時間：2022-05-19 02:08:15
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在工作計劃要達成的目標部分，關鍵是要清晰的定義目標，表現形式就是清楚的定義目標對應的指標，并設置量化的指標目標值。小編為大家準備了2021學困生轉化工作計劃范文參考，僅供大家借鑒！
2021學困生轉化工作計劃范文參考一
為了讓每個孩子都得到發展，就必須做好學困生的轉化工作。在學困生的轉化工作中，班主任除了傾注愛心，發現閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養，運用恰當而有效的方法。
我所執教的班級共有31名學生，由于種種原因，有四個孩子學習暫時吃力，根據他們的特點我制定了以下的學困生轉化計劃：
一、分析學困生成因，制定轉化計劃。
具體分析班級學困生形成的成因，初步認為：學生的學習動機、心理健康問題、自身的學習方法、教師的教育方式方法、來自家庭的教育方法乃至社會影響等等，都是導致學生學習困難的原因。明確了學困生的成因是有效轉化的基礎。根據本班學生考試成績、課堂表現、學習態度等綜合表現確定學困生名單。在逐個分析學困原因的基礎上，然后從學生能力實際情況出發，幫助學困生制定進步計劃，使之“跳一跳，能夠摘到桃子”。
二、加強家校合作，隨時掌握學困生轉化情況。
班主任要與學生家長采用多種方式進行溝通：電話聯系、家訪等。經常的聯系使家校雙方對學困生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調整轉化措施，采取更有效的策略。教師要想全面了解學生，就要了解學生的家庭，做到經常與家長聯系溝通。隨時全方位的了解學生，才有利于對學生進行有的放矢的教育。學困生的有效轉化需要家長更大的支持與配合。而這種支持與配合，來自于教師與學生家長的長期溝通，建立在互相信任、得不到家長的支持，將缺乏針對性，難保其轉化效果。
三、用愛心對待學困生，幫他們樹立自信心。
班主任要平等地對待每一個學困生，尋找他們身上的閃光點。閃光點即一個人的長處和優點。抓住人的優點和長處來肯定、鼓勵、表揚，哪怕是一點點，都能有效地打消人的自卑感，喚起人的進取心。每個人都有閃光點。信任與賞識教育問題學生的重要前提。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使她受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。
四、提高課堂教學質量，利用課余時間幫學困生補課。
課堂是學生學習的主陣地，所以教師首先應認真備課，備學生，要較高的業務能力，調動一切可以利用的因素來激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。除此外，還應利用每天的課余時間，幫助他們補習功課，讓他們當天的任務當天清，不要欠帳。
五、合作學習，多方幫教，多措并舉、多管齊下。
多年的教學經驗已經證明，當求知雙方展開互動，進行問題討論時，都獲益匪淺。因此合作學習是學困生轉化中必不可少的重要策略。根據班內學生情況進行分組，分散學困生，充分發揮小組合作學習的作用。并確定結對幫扶人員名單。每一名學困生搭配一名成績優秀的學生，對每一課中所要掌握的知識點、練習、作業都有優秀生幫助一一落實。
2021學困生轉化工作計劃范文參考二
我們的根本任務是教書育人，做好學困生的轉化工作是我們教育工作者不可忽視的問題。工人生產一個殘次品能夠回爐，教師放棄一個學困生，小則害其一生，大則危害社會，故轉變一個學困生和培養一個優秀生同樣重要，同樣光榮。學困生是與優秀生相比較而存在的，他們的后進并非是永遠的。如果轉化得法，“之后者居上”這句話必須能在他們身上實現，而使他們成為合格的勞動者甚至是杰出的人才。
那么，怎樣才能做好學困生的轉化工作呢我打算做到如下幾點：
一、與優生比，要更加尊重學困生的人格，理解他們的苦衷，體諒他們的難處，要用愛去溫暖、關懷他們。多激勵、少指責批評，更不能以朽木不可雕之類的言詞挖苦他們，以免加重對立情緒。進取情緒和情感能夠助長動機性行為，也能促動個人產生新的行為。
二、必須轉消極情緒為進取情緒，做到這點，要（1）動以真情，真正從內心關心愛護他們，使他們確實感到愛的溫暖，與你心心相印。（2）解除、忘掉不良情緒的情景，用有意義的事情填補心理空曠。（3）用語言暗示，消釋消極盛怒情緒。（4）激勵法，使其振作精神，相信自我，理智的克服困難。
三、發揮班團體的作用。
努力給他們創造出優良的學習環境，多引導他們參加有益的活動，有意識地安排優生主動接近幫忙他們，讓他們體驗自我處處受人尊重，置身于愛的海洋，排除一些消極因素干擾，如家長、親朋、同學的譏嘲和輕視。學習上有意識避免一些刺激性量化數據標準，異常是作業等第和考分等。更不能排行次，即使有量化必需，也只能用粗線條表示，這是一種教育的藝術。教學過程中，應充分發揮學生的特長和才干，引導鼓勵他們擔任某方面的職務，把有必須難度、職責較大的任務交給他們完成，教師有意識的幫忙，培養其職責感。有意圖地創造條件，經常組織他們到校外參觀，推薦有益作品（包括書籍、電影、電視、錄象等），并要求寫感受，多角度地激發其求知欲望和興趣，逐步轉變原先的不良行為。
四、進行夢想和紀律教育。
