時間：2022-05-08 10:13:15
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現代教學論認為，在課堂教學中，學生的學習是兩個轉化的過程。一是由教材的知識結構向學生的認知轉化；二是由學生的認知結構向智能轉化。這種轉化過程只有以學生為主體，在教師的積極引導下才能實現，沒有學生主體的參與是沒有辦法學會數學的。因此，數學的教學應力求體現知識發展的階段性，讓學生經歷嘗試、假設、操作、探究和分析等一系列活動，調動學生積極學習的心向，使學習數學成為真正意義上的內在需求和追求。如在“整十整百數加整十整百數的計算”教學中，我先讓學生口算“30+20、70-50、60+40”，有了好算的體悟后，再把學生組織在猜想編好的算整百整十加減整百整十的題目：“230+170、560-190、350-170、180+240”滲透在這一極富有挑戰性的活動中。在學習中，我多次組織學生進入猜想活動，目的不在于學生是否能猜想出正確的結果、結論，重要的是通過猜想活動有利于培養學生探究的能力，并使學生從中學到探究知識規律的科學方法，從而使學生發現整百整十數加減整百整十數的退位減與進位加的計算方法。這種學生對其計算的感悟過程成為思維的不斷深入、不斷發展的過程，是學生主動構建自己知識的過程，是享受到探索活動樂趣的過程。所以，在數學教學中教師一定要大膽地讓學生進行猜想。
數學學習只有通過學生的探索、發現，在發現中體驗認知、情感、技能、態度，才能協同發展，這樣才是真正的有意義的數學學習。讓學生自己去參與活動，在動態的過程中感悟知識的生存，從過程中獲得積極良好的體驗。例如，教學“圓錐的體積”時，我是這樣設計教學的:將全班學生分為5人一組，每組準備4盆黃沙，4個圓柱，4個圓錐（等底不等高，等高不等底，等底等高，底高都不等）。1.實驗怎么做，工具怎么選，具體分工怎么等分。由學生小組自由討論規定。2.分工合作后思考：你們組的實驗結果怎樣？為什么？3.達成共識，選怎樣的圓柱、圓錐實驗？你能發現它們之間的體積關系嗎？你能從學過的什么知識得到什么啟發？在這樣的小組活動中，學生積極參與操作，認真、全面分析現象，主動表達自己的一些直接感受，相互合作，達成共識，得出規律：v錐=1/3 v圓柱。由于學生有了動手實踐、主動探索、合作交流的親身經歷，容易理解得到的知識，并充分內化，而且能舉一反三，較好地解決了實際的問題。正因為我合理地選擇了學習材料，學生才真正領會了圓柱和圓錐的關系，使學生真正在探索中體悟了數學。
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數學教育家弗賴登爾反復強調：學習數學唯一的正確方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學習的東西自己去發現與創造出來。學習的本質是學習者用已有的經驗來解釋同化新知的過程。例如：“分數的初步認識”教學中，首先讓學生用1、3兩個數字組成盡可能多的算式并計算出結果。這一開放的教學情境，有效地溝通了數與式之間的內在聯系。在學生探究“1÷3是什么意思”時，老師巧妙地提供9÷9、6÷3這兩個算式。學生借助它們通過類比思考，發現1÷3和6÷3等算式的本質聯系。這樣的教學善于把握學生學習的切入點，引導他們著力溝通新舊知識的聯系，學生在捕捉聯系，發現巧門的“頓悟”過程中不知不覺地經歷著知識經驗的遷移與同化，認知矛盾趨于平衡，認知結構得以拓展。學生在解決問題的過程中既獲得知識，又發展了思維，同時也在解決問題學習成功中體驗學習的快樂。
（一）重點：盤活存量，制定規則，陽光評聘
1．盤活存量是指在深入調查摸底、情況明了的情況下，對現有崗位設置總量進行盤點，把崗位由相對充裕的區域、單位或學科向相對緊缺的地方傾斜，使之總量再平衡，起到自主調節中小學教師職稱申報，實現職稱評審與崗位設置之間的有機融合。這是兩者有機融合的基礎。
2．制定規則是指在吃透國家相關政策的前提下，結合當地實際情況，制定出科學、規范、有效的并與崗位設置相輔相成的評聘規則，包括過去已取得職稱但尚未得到相應聘崗人員的過渡辦法和職稱評審與崗位設置合二為一的評聘實施方案。這是兩者有機融合的核心。
3．陽光評聘是指中小學職稱評審與崗位設置評聘過程中必須做到“五堅持”：堅持以人為本，遵循中小學教師成長規律，鼓勵優秀人才脫穎而出，促進中小學教師全面發展；堅持統一制度，分類管理，體現中學和小學的不同特點；堅持民主、公開、競爭、擇優，切實維護教師的合法權益；堅持重師德、重能力、重業績、重貢獻，激勵中小學教師提高教書育人水平；堅持與中小學聘用制度和崗位管理制度相配套，積極穩妥、協同推進，妥善處理改革、發展、穩定的關系。這是兩者有機融合的保障。
（二）難點：統一認識，穩步推進
1．統一認識。
