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大學校園文化活動以校園為主陣地，以學生為主體，以娛樂其身心、潛移其品性、陶冶其情操、塑造其靈魂為主要目標，以豐富多彩的活動為載體，涵蓋了思想道德教育類、學術科技類、體育競技類、文化藝術類以及與各學校優勢特色相結合的品牌類等五大類活動，并且每一類活動包含了很多子活動，幾乎覆蓋了素質教育所需要的方方面面，僅思想道德教育類活動就包括愛國主義教育活動、學風建設活動、心理素質教育活動以及政治理論教育活動等多種內容。校園文化活動同樣有很多不同的舉辦形式，例如講座、圖文展、運動會、科技競賽、文藝晚會、素質拓展訓練、志愿服務等。這些舉辦形式能夠全面的滿足大學生的個性發揮和才華施展，并且在經歷了長期的發展歷程之后，大學校園文化活動已經集廣泛性、教育性、創新性、娛樂性、自主性、實踐性、情感性于一體，成為了促進學生成長成才和全面發展的重要力量。
二、校園文化活動對理工科大學生人文能力提升的新途徑
新形勢新背景下，我們應當不斷拓寬和發掘理工科大學生人文能力的提升途徑，而校園文化活動以其鮮明的特點為我們提供了一個很好的媒介。對此，我們在查閱大量文獻資料的同時，結合成都理工大學所舉辦的校園文化活動，以探究校園文化活動視域下理工科大學生人文能力提升的途徑，以理工科大學生德育、智育、體育以及美育為重點展開了一系列研究，得出了以下結論。
（一）思想道德教育活動的載體創新有利于提高其道德評判和道德踐行能力所謂道德評判能力和道德踐行能力，是指人是否能用最合理的評判標準對事物的好壞做出分辨，并在此基礎上用以指導自己的日常行為習慣，是德育的一個重要方面。同志在2010年舉辦的全國教育工作者會議上也曾著重提到要堅持以人為本，德育為先。但在當下各大高校，有關大學生思想道德教育的主要途徑依然停留在面對面授課，單項灌輸以及簡單說教的“顯性教育”上，而這種方法已經越來越不被大學生所接受。尤其是對理工科大學生來說，枯燥乏味的理論說教只會增加其反感抵觸情緒，因此我們必須找到一個新的載體來創新大學生思想道德教育途徑。校園文化活動中的思想道德教育活動，則能用很受大學生歡迎和接納的方式來傳播正確的思想道德理念，其能夠以生動的表現形式來表達枯燥的理論，以真實影像來代替抽象的文字描述，以充滿挑戰性和趣味性的競賽來傳達積極向上的精神，等等。以該學校為例，其舉辦了多種多樣的思想道德教育活動，例如以建國60周年為主題的團日活動、以“書香沁園，靜以修身；低碳生活，儉以養德”為理念的讀書節、以當下中國社會熱點問題為主要線索的道德類圖文展；等等。這些活動寓意深厚，生動明朗，易于理解并極具與時俱進的教育性，這一系列特點都表明，思想道德教育活動完全符合我們所需要的載體的全部要求，它可以讓大學生在參與和組織的過程中，以輕松和愉悅的狀態無意識的學習到很多正面的精神，達到在思想上不斷認識領悟，并將其逐漸落實到日常行為上這一思想道德教育目的。
（二）學術科技類活動的自主性有利于提高其創新能力航空工程的先驅、美國加州理工學院的馮•卡門教授曾說：“科學家研究已有的世界，工程師創造未有的世界。”而理工科類大學大多以培養卓越的工程生為辦學目標，所以，對理工科學子來說，只有不斷創新，才能不斷推陳出新的將理論知識轉換為高科技的產物，才能創造未有的世界。而培養理工科大學生優良的創新能力主要從三個方面入手，即營造活躍的創新氛圍、培養大學生的學習和思考習慣、引導大學生有意識的積累和夯實基礎知識。從這三點可以總結出，所有措施的根本出發點即為充分調動學生的自主創新意識。校園文化活動中的學術科技類活動具備了超越其他專業知識教育途徑的自主性能，因為并不受集體因素、傳統因素以及經濟效益因素等的過多制約，使其從活動理念到活動內容再到舉辦形式，都可以讓大學生的創新思想有足夠的自由發揮空間，從而不斷激發大學生的創新熱情，調動大學生的自主創新意識，使活動充滿濃烈的創新色彩，讓大學生在一次次的參與過程中，不斷提高自身的創新能力。例如該學校每學年舉辦的學生課外科技立項活動，已經成為培養學生創新能力和實現學生創新思想的最具代表性和最受學生歡迎的平臺，其以培養學生個性化發展和提升學生科技創新素養為目標，從活動籌備到活動實施再到活動總結等，都給予學生最大的自主發揮空間和最大的人力物力支持，使活動的每一個環節都能充分激發學生的創新熱情，有效的鍛煉了學生的創新能力。
（三）體育競技類活動的實踐性有利于其提高心理承受能力由于理工科大學男女比例的特殊性，使校園文化活動中的體育競技活動成為了理工科大學生參加最多的一種社會實踐活動。這種活動有著濃厚的實踐性，同時蘊含了公平的競爭意識，這使其可以通過自己特有的方式來提高理工科大學生的心理承受力。一方面，參加體育競技活動可以調節學生的心情，有助于學生發泄不良情緒，而通過很多研究表明，適當的發泄能有效的緩解大學生焦慮、悲傷等心理狀況；另一方面，這種實踐性強的集體活動可以很好的提供給學生彼此之間交往的機會，同時營造輕松的娛樂氛圍和良性的競爭環境，在這樣的氛圍和環境中，學生會逐漸打開心扉，變得樂觀開朗，經常保持良好的狀態；再次，在體育競技活動中，學生經常會遇到很多不同的困難和障礙，而其中很大一部分源于自己的內心，如緊張、害怕、挫敗等心理，通過經常參加體育競技活動能使學生直面這些困難，從而擴大學生的心理承受空間，提高心理承受能力。以成都理工大學為例，該學校經常參加體育競技活動的學生（如足球隊、籃球隊、田徑隊的隊員），普遍比其他學生更加堅強和樂觀一些，并且敢于拼搏，心理承受能力很強，很少存在焦慮、脆弱、懼怕等心理亞健康狀況。
（四）文化藝術類活動的情感體驗有利于提高其審美鑒賞能力我國近代著名教育家曾說：“美育者，應用美學理論于教育，以陶養感情為目的者也”。因此，對于長期以理性角度來思考問題而缺乏感性情懷，致使審美鑒賞能力相對薄弱的理工科大學生來說，其審美教育應該從加強其情感教育入手。不言而喻，文化藝術類活動建立在高雅的藝術基礎之上，而高雅的藝術是藝術家們通過對生活、人生的深刻理解和通徹感悟，融入自己廣博的知識和豐富的情感，從而形成的能震撼人心和引發人共鳴的藝術作品。它是人類對社會和自然最深刻的認識的表達和最真摯的情感的抒發，并且它極具觀賞性和體驗性。文化藝術類活動能將高雅的藝術和大學生的現實生活很好的融合起來，使大學生在參加此類活動時，能對藝術家所想表達的意義進行思考分析，凈化自己的心靈，拓寬自己的視野，更加全面的優化自身的知識體系，更有深度的理解美的含義，從而提高自身的審美鑒賞能力。如該校每學年舉辦的“傲雪爭輝”系列文藝晚會，其每一年都會賦予晚會不同的文化主題（如動漫時代、喜迎十等）。晚會將感彩濃烈的文化主題和多樣的藝術表現形式巧妙的結合，各主創人員在節目的選材、音視頻的制作、舞美背景的設計以及演員的培訓等方面都會查閱大量的資料，并從中挑選優秀的作品作為素材，在此基礎上再融入自己的情感和思想，并將這些情感和思想傳達給演員，進而去感染觀眾。在這一過程中，無論是主創人員還是演員或者觀眾，都能積累大量的知識，增加情感體驗的次數，從而逐漸提高自己的審美鑒賞能力。
（南京工業大學化學化工學院，江蘇南京，211816）
[摘要] 以南京工業大學化學化工學院為例，從研究高校工科大學生創新實踐能力的意義入手，分析工科院校大學生創新實踐能力培養的制約因素，并探討提高工科大學生創新實踐能力的對策。認為樹立創新實踐教育理念，加強實踐教學環節，充分發揮高素質教師主導地位，完善創新實踐能力培養體系是提升工科大學生創新實踐能力的重要途徑。
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關鍵詞] 工科大學生；創新實踐能力；培養體系；教學實踐
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)04?0068?02
[收稿日期] 2014-03-21；[修回日期] 2014-06-23
[基金項目] 南京工業大學管理創新項目“基于班級建設的學風建設創新實踐活動”（A3）[作者簡介] 周成（1984-），女，江蘇興化人，工學博士，南京工業大學化學化工學院講師，主要研究方向：學生思想政治教育.
