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第1篇

【關(guān)鍵詞】中職英語；高職英語；銜接對策

隨著近年來我國對教育下作關(guān)注程度的不斷提升，中職教育和高職教育都在此種背景下得到了很大的進(jìn)步與發(fā)展。特別是在全球化發(fā)展不斷深入的今天，英語在我們?nèi)粘Ｉ罨蚴墙逃械牡匚灰驳玫搅巳娴奶嵘@也使得英語成為了當(dāng)前職業(yè)院校中的重要學(xué)科川。由于教育體制改革下作的深入推進(jìn)，越來越多的中職學(xué)生升到高職院校中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以中、高職院校中的課程銜接問題也受到了相應(yīng)的重視。但是經(jīng)過筆者的實(shí)際分析發(fā)現(xiàn)，高職生生源中主要包含了普高畢業(yè)生和中職畢業(yè)生兩種，所以在這種背景下，就使得高職學(xué)生的英語水平早現(xiàn)參差不齊的情況。中職生則存在基礎(chǔ)差的情況，很難對是高職院校的學(xué)習(xí)進(jìn)行適應(yīng)，基于此，本文就將對兩種教育的銜接展開深入研究。

1中職英語和高職英語存在的主要問題

1.1英語教學(xué)大綱中缺乏連貫性

在教育教學(xué)過程中，教學(xué)大綱對教育教學(xué)發(fā)展的方向和口標(biāo)有著決定性作用，其左右著教師的教學(xué)方式與手段，是確保教學(xué)計(jì)劃順利開展的關(guān)鍵，更是對教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的重要依據(jù)，所以在中高職院校的英語教學(xué)過程中，保持教學(xué)大綱的連貫性對于英語教育的發(fā)展也將起到明顯的促進(jìn)作用[z7。但是經(jīng)過筆者對當(dāng)前中職和高職院校中英語教學(xué)的實(shí)際研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)大綱存在明顯不連貫的現(xiàn)象，在教學(xué)中很多內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)甚至脫節(jié)，這種情況的出現(xiàn)使得教育資源也出現(xiàn)了嚴(yán)重的浪費(fèi)，在銜接過程中就將受到很多阻礙。

1.2英語課程的內(nèi)容上關(guān)聯(lián)性較低

教材是對課程內(nèi)容進(jìn)行展示的重要載體，中高職英語教材的選取不僅需要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，同時(shí)還需要對社會(huì)的需求進(jìn)行滿足，對教師的教學(xué)效率進(jìn)行提高，只有這樣才能從最根本的環(huán)節(jié)上幫助學(xué)生對英語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效發(fā)展[s7。在中職和高職院校的英語教學(xué)中，授課內(nèi)容都需要在教學(xué)大綱為依據(jù)，但是上文提出，教學(xué)大綱的連貫性不佳，所以中高職院校在對英語教材進(jìn)行選擇過程中仍然處于獨(dú)立的狀態(tài)，不能及時(shí)進(jìn)行溝通，教材在編選的過程中也并不全面，由于教材的內(nèi)容出現(xiàn)相互獨(dú)立的情況，因此對于銜接將起到十分不利的影響。

2出現(xiàn)銜接問題的主要原因

2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低

職業(yè)院校中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)口的就是對專業(yè)知識和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)，所以對英語課程學(xué)習(xí)的時(shí)候態(tài)度相對比較懈怠，缺乏興趣，因此學(xué)習(xí)積極性比較低。在學(xué)習(xí)的過程中，興趣是第一推動(dòng)力，如果學(xué)生喪失了對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，那么就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，這也是當(dāng)前中職院校學(xué)生基礎(chǔ)較差的原因之一。

2.2學(xué)生的英語水平不平衡

由于高職院校的招生方式和范圍相對比較廣泛，所以學(xué)生的來源也相對比較復(fù)雜，院校的學(xué)生不僅有高中，還有很多中職院校畢業(yè)生，這也是學(xué)生英語水平有著明顯差異的重要因素。但是高職院校的英語教學(xué)卻始終采用統(tǒng)一模式的教學(xué)方式和手段，這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響，同時(shí)也是對教師的挑戰(zhàn)。

3促進(jìn)中高職英語教育順利銜接的方式

通過上文的研究，可以確定在中高職的英語教育銜接過程中存在很多不完善的情況，要想將問題進(jìn)行解決，建議對以下下作展開研究:

3.1對培養(yǎng)口標(biāo)進(jìn)行明確

中職和高職院校的英語教學(xué)都需要以教學(xué)大綱為主要教學(xué)依據(jù)，所以在實(shí)際教學(xué)過程中就需要對教學(xué)口標(biāo)進(jìn)行明確，也就是根據(jù)實(shí)際情況對人才培養(yǎng)的口標(biāo)進(jìn)行制定。為了進(jìn)一步促進(jìn)中高職院校的完美銜接，需要將英語教育的定位進(jìn)行明確。比如，在中高職的英語教學(xué)過程中，可以對應(yīng)用型英語作為學(xué)習(xí)口標(biāo)，通過對學(xué)生應(yīng)用能力的提升，將對學(xué)生的運(yùn)用能力得到更為完善的發(fā)展。通過對人才培養(yǎng)口標(biāo)的明確，可以將中高職院校的英語教育進(jìn)行聯(lián)系，通過關(guān)聯(lián)性的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)教育的有效銜接[s7

3.2對教材的選擇進(jìn)行優(yōu)化

當(dāng)前中職和高職院校在對教材的選擇過程中通常更具備獨(dú)立性，教師在對教材進(jìn)行選擇的過程中也存在隨意性，這就很容易造成教材內(nèi)容的脫節(jié)或是重復(fù)，對教育銜接將起到十分不利的影響和作用。所以在今后的英語教學(xué)過程中，中高職院校更需要對教材進(jìn)行優(yōu)化，在對教材進(jìn)行選擇的過程中，不僅要確保教材的合理性，同時(shí)還需要滿足職業(yè)院校的發(fā)展水平，防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，這對于教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象的降低將起到十分重要的幫助。

3.3對評價(jià)機(jī)制進(jìn)行豐富

當(dāng)前我國中職、高職院校在對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)的過程中所采用的方式比較單一，職業(yè)院校要想得到更大的發(fā)展就需要對評價(jià)機(jī)制進(jìn)行豐富，通過各種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行提升。比如在教育教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣、能力、優(yōu)勢等差異性對學(xué)生進(jìn)行多元化、全方位的評價(jià)。其次學(xué)生還可以適當(dāng)采取自評和互評的方式，從而形成更為多樣化的評價(jià)機(jī)制，這對于實(shí)現(xiàn)有效的教育銜接將起到積極的影響。

4結(jié)語

第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒；英語；教學(xué)

中圖分類號：G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2015）12-198-01

為了順應(yīng)世界形勢的變化和經(jīng)濟(jì)的全球化，人們對英語這一世界通用語言的重視日益提高。在社會(huì)發(fā)展的信息化新時(shí)代的環(huán)境下，英語已成為對現(xiàn)代人才的基本要求。為了適應(yīng)時(shí)展的需要，雙語教育愈來愈受到我國教育部門的重視。而幼兒園作為整個(gè)教育工程中重要的起始一環(huán)，不可避免地受到英語教育的影響。隨之各地也就產(chǎn)生了英語教育的熱潮，并且出現(xiàn)了低齡化的現(xiàn)象。現(xiàn)如今許多的幼兒園紛紛開設(shè)了雙語教育，把英語教育作為幼兒園的特色推向廣大的家長。幼兒園的英語教育就是在這樣的背景下逐漸產(chǎn)生并迅速發(fā)展起來。

面臨不斷發(fā)展的英語教育和低齡化的現(xiàn)象，雖然現(xiàn)在從幼兒教育的實(shí)踐開展來看，有很大的發(fā)展。并且，根據(jù)自己的水平和教育經(jīng)驗(yàn)的積累來進(jìn)行幼兒英語教育，但，由于幼兒園開展英語教育的時(shí)間不長，缺少深厚的理論支撐和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此它的實(shí)施過程一直都處于“摸著石頭過河的狀態(tài)，因此也不免存在對幼兒進(jìn)行英語教育的問題和爭執(zhí)。

一、存在的幾點(diǎn)問題

（一）幼兒英語教育目標(biāo)不明確。

在幼兒英語教育的目標(biāo)上全國沒有同意的教育看法以及教育目標(biāo)。隨著社會(huì)對英語重視度的提高，腳掌對英語幼兒園開展的英語教育也是給予熱烈的支持。然而，他們對幼兒的英語教育目標(biāo)又了解多少呢。現(xiàn)有不少幼兒園為了滿足家長的這種心理狀態(tài)和需求，紛紛開展相關(guān)英語的教學(xué)活動(dòng)。其目標(biāo)的建立并非在為提高孩子們的知識水平上，而是在于滿足家長們的這種需求與社會(huì)帶來的壓力下。因此，出現(xiàn)了某些以盈利為目的開設(shè)的幼兒英語班的現(xiàn)象。除了這些，也有各個(gè)幼兒園在英語教育中追求的目標(biāo)上的差異也很大。有些幼兒園只重視，聽說，不重視讀寫，而有些則只會(huì)追求英文字母與單詞的拼寫，也有些只注重讀寫記憶背誦上。對于其教育的目標(biāo)和重點(diǎn)沒有一定的統(tǒng)一，導(dǎo)致了幼兒英語的混亂狀態(tài)，影響幼兒的英語學(xué)習(xí)。

（二）缺乏統(tǒng)一的教材與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于沒有統(tǒng)一的幼兒英語教材，市場上的英語教材繁多，教材的內(nèi)容有參差不起，所以出現(xiàn)了各個(gè)學(xué)校由老師自己選擇教材的局面。主要用的英語教材有《劍橋少兒英語》、《清華幼兒英語》、《啟蒙英語》、《新概念幼兒英語》等。但真正適合幼兒教育的教材卻少之又少，對于教材的適度問題及衡量的標(biāo)準(zhǔn)一致處于缺乏合理的鑒定和認(rèn)證的狀態(tài)。對于教材還需要有效的評價(jià)之后需考量出一個(gè)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能選擇一個(gè)好教材，起到有效教學(xué)的作用。從而使的幼兒園的幼兒教育進(jìn)入正軌，便于進(jìn)行更好的雙語教育。

（三）理論研究滯后與教育方法上成人化

從目前的幼兒英語教育的形式來看，之所以在實(shí)施方面出現(xiàn)了系列的問題，可以把原因歸根于幼兒英語教語的理論缺乏語落后上。在實(shí)際的教學(xué)過程中很大一部分缺乏相應(yīng)的教學(xué)理論，出現(xiàn)了一種叫做經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)模式。由于時(shí)代在發(fā)展，有些經(jīng)驗(yàn)并不能完全適用于現(xiàn)在的教學(xué)中。對于這些現(xiàn)象，目前還需要更多的理論研究與模擬練習(xí)來進(jìn)一步的發(fā)展新理論來適應(yīng)隨之發(fā)展的教育狀態(tài)。由于理論的缺乏與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，還導(dǎo)致了有些教師進(jìn)行幼兒英語教育時(shí)的成人化，導(dǎo)致孩子們跟不上，吃不消的結(jié)果。列入，一度的講授與模仿英語會(huì)話，會(huì)出現(xiàn)造成幼兒的負(fù)擔(dān)，降低了孩子們學(xué)習(xí)英語的積極性，從而導(dǎo)致啟蒙英語的失敗。如果不知道該如何正確引導(dǎo)幼兒學(xué)英語，這樣也會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)，也使幼兒失去游戲和發(fā)展其他能力的時(shí)間。