無論中小學教師職稱評審還是崗位設置都是教師隊伍建設的重點內容，與每一位教師的切身利益息息相關。由于全國各地情況千差萬別，國家允許在政策大原則下，結合實際組織實施，因此結果會因地、因事、因人、因時而異，如果在評聘過程中兩者沒有做到宣傳到位、規范有序、陽光操作，老師們要真正理解國家政策設計初衷、統一認識并非易事。統一認識是兩者有機融合的前提。
2．穩步推進。
無論中小學教師職稱評定還是崗位設置，全國各地推進時間和力度因地而異，這是目前的實際情況。正是因為如此，既得利益群體和未得利益群體之間矛盾沖突在所難免。因此各地在試點的基礎上何時推進、如何推進、力度多大等都直接影響到評聘工作的推進和教師隊伍的穩定。這是兩者有機融合的關鍵。
二、中小學教師職稱評審與崗位設置有機融合的思考
（一）必須加強領導，統一認識。
教育、人社、編制、財政等部門和學校必須高度重視，加強領導，統籌協調中小學教師職稱評審與崗位競聘工作，組織教師認真學習國家關于中小學教師職稱制度改革工作的有關文件精神，從鼓勵教師主動從教、專心從教、專業從教、終生從教的高度，充分認識深化教師職稱制度改革的重要意義，積極推進中小學教師職稱制度改革與崗位競聘工作。
（二）必須摸清底數，盤活存量。
教育、人社、編制、財政等部門和學校必須根據中小學教師職稱改革有關文件精神，結合實際摸清兩個底數，一是本單位（系統、地區）專業技術崗位核準和使用情況，特別是崗位空缺情況；二是本單位（系統、地區）申報計劃申報各級各類專業技術職稱人員情況。原則上本單位的崗位空缺情況與申報職稱人員通過情況要大體一致，也就是要做到評聘有機融合。在摸清底數的基礎上，采取鼓勵專業技術人才合理流動、調整職稱評審通過率等有效辦法，最大限度用好、用足、用活現有崗位資源，優化隊伍結構，妥善解決職稱評聘矛盾。
（三）必須吃透精神，制定規則。
教育、人社、編制、財政等部門和學校必須根據中小學教師職稱改革有關文件精神，結合實際情況，認真細致地制定崗位競聘工作方案，主要內容包括：指導思想、競聘對象、具體競聘崗位及數量、占空崗比例、競聘條件、量化評價標準和方法程序、組織領導和具體要求等。
（四）必須先行試點，穩步推進。
教育、人社、編制、財政等部門和學校必須走群眾路線，廣泛征求教職工的意見和建議，經過全校教職工大會表決通過，同時按程序報批。另外，在全面組織實施前，必須選擇具有代表性的單位、系統進行試點，取得經驗、條件成熟后再穩步推進，切忌一刀切。
（五）必須陽光評聘，全程監督。
高職院校數學課程改革的過程中，院校及教師要嚴格依照系統理論，將教學大綱、教學原則、教學方法結合在一起，形成統一的系統，要針對上述理論內容，全面提升高職院校特色，提升教學與職業之間的需求效果，增強教學實用性。
1.1系統目標構建，走向改革正確方向在對高職院校數學課程改革時，院校及教師要對高職教育特色進行全面分析及了解，依照高職教育中對學生技術性、實用性的要求，形成具有自身特色的數學教學內容。院校及教師要將培養目標定位在對學生能力的拓展，確保將數學學習與職業需求緊密結合在一起，提升學生在今后職業中的發展效果。高職院校學生在就業過程中主要分為以下三大類，第一，生產或服務行業中的技術人員；第二，經營性崗位中管理人員、經營人員；第三，高技術操作崗位中的技工人員。因此，在基于系統理論中的高職院校數學教學體系建設的過程中，院校及教師要對上述方面中應用到的數學知識進行強化，形成以實用為主體的教學目標。
1.2系統關系調節，處理存在教學問題在實施關系調節的過程中，院校及教師要處理好以下幾方面內容：（1）處理好職業方向針對性及終身發展需求性之間的關系。院校及教師不能僅僅將高職數學教學作為一個階段性教學內容，需要將上述內容發展成終身學習教育，讓學生能夠形成終身學習意識，提升可持續發展效果；（2）處理好教學內容應用及科學知識系統線性之間的關系。在該處理的過程中，高職數學教學要將學生今后職業方向作為建設基礎，弱化對支離破碎的概念、公式、定律，降低學生可能產生的厭煩情緒。教師要將學科之間的知識形成系統，以應用為目的，讓學生在應用的過程中對上述知識之間的聯系進行深入了解，融會貫通；（3）處理好學科知識重點與學生能力培養之間的關系。高職院校在實施系統理論教學建設的過程中需要及時調整知識內容，對知識系統進行構建，確保重點、難點突出。在處理重點、難點時，教師要以培養學生職業能力為基礎，確保教學內容深淺適宜。
1.3系統內容選取，提升教學改革質量在實施系統理論下的高職院校數學課程改革的過程中，院校及教師要保證教學內容“夠用”，保證學生能夠學過，能夠順利應用。例如，在對高職院校中會計、經濟管理專業學生進行數學課程教育的過程中，院校可以將教學的內容重點放在初等函數、微積分、概率分布及統計等內容上。院校可以適當設計單利、復利、稅收、利潤、收入、收益等方面的教學練習，確保上述專業學生能夠在學習的過程中提升自身能力；在對理工類學生進行數學課程教學的過程中，院校可以將內容放在初等函數、微積分、向量及空間幾何、線性代數等方面，設計數學模型及數學軟件等教學內容，提升學生能力素質。
