時間：2022-07-29 05:36:59
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依照學期初制定的教研活動計劃，我園圓滿完成了學期任務，實現了預期目標。與以往相比搞出了特色，獲得了實效，現總結如下：
一、教研活動日趨規范
1、規范體現在計劃的制定上。在計劃的制定上我們采取了“逆向性”原則，即：計劃的制定由下而上，從基層中搜集、挖掘問題。學期初保教室便組織各年級組教研組長廣泛爭取教師意見，然后通過討論、研究制定出學期計劃，該計劃具有從群眾中來、立足于實際、可操作性強、粗線條定目標的特點，而且能通過讓教師參與計劃的制定，達到人人支持教研、人人明確方向的目的。而在每次教研內容的確定上，保教室更是精益求精，結合學期目標通過各種渠道深入了解教學實際和教師、幼兒所需等靈活性地安排教研內容，所以每次教研教師們都是高興而來、滿意而歸。
2 、規范體現在教研活動的組織體系上。本學期，在教研組織體系中更加明確了各層的職責，并充分發揮了各自的職能，做到了“分工不分家”。
3、規范體現在教研活動的準備與整理上。學期初，保教室在原先“教研活動記錄”的基礎上又增加了“教研備課記錄”和“教研活動語錄”，當確定出每次教研活動內容后，提前將通知發放給各班，以便每位教師做好思想及行動上的準備；而教研活動主持人就要認真做好本次活動的備課，對活動的目標、重點難點以及活動過程的組織都要做好估計與準備；教研過程中，由記錄員詳細記錄下活動的過程及參與者的發言，以便過后分析同時也能積累下極有價值的第一手資料。
二、教研活動時間得到更充分的保證
自從本學期幼兒園將周六上午做為半日工作日以來，教研活動較以往在時間上得到了更為充足的保證，故而增強了教研活動的連續性和持久性，教研活動已深入人心，成了教師們不可缺少的精神食量。
三、教研活動形式多樣，內容豐富多彩
首先，本學期我們在原先基礎上，又進行了兩種教研形式的大膽嘗試。“一節課兩次觀摩三面評”，在提高教師教育技能，培養教師觀察、評價、反思能力等方面，具有不可低估的價值。“案例式教研”由于都是來源于身邊的人和事，所以教師們極容易找到共鳴點，又因為彼此間的切磋比較、交流反思，往往能得出較為科學的答案，而這一答案便是我們下一步實踐的依據。
其次，在教研內容的設計上，既有提高教師教育技能的內容，又有解決教育困惑的內容，還有培養教師專業技能、交流彼此經驗的內容等等，但我們的目標都是一致的，就是能更好地解決教育實踐中的具體問題，提高教師的聽、說、思、寫的能力。
再次，教研的組織上有集體教研、分組教研還有隨時隨地的個別教研，教研的成員是流動性的，教研的主持者也是輪流擔任的，如今我們的教研已無處不在、無時不有了。
四、教研有突破，效果有新高
1、教師的教研熱情空前高漲。教研活動的開展增進了領導與教師、教師與教師彼此間的感情，整個幼兒園的氣氛更加的和諧，教研積極性的激發同時也激起了教師們工作的熱情。
2、教師的專業化成長步伐跨越式前進，如：現代化信息技術的應用能力、觀察的敏捷度與深度、分析評價的能力、提升撰寫的能力等。更為可貴的是，通過圍繞“主題活動”所組織的教研活動，使我們得出了許多極具價值的經驗，如：如何做好主題活動前的準備；如何選擇與設計主題中的活動；各種教育資源的挖掘與利用等等。
五、教研活動的反思與不足
有總結和反思便能實現再提高，在本學期教研活動的開展中尚存眾多的不足：
1、由于周六興趣班開辦的緣故使得部分教師未能全程參與，對這部分教師來說實為一種損失。
2、活動中雖總結出了不少有價值的經驗，但缺少在實踐中的反復論證。
3、教師雖然具備了一定的寫作技能、儲備了相當的實踐經驗，但仍缺乏對此的整理與對外交流。
六、下學期教研活動的初步打算
1、在目標的設定與上學期基本一致。
2、內容的重點側重于課程的園本化、幼兒發展評價和教育行為的反思與評價上。
3、初步嘗試教師輪流擔當教研主持。
4、進一步調動教研熱情，使教研形式更加靈活多樣。
[color=red]下面是我在論壇中發表的有關教研活動的帖子，敬請交流與指教!
