時間：2022-03-27 21:31:10
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關鍵詞 任務驅動法 計算機基礎 模塊化
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
大學計算機基礎是學歷教育本科專業的一門公共工具類必修課程，主要圍繞計算機軟硬件基礎知識、常用軟件的使用及計算機網絡應用等內容展開教學，對培養學生信息素養和計算機應用能力具有重要的作用。
對于大學計算機基礎的課程設計，突出計算機基礎知識、常用軟件的操作及計算機網絡應用等核心內容，將計算機技術發展的最新成果及時融入教學內容之中，以計算機應用能力為主線，采取模塊化設置；在教學過程中，靈活運用項目導向、任務驅動教學方法，將基礎理論和操作應用融為一體，講解、示范與上機操作穿行。根據課程特點，將教學內容分為了計算機基礎知識、Windows操作系統、Word文字處理、Excel電子表格、Powerpoint演示文稿、計算機網絡與Internet六個模塊。
為了充分了解學生對各個教學模塊的了解情況，課前對學生的計算機基礎知識進行了調查。通過調查發現，學生基本上都使用過計算機，但個體差異較大大，大部分學生知道和使用過Windows操作系統，但沒有系統學習和掌握過；部分學生使用過Office軟件中的Word和Powerpoint等軟件，但并不熟練；學生基本都會使用瀏覽器上網，但是對網絡協議、IP地址等網絡基礎知識并不了解。教師在教學過程中必須充分注意學生特點，根據學生情況恰當選擇教學內容，同時設置不同層次的實訓內容，做到由淺入深，由易到難。
在組織教學的過程中，主要采用了任務驅動的教學方法。根據各個教學模塊的內容與特點，設置了不同種類的實訓任務。如在Powerpoint 2010演示文稿制作模塊中，根據六個學時的教學時間，將教學內容分為了三個部分：第一部分主要包括對于演示文稿和幻燈片的了解和基本操作，幻燈片的版式、節的概念，以及向幻燈片中添加文本框、圖形、圖片等內容，并對添加的對象進行設置；第二部分主要包括幻燈片的主題與背景設計，幻燈片的母版設計，以及向幻燈片中添加音頻、視頻等內容，并對音頻和視頻進行編輯；第三部分主要包括動畫設計，演示文稿的打包與打印。根據內容的劃分，設計了一個完整的演示文稿，要求學生根據三個部分的學習內容完成不同的實訓任務：第一個實訓任務主要完成演示文稿的創建、保存、幻燈片的插入、版式選擇與分節，幻燈片內容的輸入與圖形、圖片、藝術字等對象的插入；第二次實訓任務主要完成幻燈片的主題與背景設計，設計時借助母版設計，為幻燈片添加背景音樂和視頻文件并編輯；第三次實訓任務主要為添加的對象和幻燈片的切換設置動畫效果，并將制作的演示文稿進行打包和。通過三次實訓任務，最終完成整個演示文稿的制作。
在教學與實訓過程中，教師為學生提供了演示文稿設計的主要思路和結果，幻燈片制作的必要資源，包括文本內容、圖片、音樂文件、視頻文件等。學生完成演示文稿的制作后，教師做出總結與點評，幫助學生總結知識、修正錯誤，并且掌握一些快速、規范制作演示文稿的方法，如設計和制作演示文稿時，要首先設計好演示文稿的腳本，并根據腳本準備和搜集相應的材料，然后設計好要應用的母版，選擇或設計主題、背景等，保證整個演示文稿風格的統一。設計完成后在開始制作演示文稿，而不是一開始就直接打開PowerPoint軟件開始制作，這樣可以減少制作過程中對演示文稿和幻燈片的反復修飾，大大縮短演示文稿的制作時間。
通過不斷的探索實踐，在大學計算機基礎課程中采用模塊化的教學模式和任務驅動教學反復能夠提高教學效果，拓寬學生的思路，提高創新意識，同時符合學生認知發展規律和教學規律。
參考文獻
人才培養是高校的一項核心任務，國家教育“十二五”規劃綱要第七章（高等教育）第十九條中明確指出要提高人才培養質量，牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才，強化實踐教學環節Ⅲ。然而，社會仍存在“畢業生難找對口工作，用人單位難找優秀人才”的現象。麥可思研究院獨家撰寫、社會科學文獻出版社正式出版的《2012年中國大學生就業報告》中提出，計算機科學與技術專業連續兩年成為本科就業紅牌警告專業。究其原因，并非社會不需要大量的計算機專業人才，而是一些高校計算機專業的人才培養模式不夠合理，重基礎理論，輕實踐操作；強調知識學習，忽視開拓創新，最終導致畢業生與企業的需求存在很大差距，造成用人單位與學生無法有效對接的尷尬局面。
1 “DIY”培養理念的含義
計算機專業實踐性要求非常強，高等學校的計算機教育不僅要讓學生掌握扎實的理論基礎，還要培養他們的開發能力和創新意識，尤其是較高的專業技能和創新能力。杭州電子科技大學計算機學院提出“DIY”（Do It Yourself）的培養理念，強調學生在教學過程中的主體地位，鼓勵學生從做中學，重視學生在教學和實踐過程中動手能力和創造能力的提高，在教學中始終貫穿“興趣驅動一實踐貫通一強化能力”這條主線，鍛煉學生的自我學習能力；指導教師則根據知識更新、學術發展和社會需要的情況，對教學工作進行改進，以適應情況變化。“DIY”培養理念改變了傳統的“教師講、學生聽”模式，一切以學生為中心，充分調動他們的積極性和主動性，學生也在不斷的實踐中提升了自身能力。
2 “DIY”特色人才培養模式改革方案
2.1 重建課程體系，緊跟專業前沿
計算機行業發展迅速，知識更新節奏快，學生往往對流行的技術倍感興趣。如果一直沿用陳舊的課程體系，與專業前沿技術脫節，那么人才培養將成為空話，因此應結合社會經濟發展對人才的需求，對課程體系進行系統規劃，對現有課程體系中不適應時展的部分進行大力改革，聘請國內外著名計算機教育專家為顧問，以科研一線教師、教學骨干為核心，成立課程體系建設專家組，負責課程體系的制訂與改革；選派教師參加國內外重要教學研討會，如教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會組織的系列教學改革研討會，吸收國內外計算機教育一流高校及優秀地方高校的成功經驗，結合省情、校情對培養計劃及各課程的教學內容進行了修訂，大力建設課程體系與配套教材；在現有經典課程的基礎上，融合專業發展趨勢與最新前沿技術，推出具有時代特征、教學與應用協調的課程群。
針對計算機科學與技術專業學生好“軟”怕“硬”、選課隨意性大、不能形成完整的知識體系等切實問題，杭州電子科技大學計算機學院在課程體系上進行改革創新：從基礎課抓起，通過“DIY”教學手段，逐步培養和提高學生的學習興趣，將計算機新技術和新方法納入新課程體系建設，逐步形成“1個平臺、3個層次、4個方向”的立體化課程體系。
1）1個平臺。
以計算機基礎課程（包括公共基礎課和專業基礎課）為平臺，學生通過基礎課程學習掌握專業必需的基礎知識，對重要的專業基礎課如數據結構、操作系統、計算機網絡等均分別設置至少2周的課程設計，培養學生分析問題、解決問題和動手實踐的能力，為后續課程打下堅實基礎。
2）3個層次。
按照由淺入深、從基礎到應用的培養思路，將課程設置為“3個層次”的課程群，即基礎應用性課程、專業能力性課程、專業創新性課程。通過這些課程的教學，培養學生的基本技能、新技術應用能力、實際開發能力與綜合創新能力，同時結合當前計算機技術熱點，將前沿技術相關課程納入培養計劃，開設Android操作系統原理及應用開發、多核編程技術、無線傳感器網絡操作系統與NesC編程論、物聯網與Web服務、腦機接口系統概論等多門新課程，使學生能接觸到更多的前沿和熱點技術。
