時間：2022-07-27 08:46:30
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當前的小學語文課對學生來講大多是延續一些相對傳統但是又相對陌生的知識，課堂教學時，老師們會發現學生往往對課堂內容有些茫然，這些茫然大多是由于課文內容離學生的現實生活較遠。這時如果引入多媒體教學技術則會達到事半功倍的效果，既能幫助學生了解文章作者的生平事跡以及課文寫作背景，又能升華學生對文章的深入領悟。比如，在《民族英雄戚繼光》一文的學習中，講述的是在明朝嘉靖皇帝時位于東南沿海的浙江福建常年遭受日本海盜的侵擾，忠臣奉命整肅軍紀抗擊倭寇，戚繼光智勇雙全作戰英勇最終消除了東南沿海的倭寇隱患。如果這時恰到好處地將他的生平采用多媒體教學呈現在學生面前，勢必會有助于學生們深刻的感知課文的時代背景與戚繼光保家衛國的忠貞人生態度。又如,我們在學習《火燒云》這一課時，打開電腦讓學生可以直接搜索到《火燒云》的教學資料，火燒云的圖片資料、文字解說一目了然。這樣使學生輕松快捷地感知了課文意境，了解了課文的內容。同時，在老師先前給出的閱讀指導提綱的引導下，學生完全可以自主完成上網查詢，自行閱讀文本，從中發現與質疑，培養了學生的自主學習能力。學生這種自由和獨立的學習能力，不僅形成新的知識建構，而且良好的自學和預習能力會受用終身。
二、激發學生的學習興趣
我們知道，只有當學生對學習有興趣時才會有主動學習的心勁。在小學語文教學課堂中多媒體技術的運用有助于創設情境課堂。這種聲情并茂的教學方式最終將使學生的學習積極性顯著的提升。在講解神話故事《三借芭蕉扇》一課時，借助多媒體技術播放經典的《三借芭蕉扇》的動畫片片段將孫悟空機智勇敢、敢于斗爭、不畏艱難的性格呈現在學生面前，之后配合老師的分析與講解，毫無疑問這將會有效增強學生學習這篇課文的積極性。又如，在寫字教學時，我們運用多媒體制作卡通動畫形式來激發學生的學習興趣，增加寫字教學的趣味性。教學時，我們先讓學生認真觀察，了解字的關鍵筆畫和特征，對筆畫的長與短、粗與細、輕與重，以及起筆、收筆的要點等，都看得一清二楚。這是除多媒體大屏幕顯示以外的任何教學設備都無法達到的教學效果。
三、突出難點，降低學習坡度
教學過程中幫助孩子們把握重難點，消除思維障礙，深入理解課文內容，理解了知識重難點，使學生們處于一種積極探尋的學習狀態是至關重要的。此時運用多媒體可以收到事半功倍的效果。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文的課堂教學中，過去的課堂模式對于從小蝌蚪到青蛙這段生物轉化歷程的描述對學生們來講比較難以理解，這時候采用多媒體形象而生動的播放小蝌蚪一步一步變成青蛙的過程這一非常直觀的畫面，將會有助于學生們對課堂教學中難點與重點的學習與理解。又如，在教學《看云識天氣》這篇課文時，弄清課文內容，理清文章思路，體會文章中比喻的巧妙運用是本節課的教學重點。教學時，老師運用多媒體強大的展示功能，在大屏幕展示不同形態的云與天氣的畫面，就顯得非常直觀和具體了。
四、拓展學生的知識面
當前制約小學語文教學的一個重要因素就是課本上的例子有限，不能擴展學生們的知識面，使得他們對知識的掌握能力不強。毫無疑問這時恰到好處的采用多媒體技術將會有助于拓展學生的知識面，借助多媒體視頻教學信息的幫助，升華了教學。比如，在學習《植物媽媽有辦法》這篇課文時，通過多媒體播放《植物媽媽有辦法》題材的動畫片視頻，把課堂營造為一個課文中的時空景象，使學生達到身臨其境的感覺，在這種氛圍當中再去了解植物傳播種子，必定會達到事半功倍的教學效果。
五、激活學生思維培養學生創造力
在對學生探究欲望激發的過程中，教師可以通過問題情境來進行，根據小學生的性格特點，教師可以設計一些讓他們感興趣的問題情境來讓學生積極地和教師進行互動，使所提出的問題既能讓學生更好地了解課文內容，又能通過和教師的交流來把學習的掌握情況反饋給教師。教師提問學生回答的方式能讓學生通過思考來對知識獲得更深的理解，但是要體現學生作為主體地位，教師需要培養學生的問題意識，讓學生在學習過程中主動發現問題，并對這些問題進行自主探究，在增加他們對知識探究語文的同時，學生具備解決問題的能力也越來越強。所以，教師在教學過程中要創設各種問題情境，激發學生發現問題的意識，讓他們在對問題進行思考和分析中來完成課文重難點的學習，提高學生的語文運用能力和在語文學習中的自學能力。
（一）調節課堂學習氛圍
