時間：2022-03-21 14:46:03
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【教學目標】
1.
認識“烏、鴉”等
11
個生字和反文旁
1
個偏旁；會寫“只、石”等
5
個生字。
2.
必備品格
3.
懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決的道理。
關鍵能力力格
【教學重點】正確、流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程；認識自然段。不怕困難。
【教學難點】有解決困難的勇氣和辦法；遇事認真思考。
【教學課時】2課時
第一課時
【課時目標】
1.
認識“烏、鴉”等11
個生字，會寫“只、石”等5
個生字。(重點)
2.
能正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點)
3.
借助插圖學習課文，了解課文的主要內容。
(重點)
【教具準備】
課件
（筆順動態演示
朗讀音視頻
建議使用榮德基小學課件）
【教學過程】
內
容
榮德基課件頁碼
一、導入新課
導入類型：出示有關烏鴉的圖片：
教師口述：1.教師引導：同學們，觀察上面的圖片，這是一只什么鳥（烏鴉）
它長得美嗎？聲音好聽嗎？（不美、聲音也不好聽。）
2.導入：烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽，但卻十分聰明。讓我們走進課文，看看他是怎樣利用自己的智慧喝到水的。（板書課題：13烏鴉喝水）指名讀課題，齊讀課題。
3.出示本課時教學目標及重難點。
【設計意圖：出示課件，結合學生生活實際，談話導入，讓學生興趣盎然地走入課文的教學中來。】
二、初讀感知
1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。
3.檢查初讀情況
（1）認讀生字
練
讀詞語，讀生字，再組詞，識記生字。
①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
烏鴉
烏云
鴉片
烏鴉
到處
處處
找到
尋找
辦法
辦事
旁邊
村旁
許多
也許
辦法
法院
放開
解放
進去
進場
高處
高興
（重點指導生字前鼻音“辦
進”，后鼻音“旁
放”，翹舌音“處
找”等。）
②學習反文旁
1
個偏旁。
學習新偏旁“攵”（反文旁），本課的生字“放”中含有這個偏旁。
注意與偏旁“夊”區別開來：“夊”的橫折變成橫與撇兩筆，字形變得瘦削挺拔。
③你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。
④多元識字
同學們，你們有什么好的辦法記住這些生字嗎？
例如：
“烏”字可以與
“鳥”字對比記憶，并結合“烏”是黑色的意思，和烏鴉外形特點相聯系?！傍f、進、旁”
可根據形聲字特點借助偏旁識字；
形聲字結構特點識字：鴉、進、旁
找反義詞：進——出
熟字相加的方法：“許”是“讠+午”；“法”是“氵+去”。
形近字比較：烏-鳥
我-找
辦-為
處-外
【設計意圖：鼓勵學生多元識字、自主識字，把學習生字的主動權讓位給學生。訓練學生主動學習的能力，真正體現學生是學生是學習的主人，是部編版教材的要求。】
（2）學習多音字：喝（hē
hè）
練
①讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？
一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
這里的加點字“喝”讀“hē”，意思是“把液體飲料或流質食物咽下去”，還有一個讀音是“hè”，意思是“大聲喊叫”，組詞分別如下：
喝
hē（喝水）（喝茶）
hè（喝彩）（喝問）
②讀一讀：
我喝(hē)水潤了潤嗓子，繼續為運動員加油喝(hè)彩。
（3）摘蘋果游戲。
每讀對一個字，就得一個蘋果，看誰摘得多。
（4）理解詞語
練
把詞語和意思連起來。
漸漸
處理事情或解決問題的方法。
辦法
表示程度或數量逐步增減。
（5）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。
【設計意圖：多音字的學習，不同讀音意思不同，使用也不同。真正弄清和掌握了多音字的不同讀音不同意思，培養學生積累和鑒別能力。】
四、學習“會寫字”
只
石
多
出
見
1.學生字
認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
2.指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。
（2）老師范寫,學生練寫。
“只”“口”的大小要適中，不要太大或太小；上下兩部分以橫中線為界，撇
與點要對稱，不能一邊高，一邊低。
“石”第一筆橫不要過長，撇要舒展，從豎中線起筆。下面的“口”要寫得
略扁。
“多”要擺好兩個“夕”的位置，上下要對齊，千萬不要橫向平行擺放。兩個點
畫寫在豎中線上，要上下對齊。
“出”筆順：豎折、豎、豎、豎折、豎；第一筆豎折的橫寫在橫中線上，中間的
豎要立在豎中線上。
“見”豎撇和豎彎鉤兩個筆畫的位置要擺好，起筆都落在豎中線上。豎彎鉤要寫
得舒展。
練
學生練寫,教師巡視指導。
投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
3.指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。
五、課堂小結
初讀課文后，你感受到了什么？
初讀課文，學習本課生字詞語，我感受到了這只烏鴉在瓶子里面水不多的情況下，居然想出了好辦法(往瓶子里放石子喝到水了）。烏鴉真聰明??！
六、當堂檢測
（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）
七、課后作業
（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。）
（1-3）
（4-16）
（17-22）
（23）
（24-27）
第二課時
【學習目標】
1.
能正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）
2.