3）4個方向。
在專業課程設置上分為4個方向，分別是嵌入式系統、物聯網技術及應用、計算機視覺、認知與計算。學生學完基礎課程之后，可以依據自己的興趣愛好選擇相應的專業方向進行系統學習，從而避免沒有目標、胡亂選課的現象通過這種“菜單式”模塊化專業方向的學習，學生對該專業相關知識有了全面、系統的了解和掌握，提高了就業競爭力，同時也為繼續學習和研究指明了方向。
（1）嵌入式系統，著重培養嵌入式系統的開發和設計能力。
（2）物聯網技術及應用，學習物聯網工程與技術方面的基本理論和基本知識，接受從事開發與應用物聯網技術的基本訓練，著重培養開發、應用與管理物聯網系統的能力。
（3）計算機視覺，著重培養智能視覺處理能力以及嵌入式視覺開發和設計能力。
（4）認知與計算，著重培養人工智能應用領域的軟硬結合的高級復合型人才。
2.2 提供先進平臺，加強實踐教學
實踐環節由校內實踐與校外實踐兩個力一面有機組成。校內實踐包括課程設計、工程訓練與畢業設計等環節，校外實踐鼓勵學生到院企共建的實訓基地完成工程設計、畢業設計和實訓實習等。
1）依據“DIY”理念，構建先進的實踐教學平臺，實現隨時隨地學習。
首先，程序設計類基礎課程依托自主研發的在線學習與測評系統（HD Online Judge），該系統全天候地向全球免費開放，能實時評判和反饋學生提交的作業，按照一定規則根據作業完成情況自動排名，以營造競爭性的學習氛圍，“DIY”contest功能允許學生創建自己的在線比賽這種“課內課外緊密結合、學習競賽互為促進”的教學模式廣受學生歡迎，2011年注冊用戶提交量逾180萬次，超過國內所有高校的同類系統，極大地提高了杭州電子科技大學計算機學院學生的程序設計能力。
其次，在專業培養中突出硬件特色，對于計算機組成原理、系統可編程單片機等課程實驗，研制多種靈活的、高性價比的學習板（如 Startkit），鼓勵學生將實驗帶回宿舍，以彌補實驗室教學的不足，實現隨時 隨地學習。
最后對于軟件實訓類課程，搭建一個基于云計算技術的實訓平臺，主要用于軟件工程和項目的實踐環節，學生可以利用各種終端設備（包括手機等）在異地運行大型軟件，進行大型軟件項目的分析、設計與實現。
這些先進的實踐平臺打破了時間和空間的限制，使得學生可以利用課余時間做實驗，隨時隨地進行協同開發，大大提高了實踐能力和創新能力。
2）利用地區優勢，加強校企合作，打造校外實訓基地。
在計算機行業發展的新形勢下，學生直接參與企業實訓能夠快速提升自身能力，為此杭州電子科技大學計算機學院與Sun公司、阿里巴巴、天堂軟件、浙大網新等15家高新企業共建實訓基地，與美國WinRiver公司聯合建立Vxworks聯合實驗室與培訓中心、與美國Google公司聯合建立谷歌Android實驗室，重點培養學生的工程實踐能力與團隊協作能力。此外，還開設若干校企合作課程，如與英特爾公司合作，將其先進的嵌入式技術融入原有的嵌入式課程體系中，利用公司提供的軟硬件條件幫助學生掌握基于英特爾凌動TM嵌入式平臺的研發技能，為培養出具有競爭實力、掌握先進技術、滿足時展需求的人才打下良好基礎。
2.3 實施創新工程，鼓勵參與競賽
1）推行創新性實驗項目，實行創新能力學分制度。
鼓勵學生進實驗室，盡早參與教師的科研項目，設立本科生創新計劃項目，以立項并給予經費支持的形式鼓勵學生參加科技創新活動，這些措施可以為各類學科競賽奠定廣泛的基礎。教師應鼓勵有一定實踐和項目經驗的學生自發組團，參與各類省級、國家級創新項目，在學生之間形成“你追我趕”的良好氛圍，在項目的帶動下促進學生提升整體能力。
杭州電子科技大學計算機學院2010年起將創新能力學分納入人才培養體系，推出《創新能力學分實施細則》。本科生參加院系及校級以上的一系列具有創新性的活動，包括科學研究、技術開發、發明創造、學科競賽、撰寫學術論文等，若取得標志性的科技成果、獲得各類資格等級證書或競賽獎勵，均可得到一定的創新能力學分。
2）構建各類競賽體系，引導激勵多管齊下。
作為創新教育的重要內容，大學生科技競賽對于激發學生學習興趣，培養學生創新思維、創新能力、團隊協作精神，提高分析和解決問題的能力有著極為重要的作用，因此科技競賽是創新型人才培養的有效手段。杭州電子科技大學計算機學院以科技競賽為抓手，建立各種競賽組織、集訓、選拔的長效機制，開設與競賽配套的全校性任選課，組建ACM協會、電腦硬件協會，擴大競賽的影響面，激發學生學以致用的興趣，提高學生的綜合素質，帶動整個專業人才培養良性發展。
根據各項競賽激勵政策，對獲得國家和省級各類學科競賽等級的學生給予成績、學分和物質3種獎勵，對指導教師給予績效獎勵和課時補貼，調動廣大師生的參與熱情，在全院范圍內形成師生共同備戰、積極參賽的良好氛圍。
2.4 嚴把教學環節，保障教學質量
教學過程管理是創新應用型人才培養的保障。杭州電子科技大學計算機學院引入IS09000質量管理體系標準，借鑒其過程化管理、按要素評估的思想，建立了一套完善的計算機專業教學質量控制和保障體系，形成了組織機構健全、職責分工明確、教學目標清晰、考核手段健全、過程管理嚴格、檔案記錄詳實、定期總結講評的專業管理模式，實現了教學管理從經驗型向科學化的轉變。
1）教學質量環節控制。
教學質量環節控制通過3個方面實現：制訂嚴格的教學質量標準，如開課制度、新教師培養制度、教學事故認定制度等，每門課程均按照課程大綱規定作業批改量、自學課時數、答疑次數，重視實踐教學環節的指導和考核；每門課程的考試成績按照平時成績、期中成績和期終成績綜合給出；期末由教師上交學生成績冊、課程小結表和試卷分析表并由教務部門做好收集整理工作。
2）教學質量過程控制。
除了教務處的相關規定外，作為過程控制的相關制度必不可少，包括設立教學督察與指導制度，按課程領域對所有課程進行動態跟蹤，在新教師的崗前培訓、課程組教學研討、專業班主任配備等方面均有相關的教學管理文件。在畢業設計從開題到答辯結束的全過程，學院學術委員會均參與指導、審核、檢查，指導教師負責每個學生的畢業設計整體質量，各答辯小組負責論文評閱、系統驗收和演講答辯打分，保證畢業調設計質量。
3）教學評估檢查控制。
通過社會評價、教師之間互評、督導小組不定期檢查、學評教4個方面綜合展開，多方面完善教學質量評價體系，體現全面、公平、公正的原則。
4）質量信息反饋控制。
杭州電子科技大學計算機學院為了提升教學質量，定期調查學生、家長以及用人單位對學院教學工作的滿意度，尤其對于用人單位，學院通常會請企業對畢業生進行評價并給出建議，然后采用一些企業提出的培養方案，提高學生的就業競爭力。
3 改革成效
杭州電子科技大學計算機學院依據創新教育的理念大膽探索，扎實推進計算機專業“DIY”特色人才培養模式改革，取得了顯著成果。
（1）改革成果受益面廣、影響力大，已經輻射到全省眾多高校，起到了顯著的示范作用。計算機基礎課實驗教學中心是國家級10個計算機實驗教學示范中心之一；計算機基礎課程教學團隊為國家級教學團隊；計算機科學與技術專業成為國家特色專業，現又成為教育部專業綜合改革試點工程項目；計算機組成原理為國家級精品課程，獲得2項國家級教學成果獎和5項省級教學成果獎。