讓學生感到輕松、愉快在進行問題情境的創設時，教師應該注重課堂學習環境的調節，壓抑的學習環境會讓學生失去學習的興趣，而輕松、愉快的學習氛圍則能極大地調動學生的學習積極性，所以，教師在實現語文課堂教學的高效性時，就要進行課堂氛圍的調節。用溫柔的話語來對待學生，用鼓勵的眼神和贊賞的微笑來和學生進行無聲的交流和溝通，讓他們在獲得肯定的過程中不斷努力。
（二）運用多種教學方法
讓學生能夠提出問題在進行問題情境的創設時，教師要根據小學生的性格特點進行設計，可以進行如下問題情境的設計來吸引學生的興趣：1.創設游戲情境，讓學生能夠提出問題。2.注意觀察比較，引導學生發現問題。3.組織匯報討論，引導學生發現問題。4.開展課外實踐，引導學生發現問題。
二、使用多媒體教學激發學生的學習興趣
【關鍵詞】信息技術；高中語文；信息能力
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0101-01
1 利用信息技術，實現師生雙向互動
傳統的教學系統是由教育、學生和教材這三個要素構成的，老師是整個教學過程的主宰，學生則被動地接受老師灌輸的知識，在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，即使是凱洛夫的五段教學論（激發動機復習舊課講授新課運用鞏固檢查效果），雖然用于教師主導作用的發揮和課堂教學的組織、管理與控制，但也存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性、創造性，不能把學生的主體作用很好地體現出來。
新《高中語文教學大綱》將語文定義為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文，作為一門人文性術強的學科，它要強調的是一種“交際”，而這種“交際”實際上正是人與人之間一種互動的過程，在教學過程中便體現為師生間的互動。因此，在語文教學中，作為學習過程主體的學生如果始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養出創造型人才，那么，在信息技術環境下，如何改變這一弊端，實現師生間真正的教學互動呢？
首先，利用網絡資源實現角色轉變。在信息技術環境下，教師可以更多地扮演引導者的角色，即以引導為軸線，以知識傳授為內容，也就是說，語文教師在傳授知識方面的作用可以從提供者的傳授者逐步過渡為知識的導航者。一方面，教師引導學生自主查閱和掌握有關語文知識；另一方面，學生可以借助網絡，獲得一些教師也不曾掌握的知識，通過網絡，學生可以與遠在天邊的人進行特定內容的交流，獲取對學習的有益指導；通過網絡，學生可以主動地摸索未知空間，豐富自己的知識，訓練出良好的信息素質。總而言之，在網絡媒體提供的條件下，有效的客觀資源更為豐富，學生自身資源得到更為充分的利用，對教師的依賴性相對減少。教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變，教學不再是單純的知識傳授與灌輸，教師的角色主要是教學信息資源的設計者，學生學習促進者，教師表現主要是從前臺走到了后臺。
第二，教師可以借助網絡的BBS、社區論壇、聊天室、在線QQ等渠道或者發Email與學生進行同步或異步溝通，教師可以組織學生對某問題進行網上討論，可以與學生進行情感與思想的溝通，也可以在網上進行教學（在學校具備網絡教室的條件下），或者進行網上“故事接龍”等等。學生也可以通過QQ、Email等方式與教師進行溝通，教師可以及時掌握學生的學習、生活及思想動態，及對調整教育教學內容與方法，從而實現師生間真正的雙向互動，而借助傳統媒體實現的師生溝通大多數是單向交互的，是教師到學生的，學生的反饋行為一般并不通過傳統媒體來實現，在信息技術環境下，借助網絡可以實現師生間的雙向交互，甚至可以方便地實現學生與校園圍墻以外世界的雙向交流。
2 利用信息技術，強化閱讀教學效果
隨著信息技術的發展和網絡的普及，這一現狀將會有圈套的改變。在網絡上，存在著遠遠超出人們需求的信息，只要上網鼠標輕輕一點，古今中外各類文學著作，便盡收眼底。這將給語文教學閱讀教學帶給革命性的改變。那么，作為一名語文教師應當如何利用網絡資源進行閱讀教學呢？
首先，要培養學生網上閱讀篩選信息的能力。在信息科學中，過量的信息獲取被稱為“信息過載”現象。這種現象出現的原因是：獲取的信息沒有好好組織，混亂地堆在腦海中，未經形成知識的信息，從而白白占據大腦空間。因此，語文教師首先要指導學生如何準確尋找信息，正確評價信息，并把凌亂的信息組織成結構良好的知識，從而使學生具備良好的閱讀能力和信息素質。