夢想是奮斗的目標，也是正確觀念構成促使提高的動力。它能吸引人沿正確方向的前進。同時還要給予紀律教育。紀律是團體的面貌，團體的美妙，團體的活動，團體姿態和團體的信念。沒有紀律的人，是有害社會的人。破壞紀律就是破壞團體利益。所以要教育這些學困生懂得守紀律的重要性，變違紀為守紀，到自覺護紀律。為此我根據不一樣對象，分析其原因和內在的實質，采取不一樣的措施，實踐證明是有效的。我班有個別學生學習、紀律等各方面都相當差，此刻不僅僅自我成績提高了，還經常幫忙教師干一些班級工作，并且還能以自身的體會幫忙別人。雖然教師付出了很多，可是見到收獲時，心中的樂趣也是任何物質財富都不可比的。
新的學期里，要求自我在教育教學中真正做到“關注每一位學生的發展”，讓他們感受團體的溫暖，師愛的溫暖，讓他們盡早的做到真正的優秀生。
2021學困生轉化工作計劃范文參考三
以新課程標準中“教育要面向全體學生，人人都能獲得必需的數學知識，不同的人在學習上得到不同的發展”為目標，以“不讓一個學生掉隊，不放棄任何一個學生”為已任，樹立“沒有教不好的學生，只是沒找到能教好學生的方法”的信念，關注每一個學生的發展，尤其對班級內的學困生要特別重視，使他們得到逐步提高。現對本學期學困生工作計劃如下:
一、形成學困生的原因
學困生大都對自己要求不嚴格，長期以來形成了自由散漫的習慣，對自己缺乏信心，對家長和老師的教導不能認真對待。其實在他們的內心深處還是希望自己能得到同學和老師的關注，但由于長期處于學困狀態他們又或多或少的對老師存在一些戒備心理。
二、轉化的具體措施
1、課堂上有意識給他們制造機會，培養后進生的自信心。只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。
2、課外組織學困生加以輔導訓練。發揮優生的優勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。
3、對于差生主要引導他們多學習，多重復，在熟練的基礎上不斷提高自己的能力，尤其是學習態度的轉變和學習積極性的提高方面要花大力氣。
4、積極發掘學生身上的閃光點，做到多表揚少批評、多尊重不歧視、多鼓勵不嘲笑，樹立起學習的信心。在生活上、思想上關心他們。對后進生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。
5、進行家訪，與家長取得聯系，制定共同的教育目標。家庭的配合是轉化后進生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。
6、通過談心的方式找準轉化的突破口在仔細發現了這一特點后，我便采取了談心的方式力爭得到他們的信任。在課余休息時間我分別找他們談話，了解他們的內心世界洞察他們不遵守紀律，不認真學習的根本原因，和他們象朋友一樣談話。剛開始他們對我還不能完全信任，所以很不情愿把真話說出來，于是我就經常抽空和他們談。漸漸的他們中的一部分人開始和我交心，在和他們交談的過程中我了解了學生各自學困的真正原因
7、多給他們創造表現自我的機會，增強他們的自信心。
知道了這些學困生學習習慣不好的原因之后，我首先從他們的聽講習慣抓起。課堂上我隨時注意他們的舉動，稍有不正我會輕輕的走到他們身邊，用不同的體態語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時時刻刻的注意著我，我必須認真聽。其次在課堂上我還會為他們專門設計一些難度較小的題目鼓勵他們回答。這樣目標定低一些，步子放小一些使他們立刻體會到成功的喜悅，從而一點點的產生學習的興趣并在一次次小小的收獲中增強自己的上進心。
8、布置適量的作業，讓他們發現自身的優點
在平時的作業布置上，為了防止這些同學對學習產生怠倦情緒，我對他們都做了必要的減負。比如我把別人一次完成的作業讓他們分兩次做，同時又對他們提出嚴格的要求：書寫必須工整，做題必須認真。這樣持續了兩周后他們的作業習慣有了明顯的進步，我再從題目的難度和數量上做不同程度的加深加闊，使他們在不知不覺中進步。在平時的作業中我會根據他們的某一點進步，哪怕是極其微小的也要做及時的鼓勵和表揚，讓學困生從心理上感覺到我并不比別人差。
三、轉變班級其他學生的看法，為學困生重樹形象。
一、用“愛心”滋潤學困生，用真情叩開他們的心扉
失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任。學困生最大的心理障礙是長期缺少愛。因此處于特殊境遇的學困生特別需要同學的友愛，老師的關愛。
當然，愛學困生，絕對不是遷就他們的缺點和錯誤的無原則的愛。要愛得深、愛得真、愛得嚴。只有這樣熱愛他們，關懷他們，他們才有可能敞開心靈的大門，任你用精神的甘露去洗滌和澆灌。
二、“細心”捕捉閃光點，用其長避其短
在實際工作中，善于細心觀察學困生的“閃光點”，并充分使他們的“閃光點”發光、增光。做法是：對他們立足于爭，著手于拉;極積創造條件，給他們一表現自我的機會。以便克服消極因素對他們的影響，增強他們的自信心。使他們感到老師信任自己，并引以自豪，從而可能激發他們的學習興趣，調動起他們學習的積極性和主動性。實際上，對學困生來說，用其長的過程，也就是避其短的過程。同時也是他們心理上的一種解放。這種解放是有利于促進學困生的轉化的。
三、“耐心”教育“學困生”，迎接“反復”的挑戰。
三年級學困生：趙徑征 謝東金 張春磊 夏樂樂 王瑞杰
四年級學困生：趙國華 霍現凱 孫勝濱 趙永輝 懂成果
1、不良的學習習慣
學困生課前不預習；課堂上心不在焉，游戲教學時，偶爾也能吸引他們的注意力，但很快便消失了；作業不完成，如有完成也是為了應付，往往用抄襲來蒙混過關；課后更談不上復習，一下課就什么都扔到一邊。久而久之，就養成了惰性。