1.4系統方法優化，降低數學學習難度系統理論要求高職院校數學課程教學從主體出發，以系統角度實施教學，完成對學生的素質教育及能力培養。實施數學教育的過程中，教師要將教學內容作為教學主體，循序漸進。例如，在實施空間解析結合教學的過程中，教師可以先從空間解析幾何的特征出發，確保學生能夠認識到空間解析幾何。完成上述教學后，教師可以對空間解析結合中的內容細化，豐富二維空間及三維空間內容，從主體到細節，降低學生理解難度。除此之外，在教學的過程中教師還可以以樹狀結構、環形結構等確保學生理解之間的關系，可以使用類比法、對比法等提升知識理解效果，確保學生認識到數學的本質。教師要以降低教學難度為基本，依照系統之間關系、內容，對各項教學方法進行合理選取，最大限度改善學生在高職數學教學中的學習效果。
2總結
職業學校中文教學課程設置由于職業學校的人才培養目標是培養應用型人才，所以很多學生都將自己的學習定位在專業知識的學習上，他們一味的重視專業知識的汲取，卻忽視了文化課程的學習，在他們看來，中文課并不屬于專業課程學習，對以后的職業和工作沒有很大的幫助，打從內心里不重視中文課的學習。這樣片面的認識直接導致學生的心理素質差、中文應用水平低的現狀，嚴重影響了學生文化素質的提高。基于此，我們應該對現有教學模式進行改革，重新調整中文課程教學設置，突出職業教育的特色，采用應用型的教學方法，著力提高職業學校中文教學的質量。
一、職業學校中文教學要突出職業特色
（一）依據專業特點增加教學內容
以往的職業學校的中文教學，無論是教材選擇，還是教學內容的安排，抑或是教學方式的選擇都是由全校統一安排的，這樣的教學模式，并沒有產生很好的教學效果，恰恰相反，在這種教學模式之下，教學效果不僅不好，反而非常差。職業學校的中文教學必須要突出職業教育的特色，那么，到底應該如何突出這種特色呢？首先，必須根據學生所學的專業和工種的不同，來更換適應的教材。其次，要根據學生需求的不同，來調整教學比重。職業學校的中文教材中除了必須有的實用文體和交際應用外，還應該根據專業特點增加一些應用教學，比如財會類專業可以增加一些調查報告、計劃、總結等文體教學內容，銷售類專業的可增加演講、辯論等教學活動。這樣可以讓學生對以后所從事的崗位特點有個更全面的了解，對學生以后的發展很有幫助。
（二）走近學生，了解學生，以多樣的教學風格提高學生的學習積極性
教學改革首先要改變思想，教師要樹立一種思想：文化是為專業服務的，只有認識到了文化的重要性，才能真正地將文化教育落到實處去。在教學過程中，教師要走近學生，了解學生的專業特點、專業技能，以及將來就業的要求等，然后在教學中結合實際，突出實用性，彌補學生的不足。傳統的中文教學，教學內容繁多，教學手段老舊，很多學生對這種枯燥的講授，感到索然無味，所以在課堂上表現的不積極，課堂參與性不高。可見，這種教師講――學生聽――上課抄――下課背的教學方式已經不再適合現代學生的需要，也不能滿足現代學生的學習需求，因此，我們必須更新教學手段，以多樣化的手段激發學生的學習興趣。例如，自主教學就是一種可行的教學模式，符合現代教學的需要，倍受師生的青睞。再比如，教師還可以開辟第二課堂，讓學生在參加實習之后，寫一份實習報告，寫一寫自己的收獲與體驗，反思一下自己的不足，肯定自己的進步，這樣的方式有助于促進學生開拓視野和和增強實用技能，有利于學生的長遠發展。
二、目前職業學校中文教學中存在的問題
（一）教材編制不合理
當前，職業學校中文教學的教材呈現出“百花齊放”的狀態，雖然不同的教材所摘錄的內容不同，但是它們幾乎都有一個共同點，那就是教材內容大體分為閱讀欣賞、實用文寫作、應用寫作和口語交際這三個板塊。筆者以為，中文教材的選用應該“因地制宜”，根據學校的實際情況，學生的特殊需求，進行編寫。現行的中文教材，大部分選錄的文章作品都是以閱讀欣賞為主，文本內容比較狹小，知識面較窄，無法滿足學生的需求。眾所周知，閱讀是中文學習的重要手段之一，課堂上的閱讀時間是極為有限的，既然課堂上的閱讀時間如此寶貴，那么我們就更應該好好利用起來。教材上提供的閱讀材料有很強的局限性，我們應該選擇選錄一些包括歷史、地理、哲學、日常生活相關話題等在內的一些作品，在原有的經典作品上進行拓展。
（二）學生的學習積極性不高
很多學生認為，中文課程屬于陶冶情操、提高文化素質的課程，實用型不強，所以覺得中文課的學習并不重要，因此，對中文的學習主動性和積極性也不高。在職業學校教育中，中文課程不屬于專業課程，而且中文課的教學手段一直沿用傳統老舊方式進行教學，課堂上沒有活躍的氣氛，自然，也提不起學生的興趣。所謂沒有壓力，就沒有動力，正因為如此，學生對中文課的學習也不重視，導致教學成果也不夠理想。作為教師，我們應該努力提高中文課教學的質量，激發學生的學習興趣。
三、職業學校中文課程教學改革
中文與我們的生活是息息相關的，我們在日常交流中，天天都要和中文打交道。職業學校的中文教學應著重體現“實用”二字，在實際教學中，要注重中文的實用性教學，教會學生學以致用。
