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第1篇

[關鍵詞]備考策略復習方向考試真題

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110066

建立普通高中學業水平考試制度是我國基礎教育改革與發展的新要求，普通高中學業水平考試制度是我國高中教育制度的重要組成部分，是基礎教育考試評價體系的核心內容，有利于規范教育教學行為，引導教師按照國家課程方案和新課程標準實施教學，有利于減輕學生課業負擔，提高教學質量，促進學生全面、主動、健康發展。制定高中物理學業水平備考策略，不但有利于提高學生成績，也有利于深化新課程的實施。如何備考，下面就總結本人的一些做法。

一、克服畏難心理，明確奮斗目標

經過一段時間的學習，大部分學生認為高中物理很難學好，以致產生了厭學心理，這有自身的原因，如學習目標不明確，基礎差，邏輯思維能力差，在初中階段沒有養成良好的學習習慣等；也有外在的原因，如家庭環境的影響，班級班風的影響，特別是現在隨著手機功能的日益豐富，學生更是沉迷于手機當中，嚴重地影響了學生的學習；此外，這也和高中物理的特點有關，高中物理和初中的相比，知識點多，綜合分析計算量大，更注重抽象思維，對學生的分析能力要求更高；而且教師在授課中增大了學習的深度和廣度，對大部分學生而言更是難以接受，實際上學業水平考試并沒有要求這么高，過度拔高讓大多數學生更難以適應高中物理學習，使學生產生畏難心理。

要克服這一畏難心理，首先，要讓學生明確學業水平考試的重要性，學業水平考試成績合格是高中學生畢業的必備條件，也是高等學校招生錄取的重要參考；其次，要讓學生明確學習物理的意義，生活中處處都用到物理知識，如人走路靠的是人與地面間的摩擦，手機的使用和電磁波的發射與接收有關，避雷針利用了尖端放電原理，復印機利用了靜電的吸附作用等。讓學生了解物理知識在生活中的應用，從而激發學生學習物理的興趣；還有，在教學中設計好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維教學目標，改進教學手段，創造和諧的課堂學習環境等，促使學生主動學習基本的物理知識與技能，讓學生在物理學習中了解科學研究方法，使學生樂于學習物理知識。

二、認真學習和研究《考試說明》，明確復習方向

《考試說明》是進行學業水平考試復習的指導用書，它起著提綱挈領的作用，認真學習《考試說明》，有利于教師和學生領會考試的內容和要求，為復習指明方向，提高復習效率，少走彎路。對于如何研究《考試說明》，可以從以下方面進行：

首先，研究“考試內容”，明確考點及其相應的能力要求，在復習中做到有的放矢。學業水平考試重點考查學生的基礎知識和基本技能，將考試要求分為“了解”、“認識”、“理解”、“應用”四個水平層次。例如“質點”這一考點，屬于“了解”的層次，在復習中就可以先讓學生回憶“質點”這一概念，然后再舉一些例子來判斷是否能把物體視為質點；“牛頓第三定律”這一考點，屬于“認識”的層次，在復習中就要求學生回憶“作用力和反作用力”的概念、“牛頓第三定律”的內容，并舉出一些例子讓學生來判斷哪些力是作用力和反作用力；“自由落體運動”這一考點，屬于“理解”的層次，在復習中就可先讓學生回憶什么是“自由落體運動”，什么是“自由落體的加速度”，并舉出例子來讓學生分析和計算；“勻變速直線運動的位移與速度的關系”，屬于“應用”的層次，在復習中可先回憶相應的規律，再舉一些較為復雜的實例讓學生來分析和計算，以提高應用能力

其次，研究“試卷結構”，明確題型有哪些，各題型的題量有多少及相應的分值是多少；考試模塊有哪些，相應的模塊分值是多少，如2013年的《考試說明》中，《物理1（必修）》分值為43分，《物理2（必修）》分值為40分，《物理（選修1―1）》或《物理（選修3―1）》分值為17分；試題中容易題、中等難度題、較難題的賦分比例是多少，如2013年，這一比例為7∶2∶1；考試內容的比例是多少。研究“試卷結構”，對把握復習的側重點都有很好的幫助。

還有，研究“題型示例”，“題型示例”中的例題具有典型性，是考試內容和命題原則等的具體表現，通過學習和研究“題型示例”，明確各道例題中考查了哪個知識點，這個知識點是以什么題型出現的，屬于什么層次的要求，是怎么樣分析解答的。

通過學習和研究《考試說明》，就能牢牢把握復習的方向，為指導學生復習提供科學的依據。

三、研究考試真題，提高應試能力

研究考試真題，能對試題的難易程度有一個切實的感受，可以了解試題中考了哪些知識點，哪些沒有考，如2013年試題（以下均以該試題為例）實驗探究部分，就考物理是一門以實驗為基礎的自然科學。物理實驗在物理教學中有著舉足輕重的地位和作用，一方面可以培養學生學習物理的興趣、激發學生的求知欲，另一方面可以有效鍛煉學生動手實踐的能力，培養學生自主思考和解決問題的能力。“探究加速度與力、質量的關系”實驗是進行牛頓第二定律教學的輔助和基礎，同時也是包括高考在內的各類不同層次考試的熱點內容，該實驗可單獨成題進行考查，也可與測瞬時速度和加速度實驗結合在一起考查學生的綜合素質，是高中物理實驗教學中最基礎、最主要的實驗之一。在舊版教材中本實驗的定位是：通過利用特定實驗方案和器材，動手實驗驗證牛頓第二定律，實驗教學注重知識再現，強調知識傳授，學生在實驗過程中雖能做到親自操作，對鍛煉學生動手能力有一定幫助，但多數學生以機械操作為主，無法充分發揮學生自主性，對培養學生自主探究能力益處不大。新課程改革明確要求：在中小學日常教學工作中，要切實改變以往過分強調知識傳授的教學方式，注重培養學生科學探究能力，讓學生親身體驗知識探究過程，感受科學研究方法，培養學生探究、創新和動手實踐的能力。新課改實驗教材將“探究加速度與力、質量的關系”實驗的教學目標設定為：要求通過科學合理設計實驗來探究加速度與力、質量的關系，包括發現和提出問題，對問題提出猜想與假設，針對猜想與假設合理設計實驗，進行實驗操作并收集、處理和分析數據，得出實驗結論等一系列環節，在這諸多的環節中尤以實驗的設計環節最難突破，讓學生倍感壓力。本文主要針對“探究加速度與力、質量的關系”實驗提供的參考案例二“重物牽引法”，結合探究性實驗的教學實際，談談教師如何通過“四步法”引導學生突破“重物牽引法”實驗方案設計的障礙，實現有效教學。

四步突破“重物牽引法”探究加速度與力、質量的關系實驗設計思維障礙的具體操作如下。

第2篇

藝術生中真正因藝術興趣而上藝術類高中的不多，更多的是為了能通過高考上本科．通常藝術生的文化課成績都不理想，物理等理科課程的基礎也相當薄弱．對于物理的學習，藝術生喜歡淺顯、直觀的知識，不喜歡邏輯性強、計算復雜的知識，對實驗感興趣，喜歡參與式教學；藝術生能夠明白物理在日常生活中的重要性，但對自身的物理學習，僅要求能應付高考即可；藝術生的邏輯數理智能普遍較弱，但大多數藝術生的思維品質并不差，對專業課程學習動機較強，對物理等文化課程的學習所花費的時間較少．物理學了能讓藝術生了解一些物理常識，更好地了解世界外，學習的過程也有助于其邏輯思維、數字運算和理論推理等能力的訓練，能夠提高藝術生的綜合素質；藝術生的物理高考要求是通過普通高中物理學業水平考試，學業水平考試的成績要求非常低，只要打好基礎便可以輕松通過．

