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第1篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12B-0014-02

當(dāng)前，在高中地理學(xué)科的聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，比較普遍地存在著“四化”現(xiàn)象：一是盲目化。聽(tīng)課前無(wú)準(zhǔn)備，許多教師缺乏明確的目標(biāo)，不知道自己“該聽(tīng)什么，該怎么聽(tīng)”。二是隨意化。教師聽(tīng)評(píng)課時(shí)憑感覺(jué)去判斷課的優(yōu)劣，說(shuō)不清“好在哪里，差在哪里”。三是無(wú)效化。聽(tīng)評(píng)課缺乏明確的主題，評(píng)議時(shí)“你說(shuō)東，我說(shuō)西”，對(duì)參與教師不能有所觸動(dòng)和啟發(fā)。四是業(yè)余化。評(píng)課的內(nèi)容多為“目標(biāo)明確、教態(tài)自然、板書(shū)清楚”之類(lèi)的客套話，較少涉及教學(xué)存在的問(wèn)題，優(yōu)點(diǎn)說(shuō)不清、缺陷抓不準(zhǔn)，“去專(zhuān)業(yè)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。究其原因，主要是教師缺乏有關(guān)聽(tīng)評(píng)課的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)或?qū)I(yè)引領(lǐng)造成的。基于此，我們?cè)O(shè)想把地理聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)改為地理品課研修活動(dòng)。所謂品課，就是教師從“品味”的角度去“聽(tīng)別人的課，觀別人的課，評(píng)別人的課，議別人的課”的一種方式，通過(guò)引導(dǎo)教師細(xì)細(xì)地品味每一堂課。讓教師深刻領(lǐng)悟地理學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、精心做好準(zhǔn)備，突出品課研修活動(dòng)的針對(duì)性

不少評(píng)課活動(dòng)之所以存在針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，原因就在于教師在聽(tīng)課前未做充分的準(zhǔn)備。鑒于此，我們?cè)谄氛n研修活動(dòng)中非常重視聽(tīng)課前的準(zhǔn)備，以避免品課變得盲目和零散。品課研修前的準(zhǔn)備主要包括確定品課研修主題、設(shè)計(jì)課堂觀察表、分配品課研修任務(wù)。

1.確定品課研修主題

確定研修主題的一般程序：聽(tīng)取地理教師們的意見(jiàn)，收集教師們?cè)诮虒W(xué)中存在的困惑和遇到的問(wèn)題。教研組歸納整理教師們的意見(jiàn)，提煉出主題盡可能鮮明的、能引起深思與共鳴的問(wèn)題，根據(jù)不同階段的研修需要，確定其中的一個(gè)主題。品課前，根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)研修主題進(jìn)行細(xì)化。

2.設(shè)計(jì)課堂觀察表

我們?cè)谄氛n中引入課堂觀察技術(shù)：根據(jù)所選擇的品課主題，針對(duì)要研討的問(wèn)題，事先設(shè)計(jì)好課堂觀察表，找好觀察點(diǎn)，分組展開(kāi)課堂觀察。觀察表的使用不僅將品課研修活動(dòng)具體化，還為下一步的研討分析提供了科學(xué)的依據(jù)，同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行課后自我反思有所啟發(fā)。

設(shè)計(jì)課堂觀察表主要有以下途徑：①使用現(xiàn)成的觀察表。直接從網(wǎng)上下載或從書(shū)中摘錄。②改編觀察表。采用現(xiàn)成的觀察表雖然省時(shí)，但可能與本次品課研修的要求不符。可以選擇一些類(lèi)似的觀察表進(jìn)行修改，以使其更符合實(shí)際。③自制觀察表。我們鼓勵(lì)教師根據(jù)品課主題和教學(xué)內(nèi)容來(lái)制作觀察表。觀察表的形式有兩種：一是表格方式，根據(jù)需要觀察的內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的表格，采用分工合作的方式進(jìn)行記錄。二是對(duì)白方式，聽(tīng)課教師快速記錄下師生之間的對(duì)話。

3.分配品課研修任務(wù)

品課研修是一項(xiàng)需要教師間相互合作的活動(dòng)，活動(dòng)之初要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求對(duì)品課教師進(jìn)行任務(wù)分工。分工主要有兩種方式：一是根據(jù)觀察點(diǎn)來(lái)分，有幾個(gè)觀察點(diǎn)就分為幾組。二是根據(jù)觀察對(duì)象來(lái)分，一組觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，另一組觀察教師的教學(xué)行為，每組確定一人為組長(zhǎng)。