（四）師資力量的薄弱與水平參差不齊

由于那些畢業(yè)于重點(diǎn)師范專業(yè)的英語專業(yè)學(xué)生不愿意就職于幼兒園從事幼兒教育事業(yè)，所以，就出現(xiàn)了幼兒英語教育中師資力量薄弱的問題。大多數(shù)幼兒園的英語教師的水平不高，缺乏英文專業(yè)的相關(guān)知識，就算有些教師出自正規(guī)院校，但其水平也大多停留在筆試的水平上，而不是幼兒英語教師所需要的流利的口語上。因此由于教師本身的水平有限的原因，從而直接影響了教學(xué)的水平。再加上教學(xué)方法的缺乏，所以出現(xiàn)了不同幼兒園、不同教師水平教學(xué)水平的參差不齊的現(xiàn)象。幼兒園應(yīng)需要專業(yè)培養(yǎng)的英文教師，不僅在專業(yè)方面有相應(yīng)的水平，而且在教學(xué)方面也受到過教育，從而能更好的擔(dān)任幼兒英語教師的角色。

二、針對不足相應(yīng)的建議

第3篇

隨著與外國交往的增多，外語教學(xué)逐漸受到重視。然而，英語教育從未像現(xiàn)在這樣受到教育部門、廣大教師與學(xué)生、英語學(xué)習(xí)者乃至家長如此深切的關(guān)注。然而，現(xiàn)有的英語教育研究只局限于學(xué)校的具體教學(xué)方法。拿中小學(xué)的學(xué)校教育為例，沒有出現(xiàn)中小學(xué)英語教育策略的研究。但針對中小學(xué)英語具體的教學(xué)法的研究還不少。高中階段英語教育的研究也局限于理念的研究和具體的教學(xué)法的探討。成人英語教育也局限于方法、措施，而非策略的提出。因此有必要從英語教育的高度出發(fā)，研究教育者應(yīng)具有的教學(xué)策略及學(xué)習(xí)者應(yīng)有的學(xué)習(xí)策略。

二、英語教育的策略

1.創(chuàng)設(shè)情景。情境教學(xué)是教學(xué)中一種培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)手段。具體是指教師在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景、氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中迅速接受新知識，達(dá)到在情境中學(xué)習(xí)的最終目的特殊過程。這種教學(xué)策略可以將知識融入靈活生動(dòng)的情境之中，可以引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和求知欲，從而做到樂學(xué)與好學(xué)。情境教學(xué)可以讓學(xué)生始終處于一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，還可以促使學(xué)生始終保持良好的情緒狀態(tài)，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維并開發(fā)學(xué)生的智力，是提高英語教學(xué)實(shí)效的一種重要策略。

(1)模擬環(huán)境。

對于多數(shù)學(xué)生，尤其是中小學(xué)生來說，對于身邊的事物他們總是喜歡看看、摸摸，喜歡“打破沙鍋問到底”。而情境教學(xué)正是順應(yīng)兒童的這種天性，引導(dǎo)學(xué)生去逐步認(rèn)識他們所想了解的這個(gè)真實(shí)世界，滿足他們的求知欲。同時(shí)，學(xué)生對所見到的、經(jīng)歷過的事物常常懷有親切感，這種親切的生活經(jīng)驗(yàn)恰恰為他們提供了學(xué)習(xí)新知識的依托，也成為情境教學(xué)實(shí)施的有效憑借。鑒于此，英語教師可以帶學(xué)生到野外去觀察體驗(yàn)大自然，學(xué)生可以在大自然廣闊的天地間增長知識，開啟智慧，陶冶道德品質(zhì)和審美情趣。但由于種種原因和限制，很多時(shí)候可能不便于野外觀察，因此我們可以采用模仿真實(shí)情境的做法——模擬異域。通過營造、模擬和假想我們處于多姿多彩的大自然中，從而縮短學(xué)生與教材的距離，加深體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。通過對環(huán)境的模擬和想象加深學(xué)生對教材中知識的體驗(yàn)，因?yàn)?ldquo;教”是為了“學(xué)”，模擬異域的策略能充分體現(xiàn)學(xué)生的主置，讓學(xué)生在優(yōu)化的環(huán)境中通過活動(dòng)學(xué)習(xí)知識，同時(shí)鍛煉空間形象力。

(2)扮演角色。

“教”最終是為了“學(xué)”——這似乎已經(jīng)得到所有業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)同。在課程上，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)并扮演教材中一些角色，學(xué)生就會(huì)在所扮演角色意識的驅(qū)動(dòng)下，帶著強(qiáng)烈的感彩，從而更投入角色，同時(shí)會(huì)經(jīng)歷角色的思維和所有活動(dòng)，從而由教育教學(xué)中的“被動(dòng)的接受者”一躍成為“主動(dòng)建構(gòu)者”。與此同時(shí)，表演不只是為了活躍課堂氣氛，更深層次的目的是讓學(xué)生明確教材內(nèi)容，理解教材語言，最終熟練地運(yùn)用；在擁有感知和記憶的同時(shí)也擁有想象和思維的活動(dòng)。心理學(xué)已經(jīng)證明學(xué)習(xí)中各種感官的充分調(diào)動(dòng)才能收獲最好的教學(xué)效果。作為英語教師，可以在平時(shí)的教學(xué)中準(zhǔn)備一些角色的頭飾，讓同學(xué)們戴著這些象征身份的頭飾盡情表演，讓學(xué)生把課文中的對話或故事表演出來，可以用自己的話來表達(dá)，這樣在表演的同時(shí)既體驗(yàn)了角色的特征，又復(fù)述了課文內(nèi)容。可謂一石二鳥。當(dāng)然，除此之外，教師本身也可以多設(shè)計(jì)一些有課文有關(guān)的對話，在其中設(shè)置一些名言警句，分配角色讓學(xué)生扮演等等。我國現(xiàn)代一位著名的語言教育家曾說過：“成功的教師之所以成功是因?yàn)樗颜n教‘活’了，成功的關(guān)鍵是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種另學(xué)生置身其中、流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃烈興致。”因此，英語教師要努力營造諸如此類的教學(xué)情境，寓教于樂，圓滿完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、達(dá)到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

(3)人機(jī)對話。

所謂媒體，意思是載有信息的物體，或儲(chǔ)存信息和傳遞信息的工具，主要有報(bào)紙、書刊、廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)等。而教學(xué)媒體就是載有教學(xué)信息的物體，儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具。一般分為兩類：傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的。前者主要是指教科書、模型、黑板等；后者主要有幻燈、投影、錄音、計(jì)算機(jī)等。而我們今天主要探討的“人機(jī)對話”就是現(xiàn)代教學(xué)媒體的一種特殊運(yùn)用形式。現(xiàn)代教學(xué)媒體的最大特點(diǎn)就是可以長期貯存教學(xué)資料，供師生在任何時(shí)候檢索；可以記錄學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，進(jìn)行綜合分析，并對教和學(xué)提供具體指導(dǎo)意見；還可以給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好條件，通過人機(jī)對話使學(xué)生按照自己實(shí)際水平進(jìn)行學(xué)習(xí)；另外，還可以進(jìn)行遠(yuǎn)程交互式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)資源共享。現(xiàn)代教學(xué)媒體還有強(qiáng)大的功能，如再現(xiàn)功能、集成功能、交互功能、擴(kuò)充功能、虛擬功能等。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)媒體還有提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)教學(xué)效率和擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模的作用。在互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用日漸成熟的今天，我們英語教育領(lǐng)域也應(yīng)當(dāng)引入對互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用。總之，多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，使聲音、圖畫和文字都融為一體，甚至加入flas，這就具備了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的可能性，也為成功的教學(xué)提供了可能。例如，假設(shè)是小學(xué)三年級的英語老師在講“whatisit?”這一課時(shí)，電腦會(huì)為學(xué)生提供許多真實(shí)可感的圖片，書包、鉛筆盒、鋼筆等等名詞對應(yīng)的映入眼簾，并且相應(yīng)的顯示出背書包用“carry”、打開書用“open”，等等。這些都會(huì)在學(xué)生頭腦中留下深刻映像，隨著出現(xiàn)頻率的增多，學(xué)生就達(dá)到了輕松掌握的目的。著名心理學(xué)家布魯納也曾指出，成功的外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課堂中營造更多情境，讓學(xué)生有更多平臺運(yùn)用已學(xué)到的語言知識。創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境可以使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，更加形象具體。實(shí)踐證明，情境教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給英語教學(xué)注入了新鮮血液。因此，在英語教學(xué)課堂中，根據(jù)不同類型和層次學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)一定的情境使學(xué)生敢于開口說英語，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，在提高英語學(xué)習(xí)自主性和積極性的同時(shí)增強(qiáng)自我表達(dá)能力和對語言的感性認(rèn)識。情境教學(xué)的策略不僅有利于教學(xué)效率的提升，更重要的是可以打破我國現(xiàn)行教育體制中英語教學(xué)普遍呆板、僵化的現(xiàn)狀。

2.學(xué)用相長。

古有“教學(xué)相長”，今有“學(xué)用相長”，每次看到“學(xué)用相長”這個(gè)詞時(shí)，我不由的想起了教育史上關(guān)于“知行關(guān)系”的討論。如果我們把“學(xué)”看作是“知”，把“用”看成是“行”的話，那么從一定程度上來講，探討“學(xué)用相長”也就是探討“知行關(guān)系”。作為一名教師，應(yīng)該讓學(xué)生明白“實(shí)踐出真知”“處處留心皆學(xué)問”，要在學(xué)習(xí)書本知識的同時(shí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。要把這兩者有機(jī)結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)過程中，帶著問題學(xué)，把所學(xué)的知識靈活地運(yùn)用；有不明白的就要主動(dòng)詢問，多分析、勤總結(jié)，形成學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長的良性循環(huán)，這樣才能更好地提高自己的綜合素養(yǎng)和能力。

(1)引導(dǎo)英語環(huán)境。

小學(xué)英語教材中絕大多數(shù)都是從“Whatisit?”、“Nicetomeetyou”開始，老師要教給學(xué)生的不僅是內(nèi)容本身，還有語言中包含的文化和風(fēng)俗，以使學(xué)生增強(qiáng)對英語的理解和運(yùn)用能力。在教材中，應(yīng)更多地展現(xiàn)有關(guān)異國歷史、地方美食、傳統(tǒng)節(jié)日、文化習(xí)俗等方面的內(nèi)容，使學(xué)生融入真正地道的英語環(huán)境中。英語是種語言，語言本身涉略的范疇就是很寬泛的，因此，在教英語的同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)呐c其他學(xué)科相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在一定程度上也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(2)實(shí)踐英語環(huán)境。