2藝術類高中物理校本課程開發方案

2．1情況分析

學校方面．藝術類高中的課程管理制度比較輕松，教育經費通常有保證，教學設施也較為齊全，校本課程開發條件不比普通中學差，但藝術類高中往往比較看重藝術專業升學，通常學校的教學重點都會放在專業課上，物理課時安排較少，實驗室等物理教學資源也較為陳舊．學生方面．藝術生的邏輯數理智能較弱，物理基礎也普遍較差，對物理的態度和認識不理想，愛惡分明，在具體的物理學習上喜歡直觀、明了的物理知識，喜歡參與實驗，不喜歡抽象、邏輯性強的物理知識．教師方面．由于藝術類高中物理課時相對較少，通常一個物理教師會教很多個班級，由于升學壓力低，學校不重視等原因，藝術類高中的部分物理教師往往缺乏教學積極性和科研意識，大多也缺乏校本課程開發技能．

2．2目標擬定

藝術類高中物理校本課程開發的目標擬定主要涉及3個方面．（1）要彰顯學校特色，課程開發要盡可能提高學生綜合素質，在“全面發展”上體現學校的個性；（2）要滿足學生需求，主要是高考要求和提升學生的綜合素質；（3）要注重物理、生活和社會的關系，主要是建立物理和藝術領域的聯系．藝術生的物理基礎普遍比較薄弱，人生發展也和其他學生不同，所以，物理校本課程開發要側重于培養藝術生科學素養中的情感、態度與價值觀，而對科學知識與技能、科學探究等僅需了解．由于藝術生物理科的高考要求較低，對國家課程標準及考試要求較高的知識點，應適當降低難度，能夠應付考試即可．

2．3方案編制

（1）確定主題，明確構成要素校本課程開發要確定開發的主題、范圍和領域．藝術生在藝術層面有自己的優勢，對實踐動手類的教學模式比較感興趣，對此，藝術類高中除了對普通物理課程進行開發外，還可以開發諸如“物理與實踐”、“藝術中的物理”之類的補充主題．同時要明確適用于藝術生的物理教學大綱、教科書、練習冊以及輔助材料．（2）制定方案，編制課程課程方案制定要明確開課教師、教學材料、課程性質與類型、學習時限、參加對象等，要制定課程目標、課程內容與活動安排、課程實施說明、考核評價說明．課程編制是校本課程開發的整個設計和實施過程，包括課程設計、實施課程和評價課程3個部分．本文重點探討課程編制中的課程設計，課程設計是采用恰當的活動方式將課程具體化，在設計藝術類高中物理校本課程時，課程材料、難度以及課程教授方式等要符合藝術生的特點．（3）課程開發設計方案實例課程主題：藝術中的物理．授課對象：藝術類高中學生．課程類型：自然科學類，選修課．課程目標：培養學生對物理的興趣，讓學生了解藝術與物理的聯系，知道藝術中蘊含的物理知識，感受藝術和物理相融合的魅力，從不同角度欣賞藝術和物理的美，提高藝術類高中學生的科學素養．課程內容與活動安排1）音樂與物理教學目標：了解音樂中的物理知識，知道音樂與物理的密切聯系．教學方式：教師主講，實驗演示，學生討論，多媒體教學．教學要點：第一，音樂在物理學上的原理（利用視頻資源引入情景，用聲音傳感器等器材演示音樂的聲波變化，結合不同發聲體發出的聲音引導學生討論并得出結論）；第二，聲音中的物理概念———音調、響度、音色（回顧初中所學知識，讓學生歌唱表演，利用多媒體技術和實驗器材，讓學生明白音調與頻率、響度和振幅等之間的關系）；第三，歌唱中的物理（欣賞音樂家利用不同共鳴體唱出的歌聲，知道人體本身就是一種樂器，講述聲帶對音高的影響，讓學生演唱并相互比較，加深印象）．2）樂器與物理教學目標：了解樂器中的物理知識，知道一些樂器購買和保養的知識．教學方式：教師主講，學生參與表演．教學要點：樂器的分類：弦樂器、管樂器、簧振樂器、模板樂器、打擊樂器和電子樂器等（利用多媒體演示不同樂器的振動發聲機制，讓學生演奏各種樂器，體驗它們發聲的不同之處）；樂器的結構：發聲體、傳聲體、共鳴體和附件（學生觀察樂器，了解樂器的結構）；樂器的購買與保護（結合多媒體、圖文等講授樂器的質量影響因素及保養知識）．3）繪畫與物理教學目標：了解美術中的物理知識，知道光學知識對繪畫的影響．教學方式：教師主講，利用多媒體教學，學生討論，實驗演示．教學要點：繪畫與物理的聯系（學生欣賞國畫與油畫，并討論油畫為什么會有照相般的效果，引導學生得出美術上的物理因素之一是光影效應）；物理在繪畫上的應用（介紹歷史上畫家們利用鏡子、光學儀器等輔助繪畫的故事，讓學生收集資料、信息，了解繪畫史上的“暗箱裝置”）；光學本性（利用色散實驗和多媒體演示，介紹可見光譜，解釋波長、振幅與色相、亮度的關系）．4）學結教學目標：總結學習情況，展示學習成果，交流學習心得體會．教學方式：學生收集資料，小組討論，作業與交流．教學要點：學生展示自己的作品（以小組形式利用聲學或光學等知識自制小作品，比如自制小樂器）并交流心得體會．成績構成：學生出勤、課堂表現、作品．本文來自于《物理通報》雜志。物理通報雜志簡介詳見

3結語

第3篇

【關 鍵 詞】高中學科；學業；過程評價

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0157-03

一、問題的提出

學業評價是學生評價的重要組成部分，由于其本身所具有的導向和教育作用，對于促進學生的發展和成長有著重要意義。從我國當前高中階段教育教學實際來看，學業評價在評價的目的、內容、方法、環境等方面均存在諸多不足，如學業評價以終結性評價為主，沒有充分發揮評價促進學生發展的功能，忽略過程性評價；學生的學業成績完全由學科成績代替，尤其以高考學科成績為主，忽略非高考學科及學科學習之外的評價；學業評價的方法以筆試為主，評價方法單一，學生在評價中處于被動地位，評價中缺乏師生、生生等多主體的交流和理解等。由此可見，在我國當前高中教育改革中，學生評價是重點，學生的學業評價改革更是一個關鍵環節。

近年來，我國在學生評價改革方面進行了積極的探索，取得了一些成功的經驗，但是在學科學業評價方面探索、研究才剛剛開始。特別是新一輪高考改革方案中，改變了以往的高考與高中畢業會考，積極推進學科學業水平考試的改革。學科學業水平考試是學生學業評價的一部分，在高中新課程的教育理念指導下，學科學業評價將評價作為學生主動學習的一部分，在評價的目的上，突出促進學生發展和促進教師改進教學的功能；在評價的內容上，以多元智能理論為基礎，通過多方面的綜合評價促進學生全面發展；在評價的方法上，提倡根據學科學習過程，采用多樣化的評價方法，將評價與學科學習過程緊密結合起來，從而使得評價的過程也成為優化教學效果、提高學習效率的過程。

國家新一輪高考改革，體現新的人才評價觀，要求建立多元多維評價體系，充分體現學生全面發展導向，科學評估學生綜合素質狀況，更多展示學生個性特長。通過普通高中各學科的實際教學，實驗性地開展學科學業過程評價，從學科出發、從學生出發、從實際出發，立足學校和課堂，不斷進行探索和實踐，總結出一些行之有效的學科學業評價改革方法，并形成普通高中學科學業評價改革的實踐經驗。

二、建立學科成長檔案，開展形成性評價

高中新課程倡導教師在評價學生的過程中更多地關心如何發揮評價的激勵、教育、導向作用，而不是強調評價的“選拔”和“甄別”功能，要求教師通過及時有效的評價，讓每個學生樹立起自尊心和自信心，從而促進學生不斷發展，為培養終身學習能力打下堅實基礎。

1. 形成性評價的概念。形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。它著眼于學生各種真實的學習活動和任務，通過對學生學習過程中表現出來的興趣、態度、參與活動程度，對他們的發展狀態做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，以促進學生學習的積極性，幫助教師改進教學。形成性評價中教師的工作是對學生發展狀態進行觀察、評價，從而及時了解階段教學的結果和學生學習進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。