我國傳統的高等工科教育十分注重知識技能的傳授和具體專業能力培養與訓練，而對創新實踐能力培養的重視程度不足，工科大學生特別缺乏創新實踐能力。創新實踐能力的培養依賴于完整的人才培養體系，在教學過程中，需要以科學化、個性化、多樣化的方法，激發意識、凝聚精神、明確方向、培養技能、開拓思路，從而建立健全的大學生創新實踐能力培養體系[1]。
一、大學生創新實踐能力培養的意義和作用
工科院校作為培養工程師的搖籃，承擔著為國家培養高素質科技人才的重要任務。針對于過窄的專業教育、過弱的人文陶冶和過重的功利導向的現狀，高校提出了強調素質教育的理念，以促進學生全面、和諧、可持續性地發展。然而未來的人才競爭，除了注重專業知識和技能外，很大程度上更取決于人才的創新實踐意識。為適應社會對應用型創新人才的實際需求，我們應在探索工科大學生創新實踐能力培養的過程中，借鑒和吸收創新實踐型人才培養方面的先進理念，將培養目標定位在對國家發展、人類進步有益的應用型創新人才和創新實踐人才中。高等學校作為培養和造就大批具有創新實踐能力的科技人才基地，應明確把握其在人才培養中的自身定位，以獲得“怎樣學習”“如何思考”的能力為重點，培養大批具有廣博知識和內在文化底蘊、具有開拓能力的創造性思維的人才，使高等教育成為一種創造性的教育。唯有如此，高等教育才能以全新的面貌擔負起它的歷史使命[2]。
二、提升工科大學生創新實踐能力的探索
（一）樹立創新實踐教育理念，促進教育教學改革
南京工業大學化學化工學院近年來基于工科大學生在創新能力培養方面的問題，在提升學生創新實踐能力方面作了有益的探索。
創新實踐人才的培養必須把發揮學生的主動精神放在首位，課程傳授的關鍵在于能否激起學生進一步自我學習的興趣。理想的課堂效果應當是教師和學生共同把新概念的引入作為重新發現的過程，樹立學生的主體地位，通過啟發性教學引導學生自己了解科學規律的發現過程。我院在“卓越工程師計劃”實施過程中，打造獨特的主觀個性化教學培養模式，通過網絡測評的反饋方式認真聽取和采納合理意見，加大教學中師生互動的實踐教學，提高學生的學習積極性，促進學生開拓了創新思維方式和探尋解答問題的思路。
（二）加強實踐教學環節，著眼于學生創新能力的多渠道培養
通過主動參與實踐教學，學生的實踐操作能力得到了有效鍛煉。從具體設計方案到實踐操作及分析解決過程中出現的問題，直至學生完成最終總結，都由學生在教師的指導下獨立完成，把實踐操作過程變成理論聯系實際、培養學生獨立工作能力和創新能力的過程。學生利用書面知識解決實際問題時，能進一步加深了對理論知識的理解。專業課教師也會將實際操作中遇到的問題帶入到課堂教學中，使教學內容更加有針對性。
創建科研平臺，鼓勵學生積極參加科學研究，提升學生的創新實踐水平。學院在加強專業教學的同時，為第二課堂活動的開展提供了政策扶持和資金保障，努力將其建設成學生自主提升創新實踐能力的有利平臺。
學院設立了大學生創新基金項目，每年為本科生的科技創新實踐提供萬元的科研活動經費，學院教授每年為創新基金項目提供至少30 項研究課題。學生通過自由組隊、自主選擇的形式申報有興趣的研究課題，利用課余時間和暑假時間開展課題研究，并參加結題答辯。自2010 年以來本學院共批準立項158 項，共計554 名學生參與了學院創新基金項目。其中優秀的作品被選送參加“校本科生科技論壇”。學生通過努力曾多次獲得校級特等獎一等獎等獎項。近年來，在“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽與“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中，學生組隊參賽并曾獲金獎、二等獎、三等獎共計5 項。
社會實踐教育作為創新實踐能力培養的重要內容，不僅能夠幫助學生拓寬專業視野，更好地了解社會發展、認識專業行情，更重要的是在專業實踐中運用所學專業知識和技能，發現自身的差距，激發學生的求知欲。多年來，學院學生在社會實踐活動中做出了不少努力，曾多次組織學生參加企業的夏令營活動，如巴斯夫公司、LG 甬興公司、和氏璧等化工企業，多次獲江蘇省社會實踐先進集體和先進個人等榮譽稱號。
（三）充分發揮高素質教師在學生創新實踐能力的主導作用
建立高素質的教師隊伍，是保證學生創新實踐教育深入開展的關鍵。學院教師積極投身于本科生創新實踐能力培養工作中，做好“三個結合”暨將基礎教學與學生專業引導相結合、將科研工作與學生科技創新活動相結合、將實踐教學與學生社會實踐活動相結合。在學生培養體系中，無論是資深博導還是青年教師都給予了重視并積極投入指導。學院積極發動資深教授為本科生做指導性授課，在教學過程中做好專業引導，激發學生的專業興趣；學院全力推動教授投身到本科生科技創新活動中，引導更多的學生從事基礎科研活動，鍛煉自己的創新能力；鼓勵有條件的教師帶領學生參與到企業的專業實踐中，在實踐中開闊眼界、學習本領、提升動手能力。
學校著力打造“企業導師”隊伍，聘請了來自產業運營第一線的高級技術人員作為兼職教師，直接參與創新實踐教學。所邀請的企業導師作為學校與企業的紐帶，負責學生實習環節，以便于找出學校人才培養模式和企業實際需求之間的差距，及時完善人才培養方案和實踐教學體系。因建立了良好的校企合作關系，企業向學校提供了畢業論文課題，也共同擔任起培育人才的責任。高技術含量的畢業設計課題與企業的生產實踐緊密掛鉤，迅速地提高了學生的創新實踐能力。
（四）加強校企合作，完善創新實踐能力培養體系
2013 年學校被評為全國首批“2011 大學”，由此創造的平臺進一步強化了學校與各科研院所、企事業單位的協同發展、合作創新，從而實現了產、學、研、用一體化。在與專業企業多年人才培養、科研合作的基礎上，學院與多家高新技術企業共同組建了“大學生創新中心”。在學校教授和企業專家的共同指導下，學生們進行課題的實驗研究和工程應用的可行性研究，參與具體項目設計、設備安裝、生產調試等實踐環節，創新實踐能力得到了全面的提高。正是深化合作的創新培養體系促進了學校與企業的共同發展，提高了學生的創新實踐能力。
通過創新培養平臺的建立和創新實踐培養體系的完善，所在學院的大學生在創新能力培養方面得到了充分的鍛煉，整體科研氛圍較好，在培養基礎理論扎實、創新能力和實踐能力較強的畢業生方面均取得了較好的反饋。
參考文獻：
[1] 馬勝前，馬永杰，擺玉龍.工科學生創新能力培養與實踐[J].工業和信息化教育，2013(4)：43-46.