眾所周知，英語是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。這也是周所周知的事。這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識要經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)。因此，作為老師可以嘗試結(jié)合教材內(nèi)容，通過豐富多樣的活動(dòng)形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。如“Mynameis…….”、“I'mfromChina.”、“Iamactive.”、“IlikesearchingontheInternet.”另外，可以進(jìn)行拓展。如，讓學(xué)生帶著自己好朋友的照片來學(xué)習(xí)“friends”，這樣一來學(xué)生就很愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)與表達(dá)，并積極參與到交流中。“Thisismyfather.Heisacook.HelikeswatchingTV.”“Thisismymother.Sheisateacher.”這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、結(jié)語

第4篇

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)家對于語言的認(rèn)識，往往是從以下的觀點(diǎn)來進(jìn)行認(rèn)識的，他們往往認(rèn)為語言是不分大小的，也不論其通用的程度如何，都能夠?yàn)槭褂谜叩慕?jīng)濟(jì)利益服務(wù)，但是這里卻存在著一種現(xiàn)象，那就是經(jīng)濟(jì)價(jià)值的高低確是存在的。各種職業(yè)和各種部門活動(dòng)中的使用程度，又決定了對于該種語言的供求法則的支配。在勞務(wù)市場中，對一種語言的需求取決于雇主的選擇，而雇主的選擇卻不盡相同，這主要根據(jù)雇主在市場中使用何種語言和他們進(jìn)行技術(shù)投入時(shí)使用何種語言來決定。語言供應(yīng)方面任何時(shí)候都是相對穩(wěn)定的，這是人們先前基于該語言的預(yù)期價(jià)值而進(jìn)行投資的結(jié)果。只要語言能在勞務(wù)市場上滿足社會(huì)不同層次的需求，便會(huì)取得不同的經(jīng)濟(jì)效益。受雇者的語言熟練程度越高、經(jīng)驗(yàn)越豐富，其身價(jià)就越高。

二、當(dāng)前警務(wù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前警務(wù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要存在著以下幾個(gè)方面的不足之處:首先，就是在日常的警務(wù)英語教學(xué)過程中忽視了學(xué)生需求的多樣化趨勢。從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上來分析可以發(fā)現(xiàn)，警務(wù)英語的學(xué)習(xí)可以說是一種經(jīng)濟(jì)的投資行為，他們進(jìn)入到學(xué)校里面進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，是希望能夠提升自身的英語水平，用盡可能少的時(shí)間投入和金錢投入來獲得更多的語言教學(xué)資源，在獲得語言教學(xué)資源的時(shí)候能夠?qū)⒄Z言應(yīng)用到自身的實(shí)際工作當(dāng)中去。就目前的警務(wù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，往往還存在著許多的不足之處，教學(xué)過程和方法相對比較單一，不能夠滿足警務(wù)英語學(xué)習(xí)者的多層次化要求，由于警務(wù)英語學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)各有不同，又沒有能夠進(jìn)行適合的分層次教學(xué)，這樣就容易導(dǎo)致沒有辦法做到對所有的學(xué)生實(shí)施因材施教的教學(xué)方法。

其次，就是學(xué)習(xí)警務(wù)英語的學(xué)員沒有辦法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)前，隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，經(jīng)濟(jì)收益的觀念越來越深入到人們的內(nèi)心深處，對于警務(wù)英語的教學(xué)也是這樣，他們進(jìn)入課堂來學(xué)習(xí)警務(wù)英語最重要的目的就是:在提高自身專業(yè)知識的同時(shí)提高英語水平，以便在今后的警務(wù)活動(dòng)中正確使用英語，并達(dá)到能夠運(yùn)用自如的目的。警務(wù)英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)之間存在著巨大的差距，學(xué)校的警務(wù)英語側(cè)重的是對于學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯的全方位教學(xué)，從這個(gè)角度上來看，警務(wù)英語教學(xué)不能夠滿足警察在日常的行動(dòng)過程中的使用，同時(shí)也不能夠?qū)τ谒麄兊恼Z言的應(yīng)用給予相應(yīng)的指導(dǎo)。這種教學(xué)方式，往往就是導(dǎo)致目前警務(wù)英語教學(xué)過程中的反饋意見相對比較多的一個(gè)方面。

針對當(dāng)前的警務(wù)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，推進(jìn)警務(wù)英語教學(xué)的改革所涉及到的內(nèi)容相對比較繁多，這樣的話就導(dǎo)致了學(xué)校在進(jìn)行警務(wù)英語教學(xué)改革上面的阻力的產(chǎn)生，這種阻力的產(chǎn)生，往往就是目前警務(wù)英語教學(xué)中需要克服的最重要的內(nèi)容所在。比如說，針對學(xué)生基礎(chǔ)的不同開設(shè)分層次教學(xué)的方式等，同時(shí)在教學(xué)過程中投入更多的資金用于英語教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)和英語學(xué)習(xí)條件的完善，這些都是學(xué)校目前沒有辦法滿足學(xué)生的要求的地方，導(dǎo)致了目前警務(wù)英語教學(xué)層出不窮的原因所在。

三、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視野下的警務(wù)英語教育

首先，堅(jiān)持針對不同英語層次的學(xué)生，使用不同的教學(xué)方法。從這個(gè)角度上來看，由于警務(wù)英語在教學(xué)過程中所面臨的學(xué)生的基礎(chǔ)層次是不一樣的，這種不一樣的英語基礎(chǔ)，導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)英語的過程中的效果的不一樣，人們在學(xué)習(xí)一種語言的過程中，最重要的內(nèi)容就是要在學(xué)習(xí)語言的過程中，努力地提升英語學(xué)習(xí)的效果。所以說，從這個(gè)角度上來說，就需要開展分層次教學(xué)的方式，讓英語程度相對較好的學(xué)生能夠分配到一個(gè)班級里面去，這些學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行相互的交流，促進(jìn)他們英語的學(xué)習(xí)效果的提升和完善，從而為學(xué)生獲得更好的英語教育效果。從警務(wù)英語的教學(xué)現(xiàn)狀中總結(jié)警務(wù)英語教學(xué)的目的，是進(jìn)行英語教學(xué)的一個(gè)最直接的方式，也是最經(jīng)濟(jì)的一種教學(xué)方式。其次，就是要讓學(xué)習(xí)警務(wù)英語的學(xué)生能夠提升英語學(xué)習(xí)的預(yù)期收益。

從這個(gè)角度上來看，可以發(fā)現(xiàn)人們在日常的英語學(xué)習(xí)過程中，將英語的學(xué)習(xí)作為一門投資來進(jìn)行經(jīng)營的話，他們往往更愿意看到的是在短時(shí)期內(nèi)對于英語學(xué)習(xí)的一種收益這樣的話，從內(nèi)心深處就能夠讓這些學(xué)員清楚地看到自身的語言學(xué)習(xí)的效果，從而增強(qiáng)了他們對于英語語言學(xué)習(xí)的信心。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段投入到語言中的學(xué)習(xí)費(fèi)用，能夠在日后的工作和生活中獲得預(yù)期效益。外語的學(xué)習(xí)是為了能夠有效地進(jìn)行跨文化交流，其不僅是口語和書面的交流，更是不同的文化背景和價(jià)值觀的交流。因此，應(yīng)當(dāng)考慮將英語語言學(xué)習(xí)滲透到各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，開設(shè)雙語教學(xué)模式，形成一個(gè)濃厚的英語氛圍，學(xué)生的語言運(yùn)用能力也自然而然地獲得提升。（本文來自于《中國校外教育》雜志。《中國校外教育》雜志簡介詳見。）

最后，就是要讓警務(wù)英語的教學(xué)達(dá)到提升教學(xué)資源的優(yōu)化程度，對于目前的警務(wù)英語教學(xué)來說，英語不僅僅是一門語言，而更是一種工具。這種工具，就在于能夠培養(yǎng)學(xué)生在日常的生活當(dāng)中對于英語的一種應(yīng)用能力的提升。從這點(diǎn)上來看，就需要教師和學(xué)生之間建立起一種雙向的教學(xué)互動(dòng)，這樣才能夠?qū)⒄Z言的學(xué)習(xí)和英語語言文化的滲透聯(lián)系到一起，更好地促進(jìn)英語語言文化的教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)英語水平的進(jìn)一步提升和完善。由于英語教師的教學(xué)方法被限定在了傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不能夠促進(jìn)學(xué)生更好的掌握英語的教學(xué)。這種交流的工具，不僅能夠給學(xué)生帶來一定的語言交際的用途，更多的時(shí)候還能夠讓學(xué)生借助這種語言的交際功能，來獲得比英語知識更多的科學(xué)文化知識，從這一點(diǎn)上來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不僅僅得到了一種語言的學(xué)習(xí)，更多的是得到了一種知識的獲取手段，為今后獲取更多的知識奠定了基礎(chǔ)。所以說，英語語言的學(xué)習(xí)，往往是多個(gè)方面、多個(gè)層次提升英語學(xué)習(xí)者的能力。

四、結(jié)束語

第5篇

實(shí)習(xí)時(shí)間：35天（2006.03.01-2006.04.02）

指導(dǎo)教師：楊云川

指導(dǎo)班主任：李彩煥

實(shí)習(xí)生：范玉明

實(shí)習(xí)班級：三（1）班

實(shí)習(xí)內(nèi)容：小學(xué)英語課（三年級）、實(shí)習(xí)班主任

實(shí)習(xí)目的：實(shí)習(xí)是大學(xué)教育最后一個(gè)極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)，使我們在社會(huì)實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性 找

認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高

實(shí)踐動(dòng)手能力，為我們畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；同時(shí)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)

，并為自己能順利與社會(huì)環(huán)境接軌做準(zhǔn)備。

我們懷著難以訴說的心情以及對教師這種職業(yè)的神圣的向往，隨著飛駛的列車來到了我們的實(shí)習(xí)目的地——龍陵縣龍山中心學(xué)校，這是一個(gè)

美麗的學(xué)校，也是一個(gè)五彩的花園。

當(dāng)然我根本沒有想到，在之后的一個(gè)月里，我會(huì)在這里收獲一段快樂而難忘的時(shí)光。我不僅從各個(gè)老師和學(xué)生們的身上學(xué)到了很多東西，而

且和他們成為朋友，更重要的是，我在實(shí)習(xí)過程中感覺所學(xué)的到東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比三年里在校園里學(xué)到的更豐富、更精彩。當(dāng)然，這并非否定老

師的教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)，只是實(shí)踐中收獲到的遠(yuǎn)比書本來得真切和實(shí)在。正所謂：“千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲。”

我們來到龍陵縣龍山中心學(xué)校受到了熱烈的歡迎。首先，我們和該校的領(lǐng)導(dǎo)及老師召開了座談會(huì)，他們向我們介紹了龍陵縣龍山中心學(xué)校的

