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關鍵詞：校本課程；網絡平臺
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2011)22-0033-02
一、網絡校本課程的認識
校本課程開發是近年來我國課程研究學者從西方教育文獻中引進的新名詞，其英語表述是“school-based curriculum develop―ment”，簡稱“SBCD”。自2001年課程改革以來，天寧區各學校開展了校本課程建設的研究，形成了一套套成熟且有特色的校本課程體系。
隨著計算機和網絡在教學中的廣泛運用，在網絡環境下進行校本課程開發得到了進一步的發展。尤其是近幾年，好多學校都充分利用網絡進行數字化校本課程開發。以學校網絡為依托，校本課程主要采用以下幾種方法：
一是采用多媒體方式，通過網絡收集、整理教育資源和校本課程建設中形成的特色文本、圖片、影視等資料，編輯數字化校本教材。比如博愛小學的陶藝課程，以書本教材、電子教材為主。與多媒體方式不同，隨著研究性學習的開展，課程建設者會把課程資源上傳到課程專題網或學校網站的資源庫里，學生可以隨時訪問，瀏覽信息。
二是采用網站方式，為了便于學生學習活動，教師更會在網站上開設互動性內容。例如中山路小學的書法校本課程，除了課堂教學外，其他活動都是在網絡上進行：開設名家欣賞欄目，把名家名作掃描到書法專題網站，讓學生欣賞和點評：開設書法技巧欄目，讓學生根據教學視頻學習書法技巧：開設佳作欣賞欄目，學生可以把自己的書法作品上傳到網站上，由學生、教師、家長共同點評。
三是采用網絡平臺方式，學校充分調動家長、學生及其他社會資源，依托某一網絡平臺，共同建設校本課程。例如常州市北郊小學的書香校園(閱讀校本課程http：／／beiiiao.省略／webschool／Book／)，不但有教師的推薦閱讀，更有學生推薦的書籍，并通過一系列教育活動激發學習的閱讀興趣，同時平臺上設有含英咀華、讀書札記、佳作賞析、書香班級、悅讀會等欄目，班級、家庭、家長、學生、教師均在這一平臺中進行活動與交流。整個課程開發的過程就是一個學習和互動的過程。在這個過程中，網絡平臺起了重要作用。
網絡為開發校本課程提供了巨大空間，在這種空間下，將創新學習和建構主義學習理論相結合，與網格技術、多媒體技術結合，將能全面提升校本課程開發與教學質量：一方面，豐富學生課余學習生活，提高學生自我學習能力；另一方面，完善學校特色文化建設。
二、當前網絡校本課程(平臺)的問題
雖然網上的素材非常豐富，但是中小學生的信息素養還不夠高，對網上的內容學生還缺乏辨別的能力，因此難以作出正確的辨析，如果沒有教師的指導，學生的學習效率將會很低。各校的網絡校本課程建設雖然都已經起步但是在理念、技術以及管理方面還極不平衡，主要存在以下幾點問題：
一是交流與反饋的缺失：有很多學校建設校本課程網站重形式而輕內容，有些還處于靜態設計的階段，缺少師生互動交流的模塊。
二是資源缺少組織：打開網站，學生面對海量資源，但教師對資源的選擇、組織、呈現等缺少系統思考，總想把自認為有用的資源交給學生，但學生面對資源卻無從人手。導致資源應用效率低下。
三是原創性不夠：各學校校本專題網站的資源中，轉載的資源遠遠多于原創內容，而生成性資源則應用很少。其實在課程實施的過程中，教師可以不斷動態更新生成資源，更貼近學生生活實際。
四是優秀校本課程網站流失較為嚴重：我區有許多優秀的校本課程網站，如虹景的花文化主題、博愛的陶藝文化、蘭陵的乒乓球項目、北環的動漫制作等等。許多優秀的網絡校本課程在實施過后被束之高閣，導致這些優秀校本課程的使用效能大大降低。
以上四點現象的存在，有理念形成上的因素，更有技術應用方面的困難。我們認為，在區域層面上建立網絡校本課程的平臺，不僅可以解決各個學校在構建各自網絡校本課程平臺上的技術瓶頸，而且可以推進網絡校本課程的合理化規劃和協同共建，避免重復開發和區域內優質校本課程資源流失，以促進優質網絡校本課程的有效整合和應用，對推動基礎教育的公平均衡發展具有現實意義。
三、基于社區模式的網絡校本課程平臺構建
基于社區模式的網絡校本課程平臺應該是一種基于學習的網絡互動中心。它最基礎的特征是知識性、互動性、成長性。而技術層面，許多開源網站可以實現這個功能，如phpwind高速社區程序，它以會員為根本，深入挖掘、聚合站點數據并可自由組合成多種模式進行展示，比如論壇模式、門戶模式、文章模式、個人空間、群組模式等，非常有利于網絡校本課程專題網站學習和交流：同步或異步編輯文檔的支持以及交流的支持等幾個方面。phpwind高速社區程序的群組模式，便于建立以某校本課程主題為核心的學習共同體，其中包括群組活動、成員邀請、群組等級、群組話題、群組論壇視圖，并有群組聚合頁。Pw8的cms系統，側重于資訊的，在門戶頻道展現為內容聚合，便于各個學校主題在此建立獨立的網絡校本課程。而以會員為中心產生的內容是站點賴以生存的食糧。PW8重新規劃圈子模式，將會員信息底層化，和新鮮事功能很好地結合起來，與會員息息相關的內容將匯集到新的個人中心，引導會員進行閱讀和點擊。技術支撐使知識性和成長性成為可能，師生可以根據網絡平臺的特征，規劃自己的課程模型，根據內容、學習、互動、評價等要求建設符合自己課程的網站。
其實，課程建設也并非高不可攀的。如前所述，學校的課程包括文本的課程，如，教科書、學校自編教材等，還包括學校其他的物態形式，比如，學校的文化布置、學校的規章制度、學生的活動等。廣義的課程包括學校教育教學甚至管理的思想理念和實際行動，狹義的課程單指學校形成正式的文本，并列入學校實際教育教學和管理工作中的。學校的廣義課程涵蓋狹義的課程，校長的責任則是一方面對廣義的課程進行適當的遴選，激濁揚清，正本清源，逐步提升廣義課程的教育價值；另一方面則從廣義的課程中尋找到本校最具特色最有價值的課程資源素材，精心提煉，系統規劃，專注建設，逐漸形成學校的文化品牌，通常形成文本化的或者音像形態，比如有的學校根據多年的實踐，編制出《國學啟蒙》，推廣國學經典誦讀；有的學校根據長期的科技教育，編制成《科學入門手冊》，另外，還有的學校創編出校園武術操、校園情景劇匯編、快樂作文、新教師入門手冊等。針對學校教育、教學和管理的諸多方面進行總結提升，形成學校特有的課程。由此可見，學校的課程體系其實是一個渾然綜合的整體，學校的每一項工作其實都是課程資源，從中提取出來，形成體系，加以理性提升，就能創造出自己的特色課程來。