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1.校本教研認識不充分
教師對校本教研的重要性沒有充分的認識。通過訪談發現，有些英語教師認為平時教學任務較重，備課、撰寫教案、批改作業、應付各項檢查等，往往沒有時間和精力反思教學、參與課題研究、投入校本教研活動等；也有些英語教師認為校本教研對自身的專業素養提高不大，沒能從主觀上重視校本教研。
2.校本教研“供需”不對口
不管學校開展哪種形式的校本教研活動，其目標都應是提高教師的專業素養和教學水平，但從校本教研的實際開展情況來看，校本教研活動并沒有迎合教師真正的需求。學校英語教研組開展校本教研活動之前，沒有充分地對教師的校本教研需求進行調研，沒能了解教師自身專業發展的需求，來規劃針對性的校本教研內容，而僅僅關注的是對校本研修活動的參與度以及后期的科研成果。
3.校本教研缺乏合作
合作類的校本教研活動少，任務部署類的校本教研活動多。大多數學校英語教研組開展的校本教研活動中，缺乏可以促進教師合作的教研活動，未能很好地發揮骨干教師的引領作用，更多的是邀請專家、學者給教師舉辦講座，講座的主題也是由專家、學者擬定，缺乏針對性指導。還有一些校本研修活動為了迎合地市級課題需求，強制性地將課題任務部署給教師，這都難以達成校本教研應有的效果。
4.校本教研評價不到位
當下，對學科教研組的評價都會與教研成果結合在一起，然而并不是所有學校都會專門針對校本教研進行考核與獎勵。此外，評價方式重視對結果的評價與激勵，忽視教師的日常教研投入。這樣的導向會造成教師重視公開課，輕視家常課；重視學科成績，輕視學生素質培養；重視科研結果，忽視科研過程的勢態。同時，學校對于校本教研的評價缺乏制度建設，校本教研的過程與質量得不到有效的衡量，無法很好地體現對教師參與度、研究問題能力、解決問題能力的激勵評價，缺乏發展性的評價。
二、小學英語校本教研該走向哪里？
目的地一：反思性校本培訓模式
反思性培訓是指通過校本培訓課程的實施，指導教師針對薄弱的語言素養進行語言實踐活動，并對實踐的過程和結果進行反思和總結，用以指導后續語言實踐。在后續語言實踐中出現的問題再通過校本培訓模式幫助教師強化語言結構，提升語言能力，循環往復，不斷促進。
目的地二：反思性校本教研模式
反思性校本教研是以課堂教學為切入點，通過主題式教研、網絡式教研等，開展互助型教研。以課例分析、教學專題研討為載體，以個體反思、專家引領、同伴互助為途徑，提高英語教師的教學專業能力，培養教師反思教學的習慣、改進反思教學的策略，最大限度地促進教師個體的反思，實現教師間集體智慧的分享，促進教研組的整體教學技能的提升。
1.主題式教研。
主題式教研是指圍繞一個教學主題進行階段式的校本研修，圍繞主題內容進行集中、深度的研修，可跨時半個至一個學期。
聚焦問題通過小組或整個教研組的教研形式開展。無論哪種形式的主題教研，都需要圍繞主題定內容，定形式，并制訂具體的教研方案，保障實施。實施步驟可以分為：研討立題、實驗矯正、匯總提煉。教師對教學中比較困惑的教學專題或難點進行梳理歸納，從中選擇具有代表性的問題作為某個階段教學研討的主題，根據該研討主題進行有組織、有規劃的理論學習、研討活動與教學實驗，引導教師進行過程性反思，并運用反思結果來調節教學行為，繼而針對實驗活動進行匯總，提煉出針對該主題教學的方法與策略。
2.網絡式教研。
網絡式教研是打破時間與空間的界限，使研修活動成為隨時隨地都能按需進行的非固定式的教研形式。
網絡教研平臺不僅可以發表區域教研的官方信息和先進的教研信息，一線教師也可以即時進行互動教研，問“需”于教師，問“求”于教研部門。常見的網絡教研平臺有QQ群組、網絡論壇、教研博客、教研微博、微信公眾號等，各個網絡平臺都可以推送教研信息、教學策略、優秀教學設計、優秀微課程、優秀微視頻等，還可以聚焦教學疑難問題，教師之間進行教研互動討論。這樣的網絡式交流，為教師提供了靈活與機動的教研方式，教師們可利用閑暇，自行安排時間學習和交流。
目的地三：規范制度化的校本教
研評價模式
規范制度化的校本教研評價應包含以下幾個方面：組織領導、制度建設、實施過程、教研成果，具體評價內容如下：
建立規范制度化的評價辦法，其目的是通過考核手段來促進校本教研的健康發展。教師是校本教研評價的主體，也是評價的客體，教師參與評價教學研究的積極性直接決定了校本教研評價的深度和廣度。建立促進教師專業成長的校本教研考評制度，充分尊重教師的主體地位，才能真正調動教師參與教學研究、評價教學研究的積極性，從而有效地促進校本教研的發展，提高教師的專業化水平，促進學校的教學發展。
三、小學英語校本教研該做什么？
策略一：完善制度，搭建校本教研平臺
建立合理完善的校本教研制度是開展校本教研的保障，有助于發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展，營造教師可持續發展的良好環境。
1.實行教研組長負責制。
為了完善監督管理，提高校本教研的有效性，教研組實行教研組長負責制，確定教研組長為校本教研活動的第一負責人。圍繞每學期的校本教研活動，教研組應做到有計劃、有步驟地實施與反思。同時，設立由全體組員共同實施的管理模式，創建把教學、研究、培訓結合起來的教研訓一體化的教師培訓模式，有效地提高教師的整體素質，使校本教研取得應有的成效。
2.建立集體備課制度。
為使教師能資源共享，提高教學的質量，教研組應有規定的集體備課的時間段，以備課組為單位進行集體備課活動，并在教研組內開展相關專題研討。教師之間對單元整體教學內容進行分析研究，提出教學建議，力求使教學設計更完善、更科學。活動結束后，教師根據討論的結果，根據自己的教學風格，進行實施、總結、反思，形成對教學內容的最佳設計。
策略二：同伴互助，構建學習型校本教研機制