2. 學生學習行為表現的評價。在日常教學中，有關學生學習行為表現的評價可用多種手段，使教師獲得豐富而深入的資料。在實踐中，使用學科成長檔案更具實效性和可操作性，隨著學生個體的成長，檔案內容不斷累加、更新，可以記錄學生成長過程。學科成長檔案的內容包括傳統的紙質作業、小論文、存儲卡、綜合練習成績單、研究性學習成果等，用來反映學生的知識和技能水平以及學生學習態度和理解能力的發展過程。學科成長檔案可以讓學生看到自己的進步，也可以引起他們對自己學習過程的反思，同時為教師、家長提供學生進步的具體記錄，有助于教師因材施教，為下一步學習活動選擇正確的教學策略。

3. 英語學科成長檔案的實踐。高中學生在初中階段喜歡動手制作，筆者根據這一認知特點，設計了大量的“任務型”作業。結合“任務型學習”的教學理念，讓學生“在做中學”。充分利用教材資源，依據不同話題設計海報、旅游路線圖、景區介紹、廣告、英語報等，將優秀的作品在班級先進行展出，鼓勵其他同學參照對比，去粗取精，進一步完善自己的作品，最后將所有作業收集入袋，選擇適當的時候在家長會或年級展示。進入高中之后，學生的研究能力有所提高，根據高中英語教材內容的特點，設計研究性學習作業。如話題Travel， The World Around us， International Relationship， Music and Life， Way of Life， Technology等都是很好的切入點。作業形式不再拘泥于個人作品，而是小組活動成果的匯報，包括開題報告、結題答辯、演示文稿、展板制作、研究論文等一系列有序的組織形式。

學科成長檔案使學生改變被動的學習狀態，開始喜歡獨立學習，喜歡pairwork、groupwork等合作學習方式，在共同完成任務的過程中習得語言。學科成長檔案是總結性評價的補充，對于在考試中成績不理想的學生，通過參照成長檔案的表現，指出優點，樹立信心，激勵進步。反之，對于考試成績優秀的學生，找出不足，鼓勵其繼續努力，在今后的學習中做到更好。

經過幾年的實踐，以學科成長檔案為主要形式的形成性評價，在很大程度上改善了以考試及分數為主要內容的單一評價形式，這有助于消除學生在學習過程中的壓力與焦慮，提高他們學習的動力和潛能。

三、建立學科全息成長記錄，開展發展性評價

1. 學科全息成長記錄的內涵。全息成長記錄法是一種伴隨學生成長與發展的綜合記錄評價方法。借助于紙介、筆錄、音頻、視頻等各種工具與手段，采集學生在成長過程中每個階段的優異或不足的特征表現，同時對學生的成長進行跟蹤與關注，以期達到促進與激勵的發展。

全息成長記錄的“全息”本質取自于全方位記錄物體信息的技術。每一個具有特定功能又相對獨立的部分，叫全息單元。每個全息單元都包含系統的信息特征，反映系統的整體規律。

全息成長記錄的“時空”特征表現為：評價對象指向全體學生，評價內容滲透全部課程，評價過程采集全部信息，評價目標實行全程監控，評價結果促進全面發展。

2. 學科全息成長記錄的評價。促進全體教育對象的全面發展，是教育者教學以及教學評價的終極目標和核心任務。在學習生活中，學習到了哪些知識與規律，提高了哪些技巧與技能，經歷了哪些過程與體驗，掌握了哪些方法與手段，更新了哪些態度與價值觀，都是教師在學科教學設計、教學實施、教學評價中重點關注的內容。學生的成長收獲與變化發展，與教師備課與上課的每一單元、每一過程、每一細節，都有著密切的關聯。為了避免對學生的學科學習評價過于片面和偏激，教師在學科教學中采用學科全息成長記錄評價，通過收集學生的課時作業本、實驗數據記錄單、手工制作作品、演講發言幻燈片、小組學習活動表現視頻、問題討論錄音等素材，抓住教與學過程中學生的個性特征表現，結合學生的自我評估和同伴間的相互評估，向學生、家長溝通與反饋學生學業進步或退步的依據，綜合、公正、客觀地為學生生成全息發展評價報告，一方面展示學生的學業素質發展現狀，另一方面分析學生可持續發展的源動力與生長點，以期更有效地推動指導學生更好更快地發展。

3. 物理課堂教學中全息成長記錄的實踐。

（1）教師組織任務驅動、采集評價資料。中學物理課堂教學，對不同的課堂時段、不同的課型、不同的環節設計、不同的教學內容，考慮到教學評價的針對性和有效性，可以確定不同的驅動任務主題，也可以提出不同的評價資料采集方法。

任務驅動――課前備學導航。教學中我們非常倡導學生以學習主體的身份，提前進入學習角色，進行課前的自主預習，對新授課學習內容進行查找資料和搜集信息，了解和掌握新課前必須要具備的基礎知識，尤其是物理學習需要具備的數學基礎知識，閱讀教材中的相關內容，完成書后的《問題與練習》。課堂上，教師可以通過準備好的課前問答小卷檢驗學生預習的成效與結果，也可以組織學生分小組相互提問和辯論，或用演講發言的方式展示他們的預習成果，同時把學生的表現拍成照片或錄成音頻，促使學生提高探究能力與表達能力。

任務驅動――師生互動探究。物理課堂教學中，離不開實驗環節，可以反映出學生對演示實驗的觀察態度或在分組實驗中的探究能力與素養表現。對教學互動中生成的知識規律進行梳理和總結，可以反映出學生的參與意識、理解程度和概括能力。對教師列舉的典型例題進行的方法引導進行針對性的互動訓練，可以反映出學生舉一反三、觸類旁通、學以致用的能力。教師在物理課堂教學中要及時全面地記錄學生的細節表現，為學生的全息評價做好準備。

任務驅動――全息發展評價。對學生的學業評價要因材施教、分層施評。按照課堂教學中的內容難度，設置必做形成性練習和選做提高性練習，由學生根據發展需求選擇完成。教師根據教學內容與實際生活聯系的緊密程度，配置適當的研究性學習活動或探究問題，由學生根據興趣選擇操作。教師根據信息資源，提供給學生拓展閱讀的物理學史方面的背景材料文字或圖片、書籍名稱、網上查找或閱讀資料的網址等等，由學生根據愿望選擇瀏覽。最后學生進行疑點反饋，“本節課還有哪些疑難問題？對教師本節課的教學有哪些合理化建議？”學生在個性化、彈性作業完成過程中、研究性學習活動過程中，學生物理學習的積極性與自主性得到充分發揮與發展。

（2）學生自評與互評。物理課堂教學中，有若干個學生活動小組單元。在學習活動單元內，每位小組成員和小組成員之間可以依據實際情況對每位成員的物理學習效果進行自我反思評價和同伴互相評價，在物理課程標準所要求的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，填寫物理學習評價表。教師結合學生自評和互評結果及時給以評價和反饋，可以深入地了解學生，發現學生的優勢和不足，使評價具有針對性，不偏頗，促進學生潛能的發揮和全面發展。

（3）生成學生學科學習全息發展性評價報告。教學周期可以以學期劃分，也可以以學年劃分。在每個教學周期結束的時候，學校物理教師要匯總整理、綜合利用已經收集到的豐富的評價素材，將學生物理學習的表現與發展狀況，生成個性化的學生學科學習全息發展性評價報告單，全息展示出學生在物理學習中的發展成就、潛能和不足的同時，更要使用條理清晰、簡明扼要的語言，展示學生可持續發展的成長建議與改進要點。

四、建立高中學科學業平時成績評定制度，開展過程性評價

1. 運用多樣化評價方式。構建學科學業平時成績評定制度。國家新一輪高考改革，要求高校招生工作過程中綜合關注高中學生學業成績，要求高中學生學業水平測試的檢測評價領域也必須走向多元化，突出對學生學習過程的綜合評價。