（一）注重口頭表達能力，培養學生良好的溝通協調能力
未來社會需要那種“出口成章”，能夠與人進行有效溝通的人。一個人具有良好的口頭表達能力可以給人留下深刻的印象，這在學生以后的求職過程中和以后的職業發展中至關重要。比如說，在給酒店管理專業教學中文時，就可以將口頭表達訓練課變成一堂酒店管理課來進行教學，酒店管理的專業具有服務型的特點，所以我們更需要鍛煉學生的口頭表達能力。在實際教學中，我們可以創設出一定的情景，然后由教師和學生一起進行一場角色表演，教師扮演客戶，學生扮演酒店經理、酒店管理人員等，這種教學活動不僅能夠有效的調動學生的積極性，還能夠很好的培養學生的應變能力和溝通能力。此外，培養學生口頭表達能力，還有很多其他的教學手段，比如說，話劇表演，辯論賽等等，通過這些形式多樣的活動，不僅能夠活躍課堂氣氛，還鍛煉了學生的口頭表達能力。
（二）強化實踐能力
中文教學的目的簡單就是讓學生學會使用中文，那么教學過程中就應該多注重課程實踐，提高學生的實踐能力。在教學過程中，學生是主體，教師是組織者和引導者。比如說，給市場營銷專業教學市場調查包括應用文體這一內容時，教師可以先為學生簡單的介紹下調查報告格式和要求，然后給學生安排一項實踐活動，讓學生就某個新型的產品營銷展開調查，學生自己去考察市場，看看該產品是否有市場，同學們調查完之后，再寫份詳細的調查報告，最后帶到課堂上來進行交流。實踐活動的開展不但激發了學生對中文學習的興趣，還提高了學生的中文的運用能力，為其將來走向崗位后能熟練運用中文為職業服務打下基礎。
參考文獻：
\[1\]蔣起珍.論職業學校語文教學多種能力的培養.成才之路，2010，（12）.
1.中職學校
中職學校是中等職業教育的實施主體，是中等職業學校的簡稱，屬于我國職業教育的其中之一。它的招生對象以初中畢業生和具有初中同等學力的人員為主，基本學制以三年制為主，主要是對學生進行有針對性的教育知識和教育技能訓練。
2.課程實施
課程實施是把新的課程計劃付諸實踐的過程。課程實施的研究關注的焦點是課程計劃在實施中發生的情況及影響課程實施的種種因素，它是實現預期課程目標的基本途徑。
二、中職學校學前教育專業課程實施方面存在的問題
1.課程內容的選擇缺乏合理性
近幾年，我國學前教育得到了大力發展，學前教育重視程度逐年增加，學前教育課程有了較大改革和發展。隨著課程之間更多地融合與交叉，課程內容融合許多國外現代教育思想、方法和觀念，使學前教育的課程內容更為系統，但是目前中職學校的課程內容在選擇上仍缺乏合理性。課程內容難以做到因地制宜、一切從實際出發。在教材的選擇上，甚至現在很多中職學前教育專業還在沿用陳舊教材，學生學到的知識也是老化的，沒能融入新的各種教育思想和理念，與學前教育改革發展速度有些脫節。
2.與學生的社會實踐脫節
大多數中職學校學前教育專業都開設了學前教育學、學前心理學、教學法等課程，但這些課程要想讓學生很好地融會貫通，需要學生一方面不斷加強理論學習，另一方面進行大量社會實踐鍛煉。中職教育學生理論學習積極性不高，應該在課程的社會實踐方面給予他們更多機會，讓他們在與幼兒的接觸中，在幼兒園的學習中體會到快樂、滿足與專業自豪。但我們往往忽視這一點，由于種種主客觀原因，中職學校學生大多在學校進行集中理論學習，社會實踐變成中職學校課堂上的情境設計，這樣使他們沒有機會真正面對幼兒，無法接觸幼兒園實際，不利于日后職業生涯發展。
3.課程實施不符合就業需求，忽視學生職業生涯規劃
大部分中職學生都有一個共同的感覺，即當我們工作時，發現學校學的東西基本沒什么用，而真正在幼兒園要用的，在學校基本沒學。究竟原因就是學校的課程實施未考慮市場需求，導致理論與實踐脫節。21世紀是一個人才競爭的時代，學生要全面規劃好自己的職業生涯，目標明確地朝自己的事業巔峰前進。然而，大多數中職學校沒有實施專門的職業規劃課程。學生對自己的未來是迷茫的、沒有方向的。
三、問題解決策略
1.改進課程內容
首先，課程內容設置要與時代同步。社會在發展，學前兒童教育隨之發展，因此學校對作為未來學前教師的師范生的教育也要革新內容與時俱進。其次，靈活調整基礎教育課程的教學內容。教育專業課程是培養幼師生教師職業素養的理論基礎，但有一些學科的內容有些重復或散碎甚至重復，可以在教學中對這類課程做適當調整———或整合或刪減。這樣既節省理論教學時間又將節省的時間用在能力培養上，提高學生的技能技巧。
2.以學生需求為導向
教育是有計劃、有目的地培養人的社會活動。所以學前教育教學活動應該以學生為中心，課程實施也應如此。學前教育專業的課程實施應該以學生為中心，了解、滿足學生的合理需求，結合學校與用人單位的實際情況及當地實際需求，選擇科學合理的課程內容，制定出有特色、有針對性、有服務性的課程結構，并根據學生需求進行課程實施，以推動中職學校學前教育專業健康發展。
3.增加實訓教學，深入幼兒園學習