（2）學生在ACM程序設計、電子設計、數學建模、智能汽車等各類學科競賽中屢獲佳績2011年院代表隊成功進入ACM國際大學生程序設計大賽全球總決賽，與哈佛、麻省理工、斯坦福等國際一流學校的學生同場競技，并且憑借全場最快解出E題的優異表現獲得UPE單項獎；在國際大學生程序設計競賽亞洲區預選賽（第34屆、35屆）中獲得各類獎項72個；在2009年全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽中獲得4項二等獎；2010年英特爾杯大學生電子設計競賽嵌入式系統專題邀請賽中獲得3項全國二等獎：在2010年浙江省第五屆大學生電子商務競賽中獲得1項二等獎；在2010年浙江省大學生電子設計競賽中獲得3項二等獎；在2011年全國大學生“挑 戰杯”學術科技作品競賽中獲得3項個國三等獎，17項省級獎；省新苗計劃立項10項
（3）畢業生具有扎實肯干的工作作風和持續創新的能力，就業率連年達到97%以上。畢業生被眾多知名IT企業錄用，如阿里巴巴、百度、網易、騰訊、華為、華三、思科、網訊等，有著廣闊的發展空間。杭州電子科技大學榮獲“全國普通高等學校畢業生就業工作先進集體50強”稱號
4 結語
【關鍵詞】計算機；實踐；教學；雙證
0 引言
隨著信息時代的到來，信息技術得以迅猛發展，知識的更新日新月異，然而，另外一方面，招生規模在不斷擴大，計算機人才越來越多，競爭越來越激烈[1]，在這樣的背景下，如何提高計算機人才培養質量已經成為了計算機教學改革的關鍵所在。大學計算機專業是硬件與軟件相結合、面向系統、側重應用的寬口徑專業。通過基礎教學與專業訓練，培養基礎知識扎實、知識面寬、工程實踐能力強，具有開拓創新意識，在計算機科學與技術領域從事科學研究、教育、開發和應用的高級人才。
在提倡素質教育今天，不同行業對大學生的計算機能力也有了多樣化的需求，更注重的是能力的培養[2]。計算機教學需要從各個方面培養他們計算機知識、能力、素質，而計算機實踐教學作為計算機教學的一個重要環節，對大學生實踐能力與創新能力的培養起著非常關鍵的作用[3]，只有加強大學生計算機實踐操作能力的培養，才能增強大學生的就業競爭實力。
1 大學計算機實踐教學的重要性
第一、計算機教學必須注重實踐，這是由計算機學科特點所決定的。計算機學科與數學、物理等傳統的學科不一樣，計算機專業實踐性非常強，許多重大的計算機理論與技術創新都有一定的應用背景，是由實踐推動發展的。
第二，計算機教學中加入實踐，可以提高學生的學習興趣。高校計算機教育中，如果不注重實踐，往往會使學生缺乏興趣，有些學生甚至采取了逃避的態度，于是高校中“網絡游戲”成為不可治的頑癥，毀掉了許多學生的學業。
第三，實踐可以反過來促進學生對理論知識的掌握。理論與實踐是相輔相成的，對于絕大多數學生而言，只有在實踐中才能真正地理解與掌握理論。對于計算機中的很多理論，如果不經過上機實踐，是很難徹底理解的。
第四，加強實踐教學，培養學生勇于質疑，勇于創新的科學態度。認知心理學研究也表明，質疑是探求真理的前提和基礎。要培養學生的科學素養，我們就必須培養他們勇于質疑的科學精神。在這方面，實踐教學也有極大的優勢。
第五，企業招聘更加注重學生的實踐能力。目前的計算機專業教學過于偏重理論基礎的培養，在培養學生實踐能力上顯得比較弱，結果實踐能力的匱乏嚴重打擊學生的自信心，當他們畢業時所面臨激烈的就業競爭時，面對企業對實際技能的考查，他們只能紙上談兵，這樣導致了企業需求與高校培養目標的矛盾。
2 計算機實踐教學改革措施
前面已經闡述了實踐教學在大學計算機教學中的重要作用，下面我們將討論一下計算機實踐教學改革措施。
2.1 通過“雙證”教育，提高學生的實踐能力
為了讓大學生畢業之后能很好的與企業需求相符，大學計算機專業要培養既有專業基礎理論又有較強實踐動手能力的綜合性人才，就必須改變傳統的人才模式和人才培養途徑。
為此，我們需要以適應社會需要為目標、以培養實踐技能為主線，綜合提高學生的知識、能力、素質結構。在學習理論的同時，以“應用”為核心構建課程和教學內容體系，讓實踐教學在教學計劃中要占有較大比重，建立“雙師型”教師隊伍。專業主干課程的理論教學以案例教學或項目教學法為主，側重培養學生理論聯系實際的能力。
針對計算機學科，現在有很多計算機資格證書可以報考，比如軟件設計師、網絡工程師、軟件評測師、多媒體應用設計師、嵌入式系統設計師、電子商務設計師、數據庫系統工程師等。我們可以鼓勵學生積極報考，這樣學生在學習考證的過程中，就會進行大量理論聯系實際的實訓，并且這些證書都具有資格要求，于是學生可以從中大大增強計算機實踐能力。
考證課可以根據職業定向、崗位技能和行業規范，設立完整的實踐教學體系，科學地安排技能課程，從基本技能訓練、專項技能訓練到綜合應用能力訓練，完成實踐教學任務。
2.2 通過實踐技能訓練，提高動手能力
第一，可以采用“短學期”課程設計的形式來提高學生實踐技能。“短學期”課程設計是計算機專業的實踐教學的主要環節之一，是學生學完計算機專業課程之后，進行的一次全面的綜合訓練。
通過這種“短學期”課程設計，使學生能更好地理解計算機核心課程的相關原理、思想和方法，并能利用它們來解決實際問題，強化了學生的實踐能力。內容以計算機專業核心課程為基礎，可以進行算法的設計，也可以設計簡單的系統，這需要根據具體課程而定。一般的做法是：學生一人一題。教師在給出設計題目的時候，要給出具體要求和基本思路，難度中高一些較為合適，如果難度較大的需要給出一定的提示。關于其實施過程，可以根據實際制定方案，然后通過開放機房，學生實踐加上答辯等環節所組成。
第二，通過“專業課實驗”來提高學生的動手能力。如果一門課程的教學任務是在一個學期完成，那么理論課與實踐課可以穿行。比如一節理論課之后安排一次實踐課程，讓學生掌握相關的知識點之后，能夠通過實踐課程的實訓來對理論知識加以靈活運用。
以《C程序設計》這門專業基礎課為例，在編寫程序的時候，老師要嚴格要求學生要養成良好的編程習慣，包括標識符的規范化命名、編程語句的縮進格式、幫助文檔的使用方法、注釋語句的廣泛使用，養成良好的編程習慣。
為了配合實踐教學，可以采用基于案例教學法或項目驅動教學法的教材。另外要讓學生養成預習實驗，認真思考和勤于動手的習慣。
2.3 通過各種競賽，提高學生綜合實踐能力
首先，教師要教會學生自學能力，教授學生的學習方法，使學生能夠獨立思考、獨立解決問題，能夠在課外開展一些實踐活動，比如思考生活中一些需要解決的問題，獨立開發一些小的項目等。其次，鼓勵和支持學生參加各類學科競賽。讓指導老師分組指導學生，讓學生在競賽的壓力下積極提高自己的實踐能力。
一方面競賽及其前期的培訓可有效地將學生所學知識綜合運用于思考、解決問題的過程中，從而有效提高學生編程水平；另一個方面對于提高學生創新意識和團隊意識也是很有好處的。因此通過組織學生參加各種計算機競賽來提高學生的實踐能力也是一條行之有效的方法。
3 總結
通過闡述大學計算機教學內容，分析實踐教學的重要性，最后給出了如何提高大學生計算機實踐能力的措施，可以看出，提高大學生計算機實踐能力需要對教學過程進行一系列的改革，也只有這樣，才能使大學生在學習理論知識的同時，提高自身綜合實（下轉第199頁）（上接第69頁）踐能力，更好的適應企業的需求。
【參考文獻】
[1]張棟冰.加強計算機實踐教學的思考[J].計算機教學與教育信息化，2013，4：2409-2410.
