學生帶來強烈感覺的、穩定的精神表現或景象，這種表現或景象主要是班級群體中某種占優勢的群體的態度和情感的體現，是一種無形的精神力量，它影響著班級教育活動的開展和學生的發展。健康、積極、和諧的班級教育心理環境是開展班級教育活動、提高教學效果、促進學生心理健康和學生全面發展的基礎。因此，創設一個良好的班級教育心理環境，應該成為班級教育活動的一個極其重要的目標，教育工作者，尤其是直接從事班級工作的班主任，應該把創設良好的班級教育心理環境作為班主任工作的重要任務。
2 當前高中班級教育心理環境的特點
當代高中班級教育心理環境的特點主要體現在高中生心理的幾種矛盾狀況。高中生是班級教育心理環境的主要主體，他們內心的心理特點和變化直接影響著班級教育心理環境所表現出的特點。高中生的內心心理矛盾主要體現在以下幾個方面：
第一，獨立性與依賴性的矛盾。隨著高中生身體的迅速發育和思維發展，他們的心理獨立性意識大大增強，但是由于缺乏實踐經驗，還不能完全獨立，在遇到困難或挫折的時候，仍要依賴別人的幫助。這種獨立性與依賴性并存的矛盾，會激發較強的自我意識。在對高中生進行教育的過程中，一方面要注意尊重高中生的獨立性意識，另一方面也要給予適當的指導和幫助。
第二，心理封閉與渴望交往的矛盾。高中生越發成熟后，有自己的秘密，不愿意把自己內心世界輕易向別人敞開，表現出一種封閉性。但當他們遇到煩惱、不開心的事情時，又期望得到別人的理解，渴望找到可以傾訴的知心朋友。這種矛盾的心理，使高中生在陷入困境的時候，會感到壓抑和煩躁。筆者從事班主任工作很多年，大多數學生不愿意把心里的事情與班主任分享，總是需要付出很多努力后，取得他們的信任，成為他們的朋友之后，才能真正了解他們內心世界的困惑。這種心理封閉與渴望交往的矛盾，需要教育工作者多去體諒學生，尊重學生，與他們之間建立一種平等的、民主的師生關系。
第三，強烈的求知欲與識別能力低的矛盾。高中階段是學生發展較為重要的階段，也是學生吸收科學文化知識的良好時期。高中生在這一階段表現出強烈的求知欲，對任何事情都渴望了解和學習，然而由于他們識別能力比較低，不能分辨不良信息，往往受這些信息的干擾和影響，并把這種影響帶到班級群體中，使整個班級彌漫著“灰色”的迷霧，呈現出不積極、不和諧的班級心理環境。
第四，情緒化與理智的矛盾。高中學生容易情緒化，在生活中容易感情用事，難以及時理智地控制自己。不過在事后，經過勸導之后，又能理智分析問題。這一點，筆者深有體會。有一次，班上的兩個同學因為一點小事情，其中一個同學動手打了另一個同學，筆者并沒有責備他們，而是跟他們談話，經過交流之后，打人的同學意識到自己的行為不僅破壞了他們之間的友誼，還給其他同學帶來不好的影響，于是，他主動給另一同學道歉。
第五，理想與現實的矛盾。高中生具有豐富的思維能力和想象力，因此，往往脫離現實去塑造理想中的自我。然而往往理想與現實相差甚遠，理想的自我與現實的自我之間存在著差距，這就形成了一組矛盾。這類矛盾處理不好，高中生的自信心將受到打擊，從而產生一些過激的行為，陷入悲觀和消極的心理環境。此時，教師積極的引導，使學生正確認識自我，顯得尤為重要。
高中學生內心心理的五個方面的矛盾，促使班級教育心理環境表現出一些負面的特點，如，不和諧、不團結、不積極、課堂秩序混亂、師生之間溝通阻礙重重等等。班級教育心理環境一旦表現出一些負面特點，班主任教師就應該引起重視，并積極采取適宜的方法和對策去解決相關問題，當然，班主任教師也要在平時班級管理工作中，就要注意創設積極、健康并且和諧的班級教育心理環境。
3 創設班級教育心理環境的舉措
筆者曾在2012年3月到5月期間，對浙江省臨安市五所中學的30位高中班主任，以及80位高中學生進行過《關于創設班級教育心理環境的看法》的問卷調查，調查的部分內容以及結果，見表1和表2。從表格中可以看出，大約63%的高中班主任對班級教育心理環境有所認識和了解；同時高達83%的高中班主任非常重視班級教育心理環境的創設；也有70%的班主任會竭盡全力去創設良好的班級心理環境；而絕大部分高中學生（85%）喜歡民主、平等、和諧的班級氛圍；約81%的高中學生愿意去大家一同努力創設良好的班級教育心理環境。班主任教師和同學對創設班級教育心理環境的熱情和贊同，筆者備感欣慰，但是，在實踐中我們班主任教師又該如何根據高中學生心理特點，來創設良好的教育心理環境呢？筆者結合多年從事班主任工作的經驗和實踐，認為可以從以下幾個方面入手去創設良好的班級教育心理環境。