借助插圖學習課文，感悟烏鴉“急著找水——發現水瓶——喝不著水——想辦法喝水——喝著了水”這一過程的心理變化。從中明白遇到困難應該仔細觀察，認真思考的道理。（難點）
【教具準備】
課件。
【教學過程】
內
容
榮德基課件頁碼
一、課前導入
1.同學們，上節課我們對課文有了初步了解，這節課，我們要深入了解課文。現在就讓我們走進課文，看看這只聰明的烏鴉是如何喝到水的。一起走進課文去看看吧！板書課題，齊讀課題。（板書：13烏鴉喝水）
2.出示本課學習目標和重難點。
二、品讀釋疑
1.朗讀課文，整體感知。
(1)怎樣判斷課文有幾個自然段？(自然段的前面有兩個空格。)
(學生小聲自由快速讀課文，標出自然段。)（3個自然段）
(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。
師生評議學生朗讀情況。
（3）自由讀全文，爭取讀得正確流利。
【設計意圖：繼續鞏固對自然段的認識，會標自然段，會數自然段。】
2.品讀第一自然段。
出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
（1）
“到處”是什么意思？（處處）說明了什么？
預設：
生1：“到處”說明烏鴉飛了好多地方找水喝。
生2：“到處”也說明
水不容易找到。
（2）烏鴉會到哪去找水喝呢？試著用“他也許去____找，也許去____找?！边@個句式說一說。
（3）從這句話中，你讀出此時的烏鴉什么心情？
（烏鴉到處找水的焦急心情。）（板書：找不到水
著急）
（4）指導朗讀：要讀出烏鴉焦急的心情。
【設計意圖：抓住關鍵詞語，在理解的基礎上醞釀感情，進行朗讀，使感情朗讀變得那么生動、自然。】
出示句子：
烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？
（1）烏鴉找到了水，為什么喝不著呢？
（因為“水不多”“瓶口又小”，所以喝不到水。）
（2）“怎么辦呢？”從這句話，你讀出了烏鴉的什么心情？（非常著急、郁悶）（板書：發現水
驚喜
喝不到水
著急）
（3）
指導朗讀：語速要快些，要讀出烏鴉著急的心情。
3.品讀第2自然段。
出示：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了?！?/p>
烏鴉看到小石子，就想出了辦法，說明了什么？
（說明烏鴉善于觀察，善于思考。）
過渡：烏鴉想出什么辦法喝到水的呢？
4.品讀第3自然段。
出示：烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。
（1）
瓶子里的水是怎樣升高的？（漸漸）能換一個詞嗎？（慢慢、一點一點）
(2)
瓶子里的水為什么會漸漸升高呢？(放進了小石子。)
(3)烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子里的？(一顆一顆)從這個詞語我們可以看出什么？(小石子多、小烏鴉做事認真、有耐心……)
仿寫：“一顆一顆”類似的詞語有：
一（
）一（
）
一（
）一（
）
一（
）一（
）
（4）朗讀指導：兩個“一顆”中間的停頓略重一些，表明烏鴉很有耐心。“漸漸升高”要一字一頓地讀，讀出水一點一點升高的過程，后半句要讀出喜悅的心情。（板書：喝到水
高興）
【設計意圖：學習課文，抓住問題的關鍵，層層深入，在理解的基礎上，讀出作者表達的感情，在指導朗讀，學生很容易讀到位。有效地訓練了學生的理解和朗讀能力?！?/p>
四、總結全文，拓展延伸。
1.瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法
預設：
“用吸管吸。”
“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了?！?/p>
“把瓶子打破上部，就能喝到了。”
“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”
2.推薦閱讀
推薦閱讀《愛父母的小烏鴉》、《小烏鴉》。
聽讀《愛父母的小烏鴉》、《小烏鴉》,了解烏鴉的反哺精神，試著把兒歌背下來。
3.資料鏈接
鏈接閱讀《烏鴉》《烏鴉反哺》
【設計意圖：總結拓展階段，發散學生思維，拓展閱讀，提升能力，開闊視野?！?/p>
五、閱讀方法解密
巧分形近字
形近字是指字形結構相近的字。如本課的“喝”和“渴”兩個字字形相似，通過對比我們發現，這兩個字右半部分是相同的，不同的地方是偏旁不同，讀音也不一樣。該怎樣區分呢？形近字的偏旁多跟這個字的字義有關，我們可以這樣想：口渴要找水喝，所以“kě”就要使用“氵”旁；喝水要用嘴巴，也就是“口”，所以“hē”就要使用“口”旁。
六、課文主旨
本文寫了什么？告訴我們什么？
本文運用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉由喝不著水到喝著水的過程，說明任何困難只要開動腦筋想辦法，就能克服。教育我們遇到問題要仔細觀察、認真思考。
七、學會寫法
學一法：用“……但是……”說話。
“但是”表示語意的轉折。但是前面的句子說的是事物或實踐的情況，但是后面所接的內容正好與前面的內容相反。如本文“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”“但是”前面寫有水，后面寫喝不到水。結果與情況相反。
舉一例：我今天生病了，但是，我還是堅持到學校上課。
練一練：用“但是”寫一句話。
(
)
示例：他今天起得很早。但是，因為堵車，他還是遲到了。
八、課堂小結
《烏鴉喝水》這篇課文以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明做任何事情，只要動腦筋想辦法，就能獲得成功。