關鍵詞： 工科大學生 實踐能力 實踐教學環節 課程設置
一、地方工科大學生工程實踐能力培養過程中存在的問題
當今地方工科大學生工程實踐能力不強的現象已引起了社會廣泛關注。該現象的具體表現有：一是學校、學生在觀念上對工程實踐能力的重要性認識不足；二是受制于學制以及課程設置等，學生對工程實踐的專業知識儲備不足，對專業實踐設備、工具了解、掌握得比較少，操縱程序、操作技能知識儲備不夠；第三，學生個人實踐技能欠缺。由于缺乏專人指導進行科學的定期實物操作，導致學生操作不熟練，無法深入理解各項具體工藝，致使學生上崗后，不能迅速根據實際情況按要求完成操作。造成以上問題的原因有：
1.高校實踐教學資源緊張，實踐教學體系建設不力。
我國的高等工程教育是在學習和借鑒前蘇聯模式的基礎上建立起來的，改革開放以后又受到歐美國家的影響。可時至今日，在人才培養目標和方式、方法上仍然未能形成一套既符合時代特征又適應國情需要的現代工程實踐人才培養體系。在現實操作中，相當多的工科院校甚至在按照培養科學家的模式培養工程師。對工程師專業素質養成教育的忽視，培養權責的混沌，導致工程教育的質量要求得不到保證。
全國高校的地理分布和設施規模在1999年“高校擴招”前，幾乎仍然延續著二十世紀五六十年代形成的總體格局。但是伴隨著高等教育的蓬勃發展，“高校擴招”使在校學生數量急劇增長，原有的校園已經很難滿足急增的需求。這種供需矛盾在2002年的時候顯得尤為突出：各地高校宿舍緊張，教室擁擠，原有的實驗室面積以及實驗設備量面對龐大的學生數量顯得嚴重不足。由此直接造成了實踐教學經費緊張、實踐教學課時數驟減等問題。更有甚者，個別高校直接將學生實習和實踐教學環節合并、裁減，很多的實踐教學課程也被課堂多媒體演示所取代。一些高校在實踐設備有限的情況下，很多必須通過親手操作才能獲得的感性認知，不得已只能由教師做現場演示，學生也只能一看了之、一聽了之。正因為在接受實踐教育的過程中缺乏足夠的操作技能訓練，目前工科大學生的實踐操作水平下滑相當明顯。
眾所周知的一個現象，現在工科大學生的下廠實習已經成了“走馬觀花”式的參觀。至于畢業實習，因為臨近大四，迫于學生數量眾多以及就業人數考核等指標的壓力，學校往往放手讓學生自行尋找實習單位，因此實習單位的資質，實習質量便無從保證。當今社會，高等教育已經日益普及，但是在傳統應試教育模式和高等教育精英式培養的思維定勢引導下，我國的高校普遍存在重視課堂教學而輕視實踐教學的情況，實踐教學內容設計不科學、重點不突出、層次不明顯。囿于學校經費不足、學生人身安全、實踐合作單位的自身的難處等客觀原因，高校在各合作單位建立的實踐基地經常是形同虛設，學生的實踐活動往往也是形式主義盛行。
2.教師重視科學研究而忽視工程實踐，本身缺乏實踐經驗。
當今中國大學教師的科研水平越高，各類著作的產量和質量就越高，教師在學校和社會上的地位也就越高，能爭取到的科研經費和企業項目也就越多。所以，現有的高校教師工作績效評價體系迫使教師們自覺不自覺地把主要精力和時間投入到了科研或者教學方面而對學生的工程實踐能力培養則是有心無力。
由于連續多年的高校擴招，導致師生比例嚴重失調。部分地方工科院校的應急措施便是招募應屆的碩士、博士畢業生直接進入高校從教。這些新進的教師因為沒有在企業工作過，也就沒有了在生產一線的工程實踐經驗。嚴重缺乏實踐經驗的教師培養出來的學生，在走進實踐現場后暴露的問題已經有目共睹。部分用人單位在參觀學校的現場教學后反映，一些教師現有的知識儲備與產業發展脫節，嚴重缺乏操作中的標準化知識，對實現產品圖樣要求的加工方法知之甚少。實戰經驗的匱乏直接制約了教學質量也造成了工程教育發展的最大瓶頸。反觀發達國家的高等工科專業教師的組成，大多由來自企業的工程專家兼職擔任教師工作，這些人往往具有豐富的工程實踐經驗。他們通過言傳身教，幫助學生在掌握理論知識的同時，也能更多地授予多年來積累的操作技巧。
3.工科大學生工程實踐能力基礎薄弱，專業知識儲備匱乏。
高等工程教育體系建設完善的國家在招收的新生中，總人數的近一半是有相關職業經歷的。這些新生有一定的專業工程理論背景和實踐基礎。而招收的沒有工程職業經歷的學生則需要接受為期半年的預科教育。在德國，中學畢業生進入工業大學深造前要進行一段時間的工業實習；法國工程師院校的學生必須接受2年的預科教育，通過全國性統一的工科筆試和口試，才有資格接受工程師專業教育。
與這些國家相比，我國地方工科大學的生源基本是高中畢業生，很少有工程實踐經歷，因而工程實踐能力差。來自“老少邊窮”地區的學生，更是對基本的工程實踐設備、工具知識、操作流程缺乏專業入門所必備的感性經驗。以上種種，在教學成果評價中直接反映為工科大學新生低層級的專業實踐知識的嚴重匱乏。而生源實踐基礎薄弱的現狀又直接制約著高校的教學內容和教學方法。相當多的工科大學在教學過程中還不得不給學生們補上其在中學階段就應掌握的基本工程實踐知識和技能。
4.傳統的教學觀念與現實需要脫節，人才培養模式缺乏市場導向。
我國的教育傳統是：重科學輕工程，重理論輕實踐，重課內輕課外，重視邏輯思維訓練、輕視實踐經驗的運用和綜合能力的培養。我國的高等工程教育把自己限制在科學教育的框框內，仍舊延續著“學術化”、“泛科學化”的老路。這樣的自我定位已經與當前國民經濟的發展需要，工程實踐領域變革的實際相脫節。在教學過程中，一味強調知識的理論深度而忽視理論知識的實踐運用。在中國傳統教育理念里，學校的教師和學生應當是每日沉浸在書山墨海中，到生產實踐現場去解決工程問題的人是在校門外的。受此傳統觀念的影響，我國的地方工科院校的培養方案中專業課程、單科性課程過多，知識分析學時過多，單一學科的系統性和完整性被過分強調。相反，培養學生綜合的工程實踐能力的課程少，培養學生的直觀判斷力和傳授工程經驗的教學環節少，突出學科知識間交叉性和綜合性的課程少。
現在很多的高校對教師的獎勵還是側重于對理論教學環節的評估，而對實踐教學的成果獎勵以及對實踐教學先進個人的獎勵則很少。學校在引導方向上的偏差直接導致了高校教師放棄了對工程實踐工藝革新的關注以及對具體工程項目中操作技能的忽視。這一教育理念下培養出來的學生往往很難勝任實際的工程實踐崗位。
二、國外工科大學生工程實踐能力培養的成功經驗介紹
1.德國模式。
從1970年代開始，德國就致力于創辦不同于傳統綜合性本科院校的高等教育類型——應用科技大學，其辦學定位是培養“應用型人才”而非“學術型人才”。四十年來的成功經驗表明，該類型大學培養出來的應用型人才為德國的經濟和社會發展做出了突出的貢獻，德國的成功也正為更多的國家在學習和借鑒。德國工程教育的根本目的就是培養工程師。因此，整個工程教育的課程和實踐設計就圍繞著一個合格工程師應該具備的基本素質展開。具體表現在：理論教育與實踐訓練一體化。任何一名合格的工程師必須具備學識、技能和經驗。德國工程教育將大學教育與工業訓練進行有機整合，在明確劃分基礎學習和專業學習兩個基本學習階段后，通過嚴格的理論教學和充分的工程實踐來實現培養目標。與此同時，德國還高度注重培養學生的動手能力和嚴謹務實的精神。除了充分保證學生的實踐時間，努力幫助其積累實際經驗外，畢業設計或論文的選題均來源于實際的科研課題或生產中急需解決的問題。
德國的企業將參與工程師后備力量的培養視為其應盡的社會義務，校企合作主要表現有為學生提供就業實習的崗位，有的企業還給實習生發放現金補貼。企業實習是德國高等工程教育的核心部分，學生在企業接受準工程師的相關訓練。企業為學生實習和畢業設計提供指導意見并出具評價實習生的證明文件。另一方面企業也從這種合作機制中受益良多。學校能為企業提供一些咨詢服務，與企業合作開發和研制新產品、新技術，或是幫助解決生產上的技術難題等。德國的企業在培養工程應用人才的過程中，無論是從自身的需要還是社會的利益角度出發，都承擔了一定的責任，這樣也保證了學校的培養內容符合企業界的實際發展需求，也就使得工程教育不會局限于象牙塔之內。
2.新加坡模式。
新加坡結合自身特殊的地理環境和產業設置，提出了“教學工廠”理念。在新加坡的工程教育領域，“教學工廠”不是一個從事教學又生產產品的實體，而是伴隨著新加坡經濟發展和產業結構調整而逐步形成的一種教育理念，是理論教育與企業生產過程高度融合，注重培養學生實踐技能，通過學校和學生參與企業項目而獲得今后工作能力的一種教育理念。
“教學工廠”理念有以下幾個要點：（1）將工廠概念應用到學校，實現由模擬到模仿再到融合的有序銜接；（2）將現實的企業運營環境引入教學情境中，并將兩者高度融合；（3）以企業項目和研發項目為基本載體，幫助學生將所學的知識和技能應用于實際的工作環境里。“教學工廠”的專業和課程開發方面：（1）在新專業設置前，既緊密圍繞國民經濟發展需要、結合學校的現有資源，同時也認真分析企業和學生的需要；（2）在新專業設置計劃提出后，需要取得專業咨詢委員會通過，才能交由學校學術委員會討論；（3）在新設課程的反饋與改進方面，不但注重學生與老師的反饋，還注重企業的反饋。