校長掌舵一所學校的航向和進程。校長的眼界和標準決定著學校發展的前途和命運。校長如果意識到我們當下的教育行動其實都是在自覺或不自覺地進行著課程的建設，知道理性化的自覺的課程行動對于學校發展有著重大的發展意義，那么，他就會從比較高的層面來審視教育教學和管理工作，會正確認識和分析校情，尋找到課程的生發點，有重點分步驟地開發建設，嘗試實踐，逐漸積累經驗，提煉精華，最終形成校本課程。
校本課程的建設不是脫離于教育教學和管理實踐的行動，而是基于真實的學校實踐基礎上的而融于現實的勞動，來源于現實而又略高于實踐，這樣的校本課程才能有實際的價值，既具有學術性、實踐性，又具有普遍性和現實的借鑒推廣價值。對于學校的校本課程開發，有的學校著重在國家課程的落實上進行校本化研究，最終形成自己學校特有的教育教學特色。我們知道，國家課程的校本化落實―――我們通常稱之為二度開發，實際上就是鼓勵教師研讀文本，集思廣益，并能科學藝術地演繹和落實課程，盡可能地讓學生領會到課程本身所負載的最本質最核心的元素要義。這是每一所學校每一位教師都應該積極參與的，客觀上也是教師專業成長最重要的實踐基地和路徑，其間有著無限的探索。同時，學校再在本校校情基礎上挖掘、開發資源，創建起自己的特色課程。
過去，人們缺乏課程意識，在進行學校之間參觀交流時，不少學校大都停留在某一方面的經驗介紹上。但隨著新課程改革的深入進行，不少學校意識到課程的重要，因此在實踐和總結的基礎上，逐漸自覺地創建自己的校本課程。這重要的一方面是切實借此提高教育的水準和藝術性，對教師的教育教學提高了要求；另一方面也是逐步創建自身的教育特色，形成具有相當高度的教育品牌。這是學校從渾然的經驗式管理逐步趨向“求真”“求善”“求美”的科研探索之道路的邁進。
當然，校本課程建設不是故意炮制名詞或者迎合上級而刻意制造的浮躁舉動，而是嚴肅的學術探究之路。有些學校為了創建校本課程而創建，人為地創編出所謂的校本課程，實際上根本沒有在學校進行推廣實踐，或者只是某一兩個人的閉門造車，不具有推廣價值，這樣的校本課程實際上是虛偽的，一味好大喜功，小探索說成大成果，初探索當作經驗看，未成功已經漫天夸，這些都是不行的。這樣的校本課程是虛假的懸空的，其對教育教學的理解是膚淺的，內容做法是經不起實踐檢驗的。屬于課程改革大潮中泛起的泡沫，賺取一時的喧囂，終歸會被淘汰、蕩滌出局的。
關鍵詞：校本課程；“偽命題”；特色化；學校發展
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）07-0033-03
教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”由此看來，學校是課程的實施者，同時也是課程的建設者；既有實施、完成國家及地方課程的責任和義務，也有校本課程開發、落實的責任和義務。學校是新課程建設和實施中重要的、不可或缺的一環。少了“校本”這一環節，課程體系就不能稱之為一個完整的體系。《基礎教育課程改革綱要（試行）》的這個規定已經提出十多年，但在基層的實踐中，還是有一些錯誤乃至荒謬的看法和認識。
一、課程開發是專家的事
基層教育工作者甚至管理者，對新課程理念學習理解不到位，認為課程建設是專家學者的事。課程三級管理僅僅是專家們在象牙塔里想象出來的一個概念。學校既是新課程的實踐者，也是新課程的建設者。尤其是校本課程，如果沒有基層教師根據學校、學生和個人的特點而積極參與建設，那“校本”從何談起？
幾年前，筆者在與一位二星級高中校長交流時談到，如果他們學校在校本課程建設方面有什么需要，我可以幫助他們聯系一些學校，讓他們先去看一看。答曰：“我們這樣的學校，能夠讓學生升學就不錯了。課程什么的根本做不起來。”三年后，這所高中被停止招生，劃并給了一所初中校。
國家組織一大批富有經驗和水平的專家開發課程，主要是必修和必選課程，體現了國家意志和基本要求。地方教育主管部門根據各自然、人文的資源和因素，開發地方課程，體現地方要求和特色。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每一所學校的生源、師資、傳統、管理等也是不一樣的。沒有一位專家能了解所有學校的特點，沒有人再比這所學校的校長和老師更了解這所學校了，這是學校進行校本課程建設最大的優勢所在。每一所學校都有條件根據“我”的特點開發校本課程。
校本課程開發和實施還是學校教師培訓的有效途徑。有的學校或校長認為，我校師資水平不高，最需要的是培訓和提高。無論是公辦學校，還是民辦學校，都存在辦學成本和人員編制的問題，有哪所學校能把教師一批批地送出去脫產培訓呢？又有哪個專家、學者能長時間待在一所學校搞培訓呢？在專家的指導下，教師參與到校本課程的建設和實施中去，是教師提高的最有效的途徑之一。
二、校本課程是上面要求我們搞的
課程改革不是“面子”，更不是“幌子”，而是“里子”，是“核心”。課程建設事關學校特色建設、優質發展的核心競爭力。
校本課程的開設，有些學校把豐富的課程作為一種擺設。他們雖然構建了豐富多彩的課程“超市”，選修課數量達到一兩百門，但減少了選修課時間，例如每周選修課只有2課時甚至1課時，占總課時數的二十分之一或四十分之一，這么少的時間，怎么讓學生通過課程選擇、發現自己興趣愛好和能力傾向？怎么鑒別個性以適應個性呢？更有甚者，上面來檢查了，或者外面有人來參觀，就臨時開幾門校本課程來點綴一下“門面”。
我們應該看到，不同的學校之間有著各種各樣的差異（生源、師資、辦學歷史、環境等），甚至問題和困難也各有各的不同。把這些差異看成是發展的包袱和累贅，還是看成辦學資源和潛在的辦學特色？是唉聲嘆氣、搖尾乞憐“等、靠、要”，還是把自己的學校看成是比所謂名校更具有發展潛力的學校？是“我就這一堆了”、“死豬不怕開水燙”，還是“只要不停步，就會有進步”？不同的辦學觀念既決定了學校的辦學現狀，更關系到學校的未來。
“野百合也有春天”，每一所學校都具備成為一所有特色的學校的可能。特色主要來自于這個學校獨特的校本課程設置。校本課程是學校的產品，是學校最重要的競爭力。