第二，要利用網絡開展形式多樣的閱讀教學活動。如在網上開展主題性研讀活動，選擇性閱讀活動和閱讀經驗交流活動。其次，主題性研讀活動是讓學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本，這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從在網上獲取相關資源，可在論壇交流心得，選擇性閱讀是讓學生在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。
3 利用信息技術，改革作文教學模式
首先，由于多媒體網絡的介入，學生的寫作欲望被激發起來并在不斷的膨脹，多媒體計算機網絡創設的情景使學生身臨其景，這種情境中的觀察是提高學生作文能力的有效方法。教師必將把內容與思維有機地結合起來，點撥學生如何透過具體事實和現象，認識蘊含其中的深刻道理，這是教學方法上的革新。
通過深入英語教學課堂掌握多媒體課件教學的實際情況，多媒體英語教學中主要存在以下問題：
1.主次不分導致教學效果不理想
現代教學理論注重強調學生的主體性，發揮教師的主導性。當前的多媒體教學實踐中，課件幾乎主導了整個教學過程。教師按照課件被動的“放戲”，學生成了被動的“看戲”者，教師和學生都丟失了自己。因此教學過程中教學方式不能的單一化，我們要始終記得發揮教師的在教學中的主導地位的同時還要充分發揮學生在教學過程中的主體地位，只有這樣才能得到預期的教學效果。
2.課件制作過于追求效果，甚至“華而不實”
在英語課堂教學中，多媒體為教學注入了活力，使某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點在多媒體的演示下更加生動，讓學生的記憶更加深刻。但是教師也對這些多媒體效果，比如動畫、聲音、圖像等特效愛不釋手，使得多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。這時，多媒體沒有起到提高教學水平的效果，反而起了副作用。所以，對于利用多媒體課件教學一定要注意不能華而不實，追求花樣，一切要從教學的實際需要出發。
3.課堂教學中多媒體的運用時間過長
由于新課改要求教學方式的多樣化，大多數老師運用多媒體輔助教學，導致跟風現象相當的嚴重。幾乎所有的課程都在運用多媒體，學生一天下來眼睛都是盯在多媒體的屏幕上。學生出現視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的不利。所以，過分依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。
4.教學過程中情感缺失
多媒體英語教學中，很多老師放棄了傳統的教學手段，粉筆與黑板被拋棄在一邊。在教學過程中，教師只是按照教學課件按部就班的教學，在教學過程中很難產生的一些突然而至的靈感，畢竟做課件的過程和在課堂講授的過程是有差異的，這對一堂課而言就產生了不少遺憾。好的手工板書也是教師風格的體現，有無形感化的作用。過多的運用多媒體教學，教師也就沒有了偶像作用。所以教師應合理地綜合利用各種教學媒體，發揮各種媒體的各自特長，包括傳統媒體，優缺互補，交互使用。
二、相應對策
多媒體在英語教學中存在著上面的問題，教師應該從英語教學的實際需要出發，從每一節英語課的教學需要出發，科學的設計自己的多媒體課件，認真的選擇多媒體教學策略和方法，充分發揮多媒體教學的效果。
1.課件的制作和利用要圍繞教學重點和難點而定
畢竟教學的目的是讓學生掌握相關的知識。因此教師在制作課件過程中要根據教學的重難點設計，不能為吸引學生注意力，尋求感官刺激，而講究多多益善，或制作得華麗虛空。
2.充分利用各種教學手段，實現教學效果的最大化
要在教學手段方面既發揚“一支粉筆一張嘴”的傳統教學方法傳統教學的優點，又要適當合理利用多媒體，以求得最佳的教學效果。在日常的教學中，英語教師完全可以聰明地利用計算機來克服不足，揚長避短。如，書寫不太美觀的老師可利用Authorware，Powerpoint或方正奧思等多媒體制作工具來設計板書；發音不夠標準的教師可讓學生多聽與CollegeEnglish配套的磁帶和光碟；繪畫能力不強的老師可進行圖片掃描，用計算機顯示，起到與掛圖同樣的作用。這樣才能真正做到“物為人所用”。
3.利用多媒體輔助教學的同時要重視學生創新能力的培養