同伴互助指在兩個及以上的教師之間，以專業發展為指向，旨在實現教師持續主動的自我提升，相互合作并共同進步的教學研究活動。實施校本教研強調教師間的同伴互助，可以在教師集體中形成教學思想、模式、方法的交流，彌補教師個體學習的局限性，實現專業切磋、經驗分享、師資隊伍的共同成長。同伴互助有以下形式：
1.沙龍會談。
在校本教研中，教研組通過組織教學沙龍活動，促使教師深度會談，就教學中存在的問題與同事進行深層次研討，實現教研經驗的共享。教師可以暢談教學教研的心得、感想與困惑，分享他人的收獲、體會與經驗。每次沙龍時，教研組確定活動主題，教研組成員就平時教學中存在的突出問題進行研討。
2.一課多研。
為提高教學質量，促進教師專業化成長，教研組可以通過三個環節開展一課多研：自我設計實踐――同伴互助提升――反思加工實踐。（見圖3）由一名教師獨立備課、上課，教研組成員聽課、評課，針對課堂教學中的不足提出相關的教學意見，授課教師反思、總結后，改進教學方式與環節，再次進行課堂展示，教研組成員再次聽課、評課。這種“一課多研”的方式以提高課堂教學質量為切入點，以聽課、評課、教學反思為主要途徑，能夠切實提高教師個人素質，提升教學質量，保證教研活動的有效性。
策略三：專家輻射，提升校本教研水平
在校本教研活動中，專家指導的形式有教學理論講座、教學專業座談、學術專題研討等。對于小學英語教師而言，邀請專家開展與教學有關的報告、講座等是小學英語教師接受前沿教學資訊的有效形式。學校還可以邀請專家引領課題論證與成果鑒定。對于課題相關主題的理論研究、申報、調研、數據分析等一系列課題活動，專家的分析、判斷、建議與引領能夠有效地推動課題式教研活動。此外，名師、學科帶頭人、骨干教師等都是學校教育的寶貴資源，是推動學校發展的重要支柱，學校除了充分發揮他們在本職工作中的重要作用外，還應依托這些優秀教師的優勢，發揮他們的輻射作用，以推動整體師資隊伍的發展。
策略四：網絡教研，拓寬校本教研途徑
網絡教研突破了時間和空間限制，教師可以根據自己的計劃與安排，隨時隨地參與教研活動；其次，在網絡環境下，教師可以實現自主教研，以參與者或組織者的雙重身份，靈活開展個性化教研活動。
教師通過論壇、博客、微博、微信等各種網絡平臺，實現網上集體備課、評課，一改以往教學研討中單純的即時性效應，使教研組全體教師參與教學實踐的各個過程，如教材分析、重難點處理、教學設計、課后點評等。這樣的在線交流作為自主式主題研討和互動式課例分析的補充，能夠幫助教師實時地開展互動交流，促進教師及時反思、總結教學心得，是培養教師形成教學反思習慣的良好途徑。
策略五：課題引領，推進校本教研深度
學校以課題研究為突破口，大力推動校本教研工作，激活英語傳統教研，秉承“以常規教研為基礎，科研課題為依托，有效課堂為重點，教師專業成長為目標”的教研特色，從知識理論的整體引領、教學實踐平臺的搭建、個體反思與集體智慧的交流以及使教研順利開展的各項制度保障等多方面著手，將英語教學研究引向深入且有效的創改思路。每一位教師依據學校的科研工作長遠規劃，結合自己的實際情況制訂個人發展規劃，明確自己的專業發展水平與目標。教研組應定時召開課題研究專題會議，聘請專家和有經驗的教師做培訓指導，保障課題研究順利開展，推進校本教研深入發展。
策略六：自我反思，提升校本教研品質
美國心理學家波斯納曾提出這樣一個公式：教師成長=經驗+反思。這充分說明了自我反思對于教師發展的作用。這里的反思是指教師對自身的教學觀念、教學實踐和教學效果進行自我評價，以期對教學目標、方式等進行及時調整與完善。
一、主要特征
課程化的園本教研，是園本教研的深化。課程化的園本教研需要幼兒園在傳統教研的基礎上，基于促進教師專業成長的目的，明確教研的目標、內容及形式，并引領教師組成教研共同體，展開系統深入的研究。課程化的園本教研具有如下特征:
1.教研目標明確性。課程化的園本教研應有明確的教研目標。幼兒園可以依據園本師資實際情況，從提升教師的某一專業能力方面確定教研目標，如從觀察解讀幼兒的能力、有效教學的設計與組織的能力、游戲活動的指導能力等方面確定教研總目標;也可立足解決幼兒園保教實踐中的某些問題，如幼兒園戶外活動場地不足的問題、活動區材料投放的問題、教學教法問題等確定教研的總目標。在此基礎上，進一步將總目標細化為遞進式的小目標，落實在每一次的教研活動中。
2.教研問題系列化。來自于教師的共性問題解決，是園本教研的基礎。幼兒園的教研問題，是解決做什么、怎么做的實踐問題，而不是解決是什么為什么的理論問題，更不是解決諸如家長素質生均活動而積等客觀問題。因此，幼兒園的教研問題，是主觀性問題，更是實踐性問題。
雖然說一日生活各環節中的問題，都可以成為課程化教研活動的內容，但是一些教育現場中的問題由于己有比較成熟的解決問題的方法，只需要一次教研或老教師的指導就能明白怎么做，如新入園小班幼兒的哭鬧問題、新教師如何做好教育活動計劃等問題，并不適合將其作為課程化教研活動的問題。
在幼兒教育現場中，教師的做什么問題，一般是教育活動的內容問題、課程資源問題;教師的怎么做的問題，一般是涉及教師的觀念、能力與教學方法等方面的問題。如，圍繞某一內容的科學活動材料投放問題、基于《3-6歲兒童學習與發展指南》背景下區域玩具材料的投放與指導問題、幼兒主題探究活動的推進問題等，都可以成為課程化園本教研的問題。
課程化的園本教研，更提倡的是基于幼兒本位、教師本位、幼兒園本位的教師共同需求的可推進研究的實踐性問題，隨著問題的解決，教師能從圍繞一個中心線索螺旋式上升的教研系統中獲得專業成長。
3.教研過程螺旋式。不同于將問題分解為平行的子問題的形式展開研究的線性主題式教研，課程化的園本教研強調的是螺旋式上升的實踐問題解決與推進，這需要教師個體具備問題意識與反思能力，需要教研參與人員間建立自主學習、專業反思與平等對話的學習共同體，需要幼兒園形成積極、信任、民主、向上的教研文化。