因此，校本課程建設，應該是學校自覺自愿的意識和行為，是學校發展的“核動力”，是“里子”，而不是“面子”，更不應該成為“幌子”。校本課程建設，不應是上面“要”，而是為了學校發展“我要干”。
三、開設校本課程會擠壓必修課，必修課課時不夠，會影響教學質量
幾乎在每個年級都會聽到有人談論“課時不夠”的話題，這里的課時，說的都是必修課。課時不夠，這首先是教師的問題。要么是教師的教學水平低下，不能在規定時間內完成規定的任務；要么是對教學要求和學生需求把握不準，企圖把中、高考要求一步到位。況且“夠”與“不夠”是相對的，是因人而異的。增加課時往往意味著增大學習難度或不斷地“炒冷飯”，學生的興趣和個性得不到應有的關注，有些學生就會變得焦慮、失望、灰心、厭倦。殊不知，興趣的喪失才是對所謂的“教學質量”最致命的打擊。
增加考試科目的課時，首先遭殃的往往是體育課或者體育活動的時間。那么，現在的情形又怎樣呢？而從2000年開始的連續多年的國民體質監測數據表明，青少年整體身體素質多項重要指標呈下降趨勢。全國政協委員、北京體育大學校長楊樺甚至稱，如果眼下中國的這一代青少年再不加強鍛煉，他們將可能成為新的“東亞病夫”。所謂“陽光運動一小時”，在大多數學校都不能真正落實。南師附中江寧分校所有年級體育課和體育活動實行“4＋1”或“3＋2”，真正保證每天有一節體育課或體育活動。從2006年有第一屆畢業生開始，每年至少有兩名同學考取飛行學員，2011屆，更有九名同學飛行員體檢合格，這是一個耐人尋味的數字。
為了增加考試科目的課時，藝術課也容易成為“壓縮”的對象。這是一個讓人非常痛心的現象。一是抹煞了少部分視覺空間智能與音樂旋律智能比較強烈學生向藝術專業發展的機會；再是影響了大部分學生藝術修養的培養，使他們對藝術作品中那些詩情畫意和人生哲理的理解不夠深刻，當然也很難學會藝術上大跨度的宏觀形象思維，而這些東西對啟迪一個人的創新思維是非常重要的，正如錢學森先生指出的“科學上的創新光靠嚴密的邏輯思維不行，創新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證”。所以砍掉的不是一兩節藝術課，說不定就是扼殺了一個中國未來的“喬布斯”。
為了增加考試科目的課時，實施的必然是以過多占用活動及休息時間為特點的死“楸”戰術，在追求進度快、難度高、知識點多的同時，不得不省略或舍棄那些妨礙這些追求，其實有著自身獨特價值的課程或活動，例如實驗、研究性學習、綜合實踐活動等，最終導致了學生人文能力與創新能力的整體性薄弱。
沒有豐富多彩、適應學生個性需求的課程才是真正的影響教育質量，是對教育規律和常識的背叛和離棄，是對創新和民族未來“殺人不見血”式的無形摧毀。
四、校本課程質量不高，會對學校的教學秩序產生負面影響。
校本選修課，因為沒有統一的教材，大學也許沒有開設相應的專業課，教師的課程開發水平和教學水平還不盡如人意。因為開設校本課程，學生大多要跑班上課，教學秩序也可能會不太理想。其實，即使是必修課，從教材、教學資源、教學管理甚至教師也可能存在各種各樣的問題，是不是也要取消必修課呢？
一、舉首戴目，讓剪紙走近學生
剪紙是我國優秀的民間藝術。讓學生從小接觸、了解剪紙，不僅能使被列為我國非物質文化遺產搶救項目的剪紙得以延續，也易于學生掌握一種簡易的藝術表現方式，對其成長有著獨特的作用。著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“小孩子應有剪紙的機會。”蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”在我國小學美術教材中，剪紙教學以必修課的形式納入教材，成為美術課堂教學的組成部分。但剪紙教學在小學美術教育中仍然是一個薄弱的環節，具體表現在教學內容和課時很少。以人教版《美術》為例：全12冊243課中剪紙課占11節，另有1次封面剪紙作品欣賞課時。在這么少的時間里，學生掌握的知識、實踐的經驗非常有限。但全12冊中卻有63課引用了剪紙形式的學生作品作為范例。從中可見，一方面剪紙基礎課時極少；另一方面剪紙又是小學生應該掌握的常見藝術表現形式。我校在“手巧心靈，起航”的特色文化建設理念指導下，十六年來一直致力于以剪紙教學為藝術教學突破口，進行課堂特色教學的實踐。我們的目標是讓“學生有特長，教師有特點，學校有特色”。所以我們的剪紙教學是要真正進入課堂，走近每一名學生，讓每一位孩子都能參與其中，享其樂趣，感受民族傳統文化的魅力，借助便捷的藝術形式抒懷，創造出屬于自己的藝術成果。
二、擿埴冥行，讓課程走向個性
特色課程是學校特色文化形成的支撐。多年的實踐經驗告訴我們，要傳承和發揚剪紙藝術，讓其走入課程是當前的有效途徑。鑒于小學美術教材中剪紙內容所占課時實情，一方面我們繼續鼓勵美術教師用好教材，立足國家課程，結合自身優勢，進行剪紙特色教學的有機滲透；另一方面我們也將視野投向了校本課程。校本課程是學校貫徹國家、地方、學校三級課程管理政策，依據特色建設發展規劃，面向全校學生，促進素質發展，有計劃、有層次、有步驟組織實施的課程。將剪紙教學融入校本課程中，既是美術課程的延伸，又滿足了學校校本課程建設，還能保證學生傳承剪紙藝術的時間和普及率，壯大剪紙教學的研究成果。考慮到學生的年齡、學情與剪紙教學的一般規律，在剪紙校本課程建設上，我們采取了由淺入深、逐步提高的遞進思路，按學段確定相對穩定的目標與內容，不同學段間的過渡又具有較強的連貫性，能夠系統地為學生的學習進步提供平臺，為學生的興趣愛好、潛能激發創造契機。【課程總目標】幫助學生在實踐體驗過程中整體了解剪紙藝術，認識剪紙藝術發展的歷史與現狀，感知剪紙藝術不同的風貌與形式，熟悉、掌握剪紙藝術基本的表現語言，提高審美表現能力，形成基本的美術素養，增進熱愛我國民間文化藝術的情感，激發保護和傳承優秀文化傳統的志向。【階段子目標】第一學段（低年級）。接觸剪紙藝術，了解剪紙的基本知識，掌握基本的剪紙語言。通過欣賞作品，參觀校內剪紙藝術館，傾聽身邊剪紙小能手、名師的成長故事等活動，激發興趣，培育剪紙情結；在學習練習直線、曲線、漩渦線等剪紙語言的基礎上，表現一些適合低年級認知特點的題材，體驗剪紙的樂趣，感知剪紙藝術的特色。第二學段（中年級）。進一步認識剪紙藝術豐富的表現力、形式美感。掌握軸對稱、中心對稱形象的剪紙造型，結合自己的觀察、理解，運用剪紙語言表現簡單的創意，裝飾美化環境，不斷積累剪紙經驗，開拓視野。第三學段（高年級）。進一步豐富剪紙的表現語言，并結合自己的所思所想、所見所聞，運用所掌握的剪紙語言，進行創意與設計，創作出內容豐富、題材多樣、形式優美的剪紙作品，表達情感，培養和發展剪紙構思與創作能力。