創新精神和實踐能力的培養成為了整個教育改革的靈魂。在教學中進行創新教育，培養學生的創新意識，激發學生的創造性思維，打造學生的創新人格，是新課改精神的重要內涵。在靈活多變的英語教學課堂上，程序化的電腦語言并不能創造出良好的學習環境，更難以培養學生的創新精神。因此教師在教學的過程中，要注重學生創新能力的培養，要善于抓住和保護學生瞬間的創造性火花。要靈活運用CAI，讓學生變被動地觀看電腦屏幕為主動參與課堂教學。
總之，多媒體在英語教學中對于教學效率、教學效果具有重要的作用。作為英語教師，我們必須從英語教學的實際出發，認真學習多媒體運用的技巧，改正以往是失誤，科學合理的運用多媒體，發揮其最大的優勢。
參考文獻：
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健美操運動中,技術動作需要音樂配合,節奏比較快,動作千變萬化,動感十足,比較有活力。健美操的很多特點給高職院校健美操教學帶來很多阻礙因素,這些因素在傳統的體育教學模式下是不能解決的,必須依靠多媒體技術來完成。因此,將多媒體技術引入健美操教學中是現代教學體系發展的方向。發掘健美操自身的特點,采用多媒體技術貫穿到教學中,與傳統的教學模式相配合,給學生帶來豐富生動的體育課,讓大學生發自內心的喜歡健美操運動。健美操教學過程中,多媒體技術在各教學階段有不一樣的應用空間。健美操教學一般包括三個階段,依次是身體素質教學、成套動作教學和綜合教學。首先,身體素質教學包括力量、柔韌、耐力等,還有與健美操相關的音樂節奏、步伐和手法等。對于體育教師來言,一般性的身體素質教學各有各的方法,應該是最熟悉的內容了。但是避免過于枯燥,教師在教學的時候可以加音樂到健美操基本素質練習中,增強學生的音樂節奏,同時鼓勵學生自己下載音樂,加深學生對健美操音樂的記憶。在培養學生健美操興趣的同時,體育教師可以通過展示動作、理論講解、視頻資料、課件等形式讓學生充分了解健美操,讓學生一開始就從專業的角度理解健美操,逐漸接受并喜歡健美操。其次,成套動作教學包括套路教學和體能教學。這個階段的教學分為分解教學、組合教學和成套教學,目的是為了讓學生完全熟練掌握規定套路動作。教學中教師一方面通過講解示范讓學生掌握健美操基本步伐、手形及其組合動作,另一方面可以通過數碼攝像機將動作示范動作拍攝下來,利用攝像機的慢放、重復播放等功能詳細給學生講解每個動作的特點及難點,再讓學生模仿練習;還可以將學生所做的動作做成MV,讓學生通過計算機觀看自己的動作,并找出與正確技術動作不同的地方,從而糾正錯誤動作,提高動作的標準性。這樣減少了教師的示范次數,最重要的是讓學生自己發現錯誤,自行糾正,更能加深學生對動作的理解,達到很強的教學效果。再次,綜合教學主要是鞏固基本技術,并伴隨音樂熟練套路動作。教學中可以通過多媒體及MP3等科技軟件,讓學生不斷熟悉健美操音樂,并運用攝像機將學生成套動作拍攝下來,通過計算機或手機等播放工具讓學生真正了解自己所做動作的完美性。這種多媒體技術不但從整體上把握學生的學習狀況,而且可以更加深入的找到學生容易做錯的動作,從而制定更加合理的教學內容和教學方法。
2多媒體技術對高職院校健美操教學的促進作用
2.1激發學生學習興趣
體育教師在備課中要發現教學內容的興趣因素,在教授過程中通過多媒體軟件充分激發學生對健美操的學習欲望和興趣,發揮學生在課堂中的主體地位。體育教師在首次上課時可以采用多媒體技術教學,通過視頻錄像組織學生觀看具有代表性的健美操比賽或表演,對其中的幾個動作,教師可以現場示范給學生,同時,伴隨節奏比較快的音樂,激起學生對健美操的興趣。在教學過程中,學生模仿視頻做動作,體育教師會有充足的時間糾正學生錯誤動作,并講解正確的練習方法,學生再經過反復練習達到標準化程度。教師還可以在平時上課期間和期末考試期間,將學生的成套動作錄成視頻,讓每個學生能看到自己做動作的姿態和標準性,讓學生互相學習,視頻也可以作為大學期間的一個小小紀念,促使學生勤學苦練,激發學生學習的積極性。這樣的教學方法及手段具有多樣性,合理的交叉使用,能提高學生學習的積極性,從而激發學生濃厚的求知欲望。
2.2使得健美操教學更具時代性
隨著時代不斷進步,科技發展迅猛,健美操運動也在不斷向現代化邁進。健美操運動伴隨有音樂,富含體操和舞蹈,目的是為了愉悅身心。高職院校健美操教學隨著時代進步也有所改變,教學內容不斷豐富,教學方式方法也有所創新。教學形式由原來的一對多教學逐漸轉變為多對一教學。體育教師的交流形式在多媒體技術的影響下變的更加直觀、清晰。高職院校健美操教學在多媒體技術引領下,不斷向國際接軌,更具時代特性。