表1 針對高中班主任的問卷調查內容
表2 針對高中學生的問卷調查內容
3.1 提高高中班主任教師自身的心理素質
高中班主任教師作為創設班級教育心理環境的主體，班主任教師自身心理素質的水平直接關系到班級教育心理環境創設的效果，因此，創設班級教育心理環境的首要前提就是班主任教師必須不斷提升自身心理素質，加強自身心理教育。可以從參加教育心理培訓、不斷積累高中學生心理教育知識 、進行班主任工作反思、形成班級教育心理環境創設組以及多與相關專家交流等方面入手，去提高自身的教育心理素質。②心理素質的提高是個漫長的過程，需要班主任教師付出許多努力的同時，也要不斷堅持、不斷探索。
3.2 加強師生對創設班級教育心理環境的意識③
在對部分高中班主任教師進行調查的時候，也發現仍然又部分教師對班級教育心理環境并不理解，并且對創設班級教育心理環境持無所謂態度；有些高中學生也不愿意與大家一起來創設良好的班級教育心理環境。因此，筆者認為，加強師生對創設班級教育心理環境的意識，是推進班級教育心理環境常設進程的一個必要而必須的環節。加強師生創設班級教育心理環境的意識，首先應該加強師生自我教育的意識，教師和學生都應該經常對自身的行為、思想進行反思，從自我教育做起為良好班級氛圍而努力；其次還應該加強師生的合作教育意識，通過師生之間、生生之間相互的監督、評價和幫助，來完善自我教育；最后班主任教師應該不斷創新自己的管理方式和工作方式，具備創造教育意識，創造性地實現班級教育心理環境的創設與發展。
3.3 構建學生心理檔案袋，關注學生心理成長
每個高中生的心理壓力，有的來自學習，有的來自家長或社會，或者是它們中的組合，無論是哪種壓力，高中生心理景況的形成是個長期和復雜的過程，我們對高中學生的關注也應該是長期的、持續的。而學生的心理壓力會直接或間接影響到班級整體的心理氛圍。因此，為每個高中學生建立學生心理檔案袋有其必要性?？梢栽诿總€學生進入高中學習生活之處，對他們做個心理測試，針對測試結果給予有針對性的關注；在每學年或學期又對學生進行心理測試，（下轉第247頁）（上接第196頁）記錄學生心理的發展變化，并在開設心理咨詢室的基礎上，及時為學生解決心理問題。作為教育工作者，我們必須持續地關注每一個學生的發展，尤其是心理的發展。
3.4 促進師生交往，實現溝通無障礙
班級中良好的人際關系是形成良好班級心理環境的一個重要因素。羅杰斯說：學生只有在親密、融洽的人際關系中，才能對學習產生安全感，才能真正地表現自己，充分地表現自己的個性、創造性地發揮自己的潛能。④因此，促進師生、生生間的交往，也是創設良好班級心理環境的有效策略。首先，班主任教師應該主動融入到學生中去，成為學生的朋友，能讓學生相信，讓學生從內心去接受教師。其次，班級中同學之間也要懂得謙讓，每個同學積極參加教育活動，增加彼此之間的友誼和情感。另外，對于班級中自然形成的小群體，教師要給予尊重的同時，也要引導學生，避免小群體之間完全隔絕，產生矛盾。
3.5 尊重學生，理性教育
青年學生的心靈世界是靠人格尊嚴支撐的。青年學生的自我意識，在認識方面表現為自我自覺、自我觀念、自我評價等；在意志方面表現為自我理想對自身行為的自我監督、自我調節與控制；在情感方面則表現為自尊、自信、自愛等自我體驗。⑤我們應該尊重學生，使其享受到被尊重的權利，從而能夠去尊重別人、尊重班級和社會規范。當然，班主任在充分尊重學生的前提下，也要對學生進行適當引導，與學生一起建立班級制度，要求學生嚴格遵守班級秩序，對違反班級規定的要給予一定懲罰；班主任還要與學生一同管理班級事務，讓學生及時了解班級情況，并能積極總結與反思?？傊?，創設良好的班級教育心理環境就應該充分尊重學生，但是也要與理性教育結合。
4 總結
目前，創設班級教育心理環境還是一個比較新的課題，尤其是針對中學生的班級教育心理環境建設進行研究的并不多。我們在認識到班級教育心理環境重要性的同時，也要看到，創設良好的班級教育心理環境的探索是個漫長的過程，需要教育工作者運用教育的智慧，在實踐中不斷發掘，不斷認識，總結出各種的行之有效的方法，為創設良好班級教育心理環境提供一些可行的建議。
注釋
①⑤李 F.構建和諧的高校教育心理環境[J].江蘇高教，2008（2）：110.