關鍵詞：計算機；教學；策略；就業
中圖分類號：TP3-4
計算機教學具有很強的實用性以及實踐性，伴隨著社會和企業信息化的快速發展，社會對計算機方面的人才需求量不斷增長，對于非計算機專業的大學生而言，同樣需要掌握基本的計算機知識，以便適應將來工作的需要。然而目前在大學計算機教學中存在較多的問題，使學生學習效率很低，走上工作崗位后需要重新學習。如何提高大學計算機教學質量，提高學生學習效率，很多專家學者[1]都提出過自己的研究理論，本文結合自己多年來在教學中總結的經驗以及切身的感悟，對以促進大學生就業為導向的計算機教學模式進行了研究，以期解決目前存在的大學計算機教學與就業脫節的問題，更好地推動大學生就業。
1 大學計算機教育現狀與不足
1.1 教學與社會需求不吻合
目前的高等教育，培養目標就是向社會培養合格社會人，什么樣的人才屬于合格的社會人呢？一般說來，合格社會人應具備進入社會的必備素質，這些素質中非常重要的一點即為專業素養，每一位大學生在主動的積極的汲取各方面知識的同時，要重視公共知識和專業知識的學習，因為公共知識和專業知識是我們生存的根本，在學校中就要有意識地培養和鍛煉自己，這樣才能在畢業時拿到進入社會合格的門票。然而現在的大學教育與社會需求不能完全吻合，有些層次并不高的學校致力于培養學生的綜合能力、突出管理能力，忽視了現實社會對專業性技術人才的需要，造成教學與社會需求不統一。現如今的社會，對高層次復合型、高級管理人才的需求畢竟有限，社會上需求量最大額仍然是能夠擁有一技之長的技術性人才，只有把大學的教育與這樣的社會需求緊密結合起來，才能更好地使學生具有學習的積極性，而且更好地服務于將來的就業。學生家長以及社會才能對高校更信服，高校也才能夠得到更好的發展。
1.2 教學安排與分配不合理
在高等學校計算機知識的教學中，存在這樣的現狀：選定一本教材，教師和學生完全按照教材的講授來學習，甚至有些學生連這一本教材都沒法完全領會，教師和學生基本上都只是單純地重視理論知識的教授和學習，而對實踐性的技術操作能力欠缺。而且在計算機知識的教授與學習中，偏重于寬泛的、公共的基礎知識，這雖然使得學生對知識的整體把握較好，但不能熟練掌握專一的針對性強的技術，尤其是操作技術。這種現狀勢必會與社會對專業性技術人才的需要相違背。這樣培養出來的學生沒有積極性、創造性、動手能力差，不符合社會實用型人才的需要，無法使學生畢業后迅速地適應社會，這也必然造成高校畢業生就業難的問題。
2 “以就業為導向”的計算機教學策略
現如今，“就業率”成為評定一個高等院校辦學質量的重要標準，因此高等教育以促進大學生就業作為培養學生的指導方向，以滿足社會對人才的需求作為培養目標是將來教學策略偏重的方向。現在已有很多專家學者[2]為使培養的畢業生能及時謀得就業崗位而進行教育模式的探索、研究與構建。在現在的社會大環境下，大學生就業難，因此這種“以就業為導向”的教學策略在未來必將成為衡量高等學校辦學質量的關鍵。
2.1 了解社會人才需求
為了將就業作為教學的導向，教授計算機知識的教師，首先要了解社會人才市場對哪方面的人才有需求，才能將實踐反饋到課堂，進而對計算機教育進行總結探索與改革。計算機專業教師需要通過各種渠道了解社會動態，了解社會對計算機人才需求的情況，例如通過網絡了解、市場調研、實地調查等方式明確目前人才市場對高校畢業生哪方面的專業知識更加重視，不同的崗位對畢業生有什么樣的要求，根據這些目標制定教學計劃，才能使教學更好的服務于就業。
2.2 教師參加社會實踐
高等學校的教師不同于小學和中學，除了純粹的教授理論知識外，教師還有很多機會參與社會實踐。在社會實踐的過程中，不僅可以擴展自己的知識面，而且能夠更加清晰地掌握理論知識在工程實踐中的應用，在此同時，不僅提升了自己的專業素養、專業技能，而且可以豐富職業經驗。有了實踐經驗后，教師能夠更加有針對性地調整和改革自己的教學目標以及教學方法，而且使自己的課堂更加豐富多彩，提高學生的興趣，提高教學質量，使自己的課堂真正地與社會接軌，為學生將來的就業奠定堅實的基礎。
2.3 理論與實踐相結合
首先，在計算機專業課程的設置上，應緊密結合市場需求，緊跟時代步伐，以市場為龍頭，以就業為導向，將開設的課程與社會的需求統一起來，這樣學生學習更具有目的性，也會相應地提高他們的積極性。其次，將計算機知識分為理論教學和實訓操作兩部分，使二者緊密結合，并且突出強化實訓操作。這樣的話學生本人成為教學的主體，既可以充分利用所學理論知識來指導實踐操作，在實踐操作的過程中又能回歸理論。鍛煉學生實際操作能力的同時，提升了理論知識的理解。如此一來，學生不僅能夠更好地適應就業的需要，而且提高了自己將來在工作崗位的職場競爭能力。
2.4 將工程項目帶進課堂
教師在參與社會實踐的過程中，將會遇到各種不同的工程項目，如何將自己參與的工程項目帶進課堂，是一個值得探索的問題。筆者根據自己多年來的教學實踐經驗，總結出如下的方法：（1）在課堂教學中，首先教師提出一個以實際的工程項目，讓學生思考這個工程項目中涉及哪些專業知識。（2）教師對該工程項目進行細化并分解，每個學生對照自己的思考提出自己的想法。（3）所有學生分組參與討論，總結出本組的意見和建議。（4）教師和學生共同討論，總結規律，并提出進一步需要解決的問題，引導學生繼續學習。這種將工程項目帶進課堂的實踐教學法，以“任務驅動”為指導思想，能夠將教師的“教”為主體變為學生的“學”為主體，這對學生更具有吸引力，而且學生更加愿意去積極主動地探索、學習。
3 結束語
如今社會，企業信息化快速發展，社會對計算機方面的人才需求量不斷增長，而且對畢業生的能力提出更高的要求，高校畢業生面臨著日漸更新的挑戰。本文結合本人在青島理工大學（臨沂）計算機及大學生職業生涯規劃教學的經驗，對該課程體系改革進行了一些分析與探索，對培養目標、課程設計、教師能力等方面的改革進行了分析并提出了自己的一些建議。高校計算機教師，在教學的過程中，需要隨時了解社會人才需求、參加社會實踐、理論與實踐相結合、將工程項目帶進課堂，這樣學生不僅能夠積極主動的去學習掌握理論知識，而且可以更加有興趣地去參加實訓操作與工程實踐。如此培養出來的人才能夠迅速的適應工作崗位的需要，將為企業降低成本、提高效率，而且有益于提高教學質量，提升學校聲譽，實現學生、學校、企業共贏。
參考文獻：
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摘要：分析MOOC環境下教學的優勢和存在的問題，總結了項目驅動式教學（邊學邊做）、基于云平臺的競賽、綜合性實訓―敏捷教
>> 計算機課程教學探索與實踐 信息化時代計算機課程教學模式和方法的探索 基于MOOC的地方應用型院校計算機課程的教學研究與實踐 高職計算機課程基于MOOC+SPOC的教學改革實踐 “從認識中來,到實踐中去”的高職計算機課程教學模式探索與實踐 藥學類專業計算機課程“做中學”教學模式的創新實踐研究 網絡環境下的公共計算機課程教學實踐與探索 中職計算機課程教學模式的研究與探索 如何創新計算機課程教育教學模式 計算機課程作業改革的實踐探索 計算機課程教學探索 計算機課程雙語教學探討與實踐 高校計算機基礎課程MOOC教學模式的探索 計算機課程教學法的探索 對高校大學計算機課程體系改革研究與實踐的探索 師范院校計算機課程改革的實踐與探索 在實踐中探索初中計算機課程的教學方法 基于慕課的計算機課程混合教學模式的探索 人文關懷下的中職計算機課程有效教學模式探索 主題教學模式在高職公共計算機課程中的探索 常見問題解答 當前所在位置：.
[3]許雪林 陳敏 張國安.合作學習模式在工科課程中的研究與應用[J].教育研究與實驗，2014（3）：27-29.
[4]賀亞茹.現代教育技術與傳統方法相融合的實驗教學改革[J].教育研究與實驗，2015（5）：45-47.
作者簡介：賀亞茹（1963-），女，陜西藍田人，西安外事W院 信息與網絡學院，副教授，碩士，研究方向為計算機專業教學、高校信息化教學與管理。
關鍵詞 高職計算機基礎 任務驅動式 教學改革
一、任務驅動教學模式的涵義
任務驅動是指教學全過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基礎知識和技能，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。任務驅動教學法符合計算機系統的層次性和實用性的特點，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習需要掌握的知識和技能。任務驅動教學模式是通過教師精心設計的一個個任務，讓學生在一個個任務的驅動下展開學習活動。
二、任務驅動教學模式內容及實施策略
（一）課程定位
要對計算機基礎進行基于工作過程的開發，首先就要對其進行課程定位。為了準確的對課程進行定位，我們首先在社會崗位群中進行了走訪和調查，了解和明確各崗位對計算機應用基礎的需要，并將其歸納如圖1：