2.3完善教學方法
在以往的健美操教學中,有些內容很難用語言表達出來,學生也很難掌握,教師只能通過示范或者過多的講解來彌補這一難題,教學效果不是很理想。而如今,在教學中引入多媒體技術,大大緩解了這一壓力。采用計算機、視頻攝像機等作為輔助工具,帶給學生更直觀,重復性的理解比較難的動作,很大程度上提高了教學質量和效果,充分調動學生學習的積極性,更加主動地投入到健美操學習中。比如,健美操教學中,不同方向動作的教學,教師只能讓學 生反復練習達到熟練程度,而通過多媒體,學生可以清楚的看到反方向動作,邊看視頻,邊練習動作,學習效率提高了許多。同時,減少了教師示范的次數,減輕了教師負擔,學生也能更加準確地掌握技術動作,而又避免了錯誤動作的重復發生,大大提高了學生對健美操的喜愛程度,也增強了學生的自我成就感,為大學生能主動參與體育運動打下了堅實的基礎。
2.4強化健美操動作細節的學習
在健美操教學中,教師很多時候都在強調注重動作細節,但學生僅僅通過幾次示范不能完全理解這些細節動作。現實中,部分體育教師由于年齡和身體等因素的影響,導致一些比較復雜有難度的技術動作無法展現給學生,出現錯誤示范或者不到位現象,從而影響了健美操教學效果。健美操運動是配合音樂完成的,所以很多動作與音樂節奏必須一致,快速而有力度,不同類別的健美操有不同的動作要求,部分教師由于自身原因無法完成這些動作,阻礙了健美操教學。隨著多媒體技術的不斷發展,并且靈活地運用到體育教學中,很大程度上解決了部分教師的工作壓力,緩解了教學中一些比較難處理的問題。采用視頻攝像機將一些比較復雜的技術動作拍攝下來,通過慢放功能,讓學生看清楚每個技術動作的細節部分,加上教師對每個技術動作分析講解,使學生在腦海中形成正確的技術動作印象,反復觀看視頻,加深印象,通過重復練習,達到熟練程度。計算機、視頻播放器、手機等多媒體工作都可以作為教學的輔助工具,教師在教學中合理的控制課堂秩序,準確地運用這些多媒體資源,讓學生有一種一對一輔導的感覺,從而更加直觀地模仿練習難度動作,能準確捕獲技術動作中的細節,使技術動作更精準,也彌補了教師授課過程中語言表達無法解釋清楚的缺陷,更能吸引學生的注意力,真正意義上理解和學習健美操運動,從而端正了學習態度,提高了學生學習的積極性,起到了良好的促進作用。
3結語
隨著社會的不斷進步，多媒體已經走進了越來越多的學校，成為教師上課的必備手段，但是在其應用過程中還存在著以下幾個方面的問題。
1．多媒體課件流于形式
小學語文課堂教學中，電腦、投影儀以及電子屏設備得到了較多的應用。多媒體已經深入到小學語文的每一次教學過程中，有的學校甚至要求教師必須采用多媒體教學。這就導致教師在教學過程中盲目地使用多媒體，一些原本只需口頭說明的東西，教師也要去準備相應的課件，浪費了教師的備課時間，使得多媒體設備的作用沒有得到充分的發揮。
2．弱化了其他教學手段
教師在教學過程中要根據教學內容的不同，選擇合適的教學手段和方法。但是調查中我們發現，不論什么課程什么內容，教師完全采用多媒體，忽略了板書和教師語言在小學語文教學中的重要作用。語文課對教師的語言能力要求較高，如果教師一味地拿著PPT課件去讀，就失去了語文教師教學的意義。
3．使用時機不當
多媒體課件中含有豐富的內容，在教學過程中教師可以將其對學生進行一一展示，但是由于PPT不能長時間地停留在某一張幻燈片上，如果使用不當就會影響學生的獨立思考和學習。教師在課堂講授完成后，設置了一些小問題，要求學生對其進行作答，如教師在某個課程教授完成后，用PPT向學生提出了一個問題：你能夠想到哪些詞語，可以用來描述暮春三月的美麗景象？這本來是一個鍛煉學生思維能力和詞匯運用能力的機會，但是如果此時教師使用多媒體設備不當，將相關詞匯早早展示出來，那么就起不到預期的效果了。
二、多媒體在小學語文中的應用實踐
