時間：2022-11-27 23:12:20
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[關鍵詞]波特五力理論；核心競爭力；財務評價
波特五力理論和核心競爭力理論是企業競爭力理論中比較重要的兩個理論，兩者從不同的角度對競爭力進行了深刻的闡述。筆者認為這兩種理論的本質含義是相同的，因此嘗試從實踐出發，將兩者結合在一起，井構建指標體系對企業核心競爭力進行綜合評價。
一、波特五力理論與核心競爭力理論的對比分析
1．波特五力理論分析
波特五力理論主要從供方侃價能力、買方侃價能力、替代品威脅、進入威脅以及現有競爭對手的競爭狀況五個方面分析一個企業的生存環境，并指出企業如果要在上述幾個方面具有競爭力應當具備的資源和能力。因此，該模型實際上闡述的是行業內最重要的資源能力有哪些以及怎樣利用這些資源能力形成競爭優勢。
2．核心競爭力理論分析
一般認為，企業核心競爭力的特征有四：價值性、獨特性、不可模仿性．不可替代性。
核心競爭力理論首先指出企業所擁有的資源和運用這些資源的能力應當是有價值的和稀有的：一方面，沒有利用價值的資源不構成競爭力；另一方面，資源稀缺性會導致資源的供不應求，占有這種資源的企業才能夠具有競爭力。
除此之外，核心競爭力理論還指出企業所擁有的這些稀缺的資源和資源運用能力必須是競爭者所難以模仿復制的，同時競爭者也不可能擁有替代資源或替代性的應用能力，只有這樣才能夠保證企業對于資源和資源的運用能力具有獨占性。
3．兩種理論的對比分析
從上述分析可以看出，波特五力理論和核心競爭力理論存在著密切的關系，二者事實上都對企業與企業所擁有的資源和資源運用能力之間的關系作了描述。
波特五力理論非常詳細的描述了構成企業競爭力需要哪些資源和能力，但是沒有明確說明為什么擁有這些資源和能力的企業就會擁有核心競爭力。核心競爭力理論具有高度的概括性，指出一些企業之所以能夠比另外一些企業更有競爭力，原因主要是這些企業掌握了行業中對客戶形成價值的稀缺不可復制的資源和能力，但是核心競爭力理論對于企業資源和能力的具體構成并沒有做出權威的論述。
我們將核心競爭力的思想運用到波特五力分析中，對于企業的資源和運用資源的能力進行分析，指出稀缺的資源及其運用能力的具體構成，從而對核心競爭力理論予以完善。同時指出究竟是什么因素使得企業資源和能力能夠具有稀缺價值性和不可復制性，從而對波特五力理論予以完善。在此基礎上，我們將這些導致競爭力不同的要素用財務指標予以量化分析，希望能夠增強有關分析的實用價值。
二、形成核心競爭力的要素及相關財務指標分析
1．企業資源要素的主要構成
企業資源要素主要包括企業的產品、資金、資源、技術，在目前中國，還必須考慮政府政策。
2．導致有關要素具有稀缺性和不可復制的因素分析
(1)企業構建難度
企業構建難度是決定企業是否具備競爭力的一個關鍵因素。構建難度越大，企業的競爭對平越少，本身的競爭力也就越強。構建難度高的企業通常具備如下的要素特征：初始投資規模較大，從而使得能夠具備這種投資規模的企業越少越好：產品應當與一般產品具有顯著差別、沒有替代品；擁有的資源必須具備稀缺性、獨占性特征，此處的資源包括上游的礦產資源、能源以及下游的銷售渠道，服務網絡等：技術掌握難度較高；有明確政策扶持以及準入限制。
企業構建難度主要可以用初始投資額、單個平均企業總資產這兩個財務指標來進行衡量。
(2)企業擴產難度
企業擴產難度是另一個決定企業是否具備競爭力的主要因素，現有企業擴產難度越大，供給增加越慢，越容易形成長期的供不應求。擴產難度高的企業往往具備如下的要素特征：投資周期較長、項目投資額度巨大：其產品的消費者認可度高或者消費者適應其他產品的轉換周長或轉換成本較高：資源的勘探、施工、投產的周期長且投資規模大；當前技術和改進技術的開發采用周期長、成本高：新項目的審批難度高。
在以上分析的基礎上，我們提出可以利用消費習慣改變周期、新項目投資周期、消費轉換成本和新項目新投資成本等指標判斷行業產擴張難度。顯然，如果行業中幾乎沒有新增產能，現有企業將具有較強競爭力。
(3)企業先發優勢
企業先發優勢改變難度決定了后來企業趕超原有企業的難度。先發優勢主要體現為：企業生產經營具有明顯的規模效應：產品的消費偏好較強；占用的資源能夠不斷升值；技術上具有明顯的經驗曲線效應同時這種技術很難被替代升級；長期建立的良好的政府關系等。由于上述原因，具有競爭力的企業往往會具備產品單位成本不斷下降的優勢，后來企業由于單位成本差別巨大可能導致虧損因而無法與其競爭。
我們通過將新建企業構建重置成本與現有企業的賬面價值對比，新企業和老企業單位成本對比可以判別企業的先發優勢競爭力。
(4)企業競爭優勢維持成本
企業核心競爭力同樣受維持競爭優勢成本大小的影響。一個具有核心競爭力的企業要求較低的競爭優勢維持成本，通常體現在以下幾方面：現有產品的生產技術長期不變因而不需要設備更新；產品長期不變不需要大量的研發開支：現有生產設施投產以后長期不需要維修維護；現有晶牌或者營銷網絡一旦形成需要的維持性開支很低等。
我們可以用年均資本支出總額／資產總額、R&D／主營業務收入這兩個指標對企業競爭優勢的維持成本大小進行判斷，進一步分析企業是否具有長期核心競爭力。
(5)企業產品的需求價格彈性
良好企業的一個重要特征是銷量上升的同時價格保持上升，這就要求在產品價格上升的同時需求增加。具備這類特征的企業，其主要產品一般是基礎設施、基礎能源原材料，或者是日用消費品和服務。對于客戶而言，這些企業產品的質量性能往往非常重要，一旦替代晶在質量上存在明顯不足，那么即便現有產品價格上升需求也不會受到影響。
我們可以通過計算企業產品的需求價格彈性、產品歷史價格走勢等來判斷企業產品對于顧客的重要性，從而判斷企業是否存在競爭力。
(6)企業的產業鏈地位和價值鏈競爭力
在分析企業競爭力時，我們還應分析企業在整個產業鏈中所處的地位和企業所處價值鏈競爭力。產業鏈地位要求企業的市場占有率比上下游企業高，是上游的主要的客戶和下游的主要供應商，同時上游單個企業的供應量和下游單個企業的購買量對于企業影響較小。良好的價值鏈要求企業所在區域形成產業集群優勢，從而使得企業產供銷整體的價值鏈成本相對于其他地域企業更有競爭力。
我們可以利用前五位客戶占總銷量的比例、前五位供應商占總采購量的比例、銷售量占客戶同類產品總采購量的比例、采購量占對方同類產品總銷售量的比例、行業集中度對比等指標來分析企業相對于上下游其他企業的競爭力；同時，我們也可以用企業產品最終銷售時價值鏈總成本和其他地區企業對比來衡量企業的價值鏈優勢。