二、圍繞主題聽(tīng)課，提高品課研修活動(dòng)的科學(xué)性

為避免產(chǎn)生“評(píng)課憑感覺(jué)”的隨意性問(wèn)題，我們?cè)谄氛n研修中要求地理教師圍繞主題聽(tīng)課，堅(jiān)持“三步走”（即課前說(shuō)明、課中觀察、翔實(shí)記錄），仔細(xì)觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用課堂觀察表進(jìn)行詳細(xì)記錄，對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析、推論、反思，從而改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)品課的科學(xué)性。

1.課前說(shuō)明

品課前的說(shuō)明屬于說(shuō)課范疇，但又與說(shuō)課不同。說(shuō)課不僅要對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，而且需要論證。品課前的說(shuō)明不必面面俱到，主要說(shuō)明以下三個(gè)方面：①教學(xué)背景。目的在于增進(jìn)品課者對(duì)課堂情況的了解，及對(duì)本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解。教學(xué)背景包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標(biāo)任務(wù)等。②教學(xué)創(chuàng)新。讓授課教師有機(jī)會(huì)展示其教學(xué)創(chuàng)造和追求，讓品課者先傾聽(tīng)，以審視和研究的態(tài)度去理解。③教學(xué)活動(dòng)。介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要開(kāi)展的主要教學(xué)活動(dòng)，為品課教師提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。

2.課中觀察

在品課過(guò)程中，教師要善于利用課堂觀察表，用課堂觀察表翔實(shí)記錄觀察到的課堂教學(xué)情況、師生雙邊活動(dòng)情況和自我感受，從而發(fā)現(xiàn)和分析現(xiàn)象背后的問(wèn)題，洞析問(wèn)題的癥結(jié)所在。教師在預(yù)先設(shè)計(jì)的觀察框架下，舍棄與研修目的無(wú)關(guān)的或關(guān)系不大的內(nèi)容，而對(duì)特定的內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)觀察，使觀察具有系統(tǒng)性和針對(duì)性。

3.翔實(shí)記錄

品課者在觀、聽(tīng)、思的同時(shí)，還要翔實(shí)記錄師生的雙邊活動(dòng)（重點(diǎn)記錄施教者的成功之處和不足之處，學(xué)生的困惑和獨(dú)特見(jiàn)解）和自我感受。這樣的品課記錄是具有教研價(jià)值和借鑒價(jià)值的教育教學(xué)資源。

三、組織課后研討，增強(qiáng)品課研修活動(dòng)的實(shí)效性

我們十分重視課后研討環(huán)節(jié)。研討活動(dòng)一方面為授課教師提供了道出心聲和理清思路的機(jī)會(huì)，有利于教師進(jìn)行自我反思；另一方面，通過(guò)對(duì)話與商榷，豐富教師對(duì)課堂的看法，使其全面理解地理知識(shí)，更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)品課研修的實(shí)效性。

研討的基本程序如下：①“默會(huì)”梳理：聽(tīng)課后，參與教師“默會(huì)”10分鐘，自行梳理自己觀察到的內(nèi)容。②分組研討：對(duì)本組負(fù)責(zé)的觀察內(nèi)容進(jìn)行研討，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄。③匯總結(jié)果：各小組進(jìn)行匯總、整理，在小組內(nèi)統(tǒng)一意見(jiàn)，確定小組發(fā)言人。④匯報(bào)交流：每個(gè)小組派一人針對(duì)觀察內(nèi)容發(fā)言，全體教師進(jìn)行交流研討。⑤達(dá)成共識(shí)：通過(guò)分析、討論，品課教師對(duì)教學(xué)達(dá)成共識(shí)。

四、撰寫(xiě)品課體會(huì)，提升品課研修活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)性

第2篇

黨的十提出了“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)，全國(guó)新一輪的課程改革也在不斷總結(jié)、反思、調(diào)研的充分醞釀中呼之欲來(lái)，地理核心素養(yǎng)成為本次高中地理課標(biāo)修訂的主線。古語(yǔ)說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，筆者作為一名中學(xué)地理教師，以研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展為例，反思進(jìn)入課改后這幾年的日常工作，希望在以后的教學(xué)中能更好地加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，完成課程改革的既定目標(biāo)。