在高職課程體系中，計算機基礎課程是各專業的公共基礎課程。應當著重培養學生用計算機處理日常事務能力，培養學生基本的信息處理能力及信息素養。
（二）任務設計
根據調研各職業崗位對計算機應用的需要，我再進行歸納和總結，本課程應當培養學生計算機應用能力、文字處理能力、圖表處理能力、數據的分析能力、網絡的應用能力、計算機演示能力……
把以上的能力要求和我們選擇的教材進行反復的對比和推敲，我們認為任務設計應當從Windows基本應用、Internet的應用、Word、Excel、PowerPoint五個方面入手。
這些任務以Internet的應用為主線，各個任務均與Internet的應用相關聯，按教材順序，按職業崗位需要，由易到難，由淺入深，全部是實戰，全部來源于現實，使學生在校即感受到職場的需求。
三、任務驅動教學模式流程
任務驅動式的教學模式怎么展開呢？在課堂上，對老師來說，他首先是要布置任務，下發任務書，將學生按好、中、差進行分組，然后對學生進行引導與輔助，解決學生提出的一些問題，對學生做的任務進行講評，同學生一起開展拓展訓練。對學生來說，當老師布置任務的時候，要先明確任務，尋找解決任務的途徑，對任務明確之后，就要嘗試完成這個任務，并擬定完成任務的方案。學生將完成任務后的作品交給老師后，教師先讓學生進行小組互評，再進行總結講評。除了老師布置的任務之外，有些學生學有余力，還可以做一些其他的任務，根據這個任務進行拓展訓練。整個過程都是圍繞任務展開的，充分體現了教師的主導作用和學生學習的主體作用。
（一）學生自主學習
學生的自主學習主要依托的是配套的教學網站。在課堂上明確了任務以后，就可以在課堂外進行任務驅動式的學習，按照網站上的提示去閱讀相關的教材或者觀看相關的視頻，或者參閱相關學生的作品以及網上提供的同類的作品，還可以觀看完成各任務的視頻。在這個過程中間，可以跳躍的，就是任何一個步驟，如果感覺到可以做了，學生就可以動手來完成這個任務了。我們選擇了一些作品放在網站上，供同學們參考。有了這些做鋪墊以后，學生就可以做自己的任務了，如果這中間有些不懂，可以再返回去繼續學，不斷的交替進行，這個任務就能夠順利的完成，這就是學生的自主學習。
（二）學生合作學習
小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。小組合作學習有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有利于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互助和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種狀況，使個別差異在集體教學中發揮積極作用。
（三）實訓教學
頂崗實訓是學生課外完成任務的延伸和拓展，更多的是讓學生感知電腦在辦公應用方面的真實工作環境。實訓的三種方式：自己開發―在學習、生活、娛樂中；校內自主實訓―在校內各部門；校外頂崗實訓―在校外實訓基地。
四、問題與思考
高職院校進行任務驅動教學改革時，任務直接影響教學效果。通過我們團隊的建設，有如下思考：
（一）職業性
高職的職業性也就是崗位工作的實用性。通過調研用人單位、畢業生、在校生，了解各職業群對計算機應用基礎的要求，我們覺得，應當以職業崗位的應用需求為出發點和落腳點。
（二）開放性
計算機是現代人們的工作、生活和學習的工具，各職業崗位人對其應用不盡相同，而且計算機知識及其技術更新速度非常快，僅局限于當前是不行的，而要著眼于未來的發展，這就需要培養學生的學習能力，要注重學生發散性思維的培養。在任務設計時我們考慮了任務的可遷移性，甚至部分任務本身就是開放任務，例如，圖文混排任務就沒有定內容，沒有定格式，只有目標。在教學過程中強調了任務拓展，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務的能力，提高自主學習能力。
（三）實踐性
實踐是檢驗真理的唯一標準。任務驅動教學任務的設計要充分考慮教師和學生，怎樣方便學生學、方便教師教，就采取怎樣的方式，并且在整個的教學過程中間特別重視實踐操作。在設計教學任務時，我們注重了任務的可操作性。因為我們的任務都來源于實際工作崗位，并且充分考慮了任務實現的客觀條件，因此可操作性較強，便于學生實踐。
參考文獻：
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關鍵詞:校企合作;學生實訓;項目實施;學生不穩定問題規避管理;應用情況
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
基于校企合作的IT專業學生實訓模式圍繞對學生專業技能、應用能力及實際解決問題能力開展研究,使學生具有靈活應用計算機專業實踐技能解決實際問題的能力和既有團隊精神又具備獨立工作、適應社會的生存能力。從2000年開始,云南師范大學計算機科學與信息技術學院加強與IT公司合作,制定了《學院校企合作實施方案》,與云南省宇同陽光、天龍經緯等公司合作建立了專業實訓基地。
通過多年的實踐,學生的應用技能、動手能力、學生的分析、解決問題能力以及協作和互動能力,組織、溝通能力均不斷加強,學院畢業生就業率也不斷提高,在校內外都產生了良好的影響。
2基于校企合作的IT專業學生實訓模式
2.1校企合作項目實施目標
學生專業實訓是提高學生綜合素質和培養創造能力的重要實踐環節。為實現良好的校企合作,保證學生專業實訓順利、有序、有效、高質量地進行,制定了實施目標。
(1) 企業本著對學生認真負責的態度,對學生高標準、嚴要求,每一位專業實訓學生必須嚴格遵守公司《員工手冊》規定,目的是培養學生良好的職業素養和工作習慣。
(2) 通過對開發工具的學習和使用,按照項目研發生命周期模型進行,學生以系統功能模塊分組,全程參與對應模塊的系統需求分析、系統設計、編碼實現、系統測試等過程。目的是加強團隊合作意識、提高技能水平、積累項目研發經驗。
(3) 學校指定專業指導教師和班主任全程對學生進行教育、引導和管理,規避學生不穩定的因素,提高學生實訓的積極性和主動性,達到校企雙贏。
2.2校企合作項目實施方式
(1) 領導小組角色與任務分工
校企合作項目由學校方院級領導、專業指導教師、班主任與公司聯合成立領導小組,全面負責學生的專業實訓項目,領導小組角色與任務分工見表1。
(2) 項目總體實施方法
學生直接參與到企業項目實訓的教學方法是一種教學策略,它能激發學生的學習熱情,自覺地學習并高質量地完成項目作業,在這個過程中提高自身分析問題和解決問題的能力。
項目式教學的組織基本上是采用企業的組織管理模式,根據項目的大小、項目模塊的多少及人員組織情況,在項目負責人負責下,分成各種開發設計小組,包括開發組長、程序員、數據庫設計員、軟件測試員等角色。
項目式教學實施方式包括以下方面:
(1) 項目分派:結合學生的實際情況,分派適宜的研發項目,研究項目需求、開發意義。
(2) 項目分析:將項目分解成相對獨立的子模塊,由項目經理初步擬定項目開發內容。
(3) 開發團隊:建立項目開發團隊,在企業技術指導負責人的指導下,開發團隊撰寫詳細項目開發設計方案,并進行任務分工。
(4) 項目研發:企業技術指導負責人以項目驅動的方式進行集體授課,講解清楚項目開發背景、實現目標、技術平臺、組織方式、考核要求等;另外是分組討論,按照模塊需求,小組成員討論實施方案;再次是與用戶交流,鍛煉學生與用戶溝通能力、充分理解用戶的真實需求,完善設計方案;最后是項目團隊進行項目開發。
(5) 項目評價:項目經理、用戶對項目完成情況進行評價,直至用戶滿意。
(6) 總結考核:對項目式教學進行總結,完善作品說明書、與項目相關的文檔資料,撰寫學術論文。
學生實訓規程如圖1所示。
2.3項目實施步驟
基于校企合作的IT專業學生實訓模式實施總體分為四個階段:
(1) 課程實訓(基本技能學習)
該階段以學為主,以用促學,學用結合,通過對基礎開發工具的學習和使用。
(2) 項目演練
在課程實訓的基礎上,以公司原有項目為例,對公司原有項目進行任務分工,讓學生對照完成原有系統功能。
按照項目研發生命周期模型進行,學生以系統功能模塊分組,全程參與對應模塊的系統需求分析、系統設計、編碼實現、系統測試等過程。這樣,學生在比對的環境下,模擬完成已有系統,以此提高自身專業技能水平,積累項目研發經驗。
(3) 項目執行
該階段學生直接參與到新的項目實施過程中,根據項目經理的任務分工,完成任務的同時,提高學生分析問題、解決問題的能力和理論聯系實際的能力。
(4) 項目總結(畢業設計)
在學生實訓的基礎上,在校方負責人和企業項目經理的指導和監督下,學生對執行項目進行系統總結,總結經驗和不足,撰寫學術論文,為畢業設計做好充分準備。