三、應用舉例
上述的競爭力評價方法不僅能夠分析同行業中的不同企業的競爭力，而且能夠對不同行業企業的競爭力進行對比分析。下面我們就通過表1比較分析海螺水泥和中國石油兩家上市公司的競爭力以驗證該方法的有效性。
從表1可以看出，中國石油在決定競爭力的各個因素方面都優于海螺水泥，因而具有更強的競爭力。在最近一輪上升經濟周期當中，盡管兩個上市公司的股票都從2003年初開始上漲，但總體表現大不相同：海螺水泥在2004年4月到達高點以后一路走低，以至于在2005年4月創出上市以來的新低，而中國石油到2005年7月還在不斷創出新高。這種走勢差異主要是由二者的競爭力差異決定的。
四、結論
本文在對波特理論和核心競爭力理論進行比較分析的基礎上，指出了使企業資源和能力具有獨特性及不可復制性的主要因素，然后用財務指標將這些因素予以量化，并且采用海螺水泥和中國石油的對比案例說明了有關方法的有效性。
主要參考文獻
本科教育應當使學生具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。由于就業率作為高等院校的重要評價指標，高校多把注意力集中在就業上，學者的研究也多是以企業需求為主進行教學體系研究。畢業論文是本科生在校期間持續時間最長的動態教學過程，是總結和檢驗學生的學習成果，培養學生綜合運用所學基礎理論、專業知識和技能，獨立分析和解決問題的能力，是探究、研究和發現的最重要的表現方式。但本科畢業論文制度的建立和運作問題近年來呈現出“兩極化”的認知態勢，國家教育部門的高度重視和一些專家學者的質疑態度形成鮮明的對比，根本原因就在于本科畢業論文質量的下滑。
從形式上講，國外的很多大學在本科階段沒有畢業論文，也沒有畢業論文答辯，但這不代表對學術論文沒有要求。實際上，國外的許多大學，每一門課都要寫許多小論文，每門課程的成績往往是由多個小論文成績組成，從某種意義上講，課程的學習過程就是研究與寫作學術論文能力的訓練過程。需要寫畢業論文的國家也會給予足夠的教學延伸、時間、政策等方面的支撐，澳大利亞的大學將學術研究與寫作納入課程體系，日本留給大學生一年的時間專門用來寫論文，德國的論文答辯只有一次機會。國內有相當數量的學者在研究畢業論文質量不高的原因以及提升措施，歸納影響論文質量的原因主要有學生的不重視、缺乏寫作時間、師資不足以及教學管理方面的不完善等方面，也提出了許多提高論文的方法和措施，如加強過程監管、增加指導經費、增加撰寫時間、改革評定方法、改革教學模式等。但針對物流管理專業，特別是廣西的物流管理專業進行的論文質量研究還很少見。加強對本科畢業論文的管理，從而形成一套強而有效的管理制度，已經成為各高校目前需要解決的問題1。
我國還沒有形成以物流科技創新型和知識型物流人才為核心的物流教育目標體系，隨著中國一東盟自由貿易區的深入發展和廣西北部灣經濟區經濟地位的提升，廣西在區域經濟發展中的物流通道和交通樞紐作用越發突出，廣西政府在近年來對公路、鐵路、港口、機場以及物流園區等物流硬件設施建設上不斷加大投資，物流業的規模也隨著傳統物流企業的壯大、新興專業物流企業的發展以及物流企業裝備和技術水平不斷提高而不斷擴大，但物流業的進一步發展也受到了諸多因素的影響，其中最重要的制約是在物流業硬件提升的同時也急需解決物流人才方面的軟件配備。在廣西物流產業飛速發展的形式下，從物流管理專業的本科畢業論文入手，構建論文質量評價指標體系，為廣西物流產業的發展提供人才支撐。
2.物流管理專業畢業論文評價體系的建立
本文通過對2010級物流管理專業畢業論文開題答辯、論文寫作以及論文答辯過程的調查分析，總結出影響畢業論文質量的五個方面。
第一，學生對畢業論文不夠重視，即使進行第二次答辯也肯定會通過。這樣導致了學生在做畢業設計的過程中沒有認真地去完成，極少數學生到了論文提交時才著手去做，從而嚴重降低了畢業論文的質量。
第二，由于物流業在國內的發展時間短暫，許多高校的物流管理專業教師只是從其他專業中轉化過來，缺乏足夠的物流活動實踐經驗。造成了在選題過程中為了向物流方面靠而牽強地將相關理論生搬硬套。因此導致論文選題狹窄，過于追求論文的創新點以及追求論文的層次，而沒有考慮論文與實際應用相結合，以及與自身能力相結合，導致最終脫離實際。選題應結合學生興趣與特長、體現專業特色、難度適宜和選題可與科技創新活動相結合2。
第三，時間不夠，本科畢業論文工作不能等同于某一門課程或傳統意義上的某一個教學環節，而應視為一個必須謹慎規劃的、長期的、動態的教學過程。但實際情況是，畢業論文的撰寫時間與求職、備考研究生等學生認為更為重要的事是沖突的。造成了真正用到畢業論文的時間很少。
第四，學生與導師之間的交流也是比較重要的部分，很多學生在做畢業論文期間與導師沒有任何交流，最終的方向也可能與之前的方向相差較大，論文的質量在撰寫期間沒有控制。導師指導風格對于學生創造力的發展是有一定影響的。
第五，評閱者給出的評價和導師給出的評價是基本一致的，在論文質量特別是跟研究方法方面評閱者往往會給出比導師低的分數。
本科畢業論文的實施包括三個關鍵環節，即選題階段、實驗階段和論文撰寫階段。因此建立的指標體系需要在這三個階段的不同時期，通過階段性小組答辯的形式進行評價，根據評價的成績對學生的畢業設計狀態進行追蹤，通過成績的反饋及時調整學生的工作狀態，從而使畢業設計的質量最終得到整體性的提高。
為了評估學生的畢業論文質量，結合前文的分析，本研究設計了畢業論文評價指標體系，分別為重視度、選題質量（難度）、論文工作量、互動性、導師評價成績、答辯成績。其中選題質量這一指標是為了改善物流管理專業論文選題與實際的偏差而提出的，與專業結合越緊密則分數越高；互動性指學生與指導教師之間的交流，交流越多、效果越好則互動性的得分也越高；導師評價成績為該輪答辯中，導師對學生畢業論文質量的評價；答辯成績為答辯小組在該輪答辯中給出的學生答辯分數。各準則層和指標的重要性由參與教授物流管理專業課程的老師共同制定。而制定的原則是從教師以往教學、指導畢業設計中的經驗中總結。
3.評價指標體系的實現
對于學生每次論文階段性答辯成績的評價，考慮使用專家調查法進行評判，通過反復匯總不同教師的意見，得到六項指標的權重分別為0.1，0.1，0.1，0.2，0.3，0.2]。從成績結果來看，學生A的總分在三輪之后有所提高，從原來的平均分之下提高到了平均之上，說明提高了重視程度以及導師的指導力度。學生B的總分在第二輪答辯中有所下降，從分值來看，是與導師的互動性降低了，實際原因是該生在第一輪與第二輪答辯周期中忙于找工作，因此減少了論文工作的投入，在第三輪答辯中又恢復到了正常的畢業設計中了，所以總分又提高了。學生C的總分一直低于平均，從分值來看該生對于畢業設計的重視程度比較低，工作量也不夠，需要在后面的階段加強進行管理。