情況：它辦校至今已有百年歷史，始建于清光緒30年（公元1904年），坐落在縣城東南的老東坡下，背靠青山，側(cè)臨綠水，校內(nèi)青杉挺拔，

繁花似錦，綠草茵茵，是一個(gè)靜心求學(xué)的好地方。它占地總積13333平方米，校舍建筑總面積4737平方米，校園綠化面積3800多平方米，運(yùn)動(dòng)

場面積1500平方米。這里共有教職工63人，教學(xué)班24個(gè)，學(xué)生1058人。它堅(jiān)持以質(zhì)量求生存，以教研教改促進(jìn)發(fā)展，多年來一直承擔(dān)全縣小

學(xué)教育研究和實(shí)驗(yàn)示范任務(wù)，為龍陵縣基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)，保山地區(qū)重點(diǎn)學(xué)校之一，它也為龍陵縣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了有

目共睹的貢獻(xiàn)。

實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括三部分：課堂教學(xué)、班主任工作。

基情況如下：

1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為8份，上課節(jié)數(shù)為16節(jié)（英語、語文、數(shù)學(xué)、品德、自然、音樂、美術(shù)7個(gè)科目）。

2、班主任工作：組織一次“我做文明小公民”的主題班會(huì)。

3、帶領(lǐng)學(xué)生出了一期黑板報(bào)。

4、到學(xué)生家里去家訪。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識學(xué)問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會(huì)到教學(xué)相長的深刻內(nèi)涵。備

課、上課、改作業(yè)……日復(fù)一日，無數(shù)瑣碎平凡的事構(gòu)成的我實(shí)習(xí)生涯的主旋律。

首先，我請班主任給我 一份名單，因?yàn)槲抑溃洸蛔W(xué)生的名字，看似小事，其實(shí)它在學(xué)生眼中是很重要的，如果記不住學(xué)生的名字，學(xué)

生就會(huì)覺得自己在老師心中沒有地位。覺得老師不關(guān)心自己，甚至?xí)a(chǎn)生隔閡。而后我便找了個(gè)機(jī)會(huì)認(rèn)識了全班同學(xué)，下課后同學(xué)們都圍著

我唧唧喳喳地說：“老師，你怎么才來就知道我們的名字呀？好多老師教了我們一年都沒記住我們的名字。”這也使我明白了：溝通是一種

重要的技巧和能力，時(shí)時(shí)都要巧妙運(yùn)用。認(rèn)識一個(gè)人，首先要記住對方的名字。了解一個(gè)人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動(dòng)去

做。

下課后，孩子們經(jīng)過我時(shí)，都親切地喊一聲：“范老師好！”，我也帶著按捺不住的羞澀和歡喜應(yīng)著，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了快樂竟如此簡單，只

因被一群天真的孩子們認(rèn)可并充滿親切地問候一句。

在我從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我第一次深入課堂時(shí)，我就遇到了許多學(xué)校里沒學(xué)過、沒想過的難題，即自認(rèn)才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課

后，我問學(xué)生：“你們聽完課，印象最深的是什么？”學(xué)生面面相覷，茫然無語。學(xué)生何以如此呢？在我看來主要是由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興

趣。

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個(gè)學(xué)生的

學(xué)習(xí)來說是一個(gè)至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門的階梯興趣孕

育著愿望，興趣溢生動(dòng)力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？其實(shí)這不只是學(xué)生的問題，老師也要有激情與耐心，這是做位一名老師應(yīng)

該具備的。激情與耐心，就像火與冰，看似兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火花。其實(shí)，不管在哪個(gè)行業(yè)，激情和耐心都是不可

或缺的。激情讓我們對工作充滿熱情，愿意為共同的目標(biāo)奮斗；耐心又讓我們細(xì)致的對待工作，力求做好每個(gè)細(xì)節(jié)，精益求精。激情與耐心

互補(bǔ)促進(jìn)，才能碰撞出最美麗的火花，工作才能做到最好。

初為人師，總是有些緊張。我?guī)е邼c忐忑抱著課本和教案走上講臺時(shí)，盡管我做了很多準(zhǔn)備，但當(dāng)我真正面對那么多雙眼睛時(shí)，我還是

緊張了。“同學(xué)們，現(xiàn)在開始上課。”我機(jī)械得重復(fù)了在臺下不知念了多少遍的開場白。然而，這句話說完，下句該說什么呢？突然間我的

腦袋一片空白，只能感覺到有幾十雙眼睛正齊刷刷地盯著我，讓我感到十分地不自在。短暫的猶豫之后，我剩下來的只有微笑，因?yàn)槲蚁肫?/p>

了那句話：“微笑是法寶。”學(xué)生也對著我微笑，看著他們那一張張稚氣的面孔，我所有的緊張都在這一瞬間消失了，透過那一雙雙澄澈的

眼睛，我也似乎讀到了那一顆顆純凈的心。在此后的時(shí)間里，我一直微笑著。所以，課堂氣氛也顯得輕松活潑了一些，40分鐘的課一下子就

過去了。雖然，我知道我的這節(jié)課上得并不成功。突然一次，一個(gè)學(xué)生遞來一張字條：“范老師，我喜歡你的微笑，當(dāng)你微笑著走近我時(shí)，

使我感到了從來沒有過的親切，我很喜歡你，范老師。”這是出自一個(gè)三年級學(xué)生之筆，這也是我在實(shí)習(xí)一個(gè)月的時(shí)間里收到的最好的，最

值得珍藏的禮物。也使我明白了，其實(shí)走近學(xué)生的第一步只須微笑就夠。

在班主任實(shí)習(xí)工作中，我組織開展了“我做文明小公民”主題班會(huì)。起初，我遇到了許多困難：比如學(xué)生的不配合就常常令我痛心疾首。當(dāng)

時(shí)，有人建議我使用強(qiáng)制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強(qiáng)維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學(xué)生之間的隔

閡，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。作為教育工作者，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)活動(dòng)中建立平等的師生關(guān)系。而且，

教師要把自己當(dāng)成活動(dòng)中的一員，是學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、引發(fā)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、知心朋友。

為了辦好這個(gè)班會(huì)，我努力為每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，提供展現(xiàn)自我的平臺，使每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的愉悅，感覺到自我

的價(jià)值，品嘗到其中的樂趣。結(jié)果，在準(zhǔn)備班會(huì)的過程中，同學(xué)們都很積極。班會(huì)的節(jié)目花樣繁多，唱歌、跳舞等應(yīng)有盡有。每個(gè)學(xué)生的積

極性都很濃烈、熱情也很高漲。最后一曲學(xué)生獨(dú)唱——“春天在哪里？”把班會(huì)推向了。當(dāng)然，在開展班會(huì)活動(dòng)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了許

多問題，并在方法上有待改進(jìn)。

實(shí)習(xí)的時(shí)候，我上了一節(jié)活動(dòng)課，帶學(xué)生到操場去玩，其中一個(gè)男生捉了一只蛤蟆來給同學(xué)們看，那些女孩子嚇得只叫，說實(shí)話，當(dāng)時(shí)我很

害怕，我從小就怕蛤蟆。我就用命令的口氣說：“放下那個(gè)丑東西！”小男孩震了一震，腦袋一撇，眨眨眼睛問我：“老師，它很丑嗎？

”我試著和他說：“是的，你看它那恐怖的樣子。會(huì)嚇到人的。”他似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭，滿臉委屈地放了那只蛤蟆。不一會(huì)兒，他又滿臉迷

惑地過來問我：“老師，它真的很丑嗎？外婆還說它是益蟲呢。”我的笑容頓時(shí)僵在了臉上，原來這些小動(dòng)物在孩子眼中竟如此美麗。而我

與他之間存在著成年與幼年、純真與世俗的眼光的差距。于是，我便帶著全班同學(xué)去看那只蛤蟆，并讓他們討論一下“蛤蟆是丑還是美？

”我沒敢再說蛤蟆丑，因?yàn)椴煌膶徝烙^面前，美丑是無從計(jì)較的。我也因此而想，其實(shí)蛤蟆并不是很丑，只是我用丑的眼光去看它，而孩

子卻用美的眼光去看它而已。同時(shí)，我也從孩子眼中看出了一股可貴的純真，在孩子的眼中的世界是最純真的，是最美的。

在剛開始的三周里，我發(fā)現(xiàn)我在孩子們心中留下的印象還算可以，我也因此而告訴自己：“繼續(xù)努力！”可是，在一個(gè)雨天里，我第一次和

學(xué)生發(fā)火了，那個(gè)男生是班里最搗蛋的學(xué)生，上課時(shí)老講小話，還不時(shí)地影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，他還對我的屢屢警告無動(dòng)于衷。那天上課，他

竟然在教室里隨意走動(dòng)，并高聲喧嘩。雖然作為一名老師，和學(xué)生發(fā)生沖突是在所難免的，但對我這個(gè)初為人師的新手來說，處理這樣的突

發(fā)事件是毫無經(jīng)驗(yàn)的，我一邊盡量冷靜自己，一邊對他呵斥到：“不想學(xué)就出去！”頓時(shí)，教室里鴉雀無聲，而那個(gè)男孩還把頭扭到一邊不

看我，我一下子窘在了那里，我轉(zhuǎn)過身背對著一屋子的學(xué)生，后悔、生氣、委屈、難過各種滋味混在一起。雖然我一再努力，卻還是沒控制

住滿眶的淚水。教室里一片寂靜，我也聽到了一個(gè)孩子小聲地對那個(gè)男孩：“都是你把老師惹哭了！”我第一次在學(xué)生面前脆弱得一塌糊涂

，這時(shí)那個(gè)男孩也主動(dòng)來承認(rèn)錯(cuò)誤了，他說：“老師，我錯(cuò)了，你打我吧，我不該惹你生氣，以后我一定聽你的話，你不要生氣……”說著

他也哽咽了。其他的孩子也來勸我：“老師，你別哭了，再哭就不好看了。”“老師你笑一笑嘛！”那天，我反倒像個(gè)孩子似的，被學(xué)生哄

著，心里突然涌動(dòng)的溫暖又催化了我的第二撥淚水的涌動(dòng)，擦了半天才把眼淚擦干。

在給孩子們上最后一節(jié)課時(shí)，我故作若無其事地講課，卻不敢多說一句話，也不敢多看他們的眼睛，就怕自己善感的性情泄露了秘密，包藏

不住脆弱的眼淚，那一節(jié)課氣氛很沉重。或許孩子們也知道我們要分別了，他們都很認(rèn)真地聽講，誰也不說話，可我卻從他們的眼里讀到了

濃濃的依依不舍。

盡管聽了無數(shù)次“老師好”，但每每回應(yīng)的時(shí)候我依然帶著欣喜的笑容。每當(dāng)站在講臺上，被一雙雙純凈的眼睛聚精會(huì)神地望著時(shí)，作為一

名教師的價(jià)值感和成就感就油然而生了。這一個(gè)月的時(shí)間里，我并沒有做到一名好老師，也不可能讓所有的學(xué)生都喜歡我，但只要有一名學(xué)

生記住我，那么我的實(shí)習(xí)生涯就有了難以泯滅的閃光點(diǎn)。

在實(shí)習(xí)中，我還發(fā)現(xiàn)了，有些東西不能選擇，有些東西卻可以選擇。份內(nèi)的工作當(dāng)然要認(rèn)真完成，但勇敢的“主動(dòng)請纓”卻能為你贏得更多