2、缺乏學習動機，目的不明確
小學階段英語課時安排不多，許多學生認為語文數學很重要，而對英語學習不夠重視。部分學生認為英語沒多大用處，這些學生一開始就無動力，失去了目標，自然就成了學困生。幾乎所有的英語學習學困生對學習外語的動機不明確。他們沒有樹立起“我要學”的思想。這導致他們對外語的興趣不濃厚，甚至不愿學而放棄這門功課。
3、意志薄弱,缺乏毅力
學習優秀的學生一般都具有堅強的意志，他們能夠克服困難，戰勝自我，從而達到目的。而學困生則不然，他們在經歷一、二次默寫或考試失利后就垂頭喪氣，一遇到困難，就向其低頭，失去學習信心，對英語學習興趣產生動搖。很少去尋找原因，反而懷疑自己學習英語的能力，從而對英語失去了信心。還有些甚至因貪玩，不能靜心學習，也就是經不起玩的誘惑而不能控制自己把學習堅持下去。
4、學習方法不當
學困生往往學習自主性差，課后，他們總以完成作業為鞏固所學知識的唯一途徑，他們疏忽了課前預習，課后復習，知識歸類，系統總結等科學的學習方法。他們不知從何入手，該如何學，無法形成適合自己的學習方法。 如：記單詞死記硬背，常常是過目就忘；讀課文一個單詞一停頓，從不去理解課文意思及其深層含義，一遍讀完，也不知讀些什么，知識無法鞏固；還有一部分學困生雖學得賣勁，可就是沒有效率。
5、注意力不能長時間集中
學困生往往不能控制自己的注意力，他們的注意力不能長時間集中,其結果也帶來了注意力的不穩定，從而使他們的學習效率比其他學生差。
4、其它智力因素
不少聰明的學生怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產生變態心理，總認為老師、同學看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學，也不想叫別人學，最后走進雙差生行列。
小學英語由于課時較少，教學任務又多，我們很多教師為了完成教學任務，總是加快教學步伐，減少了一些鞏固環節。這種做法對于那些學習緩慢獲得者來說，往往是某些知識并未掌握，又被迫學習新的知識，這些新知識也就失去了依附的基礎，形成了“夾生飯”。即使以后再有時間反復復習，也往往是事倍功半。
因此，教師在一開始的教學中，要放慢進度，及時反饋，強化矯正，哪怕少講些內容，但每一堂課學生要掌握的東西必須掌握。這樣堅持從實際出發，打好基礎，循序漸進，可以減少分化現象。
小學生尤其是低年級的學生，他對某門學科的興趣和學習積極性是與這門學科任課教師聯系在一起的。教師的情感力量產生強烈的吸引力，激起學生強烈的學習興趣和愿望，去克服一個個困難，獲得學習的成功。我們要利用情感去感化差生，用“愛心”來喚醒他們內心里對學習的渴望。
學困生們畢竟是十來歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力。我們做教師的要善于尋找他們身上的“閃光點”，加以表揚，以鼓勵增強他們的上進心，讓他們感覺到教師的關懷，能融化其心靈的堅冰，鼓起他們學習英語的信心和勇氣。學困生得到別人贊許， 往往能從中找到自我， 從而找回學習英語的信心。
課堂是學習的主陣地，教師應圍繞教學內容開展一些諸如猜一猜、演一演、比一比、唱一唱等游戲活動，吸引差生的注意力，并鼓勵他們積極參與。為了在游戲中獲得成功，他們會自覺投入到課堂學習。為了發展學困生的學習興趣，并改變他們當中有些人缺乏學習紀律的現象，上課時應使學生處于積極工作的狀態，吸引他們參加學習活動。例如，做游戲時，多讓他們參與一些只需說一些簡單口語的活動。
1、制定一個學習目標。
2、做好課前預習工作。
3、及時復習。
【中圖分類號】 G623.8 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）03―0046―01
一、案例回放
學生一直把體育課作為“副課”，興趣不大。作為五年級三班的體育老師，我制訂了科學的課時計劃。在每節課的學習內容中加入了隊列隊形訓練、體能訓練和游戲環節。對體育成績的評定重新進行了設計，即體質健康測試占70%，出勤率占20%，課堂表現占10%。第一節體育課首先在教室上內堂，給學生系統講授體育課的意義、目標、要求和成績評定方法；然后按計劃開始體育教學活動。
在最初的三周里，學生們都感到吃力、不自由，但隨著后面內容的增多，加之游戲的吸引，盡管很累，盡管自由活動只有五分鐘，但絕大多數學生還是愛上了體育課。
為了保持這種好的勢頭，為了讓熱愛體育的學生充分展示自己，我又適時提出了挑選體育委員的想法。許多同學紛紛舉手，更讓我沒有想到的是小程同學竟然大聲說：“我要當體育委員”，并且下課后幾次找到我表達他的愿望。
二、現象追因
小程同學能行嗎？他調皮、好動、脾氣犟，連自己都管不住，怎么能管理大家？最關鍵的是他學業成績居于全班后幾位，如果他當了體育委員，能否服眾？通過與小程同學的談話和對其他同學的了解，我初步弄清了作為“學困生”的他迫切想成為班級體育委員的原因。
1. 他非常熱愛體育。面對學習，小程同學常常閉口不言，但如果談起體育他就像換了一個人似的。平時最愛看的書和電視都是關于體育方面的，課外最喜愛的運動也是打籃球和踢足球。每天上學他總帶著足球或籃球，一下課就和幾個有共同愛好的男生奔向操場。對體育活動濃厚的興趣，是他想當體育委員的內在動機。
2. 身強體壯能服眾。只要是上學期間，每天在操場上都能發現他奔跑、跳躍的身影。他的皮膚黝黑、健康，身體結實、健壯，各項體質測試都在良好以上。這些成績能夠讓大家信服，他暗自認為個人的身體素質理應能夠勝任體育委員這一職務。