國際項目管理協會（IPMA）在國際項目管理能力基準（ICB）中，將項目管理能力描述為項目管理的知識、素質、技能以及取得項目成功的相關經驗的集合。管理企業項目管理能力的研究是近年來項目管理理論研究的熱點問題，在項目管理能力評價指標體系構建與評價方法的研究方面，已取得了不少成果。在企業項目管理能力評價指標體系研究方面國內外學者取得了不少有影響力的研究成果。美國項目管理協會（PMI）提出了組織項目管理成熟度模型（OPM3），從組織的戰略與戰術定義了通過項目實施組織戰略的過程能力，構建了組織項目管理能力體系與改進的思路。楊啟防、白思俊運用OPM3模型的核心思想構建了相對適合我國組織項目管理發展現狀的基于OPM3的組織項目管理能力體系。歐立雄、紀文寶等針對大型水電開發企業提出了集成能力、專業化管理能力、企業環境支撐能力三個方面的能力指標體系。朱桂新、鮑學英提出來基于項目全過程的項目管理能力評價指標體系。徐先國構建了包括項目管理工具的使用、項目管理培訓、統一方法的形成、知識管理及應用、單位內部的項目環境因素、以往的項目完成情況6個方面構建了國防項目管理能力評價指標體系。潘紅在PMBOK和C-PMBOK的知識體系九大知識體系的基礎上結合OPM3的評價標準、方法和績效評價理論，構建了建筑施工企業項目管理能力的3級評價指標體系。筆者也曾從組織機構建設、技術力量及歷史業績、對項目管理控制協調的力度3個方面構建了項目管理能力評價指標體系。但針對大型煤炭企業如何構建項目管理評價指標體系還缺少研究。大型煤炭企業的項目管理處于整個煤炭建設項目管理的核心地位，內容包括了煤炭建設項目前期決策、勘察設計、招標投標、項目實施的控制、項目試生產、項目整體驗收等階段，項目往往關系到國家能源戰略布局和能源安全，具有政治性、一次性、復雜性和多樣性的特點，因此構建一套適合于大型煤炭企業項目管理能力評價指標體系尤為重要。
2構建大型煤炭企業項目管理能力評價指標體系
2.1構建的原則
為了使建立的評價指標體系能夠滿足目標的需要，在建立評價指標時要遵守客觀性原則、科學性原則、可操作性原則。
（1）客觀性原則。
在設計企業項目管理能力評價指標體系時應能全面、真實地反映大型煤炭企業項目管理能力的本質和評價的目標。
（2）可操作性原則。
構造企業項目管理能力評價指標體系時，要考慮在現實條件下所建立的評價指標體系能否付諸實施，保證評價工作的順利進行，并且有足夠的精度。
（3）科學性原則。
科學性原則要求對企業項目管理能力進行科學的界定，運用科學的分類方法，對不同影響因素進行歸類，分析不同影響因素對企業項目管理能力的影響，抓住主要矛盾的主要方面，科學合理地界定企業項目管理能力的系統范圍。
2.2構建指標體系
該文基于文獻統計法和專家訪談法確定大型煤炭企業項目管理能力評價指標體系。將項目管理能力指標體系構建成一個多級遞階結構模型，依據該模型建立與項目管理能力具有內在邏輯關系的層次指標體系。由于項目管理能力涉及的指標數量較多，要做到既全面又無冗余，需要對初選指標進行篩選整合，原則是刪除那些對測度目標序位不產生影響的指標，即保序性準則。
（1）項目管理組織建設能力。
項目管理組織是項目管理活動的載體，項目管理的組織模式、組織結構的選擇，企業項目管理體系的建設，組織人員的配備直接影響著項目管理活動的成敗，故在評價時必不可少。
（2）項目過程管理能力。
一個完整的項目管理活動包括3個階段：項目管理決策和部署過程，項目的實施、過程控制和管理，項目的收尾管理即移交過程及未來生產運營。大型煤炭企業應具備科學的項目決策能力，在我國近幾年西部礦區開發建設中，表現出的問題比較嚴重，在項目方案決策、井巷開拓方式選擇中失誤時有發生，造成了重大損失。
（3）項目管理培訓能力。
衡量企業項目管理培訓的內容包括培訓的內容、規模及培訓的效果上。培訓是充實項目管理知識的重要途徑，大型煤炭企業應制定切實可行的培訓方案，并通過取得項目管理專業人才認證的比例衡量培訓能力的高低。
（4）項目管理技術的應用能力。
項目管理技術是在項目管理活動中所需要的知識、方法、工具和技能。
3結論
關鍵詞：新辦新聞學專業；實踐教學；評價指標體系
對當前新辦新聞學專業實踐教學的實際情況進行分析發現，注重學生學習動力、積極性的有效提高，加強教學硬件、軟件等的升級，并為學生提供各種實踐機會，才能在有效落實其評價指標體系的基礎上，更好的促進學生綜合素質全面發展。
1 新辦新聞學專業實踐教學體系的主要構成
（一）課程設置方面
在媒介融合時代下，高校必須注重課程設置方面的創新，才能培養出新聞業需要的各種優秀人才，從而滿足其對人才提出的需求。目前，很多高校采用的課程設置是模塊化方式，在借鑒德國應用型科技大學相關實踐經驗的基礎上，新辦新聞學專業實踐教學的課程設置主要包括如下幾個模塊：第一，調查分析；第二，策劃創意；第三，媒介經營管理；第四，攝影攝像；第五，新聞評論；第六，編輯設計；第七，新聞采寫；第八，新聞專業基礎；第九，文學審美。與此同時，合理制定每個課程群組、能力培養目標組，有利于提高學生各方面的能力，從而全面激發學生的潛能。目前，新辦新聞學專業實踐教學中課程的模塊化設置，與學生能力培養目標之間的呈正比關系的，對于促進學生綜合能力進一步提高有著極大作用。
（二）實際實施過程
首先，教材選用。根據我國相關研究人員的研究結果來看，新辦新聞學專業實踐教學采用的教材有著重要意義，需要讓學生擴大視野、增長見識、全面涉及，并不斷綜合、提升和創新，才能真正達到教學整合、優化的目的，對于促進我國新聞教育事業進一步發展有著極大意義。因此，加強教材建設，注重教材選用的實用性、案例的鮮活性等，是對教學師資力量、教學質量等進行科學衡量的重要指標。
其次，注重課堂教學的“應用型”。在實際開展新辦新聞學專業實踐教學活動時，需要注重學生應用技能的有效培養、提升，才能更好的激發學生的學習主動性，從而提高教學質量、教學效率。例如：采用“教師引導、學生參與、合理應用”的教學模式，學生與教師的互動可以得到增強，并在與同學、教師合作的基礎上完成相關任務。因此，采用合適的教學模式，創新教學方法，有利于提高學生的思維能力，并增強他們的合作意識、團結意識和創新意識等。