語文教學必須培養學生的想象能力和創新能力，引導他們通過語言文字，依據自己的生活經驗，通過想象去感知形象，體會情感，領悟人的內心感受。而將課文內容制作成圖片、影像讓學生理解文本的做法是受快餐文化的影響，是社會浮躁病的表現。文字是一種有著巨大想象空間的獨特藝術，不能用圖畫和影像代替，它所包含的豐富意蘊只有讓學生運用想象和聯想，在品味中才能領悟。而視覺刺激把人和景直觀化、固定化，不能傳達語言的內涵，束縛了學生通過文字進行想象與創造的能力。影像，即使是經典的影視作品，也不能取代對文字的賞析，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學作品一樣；再好的圖片，其表現力也不能與文字提供的無限想象相比。語言文字講究的是形象生動、含蓄凝練，具有多義性，它給學生的體驗和感受是個性化的；而多媒體會讓學生認為作品形象就是“這一個”，因而懶得去想象、創造。如展示“采菊東籬下，悠然見南山”的圖片，讓學生直觀地欣賞，美其名曰“幫助理解”，然而陶淵明“悠然”的心態和心中的“真意”又豈是一張圖片所能表現的？言有盡而意無窮，文字的意蘊和魅力只可反復咂摸、品味。語文不同于影視欣賞，語言文字營造的霧里看花、水中望月的朦朧效果遠勝于圖片、影像的一覽無遺。
二、多媒體的模式化操作制約了師生的情感交流和思維發展
語文教學不僅要傳授知識、培養技能，更重要的是師生之間有情感上的交流。課堂上師生之間相互交往，教師的人格魅力會對學生產生潛移默化的影響，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。然而多媒體的過度使用，減少了師生之間真情實感的交流，導致學生情感態度與體驗的缺乏，不利于學生健康個性的形成。對教師而言，由于課件已設計好，在授課時就很容易受制于課件，對學生提出的課件之外的問題往往避而不談，只能按照既定設計“引導”學生回答預設的答案。由此，教師的教學能力難以很好地發揮，且失去了發揮教學機智的空間，喪失了自己的教學風格。對學生來說，也只能亦步亦趨跟著課件走，課堂難現百家爭鳴的局面，原本可以上得很精彩的課于是黯然失色。
三、非教學內容充斥語文課堂
為吸引學生，教師往往將課件設計得五彩繽紛，課件中充斥著與課堂教學無關的聲音、插圖、動畫。這些雖能給學生帶來強烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮，讓學生眼花繚亂，但只是刺激了學生的無意注意，使他們的注意力集中在非教學內容上。這種表面看似能活躍課堂氣氛的課件，其實無法引導學生深入文本，只會帶來一種虛假的熱鬧。實質上，教學內容被掩蓋、被沖淡，喧賓奪主，教學效果可想而知。
四、課件展示代替了朗讀、板書
PPT代替教師的板書，播放錄音代替教師的范讀，久而久之，教師的教學基本功逐漸荒廢。閱讀是學生學習語文最基本的環節，通過讀，學生可以展開想象，與文本中的人物進行心靈對話，喚起舊有的情感體驗，融入新的乃至突發的情感體驗，從而完成對文本意境、形象、情感的再創造或再體驗。然而課堂上讀書的時間越來越少，學生難以領會語言文字的精妙之處，其語言會越來越貧乏，閱讀和表達能力也會隨之下降。教師板書，對學生寫字能力的發展能起推動作用，會使學生的注意力更加集中，因為板書的過程也是學生記憶的過程。另外，教師一邊板書，一邊與學生深入討論，師生互動過程中常常會碰撞出一些課件以外的靈感，這往往是課堂的亮點，而課件在這一點上完全沒有板書靈活。
五、信息量過多、節奏過快
多媒體提供材料的方便性使得語文教學容量增大、節奏過快。學生的接受能力畢竟有限，過多的材料會使他們應接不暇，于是學生的注意力集中在了抄寫課件內容上，幾乎無暇顧及教師在講什么。學習材料的堆砌，使課堂成了借助高科技的變相“滿堂灌”，使學生無所適從、疲于應付、無暇思考，聽后如過眼煙云，談不上知識的內化與能力的培養。往往是學生還沒有反應過來、還未抄下來，課件就一閃而過，蜻蜓點水、走馬觀花，一節課下來，學生的收獲能有多少？
六、過度或盲目使用多媒體課件
多媒體課件的運用在語文教學中比傳統教學手段有著更強的表現力和感染力，它能調動學生的多種感官的綜合作用，創設情景，創設情境,誘發兒童的情感共鳴，能夠激發學生的學習興趣，教學實踐證明，合理利用多媒體課件，對優化課堂教學，突出重點，突破難點，開發右腦，提高教學效率都有著重要作用。
關鍵詞：
創設情景創設情境突出重點開發右腦
一直以來，語文教學存在著“少”、“慢”、“差”、“費”等現象。這種現象導致了學生不愛學語文，不懂學語文，不會學語文。語文在所有學科中，占有課時最多，可收效卻甚微，其根本原因在于課堂效果不高。如果說教學是一門藝術，那么語文教學更是一門藝術了。怎樣上好語文課？怎樣讓學生愛上語文課？這恐怕是最讓語文老師煩惱的問題。我認為，電化教學的確是一種行之有效的教學方法。將電化教學手段應用于語文課堂教學會讓學生茅塞頓開，有種“山窮水盡凝無路，柳暗花明又一村”的感覺。下面結合本人教學實踐以及在外聽課的一點感悟，談談多媒體在語文課堂中的作用。
一、創設情景，以景激情