一、借課改東風(fēng)，展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定：“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問(wèn)題，通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。”

在課改伊始，我們積極參加各種培訓(xùn)會(huì)，到先期進(jìn)行課改的學(xué)校學(xué)習(xí)，向?qū)＜矣懡獭⑴c同行交流，逐漸摸索出一套行之有效的開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程：對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先積極挖掘教材中的相關(guān)素材和信息，組織教師做好充分的研討，確定研究性學(xué)習(xí)的題目并撰寫(xiě)出相應(yīng)的教案，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。我們擬定的系列題目，如，呼喚自行車(chē)的回歸、綠色能源距我們有多遠(yuǎn)、生活垃圾的回收和利用、友誼大街與中山路口處交通問(wèn)題報(bào)告、關(guān)于我市市民祭奠方式和祭奠觀念的調(diào)查報(bào)告及改革對(duì)策等。從這些題目可以看出，我們涉及的內(nèi)容非常豐富，既不脫離課本，又能從家鄉(xiāng)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，解決生活中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)有用的地理。學(xué)生則從中挑選自己感興趣的內(nèi)容，以小組為單位，進(jìn)行分工合作，完成相關(guān)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、參觀、采訪，最后整理資料，形成研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。布置的時(shí)間段多是寒暑假或其他節(jié)假日，給予學(xué)生較為充分的時(shí)間，報(bào)告要上交紙質(zhì)版和電子版，以供教師審閱評(píng)分及學(xué)校存檔。最后，我們還把部分研究性學(xué)習(xí)報(bào)告編輯成冊(cè)，這為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步深入開(kāi)展積累了經(jīng)驗(yàn)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

有一句名言說(shuō)：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。”這句話足夠引起每個(gè)教育者的反思：我們學(xué)校教育的目的是什么？新一輪的課程改革明確提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之中或之后所形成的、在解決真實(shí)情境中的問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力組成。地理學(xué)科的內(nèi)容具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本是個(gè)很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)很少，被動(dòng)地學(xué)習(xí)使學(xué)生失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和激發(fā)創(chuàng)新精神。而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，從完成的主題看，包含自然、資源、環(huán)境、人口等內(nèi)容，利于人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)；從完成的過(guò)程看，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，有助于他們更好地在真實(shí)的情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境；從完成的效果看，不僅提升了思維品質(zhì)，增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感，更加深了同學(xué)之間的相互了解，升華了友誼。這些將會(huì)影響其終身，是教育留給他們一生的財(cái)富！

三、且行且思，才能漸行漸遠(yuǎn)

回顧課改以來(lái)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，師生有改變、有收獲，但也有一絲隱憂縈繞在我們心頭：看學(xué)生交上來(lái)的文章，里面經(jīng)常充斥著下載、節(jié)選的內(nèi)容，鮮有敏銳的視角、獨(dú)立的思考、基于實(shí)際的調(diào)查。我們教師也由一開(kāi)始的茫然不知所措到現(xiàn)在的“駕輕就熟”，從一開(kāi)始的積極準(zhǔn)備到現(xiàn)在各方面的“心照不宣”，積累了很多，但大部分是程式化的東西。我不禁在想：這是課改的真正目的嗎？是設(shè)置這門(mén)課程的初衷嗎？而且類(lèi)似的情況并不是某個(gè)學(xué)校某類(lèi)課程的個(gè)別現(xiàn)象，有些學(xué)校上報(bào)的校本研修課程有幾十門(mén)甚至幾百門(mén)，有課表、精彩課例、課程實(shí)施規(guī)劃，甚至有編制的教材，但在實(shí)際操作中，沒(méi)有落實(shí)、沒(méi)有堅(jiān)持，只是停留在對(duì)上級(jí)的匯報(bào)中。在現(xiàn)行的高考制度下，學(xué)校的一切活動(dòng)以升學(xué)率為最高目標(biāo)，對(duì)其他的內(nèi)容壓縮時(shí)間，以騰出更多的精力去復(fù)習(xí)備考。基于此，幾乎每一位同學(xué)的各種研修成績(jī)都能達(dá)到合格，在自己的學(xué)業(yè)檔案中都記下了該有的學(xué)分。一位非常知名的校長(zhǎng)在課改研討大會(huì)上曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“無(wú)論怎么改，只要有高考，我們就不怕”，這句話讓人印象極為深刻，也是對(duì)出現(xiàn)這些怪現(xiàn)象的最直接解釋。“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，這些操作中出現(xiàn)的亂象離不開(kāi)制度的規(guī)范，我省最新出臺(tái)的深化考試招生制度改革實(shí)施方案中要求“客觀記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)，確保程序嚴(yán)格、公開(kāi)透明、內(nèi)容真實(shí)可信”。高考制度的改革已蓄勢(shì)待發(fā)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)成為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考，這些變革必然會(huì)扭轉(zhuǎn)上述現(xiàn)象，對(duì)學(xué)校工作產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