三、躬行實踐，讓特色走進教材
校本教材是校本課程的重要支撐，它是學校辦學思想在課程建設工作中所展現出的，具有鮮明個性的載體，它的研究與探索對提升學校校本課程的實踐水平具有重要的現實意義。經過不斷的學習、實踐、積累，我校整合各科教師的智慧，精心編著了《巧巧手學剪紙》校本教材。此書有以下特點。
1.欄目豐富目標明。學校將剪紙教學視為特色建設的品牌來打造，考慮到“特色”的內涵異常豐富，我們充分認識到剪藝是剪紙教學中重要的組成部分，但教學的目標指向決不僅停留于此。為此，我們給每個年級上下學期教材設計子欄目時，充分考慮了其綜合性、整體性的特點，以期向多領域進行輻射。主要是：（1）“剪紙起步”欄目，旨在遵循學生認知規律，向學生介紹剪紙的基礎常識，提高學生對剪紙藝術的了解與興趣。（2）“剪紙故事”欄目，充分發揮剪紙視覺語言的優勢，利用小學生形象思維為主的特點，以獨幅、多幅剪紙作品來呈現特定故事情節，給予學生思想的啟蒙，達到“潤物細無聲”的效果。（3）“訪師學藝”欄目，榜樣的力量是無窮的，剪紙名家大師取得卓越成就，往往與他們自強不息的人生態度、精益求精的工作態度、不斷超越的藝術追求分不開。教材將剪紙文化和人文色彩融為一體，引導學生在認識、了解他們的成長經歷中，提升學生的個性品質。
2.內容有趣特色顯。心理學家皮亞杰曾說過：“教師不應企圖將知識強塞給兒童，而應找出能引起兒童興趣、刺激兒童好奇心的材料，然后讓學生自己去解決問題。”《巧巧手學剪紙》校本教材的編制充分考慮到了學生興趣對學習的重要影響，其內容不僅跨越古今，也涉及中外典型；不僅包含學生喜愛的花鳥魚蟲，也有家鄉風景名勝、歷史傳說；不僅大量引用了師生剪紙成果，也吸納了部分網絡資源；不僅有詳細的剪紙步驟圖與說明，也有優秀作品欣賞與點評，讓教學內容散發出極大的吸引力。
“小紅花”藝術教育校本課程是學校的特色課程，它與國家課程、地方課程緊密結合，是根據社會需要和學校資源優勢，結合舞臺、表演、出訪交流等因素獨立設計開發的一門新課程。本文對這一校本課程的開發程序、內容設置及具體實施作簡要介紹。
一、“小紅花”藝術教育校本課程的開發程序
“小紅花”藝術教育校本課程的開發是學校課程管理的組成部分，它有賴于藝術專家的指導和全體教師的努力。這一課程開發的基本模式是“實踐一評估一開發一再實踐一再評估一再開發”，其間，專家把脈，提出意見。具體而言，“小紅花”藝術課程的開發程序如下：其一，需要評估。從1957年建校以來，“小紅花”一直實施著藝術教育，但很長一段時間都是口傳身教，沒有統一的教材。因此，學校對藝術課程的開發需要(包括學校及社會發展的需要)進行評估，并分析學校現有的課程資源，開展相關研究。
其二，確定目標。這是學校對藝術教育校本課程的價值定位。經學校課程委員會審議，“小紅花”藝術教育校本課程的總體目標確定為:規范各類藝術基本功的訓練，提升舞臺實踐能力，加強藝術修養。
其三，組織實施。是指為實現藝術課程目標而開展的一系列活動。學校根據藝術課程的總體目標與課程結構，對教師進行培訓;以教研組為單位申報課程，校委會稂據學校藝術課程的總體目標進行審議;以教研組為單位開發課程，把好質量關。每個教研組根據各自學科建設的特點及學生的發展狀況編寫《課程綱要》，設立教材框架，然后分發至教研組每個成員手中，教師根據布置的任務編寫教材。
其四，評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程的評定、校本課程開發的評價與改進建議等。
二、“小紅花”藝術教育校本課程的內容設置
“小紅花”在發展過程中不斷豐富著課程，根據學生和社會的需求，形成了獨特的課程體系一一以舞蹈、聲樂、器樂三個專業為主體，每個專業根據自身藝術特點分別設置課程。比如，舞蹈專業主要設置基礎訓練、技巧欣賞、音樂、舞臺實踐等課程;聲樂專業主要設置基礎訓練、合唱、節目排練、形體、舞臺實踐等課程;器樂(弦樂、打擊樂、鍵盤樂、吹奏樂等)專業主要設置基礎訓練、合奏、節目排練、舞臺實踐等課程。這三個專業課程之間有時互相交叉，有時獨立進行，舞臺實踐時三者合一。
“小紅花”藝術教育校本課程的內容是在充分理解國家課程基本精神的前提下，根據自身的優勢資源進行再開發。藝術課程的堂教學、舞臺實踐及節目創作，構成了學校藝術教育質量的生命線，更成為了凸顯學校教育特色的窗口。但每個學生的專業發展存在不平衡性，這就要求我們的教學活動更為寬泛，舞臺實踐也顯得尤為重要，因為它能讓舞蹈、聲樂、器樂等單一課程趨向綜合。我們還著重將不同專業進行重組，如聲樂與舞蹈的整合、器樂與舞蹈的整合等，形成多元信息的融合呈現。這樣的課程設置為學生創設了多元化的學習環境，使學生的多元智能被激發出來，最終實現個性化發展。
三、“小紅花”藝術教育校本課程的具體實施
“小紅花”藝術教育校本課程實施的每一個環節都要落到實處、扎實推進。具體包括如下方面：
其一，落實課程計劃。學校根據各方面的考慮，每年都會制訂藝術課程實施計劃，包括課程安排計劃、藝術教育教學計劃、藝術創作計劃、藝術活動計劃等，發放到舞蹈、聲樂、器樂教研組推進實施，每年兩次匯總考核。
其二，落實教學設備。學校現有藝術教學設備比較齊全，有5間舞蹈房、5間聲樂教室、30間小琴房，還有形體房、器樂排練間、小劇場等等。每個舞蹈房均配有音響設備，每個聲樂教室均配有鋼琴。器樂品種多樣，學校備有揚琴、電子琴、手風琴、二胡、京胡、琵琶、中阮、古事、馬林巴、竹笛、嗩吶、排鼓、扁鼓、小提琴、大提琴等，做到器樂專業學生“人手一把琴，一人一琴房”，保證他們的練琴需要。學校還根據招生情況，及時添置各類設備。如2015年擴招了60多個學生，藝術器材缺口較大，因此在開學前學校全面添置鋼琴、中阮、扁鼓等設備，增設舞蹈房等等。