農村寄宿制學校成立后，隨著時間的推移，家庭對孩子的教育與監督逐漸弱化的弊端也越來越凸顯出來，學校難以完全承擔起學生的個性發展及情感態度教育。首先，學校教育至今仍沒有完全擺脫為升學考試所左右的窘境。調查數據顯示，大多農村寄宿制學校中考結束后，應屆畢業生中只有30%左右的學生升入縣級重點高中，20%左右的學生進入普通高中，10%左右的學生就讀各類職業技術學校。而多達30%以上的孩子則在中考結束后便走上了打工、務農之路。這些孩子雖然在時間和形式上完成了九年義務教育，但由于知識儲備不夠，良好的意志品質沒有有效形成，加之諸多的不良行為習慣，極易被迅猛發展的現實社會所淘汰。其次，家庭監督的弱化，大部分監護人對“寄宿學生”要求不嚴，監督不到位。他們不能對孩子的學習與健康成長進行及時有效的監督與引導，比如孩子的思想變化、學習狀況，甚至班主任的定期約談乃至家長會等最基本的監督職責都不能有效擔當。處于義務教育階段的學生的學習自覺性、主動性、自我控制能力、辨別是非等基本能力本來就差，再加之缺乏必要而及時的督導與鼓勵，必然會使他們在學習上失去動力，在思想品行上放任自流。
二、農村寄宿制學校學生行為習慣培養
（一）立足課改，轉變觀念，在課堂教學中注重學生行為習慣養成
我們的課堂教學必須改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，即從單純注重知識傳授轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，全面培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養及環境意識等，即關注學生“全人”的發展。然而，在我們的實際教學工作中，教師卻普遍把學生當作任人擺布的對象，片面強調學習。
（二）強化責任，科學管理，讓每一個角落都發揮育人功能
農村寄宿制學校的形式特征決定了學校的管理是一項極具創造性、極富挑戰性的工作。學校除了要肩負教育職責外，其中許多原本是家庭和社會的責任無形當中也轉嫁到了學校的身上，甚至許多為人父母的義務也都悄無聲息地落到了校長和老師的肩上。各項管理工作千頭萬緒，這就要求我們在管理過程中必須樹立責任意識，以人為本，實行科學管理。首先，在班級管理過程中要充分發揮班主任的情感關懷作用。學生最初的健康個性及道德意識的培養必須是在一種充滿愛心和情感互動的教育情景中進行的，只有教師對學生給予真誠的愛、理解、關懷和信任，學生才能以同樣的方式和情感去關心別人、理解別人、幫助別人。這就要求班主任除了抓好教學管理外，更要努力學會如何關心、理解和尊重每一個學生，學會用無微不至的情感關懷來增強學生對生活、對學習的信心與熱情以及面對挫折的勇氣和樂觀精神。其次，要充分發揮任課教師對學生的情感關懷作用。各科任課教師要根據學科特點深挖教材，認真研究教材當中的每一處細微的感彩及表達方式，嚴格按照新課程標準的要求科學實現每節課的情感態度及價值觀目標的達成。要用真愛在教學過程中潛移默化地關懷學生的情感，教態自然、適度、得體，表情真摯、謙虛、親切，用發自內心的、純真的、動人的和富有感染力的情感，在課堂上形成直接的師生情感交流。第三，要充分調動生活教師的工作積極性和主動性。生活教師的責任和目標不僅僅是按照學校的規定和要求機械地管理好學生的衣、食、住、行，更要把父愛和母愛滲透到每一個工作細節當中，把后勤營造成學生的“家”。同時，所有生活教師必須通過積極參加各級專業技術培訓及相關理論學習，提升專業素質，努力改變自身在學生健康個性培養及情感態度教育方面的無為窘境，改變那種僅憑自身生活經驗來管孩子、哄孩子的做法。在學生的后勤生活管理中，要真正把學生看成有主見、有情感的完整的人，教師不該是高高在上發號施令的權威者，而應是一名與學生有著平等地位的關心者、關愛者。
（三）搭建家校親情平臺，挖掘家庭教育的巨大潛力
寄宿制學校不是一個孤立的所在，更不是與家庭截然分開的組織，學校與家庭是一個聯系廣泛的共同體，學生、家長、教師都在其中成長。學校要積極構筑家校共同體，讓家庭與學校共同承擔教育主體責任，共同研究教育方法，共同關注孩子的品行和良好習慣的養成。首先，要尊重家長并主動及時加強聯系。教師在任何時候都不能對家長采取命令的態度，要和家長建立平等互信的關系。同時，聯系不但要積極主動，更要及時。對孩子出現的問題和不良行為，教師要和家長一起實事求是地分析，共商教育良策，從而有效地解決孩子成長過程中的困難和問題。尊重家長并不等于遷就家長，對家長正確的教育觀念要支持，對家長錯誤的教育觀念要批評糾正，并可以適當的采取換位思考，站在孩子的角度來與家長溝通。其次，要幫助家長轉變教育觀念，把提高家長的教育方法和水平當作教師的職責。教師要讓家長明白，教育孩子不僅要依靠學校和教師的努力，也要依靠家長的協助與配合，關心自己孩子的教育，為孩子創造一個良好的家庭教育環境是每一個家長應履行的社會義務。