九、主題延伸
假如周圍沒有小石子，還有哪些方法能讓烏鴉喝到水呢？開動腦筋想一想，把你的好主意和大家分享一下吧。
可以把瓶子歪倒，水就會往外流；還可以想辦法找一根吸管……
十、當堂檢測
（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）
十一、課后作業
（請課后完成《典中點》本課的習題。）
（1-2）
（3-7）
（8-11）
（12）
（13）
（14）
（15）
（16）
（17-19）
板書設計
（課件20）
找不到水——著急
烏鴉喝水
發現水——驚喜
仔細觀察
喝不著水——著急
認真思考
喝到水——高興
成功之處：
在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。
在學完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘后，學生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸?！?“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了?！薄鞍哑孔哟蚱粕喜?，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”
學生們的辦法各種各樣，?孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。
1 小學語文閱讀教學的現狀
我們現行的小學語文閱讀教學存在著不少問題，導致我們的小學語文閱讀教學出現以下的狀況：
1.1 長期以來的應試教育，使得聽、說、讀、寫的各項語文基本能力之間發展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽、說、讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨立性。
1.2 過重的學習負擔，使學生失去了原本可以用來閱讀的寶貴時間和積累豐富的社會經驗的機會，久而久之，冷落了閱讀訓練，忽視了閱讀能力的培養；
1.3 閱讀教學研究方面，未能形成較為完整的理論體系和真正切實可行而又行之有效的操作方法。
2 解決小學語文閱讀教學問題的教學策略
如何真正貫徹新課標對閱讀教學的改革對改變閱讀教學現狀至關重要，對此我認為應該找準切入點，根據小學生閱讀的心理和新課標對不同學段的閱讀要求采取如下的教學策略來解決閱讀教學中存在的問題：
2.1 創設情境，培養學生的想像力。針對低年級學生活潑好動、模仿能力強的特點，在學習課文時，可以讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態、動作表演。真正了解課文“寫什么”是提高低年級學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量的關鍵。
比如設計《烏鴉喝水》一課的教案時，我采用如下設計思路：課前先準備一個瓶子和水，一些石子，這些教具準備是為了給學生演示烏鴉喝水的過程，在演示的同時可以提出問題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？（讓學生在課文中找答案并把它朗讀出來。）第二課時是讓學生在進行自主學習的同時加強對課文的了解，并將其拓展到生活的領域，可以設計這樣的情境：烏鴉飛到森林里，口渴了，森林里只有一口井，烏鴉怎樣才能喝到水？這時讓學生暢所欲言，學生的智慧火花因此迸發。第一課時創設了烏鴉喝水的情景，讓學生自己去想像烏鴉喝水的過程，思考烏鴉喝水的方法，充分調動了學生的學習興趣。第二課時幾乎都是學生自己的活動，并且也較好的結合了學生的生活實踐，符合新課標提出的培養學生語文實踐能力的要求，師生達到了真正的互動。
到了中高年級，教師創設情境不再單單是為了激發學生的學習興趣，還要指導學生的學習方法，一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。
2.2 利用提問，發展學生的創新能力。在小學生閱讀教學中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的引導有著關鍵的作用，教師的引導主要又是靠提問來體現的。心理學認為學習過程可以解釋為兒童已有的認知結構與外部環境相互作用，通過同化、順應達到認識與外界一致即平衡的過程。而要引起兒童對外界的注意就要進行提問，引起兒童新舊知識的沖撞。此時，老師承擔的主要功能就是將教學的重點、難點、較為抽象的知識點等化為一個個孩子容易理解的問題，孩子思考了，回答了這些問題，目標也就達到了。
低年級應著重培養學生的問題意識和主動提問的習慣，對學生提出的問題，教師應及時的、積極的反饋，對不敢提問的學生可通過引導和鼓勵，讓學生敢于提問。
到了中年級要注重引導學生對所提的問題進行篩選，提出有價值的問題，從而培養學生善于提問的能力。教師在選擇問題的過程中要告訴學生為什么有些問題不好，有些問題卻提得很好，可以讓提出問題的學生說說自己是怎樣提出來的，以互相啟發，互相學習。
高年級則側重于啟發學生選擇適宜的方法、策略，自主的分析問題，解決問題。高年級的學生抽象思維能力加強了。教師的提問應該更加重引導性，引導學生發現更多的問題，解決更多的問題。
一、建立和諧的師生關系
在多年的教學實踐中我發現，如果學生喜歡某位教師，就會特別喜歡這位教師的課，這門課的學習成績也就特別好。學生被動學習乃至厭學的重要原因之一，就是感到學習過程枯燥無味。要改變這種現象，就要善于挖掘蘊含于學習過程中的情感因素，并善于引導學生創造性地進行學習。有了情感，學生就能感受到學習過程中的魅力和價值，學習興趣也就容易被激發起來。