在實際評價過程中，我們把高中學生學科學業成績評價內容分為一級項目和二級項目。其中一級項目包括兩部分：基本成績（權重70%）和獎勵成績（權重30%），評價總分為100分。其中一級項目基本成績又包括四個二級項目，具體內容包括出勤（權重10%）、作業（權重10%）、考試（權重40%）、自評（權重10%）。一級項目獎勵成績也包括三個二級項目，具體內容包括學習態度（權重10%）、研究性學習（權重10%）、個性特長（權重10%）。

其中，綜合測驗成績作為平時成績的一個重要評定內容，在高中階段學科修習時間內以學期為單位進行綜合評定。如數學學科，高中有四個學期的平時成績評定，這樣，每個學期的平時成績占最終評定的25%，每個學期的學業成績評定中都綜合了學生平時成績、階段成績和期中期末考試成績，同時也關注學生的學習過程，體現了學科學業成績評價的全程性特點。

2. 學科學業平時成績評定的過程性評價。注重學科學業平時成績的評定，進行積極的過程性評價反饋，促進學生素質發展和教師教學改進。在學業水平測試中平時成績評定的成績結果處理方面，我們在實踐中力求做到以下四個方面：

第一，教師和學生共同對成績進行具體分析比較；第二，在平時成績的評定與處理中，推進學業成績評定等級制；第三，在平時成績的反饋中，除以“一對一”的方式告訴學生具體成績與等級外，還給予學生激勵性的評語；第四，在評價的主體方面，改變由教師單一評價學生的狀況，使學生平時成績評定成為教師、學生、家長及教育行政管理者共同參與的活動；第五，在評價的方法上，改變以紙筆考試平時成績評定中的二級項目是實際符分項目，所有的項目由不同角色的人來評定。

3. 高中學科學業平時成績評定實施方案。各學科結業，學生平時成績滿分100分。順次按優秀―A、良好―B、中等―C、及格―D、不及格―E劃分為五個等第。各科結業時，平時成績取各學期平時成績的平均分。各項成績評定細則如下：

（1）出勤評定中，無故曠課1次扣1分。

（2）作業評定中，無故不交作業次數超過作業總數的30%不給分；低于30%而超過作業總數的20%給分值的一半，即5分；低于20%而超過作業總數的10%給分值的80%，即8分。

（3）單元驗收評定中，取學期內平均成績，按比例計算。

（4）期中、期末成績計算方法同“（3）”。

（5）學生自我評價指標包括：學習態度、學習方法、學習效果、合作與交流、質疑與探究。

（6）學習態度評定中，教師根據學生課堂表現按優秀―5分、良好―3分、一般―1分斟情賦分。評價指標包括：學習興趣、主動參與程度、學習合作與交流、質疑與探究精神。

（7）研究性學習評定中，關鍵在于過程性評價，每學期一輪，教師斟情賦分。評價指標包括：承擔課題及組內任務、選題的科學性、可操作性、合作意識、參與研究過程、結題論文、創新精神及獨特見解。

（8）個性特長評定中，為了鼓勵學生個性特長，凡有突出表現的計滿分。具體評定內容包括：作品在市級以上刊物公開發表，校級以上學科競賽獲獎，科技制作參賽獲獎等。

第4篇

關鍵詞：男女差異；調查分析；教學對策

一、高中物理學習的調查

高中物理教學中，成績好的男生多于女生，學習困難的女生多于男生，高中生學習物理存在性別差異。筆者為此做了一些調查，發現有以下規律。

1.喜歡學物理的男生比女生明顯要多，多數女生興趣不高，厭煩的人數居多。女生學習物理多為通過學業水平考試，然后讀文科。

2.男生對分數和名次看得不是很重，一時的分數和名次下降對他們不會產生很大的壓力，興趣和愛好才是他們學習的重要動力。女生則對成績的起落看得過重，成績不理想時，會產生較大的思想壓力，從而影響正常的物理學習。對物理學習普遍缺乏自信心，有自卑感。遇到困難，不能大膽提問以求得及時的解決，停留在一知半解的狀態，從而造成知識基礎不扎實、漏洞多。

3.男生愛獨立思考者較多，分析問題較注重抓主要矛盾和事物間的聯系，擅長抽象思維，愛好演繹推理；喜歡相互討論相互交流，但不重細節；女生則模仿居多，善于直接推理，條理性強，偏重形象思維，抽象概括能力較弱，難以把握事物內在聯系，久而久之，上課能聽懂，下來不會做題。這種思維方式的差異對抽象程度和綜合程度越來越高的高中物理，所產生的影響是顯著的。

4.女生識記方式有明顯的機械識記成分，習慣“老師講，自己記，復習背”的學習方式，能熟練敘述概念、法則及基本技巧。筆記，是教材和教師板書的“再現”，很有條理。死記硬背忽視理解的結果是亂套亂用公式定理。男生則傾向理解記憶，筆記不完整，內容只是某些要點和感悟，對某些概念、定律只知基本意思和主要特征，表達時常丟三落四，不如女生熟練。這兩種識記方式對簡單的知識影響不大，對學習高認知水平內容的影響則非常明顯。高中階段，影響記憶方式的另一個重要原因可能與過早分文理科有關。本地所有高中都在高一結束分文理科（有的高一入學就已意向性分科），65%左右女生讀文科。這些學生受文科學習方式的負面影響，加劇了機械記憶，導致多數人物理成績急劇下降，心理壓力加大，惡性循環。

5.進入高中，要求的提高，多數學生都比較重視練習。適當練習可加深對概念和規律的理解。但盲目的練習會帶來負面影響，練習太多，就沒時間思考和總結，最后辛苦卻無預期成績，打擊學習積極性，慢慢就會產生厭煩心理，最后放棄學習物理。女生學習的自覺性比男生高，隨著高中物理難度的增大，成績會不理想，更容易陷進“重練習、輕思考”的怪圈。

二、針對差異，教學中應采取相應對策，因材施教，縮小男女差距

1.激發興趣。物理實驗是激發學習興趣，培養創造力的好途徑。多數學生都喜歡物理實驗，在教學中要利用好演示實驗，分組實驗、課外小實驗，使學生參與，變被動地學為主動參與。讓學生經歷問題的發現、猜想和假設、設計實驗、進行實驗、分析實驗數據、表達和交流等過程，主動發現物理概念和規律，使學生的好奇心得到滿足，體會科學研究中的成功和失敗。開展課外小實驗，讓學生多觀察身邊事物，用所學的物理知識來解釋遇到的物理現象，解決實際生活中的問題，從而提高學習物理的興趣。特別是女生，更強調人人動手，督促動手實驗。組織試驗考試，使女生重視實驗，參與到實驗中。

2.提高女生自信心。首先注意控制測試難度，女生普遍看重成績，高中物理難度加大。調控難度，使她們的物理成績起伏不大，有時還取得高分，從而提高自信心。其次多談心，幫助她們分析成績不理想的原因，指出成績不理想不是因為智力因素，而是方法，不重視理解、分析推理。鼓勵她們多問、多想，樹立我能學好物理的自信。

3.改變教學方式。用啟發式教學創造輕松愉快的課堂環境，多提問，給學生尤其是女生更多參與和鍛煉的機會，有意識地少提判斷題，多提“為什么”“怎么樣”，引導多角度考慮問題，培養獨立、深入思考問題的能力和習慣。回答錯誤，也要鼓勵，切忌批評、諷刺。要求女生對與學習中出現的想法、問題，直接向老師請教，也可把問題寫在作業上讓老師解答，這樣就會使女同學養成敢于提問、多思考的習慣。回答學生問題時，不把問題的答案和解決方法直接告訴她，而是先讓她闡述自己的見解，然后根據思路加以引導，發現錯誤，最后得出答案。久而久之，她們就會逐漸變得喜歡思考，敢于提問。

4.處理好練習。（1）“質”與“量”，選擇練習題目注意可以突出重點、化解難點，哪些類型題目多大的量可以激發學習積極性，這樣才可保證練習的科學合理有效；（2）“導”與“練”，布置和講解題目時引導學生多思考，把握住習題內在聯系，達到“少練”“多會”效果，之后適時歸納總結。這樣練習才有所收獲，才能形成良好的學習習慣。

總之，針對高中物理學習男女生存在的差異原因提出相應教學對策，激發學習興趣，幫助她們樹立自信心，從實踐情況看，對縮小高中物理學習的性別差異有一定的效果，但如何消除更多的性別差異，還需不斷探索。

參考文獻：

［1］袁振國，朱永新，將樂群，等.男女差異心理學［M］.天津出版社，1989-05.