在前行中思考，在思考中前行。有頂層設(shè)計(jì)的宏偉藍(lán)圖，有逐漸完善的監(jiān)督管理，又一輪的課程改革正向我一步步走來(lái)！

第3篇

《中國(guó)教師》：吉老師，您好，從2001年實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的頒布實(shí)施至2011年版的頒布已經(jīng)過(guò)了十年，您能為我們介紹一下本地區(qū)這十年期間地理課程標(biāo)準(zhǔn)理念與目標(biāo)的落實(shí)情況嗎？

吉小梅：總體上來(lái)看，海淀區(qū)的大部分教師都能夠在課標(biāo)的引領(lǐng)下，在教學(xué)實(shí)踐中不斷領(lǐng)會(huì)和理解課標(biāo)要求，將其體現(xiàn)在課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中。我向大家介紹以下四個(gè)方面的突出特點(diǎn)。

第一，發(fā)揮群體力量，發(fā)揮教研工作的引領(lǐng)作用。對(duì)于新課程并沒(méi)有什么現(xiàn)成的東西可以拿來(lái)就用，有人說(shuō)我們是在摸著石頭過(guò)河，也許有些時(shí)候我們連石頭都摸不著，也要過(guò)河，這就需要廣大教師發(fā)揮自己的能力，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。教學(xué)第一線的教師是課程改革實(shí)驗(yàn)的主體，他們既是課程的執(zhí)行者，也是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者，教研員要給教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間，從這個(gè)觀念出發(fā)，教研工作的定位應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者，在這個(gè)過(guò)程中，教研員與一線教師要共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，并不斷總結(jié)一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)交流，更快地提高全體教師的教育教學(xué)水平。

教研員不可能只通過(guò)上崗前集中兩三天時(shí)間，請(qǐng)教授、專(zhuān)家給我們做幾次生動(dòng)的報(bào)告就能讓教師們深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材的指導(dǎo)思想，而必須是在親身實(shí)踐后，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師需要做不間斷的中期培訓(xùn)，在教學(xué)研究過(guò)程中使廣大教師得到鍛煉與提高，是當(dāng)前教研員責(zé)無(wú)旁貸的重要職責(zé)。在建立以校為本的教研模式的指導(dǎo)思想下，積極開(kāi)展活動(dòng)，重視教師的個(gè)性發(fā)展。

第二，積極開(kāi)展多種模式的研究課。根據(jù)學(xué)校的具體情況，鼓勵(lì)開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，重視每一位教師的個(gè)性發(fā)揮。通過(guò)組織研究課，給全體教師創(chuàng)造交流、研究的機(jī)會(huì)。在研究?jī)?nèi)容上，不僅要選擇地理學(xué)科本身的教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象，還要將新課程理念的研究作為研究課的重要方面，讓教師不僅在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮特長(zhǎng)，更需要他們不斷探究，摸索新課程理念下的教學(xué)方式，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

此外，上課的形式也發(fā)生了變化，一進(jìn)教室就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的桌椅擺放不再像從前那樣橫平豎直，整整齊齊，一律面向講臺(tái)。教師將桌椅重新擺放，將學(xué)生分成若干小組，分散圍坐在教室里。這樣教師就可以輕松、隨意地走到每個(gè)學(xué)生的面前，每個(gè)學(xué)生可以與自己所在的小組的同學(xué)方便地交談。這不僅僅是桌椅擺放的變化，而是通過(guò)這樣一種形式，表現(xiàn)出教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)關(guān)系，那種整堂課由教師一個(gè)人“滿堂灌”的方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的課程改革的需要了。