同時，家長要為孩子樹立良好的榜樣，不能僅關心孩子的學習成績，更應當注重孩子人格品行及良好習慣的培養，比如給孩子理智和理性的愛，適時培養孩子的抗挫能力，以及培養孩子克服困難、熱愛勞動、熱愛生活、關心他人等優秀品格。第三，積極創設家校聯系機制。這是學校了解、研究并促進學生健康成長的重要途徑，也是增強學校與家長相互理解與信任、融洽家校關系的有效渠道。學校教育要與家庭教育相結合，充分發揮家庭教育對學生的個性及情感教育的作用。教師要保持與家長及時的聯系和溝通，與家長溝通時，要實事求是地反映學生的在校表現，對學生可能出現的問題及時了解并預防。父母或其他監護人是學生生活、教育的重要力量，他們的監護情況如何將直接關系到學生個性發展和情感態度的健康成長。學校在認真做好自身工作的同時，要高度重視做好家長及其他監護人的相關工作，形成家庭與學校的共管合力，比如建立家長委員會、辦好家長學校，定期舉辦家長會，并適時組織好家訪，深入監護人家中進行面對面溝通等等。
（四）以環境育人，加強校園文化建設
1.學習興趣的激發與培養
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，我們在培養他們學習習慣的時候，首先應該注意養成和扭轉要有一個過程，不是一朝一夕就能夠完成的，不要急于求成。教師在這方面要有心理準備，既要細心又要有耐心。這就要求教師在講課的過程中要從基礎抓起，一點一點的來。例如，教師在講授完某種類型題時，應根據這種類型題稍加變型，再讓學生自己去做，但不要難度太大。即使學生是完全模仿所做出來的，也是一種成功，也要表揚和鼓勵他們，也會在那部分學生心里形成滿足感、成功感、喜樂感，讓他們在學習中感到學習的樂趣，或在課間和課堂講一些哲學故事，小故事大道理，既能調動課堂氛圍，又能激發學生學習興趣，從而使他們產生繼續學習的愿望和信心，如果我們每一位老師都能這樣去做，持之以恒、堅持不懈，學生的學習興趣就會很快調動和激發出來。
2.學習方法的教化與培養
學習方法在養成教育過程中也是舉足輕重的。因為職業學校的學生大多數是在初中都沒有一個好的學習方法，甚至個別學生根本談不上什么學習方法，沒有方法，沒有計劃地學，想看什么就看什么，想怎么學就怎么學，漫無目的，隨意性特強，不會自學，不會總結，或者說根本沒有自學和總結的習慣，這些都需要教師在教學過程中逐漸培養和養成他們，使他們能夠真正在學習過程中變成一個會學者。例如，教師在教學過程中教他們如何記筆記，如何總結知識歸納知識，如何科學的分配時間等等。也可以把自己的一些好的學習方法介紹給學生，讓學生加以借鑒。或者還可以利用班會或課余時間把學習成績好的學生推薦給大家，與他們進行交流和學習。這看似一件小事，但對于這部分群體，確實需要我們去引導和點播，去教育和養成。如果學生真的能夠在這幾個方面有所突破和養成的話，即使我們的付出和學生的付出多一點，我想也是值得的。這不僅僅對我們的整個高中教學階段有利，對于學生本身而言，也將使他們終身受益。
3.學習和組織能力的培養
在提倡素質教育的今天，培養學生的學習能力，是我們教師責無旁貸的任務，對于職業學校的學生來說，學習成績優秀或突出的能夠升入高等學府繼續深造，還有相當一部分學生畢業后就要步入社會，參加工作，從事某種職業。為此，在校期間提高能力，尤其是學習能力非常必要。例如，班級可以組織一些實踐活動，演講比賽、詩歌朗頌、辯論會、參觀調查、座談交流等等。各項準備都由學生自己安排、組織，以提高學生的各種能力為目的和宗旨。班主任可以作為一個旁觀者，或者是參與者，通過活動去鍛煉學生，提高學生的學習和組織能力。
二、思想品質及道德修養的養成
思想品質及道德修養的養成也是我們職業學校在養成教育過程中不可忽視的環節。作為21世紀的職業學校的學生，無論是在校作為學生，還是步入社會成為公民或者是將來走上工作崗位成為普通的勞動者，都必須具備良好的職業道德素養和思想品格素質，以使在今后的學習生活和在社會活動中能夠符合行業所需求的職業素質，以實現自己的人生理想和追求。那么，如何養成良好的思相品質和德道修養呢？這就要求我們教師，特別是班主任工作要細心，要有耐心。思想教育和德育工作不可能立竿見影，不是短期內就能解決的問題，要長年累月地進行滲透。或在班級樹立典型、模范以及教師本人的率先垂范，都對學生起到一種潛移默化的影響，對學生良好品質及道德的形成起到一個積極向上的作用。
三、科學的世界、人生、價值觀的養成
掌握一定科學的人生觀、世界觀、價值觀的知識，能夠有利于學生主動、全面、健康的發展。而職業學校的學生大部分缺乏這方面的知識，許多學生面對前途很茫然，沒有明確的學習目的和目標，對生活和前景喪失了信心，不能正確地面對在生活和學習方面所遇到的困難。這就要求我們班主任對每一位學生情況必須了如指掌，與之談心、交流、溝通，長期滲透這方面的知識，加強學生的自身修養，教育學生在各方面能夠自強不息，頑強拼搏，樹立遠大的人生理想和追求，真正能夠領悟人生價值的真諦，使自己有限的生命能夠投身于無限的學習和工作之中。