再者，注重專業技能實訓的“全媒體型”。在媒介融合時代下，傳媒業對技術、市場規律、資本等多個方面的依賴性越來越大，因此，新辦新聞學專業實踐教學需要從媒體用人標準上出發，注重專業技能實訓的“全媒體型”，才能真正體現其專業化、市場化、技術化。與此同時，加新辦新聞學專業學生采、評、編、播等多方面能力的提升，加強如下幾個專業技能的實訓：第一，攝錄播傳；第二，審美；第三，策劃創意，等等，才能真正培養出全媒體需要的優秀人才。
最后，注重課程考核的開放性。以我國某個高校的課程考核模式為例進行分析，其中，課程應用方面的考核內容要適當增加，并提高課程實驗學的占比，才能進一步確定如下幾個方面的占比：第一，讀書報告；第二，課程論文；第三，期末考試；第四，實驗作業；第五，其中考試。目前，采用較多的考核模式是“N+2”，即平時的成績占比是50%，期末考試的占比是40%，課堂筆記的占比是10%，可以很好的考核學生的實踐能力，增強學生的學習主動性。
（三）實習體系方面
首先，注重多類型媒體實踐教學基地的合理創建。通過校外、校內創建實訓基地的方式，為學生提供更多鍛煉的機會，有利于學生各方面能力更快提高。與此同時，企業、單位可以培養自己的儲備人才，從而達到學校、媒體共贏的目的。其次，多層次開展實習活動。一般新辦新聞學專業實踐教學在開展實習活動時，可以采用系列講座、假期實習相結合的模式，以便學生掌握扎實的理論知識，從而在親身經歷各種工作崗位的基礎上，提高自己綜合能力。
（四）教學師資方面
在全面加強新辦新聞學專業實踐教學的過程中，教師具備較高的素質水平非常重要。因此，加強“雙師型”師資隊伍的建設，需要從如下兩個方面著手：第一，注重傳媒資深人士的聘請，邀請他們擔任兼職導師、客座教授等，可以更好的為學生開展學術報告活動。通常上述人士的工作經驗比較豐富、閱歷較多，不但可以全面的闡釋新聞現場的情況，還能讓學生更詳細的了解新聞工作的每個細節。第二，教師、媒體記者共同輔導。教師主要督導學生的理論知識，媒體記者主要指導學生的新聞工作，以促進學生更快提高工作技能。第三，合理安排青年教師到媒體單位學習、掛職鍛煉等，有利于教師掌握更新先進方法、技能，從而提升新辦新聞學專業實踐教學水平。
2 新辦新聞學專業實踐教學的評價指標體系
目前，新辦新聞學專業實踐教學體系中的測度指標，主要是對如下幾個方面進行綜合衡量：第一，實踐教學資源；第二，實踐教學潛力；第三，實踐教學結果。但是，每個院校的情況都不一樣，使得各種測度指標的確定成為當前的難度點、重點。總的來說，很多高校實施的新辦新聞學專業實踐教學評價指標體系包括的內容是：第一，課程設置；第二，實踐教學；第三，實習內容；第四，師資力量，需要注重各項指標的可操作性、系統性、全面性等，并對每個指標的動態性、獨立性、代表性等給予高度關注，才能保證新辦新聞學專業實踐教學體系衡量與評價的全面性、客觀性、真實性。與此同時，新辦新聞學專業實踐教學的評價方法是：在社會統計軟件SPSS的基礎上，合理運用因子分析法，以對每個指標進行比較研究。在實踐過程中，其評價方法的應用流程是：第一，標準化處理原始數據；第二，因子變量的合理確定；第三，因子旋轉；第四，因子值的科學計算；第五，各項指標綜合得分的合理計算。根據新辦新聞學專業實踐教學體系的評價結果來看，其不但能對綜合實力進行比較，還能及時發現實踐教學體系存在的不足之處，對于促進新辦新聞學專業實踐教學體系更加完善。
3 結束語
總之，在媒介融合時代下，新辦新聞學專業是一個新開設的專業，需要加強其實踐教學，注重學生學習動力的提高，并創新教學模式、教學評價指標體系，才能更好的促進學生各方面能力進一步提高。同時，加強新辦新聞學專業實踐教學的考核評估，提升教學水平，是全面提升學生實踐能力的重要需求，對于培養出全媒體需要的優秀人才有著極大影響。
參考文獻
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摘要:首先對項目管理績效進行了分析與界定,在此基礎上提出了“過程-內容分解+Delphi法”的指標體系兩階段構建方法,以期對我國公共項目管理績效的持續改善起到一定的指導作用。
關鍵詞:公共項目;績效改善;過程評價;過程-內容分解法
1引言
在我國現階段,政府投資的公共項目在經濟生活中依然起著重要作用,但其管理績效不高的問題普遍存在,公共項目管理績效的持續改善是困擾世界各國,無論是發達國家還是發展中國家的難題。眾所周知,公共項目管理績效的持續改善必須以科學的、全過程的績效評價為基礎和標尺,拋開績效評價,績效改善將無從談起,而一套完善的指標體系則是項目管理績效過程評價的前提,它直接關系到績效過程評價結果的有效性。本文將在提出的公共項目管理績效過程評價的理論框架下,探討其評價指標體系的構建,這是一項復雜而系統的工程,需要一種科學的方法。
2公共項目管理績效過程評價的理論框架
傳統的項目管理績效評價模式多為“后評價”,即在項目完工后進行績效評價,而項目的一次性、獨特性決定了一個項目通過后評價得出的教訓和經驗對于其他項目而言其借鑒價值不會很大;另一方面,公共項目通常具有投資額度大、建設周期長的特點,單純的后評價使得公共項目管理績效的評價與改善脫節,造成績效改善的盲目性和低效率。由此可見,科學而有效的績效評價與改善并不是一次性的,而應該是貫穿于項目管理全過程之中,形成的“評價公共項目通常具有投資額度大、建設周期長的特點,單純的后評價使得公共項目管理績效的評價與改善脫節,造成績效改善的盲目性和低效率。由此可見,科學而有效的績效評價與改善并不是一次性的,而應該是貫穿于項目管理全過程之中,形成的“評價―反饋-改善―再評價”這樣一個循環往復的過程[1],我們稱這樣的績效評價為“過程評價”公共項目成功來自于項目管理績效的持續改善,而項目管理績效的持續改善必須以績效的過程評價為基礎才能有的放矢、事半倍功。
3項目管理績效的界定
在構建公共項目管理績效過程評價指標體系之前,首先需要對項目管理績效進行明晰地界定。
3.1績效的涵義人們對于績效的認識隨著管理實踐的發展而不斷發展變化,至今為止,學術界對“績效”尚無統一公認的定義。
而績效評價指標體系的構建必須以一個明確的績效界定為基礎,因此,通過對眾多相關文獻的綜合分析與對比,本研究將選定以下定義來構建公共項目管理績效過程評價的指標體系。對于工程建設項目來說,績效是“績”和“效”的合成,即成績和效率,是項目建設成果與過程的綜合反映和體現。“績”指項目結果是否達到預先設定的目標,主要任務是否完成,完成得怎樣,側重反應項目的結果;“效”則指完成項目的效率,側重反應項目過程。
由此可見,績效包括兩部分內容:與項目相關的組織行為以及這些行為所產生的結果。