教師們引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣。在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生在課堂上積極討論問(wèn)題，恰如其分地發(fā)表自己的意見(jiàn)，甚至出現(xiàn)爭(zhēng)論，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀正在悄然發(fā)生變化，他們不僅體會(huì)到了科學(xué)的真諦，更感到了與人合作的快樂(lè)。

教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使嚴(yán)肅的課堂變成學(xué)生利用科學(xué)方法構(gòu)建科學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，教師與學(xué)生是在共同探討、交流，是在進(jìn)行著心靈的對(duì)話。當(dāng)教師輕輕走到學(xué)生跟前與學(xué)生共同討論問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)覺(jué)得我們的教師多么可親可愛(ài)，他就像是學(xué)生的知心朋友。通過(guò)這些細(xì)微之處的改進(jìn)，孩子們不僅僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，更是在這種人與人的交流中使課堂煥發(fā)了生命的活力，我們有理由相信，教師的人格魅力會(huì)感染學(xué)生的心靈。

課程標(biāo)準(zhǔn)的理念需要通過(guò)教師在平時(shí)的每一節(jié)具體的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，也正是在這樣的具體行動(dòng)當(dāng)中，我們會(huì)更加理解和領(lǐng)會(huì)新的教育理念。

第三，評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。課程評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，即建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系。本著這一要求，我們努力探索新的評(píng)價(jià)機(jī)制，淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵(lì)的功能；淡化對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)的傾向，重視綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的評(píng)價(jià)；改變只注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)這種單一的評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化；改變單一的評(píng)價(jià)主體，提倡評(píng)價(jià)主體多元化。

第四，積極發(fā)揮社會(huì)力量，開(kāi)發(fā)具有海淀區(qū)特色的課程資源。海淀區(qū)地處北京市文化發(fā)達(dá)地區(qū)，是著名的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)和著名的文化教育區(qū)，這里有豐富的教學(xué)資源，充分利用它們可以為教育教學(xué)提供便利條件。我們先后組織教師或?qū)W生參觀了北京市節(jié)水辦公室、海淀區(qū)氣象站、北京市氣象臺(tái)、國(guó)家氣象局、北京天文館、北京地震館等，并邀請(qǐng)中科院老教授報(bào)告團(tuán)和海淀區(qū)氣象站的工作人員到學(xué)校去給學(xué)生進(jìn)行科普講座，受到師生的一致好評(píng)。這些都成為我們重要的課程資源。

當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)踐中也存在一些問(wèn)題，由于初中地理沒(méi)有中考要求，加上教師的工作量大，有些教師在長(zhǎng)期的工作中產(chǎn)生倦怠，這就需要利用各種方式不斷鼓勵(lì)和推動(dòng)。

《中國(guó)教師》：結(jié)合海淀區(qū)的實(shí)際情況，您認(rèn)為在2011年版課標(biāo)理念與目標(biāo)的貫徹與實(shí)施過(guò)程中，會(huì)遇到哪些問(wèn)題？

第4篇

一、內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)

正如德國(guó)大教育家第斯多惠所言：“凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展培養(yǎng)和教育別人。”強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的前提基礎(chǔ)。所以，一個(gè)教師要自主自覺(jué)尋求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)并為之苦練內(nèi)功強(qiáng)素質(zhì)。

首先，強(qiáng)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。這也是教師教學(xué)實(shí)踐中的首要任務(wù)。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，是一門(mén)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科。作為地理教師首先要精通地理學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)，熟悉地理學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系（也稱(chēng)之為本體性知識(shí)），形成以地理學(xué)科為中心的自然科學(xué)知識(shí)體系和與之相聯(lián)系的社會(huì)科學(xué)體系。與此同時(shí)還要博覽群書(shū)，閱讀有關(guān)雜志、書(shū)籍，比如《地理教學(xué)》、《地理教育》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》等，了解和掌握地理學(xué)科的最新發(fā)展方向和最新研究成果，及時(shí)更新知識(shí)體系，夯實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。

其次，強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)即對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)（本體性知識(shí)）起支撐作用的教育心理學(xué)和地理教學(xué)論等教學(xué)知識(shí)（稱(chēng)之為條件性知識(shí)）。這也是為人師的前提條件，尤其是剛步入講壇的教師，要盡快實(shí)現(xiàn)從大學(xué)校園中知識(shí)的學(xué)習(xí)者到知識(shí)傳播者的轉(zhuǎn)變，條件性知識(shí)是十分重要的。