的機(jī)會(huì)。只要勤問、勤學(xué)、勤做，就會(huì)有意想不到的收獲。

回顧這35天的時(shí)間，我是用心的，但用心不一定等于成功，我畢竟是一名實(shí)習(xí)生，在知識的構(gòu)建上還存在著許多斷章，還缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚

至因?yàn)樽x錯(cuò)了某個(gè)英語單詞或某個(gè)字后，學(xué)生把錯(cuò)誤指出來而無地自容、羞愧幾天的事情也有過。

在為人師的這條路上，我邁出了第一步，接下來還有第二步、第三步……但不管怎樣，我都會(huì)以人為本，把實(shí)習(xí)中學(xué)到的一切加以融會(huì)帶到

今后的事業(yè)中去，我會(huì)以我的真心去呵護(hù)學(xué)生，因?yàn)槲颐鎸Φ氖且活w顆純真的心。

總之，教育是一個(gè)互動(dòng)的過程，老師只要認(rèn)真投入教學(xué)，孩子就會(huì)積極配合。這種過程是很開心的！

實(shí)習(xí)，就像進(jìn)了社會(huì)大熔爐一般，千淘萬漉雖辛苦，就算被磨練得遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，做好又一次投身熔爐的準(zhǔn)備。我在實(shí)習(xí)中逐漸

變得“勇敢”。雖然開始也會(huì)有顧忌，怕“主動(dòng)出擊”會(huì)招惹“不知天高地厚”的蔑視。但事實(shí)告訴我，應(yīng)該對自己有信心，應(yīng)有勇氣去嘗

試。即便在嘗試中失敗，也能讓自己成長，沒有鍛煉的機(jī)會(huì)，談何積累和成長？而這一切，只能靠自己去爭取。等待，只能讓你在沉默中消

亡，只有主動(dòng)，才能為自己創(chuàng)造良機(jī)。實(shí)習(xí)，陪伴我經(jīng)受了挫折，也經(jīng)受了歡樂！

實(shí)習(xí)的經(jīng)歷雖已經(jīng)過去，可我還會(huì)回頭去看一下我在那里留下的腳印，我相信那不會(huì)是我旅途的歸宿，而是我充滿挑戰(zhàn)和希望的開始！

正是：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬身！”

98級英語教育本科班實(shí)結(jié) 在系領(lǐng)導(dǎo)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在全體帶隊(duì)教師的共同努力下，我系98級本科班全體畢業(yè)生 歷時(shí)8周的教學(xué)實(shí)習(xí)工作圓滿結(jié)束了。

這次的教學(xué)實(shí)習(xí)共分五個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，分別是：南昌七中（豫章中學(xué)）、

南昌八中、南昌十六中、南昌二十二中（南昌現(xiàn)代外國語學(xué)校）、南昌教育學(xué)院。在兩個(gè)月的實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生們肩負(fù)雙重任務(wù)—教學(xué)實(shí)習(xí)和班級教育管理實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間他們在專業(yè)教學(xué)方面和班級工作方面都從指導(dǎo)老師身上學(xué)到了好的經(jīng)驗(yàn)、好的方法，為今后從教，做一名合格的人民教師奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)習(xí)中學(xué)生們的敬業(yè)精神、虛心求教的態(tài)度以及一絲不茍的工作態(tài)度和年青人的工作干勁受到了所在實(shí)習(xí)學(xué)師生校的一致好評和贊揚(yáng)，給他們留下了深刻的印象。

下面分兩部分進(jìn)行總結(jié)：

一、教育實(shí)習(xí)工作：

3月4日全體學(xué)生全部到達(dá)指定的實(shí)習(xí)學(xué)校。第一周是集體聽課。同學(xué)們認(rèn)真聽課、作筆記；課后，集體評課議課，做到每聽一節(jié)課都有新體會(huì)，有新收獲。每個(gè)學(xué)生的聽課數(shù)都滿10節(jié)。特別是曾薛萍同學(xué)聽課次數(shù)達(dá)到了20節(jié)。虛心向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，與他們一起探討，吸收和借鑒他們的教學(xué)方法，豐富自己，彌補(bǔ)不足為走上實(shí)習(xí)的講臺做好鋪墊。

從學(xué)校課堂走向講臺，面對臺下一雙雙好奇的眼睛，同學(xué)們有一種興奮感，但同時(shí)有些緊張。上課難免出現(xiàn)“講課重點(diǎn)不突出”“師生配合不夠默契”“學(xué)生課堂活動(dòng)不多”和“上課時(shí)間掌握不夠好”等等問題。針對這些問題，同學(xué)們首先得到了指導(dǎo)老師的幫助，要求他們多聽課，多向有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。他們手把手地教，指出我們學(xué)生教學(xué)中不足的地方，幫助修改教案，讓他們能夠理論聯(lián)系實(shí)際。同學(xué)們也個(gè)個(gè)認(rèn)真?zhèn)湔n、設(shè)計(jì)教案，相互之間進(jìn)行課前試講，互相評議、指出缺點(diǎn)，使教案更加完善，讓教學(xué)取得更好效果。如：陳冬蓮?fù)瑢W(xué)，上課重點(diǎn)突出、講解清楚，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，受到了學(xué)生的歡迎和指導(dǎo)老師的稱贊。其他實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)生也表現(xiàn)不錯(cuò)，汪浪、胡瑜嬌兩同學(xué)的口語課深受學(xué)生們的歡迎，實(shí)習(xí)結(jié)束后，所在實(shí)習(xí)學(xué)校依然邀請他們繼續(xù)上課。總的來說，實(shí)習(xí)學(xué)校的教師給我系學(xué)生的評價(jià)是：“勇于突破常規(guī)教學(xué)模式，摸索新穎的教學(xué)思想和方法。” 我們的學(xué)生善于接受新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，用教學(xué)法這門學(xué)科中所學(xué)的教學(xué)方法直接教學(xué)法、視聽法、歸納法、交際法等等，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況推出擁有熱烈的課堂氣氛和生動(dòng)有趣內(nèi)容的教學(xué)。與此同時(shí)，同學(xué)們還大量地運(yùn)用實(shí)物、模型、掛圖、錄音、簡筆畫等直觀手法來創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，讓學(xué)生們根據(jù)課文特定的情景自編對話、小品，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的上課熱情。我們的學(xué)生在課堂教學(xué)中起了積極的主導(dǎo)作用，精講多練，一改過去的三尺講臺老師唱獨(dú)角戲的局面，特別是“交際法”的運(yùn)用給語言教學(xué)帶來了嶄新的面貌。學(xué)生們也從最初的經(jīng)驗(yàn)不足過渡到能較為自如地上好一堂課。同學(xué)們普遍感到通過教學(xué)實(shí)習(xí)和指導(dǎo)老師的悉心幫助，他們在教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面都有了長足的進(jìn)步。

二、班主任實(shí)習(xí)工作

這次學(xué)生們的實(shí)習(xí)年級為初中年級。做初中年級的班主任是一項(xiàng)很不容易又很艱辛的工作。從班級紀(jì)律、衛(wèi)生、班會(huì)到活動(dòng)、考勤，乃至于協(xié)調(diào)學(xué)生間的關(guān)系，同學(xué)們都是全身心地投入。他們積極主動(dòng)地與學(xué)生溝通，進(jìn)行教育調(diào)查，了解他們的心理特點(diǎn)。通過各種活動(dòng)與他們交心，真誠地和他們做朋友。例如：八中的同學(xué)就經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行籃球比賽、拔河比賽，以及內(nèi)容豐富的主題班會(huì)等等活動(dòng)， 融洽師生關(guān)系，增進(jìn)師生友誼。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，他們是循循善誘、耐心教育、動(dòng)之以情、曉之以理，平等地對待每一位學(xué)生，贏得了他們的信賴和友誼，也令他們能積極配合老師的課堂教學(xué)，參與班級活動(dòng)。十六中的實(shí)習(xí)生們針對學(xué)生們說臟話開展課堂文化和《公民道德建設(shè)實(shí)施（綱要）》的學(xué)習(xí)，通過不斷的思想教育使學(xué)生們不僅在學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，思想上更有了提高。為了豐富課余活動(dòng)，教育學(xué)院的同學(xué)們?yōu)閷W(xué)生們舉行班級辯論賽、英語角、晚會(huì)等多種形式的活動(dòng)。班級活動(dòng)開展得有聲有色。一份耕耘，一份收獲，我系學(xué)生在實(shí)習(xí)中取得了可喜的進(jìn)步，有了大的飛躍。

此外，同學(xué)們在實(shí)習(xí)中也能嚴(yán)格要求自己，以身作則，充當(dāng)學(xué)生們的表率，不遲到

、不早退，嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)生守則；工作勤勤懇懇、任勞任怨，有事能請假，自習(xí)課下班輔導(dǎo)。這些給實(shí)習(xí)學(xué)校的老師們留下了很好的印象。實(shí)習(xí)學(xué)校33，給我們學(xué)生的鑒定都是滿意。

在這次教學(xué)實(shí)習(xí)中，我系領(lǐng)導(dǎo)非常重視，多次下點(diǎn)督促，檢查工作。我們的帶隊(duì)老師恪盡職守，既要完成自己的教學(xué)任務(wù)又要帶隊(duì)實(shí)習(xí)。他們沒有怨言，認(rèn)認(rèn)真真地完成領(lǐng)導(dǎo)交付的任務(wù)。有的實(shí)習(xí)點(diǎn)人數(shù)多，帶隊(duì)老師只有一人，他們克服困難，每周都去實(shí)習(xí)點(diǎn)了解學(xué)生情況，有的老師一周還多次去實(shí)習(xí)點(diǎn)，及時(shí)了解實(shí)習(xí)點(diǎn)的情況及存在的問題，保證實(shí)習(xí)工作得以順利進(jìn)行，確保實(shí)習(xí)點(diǎn)沒有出現(xiàn)教學(xué)實(shí)習(xí)上的問題，很好地完成了組織交給的任務(wù)。

第6篇

教育指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)。目前幼兒英語教育理論界對幼兒英語學(xué)習(xí)規(guī)律的研究不足，而現(xiàn)實(shí)中幼兒園英語教育在很大程度上忽視了幼兒的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，或是照搬小學(xué)英語教學(xué)方式，或是借用幼兒園教育其他領(lǐng)域的教育方式，而忽視了研究幼兒園英語教育的領(lǐng)域特殊性，在開展的有效性上存在很大問題。幼兒園英語教育應(yīng)當(dāng)首要研究并遵循幼兒英語學(xué)習(xí)規(guī)律，從幼兒英語信息的輸入、認(rèn)知加工、輸出，以及情感等方面的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語語言環(huán)境，并給予針對性的指導(dǎo)。尤其應(yīng)當(dāng)正確看待幼兒英語學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，提供多種通道的可理解性輸入，在英語與漢語的關(guān)系上進(jìn)行正確而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在語言運(yùn)用中加深理解和表達(dá)交流能力，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒對英語的積極情感，并使之成為長期英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。可見，幼兒園英語教育的有效開展首要尊重幼兒英語學(xué)習(xí)規(guī)律，并將其作為教育的根本。