［2］富維岳，唱印余.教育學［M］.2版.東北師范大學出版社，1999.

第5篇

關鍵詞：　中招物理復習 中招命題 基礎知識 習題 模擬考試

隨著新課程深入實施，課程標準的調整完善，初三物理教師如何帶領學生在緊張的復習階段，引導學生進行全面復習，科學備考，提高中招物理復習的有效性？

一、吃透課標精神，準確把握中招命題趨勢

《義務教育物理課程標準》（2011年版）是初中物理學科課程實施的總綱，是課程的魂之所在。實施新課程以來，中招考點的確定源于課標內容而非某一版本教材或別的某種教輔資料。中招物理考試以《義務教育物理課程標準》為依據，全面考查學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀達到課程標準所要求的目標的程度。充分體現試題的基礎性、科學性、教育性、探究性和導向性，為評定學生的初中物理學業水平提供客觀公正的依據。因此，緊張的中招復習期間，靜下心來認真研讀課程標準，把握其精神實質，方能正確引導復習方向。課程改革十余年，中招試題在穩定探索中，呈現以下變化趨勢。

1.命題注重對基礎知識和基本技能的考查。

中招要體現課改新理念，并非不要基礎。在基礎知識及主干知識上的測試仍是命題的基本原則。縱觀近幾年的河南省物理中招命題，70%以上的試題都是對基礎知識、基本概念、基本規律的考查，難度系數維持在0.6～0.7，但是考題形式靈活，避免了靠死記硬背就能答好題的情況，考查方式多樣化，總體表現為以下特點。

（1）考基礎知識不等于考機械記憶，而是重在考查對基本概念本質性的理解及知識的建立過程。

（2）將一些易混淆的基本概念放在一起或從一些表面相似的現象中考查對基礎知識的理解程度。

（3）將對基礎知識的考查置于不同情境中，考查學生對知識的理解是否全面、深刻。

（4）將基礎知識與基本技能放在真實生動的情境中進行考查，強調靈活運用基礎知識分析問題、解決問題。

2.命題注重將物理知識與現實生活、生產實際及現代科技進行聯系。

新課程理念要求物理教學“從生活走向物理，從物理走向社會”。因此，作為教學的指揮棒，中招考試的試題注重與學生的生活實際相聯系，試題的取材與背景資料重視滲透科學、技術、社會和環境協調發展的思想，引導學生關注生活、關注社會、關注最新科技發展成果、關注社會熱點話題。

3.命題注重體現探究性。

科學探究既是學生的重要學習目標，又是一種有效的教學方式。在探究教學中不僅要注重探究的結果，而且要注重探究的過程，要讓學生真正經歷探究過程，獲得各種能力。試題中的實驗探究題是三維目標的綜合體現，是中招物理教學中培養學生創新意識和能力的主要途徑和方法，是中招物理歷年來考試試題中的重要組成部分。

4.命題注重體現開放性。

開放性試題是指答案不唯一或方法多樣性的試題。主要包括試題開放、解題過程開放、答案開放、表達方式開放等類型。此類試題主要涉及環保問題、實驗設計、知識方法總結等。而且近幾年中考物理試題進一步注重對考生的觀察、估測、收集和處理信息、分析和排除故障，以及運用物理知識分析和解決簡單問題等能力的考查。既能考查學生的創新意識和實踐能力，又能兼顧各個層次的學生。

二、認真組織復習，落實基礎知識過關和實現能力養成目標

由于初中物理學業水平考試具有檢測與選拔的雙向功能，因此中招物理試題既靈活多樣地考查基礎知識、基本技能，又注重在具體情境中考查學生應用物理知識分析、解釋、解決實際問題的能力和科學探究問題的能力。因此，在復習過程中我們應一手狠抓基礎知識熟練掌握，一手狠抓綜合能力提升，不可偏向任何一面。

1.以考點為準，夯實基礎知識，形成網絡。

復習過程中以“物質、運動和相互作用、能量”為統帥，構建完整、準確的知識網絡。以考點為準，狠抓基本概念的理解、掌握；抓公式、規律的熟練應用；抓基本技能的熟練形成。對于考點涉及的基本概念、基本規律、基本方法、基本儀器的使用等必須熟記于心，同時做到：重點知識要掌握，難點知識要化解，易混點知識要清楚。

2.注重全面提高能力，形成科學素養。

學習物理，就要格物究理，理解是關鍵，應用是目標。培養學生對知識的變通和遷移能力，要靈活把握和運用所學知識，重視運用基本知識分析現實問題，促進學生的觀察能力、記憶能力、思維能力、動手操作能力等全面發展，尤其重視探究能力的培養。中招試題在考查學生的科學探究能力的時候，題目的內容可以涉及科學探究七個要素中的一個、兩個或幾個，考查不僅可以針對探究過程，而且可以針對探究方法和思想。對于實驗探究盡可能創造機會讓學生親自經歷科學探究的過程，掌握基本實驗技能的同時，培養設計實驗的能力及創新精神。

三、精選習題，提高講練針對性，摒棄題海戰術

中招物理復習，習題課教學是重要一環。學物理離不開做題，我們反對應試教育，但不反對做習題，提倡摒棄題海戰，采用精選精講精練提高練習的針對性和時效性，既減負又增效。要高效率地使用習題，首先要選好習題，現在習題來源途徑廣，教材、教輔材料、網絡等。教師要能夠根據課標精神和中招命題趨勢識別哪些是好題，并且適合學生的學情。選好習題要把握以下幾個原則。

1.習題要能輔助學生拓寬知識面，習題背景可以從物理學史、生產和生活的實際、現代科技發展成果等方面汲取，同時適當地穿插其他學科知識。

2.習題要有梯度，兼顧不同層面的學生，兼顧基礎練習和能力訓練，并能進行發散思維訓練，同時培養學生在收集習題信息的過程中不盲從，學會挑選與解題有關的信息條件。

3.好的習題，學生在解決的過程中，會產生成就感，形成將科學服務于人類的意識，能提高整體科學素養。堅決摒棄“偏題、怪題、過難題，落伍題”。

四、實時檢測，科學組織模擬考試，重視反饋補救

復習不是一味做題，復習不是純粹為了考試。應在每個知識點基礎系統復習之后，跟隨對應練習，實時檢測反饋，針對發現的問題，實行師生面對面，一對一，有效補差應對；在復習進行到最后階段時，精選數套高質量的模擬試題，進行中招前的熱身訓練。模擬考試以學生的全真模擬練兵為主，教師應對復習的質量進行考查，對學生掌握考試策略（如考試心態的調整，解題順序的確定，解題速度的把握，答題卡的適用，解題后檢查的策略）進行考查，發現問題及時講評，并輔以專項訓練，及時解決問題，不留死角不遮掩。老師要對每次模擬考試題做到心中有數：考了哪些知識點？是以什么方式出現的？考查了哪些思想方法和思維能力？還有什么重要知識點（熱點）沒有考？等等。考試過后，認真歸納學生遺漏點，分析失誤原因，研究解決的方法。注意規范訓練，務必糾正學生答題過程中的不良現象，如審題馬虎，作答不規范等。另外，我們要用心研究中招物理近幾年試題的參考答案和評分標準，以此規范學生作答，避免不必要的丟分。

總之，在中招物理復習過程中，只要依據課程標準精神，深入研究中考，科學組織備考，環環落實，步步成竹在胸，就一定能帶領學生考出優異成績。

參考文獻：

［1］教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學大學出版社，2011.