3.2項目績效與項目管理績效本文的研究對象是項目管理績效,而非項目績效,這兩個概念在一些文獻中經常被混淆,有必要在此對其進行區分。首先,可以從項目與項目管理所關注的內容出發對它們進行區分。項目關注比較宏觀的方面,且往往都帶有長期性,因此項目績效衡量的是項目交付物在整個生命周期中的表現;而項目管理關注的是按時交付,滿足質量、成本等要求,因此,項目管理績效衡量的是項目開發和交付的短期內的表現。由此可見,項目管理績效只是項目績效的一部分。
其次,項目績效和項目管理績效研究的目的和主體不同。項目績效研究的目的是項目成功,即實現項目最初的目標和設想,通常投資者和使用者比較關注;項目管理績效研究的目的是項目管理成功,即在規定的時間、成本和質量約束下完工,通常是項目管理團隊比較在乎。因此,項目績效是比項目管理績效更高層次的、更長遠的評價依據。最后,項目管理績效與項目績效之間并不存在絕對的關系。項目管理績效貢獻于項目績效,但并不能完全決定項目績效;而項目績效的提高通常需要項目管理績效比較高。
4公共項目管理績效過程評價的指標體系研究
評價指標指的是從哪些方面對項目進行衡量或評價,而指標體系則是具有一定邏輯和結構的評價指標集合,它是進行項目管理績效評價的前提和基礎,其質量決定了評價結果的準確性。公共項目管理績效過程評價指標體系構建的流程。
4.1構建指標體系的原則總結與分析相關文獻可以發現,項目管理績效“后評價”的指標體系存在一些缺陷,而這也正是“過程評價”指標體系構建過程中需要注意的。總的來說,公共項目管理績效過程評價指標體系的構建應遵循以下原則
(1)指標體系的適用性原則。不同類別的項目應設置不同的指標體系,同種類別的不同項目其指標體系也應根據項目自身特點略有調整;
(2)指標體系的完備性原則。項目是由多組織、多因素、多目標相互作用組成的復雜系統,評價指標體系應該能夠反映各利益相關者所關注的各個方面;
(3)指標間的相互獨立性原則。對項目某一特征盡量使用唯一指標,盡可能避免不同指標評價內容的交叉和重疊,對于隱含的相關關系應用適當方法消除;
(4)指標的可操作性原則。各指標應是可以理解、可以衡量和可以控制的,否則對其評價將沒有任何意義,并且其數據信息的獲得成本較低;
(5)指標體系的均衡性原則。財務與非財務指標、定量與定性指標、絕對指標與相對指標相結合,使之優勢互補。
4.2評價指標初始集的獲得方法項目管理具有顯著的過程性,且其各不同階段的活動和目標相互區別,同時,各階段的項目管理內容均可分為若干不同方面,而各方面的績效都包含兩部分內容,即與項目相關的組織行為以及這些行為所產生的結果,因此,本研究為公共項目管理績效過程評價指標初始集的獲取提出了“過程-內容分解”法(Process-ContentBreakdown,簡稱P-CB)。
4.2.1過程分解“過程分解”即將項目管理按其發展過程細分為若干階段,各階段之間存在較大的差異,需要分別構建指標體系。一個項目或項目階段的管理是從正式授權開始到交付使用為止的全過程,PMBOK指南依據PDCA循環認為其包含了啟動、規劃、執行、監控、收尾五個子過程,考慮到它們之間的交互作用和相互重疊,本研究將其劃分為四個階段。啟動階段項目管理的主要內容包括任命項目經理、擬定項目章程、制定項目初步范圍;計劃階段的主要內容包括范圍定義、質量、費用、進度、人力資源、溝通、風險、采購計劃以及以上幾方面的整體協調;實施階段的主要內容即項目管理計劃的執行及調整,具體包括整體、范圍、進度、費用、質量、人力資源、溝通、風險和采購的監督及控制;收尾階段的主要內容包括項目產品收尾、結束合同、解決所有遺留問題、行政收尾。以上四個階段是相互聯系、交互作用的,上一階段的成果即為這一階段行為的依據,這一階段憑借該依據創造出本階段的結果。
4.3評價指標的篩選通過過程-內容分解法獲得的評價指標初始集全面但是粗糙,可能存在獨立性、可操作性、均衡性較差等問題,并且指標數量過大,不便于績效評價的執行,因此需要對其進行更細致的篩選,特別是篩選出若干關鍵的績效評價指標。本研究評價指標的篩選采用Delphi法(又稱專家調查法),即通過設計和發放咨詢問卷的方式來征求專家以及經驗豐富的
4.2.2內容分解“內容分解”即在各階段中依次根據項目管理的內容、績效的內容進行逐層細分,直至得到獨立的、可衡量的具體指標為止,期間需要參考大量相關研究成果和充分考慮研究對象所處環境以確保指標的全面與合理。各階段內容分解的過程類似,只是結果各異,因此本研究僅以實施階段為例對其進行詳細的內容分解。
首先,按照上述項目管理各階段的內容將實施階段按項目管理的內容細分為九個不同的方面;然后各方面的績效都包括兩部分內容:與項目相關的組織行為以及這些行為所產生的結果;繼續將各方面的行為及相關結果按其內容逐層細分,直至得到可衡量的具體指標。公共項目實施階段內容分解的過程及結果(績效內容分解僅以質量管理為例)。
從業人員的意見,咨詢問卷反復進行,且每次的咨詢問卷都是根據上一次專家意見及相關資料而設計的,至專家意見基本趨于一致時即可得到大多數專家認可的指標體系。該法所選專家需要有足夠的經驗,專家人數視具體情況而定。例如,多數專家認為中的“材料/設備質量的檢驗及評定”一項與采購管理中的“采購物品的性價比”內容上有交叉,因此刪除該項;質量管理中的“重大質量事故情況”、人力資源管理中的“重要工傷事故”等均可合并到風險管理中的“重大意外事故發生情況”。通過以上類似篩選即可得到最終的公共項目管理實施階段績效評價指標體系。
5結論
公共項目管理績效的持續改善必須以項目管理績效的過程評價為基礎和標尺,而績效過程評價需要一套完善的評價指標體系,更需要構建過程評價指標體系的特有方法與流程。本研究清晰地將公共項目管理績效過程評價指標體系的構建過程分為兩個階段,即運用“過程-內容分解”法獲得評價指標初始集的過程以及運用Delphi法篩選并確定最終指標體系的過程,使整個評價指標體系構建過程周全合理。
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1.畢業設計評價指標體系構成