四、結語
論文摘要：隨著我國改革開放的不斷深化，市場經濟的進程不斷推進，買方市場的普遍形成，面對這一形式，市場營銷日益成為各類企業在市場經濟的航程中取得成功的關鍵環節。因此，社會對專業化、年輕化具有較強的實踐經驗和創新能力的市場營銷人才的需求愈加迫切。基于此，本文從《市場營銷學》的課程性質、課程內容、教學手段、教學方法等多個角度，提出了以學生為主體，以創新為手段來提高《市場營銷學》課程教學效果的幾點粗淺的建議。
0引言
市場營銷學作為一門綜合性和實踐性相當強的學科，是市場營銷專業的一門職業技能課，也是經濟管理各專業一門重要的職業技術課，因此突出以學生為主體，從學生的實際情況出發，不斷創新教學手段，對提高高職院校經濟類專業的畢業生的就業率以及知名度和美譽度，對核心課程的建設都發揮著不可替代的重要作用。
1存在的問題
伴隨著《市場營銷學》課程在全國高職院校普通開設的同時，各種各樣的教材、教學方法在不同的院校出現，雖然這樣有利于避免教學的單一化，但若跟不上市場經濟發展步伐的市場營銷學教學改革從一定程度上來講也是不成功的。筆者根據近幾年的教學經驗和調研發現，認為《市場營銷學》課程改革相對滯后、創新力度不大，所存在的深層次亟待解決的問題主要表現在以下幾個方面：(1)傳統的教學方法仍占主要地位。大多數教師在課堂上仍然采用傳統“填鴨式”的教學方式，主要把市場營銷的基本理論采用“一言堂”的方式向學生灌輸，即使采用案例教學模式，但采用的案例也是老一套，學生聽起來枯燥乏味，有時會出現教師“一張口講，學生就知道講些什么”的尷尬局面。這種教學方法嚴重窒息了學生的創造思維空間，不利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力，嚴重了偏離了“以學生為本”的教學方式，這樣培養出的人才被快速發展的市場經濟的步伐拋到了后面。(2)專業型教師嚴重缺乏。由于《市場營銷學》課程的特殊性，必然要求教師不僅要具有扎實的經濟學和市場學的理論功底，更重要的是要求教師具有從事市場營銷的實戰經驗。然而令人遺憾的是這種專業型教師在高職院校里成為最稀缺的資源，使得教師只能從一些參考書上借鑒一些理論知識和案例給學生講解，實事求是的說，有的教師備一次課用上幾年，教學內容嚴重滯后，所授課的內容與高速發展的市場經濟的潮流不相吻合，學生求知、求新、求異的欲望難以得到滿足，導致學生獲取新知識、新信息的能力嚴重“缺鈣”。(3)教材建設滯后，具有地方特色的教材明顯欠缺。雖然近幾年全國出現了不同版本的《市場營銷學》教材有幾十種，但是主要內容相互借鑒部分太嚴重，缺少特色，尤其是能適應本校學生學習的校本教材更是少之又少，因此從學生基礎知識的實際出發，積極探索具有地方特色，編出適合本校學生學習的校本教材顯得尤為迫切與必要。
2幾點思考
針對目前高職院校《市場營銷學》課程的教學效果不理想的現狀，筆者認為要切實提高該課程的教學效果，改變傳統的教學方式，必須扎實有效地做好以下幾個方面的工作。
2．1教學內容的改革
要在短期內培養企業所需要的高質量的營銷人才，對高職院校來說，任務相當繁重。因此必須在市場營銷專業主干課程的基礎上，對《市場調查與預測》、《推銷技巧》、《商務談判》、《公共關系學》、《企業管理學》等幾門課程的教學內容進行有效的整合，刪去這幾門課程的共同部分，從整體上把課程內容的講授與本專業的培養目標有機結合起來，這樣各科教師就能突出重點，能有充足的時間從整體上保證本專業的教學效果，課程內容經過重新組合后，教學重點和難點就更加突出，給學生能留下更多的自由支配時間，以便提高學生的社會實踐能力。通過有目的的教學是實踐鍛煉后，學生進入社會，就非常容易的把所學專業知識與企業的營銷有機結合起來，能夠有效防止“理論”與“實踐”兩張皮不相粘合的現象，這樣就能夠在短期內為各企事業單位培養出理論基礎扎實、實踐能力強的市場營銷人才。
2．2教學手段的創新
為了改變傳統的教學方式，改變那種把知識灌輸給學生的填鴨式教學方法，必須要改變教學手段，突出學生的主體地位，做到師生互動，教學相長，教師與學生在教學過程中互換角色，換位思考，相互學習，取長補短。結合筆者的教學經驗，認為以下幾種教學手段需要加強：
(1)案例討論
現在很多職業學校的學生自身的基礎知識有限，只講授《市場營銷學》的理論知識，學生聽起來枯燥乏味，難以調動學生聽課的積極性，課堂氣氛也很難調動起來，這樣就會陷入“學生厭學一教師厭講一學生學習興趣難以提高一教學效果不理想一學生厭學”的惡性循環陷阱，最終導致學生很難準確地理解、掌握基本理論。但是在教學過程中把理論教授與案例分析有機結合起來，做到融會貫通，這樣就可以充分發揮出教師的主導性和學生參與的主動性、積極性，可以使市場營銷的理論講授變得生動活潑、具有實用性、趣味性、啟發性，便于學生在較短時間里掌握市場營銷學原理，并能靈活運用到企業的營銷活動中，有利于達到理想的教學效果。
(2)角色互換