教師應在幼兒園一日活動實踐中鍛煉自己發現與反思問題的能力，拓寬思考問題的深度和廣度，提高自己的問題意識。如某一同樣內容的游戲結束后，A教師想孩子們很喜歡這次游戲，可見我組織的有多成功!可是孩子們都沒有把玩具收拾好就跑開了，因為他們都急著上廁所，只好我來收拾了。B教師想孩子們都很喜歡這次游戲，因為他們都很主動一起想出各種辦法來玩游戲。是什么原因讓他們能玩得這么好呢?是這些玩具材料吸引了他們，還是因為我能夠允許他們自主游戲呢?可是他們都急著上廁所沒有把玩具收拾好，我下次得留出一些時間讓他們收拾玩具，或者請他們上完廁所再來收拾玩具。從案例中我們可以看到，有問題意識和反思能力的教師，在思考問題的維度和深度是不一樣的，這影響到教師的專業成長。
基于自主學習、專業反思與平等對話的教研學習共同體，需要教研參與者在共同教研的過程中做到對事不對人，針對問題能自主學習相關理論知識，自己尋找解決問題的辦法，并在集體研討過程中各抒己見，碰撞出思維火花，獲得解決問題的辦法，共同促進專業成長。在這過程中，逐步形成積極向上的充滿正能量的園本教研文化。
綜上，教研目標，是教研活動的方向;教研內容，是教研目標的落腳點。因此，幼兒園需要從提升師資專業技能、解決保教工作實踐中的具體問題等方面來確定教研活動為什么研、研什么，明確教研的目標和內容，在實踐過程推進問題的不斷解決與深化，促進教師專業成長，進而促進幼兒發展。
二、實踐流程
課程化園本教研是基于幼兒園保教工作實際的現場式教研，其過程是不斷深化解決實踐問題的過程。
課程化園本教研的實踐流程可概括為以下三方面:
1.發現實踐問題。源于實踐的問題，是課程化教研活動的前提。課程化教研活動的問題可來自于管理者對幼兒園一日活動各環節中發現的問題，也可以是來自于教師在保教工作中遇到的共性問題。
2.設計教研方案。明確了需要解決的問題后，教研組織者需要從教研目標、教研內容、教研形式等方面圍繞共性問題設計簡要的方案或思路，以更好地引領教師解決問題。
3.展開螺旋式教研。有了較為明晰的教研方案或思路后，教研組便可展開基于解決問題的螺旋式上升教研。這一環節，也是課程化的園本教研的主要環節，在這一環節中，可采取的流程及形式有現場觀察、案例記錄、問題剖析研討、理論學習等，在每一次的教研中，提出問題解決思路、回到實踐中驗證問題的解決，從而再一次發現問題，進入深一層次的教研
在上述系列化、螺旋式上升的教研過程中，教師的反思與研究、思維碰撞與經驗凝煉的能力得以提高。離不開問話與總結提煉。問話，即追問、反問，有刨根問底的意思。在教研過程中的問話，能引發教師不斷地進行反思。總結提煉，是對教研過程中獲得的經驗的梳理與提升。課程化的園本教研，應是在教師之間對現象或問題的問話、反思、總結提煉中得以推進的。因此，教研引領者應更多地采用問話的形式引發教師不斷地思考，并及時幫助教師總結梳理出具有一定價值的經驗，提升教研的理論高度。
三、推進策略
課程化的園本教研活動的推進，有賴于教研引領者及教師發現問題的能力、剖析問題的能力及問話與總結提煉的能力。因此，需要以提升教師及教研引領者這三個方面的能力為抓手，來推進課程化的園本教研活動的深入開展。
1.問題在實踐中發現。在教育現場中，能否發現問題，需要觀察者具備正確的教育價值觀及觀察解讀幼兒的能力。因此，幼兒園應引領教師樹立以幼兒發展為本的理念，立足以游戲為基本活動這一有利于幼兒可持續發展的基本原則，幫助教師形成正確的教育價值觀，深化課程改革。而教師在正確教育價值理念指導下的教育行為與觀察視角，將有助于他們發現教育中存在的問題，為反思并調整教育行為提供支持。
2.剖析在本質處進行。教研過程中能否抓住問題的本質進行深入剖析，有賴于教師的專業知識，有賴于教師對幼兒發展情況的了解程度。因此，幼兒園應引導教師深入學習專業理論知識，引導教師自覺更新教育觀念，提升教師對教育價值的判斷能力。同時，教師應熟悉《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3-6歲兒童學習與發展指南》中幼兒學習與發展的基本特點與目標，并在一日活動中養成自覺觀察幼兒言行的習慣，以及時發現幼兒的精彩與需求，判斷其中隱含的教育價值，抓住契機，促進幼兒發展。
3.深化在思辨中提煉。教研活動的深化，離不開問話與總結提煉。問話，即追問、反問，有刨根問底的意思。在教研過程中的問話，能引發教師不斷地進行反思。總結提煉，是對教研過程中獲得的經驗的梳理與提升。課程化的園本教研，應是在教師之間對現象或問題的問話、反思、總結提煉中得以推進的。因此，教研引領者應更多地采用問話的形式引發教師不斷地思考，并及時幫助教師總結梳理出具有一定價值的經驗，提升教研的理論高度。
四、文本資源
【關 鍵 詞】主題教研；教研模型；教研質量
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0014-03
教研員組織開展教研活動是推進學科課堂教學改革、增強教師課程實踐能力的重要途徑。如何策劃教研活動、提高教研活動質量是擺在全體教研員面前的重要課題。幾年來，我們堅持“課題帶動教研、教研推動課改、課改促進發展”以及“科研重心下移、教研品味提升”的工作思路，在圖們市“十二五”主導性課題“構建高效課堂教學模式實踐與研究”引領下，教研員不斷探索教研活動策劃策略，建立了課題引領下有效教研活動模型，即“三段十有”主題式有效教研活動模型，教研活動真正發揮了高水平引領作用，形成了教研活動文化特色。
一、提出“三段十有”主題式有效研究活動模型的背景
有效教研是教研員追求的工作目標，主要任務就是幫助基層教師解決在課改推進和打造高效課堂實踐過程中存在的問題，緊緊圍繞當前教改的熱點、難點，有針對性地開展專題研究。但是，我們開展的教研活動存在以下幾個突出問題：