心理學研究表明：小學生的思維特點是對具體形象的事物感興趣，并易于接受，而抽象的語文知識則不容易引起學生注意力的集中，且單調刺激的注意穩定性很難維持長時間，要較長時間地維持注意的穩定性，必須是注意對象有變化，因此，須借助電化教學中的多媒體課件，為學生創設情景，為學生提供感性材料。
如：學習《觀潮》這篇課文，這篇課文作者融情于景，借景抒情，教師要讓學生學會語言文字的同時，感受錢塘江大潮的壯觀，但是學生沒有親眼見過錢塘江大潮，對大潮沒有直接感受，存在思維跨度和理解難度，由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的，因此，我在教學時，利用多媒體課件播放錢塘江大潮潮來時的壯觀場面，讓學生聆聽大潮的聲音，觀看大潮的景象，通過圖文聲像，動靜快慢構造出直觀性、情感性為一體的富有感染力的理想境界，把學生帶入雄偉壯觀的錢塘江大潮。最后讓學生通過感情朗讀把書面語言還原成學生大腦中活生生的畫面，使學生身臨其境，感受大潮的壯觀，體會作者贊美之情，激發學生對祖國山河的無比熱愛，即讓學生掌握了知識，同時也陶冶了學生的情操，使學生學中有趣，趣中有美，美中有物。
以此類推，還有很多寫景的文章如：《西湖的綠》、《鏡泊湖奇觀》、《長城》、《桂林山水》、《草原》等，在語文課上如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體形象的實物聯系起來，將文中的“景象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，通過多媒體課件演示課文內容所涉及到的情景。使文章直觀、形象、富有感染力，能夠引人入勝。那么學生邊聽、邊看、邊思考，教學將會起到事到功倍的效果。這也符合兒童心理學的認知規律。
二、創設情境，渲染氣氛
《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。”形象直觀的多媒體教學在展示的同時渲染了濃濃的氣氛，加上教師的指導性講述和激勵性評價能引起學生的感情共鳴。同時，音樂也是開啟人們感情閘門的鑰匙。語文教材中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，課文與音樂有著密不可分的必然聯系，在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將文章中的“情”化為可作用聽覺的韻律，達到了“入境始于情”的目的，在這樣的氛圍中學生們怎能不樂于觀賞和學習呢？如：《再見了，親人》這篇課文，文章描寫的是朝鮮人民與志愿軍在車站依依惜別的情景，文章感情真摯，打動人心。但因為文中描寫的事距離現在時間久遠，學生感到比較陌生，再加上小學生知識面窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，所以不太容易理解。為了創設良好的教學情境，我是這樣安排的：先讓學生觀看中朝人民分別的實況錄像，然后，配上《離別》這首歌，教師范讀課文。學生在凄涼的音樂中目睹大嫂架著雙拐在送志愿軍，人們淚流滿面地揮著手依依惜別。那舒緩、輕悠的旋律撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境，深情的樂曲很自然地將學生帶入分別的場景中。
又如：在教學《秋天的懷念》一文時，第一次，在本班上，我深情并茂的朗讀，學生聽后沒有引起震撼，可在另一個班，我先播放了朗讀錄音，并配上低沉、凄涼的二胡曲《二泉映月》以感染學生，為學生在朗讀的語氣、語調、節奏等方面做示范。通過配樂、錄音示范，使學生很快掌握了感情基調。在學生基本掌握讀的技巧上，接著再讓他們跟著錄音試著讀，孩子們很快就讀出了文章的韻味，讀出了文章的抑揚頓挫，實踐證明在上一些情感性足的課文，電教媒體手段的合理運用不僅使學生提高了朗讀能力，而且有利于學生通過朗讀，展開想象，揣摩作者滲透在字里行間的思想感情。無須教師多講，恰當的使用音樂，便能將文中復雜多變的情感與悅耳動聽的韻律溝通起來。音樂的渲染奠定了良好的感情基調，調動了學生學習的內驅動力，這點是傳統閱讀教學方法所無法比擬的。
三、突出重點，突破難點。