3. 管理大家可出彩。在現實中，學業優秀的學生在師生心目中有較高的地位，大多擔任一些學生干部職務，幫助教師管理學生。而學業不良則成為“學困生”，在學校生活中的“短板”，他們處于班級的底層，無形中被忽視或受到歧視，他們內心也渴望擔任干部，參與管理學生，但通常這種機會幾乎不可能降臨到他們頭上。小程同學就有這種強烈的愿望，想成為體育委員管理大家，讓自己在同學們面前有出彩的機會。
三、因勢利導
1. 公開競爭。我知道小程同學是個體育委員的好人選，我也有意讓他承擔此任。但如果讓他輕易獲得這個職務，三分鐘的熱情過后，他也許又會自由散漫、我行我素，最終可能會在同學們的嘲笑中換人。為了更好地鍛煉他，我讓同學們從想當體育委員的人中推選五個候選人公開競爭。小程同學位列其中，很興奮。隨后讓他們輪流喊口令、整隊集合、管理同學分組活動等，以三周為限，師生共評，最后選出優勝者擔任體育委員。在壓力和競爭面前，小程同學非常認真，也很積極努力。
首先，社會環境的影響。社會環境有積極影響，也有消極影響。在我們的社會中，許許多多普通人，以平凡崇高的思想和行為，凈化著社會風氣，構成了社會生活的主旋律，引導學生努力向上。但社會生活中的一些消極影響，對于有些學生可謂潛移默化，立竿見影。一些不法之徒利用學生的好奇心，傳播黃色書刊，宣傳搶劫、兇殺、拜金等侵蝕學生純潔的心靈，使得他們失去上進心，失去學習興趣。特別是一些意志薄弱的學生，最容易受到腐蝕，逐漸形成人們難以想象、難以接受的行為方式，甚至一步步滑向違法犯罪的深淵。
其次，家庭的影響。有些家長認為自己有錢有勢或腰纏萬貫，便不擇手段地追求奢華的生活方式，有的拋棄了人性、道德和良心，一切從金錢和享樂出發，以利己為目標，偷盜、貪污、受賄、行騙，而忽視了對子女的教育，這造成一部分學生認為“精通數理化，不如有個好爸爸”。有些家長忙于生計，早出晚歸，甚至長期外出務工，對孩子的學習無暇顧及，疏于管教。以上這樣，無形中引發了一部分學生曠課、逃課，常常光顧于錄像廳、游戲廳、網吧等場所，這直接導致學生失去學習興趣，學習成績下降。長此以往，必然磨滅了這些學生的奮發向上的進取心。
其三，自身的因素。現在，大多數家庭都是獨生子女，這些“小皇帝”倍受嬌寵。優越的家庭生活條件，滋長了一些學生的驕縱任性、刁蠻專橫的行為。在家里，不喜歡父母過多管教，不愿聆聽長輩的諄諄教導；在學校，一切以我為主，同學之間很容易產生各種矛盾。學習上害怕成績差，受到老師批評，又怕同學們瞧不起，心理壓力大。如果遇到不順心的事，得不到矯正，就會破罐子破摔。長期下去，會使自己產生自卑心理，就會表現為學習喪失信心，出現情緒性心理障礙。
其四，教育的缺失。一是班主任在平時管理工作中不能正確看待學生思想行為的反復，一次錯誤就對學生定性，有印象主義，對學生造成壓力。二是課堂上，教師常對成績好、感興趣的學優生給予較多的關注，而對學困生往往忽視了他們的積極性，甚至忽視了他們的存在，有的還受到責備。這些學生面對自己的學習也就失去信心，形成“破罐子破摔”的心理，同時還對教師失去信任，產生對抗情緒。
如何盡量避免學困生的產生，又如何轉化呢？除了社會、學校、家庭的共同影響外，最根本的是教師的疏導要通過學生自身這個內因來起作用。為此，教師在教學過程中， 加強情感教育，是幫助學困生克服心理障礙，使其進步的一項重要手段。
一、加強情感培養，讓成功的滿足感激勵學困生
心理學認為，人一生中只要有一次關于成功和勝利的體驗，便可以激發起他無限追求的愿望和力量。蘇霍姆林斯基曾說：“在有經驗的教師的教育實踐中，最困難最復雜的問題，正是如何使后進生也能看到自己的勞動成果，并體驗到勞動者的自豪感。”所以，在教學中，減少學困生的挫敗感，增加成功感，使他們能有機會充分表現自我，獲得人們的認可，是情感教育的關鍵。可結合學科特點，進行如下設計。
（1）教學計劃中做到層次化設計。即在設計某一知識的教學計劃時，將問題拆解，設計成難易、抽象程度不同的層次化問題，使學困生也能參與到問題的解決過程中。
（2）練習時做到習題彈性化。即學生在做練習題時，為避免學困生因習題過難、過多而產生畏難心理，應針對不同層次的學生，靈活地指導學生做不同層次的練習題。
（3）反饋學習結果做到及時化。實踐證明，對于學習結果的考查及反饋，當堂或者當日反饋給學生，效果是最好的。及時反饋，可使學生及時了解自己的學習情況，對于正確的知識，可以得到強化；對于錯誤的地方，可以及時糾正。某種程度上，這既滿足了學生的成功感，又激發了他們進一步學習的意念。
二、注重情感遷移，讓學習的主動性激勵學困生
《學記》曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”又曰：“尊其師，信其道，樂其學。”教學過程既是學生的學習過程，也是師生情感交流的過程。可見，建立良好的師生情感是轉化學困生的重點。首先，教師應樹立以人為本的學生觀。要相信任何一個學困生都不是先天的“學困”，而是由不同的原因造成的。其次，教師要擁有崇高的責任感，用心用愛去關心幫助每一位學生。對學困生而言，老師的理解、關懷、贊揚和期待，是激勵他們前進的最大動力。如果學生喜愛一位老師，就更樂意聽他講的課，更樂意去聽從他講的道理。因此，消除學生的心理障礙，建立良好的師生情感，激發學生的學習積極性，至關重要。生活上，對學困生做到體貼、關愛。課堂上，循循善誘，課后，及時給予輔導。對于學生的每一點進步，都要給予肯定和鼓勵。
關鍵詞：高中化學；學困轉化；興趣培養；對策分析