為了保證畢業設計質量，畢業設計質量指標系統分別從“畢業設計前期”、“畢業設計過程”、“畢業論文”以及“畢業答辯”幾個方面進行評價。同時，為了鼓勵學生參加社會實踐、提高學生的創新能力、保證指導教師對畢業設計的指導質量，在畢業設計質量評價體系中加入了“綜合實踐”和“指導教師指導”兩項指標。具體指標組成見表1。畢業設計前期應以向學生提出要求、明確設計任務為主，學生查閱相關資料、進行方案論證、做開題報告，明確重點和難點，逐步進入獨立工作狀態。因此畢業設計前期指標中以“選題”、“開題報告規范合理性”、“查閱文獻資料的能力”以及“相關英文翻譯能力”作為二級指標。畢業設計過程是畢業設計的關鍵階段。該階段質量的好壞與學生的畢業設計主觀能動性以及學生的學術素質相關。因此，畢業設計過程指標由“學生出勤情況”、“學生的工作進度”、“學生的綜合能力”、“創新意識”和“學生的主觀能動性”五個二級指標組成。畢業論文的撰寫主要包括對實驗數據的整理和歸納，應用所學習的理論對實驗數據進行解釋并且總結得到結論。因此畢業論文質量指標包括：“論文規范程度”、“綜合運用知識及文獻資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創新性”、“文字表達及邏輯性”以及“論文水平”六個二級指標。畢業論文答辯與成績評定是對學生的畢業設計進行全面檢查和考核的一個重要環節，答辯時先由學生闡述設計的有關內容，答辯小組提出問題，提問的主要內容是與課題相關的基本理論與概念、試驗手段、遇到的問題及解決的方法等，要重點考查學生運用基本理論進行分析的能力。因此論文答辯指標包括“對論文的表述”和“回答問題的情況”兩個二級指標。由于畢業設計知識面廣、綜合性和探索性強，學生往往很難由以往的學轉變到現在的研究狀態，這樣就要求指導教師必須與學生經常進行研討交流。同時對學生畢業論文工作各方面進行嚴格要求，培養學生的事業心、責任感和嚴謹求實的工作作風。因此在畢業設計質量評價體系附加體系中增加了指導教師指標。指導教師指標由“指導教師任務書質量”、“指導教師指導出勤情況”和“論文檢查情況”三個二級指標組成。
2.畢業設計質量評價指標權重
權重是一個相對的概念，針對某一指標而言。某一指標的權重是指該指標在整體評價中的相對重要程度。權重是要從若干評價指標中分出輕重來，一組評價指標體系相對應的權重組成了權重體系。在確定權重時，既充分考慮了應用型本科教學的特點，又突出了創新能力和自主學習能力，所以“畢業設計過程”、“論文質量”以及“綜合實踐指標”等權重較大。
3.評價體系評定程序
畢業設計評價體系中最終成績分為指導教師成績、主審教師成績和答辯成績。首先評定時評委只能按照畢業設計評價體系評價自己評價指標內的項目，并且根據相應的權重進行給分。
二、實踐應用效果
本文制定的畢業設計質量評價指標體系在常州大學信息科學與工程學院的400多個學生的畢業設計評定中進行了實踐。實踐結果表明，采用該畢業設計質量評價指標體系使學生成績分布合理，其中優秀率在20%左右，同時畢業設計題目與實踐科研項目相結合的題目在50%左右，而且學生參加畢業設計實踐達到95%左右。本文提出的畢業設計質量評價指標體系能夠有效地克服目前畢業設計中存在的諸多弊端，促進了畢業設計質量的穩步提高。
三、結論
>> 信息技術應用有效性的評價指標體系研究 高中信息技術教學評價方案研究 高中信息技術教學中的評價研究 政府公共危機管理中信息預警能力評價指標體系研究 高階思維培養取向的信息技術有效應用評價指標體系研究 談高中信息技術課程教學評價體系 試論高中信息技術教學評價 高中信息技術教學評價方式分析 淺談高中信息技術的教學評價 高中信息技術課程教學評價 芻議高中信息技術教學評價方式 淺談高中政治教學信息化績效評價及指標體系 多元評價法在高中信息技術教學中的應用研究 基于多元評價法視角下的高中信息技術教學研究 高中信息技術新教學體系應用的研究 國民信息安全素養評價指標體系構建研究 高職院校教師信息素養評價指標體系研究 高校學生信息素質評價指標體系研究 高校財務信息公開評價指標體系構建研究 飲食裝備技術保障信息化建設評價指標體系研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
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根據《牛津英語詞典》的解釋，學科即教導或教育的一個分支，學習知識的部門，一種教育方面的教學藝術。從這個方面來看，我們可以將學科競爭力定義為“學術機構作為競爭主體在爭取有關學科發展的優勢地位上所具有的資源利用能力”。學科競爭力可以體現為不同高校之間在某同一學科競爭中表現出來的差距，另一方面，也可以看作是該專業學科所擁有的科研實力及工作素養的集中體現。對于評價指標體系，目前并無一個確定的概念，一般學科根據自身情況及特點詮釋并加以闡述。由于評價指標體系脫離評價主體容易空洞，所以筆者在此嘗試對學科評價指標體系加以解釋。學科評價指標體系是通過將對學科發展有重要價值的一系列指標構成具有特定邏輯結構的有機整體，其根本目的在于評價學科發展的程度并借以不斷推動學科的發展進步。對學科競爭力進行評價，可明確自身的競爭力狀況、所處的競爭地位、優勢和劣勢，從而制定相應的發展戰略。國內外不少研究機構都對大學、研究機構進行了競爭力排名研究，如北京大學醫學部的基礎醫學二級學科競爭力評價、復旦大學的醫院醫學學科競爭力評價等。但國內現有醫學二級學科評價指標體系的學科選擇、指標建立和權重設置等方面并不完全適合新疆醫科大學附屬醫院的實際情況。比如北京大學醫學部建立的評價指標均為國家級（國家級優秀教師、是否為國家級創新團隊等），相對我校附屬醫院發展水平起點較高。因此，有必要根據醫院的實際情況制定適合自身發展的指標體系，指導促進二級學科發展。
2國內外評價指標體系研究進展
目前，學科評價主要是指對一級學科整體水平的評估，并根據評估結果進行排名。其方法也可應用于二級學科和三級學科。伴隨著20世紀80年代世界范圍科學評價的興起，學科評價作為科學評價的一項重要內容，在各國的實際工作中受到不同程度的關注。
2.1國外醫院學科評價及其指標體系的研究進展