以新加坡南洋理工學院為例，該校的教學內容主要有專業基礎課程、專向培訓、全日制項目、企業實習等。第三年則采用“雙行安排”配合企業項目的需要，根據真實的項目，以專業科技中心為環境依托，任命擁有豐富的實際工作經歷的老師為項目經理，將老師和學生整合成一個有效的團隊，共同參與到項目工作中。學校持有大量真實項目讓老師和學生去運作，這也是“教學工廠”的有效的載體。因此，學校內雖然并沒有工廠，但學生和老師均真實地從事企業的實際項目工作。
三、促進我國工科大學生工程實踐能力培養的改革措施和方法——以南京工業大學為例
伴隨著高等工程教育日益國際化、大眾化的必然趨勢，中國的高等工程教育迎來了難得的歷史發展機遇。近年來中國由“制造業大國”向“制造業強國”轉型的時代需要更加迫切，社會對高等工程教育所培養的人才要求也越來越高。如何培養具有創新精神和實踐能力的高素質工程實踐人才，已成為中國高等工程教育必須要面對的嚴峻挑戰。為適應變革，南京工業大學積極進行教育改革，承擔起了培養與造就一批高質量、有特點的工程技術人才的歷史使命，為提高地方工科大學生工程實踐能力進行了積極、有效的探索和嘗試。
1.實踐教學環節的有益嘗試。
（1）以思想引導為基礎。實踐技能的培養是評價工科大學生培養質量的核心因素之一。地方工科大學受制于自身的不足，如建校時間較短，實踐儀器、設備相對短缺等，對學生工程實踐能力的培養這一課題始終難以取得突破性進展。對此，南京工業大學以思想引導為切入點，加強學生的認識，將不斷提高學生的工程實踐能力作為在校大學生四年學習生涯的恒久目標。在日常的教學過程中，任課教師與輔導員不斷強調，面對金融危機的沖擊，國內外就業形勢日益嚴峻；在大批工科大學生無法及時就業、不斷失業的同時，很多企業無法找到合適人才的現象也十分普遍；而堅實的工程實踐能力將是工科大學生未來擇業、就業的核心競爭力。
（2）以實驗室建設為抓手。通過長期的思想引導，目前該校絕大部分學生都有提升自身工程實踐能力的熱情。但過去受制于實驗場地和儀器設備的數量，很多學生在預期的時間內不能夠獲取充足的實踐機會，最終滿腔熱情化為烏有。盡管該校近年來實驗室建設從硬件和軟件方面都得到了很大改善，實驗儀器、設備數量都大大增加了，資金更是每年以固定的比例增加，但是實驗室的利用率卻不高，實驗室開放程度不夠。針對這一情況，學校采取了以教師為主導，整合各學科的公共實驗室的方法組織教學，取得了一定的效果。“開放實驗室預約模式”：學生可以通過校內的網絡對自己感興趣的實驗項目、實驗指導教師、實驗場地等進行選擇和預約，然后進入實驗室進行實驗。由此提高了實驗效率，充分利用了教學資源。學生的積極性和好奇心也極大地得到了滿足。
南京工業大學化學化工學院設立的“創新基金”項目注重加強學生的創新意識、實踐能力、科學素質的培養，是為全面提高人才培養質量而開展的校級創新專項活動，項目至今已經成功開展了四屆。每一年該學院的研究生導師都會輪流拿出自己的一部分研究課題，供符合條件的本科生選擇。選定項目后，學生們便可以利用周末、晚上、節假日以及寒暑假等時間進入導師的實驗室，進行科學研究。這樣的措施大大拓寬了實驗時間和空間，使學生有更充足的時間進到實驗室，做更多的實驗，通過與研究生的共同操作，學習實驗經驗，激發了學生學習的自主性和積極性。對于在創新基金項目中表現卓越并取得省部級獎項的學生，學院還配套出臺了“推薦免試攻讀研究生”的激勵措施。整個項目學生完整地做下來后，實踐能力得到了很大的提升。
（3）以實習基地建設平臺。南京工業大學的領導充分認識到，為了讓學生經歷完整的實踐教學過程，就必須充分利用社會資源為教學服務，進行校外實習基地的建設是非常必要的。龐大的應屆高校畢業生人數，愿意提供實習機會的企業有限，面對這樣的現實，地方工科大學不可能挑剔地選擇實習單位。但是該校多年來堅持選擇專業領域內信譽好、品牌佳、技術優、實力過硬的單位作為學生的實習基地。校外實習基地是校內實踐教學條件的重要補充，是學校理論教學和社會實踐工作的重要橋梁。為加強校企合作，充分釋放南京工業大學現有的科技人才資源，學校讓教師通過學校與南京高新區共建的綠色通道，帶著成果到高新區創業，在高新區的政策、服務、金融的合力支持下，加速科技成果轉化，推動科技創業，最大限度地釋放大學的人才與科技資源。教師不僅帶去了技術，而且帶去了科研團隊。目前，越來越多的教師正通過這種途徑帶領該校的學生進入企業的研發、生產一線。借助良好的校企關系，目前已有高新區的企業向學校主動提供畢業論文課題，一些技術含量高的畢業設計課題也與企業的生產實踐緊密掛鉤。
2.課程設置與課堂教學方面的改革措施
（1）完善課程設置和教學計劃。工程專業具有實踐性、應用性突出等特點，因此在課程設置上，實踐教學環節應比理論教學環節安排更多的時間、投入更多的精力。但事實上，實踐教學環節在我國長期被忽視，這體現在學分比例、系統性等方面，實踐教學環節實際上處于理論教學的從屬地位。所以在盡量提高實踐教學環節比例的同時，應當改變以“課堂”和“書本”為中心的教學方式，將與實踐密切聯系的課程放入實踐中教學，創造真實的環境，讓學生有機會進行體驗式教學。
南京工業大學的課程設置與教學計劃堅持以用人單位的需求為導向，目前學校正在推進人才培養模式的改革，調整人才培養方案。該校化學化工學院也正在制訂更加切合實際的專業課程體系，將課程與就業緊密聯系起來。目前學院已與塞拉尼斯等國內外知名企業就訂單式人才培養方案達成了一致。學院將針對企業的需求重點研究、提出具體方案，盡最大可能為企業服務。未來的教學將更多地面對企業需要，將更多的學生送到企業中去培養，去鍛煉。讓學生有機會在實際工作中學習，在工程實踐過程中發現問題、解決問題。
（2）提高工科教師的實踐能力和工程實踐經驗。推進教學改革的動力是市場，基礎是學校，關鍵是師生。其中，提高學生實踐能力更是離不開教師的關鍵作用。現在的工程項目涉及的學科日益龐雜，在實際教學過程中，教師僅僅精通所教的本門學科是不夠的。為了提高學生的實踐能力，提升自我的工程理論與實踐知識，教師本人必須主動參加到專業知識及應用的學習與探索中去，了解市場的要求，掌握本領域科技的發展動向，了解相關行業工程的建設與運行情況。如果有機會的話教師還應該積極參與到工程實踐的全過程中去，把最新研究成果和實踐經驗綜合到教學過程中去，避免一味講解理論知識的枯燥無味。目前南京工業大學已與南京中圖數碼有限公司等企業展開合作，將教師送往生產一線進行培訓，通過教師的實習更好地指導學生的實踐。
在實踐教學過程中，該校還要求廣大教師充分利用實踐教學環節，力爭做到實習前課堂介紹，實習中現場講解，實習后討論總結三步，并希望借此扭轉重視理論教學與筆試，輕視實習的狀況。
地方工科大學生工程實踐能力培養的研究還在不斷發展，實踐能力相關領域的研究還將不斷深入。南京工業大學對工科大學生工程實踐能力培養的舉措和設想還將在實踐中進一步完善和充實。
參考文獻：
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關鍵詞：理工科學院；科研管理；建議
中圖分類號：G644 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0009-02
華南理工大學是教育部直屬的全國重點大學，是“211工程”和“985工程”院校，被譽為中國“南方工科大學的一面旗幟”。經過60年的建設和發展，華南理工大學成為以工見長，理工結合，管、經、文、法等多學科協調發展的綜合性研究型大學。目前，學校共設有25個學院。化學與化工學院經過近幾年的發展，學院的科研工作取得了顯著成績。
一、理工科學院科研管理特點
綜合性大學往往多學科并存，但理工科與文科學院科研管理的側重點不盡相同，理工科學院科研管理的特點為：
1.滿足教師對科研經費、設備、實驗用房的需求，是理工科學院科研管理的重點。理工科學院教師需要大量的儀器設備、實驗藥品，投入大量的時間、人力、物力，在此基礎上才能得出可靠的實驗數據，因此理工科學院往往經費需求較大，科研周期較長。經費不足、設備不完善、不能提供足夠的實驗室，很難吸引高層次人才是理工科學院普遍存在的問題。
2.平衡教學和科研之間的關系，是理工科學院科研管理的難點。理工科學院一般要承擔學校基礎課的教學工作，有相當數量的教師承擔了此項繁重的教學任務，這些教學教師因長時間脫離科研工作，對科研工作存在一定的畏難心理，調動教學教師的科研積極性，也是理工科學院科研管理的重點。