【中圖分類號】G633.8
【文獻標識碼】C
【文章編號】1671-8437(2012)01-0067-01
一、學習困難的原因
1 教材的原因
初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象化程度不高。高中教材與初中教材相比，深度、廣度都明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。
2 教師的原因
由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成高分低能；常識性介紹及選學部分都沒有學習。造成學生的知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往來處理好初三與高一化學之間的銜接，就開快車，抓進度。有的對教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂缺乏活躍，限制了學生思維的發展，易使學生產生厭學情緒。
3 學生的原因
學習目的不明確，學習態度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如：預習聽課復習獨立作業總結評估等。聽課時。把握不住知識的重難點，理解不透徹。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累。
二、轉困對策
1 愛是轉化學困生的前提
(1)學習生活給予“偏愛”。在平時生活中，有意或無意地去接近他們，多找他們談心，理解他們，用實際行動感召他們，讓他們感覺到老師是真心實意關心他們。
(2)課堂提問給予“偏愛”。在課堂上教師要多鼓勵化學學困生多發問，多與他們進行交流，在課堂40分鐘內多“照顧”學困生。
(3)鼓勵表揚給予“偏愛”。對于他們認真的完成一道作業，完成一次勞動任務，某一次作業寫得規范，字跡清楚或比前一次有進步時就當眾表揚，同時勉勵他們再接再厲，繼續努力。
2 激發學習動機，促進學困生轉化
(1)激發學困生的學習樂趣。在導入新課時設問、可以采用故事法、聯系實際法、懸念法、實驗法等引入新課，以引起學生注意，激發他們的好奇心和創造欲。如果教師善于引導，學生自己完全可以透過想象看本質。把“看起來好玩”，“聽起來有趣”的低水平的興趣轉化為探究原因的興趣、概括的興趣和解決問題的興趣，并把暫時的興趣轉變為持久的興趣、樂趣，甚至為志趣!
(2)讓學生體味成功的樂趣。教學中依據學生的個性差異劍設不同的問題情景址學習有困難的學生解決基本的問題，讓學有余力的學生解決難度較大的問題。學生完整、準確的回答問題時，發表獨特見解時，提出有價值的質疑以及準確無誤的實驗操作時，教師及時鼓勵。并讓其他學生一起享受成功的樂趣。當提問卡殼時，教師要循循善誘，一步一步引導直到他解決問題，并給以充分的肯定和表揚，指出他成功之處。從而使學生獲得成功的愉悅和滿足。
(3)循序漸進，注意知識的銜接。重點是做好初、高中知識的銜接。老師要在學生學習高中教材前，給學生介紹本門學科的特點及其在社會生活中的重要應用，引起學生的足夠重視。同時介紹高中化學學習方法及注意事項，使學生轉變學習策略，做好各方面的精神準備。還要注意了解學生學習的真實情況，可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點來著重考察。
3 優化課堂教學，促進學困生轉化
(1)開展探究性學習，提高學困生學習能力。現代教學觀認為：開展化學探究性學習，能有效地溝通化學與生活之間的聯系，激發學生學習化學的興趣，在探究的過程中學習化學，理解化學，發展化學，掌握學習化學的方法。作為教師要善于為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃、有目的地指導學生的開展探究性活動。
(2)把握反饋信息，精心設計練習。教學活動中，教師要重視把握反饋信息，及時采取措施，彌補缺陷以保證達到預期的教學目的；同時也要注意保持學困生的學習興趣。為此，給學困生布置作業要做到少而精，最好是“堂堂清”。這對學困生非凡有利，課內補強于課外補，大大減輕了學困生的負擔。
(3)充分利用多媒體課件，激發學生學習的積極性。化學是研究分子、原子、離子等微粒的基礎學科，看不見，摸不著，學生在理解上有一定的難度。而高中生的年齡特點又決定了具有好奇、勇于探索的個性，樂意接受新事物，容易吸收新知識；多媒體教學課件利用視頻圖像，優美動聽的音樂，色彩鮮艷的圖片，生動活潑的文本文件，能吸引學生聽、看、動手和思考問題的興奮點，直觀的表現復雜的理論和概念。
4 歸因分類、因材施教，加強教法創新
(1)建立學困生檔案，強化個體輔導。每個學困生的情形不同，教師除了在教學中注意解決共性問題外，還應針對每個學困生的實際情況，進行歸因分類，建立學困生個體檔案，找到導致學生學習困難的真正原因，有針對性地進行個別輔導，解決學困生的實質問題。此外，利用網絡資源對學困生進行輔導。使學困生將課內學習轉變為課外自主補充學習。
(2)通過設計實驗探究，挖掘學生學習化學的潛能。充分利用化學實驗中的一些美妙的現象來激發他們主動求知的欲望，化學教師應該從培養他們基本操作能力人手。來逐步培養他們發現問題的能力。而化學實驗過程中所出現的許多異常的現象，更能激發他們主動去探求新知識的興趣，此時，應恰當地引導他們學會查閱資料，設計探究實驗的方案和步驟，通過實驗來進行驗證，達到學習新知識和完善探究能力的目的。