理解詞語和句子的意思是理解課文內容的基礎，也是豐富學生詞匯的重要環節，但是有些詞句的意義是抽象的模糊的，小學生往往不易理解，然而借助電教手段提供的具體形象的視聽材料，可以使抽象的詞句與具體的事物相聯系，使學生“耳聞其音，目觀其形，心通其義”。如第八冊中的《長城》一文中，描寫長城的詞語：蜿蜒盤旋。這個詞學生通過查字典知道是“彎彎曲曲地延伸”的意思，可學生憑空想象往往還是想象不出長城的樣子，于是我借助多媒體出示長城的圖片，這些圖片不僅把教材中的各種美的因素直觀地再現出來，而且比課文描述得更鮮明、更強烈、更集中，學生一目了然。再如，第二自然段中描寫的“垛子”、“瞭望口”、“射口”這些名詞，由于小學生生活經驗少，對長城缺乏感性認識，任憑教師“千呼萬喚”學生也是霧里看花，但當長城的圖片活生生的呈現在學生面前時，學生便有“撥開云霧見青天”的感覺。
又如：我在教《詹天佑》關于“開鑿隧道”那一段時，因為學生缺乏基建施工專業知識，而教師又無法帶學生進行現場參觀了解。如什么是“中部鑿井法”？為什么能縮短工期的一半？如果僅靠學生讀課文和教師講解，學生很難理解。為了解決這一難點，我用多媒體課件演示“中部鑿井法”來幫助學生理解課文中的文字。又如學生對詹天佑設計的“人”字形鐵路火車運行的實際情況是怎樣的都不十分清楚。為了解決這個問題，我用多媒體演示了火車爬“人”字形坡的情景，這樣就打破了時空的限制，將知識化靜為動，化遠為近，化抽象為形象，突破了教師在時間、空間上不易表達的局限，讓學生學得有趣，學得容易。這樣，教者教得輕松，學生學得輕松，突出了重點，突破了難點。
四、開發右腦，均衡發展
我們知道，人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等吸收信息，而這些，大腦起決定性的作用。心理學研究表明，人的大腦在結構上幾乎分為相等的左右兩個部分，“大體說來，大腦左半部分主要起處理語言、邏輯、數學和次序的作用，即所謂的學術學習部分。大腦右半部分處理節奏、旋律、音樂、圖像和幻燈片，即所謂的創造性活動。”大腦的這兩個部分“將抽象的、整體的圖像與具體的、邏輯的信息連接起來。”不可否認，教學中，嚴密的理性分析有助于左腦的發揮，然而，長期下去，右腦就不可避免地會受到忽視。所以，我們應該在運用傳統教學方法的同時，采用現代化的教學手段，將那些直觀的、形象的、活動的而又帶有思辨的現代化媒體引入教學，充分發揮右腦的功能，通過直接思維、發散思維、形象思維，同時開發學生左右腦的功能，提高學生的創造能力。
綜上所述，在教學中應巧妙運用多媒體，化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，悅耳的音樂為學生創設情景，渲染氣氛，給學生創設一種愉悅的情境，使學生置身于一種愉快的易于接受的學習氣氛中。只有在愉快的環境中學生才會更自覺、更主動地參與學習，才能提高課堂教學效果。但也要引起警覺，電教容易使人沉醉于色彩斑斕的畫面和賞心悅目的樂海中，絕不能以娛樂而告終。同時，也有可能使學生減少對抽象的語文符號的興趣，缺乏獨立思考精神，從而產生“電教手段信賴癥”。利用電教手段，旨在優化課堂教學，充分調動學習自覺性和主動性，提高學習效果，才能使電化教育發揮最佳才能，電化教學始終是教師教學，學生學習的幫手。
參考文獻：《語文課程標準》
將知識與問題、任務與活動相結合在體育技能教學時，我通常先講解動作原理和生理基礎知識，把學生對動作的認識由感性認識提高到理性認識，同時利用多媒體創設出更富啟發性的教學情景，選擇更加優美的示范動作。比如在排球運動的正面雙手下手墊球的技術這節教學中，我先領學生看排球實際比賽錄像片段，然后自主體驗，發現問題。體驗失敗的感覺后，教師講解示范墊球技術動作，讓學生了解墊球的重點難點，親身體驗技能的形成過程。然后組織學生進行分步練習，體會手臂夾、插、提的協調自然，分層講解，由淺入深。教師創意性地給學生錄像，讓學生看自己動作的回放錄像，找到不足，巡回一對一指導，再次講解糾正學生易犯錯誤。接下來，分組訓練，最后進入游戲環節。讓學生們在自主、探究、合作的氛圍下進行學習。學生通過交流，互相糾正動作，掌握墊球的技術，為后續的比賽打下堅實的基礎。
2活用多媒體
增加課堂教學容量，拓寬教學的廣度和深度高中體育課程要求教師要充分注意到學生之間的個體差異，應該根據差異合理設置學習目標，選擇學習內容和方法。為此，我們高中體育課有選修內容。有的選修羽毛球，有的選修籃球，有的選修健美操，體現了以學生為主體的教育理念。而太極拳是我校的傳統體育項目，凡是我校的畢業生都應該掌握，還會經常進行全校性的展示表演。我們把一些學生必須掌握的體育教學視頻放到學校的教學資源共享欄目里。學生可以根據自己掌握程度，回家登錄學校的體育教學資源網，反復觀看教學錄像和動作講解，逐步提高，保持對運動的興趣以及養成體育鍛煉的意識和能力。
3運用多媒體