3.促進理、工學科的交叉和融合，是未來理工科學院科研管理的焦點。學科發展以科研提升為內在動力。科研能力的增強，是學科發展的第一促進力，第一推動力。但往往是，理科和工科二者之間較為封閉，缺少溝通、孤軍奮戰，難以團結起來申報重大課題，造成科研資源極大的浪費。華南理工大學化學與化工學院是2008年順應學校學科調整的需要，將化工與能源學院和化學科學學院合并，更名為化學與化工學院。相比起來，學院科研管理應更注重化學與化工這兩個優勢學科的交叉和融合，集合兩個學科的優秀科研力量爭取重大項目。
二、理工科學院科研管理現狀分析
目前大多數高校都設立了科技處或科研處，負責全校的科研管理工作。并在每個學院設立了主管科研的副院長，也配備了專職或兼職的科研秘書。但仍會存在著科研管理觀念落后、管理缺乏特色、管理相對封閉、管理質量不高、缺乏有效的組織管理等問題。
1.科研管理觀念落后。片面認為科研管理是學校科研管理部門的主要工作，學院只需配合、協作。靜態管理、事務性工作是學院科研管理的主要內容，把做好承上啟下、上傳下達、按章辦事作為衡量學院科研管理工作的標準。學校科技處過多地拘泥于學校科研事務性工作，只注重收收發發。
2.科研管理缺乏特色。每個學院都有各自的學科特點，理科類學院注重基礎，工科類學院以應用見長。基礎性研究不進行，科研沒有后勁，應用性研究開展不了太長時間；應用性研究是基礎研究的“試金石”，有了它，基礎研究才會一一被驗證。照搬學校規章制度，而沒有結合學院學科特點加以靈活運用，這樣很難讓科研管理上一個新臺階。
3.科研管理相對封閉，與外界聯系松散。科技成果轉化為生產力，才能體現出科研工作的價值。將科技成果轉化為生產力，不僅需要學校，更加需要學院的重視。構建產學研互動平臺，加強與其他院校的聯系。學校科技處人員有限，無法全面、持續地開展為企業和其他院校“牽線搭橋”，加強雙方的合作。
4.科研管理質量不高。隨著國家對科技投入的加大，高校科研工作取得了蓬勃的發展，科研數量和經費額度不斷增加，但高校科研管理人員的規模并沒有得到相應擴充。甚至于許多二級學院管理人員編制有限，無法設置專職科研秘書，學院科研秘書往往身兼數職，工作多而雜，造成其精力分散，無法全面、深入、科學、系統地進行科研管理工作，無暇進行科研創新管理，嚴重影響科研管理質量。
5.缺乏有效的組織管理。各自為政是高校的普遍現象，個別教師滿足于承擔小項目，不能進行有效的整合。針對973、863或國家支撐等重大項目，很多二級學院很難做到集中優勢科研力量。學校科技工作不只是在數量上，更重要的是要在質量上取勝，積極做好導演角色，變教師個體自由申請各類科研項目為以國家各類科技計劃為主導，有效組織和整合力量，聯合策劃和申報重大項目、重大成果，在高級別科研項目和高水平科研成果獲獎方面有所突破。
6.科研獎勵、考核過于強調結果。目前高校科研獎勵、考核過于強調結果，而不問過程。不能只以論文數量、項目數和經費數等作為獎勵或考核的依據。在理工科領域里，還應適當關心論文的質量、引用次數、成果的利用率、成果的轉化效益等。很多高校單純地以JCR分區表作為考核或獎勵的標準，以論文見長的理科，如化學，頂級期刊“JOURNAL OF THE AMERICAN CHEMICAL SOCIETY”，“ANGEWANDTE CHEMIE-INTERNATIONAL EDITION”都位列JCR一區。而注重應用的工科，如化工，其學科內的頂級期刊“AICHEJ”、“CHEMICAL ENGINEERING SCIENCE”、“INDUSTRIAL & ENGINEERING CHEMISTRY RESEARCH”只能在JCR二區內找到蹤影，這種考核和獎勵結果，會在一定程度上抹煞教師的科研積級性。
三、完善理工科學院科研管理工作的建議
針對目前理工科學院科研管理現狀、科研管理特點，及目前華南理工大學化學與化工學院在這一方面取得的成績，對理工科學院的科研管理特提出如下建議。
1.樹立服務意識，以人為本。服務是管理的基礎，只有做好服務，才能談得上管理。高校的科研管理工作較為繁瑣，管理人員要有高度的責任心、熱情的服務意識、甘做人梯的奉獻精神，才能為教師提供全方位的優質服務。廣大的教師是高校科研活動的關鍵要素。以人為本，以教師為中心，著眼于教師的發展，為教師提供寬松、自由的學術氛圍，千方百計挖掘教師的潛能，調動其積極性。
2.創新科研管理服務，由被動變主動。學校科技處對科研管理由“事無巨細”變為“抓大放小”，從事務性工作中解脫出來。從全局出發，側重于制定科研政策、宏觀戰略性研究，提高學校的整體科研管理水平，爭取更多的科技資源。學院方面，則由過去那種“坐、等、靠”的被動服務，轉變為積極參與其中。
3.建立健全合理、有效的科研激勵政策。科研激勵是培養人才的重要手段，人才是高校的第一資源。建立高效、合理的激勵政策不僅能發揮現在教師的無限能量，還有利于引進人才。近年來，華南理工大學領導充分注意到科研激勵的重要性，制定了《華南理工大學教學、科研與學科建設獎勵辦法（試行，修訂）》。學校對教師獲獎成果、公開、重大科研項目、授權專利、科研基地獲批等項目的獎勵作了詳盡的規定。科研獎勵標準也屢創新高。
4.加強與外界溝通，搭建產學研橋梁。理工科學院應主動走出“象牙塔”，轉變思想、觀念，進一步增強產學研合作意識，充分認識和了解企業的技術需求，積極開拓與企業的合作機會，與企業、院校建立長期、良好的合作關系，組織相關領域教師定期下基層，這樣不僅能夠利用高校高水平設備，高水平智力幫助企業解決實際困難，還能幫助學院教師解決經費不足的問題。
5.集中學科優勢力量，做好重大項目的組織和管理。隨著“科教興國”戰略的實施，高校的科研面臨著眾多機遇和挑戰。特別是重大項目的組織和管理方面，各個高校都在搶占這一重要資源。學校在重大項目的管理上應建立長效機制。改變以往等指南出來才組織撰寫申請的被動局面。組織相關學院，提前布局，從編寫指南開始，提前規劃。集中優勢力量，強強聯合。學院方面，站在學院的層面統籌考慮，調動一切有利因素，加強信息反饋和交流，做好前期動員和部署工作。打破學院之間、團隊之間以及教師之間的信息壁壘，充分發揮理工科的學科優勢，理科為工科奠定基礎理論，工科為理科的基礎理論轉化應用保駕護航，加強學科交叉合作，爭取重大項目的立項。
6.加強科研項目過程監管體系。相比起科技處的工作人員，學院的科研秘書對教師的專業領域、科研實力等更為熟悉。從而可以對科研項目的申報、立項、中期檢查、結題系列過程給予監督管理。項目前期申報，學院根據項目指南應做好組織動員，對于限項申報項目，根據公平、公正、透明的原則，選拔有競爭力的申報人；項目立項后，督促項目負責人根據計劃安排，嚴格執行項目任務；項目中期檢查，后期結題，是科研項目成果的總結，也是衡量學院科研過程監管的重要標志。
7.提高科研管理人員素質。在思想上，培養其愛崗敬業的良好思想品德；在業務上，鼓勵科研秘書接受多種形式的專業培訓，不定期的組織院際、校際間的科研管理研討會或工作交流，提升其業務能力；在觀念上，提高科研秘書的素質，最重要是轉變其工作觀念，培養其工作的創造性、主動性，根據自己的工作經驗為學院的科研管理獻計獻策。
參考文獻：
[1]周文勝，姜川.試論研究型大學的校院二級科研管理工作[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2006，20（6）：65-68.
關鍵詞：專利 H指數 專利影響力
中圖分類號： G306 文獻標識碼： A 文章編號： 1003-6938（2014）05-0053-08
The Patent H-index Analysis about Chinese“985” Universities
Abstract Patent H-index analysis is a method which combines the quantity of patent with the quality of patent. This paper analyzes the patent data about Chinese "985" universities and acquires their H index in Derwent Innovations Index. By conducting the correlation analysis and cluster analysis， this paper evaluates the quality and influence of patents about different "985" universities， as well as their research and development ability.