二、幼兒園英語教育應(yīng)當(dāng)定位準(zhǔn)確

幼兒園英語教育是新時(shí)期全球化發(fā)展的要求，其興起和發(fā)展具有必要性和可行性;同時(shí)也應(yīng)充分認(rèn)識到，我國的幼兒英語教育在歷史上帶有“西方中心”的色彩，具有一定程度上的“崇洋”性質(zhì)，時(shí)代的變化要求重新審視我國幼兒園英語教育的地位;此外，幼兒期特殊的心理發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒外語學(xué)習(xí)機(jī)制和規(guī)律也決定了幼兒園的英語教育與其他年齡段的英語學(xué)習(xí)有不同之處。因此，幼兒園英語教育的有效開展應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)確的定位。首先，對幼兒園英語教育本身應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的認(rèn)識。在我國母語為漢語、并無官方的第二語言使用的情況下，目前幼兒園開展的英語教育實(shí)質(zhì)上是外語教育。遵從母語語境中幼兒的外語學(xué)習(xí)規(guī)律，就應(yīng)當(dāng)區(qū)分其與生活在多語言背景中幼兒第二語言或雙語學(xué)習(xí)明顯差異。認(rèn)清幼兒園英語教育的性質(zhì)是對英語教育定位有重大影響。其次，幼兒園英語教育應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)確的目標(biāo)。目前實(shí)施英語教育的幼兒園在目標(biāo)定位上千差萬別，但其共同的特征是以知識為本位，以此開展“教師為中心”的教學(xué);其中提及有關(guān)培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣及文化意識等目標(biāo)要求，在實(shí)際運(yùn)用中也讓位于“知識傳授”。有效幼兒園英語教育在目標(biāo)定位上，首先應(yīng)當(dāng)將幼兒作為一個(gè)全人來考慮，將英語教育作為幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，使英語有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒終身發(fā)展受益的品質(zhì);應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的多元文化意識和對多種文化開放、寬容的心態(tài)，同時(shí)能夠尊重本民族文化，并以本民族文化為榮。其次才應(yīng)當(dāng)關(guān)注英語教育的語言層面，培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣以及英語的基本知識和技能。應(yīng)當(dāng)注意的是，有效的幼兒園英語教育目標(biāo)定位的兩個(gè)層面是相互融合的，如具有多元文化的意識也應(yīng)當(dāng)首先對英語感興趣等。只有這樣，幼兒園英語教育才不會(huì)偏離幼兒健康發(fā)展的軌道。

三、幼兒園英語教育在開展過程中的注意事項(xiàng)

1、幼兒園英語教育的開展首先應(yīng)當(dāng)了解幼兒語言學(xué)習(xí)的生活性，即幼兒是在生活中接觸并了解語言的，而遠(yuǎn)非僅僅在英語教學(xué)活動(dòng)中完成。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(教育部，2001)強(qiáng)調(diào)幼兒教育和課程的生活性本質(zhì)，布魯納在對幼兒語言的研究中也提及幼兒外語在生活中使用的重要性，即幼兒的外語知識和技能只有在真實(shí)生活中有用武之地，才能真正轉(zhuǎn)化為有效的活語言。因此，幼兒園英語教育應(yīng)當(dāng)注重為幼兒提供在日常生活中學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)英語教育的生活性，這也是從生活性的高度對幼兒園英語教育的有效開展提出的首要要求。

2、從幼兒園英語教育教與學(xué)的主體——教師和幼兒來看，有效的幼兒英語教師首先應(yīng)當(dāng)對英語學(xué)科知識有充分的了解，并有一定的英語文化素養(yǎng);其二，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分、完整而又連貫的英語刺激，可用中文進(jìn)行必要說明，但信息量不能超過英語，以培養(yǎng)幼兒聽英語的習(xí)慣;其三，教師應(yīng)保持相當(dāng)?shù)臒崆椋o予幼兒正向、積極的評價(jià)和反饋，使整個(gè)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力;此外，教師還應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)之前、之中、之后及時(shí)反思和自我評價(jià)，不斷調(diào)整和修正教學(xué)。同時(shí)，進(jìn)行有效英語學(xué)習(xí)的幼兒應(yīng)當(dāng)具有較高的參與性，能專注地，持續(xù)地投入到英語學(xué)習(xí)中去，并具有一定活動(dòng)性的。

3、從幼兒園英語教育的內(nèi)容來看，有效的幼兒英語內(nèi)容首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的已有水平，根據(jù)幼兒的英語能力選擇不同難度層次;其次應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的日常生活，從日常交際中選取素材，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)其語用能力，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的真正目的;其三應(yīng)關(guān)注英語教育與幼兒園課程的銜接，如采取與幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)相應(yīng)的主題內(nèi)容，中英文配合進(jìn)行;其四應(yīng)注重內(nèi)部的邏輯性，新內(nèi)容應(yīng)有一定的重復(fù)、鞏固和練習(xí)，使幼兒的發(fā)展循序漸進(jìn);最后，有效幼兒英語教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)注重與小學(xué)內(nèi)容的銜接，不能為了一味地按照小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提高難度，甚至超過小學(xué)水平。這樣不僅為幼兒學(xué)習(xí)增加壓力，也因重新教學(xué)而浪費(fèi)了資源。

從幼兒園英語教育的過程來看，有效的英語教育過程應(yīng)當(dāng)始自充分的教學(xué)準(zhǔn)備，即對幼兒水平和發(fā)展需要的充分了解，并在此基礎(chǔ)上制定正確的教育目標(biāo)和準(zhǔn)備教案。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)留有充分的余地，使教師能靈活調(diào)整;有效的英語教育過程的開展得益于良好的教學(xué)策略。策略的選用應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，并具有科學(xué)性、靈活性和創(chuàng)造性，能夠根據(jù)幼兒某階段的需要和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行調(diào)節(jié);有效的英語教育過程的保證源于有效的師幼互動(dòng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)形成互動(dòng)場景，提問應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和幼兒反應(yīng)提出有難度層次的問題，同時(shí)還應(yīng)對幼兒的反應(yīng)給與積極的回饋和評價(jià)，使幼兒感受到參與的樂趣，從而更加積極有效地學(xué)習(xí)。

4、從幼兒園英語教育的時(shí)間利用上來看，有效教學(xué)時(shí)間在總教學(xué)時(shí)間中的比重是衡量教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。目前幼兒園英語教學(xué)時(shí)間分配中的突出問題是教學(xué)管理時(shí)間比重過大，教學(xué)準(zhǔn)備和分配時(shí)間較長，有效教學(xué)時(shí)間縮短。因此，教師應(yīng)在教學(xué)之前做好充分的準(zhǔn)備以減少教學(xué)進(jìn)程中的準(zhǔn)備時(shí)間，通過將分配環(huán)節(jié)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)來提高分配時(shí)間的價(jià)值;更重要的是轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)價(jià)值在于質(zhì)量而非秩序，能夠容忍幼兒積極參與形成的“混亂局面”，減少教學(xué)管理給幼兒帶來的負(fù)面情緒，從而有效地提高教學(xué)時(shí)間，增大有效教學(xué)率。

5、從幼兒園英語教育的環(huán)境角度來看，有效的英語教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是支持性的環(huán)境，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的安全、心理環(huán)境的相容等方面。班級中的英語區(qū)角應(yīng)得到充分有效的利用，幼兒在日常活動(dòng)中也能夠關(guān)注到英語區(qū)角，并利用區(qū)角中的英語信息進(jìn)行活動(dòng);有效的英語教學(xué)環(huán)境還體現(xiàn)在教具的使用上，教具應(yīng)豐富多樣，并嘗試與現(xiàn)代多媒體技術(shù)，或是采用刺激幼兒多種感官發(fā)展的教具;此外，有效的英語教育環(huán)境還體現(xiàn)在英語活動(dòng)的氛圍上，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)民主、自由、和諧、安全的氛圍，教師充分意識到幼兒的主體地位，洋溢著關(guān)愛的教學(xué)氛圍能最大程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，形成良好的心理環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒英語學(xué)習(xí)。

四、幼兒園英語教育的創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法

幼兒處在人一生中語言發(fā)展最迅速的時(shí)期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發(fā)展到3000個(gè)左右。由于此時(shí)幼兒對語言的學(xué)習(xí)完全憑借聽、說來發(fā)展提高，這同樣為幼兒學(xué)習(xí)第二種語言提供了可能。因此利用多種渠道，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，對幼兒的外語學(xué)習(xí)十分重要。幼兒英語學(xué)習(xí)主要途徑來自說、交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進(jìn)作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語的發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動(dòng)道具和動(dòng)手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對英語的反應(yīng)和使用。

1．利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們在室內(nèi)、樓道、盥洗室等地，根據(jù)不同的場所設(shè)置不同的畫面，寫上相應(yīng)的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫上幾個(gè)小腳印，寫上Goforawalk或takeawalk（散步）；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個(gè)食指下面寫有Pleasebequiet（請安靜），在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有Pleasewashyourhands（請你洗手）等等，這些有趣的畫面，幼兒雖然不認(rèn)識上面的字，卻知道是英文，看到時(shí)就會(huì)引起對英語的反應(yīng)和使用，畫面都在無聲地給幼兒一種英語提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。如：小班教育幼兒愛幼兒園，我們分三個(gè)階段教給幼兒，首先是Wegotokindergarten（我們?nèi)ビ變簣@），然后是Weareinthekindergarten（我們在幼兒園），其三是Wearehappy（我們快樂）。這樣既對幼兒進(jìn)行了入園、愛園的教育，又教會(huì)幼兒用英語表達(dá)清楚畫面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。

2．創(chuàng)設(shè)英語角。英語角是一個(gè)讓幼兒通過對圖片、實(shí)物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運(yùn)用英語的一個(gè)區(qū)域。教師的作用是投放材料進(jìn)行引導(dǎo)。如：小班在學(xué)過蘋果、梨、桔子等水果名稱后，教師設(shè)置了1棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復(fù)的練習(xí)，而捏的能力、涂色的能力同時(shí)得到發(fā)展。有時(shí)幼兒會(huì)問桃子怎么說，西瓜怎么說，教師便教給他們，這樣變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)要學(xué)。再如：在學(xué)習(xí)人體器官后，教師準(zhǔn)備幾個(gè)不同的組合人，在活動(dòng)角中引導(dǎo)說：“我今天給自己畫個(gè)像，你們看。”邊出示各部分邊用英語說：“Thisismyhad（這是我的頭），Thisismyeye（這是我的眼睛）Thisismynose（這是我的鼻子）。”幼兒一下子被吸引住了，爭著來給自己畫像，嘴里大聲說著Thisismy…由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的場所。