只有學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)兼?zhèn)洳艦閷?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)鋪就了發(fā)展通道。

二、扎根教學(xué)，完善專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)能力

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不僅僅表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的構(gòu)建上，更應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該是一個(gè)“理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐”的不斷循環(huán)發(fā)展的過(guò)程。扎根教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、完善專(zhuān)業(yè)能力的主要手段。

提高專(zhuān)業(yè)能力的主要手段有教學(xué)反思、教學(xué)研討、教學(xué)比賽。教學(xué)反思就是要注重在平常的教育教學(xué)中反思自身的教育行為，教學(xué)效果并寫(xiě)出心得體會(huì)，用于指導(dǎo)日后的教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)研究積累第一手資料。善于反思和總結(jié)的教師其成長(zhǎng)速度必然較快。

如果說(shuō)教學(xué)反思是面對(duì)過(guò)去的話，那么教學(xué)研討就是面向未來(lái)。教學(xué)研討主要是指課堂教學(xué)研討。課堂教學(xué)是展現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的最好舞臺(tái)。課堂教學(xué)能力是一個(gè)成熟教師的核心特征。他總是善于對(duì)教學(xué)進(jìn)行研討，創(chuàng)新教學(xué)方式、創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，深受學(xué)生喜愛(ài)；他總是能在教學(xué)研討中提高課堂設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)講授能力、課堂教學(xué)氛圍的調(diào)控能力、課堂教學(xué)過(guò)程把控能力，當(dāng)然還有地理教師獨(dú)特的“三板”能力（板書(shū)、板圖、板畫(huà)）。

教學(xué)比賽主要是指各級(jí)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、說(shuō)課比賽、課件制作比賽。這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最大的推手，本人認(rèn)為優(yōu)秀的教師是比出來(lái)的。經(jīng)常把握機(jī)會(huì)參加教學(xué)比賽是十分寶貴的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，除外教師本身強(qiáng)化學(xué)科訓(xùn)練也是必然要求。作為高考學(xué)科，老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)還應(yīng)表現(xiàn)在指導(dǎo)提高學(xué)生解題能力和水平。面對(duì)高考，不少專(zhuān)家提出“老師要下海，學(xué)生要上岸”的教學(xué)口號(hào)。

實(shí)踐出真知。只有扎根教學(xué)，地理教師才能由教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约旱恼n程”的創(chuàng)造者。

三、與時(shí)俱進(jìn)，拓展專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑

俗話說(shuō)“活到老學(xué)到老”。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

首先，網(wǎng)上學(xué)習(xí)是拓展專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必要途徑。利用現(xiàn)代便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，參加網(wǎng)絡(luò)研修，參加地理學(xué)科論壇，加入或創(chuàng)建“博客”或“博客群”，可以不受時(shí)空的限制，既可以與近鄰?fù)隆?zhuān)家交流對(duì)話，也可以到“他鄉(xiāng)”結(jié)交心儀的“知己”，尋求需要的能量元素，從而打開(kāi)一條條專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的通道。

其次，教師成為研究者是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。進(jìn)行課題研究和校本課程開(kāi)發(fā)研究也是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新途徑。這樣不僅可以豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還可以提升專(zhuān)業(yè)能力。許多地理學(xué)科建設(shè)較好的學(xué)校都開(kāi)發(fā)了校本課程，有自己的鄉(xiāng)土地理教材，讓抽象的自然地理無(wú)痕地滲透在鄉(xiāng)土區(qū)域的具體的地理現(xiàn)象中。

最后，尋求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新形式。由于地理學(xué)科本身的綜合性和現(xiàn)實(shí)教育的復(fù)雜性，尋求廣泛支持，集思廣益形成專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)可以為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，并使之得以可持續(xù)發(fā)展下去。

當(dāng)然，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)終身過(guò)程，“一朝受教，終身受用”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。只有與時(shí)俱進(jìn)，才能為專(zhuān)業(yè)發(fā)展注入新的活力。

專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路是教師自覺(jué)發(fā)展之路，是教師自我完善之路。只要愿意為之付出汗水，定能結(jié)出豐碩的果實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 楊曉奇. 促進(jìn)農(nóng)村初中地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效策略，《江西教師網(wǎng)》.

[3] 齊敏、周世玲. 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理性思考，《長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010.