其實，對學生而言，積極的情感比教師、家長的督促更重要。課堂上，師生每時每刻都在進行心靈的碰撞。教師要營造這種情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入到課堂教學的過程中。而要使學生有豐富的情感，我們就應該有一顆童心，正如陶行知先生所說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！蔽覀冎挥袘阎活w童心走進學生的心靈，才會真正成為他們的朋友。
在平時的教育教學中，我很注意用微笑來贏得學生的微笑。我常用肢體語言表達老師的關愛，如慈愛的眼神、輕輕點頭、溫柔的撫摸等。總之，在教學過程中，要創設富有感情、平等和諧的課堂學習氛圍，變居高臨下的命令為平等交流與對話。
二、讓課堂教學既放得開又收得攏
“放得開”是指教師不要怕學生暴露問題，要了解學生的身心特點，尊重學生的思維成果。學生的一些看似錯誤的回答可能蘊含著創新的火花，對此教師絕不能輕易否定，不能把教材上的結論強加給學生，要允許學生對問題有獨特的見解?！笆盏脭n”是指在尊重學生多種答案的基礎上，引導他們推敲出盡可能完美的答案。這樣，才能做到既充分尊重學生的主體地位，也不失教師的主導作用。
在教學中，要允許學生說“我想……”“我要……”“我能……”“我認為……”等，只有這樣，學生才能自始至終情緒高昂地參與到學習過程中，感受到學習的快樂。試想，如果學生絞盡腦汁思考出的一個答案，雖言之有理但因不符合老師的標準答案而被一棍子打死，學生還會暢所欲言、積極思考嗎？當然，對于出現的原則性錯誤，我們也不能視而不見或假意稱贊，應耐心地幫助其分析原因，使其在口服心服的前提下獲得真知。也可以通過學生之間的合作交流，讓不同觀點進行碰撞，引發學生的思考。例如，我在執教《小猴子下山》一課時，在對課文賞析之后，我提出這樣一個問題：“學了這篇課文之后，你想對小猴子說點什么？”有部分同學回答，他們想對小猴子說：“你怎么這么不懂得愛惜東西啊！”還有的說：“小猴子，你怎么這么不懂禮貌啊，不跟農民伯伯打個招呼就去摘西瓜啊！”……這些回答雖然與教材所要表達的主題思想有一定出入，但我并沒有立即給予否定，而是讓他們各自說出理由之后，把這些回答板書出來，讓學生對多種答案進行對比，在比較、鑒別的過程中再把發散思維回攏起來，達成共識，以此培養學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性。
三、搶抓稍縱即逝的教育資源，不墨守教案的預設
在傳統教學中，教師往往墨守教案的預設，不敢越教參半步。對于教學過程中發生的一些意外情況，要么把學生毫不留情地訓斥一頓，要么自己被氣得亂了方寸。因此，我們必須學會敏銳地發現課堂中生成的教育資源并加以利用，充實和擴大課堂教學的內涵。
例如，我在教《烏鴉喝水》時，有個學生不小心把盛水的瓶子打破了，我并沒有責備他，而是略帶調侃地說：“你看，你又幫烏鴉找到了一種喝水的新方法。”此舉立刻消除了學生的恐慌心理，豐富了課堂內容。生活中不是缺乏教育資源，而是缺少善于發現和有效利用教育資源的眼睛。我們應該以積極的態度去抓取那些突然出現的有效教育資源。
四、創建自由組合、自由發揮的教學組織形式
在教學中，教師要善于構建民主的、開放性的課堂，努力改變教師對課堂的壟斷地位。
如何創建多維互動、有利于學生自主學習的教學組織形式呢？在課堂上我力求做到讓學生圍繞學習目標，自主選擇學習內容，選擇自己喜歡的學習方式，以“發現”為主，不代替學生。如在教《坐井觀天》這則寓言故事時，我讓同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，可以采用大聲讀、默讀、和小伙伴一起對讀等形式，來品味小鳥和青蛙的對話，通過讀課文，同學們感悟到青蛙有禮貌但固執己見、小鳥有耐心但面對青蛙卻無可奈何。
培養學生的創新精神，就要讓學生有更多的機會去讀書、去思考、去實踐。學生的主體地位只有在實踐中才能得以落實，主體的能力只有在活動中才能得以生成，因此，我們需要創設和諧的學習氛圍；精心設問，激活思維，調動情感；恰當地組織小組討論，讓學生充分地讀、想、議、思、評、寫；鼓勵學生質疑問難；精挑細選，幫助學生拓展閱讀空間；讓學生懂得探索問題，學會聆聽，彼此交流想法。這樣，他們收獲的才不只是知識，更重要的是學會如何去掌握知識。
要想讓學生發揮其主體地位，教師就要備好每一節課，要了解學生對文本的初步認識、需求、問題等一系列相關信息，條分縷析地歸納、整理、提升，只有在課前對授課對象進行全面測試和調查，才能準確地把握學情。在課上，應及時觀察、判斷學生的反應及變化，并及時對教案進行適當調整。當學生的意見與文本所要表達的情感有分歧時，教師應及時進行引導，使其正確地理解文本所要表達的意思；當學生的理解合理時，教師應當給予適當的肯定，以鼓勵他們獨立、全面思考的品質。同時，教師應具有縱觀全局的能力，及時抓住學生回答問題的閃光點，加以引導，以達到更佳的教學效果。
教師還應鼓勵學生獨立思考，合作交流、取長補短，懂得提供機會，適時點撥，讓學生把隱藏的認知過程顯現出來，只有這樣學生的個性品質及創新思維才會得到培養。