其三，落實教學人員。學校擁有一支高素質的藝術教師隊伍，目前有藝術教師15人，包括舞蹈教師6人、聲樂教師4人、器樂教師4人、形體教師1人、音樂教師1人。其中，本科以上學歷教師占94%，正高2人，副高3人，高級職稱達到33%。這些藝術教師整體專業素質高，創編能力強。每年暑假，學校都會將人員落實到位，編內、編外同時招聘，編內為主，編外為輔，招聘程序嚴格把關，讓能人進，讓有道德的人進，把好人員進口關，定人定崗。
其四，落實教學時間。學校在開足語文、數學、外語、品德、科學等國家課程和地方課程中的信息課程的基礎上，設置藝術課程，每一位學生都必須選擇一個藝術專業進行學習，學校整個下午安排有4節藝術課，在時間上充分保證藝術課程的實施。
其五，落實基礎訓練課。學校設有舞蹈基礎教程、聲樂基礎教程等課程，每一個專業的基礎訓練不僅時間上有保證，而且是專業教師對口教、學生對口學，把個體教學與普遍教學相結合，并課課落實。每一學期都會對學生的藝術基本功進行考核。
其六，落實節目創作。以教研組為單位推進藝術創作，每兩個星期交流一次創作思路和想法，每個月匯報一次節目創作情況，每學期進行一次藝術創作匯報，每年舉辦一次南京藝術節展演。為此，學校充分保證排練課的課時，真正做到功夫在平時。由于每年都有學生畢業，演出者替換比較頻繁，但每個教研組都安排有序，循序漸進地推進新節目的創作及老節目的延續。
其七，落實舞臺實踐。舞臺實踐是“小紅花”的一大特色，主要有以下三類：一是學校小劇場演出，不管是大隊部活動(包括小型演講)，還是藝術考核，均安排在小劇場進行;二是對外演出，學校每年有5場公益演出，還有藝術節的演出、省(市)的春節團拜會以及一些接待活動，這樣的舞臺實踐每年不少于20次;三是出訪交流演出，學校最多一年出訪5次涉及7個國家，演出場次達到30場。這么豐富的舞臺實踐是任何學校都無法超越的。因此曾有人說，“小紅花”的學生大多“臉老皮厚”不怕人，在什么場合都能展示自我。
其八，落實評估考核。“小紅花”的藝術教育校本課程與文化課程同等重要，學生的素質報告書中專門辟出“藝術”一欄，每學期分別按舞蹈、聲樂、器樂進行藝術考核，考核過后集中評析考核情況，擺成績，談問題，從每一位教師上課的情況，到每一位學生存在的問題，進而有針對性地提出改革意見，并在課程安排中作出有效調整。
尤為可貴的是，“小紅花”的藝術教育校本課程建設絕不固步自封，注重課程品質的不斷提升:注重解決問題，如演出時發現聲樂隊、器樂隊的學生上臺下臺時有同手同腳、哈腰駝背、手足無措等現象，為此學校對這兩個門類的學生專門開設了形體課;注重技能傳輸，如聲樂課程中不僅有聲樂基本訓練，還有樂理及視唱練耳的傳授，讓學生在學習知識的同時習得技能;注重課程組合，如舞蹈隊不是純粹的基本功訓練，還加進了節目的排練，開設了民舞課、技巧課、欣賞課，讓學生獲得多層次、有順序的學習。
伴隨著多年的實踐研究，“小紅花”藝術教育校本課程日益豐富，其鮮明的特色滿足了學生的個性發展和主動發展的需求，得到了社會的一致公認。從“小紅花”走出去的學生，每人都有一項拿得出手的藝術活，“小紅花”也因此被譽為“藝術家的搖籃”。未來，“小紅花”藝術教育校本課程會不斷創新、不斷豐富，“小紅花”也會盛開得更加絢爛。
參考文獻：
[1]鄭金洲.校本研究指導[M].北京:教育科學出版社，2002
一、認識誤區和行為偏差
校本課程建設是我國新一輪課程改革中的熱點話題，但在實踐中出現了不可忽視的認識誤區和行為偏差。
一是認識偏差。有的教師把校本課程開發理解為編一套教材，納入課堂教學就可以了；有的學校存在教育目標異化現象，把第二課堂活動搖身一變為校本課程；有的教師對校本課程開發的目標理解不到位，將其定位為知識傳遞與技能培養，把校本課程變成為應試教育的抓手。
二是特性混淆。有的教師對興趣活動、第二課堂、綜合實踐、社區服務、社會實踐等課程界限認識不清。如不能恰當區分綜合實踐活動與校本課程，在實踐中把二者混淆甚至等同起來。其實，作為兩種課程體系，前者屬于國家課程，是學校必須開設、達到國家規定教育目標的必修課程，強調學生基本學習能力的培養；后者是學校自主開發的課程，追求學生個性發展，學生有選修權利，側重學生興趣類、學校特色類和鄉土類課程，通常以選修課的形式出現。
三是內容單一。多數學校停留于行政指揮操作，沒有建立校本課程開發領導小組，沒有學生需求調查，沒有考慮教師狀況與培訓措施，缺乏教師力量整合。有的忽視學校特色的形成，只是為開發而開發、利用而利用，校本課程停留于淺層利用上，無關學校與學生的深度發展。如此校本課程，從教育哲學與學生需求看，是很不成熟的課程；從課程的角度來說，是不符合要求和規范的課程。
二、校本課程的本質堅守
校本課程的認識誤區與行為偏差，深層根源是脫離了教育價值的本質堅守。只有堅守以學生需要為主要指向、教師自主為操作手段、學校特色發展為個性平臺的課程本質，才能建設好立足學校發展、學生需求、教師可行的校本課程。
（一）融入育人理念和辦學特色
實踐中，校本課程開設的隨意性較大，依托教師個人興趣愛好，教師某方面有特長的，學校就開發這類課程，校本課程常常由師資決定，沒有融入辦學理念和學校特色，并非由學生需求決定。校本課程應當是基于學生興趣、教師特長、學校育人理念和辦學特色有機結合的課程。
（二）充分體現學生的個性化需求
校本課程因學生需要而開發，為了學生發展而存在。我校校本課程的開發就是以滿足學生合理需要為前提，學生可以根據興趣愛好選擇，教學組織也有充分的靈活性，通過校本課程設置的多元化、個性化、彈性化，為學生全面而個性發展提供了廣闊的學習時空。
（三）資源整合促使學校持續發展
校本課程的開發實施離不開資源整合，既有素材性資源整合，又是學習方式的整合。素材性資源整合強調資源的有效開發與利用，學習方式整合注重知識、經驗、情感的整合。兩種整合的有機融合，將為校本課程實施提供開放性的學習環境，不僅專注于培養學生的能力、發展學生的特長，更注重發展學生的個性。
三、走出誤區的破解策略
（一）建立凸顯學校特色的校本課程體系
學校在實施國家課程和地方課程的同時，應根據經濟、社會發展態勢，結合本校傳統與優勢、學生興趣與需要，從知識拓展、學科綜合、實踐應用、技術創新、文化傳承等方面開發校本課程，逐步建立起符合素質教育要求、凸顯學校特色的校本課程體系。在課程設置與內容安排上，關注學生的心理發展需求，兼顧差異，為學生提供合適的、可供選擇的課程，以滿足學生多樣化發展的需要。