首先，教研活動沒有整體規劃。教研活動脫離學科科研課題研究進程，脫離學校課改和教師教學實際需要，教研活動主題不明，目標不明確，組織者心中對教研活動要解決什么問題沒有，教研活動具有一定的盲目性，不能有效解決課改中的實際問題。
其次，教研活動缺少教師參與交流。教研活動沒有創新，形式單一，從準備到結束，廣大參與教研活動的教師沒有參與交流互動的機會，深入研討的少，所以教師教研活動雖然參加了但受益甚微，教學狀況依舊，達不到理想的教研效果。
第三，教研活動缺乏效果意識。教研員沒有安排教師對參與教研活動的成效進行反思梳理、消化吸收的要求，教師對教研活動成果嘗試運用于教學實踐狀況也沒有跟蹤指導，因此教研活動成果不能得到及時的運用，也不能發揮應有的作用。
這些問題，我們的教研活動喪失了應有的作用，影響了教師的專業發展發展成效。為了不斷提高每一次教研活動質量和水平，我們必須從經驗性轉變為科學化，從隨意性轉變為規范化，從粗放性轉變為精細化，精心設計，充分準備，嚴密組織，提升質量，追求實效，做到組織一場活動，提升一層能力；開展一次研討，受益一批教師；搭建一個平臺，展示一方風采，真正把有效教研活動落實到實處。
二、策劃“三段十有”主題式有效教研活動模型的內涵
（一）教研員組織開展一次學科教研活動要分“三個階段”
任何形式的教學研討活動都要有明確的研究主題。一次有效教研活動必須要圍繞研究中心議題，整體策劃，做到兩頭延伸。活動前期做到精心規劃與充分準備；活動實施追求規范過程與提升質量；活動以后注重研究成果轉化與有效落實，使得每一項研究成果在實踐中變成教師的自覺教學行為。一次學科教研活動可分為“三個階段”：
首先，活動準備階段：選擇主題；制定方案；組織學習；指導研課；其次，活動實施階段：課堂觀課；組織議課；專業引領；活動總結；活動評價；第三，活動延伸階段：主題反思；跟進指導；實踐延伸。以上三個階段形成不可分割的有機整體，準備階段是有效教研的前提和基礎，實施階段是有效教研的重點和關鍵，延伸階段是有效教研的深化和發展。
（二）教研員組織開展一次學科教研活動要做到“十有”
1. 有主題。教研員做好大量調研基礎上，根據學校教育改革和發展實際，確定教研活動主題，最好每次活動解決一個問題。
2. 有方案。學科教研活動實施效果如何很大程度上取決于活動方案制定得如何，因為它是活動實施總的一個設計藍圖，也是活動的一個具體化表達。方案主要包括活動背景、活動主題、活動目標、活動內容、活動程序和方式、活動要求等。
3. 有學習。要圍繞中心議題，對研討課承擔者和參與活動者落實相關專題理論的學習，這是有效進行研究探討的重要基礎，也是研討活動的重要組成部分，是提高學習效果的有效方法。
4. 有研課（或磨課）。展示課是研討教研活動中的重要環節。要圍繞研究主題，策劃者組織教師共同研究展示課的設計。做好展示課的設計和集體共同合作磨課的過程就是一次很好的參與研討的實踐過程。
5. 有觀課。圍繞中心議題，通過課堂教學的觀課，落實一個具體教育教學理念、研究內容和教學模式，通過觀課使得組織者和承擔者公開教學，以引起參與者的思考。
6. 有議課。組織議課研討，這是互動參與式教研的一種形式。觀課以后由出課教師進行自我反思，聽課教師和授課教師進行互動交流，大家圍繞本次活動主題對本節課進行議課研討，各抒己見，暢所欲言，討論如何深化改革的思路問題。
7. 有引領。聘請專家針對主題進行專題理論講座，進行專業理論引領，介紹最新的改革動態，以理論指導和引領研究實踐。
8. 有總結。組織者全面總結每次活動，并提出具體的教育教學建議，促使學科教師將研究成果化為自覺行動。
9. 有評價。參與活動的全體教師要在活動結束時，填寫對參加本次活動中的收獲以及活動本身的評價表，以便今后改進我們的教研活動，提高活動的質量和水平。
10. 有反思。反思就是大家結合參加教研活動中所取得的成果進行反思，進行系統梳理和分析消化，并深入思考如何改進教學實踐。
三、策劃“三段十有”主題式有效教研活動模型的策略
（一）選擇教學實踐中突出問題為主題
任何一次活動必須先要搞清楚活動要解決的問題。教研員組織開展教研活動必須結合學校課改和學科教師課堂教學實際需要確定明確的教研主題。教研員通過深入學校進行視導調研、深入課堂聽課、問卷調查、座談交流等途徑，了解和掌握區域教師急切需要解決的實際問題或課改的熱點難點問題，作為教研活動主題。如，教研員可以圍繞全市高效課堂教學模式的研究與實踐，帶著課題深入學校集體“蹲點”和個體“深潛”相結合，跟蹤課堂聽課與教學視導，挖掘和選擇一線教師熱切需要的問題，如開展自主學習方式在教學中的應用研究；探究性學習方式在教學中的應用研究；合作學習方式在教學中的應用研究等主題式系列化教學研究活動，為基層教師搭建一個分享成果，研究問題的舞臺。由于這些問題在實施新課程中具有共性的問題，也是打造高效課堂中需要深入研究和解決的問題。
（二）精心制定教研活動方案
教研員組織開展教研活動前必須具體設想進行主題研究的思路和框架。這就是教研活動方案，方案設計的越好，越有助于研究工作的成功。教研員研究設計方案的過程，就是整理研究工作的思路和過程，因為有了研究方案，主題研究就有了明確、清晰、可行的思路。每一個活動它都涉及到非常多的環節，因此就需要制定方案的時候對各個環節要進行解釋和說明。幾年來，我們高度重視制定教研活動方案的環節，堅持開展教研活動方案先行的原則，嚴格執行教研員教研活動方案的審批制度，在活動前兩周制定，并上報學校領導審批備案，方案不過關絕不批準開展活動。
（三）做好教研活動前期準備工作