關鍵詞： 小學語文 學困生 現狀分析 轉化策略
“學困生”是讓廣大小學語文教師感到非常頭痛的學生群體，始終困擾著小學語文教育教學。現在小學語文新課程改革不斷深入，學困生的轉化工作出現轉機，但同時暴露出一些新問題。本文以我近幾年小學語文教學實踐為基礎，針對小學語文學困生現狀進行積極探究，并提出幾點轉化策略和方法，以供廣大同仁批評和指正。
一、小學語文學困生現狀分析
隨著小學語文新課程改革的不斷深入，學困生轉化工作有了很大進步，但暴露出一些新問題。主要表現為：學困生在學習適應上有一些問題，父母“溺愛”是造成孩子們上課注意力不集中，不認真聽講，甘心落后，不能有效適應班級環境的主要原因；學困生學習能力和記憶能力較差，是成為學困生的主要原因；學困生學習興趣不高，沒有養成科學有效的學習習慣；部分學生父母由于忙于工作，沒有時間督促、輔導子女的功課，導致孩子們的學習一天不如一天，最后成為學困生；一些孩子由于受不了接連失敗的打擊，喪失學習語文的興趣和信心，并對其產生恐懼與排斥的心理，最后淪為學困生。總之，學困生的形成有各方面的原因，廣大小學語文教師只有準確分析成因，制定科學、有效的轉化方法，持之以恒，才能有效實現學困生的轉化。
二、小學語文學困生轉化策略和方法
1.分析學困生的成因，制訂轉化計劃。有效分析小學語文學困生形成的原因，我認為學習動機、心理健康與否、學習方法、教學方法、父母的教育方法及社會的影響等，都是導致孩子們學習困難的原因。我們只有明確學困生的成因，才能有效轉化，它是轉化學困生的基礎。轉化學困生首先要根據其語文測試成績、課堂表現和學習態度等綜合表現確定學困生名單。在分析其形成原因的基礎上，從各自實際情況出發，幫助他們制訂本學期轉化計劃，使之有所提高和進步。
2.調整課堂結構，針對語文特點和年級特點，尋找一條高效利用課堂教學轉化學困生和提高課堂教學效率的新路子。教師要少講、精講，留出更多時間給孩子們，讓他們有更多自由支配的時間，我們要走下講臺多和學困生交流，并積極指導。
3.打造高效課堂，促進小學語文學困生的有效轉化。打造高效課堂，提高課堂實效，學困生轉化工作要以課堂為主陣地，這是關鍵一環。教師備課時要多為學困生想一想，課堂上盡量給學困生提供一些提問和參與練習的機會，并且在學困生練習遇到困難時，及時給予輔導，課上幫助他們掃除學習障礙，其效果要比課后補課強得多。
4.對小學語文學困生堅持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是學習困難，行為能力也比較差。可見，做好學困生的思想教育工作尤為重要，好的學風會對學困生學習成績的提高起到積極的促進作用，尤其對學困生轉化工作的作用更不能小覷。
5.合作學習，積極幫教，多措并舉。新課改教學經驗已經證明，當學生積極展開互動，進行熱烈討論時，孩子們都會獲益匪淺。所以小組合作學習是學困生轉化工作中非常重要的策略。我們要根據孩子們的具體情況有效分組，分散學困生，充分發揮合作學習的功效，并確定結對幫扶對象。要求每一名學困生搭配兩、三名語文優秀學生，對課堂教學中要掌握的知識和作業都由優秀生幫助學困生有效落實。這樣，既減輕了教師課外輔導的負擔，又加強了孩子們之間的交流，使得學困生能學會，優秀生在幫扶中得到有效提升，使他們對知識的掌握更牢固。一幫一、小組內結對子、家庭輔導等都是學困生轉化工作中一些行之有效的方法。
6.改革評價方式，對學困生采取鼓勵性評價。衡量學困生的進步，要讓學困生自己與自己比、現在與以前比。課堂上我們要積極尋找時機，對學困生的課堂表現給予表揚鼓勵，使他們增加自信心；作業批改時，我們要積極采用針對性、指導性和鼓勵性評語，激勵后進生獨立自主地完成作業；考試后幫助學困生積極分析試卷，多肯定好的方面，但不能忽視不足，應指出下一階段的奮斗目標等。我們適時的積極的評價，會給予學困生一股積極正面的無形力量，促進他們加快轉化，擺脫學困處境。
7.加強家校交流，隨時掌握學困生的轉化情況。小學語文教師和學生家長要利用多種方式進行交流溝通，如家訪、召開家長會、建立聯系卡等形式。經常交流溝通能夠促使家校雙方對學困生有及時的了解，并且針對他們實情及時調整轉化方法和策略。我們要想全面了解學困生，就要了解他們的家庭，及時與家長交流溝通以便全方位了解學困生，這樣有利于對他們進行行之有效的教育。
[關鍵詞] 學困生；轉化措施
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）05-086-2
一、數學學困生產生的原因
學生從小學升到初中以后，在數學學習中的“兩極”分化現象越來越明顯。原因是多方面的，首先是內部的因素。學生本身存在智力缺陷，無法接受正常的學科知識，這部分學生是先天性的學困生，他們自身存在的問題決定了他們只能是學困生。其次是外部的因素。如教育者的失誤，家庭、社會等不良環境影響，有的學生受到環境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們缺乏對學生進行耐心的教育和心理疏導，在經歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學習信心而成為學困生。再次是學生自身的非智力因素如學習興趣、學習習慣、學習態度和學習情感和價值觀等造成的。由于個性差異，有的學生好動、貪玩，上課注意力不集中，沒有養成良好的學習習慣，從小學學習中就沒能打下良好的學習數學的基礎，到中學，隨著數學學科內容難度的不斷增加，使這部分學生學習顯得尤為吃力，出現課上接受慢，課后無法消化課上知識的現象，進而發展為數學學困生。第四是由于評價標準的單一造成的。學困生是教育評價體系的產物，每個人的智力發展不平衡，有先有后，每個學生所接觸的社會環境不一樣，他們的認識也就千差萬別，每個人興趣不同，追求的目標也不同，當然會導致他們學習成績的差別，可是傳統的評價體系卻用統一的標準--分數來衡量他們，學困生自然會產生。第五家庭因素也是學困生產生的重要因素，家庭不和使孩子缺少應有的愛，感受不到家的溫馨，對父母產生怨恨情緒，進而發展為對社會不滿，對學校不滿，對班級不滿，對班中的老師同學不滿，學習的動力也就無從談起。這類學生不僅僅是數學中的學困生，其他學科中都會成為學困生。