2.4項目執行過程中的學生管理
學校、公司本著對學生認真負責的態度,對學生高標準、嚴要求,對學生管理采用與公司員工同標準、同要求,嚴格管理、高效培養。
學生在公司工作期間,其管理與員工相同,公司對其考勤、工作日志及工作情況進行考評,并將其在項目組中能否很好地按照計劃和公司相關規定開展工作進行度量和考評。
由于學生專業實訓涉及公司項目的商業信息,所以要求學生遵守公司保密約定,以保障整個專業實訓項目的安全完整。
(1) 學生不得使用未經公司認可的存儲介質接入公司相關設備;
(2) 學生在使用公司提供的設備前和完成項目后,與其管理員做好相應的驗機確認手續;
(3) 學生未經公司允許,不得擅自把相關資料帶出公司。
學生安全也是不容忽視的問題,班主任要對學生做好防火用電、行車安全等教育工作,班主任與公司要密切聯系,時時掌握學生的動態,保障學生專業實訓的順利進行。
2.5項目執行過程學生不穩定問題規避管理
由于學生從學校管理直接進入企業管理,存在著社會不適應性;另外,基礎知識掌握不牢固,缺乏理論聯系實際的能力,不能很好地完成企業交給的各項任務,自信心會受到打擊。在這種心態落差比較大的情況下,學生有時會臨時退出,影響企業項目實施的進度。
風險防范方法:
(1) 學校任課教師、班主任加強有效的管理和引導;
(2) 將學生專業實訓成績納入到教學學分中;
(3) 企業項目經理根據學生實際情況分配任務,讓學生感受到解決實際問題所帶來的快樂,提高學生的積極性和主動性;
(4) 校企雙方領導強有力的支持。
3基于校企合作的IT專業學生實訓模式創新性
3.1課內課外相結合的教學模式
校企合作的IT專業學生實訓模式,是針對學生專業技能、應用能力及解決實際問題能力的培養,所以,要以企業項目式教學與承擔企業項目執行相結合,使學生具有靈活應用專業實踐技能解決問題的能力和既有團隊精神又能獨立工作、適應社會的生存能力。項目執行過程中給學生一個自由發揮的空間,強化學生的科研初步訓練。
校企合作的IT專業學生實訓堅持“五原則”:項目經理主導作用和學生主體性的原則、以學生為本的任務設計原則、團隊合作學習的原則、任務階梯型原則、社會實踐與畢業設計相結合原則。
3.2校企教職員工的培養和提高
學生實訓項目的執行過程注重學生的應用技能、動手能力、協作和互動能力、分析解決問題能力、組織能力的培養,把學生培養為既具有較堅實、系統專業理論知識,又符合社會需求的高素質人才。在項目式教學與項目執行的引導下,隨著學生素質教育水平不斷提高,要求校企教職員工必須加強專業的學習和自身的修養,因此,校企教職員工要把握學科發展的方向,不斷提高其專業技能和業務水平,從而對教職員工隊伍的建設起到了促進作用。
3.3學生教育管理新載體
以基于項目式教學與課外社會實踐的學生素質教育作為學生教育管理的新載體,有效地加強了學生的思想政治教育和管理工作,培養了學生的集體主義精神和團隊精神,使學生管理工作更富有實效。
4應用情況
云南師范大學計算機科學與信息技術學院派出學生到云南省委組織部、云南省地稅局、云南省隴川縣人民政府、云南宇同陽光公司、云南金隆偉業公司等單位進行專業實訓。已為云南省學校禁毒防艾教育科研示范培訓基地、云南省地礦景蘭珠寶、云南省交通銀行、云南師范大學黨委組織部、德宏州委組織部、隴川縣人民政府等單位和部門開發了很多應用系統,提高了軟件使用部門的工作效率,取得了很好的社會效益和經濟效益。
基于校企合作的IT專業學生實訓模式中,學生的算法設計、編程能力,分析、解決問題的能力得到了很大的提高。另外,學生參加計算機水平考試,軟件設計師、系統分析員等通過率有了明顯的提高;全國數學建模競賽中,學生也取得了很好的成績。
5結束語
基于校企合作的IT專業學生實訓模式在多年的實踐中,證明了它的先進性、創新性;為社會培養了大批的計算機技術骨干和計算機教師;為社會、學校、學院開發了許多優秀的管理信息系統和實用軟件,產生了很好的社會影響。
本課題也得到了云南師范大學學生工作科研基金項目、云南師范大學職后教育基金項目資助,在此表示感謝。
參考文獻:
Key words： excellent engineers；employment；enterprise demand
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）18-0183-03
0 引言
2013年中國高校畢業生已經達到699萬，被稱為“史上最難就業季”。而2014年在此基礎上仍有增長，畢業生人數達到727萬人，同時2015年就業季，估計將達到749萬人。面對巨大的就業需求，卻是就業市場的疲軟。例如2013年趕集網的《趕集網2013應屆生就業報告》中指出，截止2013年5月31日，83.2%的應屆生未找到工作。而另一方面，企業招工困難。有88.2%的企業希望招收到應屆生。這樣的反差不經使我們從事高等教育的各位老師開始反思：我們培養的學生是否真的滿足企業對人才的需求？企業究竟需要什么樣的人才？而我們的培養方案是否適應企業實際的需求？
1 卓越計劃與就業
在我國經濟社會高速發展的背景下，對工程類教育人才需求日趨旺盛。同時我國所開設工程教育的高校也非常多。截至2010年底，我國開設工科專業的本科高校有1003所，占本科高校總數的90%；高等工程教育的本科在校生達到371萬人，研究生47萬人[1]。
而近幾年的就業季卻凸顯出了這樣的矛盾：高校培養的工程類人才存在著理論知識強而實踐能力弱的情況，而社會的需求恰是看重實踐能力。這種矛盾不斷的凸顯，導致了企業招不到人，畢業生找不到工作的現象。為了解決這種矛盾，提升高校工程類畢業生的實踐能力，在2010年教育部出臺了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）。
卓越計劃是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出的高等教育重大改革計劃，目前共有194所高校參與“卓越計劃”，占目前全國開設工科專業的普通本科院校總數的19.1%[2]。卓越計劃的提出是我國工程教育改革的切入口和突破口，對促進工程教育回歸工程、提高人才培養質量具有十分關鍵的作用。該計劃采取高校和企業聯合培養的模式，更注重培養學生的工程實踐能力和創新能力。其中學生工程實踐能力的培養主要是在企業進行。學生在校期間的學習分為兩部分，通常為三年的校內學習和一年的企業學習。通過這種“3+1”的模式，不僅使得高校的教育更貼近企業的需求，而且也推動了高校工程教育的改革，更重要的是曾強了學生的就業能力，解決了供需矛盾。
2 以企業需求與就業為導向制定培養方案
2.1 企業因素
卓越計劃的實施遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣、追求卓越”的原則。其中“行業指導”就來源于企業。高校在制定卓越工程師培養計劃時的考慮因素就需要將行業對人才的需求納入主要考慮因素之一。此外還要考慮學校的辦學層次、服務面向和區域特點等因素[3]。
以西南林業大學計算機與信息學院為例，計算機科學與技術專業是云南省卓越工程師試點專業。該專業的卓越工程師培養計劃的制定主要考慮了以下因素：
2.1.1 以招聘為導向的行業指導
企業時時刻刻都處在激烈的市場競爭環境中，他們對本行業所需要的人才最為了解。此外企業在每年的畢業季中都會招聘大量的應屆畢業生，他們在招聘中所釋放出的人才的需求信息（例如人才的層次、類型、結構和規格），都反應了該行業的最新信息。這些來自企業的反饋是卓越工程師培養目標的指引。
每年都有大量的企業來西南林業大學計算機與信息學院招聘，在每次的招聘中，學院都有專業負責人和就業指導老師和企業充分接觸，了解企業對人才的需求。經過5、6年的累計，學院發現企業對IT類人才的需求出現了以下明顯的變化：
企業需求的多元化。在過去幾年中，來學院招聘的企業最開始需要的專業技能集中體現在Java和.Net方面。而最近2年，專業方面的需求擴展到計算機網絡、安卓開發、前端設計，游戲開發和嵌入式等方面。
2.1.2 網絡方向和電子商務的崗位增速較大
這兩個崗位的迅速增加也反映出目前IT行業的最新發展趨勢。隨著網絡帶寬的提升和4G等技術的普及，來校招聘的企業更青睞于在計算機網絡方向有專長的同學。很多企業直接希望學院能推薦網絡方面的學生或者在招聘信息中指出有“網絡工程師”或CCNA認證的同學可以免去筆試，直接進入面試。從事電子商務企業也逐漸增多，因此在面試中企業的面試問題有50%左右偏重于用戶體驗、網站運營和商品推廣營銷等非專業技能的考察。此外，這兩個行業的薪資水平都比其他行業高30%至50%。
2.1.3 政府事業單位對IT類人才需求增多
隨著政府和事業單位信息化建設的加快，都需要大量IT類人才去開發和維護。這類崗位比較受到學生的歡迎，因為符合了目前考公務員，進入事業單位的熱潮。