教研活動主題選擇得當，計劃方案設計也好，但活動前期準備工作做得不精細、不充分，將會影響教研活動的效果。教研活動準備到實施過程千頭萬緒，而且事事關鍵。教研活動準備階段，應抓好三個方面的工作：一是抓好主題或專題學習的落實。活動準備階段提前向教師公布研究主題和探討的問題，落實圍繞主題的理論學習，這是有效教研的關鍵環節。二是抓好研究課或展示課準備。通過研究課或展示課展示新的教學理念，展示新的教學方式方法，展示新的教學模式，具有很強啟發性和引領性。三是抓好教學研究活動相關工作的審核。無論對承擔研究課執教者的教案與課堂教學的準備，課堂觀察者的觀察量表的準備，或者專題主講人的報告材料或經驗材料，主持人的主持稿等應認真審查落實，做到心中有數。
（四）科學、周密策劃教研活動形式
調查研究證明，教師最歡迎高質量的教研是課例研究及課后評課議課，尤其是大家共同參與的課后課例分析、交流研討。通過研究課課例教師可以直接看到如何把新的教育理論變為可操作性的教學行為，通過課后深度交流研討互相促進，在創新教學思路上教師得到新的啟發和靈感，尋求自身的發展。針對以往教研存在的問題，教研員設計教研活動的形式上，一方面要注意搭建教師參與觀課議課，聽課教師、上課教師、專家對話的平臺；另一方面也要重視專業人員的引領和專家的指導作用。
（五）高度重視教研活動的輻射延伸
教研活動的組織者應研究教研活動的輻射作用，使每次的教研活動最大限度地擴大影響力和受益面，教研成果都能有效指導教師的教學實踐。教研員在每一次活動結束后，可以利用書面交流、會后個別交流、網絡交流等方式延續和拓展教研活動時空，進一步達成研究共識，并將共識轉化為教學建議與教學行為。還有，教研員對重點骨干教師在學科教研活動中的研討主題和內容落實情況進行在日常教學視導與聽評課中，重點跟進，進一步做好指導，使得教師在日常教學工作中，創造性實踐研討主題和內容，成為教學的自覺行為。
四、實施“三段十有”主題式有效教研活動模型的反思
（一）“三段十有”主題式有效教研活動模型是追求問題解決的有效教研活動策略
“三段十有”主題式有效教研活動模型的直接作用是解決教學問題。由于主題教研本身具有針對性強、目的性明確的特點，教研活動主題針對的是教師在平常教學實踐中的困惑或疑難，研究的是教學中遇到的新問題或者難以處理的問題。所以，研究的過程，就是教師探索改進課堂教學的過程，優化課堂教學的過程。
（二）“三段十有”主題式有效教研活動模型是重在全員參與互動的有效教研活動策略
“三段十有”主題式有效教研模型強調全體教師在明確的主題下參與教研活動過程，成為教研活動的主體，在自我反思、同伴互助、專業引領中得到啟示和受益。
（三）“三段十有”主題式有效教研活動模型是課題研究相適應的有效教研活動策略
“三段十有”主題式有效教研模型有效地把教研活動和課題研究整合起來，把課題研究的問題作為教研活動的主題，以教研活動過程為載體，逐步破解課題研究中的問題。通過一次或幾次教研活動來解決課題研究中的一個問題，開展系列化的教研活動來完成課題研究的任務，從而在系列化主題教研活動中達到促進教師專業發展的目標。
（四）“三段十有”主題式有效教研活動模型是規范教研活動的有效教研活動策略
本學期，我園教研工作以園務工作計劃為指導，加強幼兒園教研工作的管理，加強園本培訓與研究，深化特色教育教學為核心，不斷更新教育觀念，提升教師專業素質，促進教師專業化成長，全面提升幼兒園的保教工作質量。定期進行課題研討和教學經驗交流活動,提高教師的教育技能。加強課題研究，凸現我園的特色教育。
二、現狀分析：
本學期我組有教師12人，分別是：項**、沈**、汪**、方**、徐**、鄭**、楊**、黃**、姜**、倪**、邱**。其中大部分教師都是執教多年的老教師，有豐富的教育教學經驗，具有很強的學習能力，在教研活動中能發揮骨干引導作用。沈**、項**、方**、張**是年輕教師，她們在教學經驗上還有所欠缺，但是卻擁有勇于創新，勤學好問的學習品質，在教研活動中是不可缺少的新生代力量。在本學期的教研任務中，老教師們在注重提高自身保教技能的同時，更要關照、幫助年輕教師逐步成長，進一步增強我組的教研能力。
三、工作目標：
1．進一步加強課程管理，提高一日活動各環節的規范性、有效性。
2．加強教研組的建設，提高教師參與教研的積極性，培養研究型教師，以教研促教師專業化成長，全面提升幼兒園的保教質量。
3.加強園本研修，督促教師按時完成學習、實踐、成果階段的任務。
4.認真開展教學研究活動，提升教師專業化水平的提高。
5.開展園本特色課程，將特色教學融入幼兒園的校園文化創設之中。
四、活動具體措施：
1、每個星期進行一次教研活動，有針對性的開展各個方面的研討，共同研究教學技巧，分享教學亮點，讓每個老師在研究討論中得到提高，加強教學質量。
2、要求每位教研組員真正地參與到教研活動中，根據自身的特長或學習需要，至少負責一次的教研活動，發揮骨干教師的先進性，做好教研活動的資料收集、準備，有效地開展教研活動。
3、每次的教研活動做到有方案準備、文字記錄、照片拍攝以及活動執教者的反思。
4、要求每位教研組員至少負責一次教研活動記錄，做到認真記錄教研過程，把活動中的亮點、難點都記錄下來，以備在下周教研活動中繼續深入研討。每次活動后做好活動反思或小結。
五、本學期教研工作重點：
1、保教一日生活常規的落實。這是本學期我園馬上要落實的內容，也是我們組教研活動的重點。我們將通過五次活動進行研討，針對小、中、大班的年齡特點，把幼兒生活環節、就餐環節、午睡環節、離園環節等落實到每一個班級中。
2、繪本膳食研討課的選課和磨課。根據我園健康特色的園本理念，我們有針對性的培養幼兒健康飲食的習慣。做到“不挑食、不偏食”，會選擇健康食品，不吃或少吃垃圾食品。結合主題，把適合的繪本分享給幼兒。
3、我園戶外體鍛項目的落實和實施。戶外區域活動在我園已經有一定的基礎，本學期，我們要將各個戶外區域進行整合和調整，融入情境，更好的調動幼兒參與的積極性，給與更多的自主性，形成具有我園特色的戶外體鍛活動。