如在講解《我家住在大海邊》一課時，學生對“船上有位老爺爺，他的故事說不完”產生了疑惑，于是，我便提問：“在這位打漁的老爺爺身上一定有很多的故事，他會給小朋友講些什么故事呢？”經過小組交流后，有幾個小組回答：故事講的是老爺爺是怎么打漁的；有一個組還編了一個童話故事，故事中小金魚和老爺爺的對話生動活潑；還有一個組的學生回答說：“有一次，老爺爺出海打漁，捕上了一只大海龜，他一想：海龜是國家重點保護動物，于是，他就把海龜放回了大海?！庇秩纭稙貘f喝水》一課，在烏鴉遇到困難喝不到水的時候，學生開動腦筋，有的說：“在地上墊一堆石子，再輕輕地把瓶子的口架在石堆上，瓶子歪了，烏鴉就喝到水了?！庇械恼f：“烏鴉可以用嘴或腳在地上撓出一個小坑，再找來一個廢塑料片，墊在坑里，把瓶子踹倒，將水灑在坑里，就可以喝水了。”新穎獨特的思維方法、思維過程，既提高了學生的語言表達能力，又培養了學生的創新意識。在語文課堂教學中，教師如能引導學生從多角度加以分析、研究、思考所提的問題，往往可以獲得新的發現。這不僅有利于鍛煉學生思維的深刻性，而且也可以為某些創新提供契機。
有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。由于每個人的經驗閱歷、知識積累不同，對一部作品的理解會有不同。教師對作品的理解往往更深刻，具有較高的水平。而學生的思維和認知常常更加敏銳，出于自然，更接近真實，且在不受眾多背景性信息干擾的情況下具有獨特的視角。因此，要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
自教改以來，作為一線教師，我們在閱讀教學課堂上做了一些嘗試，積累了一些不成熟的經驗，想和同行們進行一下交流。
1 深備課――潛心會文本
1.1 用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鉆研教材，對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。
1.2 用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。
1.3 用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”從網上聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發現、自我提升、自我成長。
2 抓時間――課堂的合理分配
《新課標》“倡導任務型的教學思想，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功?！毙W生每堂課只有40分鐘，時間相當寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質量的課，關鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費一分一秒，惜時如金的想法。因而在事先備課中認真吃透教材，從而做到精心設計教案，合理安排教學時間。因為教師講課需要時間，師生雙向交流需要時間，學生實踐練習也需要時間，這些環節都是必不可少的，所在在安排中就要事先設計導入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時間，讓學生有足夠的時間訓練說、讀、寫甚至表演展示，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學效率。
3 巧設計――課堂的有效措施
長期以來，我們的語文課堂教學中覺得時間有限，很慣用滿堂灌的教學模式，填鴨式教學方式，卻忽視了學生接受知識和消化知識的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學生學習語文的積極性。因而，在構建高效課堂的過程中，我們在課堂設計中力求適應學生特點，設計得精巧趣味性強，圖文并茂地向學生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學形式，這樣能刺激學生的學習興趣，從而提高學生效率。
讓我來分析 我在教《荷花》一課，整堂課以“”為主線，設計了三個部分：(1)在呈象感型中發現;(2)在品詞悟情中感萬;(3)在移情入境中意會。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習愛好，從表象的到意會的韻，由表及里，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感萬意會，最后用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。
如針對《烏鴉喝水》一課，我們在教學設計上就要充分堅持以學生發展為本的現代教育理念，體現課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學生設置學習情境，集圖、文、聲、像及動畫等綜合功能為一體的教學課件，有效地調動學的積極性，抓住烏鴉是怎樣從喝不到水到喝到水的整個過程通過動畫展示給學生看，并提問讓學生思考“烏鴉喝水”留給我們什么樣的思考，這樣學生一定會極大地激發學生的主動性和創造性，最終使其課堂學習效率也得到提高。
4 促自主――課堂的能力培養
美國現代著名教育學家杜威就說過：“在課堂里，教師就應該站在學生的后面”，這充分說明師生之間的關系，應該是平等的，學生不止是教師教學的對象更應該是親密的伙伴關系。小學生由于年齡比較小，對老師的依賴性較強，因而老師對學生的印象、關注狀況對學生以后的發展影響極大。師生間平等而富有趣味的對話、友好交往，多年來的教學經驗充分表現，小學語文老師在課堂上對學生一個信任的目光，一個贊許的點頭，一次熱情的贊揚，一句鼓勵的話語，都會在學生心里泛起無限漣漪，滋潤學生的心田，助推學生以后對語文的興趣與良好發展。我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