二、有效轉化數學學困生的措施
（一）發揚教學民主，建立和諧的師生關系
教師要用真愛去關心和幫助學困生。數學學困生多表現為課上反應慢，課后無法獨自完成作業的共同特性，他們對數學學習不太關注，反而更關心教師對尖子生的態度并進行比較，導致他們產生逆反心理，對教師產生不滿。因此教師無論在課上還是在課下都要多注意學困生的表現，教師在備課過程中首先要重視備好“學困生”這一課，充分了解學困生的狀況，把握好學困生的生理和心理特點，認真研究他們的思維特點，掌握學困生的認知規律，在實施課堂教學的過程中以學生為主體，教師語言力求生動形象，教學畫面盡可能新穎，教學手段力求多樣化，以吸引學困生聽課的注意力；教學內容力求有淺入深，循序漸進，讓學生有獨立思考的空間和時間，保持學生的注意力；教師設問力求低起點，讓絕大部分學生回答問題時都能有話說，讓他們體驗成功的喜悅，調動每一個同學回答問題的積極性；對于回答錯問題的同學，千萬不要打擊，即使批評，也應婉轉表達善意，要保護他們的積極性。要努力營造平等和諧的師生關系，讓學困生在情感上樂于接受教師的教育，提高數學課堂教學的有效性。做好學生思想工作是轉化學困生的根本保證。讓他們體會到老師對他們的照顧和關懷。課下多與他們交談，關心他們的生活，體諒他們學習中存在的困難，時時幫助他們解決學習中存在的問題，拉近師生間的距離，使他們能把老師做為自己最好的朋友。
（二）培養學生學習數學的興趣 ，提高學生的學習積極性
應設法讓學困生明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，在教學中，教師講課要力求通俗易懂，盡可能讓每一個學生都能參與到課堂中來。教師要善于發現學困生的進步，激發學習的積極性。教師在教學過程中要時時關注學困生學習過程中取得的點點成績，每一個小小的進步都要給予表揚和鼓勵，在課上只要是學困生回答的問題，一定要鼓動學生通過掌聲進行表揚，激發他們學習的積極性和主動性，調動他們學習的熱情，做到以表揚鼓勵為主，以側面教育為輔。
（三）建立學習小組，促進學生合作，樹立學困生主人翁精神
在數學課教學中力求分層教學，讓轉化工作落到實處。教師對需要轉化的學生心中要有數，課上提問要有針對性，課后輔導要有目的性，抓重點，促局部。布置作業因人而異，把習題系統分類，采取難易篩選，讓不同的學生從中受益。 課堂上把簡單的題目讓給他們做，讓學困生也能體驗成功的樂趣，作業有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達到一定的效果。班內開展“一幫一”，“優幫差”的幫扶小組。教師加以指導。轉化學困生要有計劃，有目標，有方法，要循序漸進，穩扎穩打，切不可流于形式。
（四）密切與家長配合，共同營造學困生學習的良好環境
密切聯系家長，學校家庭雙結合，共同輔差。教師要經常與學困生家長溝通聯系，互通信息，及時交流學生在學校和家庭中的表現，為進一步轉化做好信息儲備。同時教師與家長的關系好壞也從側面影響著學生的學習，如果關系好就會讓學困生消除對老師的看法，而主動地親近老師，信任老師，“親其師則信其道”，所以對學困生學習的轉化有很大的幫助。另外，大多學困生都存在著學習習慣不好的普遍現象，而學習習慣的培養在校需要老師的精心指導，在家則需要家長配合教師監督做好這項工作，所以，與家長關系的好壞也是做好轉化學困生工作的一個重要因素。
（五）改變評價的方式是轉化的關鍵
傳統的教學評價觀是以分數為標準，以分數的高低或等第論好壞。用這樣的尺度來衡量，總有一部分“學困生”無法達到成績優秀的標準。這種評價方法不利于開發學生的潛能，不適合學生全面發展，教師在轉化“學困生”的同時，也在轉變自己的教學觀，教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合于教育的人才。衡量“學困生”的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許出現反復，充分相信他們。有進步就應該鼓勵，讓他知道點滴進步都是努力的結果，有付出就有回報。對“學困生”的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論，教師評價的尺度，隨著“學困生”的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于“學困生”心理的健康發展，促進他們盡快轉化。
【關鍵詞】成因 心理 態度 學法 手段 轉化
相信，大家都曾見過這樣熟悉的情景：剛開始接觸英語時，幾乎所有的學生都非常熱情和好奇，課堂表現積極，熱情高漲。然而，好景不長，一段時間后，他們學習信心下降，熱情不再，對英語的學習明顯感到吃力，從優生逐步到為合格而苦苦掙扎，直至淪為英語“學困生”，無力再上。這一現象，一直困擾著我們每一位一線的教師，它值得我們深入思考分析和探討解決。為此，本人從高年級英語學困生的成因去分析，尋求對策，從英語學困生的心理因素、學習態度、學法教法和可持續發展進行了大膽的探討。