4、室內區域的研討。每個班級的室內區域創設都有自己的想法，通過觀摩、記錄和反思，加強交流和創新，希望能有更多想法的碰撞，讓區域活動更加精彩。
5、視頻游戲觀察及案例分析。幼兒自主游戲已漸漸成為幼兒的主要活動，教師在這些游戲中的角色和作用需要我們進一步的思考和調整。正確、理性的保證自己的位置，讓我組的教師們學會放手、學會觀察、學會分析，更好為幼兒游戲服務。
具體活動內容及人員安排見附件一：
序號
周次
日期
研討主題
研討重點
地點
負責人
記錄人
1
三
2.29
教研組計劃的制定及任務布置
確定每期的研討主題及人員安排
多功能廳
倪**
沈**
2
四
3.7
保教一日活動常規（一）
生活環節細節研討
多功能廳
汪**
沈**
3
五
3.14
保教一日活動常規（二）
實際操作及反思
教室
沈**
鄭**
4
六
3.21
保教一日活動常規（三）
實際操作及總結
教室
鄭**
姜**
5
七
3.28
繪本膳食研討課（一）
確定研討主題
多功能廳
徐**
楊**
6
八
4.4
繪本膳食研討課（二）
研討課磨課及反思
教室
楊**
邱**
7
九
4.11
繪本膳食研討課（三）
研討課磨課及總結
教室
楊**
倪**
8
十
4.18
戶外體鍛項目（一）
項目整體規劃
多功能廳
邱**
項**
9
十一
4.25
戶外體鍛項目（二）
項目準備細節調整
多功能廳
項**
黃**
10
十二
5.2
戶外體鍛項目（三）
戶外試玩
操場
黃**
汪**
11
十三
5.9
戶外體鍛項目（四）
戶外試玩
操場
汪**
沈**
12
十四
5.16
班級區域研討
參觀區域創設
教室
姜**
鄭**
13
十五
5.23
一日活動常規（四）
半日觀摩大三班一日常規活動
教室
方**
姜**
14
十六
5.30
一日活動常規（五）
半日觀摩中一班一日常規活動
教室
邱**
項**
15
十七
6.6
戶外自主游戲觀察和分析
如何進行案例分析（講座）
多功能廳
倪**
徐**
16
十八
6.13
戶外自主游戲觀察和分析
自主游戲案例分享交流
多功能廳
徐**
方**
17
十九
6.20
學期總結茶話會
反思和創新
多功能廳
倪**
轉瞬間，這一學期的幼兒園教研工作就這樣結束了，那么關于幼兒園教研活動總結以及計劃該怎么寫呢？下面是小編給大家整理的幼兒園教研活動總結以及計劃范文_幼兒園教研工作總結以及計劃5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園教研活動總結以及計劃范文(一)依照學期初制定的教研活動計劃，我園圓滿完成了學期任務，實現了預期目標。與以往相比搞出了特色，獲得了實效，現總結如下：
一、教研活動日趨規范
1、規范體現在計劃的制定上。
在計劃的制定上我們采取了“逆向性”原則，即：計劃的制定由下而上，從基層中搜集、挖掘問題。學期初保教室便組織各年級組教研組長廣泛爭取教師意見，然后通過討論、研究制定出學期計劃，該計劃具有從群眾中來、立足于實際、可操作性強、粗線條定目標的特點，而且能通過讓教師參與計劃的制定，達到人人支持教研、人人明確方向的目的。而在每次教研內容的確定上，保教室更是精益求精，結合學期目標通過各種渠道深入了解教學實際和教師、幼兒所需等靈活性地安排教研內容，所以每次教研教師們都是高興而來、滿意而歸。
2、規范體現在教研活動的組織體系上。
本學期，在教研組織體系中更加明確了各層的職責，并充分發揮了各自的職能，做到了“分工不分家”。
3、規范體現在教研活動的準備與整理上。
學期初，保教室在原先“教研活動記錄”的基礎上又增加了“教研備課記錄”和“教研活動語錄”，當確定出每次教研活動內容后，提前將通知發放給各班，以便每位教師做好思想及行動上的準備;而教研活動主持人就要認真做好本次活動的備課，對活動的目標、重點難點以及活動過程的組織都要做好估計與準備;教研過程中，由記錄員詳細記錄下活動的過程及參與者的發言，以便過后分析同時也能積累下極有價值的第一手資料。
二、教研活動時間得到更充分的保證
自從本學期幼兒園將周六上午做為半日工作日以來，教研活動較以往在時間上得到了更為充足的保證，故而增強了教研活動的連續性和持久性，教研活動已深入人心，成了教師們不可缺少的精神食量。
三、教研活動形式多樣，內容豐富多彩
首先，本學期我們在原先基礎上，又進行了兩種教研形式的大膽嘗試。“一節課兩次觀摩三面評”，在提高教師教育技能，培養教師觀察、評價、反思能力等方面，具有不可低估的價值。“案例式教研”由于都是來源于身邊的人和事，所以教師們極容易找到共鳴點，又因為彼此間的切磋比較、交流反思，往往能得出較為科學的答案，而這一答案便是我們下一步實踐的依據。
其次，在教研內容的設計上，既有提高教師教育技能的內容，又有解決教育困惑的內容，還有培養教師專業技能、交流彼此經驗的內容等等，但我們的目標都是一致的，就是能更好地解決教育實踐中的具體問題，提高教師的聽、說、思、寫的能力。
再次，教研的組織上有集體教研、分組教研還有隨時隨地的個別教研，教研的成員是流動性的，教研的主持者也是輪流擔任的，如今我們的教研已無處不在、無時不有了。
四、教研有突破，效果有新高
1、教師的教研熱情空前高漲。
教研活動的開展增進了領導與教師、教師與教師彼此間的感情，整個幼兒園的氣氛更加的和諧，教研積極性的激發同時也激起了教師們工作的熱情。
2、教師的專業化成長步伐跨越式前進，如：現代化信息技術的應用能力、觀察的敏捷度與深度、分析評價的能力、提升撰寫的能力等。
更為可貴的是，通過圍繞“主題活動”所組織的教研活動，使我們得出了許多極具價值的經驗，如：如何做好主題活動前的準備;如何選擇與設計主題中的活動;各種教育資源的挖掘與利用等等。
五、教研活動的反思與不足
有總結和反思便能實現再提高，在本學期教研活動的開展中尚存眾多的不足：