② 諸平.班級教育心理環境建設的思考[J].吉林省教育學院學報，2006（4）：85-87.
關鍵字：高中英語；寫作；教學
中圖分類號：G622文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0157-01
一、前言
英語寫作是語言交流重要的一種方式，高中英語的寫作最能反映一個人的英語水平。英語寫作長期以來一直被學生和英語教師看作是英語教學、學習中的一大難點。高中英語的教學注重培養的是高中學生的運用英語的書面交際能力，并且從歷年的高考英語試題來說，寫作的分值也在不斷提高，寫作的重要性在一天天的顯現出來?？墒?，現在大部分的高中生寫作的成績都不是很理想。目前有不少的學生在寫作文的時候不知要寫什么，不知道要怎么寫，文章中的拼寫以及其他的語病處處都能看到，可以說現在高中生英語作文的質量無法讓人滿意。我們針對英語學習與教學中的薄弱環節英語寫作，要及時總結、梳理學生英語寫作中常常出現的錯誤，進行深入的分析，形成一套體系，傳授給學生，從而提高他們的寫作能力。
二、學生在寫作中常犯的錯誤總結
高中學生普遍較差的寫作能力會嚴重的制約到學生的綜合發展，所以我們必須要深入的探究對那些寫作中普遍存在的錯誤形成的原因，這樣才能更好的指導高中英語的寫作。
1.詞形問題
詞匯學習重要的一個方面就是詞形知識的學習。可是雖然高中生已經進行了多年的英語語言學習，但是對詞形詞匯知識的掌握卻還不是很理想，有的甚至出現了固化的拼寫錯誤現象。經過深入的分析調查發現，學生在寫作中出現的大多的拼寫錯誤與發音有很大的關系。
2.詞匯問題
我們要提高我們的寫作能力，需要的不僅僅是一定量的詞匯，還需要我們能夠熟練的掌握學到的詞匯。我們知道高中的教學也提出了一些詞匯的學習要求。詞匯的障礙是學生在寫作時一個很大的障礙。現在，高中英語的寫作中主要存在詞類混淆、冗余、重復、歧義以及詞序不當等問題。
3.語法問題
語法的錯誤也是高中生在寫英語作文比較明顯和突出的問題，其中常見的錯誤有主從關系紊亂，主謂語的不一致，語態、時態、虛擬語氣、比較級、名詞單復數、冠詞與介詞的用法不當等。除了這些常見的問題以外，還有不少的學生習慣用漢語的思維方式來寫英語的作文，其結果可想而知，一定是錯誤百出。
三、積極采取有效措施
寫作存在的問題不僅僅是單純的詞法、語法等問題，也不能簡單的說是段落安排框架結構的問題，高中生作文的寫作交織著濃厚的社會文化觀念的語言思維，我們要想更好更快的提高學生寫作的能力，就要多管齊下，從多個方面來入手。
1.加強閱讀教學
英語的閱讀可以給寫作儲備非常豐富的句子、短語知識。這對培養學生的語感非常有利，同時英語閱讀的學習可以廣泛的提供寫作的素材，培養高中生的寫作技巧。因此，在平時的教學中我們要更加的注重閱讀的教學。
2.從易到難，循序漸進
訓練過程中，應遵循的原則是由簡單到繁雜?？梢韵葟淖詈唵蔚膶懭硕涛娜胧郑瘛癕y English teacher”“My good friends”等，練習一段時間之后，再轉入練習描寫處所的短文，像“My school”“My class”“My family”等等，然后再寫描寫活動場面的作文。
3.促進學生主動學習
培養學生主動學習的興趣，更新英語寫作教學的觀念，讓學生去挑選自己喜歡的感興趣的話題，進行自由寫作。鼓勵學生寫英語周記，這樣更有利于提高學生學習英語寫作的參與度和興趣，更好的吸收英語作文知識。
4.文化差異的避免
教授寫作的老師首先要熟悉兩種語言文化和結構的差異，要在教學的過程中加強學生在寫作中的跨文化、語言的意識，在學習的過程中講授一些實例來讓大家更好的認識兩種不同的語言在文化上的差異，讓學生能夠更好的透過現象來兩者的文化本質。長此以往就能很好的避免學生在寫作的過程中出現中國式的英語。
四、總結
在中學的英語新教材、新課標的指導下，我們要正視、重視高中英語寫作教學存在的問題，我們要深刻領會課程目標和具體要求來解決高中英語寫作中存在的問題，在教學實踐中，不斷探索、努力來提高高中英語作文的教學水平，讓學生多讀、多背、多看、多寫、多改，并認真負責的做好作文的監督、評價，做到良好的高中作文指導、訓練，多方面一起努力，堅持下去，一定可以實現高中學生英語寫作水平的提高。