2007年以來，我校校本課程經歷了啟動、初步實施、踐行反思三個階段，既有困惑，也有大膽實踐與創新。我們開設了機器人設計及操作、航模制作、科學DV等科技校本課程，開設了既開發智力又鍛煉動手動腦能力、增強創新意識的國際數棋校本課程，還開設了既彰顯中華語言與文化魅力，又弘揚優秀文化的詩文誦讀校本課程。在校本課程本質堅守和路徑優化的過程中，取得了豐碩成果：在陶藝校本課程中，孩子們制作的“巴山棒棒軍”泥塑系列作品，入選人教版美術教材；機器人校本課程兩次獲“機器人大賽”金獎；國際數棋校本課程兩次獲全國金獎和全國唯一的“最佳智囊團獎”。
（二）整合資源開發校本課程
一是結合部分學科相關內容，以情景化、活動化手法二度開發改編，使單一的學科技能學習改編成綜合的注重體驗和實踐的活動課程。我校將藝術與語文教學結合，形成古詩詞吟唱、課本劇表演等課程；把陶藝教學和美術教學中的手工、泥塑、面塑、雕塑、兒童畫等教學相整合，開發了陶藝校本課程；開展“音樂聯想繪畫”教學試驗課程，引導學生張開想象的翅膀，用畫筆來描繪音樂，用音樂來解讀畫面。
二是注重學生實際需求興趣。作為課程創編的資源，需從學生實際需求和興趣出發，通過教師、學生、課程資源的互動產生活動主題，使學生需要與社會資源成為校本課程的創編基礎。在《科學DV—社會實踐活動》中，我校教師將科學DV主題確定、資料收集、DV拍攝、后期制作、綜合展評等整合在一個課程體系中，構成一個完整的主題活動，創編出適合學生需求的校本課程。
三是綜合實踐探究生成。以問題為源頭引發學生的探究欲望，讓學生在綜合實踐中滾動生成課程資源。如學生在數學學習中，對一些看似簡單的加減乘除運算經常出錯，我們引導學生將有“不用紙筆的四則運算”美譽的“國際數棋”納入校本課程，孩子們參加“國際數棋”活動，既激發了學科學、愛科學的興趣，又開發了智力，增強了創新意識，豐富了課余生活。
（三）三方兼顧促進校本課程開發
一是妥善處理校本課程與國家、地方課程的關系。在國家、地方課程許可范圍內，考慮地方、學校、學生差異，對教學內容進行補充、拓展、延伸，促進學生個性化與社會化和諧發展。
二是既對學校已有經驗進行集聚、提煉，又關注未來社會、經濟、科技文化對學生發展的要求，發揮自身特有的靈活性并加以革新。加強對學科經驗、學生經驗、教師經驗的提煉與總結，形成校本課程亮點，不斷吸收新的知識、經驗，形成充滿活力和具有時代性的課程內容，促進學生可持續發展。
三是妥善解決好隊伍問題。校本課程開發的主體是一線教師、學生及教育專家等力量結合體，必須充分發揮作為課程開發者、實施者和評價者的一線教師自主開發課程的作用。
（四）引導學生助力校本課程開發。
在中小學實施校本課程，目的之一是改變學生的固有思維模式，培養創新意識和創造能力。但在教學實踐中存在諸多問題，如身處家長固有觀念包圍下以分數為唯一評判標準的環境中，學生還是會把掌握學科知識作為重要的評價標準，忽視學習活動中實踐體驗的重要性。因此，教師要促進學生轉型學習方式，促進和關心學生個體的自由、健康發展，是新課程的主要立足點和著眼點，教師在校本課程開發的過程中應注意開發學生個體的創新潛能。
（五）排除校本課程建設的干擾因素。
校本課程建設受到各種干擾因素，包括傳統文化的束縛、家長固有觀念和思維方式的影響、教育評價的單一、師資不配套、校長偏好等。分析這些因素產生的根源，堅持適宜學生發展需要的課程本質，走出校本課程建設的各種誤區，排除干擾因素，是校本課程發展本質而現實的迫切需要。
校本課程開發的組織與保障
建立領導小組，提供組織保障。學校成立了由校長任組長，校級領導、教研干部及多名骨干教師構成的課程建設與實施領導小組，全面領導和管理課程建設與實施，明確分工，責任到位。
制定實施細則，提供制度保障。為了加快規范校本課程管理的步伐，我校制定了校本課程開發與管理實施細則，就校本課程的組織保證、制度保證（開發管理制度、備課制度、課堂教學制度、評價制度）和開發校本課程的程序與步驟、原則等進行了詳細的闡述和規定。
加強師資培訓，提供隊伍保障。學校一方面加強校本培訓，號召教師結合自身特長開發校本課程，在課程實施中不斷學習，提高水平；另一方面根據課程建設需要，聘請區少年宮的教師等，為教師、學生作輔導。
校本課程開發的過程與方法
統一引用階段。2001年，校本課程實施伊始，考慮到教師的理解程度和能力水平，以及師生國學知識與道德水平的缺失，我校確定了《三字經》為校本課程教學的主教材，明確了誦讀與譯文、釋詞與理解、典故與教育為主要內容和目標，并制定了開發方案與課程綱要。
統一規劃、自主開發階段。我校制定了校本課程開發與管理實施細則，要求在中心校辦學特色、辦學思路、總體規劃的指導下，由各校結合師資特點、學生需求自主開發，在實踐過程中逐步豐富完善，并在開課前在中心校申請備案，上交開發方案和課程綱要，經審批后開設。我校的校本課程建設，逐步形成了門類繁多、內容豐富并與綜合實踐課程相融合、學生選擇性強等特點。
資源共享與拓展階段。統一印制了《做主人系列教育讀本》，共12冊，提出了實施意見，規定了循環使用辦法，實現了資源共享，自主選擇。
校本課程的實施與管理
明確總體要求。突出課程的實踐性特點，引導并鼓勵教師創造性地使用課程教材，把其作為一種開展綜合實踐活動的資源，不斷地加以利用和拓展；突出課程的開放性特點，引導師生在學習課程的同時，豐富課程的內容，深化課程的內涵，提高校本課程建設的科學性。
明確教學原則。即循序漸進，因材施教的原則；知識性與思想性、能力性相結合的原則；直觀性教學原則；課堂學習與課外實踐相結合的教學原則；實施與改進完善相結合的教學原則。
明確課時計劃。依照“小學義務教育課程設置意見”分配課時。以學期為單位做整體安排，適度彈性，既可分節使用，也可集中使用。在此基礎上，引導教師理解并深入落實校本課程的實施要求，從年級特點和學生實際出發，自主制訂教學計劃。
加強教學研究。建立校本課程教研組，在校本課程的開發上加強研究與交流，開展校本課程評優課，通過多種途徑提升教師校本課程的設計能力、研究意識。
關鍵詞：和縣一中；校本課程建設；教師
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-023-2
一、校本課程的認識及開發的意義