2.2 就業因素
截止到2012年，在194所參與“卓越計劃”的學校中，“985”大學有27所，“211”大學有38所，普通本科院校和新建本科院校共計129所。這其中地方院校有138所[2]。由此可見，“卓越計劃”更注重于普通院校、地方高校發揮出自己區域特色和學校的背景特色。
來西南林業大學計算機與信息學院招聘的企業，89%都是云南的本土企業，在本土企業中昆明的企業占91%。同時學院的生源85%也來自于云南。通過畢業生座談會，來自云南的學生絕大部分會選擇留在本省就業。這些現狀使得“卓越計劃”的培養方案必須面向本土的IT企業，這樣不但更加貼近企業對人才的要求，而且增強了學生就業的競爭力。
2.3 學校因素
西南林業大學計算機與信息學院具有較強的林業背景，在地里信息系統，林業信息化等方面都取得了很多成績。此外云南省各州縣都林業單位對林業信息化人才的需求量也比較大。因此學院可以發揮自己的專長，培養林業信息化方面的人才，服務于林業系統。
3 “立足本土，面向企業，突出林業”的卓越工程師培養模式
3.1 培養目標的選擇
根據前文的分析，同時結合按照“卓越計劃”專業培養方案制定的要求，學院制定了“立足本土，面向企業，突出林業”的卓越工程師培養的指導思想。地方院校培養卓越工程師要以非同質化的理念為指導，同時突出學院的特色。這樣才能更好的服務社會，使工程教育的層次、類型、內容更加豐富[4]。
西南林業大學計算機與科學技術專業的卓業工程師主要面向云南本土企業，以培養Java和.Net軟件工程師和網絡工程師為主。在與招聘企業調查與分析的過程中，云南本土的IT企業主要采用了Java或.Net作為主要開發語言，同時本土的很多從事網絡工程和建設的企業也非常需要計算機網絡的人才。這三個目標的確立強調了畢業生在軟件開發領域專注擅長于Java或.Net或者是網絡工程，使畢業生能夠適應本省社會經濟發展需要，承擔IT及相關行業領域的開發、和管理等工作職責。相比于“985”高校計算機相關專業培養通用類、科研強的畢業生，該培養目標更強調專一化、工業化的人才培養。雖然在該培養目標的指導下，學生會缺失部分科研能力，但可以獲得更多的工程能力，使其迅速適應工作環境，快速解決現實工程中的實際問題。
3.2 課程與教學體系改革
相應的培養目標，就需要改革現有的培養方案來支持培養目標的實現。表1簡略描述了卓越網絡工程師和卓越軟件工程師的培養方案。該培養方案不僅繼承了傳統計算機科學與技術專業培養方案，保證了基礎理論課程的學習，更加注重實訓課程的開展。
其中基礎理論課程包括了理工科中必須的數學物理知識，也包含了計算機科學與技術專業中入門所必須的專業基礎知識。基礎理論課程的設立主要使學生打下扎實的理工科知識，為后續深入的學習奠定基礎。
此外還優化整合了專業通識基礎課程，盡早的開設專業課，讓學生盡快的掌握本學科的基本知識、技能和方法。在第三學期末，學院對學生進行一次卓越工程師班級的選拔，主要采取類似本科畢業設計的形式，要求學生分組完成制定的項目。第三學期末，學生成了大部分基礎理論課程和專業通識基礎課程的學習，掌握了一兩門編程語言、數據庫、計算機網絡等知識。但是缺乏所學知識的整合和工程開發的能力。這次選拔可以考察學生知識的整合能力，自主學習的能力以及團隊開發協助的能力。
相比于計算機科學與技術專業，卓越網絡工程師和卓越軟件工程師的培養方案從大二下學期開始有明顯的方向性區分：卓越網絡工程師參考CCNA的認證和RHCE認證的要求，開設了網絡路由技術，網絡交換原理，Linux基礎等課程。卓越軟件工程師也按照學生興趣和擅長，分別開設Java或.Net的高級課程，強化學生在Java或.Net方向的開發能力。
在實際環節中，分為校內的實訓課程和企業實踐課程。校內的實訓強調工程化的特點，以項目驅動的方式開展，按照軟件工程或網絡工程的標準執行。實訓環節以學生為本，推行探究式、協作式、討論式的學習方試進行，教師只做一些指導工作，教授學生如何以工程化的思想標準來開展項目，管理團隊成員等知識。通過該階段的實訓，可以為學生打下良好的工程實踐的基礎，為后續進入企業實習實踐做好準備。
企業實踐環節中，學院為學生配備校內導師和校外導師，要求學生參與企業實際項目的研發。這些項目都要應用到實際的生產環境中去，因此對開發時間、代碼質量、系統的穩定和文檔的規范都有嚴格的要求。學院與北大青鳥、達內和昆明浩辰等企業都建立了合作關系，學生在大四時都進入這些企業直接參與項目開發。
4 卓越工程師培養計劃實踐的成果
雖然在2013年，學院才申請到了計算機科學與技術專業的卓越工程師計劃，但從2010年開始，學院就開始按照卓越計劃的要求進行準備。首先對2010級和2011級計算機科學與技術專業的部分課程做出了很大的調整，將部分選修課提前開設，這樣到大四時，學生有更多到企業實習的時間。第二，引入了校企合作，目前引入的企業包括云南新銳和達信息產業有限公司，北大青鳥、達內、昆明浩辰和昆明天龍經緯電子科技有限公司等企業。最后還引入了企業教師，昆明浩辰和北大青鳥的5位老師都在高年級開設了3門專業課。
經過改革，學院在教學質量、提升學生能力和增強學生就業能力方面都取得了較大的成績。在2011年和2012年的泛珠三角地區“安利杯”計算機作品大賽中分別取得了三等獎和二等獎的優異成績。在認證考試方面也有很大的改進，從2010年通過CCNA認證考試的學生只有2名發展到今年畢業的2011級通過CCNA和網絡工程師認證的學生達到8人。
學生素質和能力的增強也提升了就業率和企業對畢業生的滿意程度。在2013年，就業率只有88%，但在2014年就業率就提升到92%。同時在2015年畢業生中，薪資水平也有大幅的提升：擁有網絡工程師認證或CCNA認證的畢業生取得了4500元左右的薪資；簽約電子商務類企業的畢業生的薪資水平稍高，從5000到6000不等。
中圖分類號：G642
摘要：應用人才培養模式改革是高水平計算機持續發展的保障。文章按照國家和軍隊應用需求，結合軍隊院校特色，從保持課程群教學內容的先進性、科學設置課程群、在課程實驗與創新實踐活動中培養學生應用能力等方面出發，探討如何依托教學團隊優勢資源培養高水平計算機應用型人才。.
關鍵詞：課程群建設；計算機應用；教學團隊；創新型應用人才；教學改革
1 從走出去到引進來，確保教學內容的先進性
1.1 走出去，拓展教育理念
在國家和軍隊對計算機應用人才培養需求不斷提高的背景下，國防科學技術大學計算機應用教學團隊主動跟蹤國際計算機應用學科和教育理念的最新發展趨勢，科學謀劃計算機應用課程群建設方案，在兩年多的建設過程中，有計劃地選派優秀教員出國訪學，把握前沿教育理念，促進團隊的教學實力逐漸與國際接軌。近5年來，計算機應用教學團隊成員出國參加了多個國際會議，包括SIGGRAPH（Asia）、ICPR2010、SIGIR2010、IJCAI2011、ICIAR2011等，及時掌握了計算機應用方向的最新進展，充實了教學內容。2011年9月教學團隊成員赴韓國忠南大學參加NUDT-CNU雙邊交流會，加強了兩校教學和學術交流，擴大了團隊的國際影響。
1.2 引進來，促進自身發展
2011年1月國防科學技術大學計算機學院聘請圖靈獎獲得者康奈爾大學John Hopcroft教授來校講授課程，來自全國各地的教師、學生以及本校師生共60余人聆聽了課程，反響熱烈。2011年7月由殷建平教授和祝恩副教授擔任主席和PC委員的人工智能領域的國際會議MDAI2011在長沙召開，進一步提升了計算機應用教學團隊的實力和國際聲譽。
1.3 定路子，保持先進性
計算機應用教學團隊擁有1名全國優秀教師、3名全軍優秀教師和1名湖南省教學名師。團隊建設了多門精品課程，始終結合科研優勢，瞄準領域發展前沿，及時更新教學和實驗內容，課堂教學強調對原理、方法、實現技術、發展趨勢等方面的融會貫通，教學實踐凸顯綜合性、設計性、自主性和創新性。分層次、多元化的培養模式成效顯著，培養了大批具有高信息素養和計算機應用能力、具有較強創新意識、技術與指揮并重的高素質人才。教學團隊在高性能計算方向具有國際領先的優勢，在圖形圖像處理、智能計算、科學計算、數據處理庫管理等方向承擔了多項國家自然科學基金、國家863計劃等高水平科研項目。
2 面向國家和軍隊應用需求，科學設置課程群，促進課程體系的整體優化
課程建設是對單門課程的教學內容及其結構作調整和改進，相對于整個課程體系來說是局部優化。課程群建設不僅注重課程內部的銜接和組織，更強調課程之間的關系，這有利于培養學生的貫通能力，提高綜合素質。課程群建設始終參照國際國內相關課程體系，從課程內容、實驗內容、教材選定等多角度人手進行改革，同時注重科學研究，確保了課程群教學內容的先進性。計算機應用課程群體系如圖l所示。
2.1 依據部隊實際需求，分層次培養人才，構建動態型課程群