如有的教師在教學課文《夕陽真美》時，就讓學生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學生根本沒讀出“陶醉”、“神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學生的真實感受，強拉硬拽，將自己的事先設計的教學成果強加給學生的典型例子。而真正關心學生感受，注意學生興趣的教師就會讓學生自己去讀課文，去體驗，學生體驗出的感情符合作者的原意這才是真正的教學效果。
5 重指導――學生的課外學習
一、做好充分的課前準備――備課
俗語說得好：不打無準備的仗。這就要求每一位教師在課前必須做好充分的、切合實際的準備工作。根據教材內容以及學生的個性特點備好課，寫好教案，準備教具。備課時教師要考慮清楚如何講，如何啟發引導，如何指導學生理解課文、做練習等等；同時，考慮用什么教法、學法、了解學科新動向使教學做到有的放矢，避免一些不必要的差錯發生。
二、重視課前引導，激發學習興趣
美國教育家布魯諾說過：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動。教學前，做到堂堂有趣，課課更新，爭取在課前導入中把學生的注意力抓住，使學生感到很有意思，從而形成一種學習的動力。
1.聽故事，激發學習興趣。孩子們都喜歡聽故事，以講故事的形式導入學習，是十分有效的。在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，我先給學生們講了《狐貍和烏鴉》的故事，使學生知道，烏鴉很笨，聽了狐貍的幾句美言，就上當受了騙，把嘴里的肉給了狐貍。而《烏鴉喝水》中的烏鴉就很聰明，那烏鴉是怎么喝到水的呢？學了課文你就會明白了。這個故事講完，學生的學習熱情一下子就來了，而且很高漲。
2.觀察實物，激發學習興趣。低年級的孩子初學課文時，困難較大，越是鮮明、具體的形象，越是能激發人的感知興趣。在學習《升國旗》時，課前不妨帶領孩子們仔細觀察國旗，然后，讓學生說說升國旗時，我們是怎樣做的。在此基礎上，對孩子們講：“你們想不想知道課文是怎樣寫的嗎？孩子們興趣盎然，開心極了。
3.聽唱歌曲，激發學習興趣。針對低年級的孩子們活潑好動，愛唱愛跳的心理特點，教學一年級上冊《識字5》時，先讓學生聽一聽大海的聲音，海鷗的叫聲，緊接著聽《大海》這首歌曲，然后問孩子們：“這首歌好聽嗎？你覺得大海美嗎？讓我們一起走進《識字5》共同領略大海風光。通過聽歌曲，學韻文，使孩子們輕松愉快地學習了這篇韻文。
4.做游戲，激發學習興趣。玩游戲是學生最高興的事了，學生經過放松后投入學習中，在學習中娛樂，在娛樂中學習。在教學《人有兩個寶》這篇課文之初，我先教給孩子們一種《手指操》學生興趣很高，等學生學會了，我對他們說：“手是我們的寶，用手可以幫助我們做很多的事情。而手又是大腦指揮的，所以大腦也是我們的寶。因此，我們有兩個寶。今天老師就和大家一起學習《人有兩個寶》?！贝藭r，學生對娛樂興趣十足，學習的欲望非常強，課文也學得特棒，整節課收到事半功倍的效果。
三、課中形式多樣，進一步調動學生學習興趣
1.情境表演，活躍氣氛。愛表演、看表演是孩子們的天性。在教學《小松樹和大松樹》這篇寓言故事時，我讓學生表演小松樹對大松樹說的話：“喂！朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”表演前，可提示學生想象小松樹的表情、語氣及動作是怎樣的？通過表演，不僅活躍了課堂氣氛，調動了孩子們的學習興趣，也使學生理解了小松樹說話時的得意及驕傲的神態。
2.運用多媒體，創設情景。教學時，如果單純地逐詞逐句理解課文內容，對于一年級孩子來說，聽起來會枯燥乏味，長此以往，學生學習的興趣也將會喪失殆盡。教學時，叫師應盡量利用多媒體創設情境，讓學生充分走進文本，去理解文本。如在教學《春到梅花山》時，借助多媒體，緊扣詞句，讓學生置身于春光中學習課文，把觀察、想象、朗讀結合起來，感悟意境美和語言美，培養其語感。
3.游戲活動，調動興趣。兒童的天性是好動不好靜，通過游戲可以調動學生的興趣，從而進一步促進學生主動積極地學習。例如在教學聲母和韻母時運用紙牌開展“聲母和韻母手拉手”的活動。在識字教學時可以開展活動“給生字寶寶找家”等游戲活動，來培養學生學習的興趣。
4.畫畫說說，培養能力。小學生學習興趣的持久性較差，注意力容易分散。教學中，不僅要讓學生動眼動口，還要讓他們動腦動手，手腦并用。教師可以引導學生動手繪畫，圖文結合。如學完課文《這兒真好》后，指導學生根據課文內容，畫幅畫。學生畫完后可以選出畫得好的畫進行展示，并讓學生口頭描述畫面情景。通過畫與說，逐步加深了學生對古詩的理解。實踐證明，畫畫說說，不僅培養了學生的想象力，也發展了學生的表達能力。
四、教學中面向全體學生，正視學生的差異
在教學過程中，要根據學生的實際情況，有梯度的開展教學。教師要密切關注到每一個學生的情緒，及時與學生進行溝通，尤其是一小部分弱勢群體，要憂其所憂、樂其所樂，給他們思考、發言、表現的機會。對不在同一起跑線上的學生，要有意識的設計不同層級要求，進行不同程度地提示、點撥、啟發、引導，如果發現他們一旦有點小小的進步及時給予肯定的評價，使學生保持學習的積極性。結果證明，一小部分弱勢群體在課堂上，小手舉起的次數越來越多，有了參與的欲望。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；新課標下究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-138-01
新課標對閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。新課程理念下的教學過程，不僅承載著傳授知識、訓練技能的使命，更是教師與學生，學生與學生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創造性的過程。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