校本課程開發，主要是在國家、地方課程外再構建“以學校為本”“以學校為基礎”的自我課程。實踐證明，校本課程開發合理，可改進學校實踐、解決學校所面臨的問題，構建學校人文環境、教研環境等，對一個學校的可持續發展意義重大。
1.有利于促進學生個性全面、和諧的發展。校本課程開發有利于學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要，真正地做到尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養學習者的創新意識、創新能力。
2.有利于促進教師專業素質的提高，特別是科研能力的提高。教師在校本課程開發過程中的專業動機、工作興趣和職業滿意度、自主研發教學的意識和能力均得到較大的提升，這對實施國家課程和地方課程也有促進作用。
3.有利于對學生人文精神的培養。從實踐看，不論語文歷史學科還是物理化學學科，都肩負著培養學生人文精神的重任。通過學生活動，引導學生關注社會，積極體驗社會生活，讓學生多一份對社會的人文關懷，多一份責任感，進而樹立正確的人生觀和價值觀。
4.校本課程開發有利于形成學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發展需求。作為省級示范高中、全國現代教育技術實驗學校、省市文明單位，和縣一中校本課程建設得有聲有色，對全面提高教師素質，培養一流人才，對學校的“名師工程”和“英才戰略”影響深遠。
和縣一中近幾年的校本教材和校本課程開發真正做到了個性化、特色化和多樣化，形成自己的特色，得到了社會、學生、家長的認可和歡迎，多次受到省市有關部門的表彰，為和縣一中“實施精品戰略、培育一流人才、爭創省內名校”及爭創“省優秀示范高中”作出應有的貢獻。
二、校本課程開發研究與實踐的過程
1.2006年安徽省新一輪課程改革全面實施，學校迅速成立課程領導小組，要求教師轉變觀念，變革教學模式，要求全校學生人人有課題，教師人人搞研究。這期間部分學科卓有成效，如歷史、語文、生物教研組等，學生的研究成果經過教師的深加工，順理成章地發展為校本課程及教材。
2.典型示范，逐步推廣。歷史教研組早在2003年就與全國課程改革同步，向當時的巢湖市教研室申報了“讓學生動起來”的市級課題并立項，為校本課程建設打下堅實基礎。到2006年安徽省新課程實施時，和縣一中的校本課程建設全面鋪開。
3.全面規劃校本課程開發。結合一中實際，學校制定《和縣一中校本課程規劃指南》、《和縣一中校本課程開發方案》和《和縣一中校本課程建設評價標準》等細則。學校把校本課程開發活動納入教學評估，強調校本課程開發必須為社會和學生發展服務，要求教師重視到位、精神領會到位、宣傳動員到位、組織工作到位、工作實施到位。通過理論培訓，讓教師初步掌握課程活動的一些基本原理，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程常識、課程探究、教與學等基本理論，加深教師對課程的理解程度和運用能力，掌握校本課程開發所需的知識。
三、校本課程開發的特點與成效
1.精心組織，合理謀劃。校本課程開發領導小組要求各教研組制定校本課程方案，由教研組長牽頭，嚴格人員分工，相互配合、共同開發、保證質量。要求全體教師積極參加，鼓勵課程意識強的骨干教師在校本課程開發中先走一步，并給予政策上扶持，條件上保證。
2.校本課程建設類型多樣。從2003年到現在，和縣一中校本課程開發從高一《初高中銜接教材》到各科的具體分工，再到常規的音體美教育教學，再到高考講義的合作，8個教研組（語文、歷史、外語、化學、物理、數學、美術、地理）開發出相應的校本材料。教務處、教研處還結合校本課程開發現狀，建“同課異構”活動，教研風氣日濃。
歷史教研組的校本課程建設成效顯著。走出去，引進來。通過與合肥等地教師合作，完成省級課題《古韻安徽》（安徽教育出版社出版）的編寫。《久話和州》校本教材成冊，深受好評。
結合和縣一中百年文化底蘊，語文教研組完成校本教材《百年一中》編寫，樹立起學生熱愛母校、發憤圖強、立志學習、回報家鄉和祖國的堅定信念，起到良好的教育效果。同時，語文教研組還把中華經典誦讀發展為校本課程，在2012年安徽省經典誦讀（馬鞍山站）啟動儀式中深受好評。
英語教研組校本教研活動張弛結合，在青年教師成長和備課組建設中成效顯著。學生英語競賽成績大面積豐收，教師教學技能相得益彰。其中的《2013屆英語訓練選編》（試題和閱讀兩本）編寫以思維為焦點，以方法為主線，以能力為核心，融入團隊合作精神，大大提高了學生實戰技能。
數學教研組于2006年8月完成《數學典型題解析》校本教材，結合經典例題舉證，提高學生的數理能力。化學組和物理組也有各自的校本課程成果，并量化學生競賽輔導安排，與地理組“地球小博士”活動課一道，競賽捷報頻傳，并有學生申請國家專利。
3.開花結果，仍有余地。2008年7月，學校匯集教師學生成果，在進一步深加工后，與出版社聯系，出版了6本校本教材。一大批教師的教學反思在報刊雜志或論文評審中獲獎。通過學校校本課程建設與開發，多方面培養了學生的興趣愛好，激發了學生的求知欲望，拓寬了學生的知識視野，提高了學生的創新能力實踐能力。同時，促進了教師內涵式發展，一大批青年教師從中受益，許多中老年教師也煥發教學的青春活力。現在，校本開發與課程建設成為學校校本教研的中心，教育教學面貌正在潛移默化中轉變。
四、校本課程開發的感悟與反思
1.校本課程開發必須建立有效管理與評價機制，均衡發展。校本課程開發是一個系統工程，應依據《和縣一中校本課程規劃指南》和《和縣一中校本課程建設評價標準》等規章制度循序漸進。不能一蹴而就、急躁冒進，不能盲目理解為就是編寫校本教材，忽視了學生的主體參與和活動。堅決反對把校本課程開發變成資料翻版，或利用校本評職稱等動機不純者。
2.校本課程要有內涵，有研究，有焦點，有看頭。如《久話和州》，幾乎經歷5年4屆師生的努力，最終成冊，可以成為學校的“和州志”。《百年一中》成書后，學生有看頭，直接了解和縣一中100多年的發展史。《趣味化學》和《趣味生物》，都從生活中熟悉的事談起，學生在老師的引導下積極探索，形成成果。這多校本課程成果，體現國家、地方與學校三級課程的有機結合，突出學生的素質教育和能力創新培養，是學校、教師、學生三者力量的整合。