第6篇

1.“無”計劃。

2.有計劃，但缺乏實用性。

3.復習內容不全面。

4.復習的“度”缺乏把握，有的“度”不夠——復習不到位；還有的“度”過分——超度復習。

針對以往的復習計劃存在的問題，所以在制定復習計劃要以新的課程標準為依據，結合本地的中考要求，掌握中考檢測的目標和重點，依據本校的實際情況制定切實可行的復習方案和強有力的措施。改變以往那種死記硬背的學習方式，要求學生能在具體事實中，辨認出物理現象或物理規律。培養學生以現實生活為實例、發現物理知識點、探究物理知識的內涵，總結一般性物理規律和特征的能力。認識基本測量儀器，掌握基本測量儀器的使用方法和操作規則。熟悉和理解基本物理概念、規律、公式、單位及常用的物理常數。了解物理學史的重大發現。

二、復習措施

1.著眼能力，注重“雙基”

中考作為義務教育階段的學業水平考試，將面向全體學生、體現基礎性、普及性和發展性放在了首要的位置。很好的兼顧選拔功能和學業水平考查功能，在完成高中招生選拔功能的同時，注重基本知識、基本技能、基本物理思想方法的考查，體現了“大眾物理”的理念，真正具備了“初中物理”的濃厚味道。

2.注重過程考查

從以前只注重知識結果的考查，轉變到現在知識、知識的得出過程、知識的應用并重進行均衡的考查，體現了日常物理教學中要注重“過程教學”、“從生活到物理，從物理到社會”的教學理念。

3.緊密聯系生活實際

物理本來就來源于生活，自然要與生活緊密聯系；物理的職責是服務于社會，自然也要與社會緊密相連。試卷時刻彰顯著與時俱進的社會責任感，把學生的一些身邊事作為試題的素材，把社會的熱點問題作為試題的載體，這樣的試題不僅使學生感到熟悉、親切，而且有助于學生感受物理的實際價值，有利于增強學生的物理意識，激發學生學習物理的興趣。

三、復習過程中應該注意問題

1.知識分塊，建立網絡

初中物理大致可以分成力、熱、光、電四大板塊。復習時就需要我們把前后知識聯系起來，使前后所學的知識相互遷移，連成線，織成網。最好讓學生自己編織知識網絡，自己總結，強化學科知識的橫向聯系。

2.查漏補缺，發散訓練

它有利于開拓思路、發展思維，提高分析問題和綜合應用的能力。設計試題做到把多個知識點鏈接在某一具體的事例或事件上來，從而達到幫助記憶和理解、鍛煉分析問題和解決問題的能力的目的。

如：我們日常生活中經常見到的白熾燈，就牽涉到許多物理知識，為什么燈泡內要抽成真空或充入氮氬等氣體？燈泡的燈絲為什么要用鎢絲制成？燈泡的哪些部分是導體？哪些部分是絕緣體？為什么功率小的燈泡的燈絲細？等等。（1）對基本物理概念物理規律的理解，特別是一些關鍵詞語的意義。如：光滑、靜止、勻速直線運動、不計摩擦和滑輪重，PZ220-40、2.5V、0.3A、正常工作等等。

3.注意物理概念和規律形成的過程以及伴隨的科學方法

在初中物理教材中，物理概念和規律形成的過程經常采用的是“控制變量法”。如：速度、密度、壓強、比熱容等概念的形成過程，歐姆定律、影響液體蒸發快慢的因素、影響電阻大小的因素、液體內部壓強的規律等物理規律，這都是采用“控制變量法”來進行研究的。此外，近幾年的中考物理試題中也考查了其他一些常用方法。如“模型法”，例如：用光線表示光的傳播方向，利用磁感線來描述磁場等。此外還有“類比法”、“實驗法”、“推理法”、“歸納法”、“觀察法”等。

4.注意教材中的實例分析

各類插圖、生活及有關科技發展的實例等。

5.注意教材中各種實驗的原理、研究方法和過程。

四、模擬注意的問題

1.解題格式要規范、語言表達要準確

比如：計算題要寫出計算公式；簡答題要簡明扼要回答問題，或加以簡潔的解釋、舉例。

2.訓練綜合題的分析方法和解題技巧

必要時可以在讀題時畫出草圖，便于理解題意和解答。

3.關注社會熱點，如最新科技發展、時事新聞等，注意觀察生活，聯系實際

如：環境污染問題，水資源問題，能源問題。

總之，在復習過程中，復習計劃要滿足以下三個要求：

1.要制定（復習開始之前完成）。

2.要實用（針對自己、針對學生）。

第7篇

[關鍵詞]教學地位 教學現狀 教學方式改進

一、高中物理實驗教學的地位

回顧物理學產生和發展的過程,可以看出物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。所有的物理知識,都是在實驗的基礎上建立起來的。高中物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分,它既是物理教學的重要基礎,又是物理教學的重要內容、方法和手段,在培養學生科學素養的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。物理實驗有其特殊的教學功能。(1)通過實驗可以使物理教學理論聯系實際,引起學生學習興趣,引導學生發掘問題,激發其求知欲望,從而調動他們學好物理的主動性和積極性,引導他們熱愛科學。(2)通過加強實驗,不僅可以使學生具備一定的感性認識,更重要的是使學生進一步理解物理概念和定律是怎樣在實驗基礎上建立起來的,從而有效地幫助學生形成概念,導出規律,掌握理論,正確而深刻地領會物理知識。(3)通過實驗培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力;培養學生良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力,并且在此基礎上進一步培養他們的獨立工作能力和創新能力。(4)通過實驗培養學生從事科學研究應當具備的嚴格的科學態度,科學的思維方法,嚴謹的科學作風,逐步學會物理研究中基本的科學方法。

二、高中物理實驗教學的現狀

目前在中學物理教學中,實驗教學是一個薄弱的環節。筆者在幾年的高中物理實驗會考及學業水平考試實驗考查監考中,發現很多問題,主要有:

(1)對基本測量儀器的使用不規范。①使用某些儀器不知道調零或不會調零;②不明確儀器的測量范圍,不會正確選用合適的儀器進行測量;③沒有掌握儀器正確的使用方法;④不能正確地讀取數據。

(2)動手操作能力差。操作過程中手忙腳亂,不知所措,程序顛三倒四。例如,測量未知電阻的阻值時,電路圖能夠畫出,但實際連接電路時便錯誤百出。

究其原因為:在物理實驗教學的課堂上,經常可以看到一些見怪不怪的現象,常見現象有:

1.媒體實驗就是學生通過多媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”,如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是,一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示,被稱為是“現代技術的運用”。現在多媒體教學非常盛行,虛擬實驗,網絡實驗,用課件來代替實驗,甚至就用虛擬的實驗室代替了學生分組實驗的實驗教學比比皆是。當然,虛擬實驗突出重點,突出原理,突出細節,對學生的學習有利,但它畢竟是虛擬的,理想化程度過高,給學生以不真實的感覺。且不利于培養學生的動手操作能力。

2.程式化實驗,雖然學生動手,但以單純的機械操作為主,教學方式呆板,沒有給學生留出足夠的發展空間。就分組實驗來說,從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項,面面俱到,然后學生像做廣播操那樣,按照規定的程式進行操作,去獲取教師所要求得到的實驗數據,而不需要去考慮實驗為什么要這樣做,怎樣去做,更不必考慮實驗中可能會存在什么問題,以及需要如何去解決。學生草率完成、湊數據等現象屢見不鮮。這樣的實驗課,實際效果很差。

3.試題實驗,就是學生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題不僅增加了學生的學業負擔,而且挫傷了學生動手實踐的積極性,使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。

這些現象從一定程度上反映了高中物理實驗教學存在的問題,那就是“重知識、輕方法;重講授、輕活動;重結論、輕過程;重機械訓練、輕實質體驗”。長此以往,學生實驗學習的積極性必然會受到壓抑,實驗教學也將流于形式,事倍功半甚至勞而無功。