要提高《市場營銷學》課程的教學效果，必須要打破傳統的教師單純教的模式，在教學設計上要給學生一定的空間，有目的的安排一些課程讓學生提前做好準備，學生可到圖書館查閱相關的知識，可到網絡上搜索一些案例，可通過報紙、媒體等多種渠道獲取相關知識，也可以親自到企業進行調研或親自實踐，這樣圍繞一個教學主題，可以讓學生進行自由發揮，到講臺進行10分鐘的主題發言，通過角色互換，學生能更積極主動的去學習相關知識，教師除認真聽學生教授課之外，要對學生的講解進行點評，讓學生進一步加深對相關知識的理解，充分調動學生的主動性與積極性。
(3)循環滾動式教學
所謂循環滾動式教學就是教師把教學內容可以分成相關大類，一個階段講解每一大類每一部分，等第一大類第一部分講完之后，接著講第二大類的第一部分，如此循環下去，這樣可以減輕學生對同一類知識的聽覺疲勞，可以給學生不斷補充新鮮的學習內容，有利于學生提前全面了解本課程的教學框架，避免學生出現“學著前面的忘著后面的”的現象。筆者通過對本課程的教學實踐得知：把市場營銷的“4PS”分階段的循環滾動式教學比單純的按章節依次講下去教學效果要好的多，因為高職院校的學生已經具備了一定的自學能力，通過循環滾動就能夠充分調動學生學習的自覺性和對相關知識掌握的系統性。
(4)情景模擬
市場營銷學是一門實踐性很強的綜合性學科，也是一門科學加藝術的學科。因此在教學過程中如果巧妙地創設一定的情景，讓學生分別扮演不同廠商、推銷者、顧客等不同角色，給教學相關知識點創設一個平臺，使學生把學習知識融入到一定得場景中，達到在演練中學習，在演練中提高。正如筆者曾經在課堂上講授促銷的手段時，就把男女學生分成若干小組，然后確立一個組長，分頭討論每一個小組要促銷的商品和采取的主要促銷手段，然后創設情景演示讓學生演示，通過這一方式，學生的參與氣氛非常熱烈，每一位學生都想展示自己的才華，這時教師要認真的總結，針對學生的疑問和提出的問題要給予解答和指導，這樣可以拉進教師與學生的距離，使教學任務在和諧、活潑、輕松的氣氛中順利完成。
3教學考核的改革
為了有效地提高市場營銷學的教學效果，推進教學考核手段就顯得尤為必要與迫切。在教學考核中可以適當縮減營銷理論的考核成績，重點突出學生的實踐能力，把學生的實踐教學作為重要的考核部分，注重學生平時課程的學習成績。通過教學觀察把理論考核、實踐考核與平時成績的考核按照3：4：3的比例是合適的，這樣有利于改變傳統單純的理論考核成績，有利于把實踐能力強的學生成績發揮出來。
考核的方式一旦變化，學生就會靈活的跟著成績的“指揮棒”走，這樣就可以大大提高了學生參與營銷實踐的積極性與主動性，使得學生能夠把所學的理論知識與社會實踐有機結合在一起，兩者相互促進，相互提高，進一步加強實踐與理論的有機結合程度。
口語交際能力區別于書面交際能力，它是在有確切的說話對象且在特定的情景的基礎上發生的，口語表達的副語言形式多樣，因此，口語的特點要求口語交際能力存在一定的構成要素，例如，交際主體應具備體態語能力和基本的聽說能力，并能有效地轉換聽說，因此，口語交際能力的構成要素主要有情景適應能力、邏輯思維能力、體態語能力、聽說能力、心理素質和語言能力。然而交際能力要求口語交際能力需包含上述要素外，還應具備一定的策略能力。
二、小學語文口語交際課程目標的設計
（一）注重教學難度的階梯分布
在小學語文口語交際教學活動中，教師一般將教學內容劃分成不同的部分，然后依據不同的學習階段合理分配教學內容，這有助于結合學生對知識的掌握情況設置不同的教學目標，從而提升口語交際教學效果。例如，在設計低年級學生的語文口語交際課程目標時，可以將其設定為基礎的與人積極交流、溝通，在設計高年級學生的語文口語交際課程目標時，需要進一步提升學生的交流溝通能力，逐步開展，這才能獲得可觀的教學效果，從而提升學生的口語交際能力。
（二）課程目標應具有一定的可行性
課程目標的可行性直接決定著口語交際教學效果，只有在具有可行性的教學目標的指引下，才能為教師提供合理、科學的教學方法，從而幫助教師按時、有效完成教學任務，并實現教學目標。例如，在對“父母的愛”這一話題進行口語交際時，這個話題貼近學生的生活，學生切身感受著父母的愛，首先，我采用自然的談話方式導入這個話題，然后又通過課文引出該話題，并讓學生以小組的形式進行討論，自由交流，最后讓學生給自己的父母將這些的故事。在課堂上學生積極踴躍發言，表達自然流利，獲得了良好的教學效果。
（三）培養學生的閱讀興趣
語文和閱讀緊密相連，在大量的閱讀中潛移默化地提升了學生的語文能力，閱讀過程的積累也是掌握口語交際能力的基礎，因此，若想提升學生的口語交際能力，培養學生的閱讀興趣是關鍵。處于小學時期的學生基本上都已經具備了閱讀各種書籍的能力，因為他們已經積累了一定的知識，還具有理解能力。教師應幫助學生養成良好的閱讀習慣，這有助于拓展他們的知識面和視野，小學生只有具備了這些素質，才能流利、輕松的和別人交流、溝通。
（四）針對教學目標采用多種教學方法