一、營造情境，提高興趣
情境教學，是指在教學過程中，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。針對小學生活潑好動、模仿能力強的特點，在學習課文時，可以讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態、動作表演，以提高準確把握重點字詞的能力。真正了解課文“寫什么”是提高低年級學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量的關鍵。比如設計《烏鴉喝水》一課的教案時，課前可以先制作一個烏鴉的模型，準備一個瓶子和水，另外可以準備一些石子，這些教具準備是為了給學生演示烏鴉喝水的過程，在演示的同時可以提出問題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？讓學生在課文中找答案并把它朗讀出來。讓學生想想自己在生活中曾經遇到過的難題，自己是怎樣解決的？充分調動了學生的學習興趣。
二、動員參與，實現主體
課堂40分鐘是個常數，如果教師講得多，分析得多，留給學生的讀書時間就少了，甚至會出現學生學完課文還讀不通課文的現象。因此，教師要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時間留給學生去閱讀、去思考，使學生始終處于一種積極的讀書狀態，加深理解和體驗。這樣學生便從被動地接受中解脫出來，回到應有的主體地位，真正“動”起來。教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一問題，同學們展開了積極的探究性閱讀。發表個人理解和感受時，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚，為下文父親的評價作鋪墊，形成反差，同時可以看出巴迪是一個十分上進的孩子”；有的說，“父親的評價不切實際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至會傷害到孩子的自尊”……學生們的思路打開了，積極參與到教學中來。教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。這樣，學生與教師、文本三者之間的對話就會敞開心扉。正是在這一系列閱讀實踐中，使得學生加深了對課文的理解，實踐了獨特的感受和體驗。
三、鼓勵提問，發展思維
在小學生閱讀教學中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的引導有著關鍵的作用，教師的引導主要又是靠提問來體現的。小學低年級學生的思維特點是具體形象性，具有進行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關系來進行，并不主要依靠對事物的內化本質或關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。此時，老師承擔的主要功能就是將教學的重點、難點、較為抽象的知識點等化為一個個孩子容易理解的問題，孩子思考了，回答了這些問題，目標也就達到了。低年級應著重培育學生的問題意識和主動提問的習慣。從而激發學生強烈的求知愿望，激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，達到激發學生的求異思維和創造思維。對學生提出的問題，教師應及時的、積極的反饋，對不敢提問的學生可通過引導和鼓勵，讓學生敢于提問。傳統教學“重結果，輕過程”，有意無意間忽視了學生學習新知思維過程，能力得不到發展。這就要求教師在教學的過程中注重學生“學”的過程，注重向學生能力的培養，情操的陶冶，智力的開發，良好個性和健全人格的形成方面轉變。
四、賞識教育，激發創新
一、電子白板的交互性,喚起了學生的求知欲
用電子白板技術制作的數字化教案,為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。利用交互式電子白板,可以給予教學內容多方位的展示,引發學生的積極參與,更好地促進學生與學生之間,教師與學生之間的互動與協作。如我在《烏鴉喝水》一節教學中,利用電子交互白板視頻功能出示:一只烏鴉口渴了,到處找水喝。讓學生思考烏鴉都飛到哪些地方找水喝呢?再由學生邊從資源庫中拖出相應的場景(森林、大山、田野)邊回答,巧妙地理解了“到處”一詞。這個過程中同學們被電子交互白板呈現的生動形象的畫面、美妙的音樂吸引住了,極大地激發起學生的學習興趣,這時教師巧妙地拋出一個個問題,同學們都躍躍欲試搶著回答,教師因勢利導,巧妙地解決了重難點,收到了很好的效果。
二、電子白板的交互性,提高了教師對課堂的駕馭能力
在白板教學中,我們可以充分利用白板筆在白板上進行書寫、繪畫、圈畫、標注、修改、擦除、保存、屏蔽等操作,同時,利用白板筆隨時調用資源庫里的資料,完全丟開了鼠標,使教學方便輕松。
在檢查生字掌握情況時,讓學生在白板上聽寫生字,全班交流訂正,對于錯誤的地方用橡皮擦掉,再用醒目的顏色補上,既避免了黑板書寫的凌亂,又增強了記憶效果,節約了時間,提高了課堂教學的實效性。除此以外,白板筆所帶的多種顏色,也為教學提供了豐富的資源,課堂上,教師的圈畫、標注和即興的繪畫演示也增強了學生的注意力與參與熱情。
三、電子白板的交互性,帶給課堂多元互動