三、高中物理實驗教學方式的改進

高中物理實驗教學方式的改進立足以下幾點:①從學生的生活經驗出發,激發學生的學習興趣;讓學生通過自己的實踐感知、體驗物理客觀世界;②引發學生產生問題,鼓勵學生想像和猜測;重視過程的自我評價;有足夠的信息量;③有合作與交流的時間與空間;有信息化、生活化的學習環境;注意技能規范與思維創新的融合;④滲透物理科學方法,科學態度、科學精神。

可以從以下幾方面考慮:

1.讓學生上臺做演示實驗或協助教師做實驗,或教師創造實驗條件,為學生動手創造條件。

對于一些實驗器材簡單,實驗效果明顯的演示實驗,盡可能讓學生上臺做演示實驗或協助教師做實驗,為學生動手創造條件。教師應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結。

2.在實驗器材允許的條件下,將演示實驗改為學生實驗,讓學生來唱主角。

學生實驗給學生提供了親自動手的機會,既調動了獲得知識的積極性、主動性,又能讓學生在動手過程中,通過設計、操作、觀察、分析、歸納,自我解決頭腦中的“為什么”,總結出合乎事物發展的新規律,使每個學生獨特的個性和創新能力在動手尋找知識真諦的過程中得到發展。因此,在教學設備能夠滿足需要的情況下,或經過努力能夠創造條件的情況下,應盡可能地變演示實驗為學生實驗。例如:摩擦力的大小跟哪些因素有關,所需實驗儀器比較簡單,容易找,讓學生自己完成。演示實驗在教師指導下讓學生參與,不僅有顯示學生實驗技能的機會,又能得到科學方法的訓練及能力的培養,加深理解和掌握物理概念和規律,同時可領略物理學的思想,培養科學態度和科學方法。

3.介紹實驗器材不要像“抓藥方”一樣羅列在學生的面前,讓學生機械地搬用;而是應該用“開藥方”的方法引導學生根據實驗目的和實驗原理來自己選取實驗器材。使學生明白為什么要選用這些器材進行實驗以及除了老師提供的器材外還可以選用哪些器材來代替。同時可以用例子來鼓勵學生自制儀器進行實驗,可以讓學生收集我們日常生活中常見的物品,來替代原有的器材做各種實驗。

第8篇

關鍵詞：中考；提出問題；引領教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）11-0007-4

不管教學理念上是否正確，“以考定教”在很多學校的存在是一個不爭的事實。實際上，這正是考試對教學的“指揮棒”作用。于是，“有怎樣的考試，就有怎樣的教學，就有怎樣的學習和知識結構，也就有怎樣的學業成績和能力”就成為一般教師的共識。正像當前的高中教學，其所有的評價都離不開高考，這是最大最重要的指揮棒，也是不可忽視的評價及其保障因素。高考不改革，任何日常評價的改革都將大打折扣，同樣地，初中教學也亟需中考“指揮棒”的變革來引領。

如何用好中考這根“指揮棒”，以中考試題為載體，獨辟蹊徑，探索貫徹能力培養的教學途徑和評價模式，對于命題人員而言就成為一個重大的課題。本文通過筆者在中考命題中考查“提出問題”這一科學探究要素的實踐，探索如何更好地發揮考試“指揮棒”對教學的積極導向作用。

1 命題規劃

1.1 考查“提出問題”能力的必要性

《義務教育物理課程標準（2011年版）》[2]指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。將科學探究列入‘課程內容’，旨在讓學生經歷與科學工作者相似的探究過程，主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，發展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養成實事求是的科學態度和敢于創新的科學精神。”發現問題和提出問題是科學探究的前提，正是問題的提出才使得科學探究的過程有了明確的方向。因此，提出問題是科學探究各個要素的核心，對科學探究具有重要的意義。

愛因斯坦曾經說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要。解決一個問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已；而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力。”可見，“提出問題”是一個極具創造性的過程，比尋求解決具體問題的方法更需要創造性思維，因而“提出問題”本身就是一個人所具備的創造力或創新能力的一種體現。在當前國家倡導“大眾創新、萬眾創業”的大背景下，在教學中重視對學生“提出問題”能力的培養具有更重要的現實意義。

因此，在中考中明確對“提出問題”進行考查，不但會引領廣大教師在科學探究教學中更加重視“提出問題”能力的培養，也更符合課程標準中“重視對‘過程與方法’‘情感、態度與價值觀’的評價”的要求。

1.2 考查“提出問題”能力的題型

正如前文所述，既然要在中考中考查學生“提出問題”的能力，由于能力分布的彌散性特點，學生就會根據創設的情境提出若干個層次不同的問題。而這些問題本身也沒有絕對的對錯，只有好與不夠好的層次上的差異。若用主觀性試題來進行考查，就會給閱卷的工作量及考試的公平性帶來很大的問題。

于是，我們采用了單項選擇題這一題型。大家知道，在單項選擇題中常見的一種類型又稱“最佳選擇題”。最佳選擇題的四個選項中有兩個以上或全部都符合題意，但只有一個是最佳答案。這一類型的選擇題恰好符合“提出問題”過程中各個不同問題的層次性特點，我們就把選項中最符合題干要求的問題確定為正確答案，它正好給出了與題干情境最直接或最本質的問題。這樣，利用“最佳選擇”這一類型的單項選擇題，就可以考查出學生是否達到課程標準中規定的“提出問題”能力的基本要求。

在各地歷年的中考物理試題中，以筆試試題的方式考查科學探究中的“提出問題”要素的題目并不多見。我們從2010年開始在濟南市的中考物理試題中對“提出問題”的考查進行探索，幾年來的實踐效果表明：利用筆試試題的方法來考查“提出問題”的能力是切實可行的。

1.3 考查“提出問題”能力的內容

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。“考試命題要依據課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現象。”據此要求，中考中對“提出問題”的考查內容也就是《義務教育物理課程標準（2011版）》[2]對“提出問題”的這一要素的基本能力要求：能從日常生活、自然現象或實驗觀察中發現與物理學有關的問題；能書面或口頭表述發現的問題。可見，對“提出問題”進行考查，實際上考查的是提出問題的能力。

據此，我們按照課程標準的要求為學生創設一個與物理學有關的問題情景，這個情景既可以是學生日常生活中的情境，也可以是自然現象中的情境，或者物理課上實驗觀察中的情境，讓學生從中發現并提出一個與物理學有關的問題。其次，題目內容中將凸顯科學問題的本質特征，學生在甄選答案的過程中，其提出問題的能力會有具體明確的體現，所以能力的評估就不再抽象和難以把握。

2 命題實踐

下面是我們在這一探索實踐中的兩個具體示例：

（濟南市2013年初中學業水平考試理化試題第20題）透過放大鏡觀看周圍的物體時發現，近處的物體是正立、放大的，而稍遠處的物體是倒立、放大的，更遠處的窗戶則是倒立、縮小的。針對這一現象，同學們經過討論形成了下面四個問題。你認為最有探究價值且易于探究的科學問題是（ ）

A.物體通過凸透鏡所成的像都有哪些種類？

B.凸透鏡的成像情況與哪些因素有關？

C.凸透鏡在什么條件下能成什么樣的像？

D.凸透鏡的成像情況與物、鏡間的距離有何關系？

（濟南市2014年初中學業水平考試理化試題第19題）在學習了電流和電壓的概念后，老師用同一只小燈泡給大家做了如圖1所示的兩個實驗，要求大家根據實驗中的現象提出一個科學問題。經過討論，大家提出的以下四個問題中，最有探究價值且易于探究的是（ ）

A.同一燈泡中電流的大小跟它兩端的電壓是否有關？

B.同一燈泡發光的亮度跟它兩端的電壓有什么關系？

C.同一導體中電流的大小跟它兩端的電壓有什么關系？

D.導體中的電流跟它兩端的電壓及其電阻有什么關系？

2.1 題干功能：創設問題情境，明確考查“科學問題”的方向

前面的第一個示例，給出的問題情境是日常生活中司空見慣的現象，情境的呈現方式是文字描述，情境描述中暗含著明確的問題指向。第二個示例給出的問題情境則是實驗觀察，取材于平時的課堂教學，情境的呈現方式是文字描述和實驗示意圖，情境中有較明確的問題指向。實際上，題目還可以從自然現象的角度來創設問題情境。因為物理試卷要求提出的問題必須是一個科學問題，所以我們在題干中加了一個能夠體現科學問題本質特征的限定詞“最有探究價值且易于探究”，使得題目更加嚴謹。