國外學科評估研究開始于20世紀初[5]，最早應用于教育領域，逐漸廣泛應用于衛生及其他領域。國外大學評價和學科評價一般可分為兩種類型：綜合排名和專業排名。綜合排名相當于大學評價，專業排名相當于學科評價，其評價方法均采用指標體系法[6]。各專業排名指標略有不同，一般包括質量評價、學生素質、教師資源、科研活動等一級指標。瑞士是由政府成立評估機構對醫院進行學科評估最早的國家[7]。通過學科評估，推動醫院學科發展，降低了醫療費用，提高了醫療質量，同時也為公眾提供了診療信息。美國是由民間組織的評估機構對醫院學科進行評價，其中影響比較大的是中學后教育鑒定委員會下設的專業鑒定團體委員會，它是全國性的、非官方性的評價機構[7]。英國《衛報》（TheGuardian）的專業排行指標體系共由8個指標組成：guardianteachingscore（衛報教育指數），teachingassessmentscore（教育評估指數），spendperstudentscore（人均學生花費指數），student∶staffratioscoreandnumberofstudents（學生∶雇員指數比例及學生總數），jobprospectscore（就業前景指數），reputationscore（名望指數），valueaddedscore（附加價值指數），entryscore（畢業比例）[6]。歐美發達國家學科評價有政府出面組織的，有民間組織評估的，也有媒體借助自身影響力建立的指標體系，這些指標體系促進了醫院或其他學科的發展，相比我國主要由高校研究機構來研究的學科評價指標體系，更加全面多樣，是我國學科評價指標體系研究中應當學習和借鑒的。
2.2國內醫院學科評價及其指標體系的研究進展
國內專業排名采用指標體系法，其中影響較大的體系有廣東管理科學研究院的《中國大學評價》，武漢大學中國科學評價中心的《中國大學及學科專業評價報告》，浙江大學大學評價研究課題組、教育部學位與研究生教育發展中心的學科評價排名，南方醫科大學衛生事業管理教研室的軍事醫學學科綜合評價指標體系，山西醫科大學護理學院制定的高校護理學科競爭力評價指標等。目前國內對醫院臨床二級學科的系統評價鮮有報道，但相關工作一直都在開展。例如國內多家醫院開展了醫院臨床重點學科評估工作，在北京、浙江、江蘇、四川、深圳、無錫等省市相繼制定了臨床醫學重點學科評估指標體系。各個地方的指標體系有較大差異，評估指標的具體內容也有不同。究其原因，可能是立足各自實際情況，選擇了不同的指導思想和研究方法。目前國內學者根據不同地域特點，不同單位、機構的需求和要素建立了許多的學科競爭力評價指標體系，其中具有特色的競爭力評價指標體系如下。
2.2.1針對軍醫大學基礎重點學科核心競爭力指標體系
吳慧媛[8]向本領域專家發放問卷進行調研，用德爾菲法，依據專家對問卷內容的熟悉程度和對所需評估項目的判斷依據對每位專家進行加權，將得到的結果通過層次分析法構造判斷矩陣并加以分析，最后得出人才支撐能力＞自主創新能力＞運行支撐能力＞教學水平能力。
2.2.2針對護理學的核心競爭力評價研究
陳慧、段志光[9-10]針對護理學科核心競爭力評價指標體系進行研究。2008年，他們主要采用德爾菲法對37位本領域專家進行了兩輪調查問卷，通過運用綜合評判法中的加權法和加成法構建綜合評判模型，最終獲得5個一級指標、11個二級指標以及24個三級指標。在5個一級指標中，學術團隊＞科學研究＞學術交流＞人才培養＞支撐條件。鑒于護理學科本身的良好發展及重要性，2011年3月8日，國務院學位辦將護理學從臨床醫學的二級學科中分化出來，成為一級學科[11]。
2.2.3針對生物醫學科技競爭力的研究
薄曉明[12]在研究時除了采用一般競爭力評價指標體系研究時所通常采用的文獻研究法、定性與定量相結合、德爾菲法、綜合評價法以外，還采用了指標分解法和專家會議法。其結構大致為構建雛形、建立體系、確定體系、驗證體系、討論與展望。所得研究結果為科研平臺（學科、學位授予學科、實驗室、科研設備）＞科研投入（人力投入、經費投入）＞科研產出（論文、著作、教材、發明專利、獲獎、學術交流）＞科研效益（效益水平）。可以看出，薄曉明主要是從科研角度分析和評價科學競爭力。筆者認為，科研成果固然可以顯示一個學科重要程度，但科研團隊、人才培養等軟實力同樣不宜小覷。
3醫學二級學科競爭力主要評價指標
筆者通過調查研究，認為支撐和提振學科競爭力的要素應該定為主要評價指標，目前較為適合醫院發展的醫學二級學科競爭力評價指標體系應該由科研投入、支撐條件、科研創新、人才培養、學術交流等5大指標構成。
3.1科研投入
在眾多資源之中，人才應當處在關鍵地位。學科競爭力是衡量其學科發展程度的重要指標，然而學科的發展其內在因素是依賴于每一個個體的人，人才這種特定資源是構成機構科研能力及實踐水平的切實基礎。將團隊成員中有多少學科帶頭人、兩院院士、長江學者以及科研骨干作為評價的標準之一也并不稀奇。除此以外，科研投入還應包括每年獲批的國家級、省部級項目經費，院系建設經費、設備采購及更新經費都應列入科研投入項目中。醫學設備價值高，更新緩慢，但是科學研究是建議在嚴密的觀察分析之上的，而這又必須依賴先進的儀器設備，所以，十分有必要將設備儀器的采購經費列入科研投入之中。
3.2支撐條件
支撐條件指二級學科在平時工作和科研過程中的物質基礎，有精密儀器、尖端設備，才能夠支撐更加復雜以及極其細微的操作或實驗。這些條件包括了實驗室（國家、省部級各類實驗室）、科研設備（可以用設備價值折算）以及國家省部級重點學科、一級二級學位授予點、博士后流動站等政策和教育價值。除此以外，機構是否擁有整套的管理體系和規范化的制度也是重要的衡量指標。應當指明的一點是，之所以將經費投入和科研設備分割開來是因為其有本質的區別。科研設備是科研單位已經購置的，可以產生效益，但是會隨著時間的增長價值逐漸變低；經費對于設備的投入意味著新的設備購置，是一個長期計劃，對未來的科研可以起到促進作用。
3.3科研創新
自主創新能力是根據國際國內發展變化以及現實需求，及時調整學科方向，著力解決突出問題并努力推動技術進步。所以，科技創新、科研成果的產出數量不可避免地成為衡量學科競爭力的標準之一。科研創新指標應包括論文產出量（科技論文及會議論文）、個人著作、教材、發明專利及獲獎數量，論文被美國《科學引文索引》（SCI）收錄數量、論文影響因子都應當是科研創新指標中考察的一部分。
3.4人才培養
我國著名教育家、思想家陶行知先生曾經說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”學校的本質需要就是教書育人，機構的教學成果可以較為直接地顯示出對于未來醫務工作及未來醫務工作者的學習、工作和發展起到的幫助，人才培養的成果與否可以憑借機構在本領域內擁有的導師團隊，本科生學業水平以及研究生數量等。醫學教研單位不僅肩負了科研和治病救人的任務，還承擔了為國家未來的醫療事業貢獻人才的重要責任。
3.5學術交流
積極參加國內外的學術會議，了解國內外最新研究方向，使研究機構能夠及時準確地跟蹤前沿熱點，較為快速地將資源調整到需要的研究方向和領域，這直接關系到未來成果的價值。學術交流對于同行之間隱性知識的溝通，對于推動本學科的發展，都具有積極作用。
4評價與展望
關鍵詞：畢業設計；權重；評價指標體系