一、“把脈”素因，定性分析
那么，什么是“學困生”呢？教育字典是這樣定義的：學生的智力水平正常，沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生。學困生的成因千差萬別，復雜多變，本人根據自己教學的經驗，究其內因，以定性分為以下組別：
A組：學習態度（attitude），包括課堂搞小動作，不認真聽課，課后不認真完成作業，對英語學習不積極不認真，比較懶的學生。
C組：信心不足（confidence），包括因個人因素或家庭等受影響，對學好英語有興趣和動力，但信心不足，致使課堂上精神明顯不集中，理解和對英語知識融合能力欠缺，英語成績無法提高。
L組：學習方法（learning method），包括對語言學習存在障礙，特別是對英語學習方法不正確，但很努力的這一群體。
I組：智力欠缺（intelligence），包括學習能力一般，反應比較慢，成績不理想的學生。
二、對癥下藥，選擇合適策略，實施有效轉化措施。
（一）矯正心理障礙，建立樂觀上進的學習心態。學困生為什么會形成呢？他們為什么經過努力而無力自拔呢？或者干脆就自暴自棄呢？其實，是他們的心理上有創傷，在學校得不到老師的表揚和肯定，同學們的關愛和幫助；在家里經常受父母的批評，責罵，難獲溫暖。長此以往，逐漸就形成了一種心理上的障礙，這種障礙嚴重影響了他們的學習和成長。因此，教師對學困生的輔導工作必須具有足夠的耐心和信心，不鄙視他們，不放棄他們，尋找他們身上的“閃光點”，并用放大鏡放大“閃光點”，使之成為“優點或優勢”，讓他們感受到老師和同學的溫暖和幫助，意識到自己也有成功的地方，學習英語的成就感就油然而生，并逐步走向成功。
（二）培養良好的學習態度和習慣，并使其持之以恒。對于班上的英語學困生，他們當中不少也是班上的“問題學生”，要轉化他們，就得講求策略：
第一步：樹立威信，使這些“問題學困生”信服。蘇聯的教育家贊可夫說：假如沒有威信，師生之間不可能有正確的相互關系，也就是少了有效地進行教學和教育工作的必要條件。應該制訂明確嚴格的要求，從課堂、作業、課后輔導等詳細的規則，特別是英語科的要求更加明確列出，并堅決執行到底。這樣讓他們了解英語教師的教育方式和作風，知道英語老師的地位和作用，自然對英語老師產生一種敬畏感。這部分問題學困生在課堂中也不敢“輕舉妄動”了，課堂效率也會有所提高，為接下來的工作打下良好的鋪墊。
第二步：培養自主學習的習慣。英語教師要時時刻刻鼓勵他們，鞭策他們，變“要我學習”為“我要學習”，使他們一步一步地向成功邁進。本人給每位英語“學困生”發了一本計劃本，這個本子里有學期總計劃表，日計劃表。學期總計劃表的內容有期中和期末時英語要達到何種水平，課本上的生詞掌握情況等；日計劃表的內容有作業情況，每日背生詞，句子及篇章段落等。要求他們根據自身實際情況填寫并可做適當調整，每天和我碰面時一起給我看，并時刻關注著思想上有懈怠的學生，和他們談心，督促和鼓勵著他們向前走。
（三）從細節入手，探索有效的教法和學法。高效的英語學習方法，可以幫助學困生消除心理障礙，提振他們學習英語的信心，讓他們感受到學習英語的成功感。
比如：講授法：即通過英語課堂教學、輔導答疑和滲透等形式，以小學生喜聞樂見、便于接受的方式宣傳普及心理健康知識。
例如：在PEP英語六年級上冊Unit 5中，學習各種職業的單詞，教師在出示新單詞后，學習cleaner時，班上馬上有同學興奮地叫到“黎嘉偉”的名字。黎嘉偉同學馬上滿臉通紅，低下了頭。黎嘉偉同學平時表現是活躍的，但成績總上不了。由此情景我馬上想起黎嘉偉同學的媽媽是一名清潔工，黎嘉偉也為自己的母親是清潔工這個職業感到羞愧。教師馬上做出反應，幫助黎嘉偉同學建立正確的人格觀念。
T：Do you often clean your house at home？
Ss：Yes/No.
T：Is it tired？
Ss：Yes.
T：Do you like cleaning？
Ss：No.
T：Yes，because it’s tried，we don’t like cleaning.Whocleans the street for us？
Ss：Cleaner.
T：Should we say thank you to the cleaners？They workhard for us.
Ss：Yes.
T：There is no gentle and simple in occupations.Just enjoyyour work，enjoy your life.（職業不分貴賤，努力工作，喜歡你的工作，讓生活變得更美好。）
（四）善于挖掘“閃光點”，以評價促轉化。法國教育家盧梭也曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。實際轉化工作中，對于學困生，需要降低要求，多動腦，用特別的評價方法來激勵這些“劣勢”群體。不放過任何凸顯他們亮點的機會，尋求合理的評價方式和手段。
每一個英語學困生的形成都不是無緣無故的。他們，更需要老師的溫暖和幫助。轉化他們，更能體現作為老師的責任心和作用！在與他們相處，幫助他們，轉化他們，教學相長的過程也是一種歷練，一種提升的機會！更能體會梅花香自苦寒來的芬芳……
參考文獻