2.2 最佳答案的界定：明確科學問題的基本特征

如前文所述，我們通過分析對 “提出問題”進行筆試考查的特點，選用了“最佳選擇”類單項選擇題這一題型。在我們的探索實踐中，仍然發現有不少老師對每個選項都有似是而非的感覺。顯然，帶著這種感覺去進行“提出問題”的教學是難以取得理想的效果的。為此，我們經過幾年的探索，總結出了科學問題應具有的四個基本特征：（1）針對性：提出的問題要與題干中給出的情境相聯系，避免提出漫無邊際的問題；（2）抽象性：好的科學問題的解決要能揭示出情境現象背后的科學本質，因此，要避免就題干情境中的現象發問；（3）概括性：通過好的科學問題的探究得到的規律要在一定范圍內具有普適性，因此，要避免針對情境現象中某個具體事物來提出問題；（4）操作性：好的科學問題要易于探究（好觀察、可測量）、操作性強，避免用生活化的語言、詞匯來表述提出的問題。

在科學問題的上述基本特征中，抽象性和概括性實際上也是這個問題的探究價值所在。作為一道考查“提出問題”能力的題目來講，題干中的“最有探究價值且易于探究”就囊括了抽象性、概括性和操作性。至于學生提出的問題缺乏“針對性”，也就等于跑題了。因此，我們認為，運用科學問題的這些基本特征作為對“提出問題”考查的最佳答案的界定標準，既有利于統一評卷老師的思想，也有利于引領科學探究教學。

3 實踐效果

為了命制這樣一類考查“提出問題”能力的題目，我們對教師的教學技術優勢、弱點和初中學生的學習特點進行了較為廣泛、客觀、深入的了解。題目選項的設計力求做到具有一定的開放性以尊重學生的“差異”，有利于體現教學中學生的主動性；而答案的制定和解析又有針對性和導向性，有利于體現教學中教師的主導性。這一實踐探索，對科學探究教學中學生的“學”和教師的“教”兩個方面都產生了積極、深遠的影響。

試題立足學科特點，由“生活到物理”的學科素養提升過程脈絡清晰：教師創設情境、學生自主討論、在教師引領下學生歸納及甄選科學問題要素等環節層層展開，體現了命題人員對《義務教育物理課程標準》及其思想的深刻思考和準確把握。試卷上的試題被教師轉移到課堂上，轉化為立體的教學過程，有利于促進教師在教學中面向全體學生落實新課程理念，有利于促進教師主動改進教學方法，有利于學生學習方式的轉變和科學素養的提高。

4 更多思考

在中考中探索筆試考查“提出問題”能力的過程中，我們始終遵循著循序漸進的原則，進行了許多的思考，在此與大家分享。

（1）情境創設要符合初中學生的實際。在我們近年來的探索中主要基于引領教學的目的，所以更多的是選用了與教材中教學內容和教學實際相近的日常生活情境和實驗觀察情境。實際上題目情境創設的范圍還可以適當擴大，但務必符合當地學生的學習實際。

（2）題目設定的各選項之間的層次要分明。因為學生提出問題的能力層次遠遠多于四個層次，因此，在中考試題中引入這類題目之初，要明確地把各選項間的差距拉開，只要把具有較高“提出問題”能力的學生選也就夠了。這個階段的主要目的，還是運用考試的評價功能來引領“提出問題”的教學。

（3）題型的選擇要與師生“提出問題”的能力同步。根據我們的教學實際，我們選擇了用“最佳選擇”類單項選擇題對“提出問題”的能力進行考查。隨著師生“提出問題”的能力的不斷提高，也可以在適當的時候嘗試用其他題型來考查“提出問題”的能力。

我們認為，考試只是手段，其目的在引領教學。近年來，我們一直緊跟新一輪基礎教育課程改革的步伐，不斷踐行新一輪課程改革的理念，努力探索中考試題對教學的積極（下轉第13頁）（上接第9頁）導向作用的充分發揮。以上只是我們在中考命題中對“提出問題”這一科學探究要素進行考查的實踐探索，單單從題目的質量而言，可能會有這樣那樣的瑕疵，歡迎廣大同行不吝賜教。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[J]. 教育，2003（1）：17―19.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

第9篇

一、首先了解運動學公式中各個字母的含義

1.對于某一勻變速直線運動過程，經常要用到以下五個字母，也就是五個物理量：

（1）v0一般表示這一運動過程的初速度；

（2）v一般表示這一運動過程的末速度；

（3）a一般表示這一運動過程的加速度；

（4）x一般表示這一運動過程的位移；

（5）t一般表示時間，即：發生位移x所用的時間，或者是從初速度v0變化到末速度v所用的時間.

2.除了以上五個常用物理量以外還有幾個需要記住：

（1） 一般表示某一段時間內或者某一段位移的平均速度；

（2） 一般表示某一段時間中間時刻的瞬時速度；

（3）Δv一般表示某一過程的速度變化量，即：Δv=v-v0 .

二、運動學公式的記憶

1.從加速度a的概念入手

（1） 加速度是速度變化跟速度發生這一變化所用時間的比值.即a=（v-v0）/t公式變形后就可以得到勻變速直線運動速度公式v=v0+at

（2） 在數值上加速度a等于單位時間內的速度變化Δv.

即：勻變速直線運動任意時刻的速度v，每經過1秒鐘，速度變化1個a的值；經過2秒鐘，速度變化2個a的值；…… 經過t秒鐘，速度變化t個a的值；總結為數學表達形式就是：

v1=v0+a

v2=v0+2a

vt=v0+ta

即：勻變速直線運動速度隨時間變化的關系式：v=v0+at

以上（1）法是利用數學推導的方法記憶公式；（2）法在記憶公式中更有助于理解勻變速直線運動的性質.

2.利用圖象記憶公式：

（1）以上1中速度公式記憶；（2）法用圖象表示，如圖1所示：

（2）位移公式x=v0t+12at2，結合圖象記憶，如圖2所示.

圖象與坐標軸、時刻線所圍區域（陰影部分）的面積在數值上等于t時間內的位移.

求面積的方式有：

①梯形面積，S=v0+vt2t

②將梯形分割成矩形和三角形兩部分，如圖2所示，則梯形面積等于三角形面積加上矩形面積，即S=v0t+12at2

③陰影部分與陰影上部空白三角形構成一個大矩形，則梯形面積等于大矩形面積減去空白三角形面積，即：S=vtt-12at2

將面積公式中的表示面積的S換為表示位移的x就得到勻變速直線運動三個位移公式，即：

x=v0+vt2t=v?t

=vt/2t①

x=v0t+at2②

x=vtt-12at2 ③

3.利用速度公式v=v0+at和位移公式x=v0+vt2t，消去表示時間的t就可以得到勻變速直線運動的速度與位移關系式：v22-v20=2ax

三、運動學公式的選擇應用

以上五個運動學公式，每個公式中含有五個運動學參量中的四個，即每個公式都缺以上五個物理量當中的一個.所以選擇公式時參考以下技巧：

1.題目中沒有涉及到位移，又不需要求解位移的，選用速度公式v=v0+at；

2.題目中沒有涉及到加速度，又不需要求解加速度的，選用位移公式①：x=v0+vT2t；

3.題目中沒有涉及到末速度，又不需要求解末速度的，選用位移公式②：x=v0t+12at2；

4.題目中沒有涉及到初速度，又不需要求解初速度的，選用位移公式③：

x=vtt-12at2.說明：這個公式沒有在課本上正式出現過，所以應用的時候一定要注意，選擇題、填空題可以直接用，而在計算說明題中則不可以直接用；