作者簡介：孫守昌（1974-），男，黑龍江綏化人，常州大學信息科學與工程學院，副教授；韓紅芳（1975-），女，江蘇揚州人，常州大學信息科學與工程學院，講師。（江蘇 常州 213016）
基金項目：本文系2012年常州大學懷德學院教育教學研究課題（項目編號：2012HDJY21）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0174-02
畢業設計是本科院校正常教學工作的一個重要的組成部分，同時也是本科院校實踐教學的一個重要環節。如何加強畢業設計工作，提高學生的實踐能力和綜合素質是本科院校面臨的一個重要課題。[1]因此根據本科院校自身的培養目標和層次特點，制定出能促進畢業設計質量提高的質量評價體系勢在必行。[2，3]
一、高校畢業設計質量評價體系建立的必要性
畢業設計是高校學生重要的實踐環節，是鍛煉培養學生綜合應用能力、創新能力的重要途徑。但是目前畢業設計在很多高校已經失去了其實際意義，甚至有人對畢業設計的存在價值提出了疑問。目前畢業設計主要存在學生方面、指導教師方面和學校對畢業設計管理體系方面的問題。
1.學生對畢業設計認識不足
學生對于畢業設計認識不足，認為畢業設計就是為了通過答辯、獲得學分，因此很多學生并沒有認真對待畢業設計，有的甚至直接借用他人的成果，沒有創新性。
2.指導教師對學生畢業設計管理不嚴
由于目前高校指導教師教學科研壓力較大，指導教師沒有太多的精力指導學生畢業設計，導致很多學生的畢業設計幾乎處于無教師指導狀態。教師的指導狀態進一步影響了學生對畢業設計的態度。
3.高校沒有制定詳細的畢業設計管理評價體系
由于沒有具體的管理制度，導致部分學生的畢業設計時間幾乎都在外找工作或者實習。另外，由于沒有具體的評價體系，學生的畢業設計成績很多都是指導教師根據平時的印象給出的，因此畢業設計成績不能真實反應學生的畢業設計情況，這樣進一步導致學生對畢業設計的松懈。
因此為了提高畢業設計質量，必須建立一套完整的畢業設計評價指標體系，使學生、指導教師的實際學習和指導畢業設計情況都與最終的畢業設計成績相關，從而提高畢業設計質量。[4]
二、畢業設計質量評價指標體系的建立
1.畢業設計評價指標體系構成
為了保證畢業設計質量，畢業設計質量指標系統分別從“畢業設計前期”、“畢業設計過程”、“畢業論文”以及“畢業答辯”幾個方面進行評價。同時，為了鼓勵學生參加社會實踐、提高學生的創新能力、保證指導教師對畢業設計的指導質量，在畢業設計質量評價體系中加入了“綜合實踐”和“指導教師指導”兩項指標。具體指標組成見表1。
畢業設計前期應以向學生提出要求、明確設計任務為主，學生查閱相關資料、進行方案論證、做開題報告，明確重點和難點，逐步進入獨立工作狀態。因此畢業設計前期指標中以“選題”、“開題報告規范合理性”、“查閱文獻資料的能力”以及“相關英文翻譯能力”作為二級指標。
畢業設計過程是畢業設計的關鍵階段。該階段質量的好壞與學生的畢業設計主觀能動性以及學生的學術素質相關。因此，畢業設計過程指標由“學生出勤情況”、“學生的工作進度”、“學生的綜合能力”、“創新意識”和“學生的主觀能動性”五個二級指標組成。
畢業論文的撰寫主要包括對實驗數據的整理和歸納，應用所學習的理論對實驗數據進行解釋并且總結得到結論。因此畢業論文質量指標包括：“論文規范程度”、“綜合運用知識及文獻資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創新性”、“文字表達及邏輯性”以及“論文水平”六個二級指標。
畢業論文答辯與成績評定是對學生的畢業設計進行全面檢查和考核的一個重要環節，答辯時先由學生闡述設計的有關內容，答辯小組提出問題，提問的主要內容是與課題相關的基本理論與概念、試驗手段、遇到的問題及解決的方法等，要重點考查學生運用基本理論進行分析的能力。因此論文答辯指標包括“對論文的表述”和“回答問題的情況”兩個二級指標。
由于畢業設計知識面廣、綜合性和探索性強，學生往往很難由以往的學轉變到現在的研究狀態，這樣就要求指導教師必須與學生經常進行研討交流。同時對學生畢業論文工作各方面進行嚴格要求，培養學生的事業心、責任感和嚴謹求實的工作作風。因此在畢業設計質量評價體系附加體系中增加了指導教師指標。指導教師指標由“指導教師任務書質量”、“指導教師指導出勤情況”和“論文檢查情況”三個二級指標組成。
2.畢業設計質量評價指標權重
權重是一個相對的概念，針對某一指標而言。某一指標的權重是指該指標在整體評價中的相對重要程度。權重是要從若干評價指標中分出輕重來，一組評價指標體系相對應的權重組成了權重體系。在確定權重時，既充分考慮了應用型本科教學的特點，又突出了創新能力和自主學習能力，所以“畢業設計過程”、“論文質量”以及“綜合實踐指標”等權重較大。表1給出了各二級指標的權重值。
學生畢業設計綜合評定成績由指導教師、評審教師和答辯教師評定的分值按一定的比例折算后構成。具體計算按照公式（10）進行。
（10）
最后根據綜合評定計算得到的成績按照等級制度給出畢業設計成績的優、良、中、及格以及不及格五個等級。
三、實踐應用效果
本文制定的畢業設計質量評價指標體系在常州大學信息科學與工程學院的400多個學生的畢業設計評定中進行了實踐。實踐結果表明，采用該畢業設計質量評價指標體系使學生成績分布合理，其中優秀率在20%左右，同時畢業設計題目與實踐科研項目相結合的題目在50%左右，而且學生參加畢業設計實踐達到95%左右。本文提出的畢業設計質量評價指標體系能夠有效地克服目前畢業設計中存在的諸多弊端，促進了畢業設計質量的穩步提高。
四、結論
針對當前畢業設計中存在的一些問題，結合常州大學信息科學與工程學院的實際情況建立了畢業設計質量指標評價體系。該體系分別對畢業設計前期、畢業設計過程、畢業設計論文以及畢業設計答辯等方面進行了分類評價。該畢業設計評價指標體系包含六個一級評價指標，每個評價指標又包含相應的子指標。學生畢業設計成績分別由主審教師成績、指導教師成績和答辯小組成績三部分組成。畢業設計的最終成績根據這三部分成績進行綜合評定。分類評價的方法既能比較真實地反映不同類型畢業設計的特點，又能比較準確地體現指導教師、主審教師、答辯教師不同的評價目的，還能比較全面地對學生在畢業設計中表現出的綜合素質作出較客觀的評價，具有較強的可操作性。通過實踐表明，該畢業設計質量評價指標體系能有效地解決目前畢業設計評定中存在的問題，促進了畢業設計質量的穩步提高。
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