Key words patent; h-index; patents influence
傳統的專利評價指標主要關注專利總數、專利總被引數、技術強度、專利平均年齡等方面[1]，專利H指數則是一種將專利數量與專利質量相結合、測度簡單、有較好綜合性和穩定性的專利評價方法。H指數是美國加利福尼亞大學物理學學家Jorge Hirsch[2]在2005年提出用來量化科研人員成果的指標，其定義是被引頻次大于或等于H的論文篇數，例如，H指數為40意味著這位研究者有40篇文章至少被引用了40次。Hirsch[3]提出H指數最先用來評價科學工作者的個人成績，但其適用范圍也可擴大至一個群體，如科研機構、高校等。通常，專利數量和專利被引用情況可用來評價機構專利的影響力，如果一個機構在某研究領域內專利數量越多，專利被其他機構引用的次數越多，說明該機構在這一領域內的影響力就越大[4]。官建成等人[5-6]探索了基于專利數量和專利被引情況的H指數，在2008年提出了“Patent h-index”這一概念，將其定義為對于某專利組合而言，如果有h項專利的每一項被后來專利至少引用h次，而剩下的專利被后來專利引用的次數都少于h次，則稱該專利組合的h―index為數h，他們認為專利H指數可以有效評價專利技術的質量和影響力，并且探討了機構專利H指數的計算方法。因此，本文引用“Patent h-index”這一概念，對我國985大學的專利H指數進行統計分析，期望對985高校的專利綜合實力、專利質量和專利影響力進行客觀評價。
1 數據來源與分析方法
本文采用國家知識產權局專利檢索與查詢系統，檢索1985年9月10日至2014年4月4日近30年間的39所985大學所有申請的專利數據。由于德溫特（Derwent Innovations Index，DII）引文數據庫收錄了國家知識產權局數據庫專利，因此再利用德溫特引文數據庫查詢相關專利的被引頻次。之后通過“搜索專利”系統（SOOPAT）查詢所有專利的分類號。通過以上獲得的數據計算出我國39所985大學每個大類專利的H指數（見表1）。
選擇相關系數為Pearson，顯著性檢驗為雙側檢驗，對獲得的985大學專利數據進行相關性分析和聚類分析，計算專利數據變量之間的相關系數，并采用聚類分析中的系統聚類法對專利數據進行分析。
2 結果分析
2.1 985大學的專利H指數
將39所985大學按照專利H指數的高低進行排序，發現不同高校間的專利總數和專利H指數存在較大差距。浙江大學專利總數最多，為24715，而中央名族大學的專利總數僅為51;同時，清華大學的專利H 指數位列第一為25，而中央名族大學的專利H指數僅為1。由此可見，985高校雖是科研創新的主力，但其內部在專利數量與專利質量上卻存在很大差距。
對39所985大學的專利總數排序和專利H指數排序進行相關分析，發現專利總數排序和專利H指數排序的相關系數為0.75，說明985大學專利總數和專利H指數之間存在顯著正相關關系，即專利總數較高，其相應的專利H指數亦較高，可見專利數量的積累和專利影響力是相輔相成的。需要說明的是，北京大學的專利總數居第16位，但其專利H指數卻位居第2，表明北京大學的專利在985大學中質量較高、影響力較大。
此外，專利類型可分為發明專利、實用新型專利和外觀設計專利。從表1可以看出，985大學中發明專利數在專利總數中占較大比例。同時對各大學的發明專利H指數與專利H指數進行相關性分析，相關系數為0.92，發明專利H指數與專利H指數高度相關，也表明發明專利是985高校創新的重要途徑。
2.2 985大學各部專利H指數
國際專利分類（IPC）將專利分為部、分部、大類、小類、大組、小組。其中，一級類目部劃分為八個類型：A人類生活需要;B作業、運輸;C化學、冶金;D紡織、造紙;E固定建筑物;F機械工程、照明、加熱;G物理;H電學。本文統計985大學八個部的專利數和專利H指數（見表2），發現八個部中專利數量排名前三位的是C部，H部，以及G部，且這三個部的專利H指數亦位居前三，說明化學、冶金、電學和物理等研究領域是985大學中專利研發較為活躍且專利影響力較高的領域。
2.3 985大學各大類專利H指數
985大學各大類的專利數量和專利H指數能更為詳細地顯示出技術研發的活躍領域。表3至表10列出了八個部中各大類的專利數量和專利H指數（剔除了H指數為零的大類）。
由表3可知，A部中專利H指數最高的大類是A61B、A61K、A61L，均為6，其專利數量占A部所有專利數量的55%。A61分部是醫學或獸醫學、衛生學，A01分部是農業、林業、畜牧業、狩獵、誘捕、捕魚。
表4中，H指數非零的大類專利總數為25207件，占B部各大類中所有專利數量的98.9%，可見B部各研發領域獲得的關注度比較均勻。H指數最高的大類是B01J、B01D和B32B，均為6，其中B01分部是一般的物理或化學的方法或裝置，B32分部是層狀產品。H指數排第二的大類是B25J、B60L和B82B，B25分部是手動工具、B60分部是一般車輛、B82分部是超微技術。B部至少被引用11次的專利中，上述大類專利所占的比重超過80%，如專利號是B32B5/00（2006.01）I的專利，被引用了41次，B部中高被引專利的數量也較多。從專利權人角度來看，至少被引用11次的專利中，清華大學占了近60%，說明B部專利的研發集中在少數專業特色鮮明的大學。
C部H指數非零大類有56個，占C部所有專利數量的63.6%。C部是IPC八個部中專利數量最多的部，表5中H指數非零大類的專利有62148件，占C部中所有專利數量的98.5%。大類C01B的專利H指數最高，為13，在IPC所有大類里排名靠前，其中C01分部是無機化學，表明我國985大學在無機化學方向的專利研發較多。同時，C部H指數非零大類專利總量中，清華大學占26.9%，廈門大學占15.1%，南京大學占8%，這三所大學化學專業的發展可以追溯至上世紀20年代，現在專利研發仍比較活躍，且專利的被引頻次較高。
D部是IPC八個部中985大學專利數量最少、專利H指數最低的一個部。如表6所示，專利H指數較高的大類是D01F，為5，是制作人造長絲、線、纖維、鬃或帶子的化學特征，D01D大類的H指數是4，為制作人造長絲、線、纖維、鬃或帶子的機械方法或設備，這兩個大類都屬于D01分部，即天然或人造的線或纖維，紡紗或紡絲。專利號是D01D5/00（2006.01）I、D01D5/00（2006.01）I和D01F6/18（2006.01）I的專利都被引用了6次，是D部中高被引專利，它們的專利權人分別是東南大學和浙江大學，通過分析專利權人可以發現，東南大學、浙江大學、天津大學和廈門大學在D部專利數量所占得比例很高，是該部技術研發的主要力量。
E部所有大類的專利H指數普遍不高，專利數量也不多，高被引專利集中在E02D大類里，它是基礎、挖方、填方、地下或水下結構物，屬于E02分部（水利工程、基礎、疏浚），而且高被引專利多分布在東南大學、天津大學這樣的工科大學里，如專利E02D3/12（2006.01）I被引用了7次，其專利權人是東南大學。清華大學在該部所擁有的專利數量占37%，但都不屬于高被引專利。
F部所包含的大類比較多，但是專利H指數較高的大類較少。H指數最高的大類是F24F（空氣調節、空氣增濕、通風、空氣流作為屏幕的應用），為5，屬于F24分部（供熱、爐灶、通風大類），該領域上海交通大學擁有的專利中高被引專利的比重最大。F01分部（一般機器或發動機）、F02分部（燃燒發動機）和F21分部（照明）是專利H指數為零但大類數目較多的分部，表明985大學在這些領域的專利數量較少，專利影響力較低。
G部在IPC所有大類專利H指數排名中較為靠前。G01N大類（借助于測定材料的化學或物理性質來測試或分析材料）的專利H指數為14，是IPC八個部所有大類中專利H指數最高的大類，屬于G01分部（測量、測試）。G01分部里的高被引專利大多數是清華大學與國外高校合作申請的專利。東南大學的專利G01R21和復旦大學的專利G06K9分別被引用了41次和23次，也屬于高被引專利。G01分部的專利研發主體分布較廣，但清華大學的研發實力最強。
H部是IPC八個部中專利H指數最高的部。H01L大類（半導體器件）的專利H指數最高，其中電子科技大學的專利H01L33被引用了331次，在高被引專利中排名第一。此外，H04L大類（數字信息的傳輸）和H01J大類（電子管或放電燈）的專利H指數分別為11和10，僅次于H01L大類。在這三個分部中，清華大學和東南大學擁有的高被引次數專利占所有專利的55%。
2.4 基于專利H指數的985大學聚類分析