課程群設置緊跟國家和軍隊信息化建設新需求，通過選派部分老師到部隊講學和體驗生活、持續對歷屆畢業生進行追蹤、聽取用人單位反饋等多種途徑，了解部隊新軍革對新型軍事人才的需求，打破單一類型人才培養模式，采用分層次、多元化的思想，積極探索新型人才培養模式，為部隊培養技術和指揮兩類人才。前者理論功底扎實、技術操作熟練，勝任技術研發工作；后者懂需求、會技術、能管理，將成為信息系統的需求提出者、軟件開發的參與者以及信息系統的維護者的技術型指揮人才。對畢業生的追蹤調查結果表明，這種動態型、探索式的創新型課程群建設能夠滿足國防科學技術大學不同類型學生的任職需要，能夠與國家和軍隊信息化建設的需要緊密結合，凸顯學校信息技術優勢。
2.2 根據教學團隊的科研項目經驗優化課程群科學計算在國家和軍隊武器裝備研制與維護中有著極為廣泛的應用，如軍用計算機的研制、各種導彈的研制與仿真實驗、航空航天設備的研發以及各種武器裝備的仿真訓練器的研制等。這些應用往往都是一些大型的科學工程，怎樣科學合理地對科學計算課程子群進行教學改革與創新，使學員畢業后具有科學與工程計算相關方面扎實的基礎以及較強的應用能力，這一直是教學團隊研究的主要課題。團隊教員積極參與部隊導師行、武器裝備試驗基地調研以及武器裝備預研課題等工作，努力探索國家和軍隊對科學計算課程子群的應用能力需求，不斷積累經驗，力爭科學合理地對科學計算課程群進行教學改革與創新，提出課程群在本科階段設置“數值分析”與“仿真與模擬技術”2門課程。在教學內容改革上，教學團隊注重計算機科學與技術專業在數值問題和仿真建模方面有關計算思維訓練的要求，較大幅度修訂了課程群的授課內容和實驗內容，在有限的學時內注意選擇與國家和軍隊應用能力需求相關的核心基礎以及應用較廣泛的內容，包括數值建模、數值穩定及收斂分析和仿真實驗。
3 在“強專業基礎、重應用能力”的模式下實施課堂教學
在確定教學內容之后，我們在實際的教學過程中，從便于學生學習的角度出發，根據不同的教學內容嘗試了自頂向下逐級分解法、自底向上逐級歸納抽象法、“提綱一展開一小結”法、參與式教學法、目標制導教學法、章回小說式教學法、情感教學法、交互式教學法等多種不同的教學方法和教學技巧。
從2002年開始，課程組便搭建了618因特網、AI天堂和軍網多媒體網絡教學環境，學生與教師可以在課外進行流暢而生動的溝通互動，教師利用這些平臺指導學生開展自學活動。學校軍網網絡教學平臺開通后，課程組精心設計和建設的數據庫網絡課程、大學計算機基礎網絡課程、人工智能網絡課程等成為課堂教學的有力助手，在輔助教學和幫助學生自主學習方面發揮著巨大作用。
3.1 科學計算課程子群
科學計算首要的應用特色就是一整套解決科學問題的普適的方法論，即數值建模—數值穩定性及收斂性分析—仿真實驗。課程組在教學組織上以從簡到繁的案例不斷強調這一方法。而這一方法在不同問題或同一問題不同環節的應用中也可以融入不同的教學方法，如導彈軌跡的數值建模（案例式）、數值求導的穩定性分析（研討式）、插值實驗擴展的穩定性調試（自主探討式）等。
3.2 數據管理課程子群
除為本科生開設數據庫相關課程外，課程組還結合科研工作建設并完善了先進數據庫技術、實用數據庫、數據庫管理系統、數據倉庫與數據挖掘、計算機信息管理系統等一系列課程。指導研究生在分布式數據庫系統、海量信息處理、復雜信息系統開發等方向開展課題研究。
3.3 智能計算課程子群
課程組在對麻省理工學院和約克大學的模式識別課程的教學組織方式進行研究的基礎上，將模式識別的許多應用研究問題引入課程實踐環節。這些研究問題為研究生課題選題提供了依據，部分研究生針對實踐環節的研究問題撰寫的課程論文經過討論修改被國際刊物錄用。在研討課程自動指紋識別技術中，介紹國內外的最新研究成果，同時引入課題組的研究成果，針對關鍵的開放研究問題組織學員進行研究性地學習和討論，學員經歷了查閱剖析文獻、學術交流討論的過程，為從事科學研究打下了基礎。
3.4 可視計算課程子群
課程組在查閱國外多本主流教材的基礎上，充分將各知識點前后貫通，綜合案例式、啟發式等多種教學手段，組織學員進行圖形實踐創作比賽，調動了學員對圖形設計的興趣。針對工程碩士、工學碩士、工學博士分別構建不同的可視計算課程，課程子群設置分層次、重繼承、有深度。針對不同課程內容知識結構的特點，從經典的ISAS教學法、MCLA教學法、Workshop教學法和Project-learning教學法中選擇合適的教學方法。例如，能力素質模型建立時會涉及數學思維、計算思維、編程實現、團隊合作等各項能力。課程組針對不同類型研究生對可視計算技術的目標要求不同，設計相應的能力素質模型。
4 發揮實驗室優勢，在實踐中培養能力
實踐教學作為高等教育的重要組成部分，對學生創新精神和動手能力的培養具有不可替代的作用。如何提高學生的創新能力和工程實踐能力是課程群體系實踐環節設計的關鍵。實驗是吸收、消化課程內容的第一實踐環節，實驗內容的設計既要考慮對基本知識的理解又要考慮對后續內容的鋪墊；既強調知識與技能的融合，又強調創新思維能力的培養。實訓是對課程內容的總結，在加強案例教學的同時，遵循學生的認知規律，合理安排實訓的內容；既要考慮課程內容銜接，又要考慮加強工程化訓練，把提高學生的創新能力和工程實踐能力貫穿于整個實踐環節的始終。
4.1 加強校企合作，獲取最新實驗資源
學院與國內外研究機構密切交流與合作，得到了Microsoft、Oracle等公司的技術支持，以Oracle教據庫等免費資源作為教學的實驗平臺，多名教師獲得了IBM、Oracle、Microsoft等公司數據庫產品的培訓合格證，實驗軟環境得到充分改善。教學團隊在實訓環節中加強與企業合作，將企業的資源優勢與學校的理論知識優勢充分結合，共同設計和建設課程群中的實訓項目。
4.2 分層次設計遞進式的實驗內容
整個實驗課程體系的設置涵蓋技能、基本知識、設計、綜合、創新5個層次。實驗內容根據各類學生的特點，按演示性實驗、驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗4個層次組織。各實驗項目彼此銜接，循序漸進，便于學生掌握。實驗項目選擇具有靈活性，既有必做項目，也有較多的選做項目，適應不同層次的學生要求。演示性和驗證性實驗幫助學生掌握DBMS的一般性操作，綜合性實驗和設計性實驗則重在培養學生的綜合應用能力和創新能力，要求學生綜合利用程序設計、軟件工程、計算機網絡、人機交互、信息安全以及數據庫課程所學知識，開發一個（基于網絡的）MIS系統，設計該系統的安全保障體系，同時要求提供新穎的人機交互界面和交互方式。
4.3 針對不同學生群體設置多元化實踐教學方案
考慮到計算機專業與信息大類非計算機專業學生的培養方案不同，我們實施了多元化的實踐教學方案。計算機專業學生的實驗方案重在綜合性和設計性。課程組為該類學生設計了9個實驗，旨在培養DBMS的高級使用及研發能力。在2009年之前的培養方案中，學生完成這9個實驗之后，還要在軟件工程課程設計課程中進行數據庫系統的綜合設計開發，學生需要完成數據庫實驗和軟件工程實驗后，才能體驗一個完整的軟件開發過程。在2009年的培養方案中，根據信息化建設的需求，我們為計算機專業學生單獨開設了數據庫課程設計課程，強化學生的信息基礎；信息大類非計算機專業學生的實驗方案則偏重于驗證性和綜合性。我們偏向計算機專業應用方向設計了一系列的實驗：SQL語句、存儲過程、觸發器、數據庫導入、導出、備份、MIS系統的設計與開發。這些實驗旨在強調DBMS一般應用能力的培養。
4.4 結合實際項目設計實訓模塊
教學團隊結合國防科學技術大學“十一五”實驗室項目“計算機技術綜合實驗中心”的建設任務，圍繞其中的計算機應用技術方向子項目，設計了“人工智能”基礎實踐能力訓練模塊、“機器人中的智能技術”綜合實踐能力培養項目、“智能信息系統的軍事應用”主題創新活動，同時將“人工智能”基礎實踐能力訓練模塊細化為專家系統和機器學習兩個基礎型實驗單元以及自然語言處理和神經計算兩個提高型實驗單元，明確了每個實驗單元的目的和內容，包括基于sics prolog的搜索實驗和約束滿足問題實驗、基于移動機器人平臺的智能agent實驗等。智能計算子群和綜合實驗子群采用課堂教學與課外活動相結合的方法來加強實踐教育，讓學生在實踐中掌握專業技能，教師全程參與實驗指導并在實際的創新實踐中培養學生的創新能力。上述一系列活動的開展取得了良好的效果，如基于LEGO機器人的創新實踐活動成果在銀河之光計算機文化節上和實驗室項目檢查中獲得學校領導和專家的好評。
5 結語
通過近4年的試行，高水平計算機應用人才培養模式改革在國防科學技術大學計算機學院取得實質性成效。目前，計算機應用教學團隊培養出的學員超過9000名，他們遍布軍內外機關、科研院所、高等學校、部隊及地方IT企業。大量調查數據表明，這些學員的綜合素質、學術水平、工程實踐能力、團隊協作能力和創造性思維均得到明顯提高，受到用人單位的好評。
參考文獻：
[1]楊叔子.創新源于實踐[J].實驗室研究與探索，2004，23（8）：13.