電子交互白板系統的核心設計理念就是面向師生的多元互動,以促進高質量交往的產生。把電子白板作為一個交互的平臺,通過師生交互、生生交互、師生與資源的交互,實現動態調整、對話協作、共享成果。如我在執教《臺灣的蝴蝶谷》的第一課時,讓學生自讀課文找出文中描寫蝴蝶的詞語,隨著學生的回答,將“五彩繽紛”等詞語逐個雜亂地出現在白板上,然后請學生將這些詞語加以歸類,教師再利用白板的拖拉功能,將詞語排成兩行,讓學生知道這些詞是從顏色、動作兩方面寫蝴蝶的。教學到此還沒有停止,我又讓學生對描寫蝴蝶顏色的詞語再進行分類,使學生認識到“五彩繽紛、五顏六色、色彩斑斕”是近義詞,都是形容顏色多而美,“金光閃閃”只是專指金黃色的蝴蝶,豐富學生的積累。在此基礎上,播放飛舞著的色彩斑斕的蝴蝶錄像,讓學生自然而然地理解了五彩繽紛、金光燦燦等詞語,體會到了蝴蝶的美麗。
四、電子白板的交互性,促進課堂有效生成
“新基礎教育”的語文教學過程強調“有向開放―交互反饋―集聚生成”。這就要求教師通過開放將學生身上的資源釋放出來,并使其成為促進學生發展資源的過程。
【關鍵詞】教學能力創新
【中圖分類號】H09 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0089-02
1 創設情境。激發學生興趣。培養學生的創新能力。所謂創新意識是指一個人不愿墨守成規，渴求標新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態度和意愿。在創新活動中，有了創新意識，才能抓住創新時機，啟動創新思維，產生創新方法。因此，保護和培養學生的創新意識成為小學語文創新教育的最主要的內容之一。教育學告訴我們“興趣是學生發展創新思維能力的巨大推動力”。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的地步。為了培養學生的創新意識，教師在語文教學中，不僅要保護學生的好奇心和探究興趣，而且要有意識地創設情境，發展學生的創造思維，激發學生的探究興趣，培養學生的創新精神。同時，在教學活動中，教師自己也要有創新意識，要善于捕捉創新信息，發掘學生潛藏的創新誘因，把握創新時機進行創新教學。例如：在教學《稱象》這一課時，我先創設一個融洽的課堂交流氣氛，使學生感到無拘無束。緊接著問：同學們，如果不用石頭你們還有更好的辦法稱出象的重量嗎？這一問，頓時引起了學生極大的興趣，思維也變得更流暢了。有的說：用泥土，因為泥土比石頭方便；有的說：用水，這樣既省時又不費力氣；還有的說：用人最方便了，人能上能下。這樣一引導學生就能自主地發現問題、提出問題、分析問題，多途徑地解決問題，使學生的創新思維空前活躍，創新意識得到了極大的保護和培養。
2 創新教學方法。發展創造思維
觀念更新不是停留在口頭上，而是要體現在教學過程中。教學過程不應該是以教案為劇本，以教師為主角，以少數學生為配角，以多數學生為群眾的課堂演出過程，而應該是一個動態的創造過程。教師的重要任務之一是激發學生積極性的思維，尤其是創造性思維、培養學生的創新能力，真正使課堂活起來。
2.1引導學生在主動參與中發展創造性思維。
主動參與學習是發展創造性思維的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與才能充分發揮主體的能動作用，激發思維，發揮潛能，進發創造火花。要獲得如此良好的學習效果，課堂教學就得營造一種主動活潑的學習氛圍，創造一個有利于探索創新的學習情境，形成一種互動發展的學習格式。例如在教學《荷花》一文中，我創設滿池荷花盛開情景，引導學生結合朗讀課文觀賞荷花挨挨擠擠，荷花全開、半開和含苞待放的形態，讓學生具體描述。學生就會爭先恐后地從多角度描述荷葉的多，按花開的不同程度描述荷花的美，還能概括性地描述滿池荷葉荷花的整體美。在參與的主動性、積極性高漲中，學生會進行與眾不同的創造性描述：如荷花未開、半開、全開的形態各異，以及綠葉紅花的相互映襯，不同的學生都會有不同的語言表達。可見，調動學生積極參與，是語文教學發展學生思維、培養學生創新能力的好方法。
2.2引導學生在大膽想象中發展創造思維。
在語文教學中可利用課文中的插圖引導學生進行想象，可對課文情節進行補描，可對故事結尾進行推理，也可對文章細節進行拓展等，讓學生據圖聯系生活實際進行想象，讓學生在思維的天空中盡情翱翔。如教《小攝影師》一課，課本結尾言猶未盡，可讓學生繼續推理想象，啟發學生：從高爾基的語言、動作中展開想象，小男孩還會再來嗎？為什么？針對這樣的問題，學生興趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯系上下文，在課文中找出自己看法的依據。有的說：“小男孩再來的可能性很大，理由是小男孩給高爾基照相的愿望是那么的強烈，這一強烈的愿望促使他必須還會再來?！庇械恼f：“高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。”
3 運用求異法。旨在創新
“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發學生的想象力、創造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。例如在教《司馬光》時，有位教師設了這樣一個問題：“除了這種方法，你能想出更好的辦法來嗎？”這個問題激起了同學們好奇心，大家七嘴八舌，積極講自己獨特的見解，把整節課的氣氛推向。另外，還要正確引導學生逆向思維，一些小學生由于長期形成的“思維定勢”，常?！叭嗽埔嘣啤?，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，教師要注重引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設想。
4 發掘潛能。讓學生自主學習。培養學生的創新能力。