將985大學按照專利H指數做聚類分析，39所985大學可劃分為4類：其中第一類為清華大學，第二類是東南大學和浙江大學，第三類是電子科技大學和華南理工大學，第四類是其他大學。第一類清華大學的專利H指數和發明專利H指數都排名第一，專利總數僅次于浙江大學，屬于985大學中具有最強專利研發能力的大學。第二類的東南大學和浙江大學，專利總數分別是第三和第一，專利H指數則是第三和第五，無論是專利總數排名，還是專利H指數排名都較靠前，專利研發力較強。第三類中，電子科技大學和華南理工大學的各項指標的排名一般，但各項指標的一致性較強，專利數量與專利質量較為穩定。第四類的大學，在專利總數上遠低于前三類，且各項指標間的一致性不強，易出現專利總數排名較前、但專利H指數不高，或專利總數少且專利H指數較低的情況，表明我國985大學中還普遍存在專利研發能力不強、專利質量影響力不高的情況。
3 結論與討論
（1）985大學在成果形式上需注重專利成果的產出。與學術論文H指數的統計結果顯著不同[7]，985大學的專利H指數普遍不高。專利H指數與學術論文H指數的鮮明對比，反映出我國985大學在成果形式上更注重學術論文的產出，科技研發領域有所欠缺。科研成果的形式可多樣化，從注重學術論文到兼顧科技研發，尤其是加強專利的技術轉化，發揮專利的生產力作用，可以使高校在科研創新上更進一步。（2）增強高校專利數量與質量的一致性。985高校專利H指數排序與專利總量排序顯著的相關性表明，專利總量的增加是提高專利影響力和專利研發實力的必要保障。但專利研發實力的提高是由量變到質變的過程，純粹追求數量的提升而忽略專利質量是不可取的。因此，985大學在制定專利戰略的時候要兼顧質與量的平衡，保證高校專利數量與質量的一致性。（3）注重研發實力較弱的研發領域，使高校專利研發能力均衡發展。在IPC分類中，專利的八個部囊括了人們生活的主要方面，且每個大類對其進行了細分。但對各個大類的專利H指數統計分析中可發現我國985高校的專利研發主要集中在化學、冶金、物理、電學等領域，專利研發能力在不同科研領域分布不均衡。提升985高校科研創新能力的重要一點就是在專利研發能力較弱的科研領域有所突破。（4）綜合型大學可大力增強專利研發實力。聚類分析的結果顯示，理工科大學相對其他類型高校而言擁有較強的專利研發能力。綜合型大學則可充分發揮學科全面、交叉發展的優勢提升專利研發能力。
專利H指數可有效評價專利的質量和影響力，但其對高被引和低被引文章均不敏感、更多體現累計學術影響力等特點也使其在評價高校專利研發能力方面存在一定的局限性。因此，結合其他評價指標以及H指數的衍生指標，對專利研發能力進行更為深入的評價將是未來研究中的一個改進方向。
參考文獻：
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關鍵詞：經管專業 實驗課程建設 開設模式
一、經濟管理專業實驗課程開設意義
實驗課是現代學校教育非常重要的環節和形式，從小學到大學，尤其在自然科學領域，實驗課將理論聯系實際，對學生進行科學訓練，提高學生觀察分析能力、動手能力，是幫助學生形成科學思維、提高科學素養的重要途徑。
實驗課程是理工類課程的重要組成部分，比如基礎性課程有《大學物理》、《普通化學》等，專業性課程有《電子技術》、《電工技術》、《材料力學》、《機械設計》和《可編程控制》等。理工科大學生通過實驗課程的實驗過程能夠幫助自身對理論形成非常直觀的認識，培養良好的實驗求證思維模式，從而形成良好的研究和設計工作習慣。
通過實驗課程提高動手能力不應該是理工科課程的專利，對于經濟管理專業大學階段的學生而言，動手能力和實踐能力的培養也相當重要。尤其在今天計算機和網絡技術的普及使用，使得各個層面的經濟管理工作者都要面臨業務的電子化和網絡化，就業市場對復合型人才的需求加劇。經濟管理專業的畢業生不僅需要具有靈活的思維、方法和模型，而且要具有業務實踐的再現能力，要能運用現代技術條件和理論知識服務于自己的工作實踐。許多大學經濟管理專業的教師也正在為學生思考和開設相應的實驗課程，比如《計算機文化基礎》、《電子商務》、《管理信息系統》、《會計電算化》、《會計ERP系統電子沙盤》和《數據庫原理》等直接與計算機和網絡技術相關的課程，還有《財務管理》、《物流管理》、《國際貿易》等。《高等數學》、《數理統計》和《心理學》也都在實驗課程建設之列。實驗課程的開設不僅培養學生動手實踐能力，也增強了學生的學習興趣和知識應用方面的深度和廣度，從而增強經濟管理專業學生在職場上的競爭力。
二、經濟管理專業實驗課程開設模式
不論是理工科還是經濟管理學科，開設實驗課程的共同點就是培養大學生動手能力和靈活思維能力，增強畢業生的就業競爭力。經濟管理專業實驗課程的培養目標是經管專業畢業生不僅能夠從事金融、貿易、人力資源、物流、企業管理、信息化、運籌優化等方面的經濟和管理工作，而且能夠使用現代經濟管理工具使得工作更加高效和準確。目前經濟管理專業開設實驗課程有這樣的幾種模式。
1.獨立課程模式。實驗課作為一門完整的課程列示在課表中，這種情況在理工科比較普遍，經濟管理專業也有一些課程是獨立實驗課程，比如計算機網絡基礎性質的課程，培養學生現代計算機和網絡基礎知識能力，完全可以在機房內，通過老師的演示和講解，然后由學生進行實踐，以達到良好的教學效果。還有現代常用的辦公軟件的使用也需要獨立課程來培養學生的文檔再現能力。在畢業論文寫作過程中一些畢業生不能做到論文的規范化，就很能說明這樣實驗課程的重要性。
2.輔助課程模式。在這種模式下，比較常見的情況是一門獨立的專業課包含理論內容與實驗內容兩部分，實驗課的內容輔助于理論部分，學生通過實驗過程加深對相應理論知識的進一步掌握，比如《會計沙盤實驗》、《物流管理》、《財務管理》、《數據統計》、《運籌學》等。這類課程的實驗部分只占整個課時的一部分。根據不同課程的需要，實驗課程的時間占整個課程時間的比例會有差異，實驗課程的場地也會與理論教學有所不同。有些實驗也需要如理工科實驗一樣的場地，有比較多的設備和設施，比如物流管理一些自動化模擬裝置等。有些學校會與企業合作，讓學生到相關企業的場地做實驗，這通常對學生的相應專業知識有較高要求。
3.課程體系。開設實驗課程主要是基于如下幾種需求：一是課程自身的需要，二是教師教學能力的開發，三是學科體系搭配。如果說前兩種方式是課程之內的實驗要求，而學科體系內的協調開設實驗課程則是課程之間的任務。比如信息管理專業，開設的實驗課程如果已經有《計算機網絡》、《高等程序設計》、《數據庫原理》等，則《管理信息系統》課程就可以不安排實驗課，關于系統開發方面課程如《系統分析與設計》等也可以不再開設實驗內容。這樣就可以避免專業內容學習任務上的重復等。在安排專業培養計劃的時候，也要考慮課程之間的關系，比如時間上前修與后修、內容上理論和實踐關系。如果有可能的話，還應該考慮更加廣泛的跨學科學習內容安排，以培養學生的綜合素質和能力。
三、經濟管理專業實驗課程開設注意事項
經濟管理專業開設實驗課程需要注意以下情況，以樹立對實驗課程的重視而又不使其邊緣化，充分發揮教師和學生的積極性和創造力。
1.實驗課不等于簡單上機。現代計算機和網絡的確在經濟和管理領域發揮著重要作用，但是實驗課絕對不完全等同于上機，現代化雖然與計算機和網絡有著密切關系，但是相應專業的現代化設備和設施也可以是實驗的重要組成部分，比如國際貿易專業里面的電子數據交換，就可以在課程中使用模擬系統和環境，實現虛擬企業與海關、政府或其他企業的單證交換。
2.實驗課不等于另開課時。實驗課可以另外加長課時，但不等于必須要加長課時，而是實現分配或穿插的形式，讓實驗恰到好處的服務于教師對方法知識的傳授以及學生對課程知識的掌握。如果剛打算開設實驗課，可以先從較少課時逐漸增加到適度適量為止。
3.實驗課是動態的。實驗課作為培養學生動手能力的有效方法，需要緊密結合社會和科技的發展，做到內容的及時更新和調整。當然也能夠給教師更大的發揮空間，畢竟每一個教師的擅長之處也不盡完全相同，應該本著自由和信任的態度鼓勵教師開設實驗課程或課時。
4.根據需要靈活增設實驗和其他教學環節。實驗課開設也不是沒有原則，如果條件不允許，也不要勉強開設。實驗課只是教學方法一種，還有其他補充式的教學環節，比如現代網絡課程、校外職業培訓以及相關實習等。這就需要教師或輔導員為學生做好引導性工作，避免學生能力自我培養的盲目性。
四、問題討論
盡管實驗課程很重要，但是高校不同層次的管理者或不同教師的認識是不一致的。所以開設實驗課程也會遇到不少問題。教學是教師工作的一部分，也是學生取得學分的重要過程，實驗課會讓教師思考考核的問題，也會讓學生思考成績獲取的問題。
有些人認為在機房里或其他場地，教師只是前后走動進行指導，工作比較輕松，就認為工作量計算應該減少些，甚至減半。開設2個學時的實驗，只核計1個學時的教分，教師就不樂意開設實驗課，學生也會感覺到耗費更多課堂時間，換取了不等時的學分。管理者就需要從中做好協調，減少教師和學生的抵觸情緒。