第7篇

1.高中生對英語學(xué)習(xí)中素質(zhì)教育的重視程度不夠

學(xué)生是高中英語教學(xué)的主體，其主動(dòng)性和積極性對英語教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。由于學(xué)生在考試壓力和適應(yīng)教學(xué)模式方面的局限性,使其對素質(zhì)教育的認(rèn)識和重視程度不夠，尤其體現(xiàn)在高中矣語教師開展索質(zhì)教育的過程中，學(xué)生不能積極配合。

2.高中英語教學(xué)的特點(diǎn)影響素質(zhì)教育的推行

隨著教學(xué)改革的推行，食中英語教學(xué)逐漸改善學(xué)生的強(qiáng)記問題，對高中生在課堂學(xué)習(xí)上的自我思考和心理素質(zhì)引導(dǎo)逐漸加深。但是,這也給學(xué)生造成了更多的壓力。在逐漸加深、培養(yǎng)和教育過程中，素質(zhì)教育對不同接受程度的學(xué)生產(chǎn)生不同的效果,同時(shí)也產(chǎn)生不同的心理影響,這些差距無形中影響了高中英語素質(zhì)教育的貫徹執(zhí)行。

在中國現(xiàn)代教育考試制度的影響下，部分老師和學(xué)校為了達(dá)到一定的升學(xué)率和提高考試排名，往往只重視單方面基礎(chǔ)教育而忽視了素質(zhì)教育的重要性。這對引導(dǎo)學(xué)生全面體會(huì)素質(zhì)教育重要性有著負(fù)面的影響，對學(xué)生感受和認(rèn)識英語以及其文化底蘊(yùn)有嚴(yán)重的誤導(dǎo)和偏執(zhí)影響。

二、推動(dòng)高中英語素質(zhì)教育的相應(yīng)措施

素質(zhì)教育在高中英語教學(xué)中的貫徹和執(zhí)行需要高中英語教師在學(xué)校和家長的支持下共同完成，教師需要將素質(zhì)教育和英語教育相結(jié)合,學(xué)生需要發(fā)揮自身主動(dòng)性和積極性,從而推動(dòng)高中英語教育的素質(zhì)教育效果。

1.學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)起推動(dòng)作用

高中英語教育中，素質(zhì)教育的推行需要學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)的全面支持和引導(dǎo),發(fā)揮其積極性和領(lǐng)導(dǎo)作用。首先,要定期組織參加英語教育工作者學(xué)校或者地區(qū)性素質(zhì)教育講座或者學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)交流,以便互相取長補(bǔ)短,全面提高教學(xué)水平,改善自身不足。第二,學(xué)校應(yīng)將素質(zhì)教育的活動(dòng)直接開展到英語學(xué)習(xí)中去，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育重要性的宣傳和講解，同時(shí)學(xué)校還要將素質(zhì)教育考核作為英語成績評價(jià)指標(biāo),使學(xué)生在了解素質(zhì)教育的同時(shí)提高自身素質(zhì)。學(xué)校要加犬對素質(zhì)教育方面的投人，提高英語教學(xué)的硬件水平,從根本上做到對素質(zhì)教育的重視。

2高中英語數(shù)師對素質(zhì)教育貫徹實(shí)行的積極主導(dǎo)作用

高中英語教師的專業(yè)水平和個(gè)人能力對素質(zhì)教育的開展起著至關(guān)重要的作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對外開放的進(jìn)一步加深,對英語水平素質(zhì)教育的需求也越來越多,高中英語教師必須全面提高自身素質(zhì)，為學(xué)生英語素質(zhì)水平的提高貢獻(xiàn)力量。高中英語教師應(yīng)通過不同情況制訂相應(yīng)的教學(xué)措施，針對不同情況,高中英語教育需要分成幾個(gè)板塊,對水平較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)式教學(xué),并引導(dǎo)提高其自我學(xué)習(xí)和認(rèn)識能力；對接受水平較高的學(xué)生應(yīng)給予其充分發(fā)揮的空間，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)和英語水平的教學(xué)目的。

三、結(jié)論

第8篇

一、幼兒園英語教育應(yīng)當(dāng)遵循幼兒英語學(xué)習(xí)規(guī)律

教育指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)。目前幼兒英語教育理論界對幼兒英語學(xué)習(xí)規(guī)律的研究不足，而現(xiàn)實(shí)中幼兒園英語教育在很大程度上忽視了幼兒的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，或是照搬小學(xué)英語教學(xué)方式，或是借用幼兒園教育其他領(lǐng)域的教育方式，而忽視了研究幼兒園英語教育的領(lǐng)域特殊性，在開展的有效性上存在很大問題。幼兒園英語教育應(yīng)當(dāng)首要研究并遵循幼兒英語學(xué)習(xí)規(guī)律，從幼兒英語信息的輸入、認(rèn)知加工、輸出，以及情感等方面的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語語言環(huán)境，并給予針對性的指導(dǎo)。尤其應(yīng)當(dāng)正確看待幼兒英語學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，提供多種通道的可理解性輸入，在英語與漢語的關(guān)系上進(jìn)行正確而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在語言運(yùn)用中加深理解和表達(dá)交流能力，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒對英語的積極情感，并使之成為長期英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。可見，幼兒園英語教育的有效開展首要尊重幼兒英語學(xué)習(xí)規(guī)律，并將其作為教育的根本。

二、幼兒園英語教育應(yīng)當(dāng)定位準(zhǔn)確

幼兒園英語教育是新時(shí)期全球化發(fā)展的要求，其興起和發(fā)展具有必要性和可行性;同時(shí)也應(yīng)充分認(rèn)識到，我國的幼兒英語教育在歷史上帶有“西方中心”的色彩，具有一定程度上的“崇洋”性質(zhì)，時(shí)代的變化要求重新審視我國幼兒園英語教育的地位;此外，幼兒期特殊的心理發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒外語學(xué)習(xí)機(jī)制和規(guī)律也決定了幼兒園的英語教育與其他年齡段的英語學(xué)習(xí)有不同之處。因此，幼兒園英語教育的有效開展應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)確的定位。首先，對幼兒園英語教育本身應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的認(rèn)識。在我國母語為漢語、并無官方的第二語言使用的情況下，目前幼兒園開展的英語教育實(shí)質(zhì)上是外語教育。遵從母語語境中幼兒的外語學(xué)習(xí)規(guī)律，就應(yīng)當(dāng)區(qū)分其與生活在多語言背景中幼兒第二語言或雙語學(xué)習(xí)明顯差異。認(rèn)清幼兒園英語教育的性質(zhì)是對英語教育定位有重大影響。其次，幼兒園英語教育應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)確的目標(biāo)。目前實(shí)施英語教育的幼兒園在目標(biāo)定位上千差萬別，但其共同的特征是以知識為本位，以此開展“教師為中心”的教學(xué);其中提及有關(guān)培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣及文化意識等目標(biāo)要求，在實(shí)際運(yùn)用中也讓位于“知識傳授”。有效幼兒園英語教育在目標(biāo)定位上，首先應(yīng)當(dāng)將幼兒作為一個(gè)全人來考慮，將英語教育作為幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，使英語有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒終身發(fā)展受益的品質(zhì);應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的多元文化意識和對多種文化開放、寬容的心態(tài)，同時(shí)能夠尊重本民族文化，并以本民族文化為榮。其次才應(yīng)當(dāng)關(guān)注英語教育的語言層面，培養(yǎng)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣以及英語的基本知識和技能。應(yīng)當(dāng)注意的是，有效的幼兒園英語教育目標(biāo)定位的兩個(gè)層面是相互融合的，如具有多元文化的意識也應(yīng)當(dāng)首先對英語感興趣等。只有這樣，幼兒園英語教育才不會(huì)偏離幼兒健康發(fā)展的軌道。

三、幼兒園英語教育在開展過程中的注意事項(xiàng)

1、幼兒園英語教育的開展首先應(yīng)當(dāng)了解幼兒語言學(xué)習(xí)的生活性，即幼兒是在生活中接觸并了解語言的，而遠(yuǎn)非僅僅在英語教學(xué)活動(dòng)中完成。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(教育部，2001)強(qiáng)調(diào)幼兒教育和課程的生活性本質(zhì)，布魯納在對幼兒語言的研究中也提及幼兒外語在生活中使用的重要性，即幼兒的外語知識和技能只有在真實(shí)生活中有用武之地，才能真正轉(zhuǎn)化為有效的活語言。因此，幼兒園英語教育應(yīng)當(dāng)注重為幼兒提供在日常生活中學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)英語教育的生活性，這也是從生活性的高度對幼兒園英語教育的有效開展提出的首要要求。

2、從幼兒園英語教育教與學(xué)的主體——教師和幼兒來看，有效的幼兒英語教師首先應(yīng)當(dāng)對英語學(xué)科知識有充分的了解，并有一定的英語文化素養(yǎng);其二，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分、完整而又連貫的英語刺激，可用中文進(jìn)行必要說明，但信息量不能超過英語，以培養(yǎng)幼兒聽英語的習(xí)慣;其三，教師應(yīng)保持相當(dāng)?shù)臒崆椋o予幼兒正向、積極的評價(jià)和反饋，使整個(gè)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力;此外，教師還應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)之前、之中、之后及時(shí)反思和自我評價(jià)，不斷調(diào)整和修正教學(xué)。同時(shí)，進(jìn)行有效英語學(xué)習(xí)的幼兒應(yīng)當(dāng)具有較高的參與性，能專注地，持續(xù)地投入到英語學(xué)習(xí)中去，并具有一定活動(dòng)性的。

3、從幼兒園英語教育的內(nèi)容來看，有效的幼兒英語內(nèi)容首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的已有水平，根據(jù)幼兒的英語能力選擇不同難度層次;其次應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的日常生活，從日常交際中選取素材，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)其語用能力，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的真正目的;其三應(yīng)關(guān)注英語教育與幼兒園課程的銜接，如采取與幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)相應(yīng)的主題內(nèi)容，中英文配合進(jìn)行;其四應(yīng)注重內(nèi)部的邏輯性，新內(nèi)容應(yīng)有一定的重復(fù)、鞏固和練習(xí)，使幼兒的發(fā)展循序漸進(jìn);最后，有效幼兒英語教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)注重與小學(xué)內(nèi)容的銜接，不能為了一味地按照小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提高難度，甚至超過小學(xué)水平。這樣不僅為幼兒學(xué)習(xí)增加壓力，也因重新教學(xué)而浪費(fèi)了資源。

從幼兒園英語教育的過程來看，有效的英語教育過程應(yīng)當(dāng)始自充分的教學(xué)準(zhǔn)備，即對幼兒水平和發(fā)展需要的充分了解，并在此基礎(chǔ)上制定正確的教育目標(biāo)和準(zhǔn)備教案。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)留有充分的余地，使教師能靈活調(diào)整;有效的英語教育過程的開展得益于良好的教學(xué)策略。策略的選用應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，并具有科學(xué)性、靈活性和創(chuàng)造性，能夠根據(jù)幼兒某階段的需要和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行調(diào)節(jié);有效的英語教育過程的保證源于有效的師幼互動(dòng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)形成互動(dòng)場景，提問應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和幼兒反應(yīng)提出有難度層次的問題，同時(shí)還應(yīng)對幼兒的反應(yīng)給與積極的回饋和評價(jià)，使幼兒感受到參與的樂趣，從而更加積極有效地學(xué)習(xí)。