3.校本課程建設必須以學生為主體。校本課程的開發主導是教師，但必須結合學生實際，特別是學生的參與活動過程。語文歷史科目外的數理化校本課程也要求教師關注人文，學生以此展開科普活動，教師成為學生學習的導師與伙伴。師生合作、學生自主研究，形成民主平等、和諧的教學氛圍，促進了學生個性發展，學生知識面大大拓寬，學習積極性高漲，綜合素質明顯增強。
4.注重教育科研成果的轉化。和縣一中在教育教學改革研究中，堅持以研究課題為抓手，開發校本課程，實現課題研究的輻射功能。如化學教研組的“初高中銜接”省級課題就在高一新生入學教育中開花結累，在2012年7月順利通過專家驗收。歷史教研組參加的省編教材《古韻安徽》，也是建立在學生對和縣歷史研究的課題基礎上。
5.健全學校的校本課程管理，取得地方的支持，是推動校本課程不斷開發的有效保證。和縣一中堅持以校本課程開發推動教師的內涵式發展，不斷提高教師的業務水平，轉變教師的教育教學理念，并把校本課程建設與教師的評優、職評、獎金等對應起來，有效地推動校本課程的不斷拓展。在硬件設施中，專門設置歷史、地理、美術、音樂專門教室，實驗中心配置數字實驗室，積極倡導教師把校內優勢資源轉化為校本課程開發的資源。
關鍵詞：校本課程；學校個性；建設
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2013）23-024-1
在實施學校課程主題思想的過程中，我校將充分整合大學城的資源，從大學、大學生、家長和社區入手，了解學生需要，體現學生的自主性和創造性，同時充分展現學生的個性，發展學生的特長。我校開發學校課程的最終目的是通過系列活動，使學生知家鄉，愛家鄉，培養學生特長和綜合素質。同時在設計課程內容時，我校將以中央國務院《中國教育改革和發展綱要》為指導，將課程改革的“最終目標是改變傳統主義的教育觀念，改變傳統主義學校生活結構與學習方式，為學生的發展創造教育環境”落在實處。
一、基于個性的校本課程建設思路與方法
1.堅持原則
（1）發展性原則。我們認為發展性原則是學校課程開發的首要原則。首先學校課程開發是為了促進學生、教師、學校的發展成長。對學生而言，拓寬視野，增長知識，張揚個性，發展能力，培養特長，為他們的發展奠定基礎；對教師而言，增強理論知識素養，提高教學水平，教育科研以及課程開發能力，促進教師的專業化發展；對學校來說，通過學校課程開發，凸顯學校特色，推進學校的整體發展。其次，促進學校課程的發展，以開發學校課程彌補國家課程的不足，豐富和完善學校課程體系，更有利于促進和培養學生的全面發展。
（2）地方性原則。我們認為地方性原則是開發學校課程的重要原則。首先學校課程開發必須考慮當地經濟社會發展的實際需要，要立足于當地社會的特點，充分考慮當地的風土人情、傳統習俗，國家課程中又沒有涉及到的內容，要盡量做到及時補充。其次要從學校的實際出發，從學校已有的師資隊伍、教師專業素質來考慮開課設節，從學校的教育教學設備、教學活動場地來考慮開發實施課程。第三，更重要的是考慮學生的實際，開發學校課程要確立以學生為中心的教育思想，要依據學生的實際需要，依據學生的興趣和愛好來決定學校課程的開發方向。
（3）實踐性原則。教育部有關文件指出，學校課程“主要作用是通過豐富多彩的活動，使學生擴大視野，增長知識，動手動腦，培養能力，發展個性特長，增進身心健康，能夠生動活潑，主動地得到全面和諧發展。”
2.課程資源的開發
課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。本事所要探討的是廣義的課程資源，即校本課程實施所需要的資源。目前已經出現多種對課程資源進行劃分的方式。
一種是校內資源，分為物質資源和人力資源。物質資源包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，還包括各功能室、操場、綠化、景點等空間資源；人力資源則是指學校教師個體的專業素質對于課程的有效支撐，還包括學生目前已經具備的興趣能力。
一種是校外資源，主要指公共圖書館、博物館、科技館、家長、校外學科專家、大學設施、研究機構、工廠、農村、商場等廣泛的社會資源及豐富的自然資源。
學校建立起自身對課程資源比較合理和科學的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對課程實施產生實效。
3.校本課程的開發路徑
以學生參與意愿為基本方式。暑期之前下發征求意見表，廣泛爭取學生和家長的意見，充分調動學生參與的積極性和合理性，然后再決定開發哪些課程。
以學校特色文化為背景來開發。學校文化是以國風雅韻為主題的傳統特色文化，可以根據這一特色文化，開發國學、民樂、剪紙、書法、繪畫等課程項目。
以學科分類來開發。通過采用選擇和改編的方式，充分利用現有成熟的課程資源，開設經典誦讀、書法、趣味教學等校本課程，將其作為學科類課程的拓展和延伸。
以活動項目來開發。活動類校本課程可以培養學生健康的生活情趣，發揮學生的特長，讓學生通過參與和體驗，感受成功，收獲自信，讓校園不僅成為學生學習的學園，也成為他們成長的樂園。
以社會資源來開發。地處仙林大學城，大學林立，資源豐富。很多家長都有學科和一技之長，他們就是寶貴的課程資源。有的家長研究特長是通信，那我們就可以利用家長這一資源，開發通信類課程。大學里的圖書館、實驗室、實驗基地也是我們課程開發的一部分。
二、仙小校本課程建設的問題與思考
1.課程觀念亟需更新
由于絕大多數教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依賴和迷信統編的教科書。這種傳統的思想上的習慣勢力與校本課程的現實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況？這是一個急需解決的問題。
2.教師的知識和技能準備有待進一步加強
校本課程開發中系統的規劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開發中如何不斷強化學校和教師的課程意識，提高學校教師、領導的課程開發技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發校本課程所必要的知識、技術和能力，這是校本課程開發的重要條件。