在實驗課過程中，常會將學生分組進行，這樣也可能會出現學生搭便車的情況，一個小組最終結果做得好，不等于小組內每個成員都做得好，甚至還有偷懶的人。在安排任務的時候，可以安排每個人都有需要獨立完成的任務，也有大家共同合作的任務，這樣可以不僅培養學生的合作能力，也鍛煉了它們的獨立完成任務的能力。
當然實驗課的開設還有這樣或那樣的問題，基于實驗課的重要作用，需要高校管理者給予高度重視和大力支持，并提供良好的實驗場所和環境，鼓勵教師和學科層面的管理者多設計和開設實驗課程，以提高現代大學生業務實踐能力，進而有助于提交現代大學生的就業率及職場的競爭力。
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關鍵詞：數字礦山;測繪;課程體系
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）01-0034-02
數字化時代已經到來，并還將進一步發展。中國礦業面向未來尋求可持續發展，必須走“數字礦山”之路才能使傳統的礦山企業在采礦工藝、生產管理、組織結構、工程決策等方面有大的調整，進而提高企業生產效率和生存空間[1]。目前，礦業類院校測繪工程專業礦山測量方向在“數字礦山”技術方面的培養還非常滯后，人才培養主要是以“傳統測量技術”和“3S技術”（GPS，GIS，RS，全球定位系統，地理信息系統，遙感）兩大能力模塊進行培養，但尚沒有建立起“數字礦山”相關概念，也就更無從談起在未來的工作中能夠承擔起構建和維護“數字礦山”這個重要使命了[2-3]。這已經凸顯出目前的人才培養與市場需求脫節，在此背景下，研究高校測繪工程專業如何制定培養方案、構建專業課程體系、優化教學內容，以適應我國現今對測繪人才需要顯得尤為重要。
一、測繪專業的人才培養目標與建設思路
第一，以對學生進行測繪工程專業知識和技能培養為根本;使學生系統地掌握數字測圖、測量平差、大地測量、空間定位技術、攝影測量、遙感、地圖學、地理信息系統等方面的基礎理論和基礎知識。
第二，以社會需求為導向、以服務經濟社會發展為宗旨，使學生掌握基礎測繪、工程測量、礦山測量、變形監測、地籍測量的理論和方法;掌握攝影測量、遙感圖像處理的理論和方法;掌握地圖編制和地理信息管理、應用的理論和方法;熟悉測繪行業方針、政策和法規;具有較強的計算機應用能力。
第三，提升學生的工程素質和工程實踐能力。使學生具有基于常規測繪和“3S”技術進行控制網的建立、數字化成圖、各種工程施工測量及變形監測，具有專題地理信息系統應用及設計的基本能力。
以“厚基礎、寬口徑、高素質、創新型”為指導思想，以培養復合型、創新型、應用型測繪人才為根本任務，以培養學生的專業能力為主線，以就業為導向。為了實現人才培養目標，需要將創新教育融于人才培養的全過程，全面提高學生的綜合素質[4-6]，突出黑龍江科技大學“大德育、大工程、大實踐”的三大教育理念，堅持立德樹人，用科學理論武裝學生頭腦，促進學生身心健康，貫穿大工程，重點落實大實踐教育理念，掌握扎實的專業知識，具有較強的專業實踐技能培養學生創新精神與實踐能力，提高學生人文素養和科學素養，使學生成長為中國特色社會主義事業的建設者和接班人。
二、測繪工程專業課程體系建設路徑
（一）課程體系的構建
根據黑龍江科技大學學分制課程體系的統一要求，構建了自主立交式學分制課程體系。課程體系中，按照性質分為公共必修課程、專業必修課程、專業選修課程、公共選修課程，按照課程類別分思想政治與健康教育平臺、公共基礎教育平臺、專業教育平臺、素質拓展與創新教育平臺，學生在規定的修業年限內達到學校對本科畢業生提出的德、智、體等方面的要求，完成人才培養方案規定的全部教學環節，修滿各模塊標準學分，共修滿185學分后，完成畢業設計（論文），答辯合格，方準予畢業。在課程當中核心課程有：“測繪學基礎”、“數字測圖原理與方法”、“誤差理論與測量平差基礎”、“大地測量基礎”、“攝影測量原理”、“GNSS原理及應用”、“遙感原理與應用”、“地圖學”、“地理信息系統原理與應用”、“工程測量學”等。
實踐教學環節有：“綜合實驗”、“數字測圖實習”、“大地測量實習”、“GNSS實習”、“地籍測量實習”、“3S技術綜合實習”、“工程測量綜合實習”、“工程訓練”、“畢業實習”、“畢業設計”等。
（二）課程體系的特點
1.注重專業理論知識與實踐能力的培養。重視學生道德素質教育，重視人文科學、自然科學和社會科學協調發展;注重學生創新能力的培養，重視學生個性發展。
2.必修課程與選修課程比例適宜。必修課與選修課的比例約為3：1，這有利于促進學生的個性發展，拓寬知識面和培養能力，更好地為社會培養復合型、創新型、應用型測繪人才。
3.注重夯實理論知識，突出實踐能力。注重培養學生掌握扎實的理論知識，開設了大量以培養學生基本知識，基本理論為目標的理論課程。重視加強學生實踐能力的提高，開設了大量以培養學生實踐能力為目標的實踐課程。加大實踐課程在課程體系中的比重，對于培養學生的實踐能力以及創新能力，提高學生的實踐能力和就業能力具有重要意義。
4.課程國際化增強。在課程設置上，開設了“英語”、“專業英語”及5門雙語課程，一是培養了學生的外語能力，二是培養了學生國際化的理念、教學思想。
5.強化綜合素質培養。注重培養學生的創新意識和實踐能力，學生在大一進入實驗室進行科學研究探索;大二進行中期研究性學習;大三進行各級創新實驗，培養創新能力;大四進行生產實習、畢業實習、畢業設計。
6.強化“數字礦山”人才培養。為了適應“數字礦山”人才培養需求，深入“數字礦山”高新企業龍軟公司、數字礦山實驗室和構建“數字礦山”的現場企業進行兩方面內容的調研：一是“數字礦山”方向人才實際需求和技術要求;二是深入了解“數字礦山”建設技術流程和關鍵技術。有針對性地開設“數字測圖原理與方法”、“GNSS原理及應用”、“地理信息系統原理與應用”、“攝影測量原理”、“遙感原理與應用”、“測量程序設計”、“CAD及測繪制圖”、“數據庫在測繪中的應用”、“數字礦山關鍵技術變形觀測與數據處理”、“開采沉陷與綜合治理、“數字礦山實用技術”、“數字攝影測量”、“數字地面模型原理”、“GIS工程設計”、“網絡地理信息系統與應用”、“三維GIS建模”、“計算機圖形學應用”、“數字圖像處理”、“遙感編程基礎”、“數字三維激光掃描技術及應用”、“GNSS數據處理”、“雷達干涉測量及應用”等課程。學生通過這些課程的學習，掌握“數字礦山”的關鍵技術，畢業后具有從事“數字礦山”事業的技術與能力，從而為加速推進“數字礦山”的建設和推廣做出應有的貢獻。
三、測繪工程專業課程體系分析
本文通過問卷調查對測繪工程專業課程體系進行研究和分析，為進一步完善課程體系提供一些結論性和經驗性的幫助。問卷一共設計了30個問題，通過對黑龍江科技大學測繪工程專業在校學生進行問卷調查，發放216份問卷，調查學生對測繪工程專業課程體系的一些客觀評價。問卷共收回212份，有效問卷210份，有效回收率99.06%。
通過調查，可以看出課程體系的優點，但也存在不足。在問卷調查中，71.4%的學生對本專業的培養目標是滿意和認可的。課程體系具有科學性、合理性和實用性，這主要體現在以下幾個方面。
1.課程有助于提高專業基礎知識。78.6%的學生認為自己所學課程設置有助于專業基礎知識的提高。
2.有助于培養學生的創新型自主學習能力。58.1%的學生認為自己所學課程設置有助于培養創新型自主學習能力。
3.有助于拓寬知識面，培養各方面的能力，拓寬就業面。問卷調查中，86.3%的學生認為自己所學課程設置有助于拓寬知識面;69.2%的學生認為該課程體系有利于學生各方面能力的提高;68.3%的學生認課程體系有助于拓寬就業面。
4.有助于學生的個人發展。通過優化課程體系，培養學生多方面的能力，提高學生的專業素質和就業能力。問卷調查中，23.6%的學生認為課程體系對自己將來的發展作用非常大，48.4%的學生認為課程體系對自己將來的發展作用比較大。在以下兩方面需繼續加強：一是在學生對測繪工程專業人才培養目標和人才培養模式的了解程度上還需加強;二是在提升學生對測量科學的興趣方面有待提高。
通過進行理論研究、比較分析、問卷調查與分析，筆者認為黑龍江科技大學測繪工程專業課程體系能夠滿足“數字礦山”對測繪人才的需求，該課程體系注重知識、能力和素質的協調發展。其人才培養的價值取向是通過提高多方面能力，拓寬就業面，最終目標是為國家“數字礦山”事業培養緊缺的測繪人才。在今后的研究中，可以對測繪工程專業課程體系的質量進行評估，從而可以更有效地發現課程體系中存在的問題，更好地完善課程體系。
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