4、從幼兒園英語教育的時(shí)間利用上來看，有效教學(xué)時(shí)間在總教學(xué)時(shí)間中的比重是衡量教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。目前幼兒園英語教學(xué)時(shí)間分配中的突出問題是教學(xué)管理時(shí)間比重過大，教學(xué)準(zhǔn)備和分配時(shí)間較長，有效教學(xué)時(shí)間縮短。因此，教師應(yīng)在教學(xué)之前做好充分的準(zhǔn)備以減少教學(xué)進(jìn)程中的準(zhǔn)備時(shí)間，通過將分配環(huán)節(jié)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)來提高分配時(shí)間的價(jià)值;更重要的是轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)價(jià)值在于質(zhì)量而非秩序，能夠容忍幼兒積極參與形成的“混亂局面”，減少教學(xué)管理給幼兒帶來的負(fù)面情緒，從而有效地提高教學(xué)時(shí)間，增大有效教學(xué)率。

5、從幼兒園英語教育的環(huán)境角度來看，有效的英語教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是支持性的環(huán)境，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的安全、心理環(huán)境的相容等方面。班級中的英語區(qū)角應(yīng)得到充分有效的利用，幼兒在日常活動(dòng)中也能夠關(guān)注到英語區(qū)角，并利用區(qū)角中的英語信息進(jìn)行活動(dòng);有效的英語教學(xué)環(huán)境還體現(xiàn)在教具的使用上，教具應(yīng)豐富多樣，并嘗試與現(xiàn)代多媒體技術(shù)，或是采用刺激幼兒多種感官發(fā)展的教具;此外，有效的英語教育環(huán)境還體現(xiàn)在英語活動(dòng)的氛圍上，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)民主、自由、和諧、安全的氛圍，教師充分意識到幼兒的主體地位，洋溢著關(guān)愛的教學(xué)氛圍能最大程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，形成良好的心理環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒英語學(xué)習(xí)。

四、幼兒園英語教育的創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法

幼兒處在人一生中語言發(fā)展最迅速的時(shí)期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發(fā)展到3000個(gè)左右。由于此時(shí)幼兒對語言的學(xué)習(xí)完全憑借聽、說來發(fā)展提高，這同樣為幼兒學(xué)習(xí)第二種語言提供了可能。因此利用多種渠道，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，對幼兒的外語學(xué)習(xí)十分重要。幼兒英語學(xué)習(xí)主要途徑來自說、交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進(jìn)作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語的發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動(dòng)道具和動(dòng)手材料 ，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對英語的反應(yīng)和使用。

1．利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮 著教育內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們在室內(nèi)、樓道、盥洗室等地，根據(jù)不同的場所設(shè)置不同的畫面，寫上相應(yīng)的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫上幾個(gè)小腳印，寫上 G o for a walk或take a walk（散步）；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個(gè)食指下面寫有Please be quiet（ 請安靜），在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有Please wash your hands（請你洗手）等等， 這些有趣的畫面，幼兒雖然不認(rèn)識上面的字，卻知道是英文，看到時(shí)就會(huì)引起對英語的反應(yīng)和使用，畫面都在 無聲地給幼兒一種英語提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。如：小班教育幼兒愛幼兒園，我們分三個(gè)階段教給幼兒，首先是We go to kindergarten（我們?nèi)ビ變簣@），然后是We ar e in the kindergarten（我們在幼兒園），其三是We arehappy（我們快樂）。這樣既對幼兒進(jìn)行了入園、愛 園的教育，又教會(huì)幼兒用英語表達(dá)清楚畫面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。

2．創(chuàng)設(shè)英語角。英語角是一個(gè)讓幼兒通過對圖片、實(shí)物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在 游戲中運(yùn)用英語的一個(gè)區(qū)域。教師的作用是投放材料進(jìn)行引導(dǎo)。如：小班在學(xué)過蘋果、梨、桔子等水果名稱后，教師設(shè)置了1棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼 兒一邊操作，一邊說，英語得到反復(fù)的練習(xí)，而捏的能力、涂色的能力同時(shí)得到發(fā)展。有時(shí)幼兒會(huì)問桃子怎么說，西瓜怎么說，教師便教給他們，這樣變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)要學(xué)。再如：在學(xué)習(xí)人體器官后，教師準(zhǔn)備幾個(gè)不同 的組合人，在活動(dòng)角中引導(dǎo)說：“我今天給自己畫個(gè)像，你們看。”邊出示各部分邊用英語說：“This is my had（這是我的頭），This is my eye（這是我的眼睛）This is my nose（這是我的鼻子）。”幼兒一下子被 吸引住了，爭著來給自己畫像，嘴里大聲說著This is my…由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛， 為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的場所。

第9篇

【關(guān)鍵詞】英語教育;科研能力;培養(yǎng)

在英語教育中，由于個(gè)體的差異性導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)效率的不同，造成最終英語學(xué)習(xí)的反饋有著很大的差別。尤其是高職的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)，更有著與普通學(xué)生不同的特點(diǎn)，高職學(xué)生的英語自學(xué)能力和基礎(chǔ)較弱，因此在進(jìn)行英語教學(xué)中必須對其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入了解，提高英語教育科研能力是提高高職教師教學(xué)能力和教學(xué)效率的有效方法之一。

一、高職類英語教育科研能力現(xiàn)狀

教師的教育科研能力是指教師承擔(dān)和完成課題研究所必備的各種能力，具有較高英語教育科研能力的教師在教學(xué)中也能夠運(yùn)用科研探索的方法和內(nèi)容教授學(xué)生相關(guān)知識。高職類英語教師的科研分布水平還處于參差不齊的現(xiàn)狀，一部分老師處理數(shù)據(jù)的能力雖然很強(qiáng)，但是對于理論內(nèi)容卻無法進(jìn)行合理的提取和總結(jié)，在科研上還缺乏一定的規(guī)范，科研方案設(shè)計(jì)也存在一定的缺陷，因此高職類英語教師必須通過多方面的科研能力的提高，才能提高整體的教育科研能力。

二、高職類英語教育科研能力弱的原因

英語教師的科研意識薄弱，專業(yè)素質(zhì)不足。高職學(xué)校中英語教師科研意識不強(qiáng)，教師將工作重點(diǎn)放在提高學(xué)生的英語水平，以提高學(xué)生的整體成績，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性而忽略了英語教育科研。此外，英語教師工作時(shí)間長造成了科研時(shí)間的縮短。在高職學(xué)校中英語教師除日常教學(xué)活動(dòng)外，還要對學(xué)校相關(guān)事務(wù)進(jìn)行處理，對于水平參差不齊的學(xué)生還要進(jìn)行教學(xué)分析，對于教案設(shè)計(jì)也要針對不同能力的學(xué)生進(jìn)行多維度的教案設(shè)計(jì)。

三、提高高職類英語教育科研能力的方法

1.教師要主動(dòng)的提高英語教育科研意識。教師是英語教育科研中的主體，在進(jìn)行日常的教學(xué)活動(dòng)外，教師要有意識的將英語教育科研納入教學(xué)活動(dòng)中。教師在提高英語教育科研能力的同時(shí)也可以提高教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的效率，這種具有雙贏效果的英語教育科研對于老師和學(xué)生都有著好處。有一部分教師會(huì)對教育科研產(chǎn)生刻板印象，認(rèn)為教育科研并不能帶來任何實(shí)質(zhì)的效果，對于日常教學(xué)活動(dòng)也并不能產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，因此教師對于科研活動(dòng)也就興趣乏乏。英語教師要轉(zhuǎn)變對于教育科研的認(rèn)識，提高科研的主動(dòng)性，在一定時(shí)期的科研積累后，英語教師專業(yè)能力的不斷提升，對于教學(xué)也將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。英語教師要充分認(rèn)識到教育科研能夠有效的發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)活動(dòng)中的不足之處，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，不斷提高課堂教學(xué)水平和效率。2.學(xué)校要建立科研教育成果的鼓勵(lì)機(jī)制。學(xué)校是推動(dòng)教師進(jìn)行教育科研的動(dòng)力之一，因此學(xué)校要建立合理的科研教育成果的鼓勵(lì)機(jī)制，教育科研本身是一件枯燥的事情，因此在進(jìn)行教育科研的英語教師，學(xué)校要為其所進(jìn)行的研究成果進(jìn)行評價(jià)，建立相關(guān)的科研評價(jià)體系，一方面可以讓英語教師發(fā)現(xiàn)科研中的不足，另一方面也可以讓教師對于教育科研有更大的興趣，使其真正的樂于參與到科研活動(dòng)中。學(xué)校要為教師建立完善的科研培訓(xùn)，對教師進(jìn)行相關(guān)教育科研的規(guī)范性培訓(xùn)，使其了解正式的英語教育科研程序。除此之外，學(xué)校還要加大對科研的投入，這包括精力和經(jīng)費(fèi)的投入。學(xué)校要關(guān)注教師做出的科研成果，并對每一個(gè)科研成果進(jìn)行深入探討和評價(jià)，并通過一定的程序與評價(jià)規(guī)則選出優(yōu)秀的科研選題，投入相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持教師的相關(guān)教育科研研究。3.教師要提高英語教育科研的能力。教師要通過多種渠道和多種方法提高自己的英語教育科研的能力，在學(xué)校培訓(xùn)和交流環(huán)節(jié)都要積極主動(dòng)的進(jìn)行科研方法的學(xué)習(xí)，在不斷的提高教育科研能力的同時(shí)也可以幫助教學(xué)能力的提高，在理論相結(jié)合進(jìn)行科研實(shí)踐中不斷提升。通過向有經(jīng)驗(yàn)的教師和專業(yè)素質(zhì)較高的科研專家交流學(xué)習(xí)，規(guī)范教育科研程序，不斷提高數(shù)據(jù)分析能力與科研方案設(shè)計(jì)能力。一個(gè)教師的科研能力的提高與他所具備的反思能力密切相關(guān)，因此英語教師要不斷反思教育科研中出現(xiàn)的問題，從問題中發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)中的缺陷。如果只進(jìn)行教育科研而不反思，那么就會(huì)陷入科研能力難以提高的瓶頸。

四、結(jié)束語

一個(gè)英語教師應(yīng)該具備相應(yīng)的英語教育科研能力，專業(yè)的科研能力不僅與教師的個(gè)人水平密切相關(guān)，教師的課堂效率也會(huì)隨著教育科研能力的提高而不斷提升。語教學(xué)科研能力代表著英語教師英語專業(yè)水平和研究能力，有著較高英語教育科研能力的教師在教學(xué)中也能夠有較為優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容的輸出。學(xué)校在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展之外，也要重視英語教師科研能力的培養(yǎng)，只有這樣才能不斷提高教師教學(xué)水平的提高，全方位的提升教師專業(yè)能力和研究能力。

作者:張寧 孫巖 單位:石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院海外考試中心

參考文獻(xiàn)：

[1]楊莉莉.高職高專英語教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證實(shí)驗(yàn)研究[D].中央民族大學(xué),2011.