1、由于周六興趣班開辦的緣故使得部分教師未能全程參與，對這部分教師來說實為一種損失。
2、活動中雖總結出了不少有價值的經驗，但缺少在實踐中的反復論證。
3、教師雖然具備了一定的寫作技能、儲備了相當的實踐經驗，但仍缺乏對此的整理與對外交流。
六、下學期教研活動的初步打算
1、在目標的設定與上學期基本一致。
2、內容的重點側重于課程的園本化、幼兒發展評價和教育行為的反思與評價上。
3、初步嘗試教師輪流擔當教研主持。
4、進一步調動教研熱情，使教研形式更加靈活多樣。
幼兒園教研活動總結以及計劃范文(二)依照學期初制定的教研活動計劃，我園圓滿完成了學期任務，實現了預期目標。與以往相比搞出了特色，獲得了實效，現總結如下：
一、教研活動日趨規范
1、規范體現在計劃的制定上。
在計劃的制定上我們采取了“逆向性”原則，即：計劃的制定由下而上，從基層中搜集、挖掘問題。學期初保教室便組織各年級組教研組長廣泛爭取教師意見，然后通過討論、研究制定出學期計劃，該計劃具有從群眾中來、立足于實際、可操作性強、粗線條定目標的特點，而且能通過讓教師參與計劃的制定，達到人人支持教研、人人明確方向的目的。而在每次教研內容的確定上，保教室更是精益求精，結合學期目標通過各種渠道深入了解教學實際和教師、幼兒所需等靈活性地安排教研內容，所以每次教研教師們都是高興而來、滿意而歸。
2、規范體現在教研活動的組織體系上。
本學期，在教研組織體系中更加明確了各層的職責，并充分發揮了各自的職能，做到了“分工不分家”。
3、規范體現在教研活動的準備與整理上。
學期初，保教室在原先“教研活動記錄”的基礎上又增加了“教研備課記錄”和“教研活動語錄”，當確定出每次教研活動內容后，提前將通知發放給各班，以便每位教師做好思想及行動上的準備;而教研活動主持人就要認真做好本次活動的備課，對活動的目標、重點難點以及活動過程的組織都要做好估計與準備;教研過程中，由記錄員詳細記錄下活動的過程及參與者的發言，以便過后分析同時也能積累下極有價值的第一手資料。
二、教研活動時間得到更充分的保證
自從本學期幼兒園將周六上午做為半日工作日以來，教研活動較以往在時間上得到了更為充足的保證，故而增強了教研活動的連續性和持久性，教研活動已深入人心，成了教師們不可缺少的精神食量。
三、教研活動形式多樣，內容豐富多彩
首先，本學期我們在原先基礎上，又進行了兩種教研形式的大膽嘗試。“一節課兩次觀摩三面評”，在提高教師教育技能，培養教師觀察、評價、反思能力等方面，具有不可低估的價值。“案例式教研”由于都是來源于身邊的人和事，所以教師們極容易找到共鳴點，又因為彼此間的切磋比較、交流反思，往往能得出較為科學的答案，而這一答案便是我們下一步實踐的依據。
其次，在教研內容的設計上，既有提高教師教育技能的內容，又有解決教育困惑的內容，還有培養教師專業技能、交流彼此經驗的內容等等，但我們的目標都是一致的，就是能更好地解決教育實踐中的具體問題，提高教師的聽、說、思、寫的能力。
再次，教研的組織上有集體教研、分組教研還有隨時隨地的個別教研，教研的成員是流動性的，教研的主持者也是輪流擔任的，如今我們的教研已無處不在、無時不有了。
四、教研有突破，效果有新高
1、教師的教研熱情空前高漲。
教研活動的開展增進了領導與教師、教師與教師彼此間的感情，整個幼兒園的氣氛更加的和諧，教研積極性的激發同時也激起了教師們工作的熱情。
2、教師的專業化成長步伐跨越式前進，如：現代化信息技術的應用能力、觀察的敏捷度與深度、分析評價的能力、提升撰寫的能力等。
更為可貴的是，通過圍繞“主題活動”所組織的教研活動，使我們得出了許多極具價值的經驗，如：如何做好主題活動前的準備;如何選擇與設計主題中的活動;各種教育資源的挖掘與利用等等。
五、教研活動的反思與不足
有總結和反思便能實現再提高，在本學期教研活動的開展中尚存眾多的不足：
1、由于周六興趣班開辦的緣故使得部分教師未能全程參與，對這部分教師來說實為一種損失。
2、活動中雖總結出了不少有價值的經驗，但缺少在實踐中的反復論證。
3、教師雖然具備了一定的寫作技能、儲備了相當的實踐經驗，但仍缺乏對此的整理與對外交流。
六、下學期教研活動的初步打算
1、在目標的設定與上學期基本一致。
2、內容的重點側重于課程的園本化、幼兒發展評價和教育行為的反思與評價上。
3、初步嘗試教師輪流擔當教研主持。
幼兒園教研活動總結以及計劃范文(三)時光飛逝，大班下學期的音樂教學工作轉眼結束了。在園長精心指導和帶領下，在本班兩位教師的共同努下，本學期工作畫上了一個圓滿的句號。現將本學期工作總結如下：
一、努力學習新方法，帶領本組教師共同提高教學水平。
本組教師都是年輕人，富有朝氣的袁老師，對工作充滿熱忱和激情，教學水平也明顯提高。我能認真對待每一次教研活動，認真做好每一次教育活動的準備工作包括備課、教具準備等。并經常瀏覽學前教育網站，查看學前教育研究等專業書刊，努力學習新方法、新理念，共同提高音樂教學活動質量。并在楊主任的帶領下多次組織音樂教研活動，共同探討好的教學方法，取長補短，共同進步。
二、結合主題區域活動的開展，大膽嘗試新的音樂教育形式。
本學期區域活動的開展，彌補了集體教育活動的不組，將幼兒分組進行區域活動，讓我們沒有一直沒有機會深入開展的集體舞教學得到了發揮，區域活動中，例如我們在集體教育“紅綢舞”活動中，幼兒初步感受學習了紅綢舞的風格特點、基本步伐“十字秧歌步”后，我們充分利用區域活動時間，分組帶領幼兒到走廊、大廳、戶外等地方的瓷磚反復練習十字步，因為區域分組活動個別指導到位，我們班級孩子的基本呢步伐掌握達到百分之95以上，同時，孩子在舞蹈過程中做到了看舞譜自主地變換隊形。教師在區域活動的開展中，清晰地關注到了孩子的發展水平，并創設性的環境材料促進幼兒進一步發展，我們又利用孩子們掌握的紅綢舞蹈動作讓幼兒嘗試用新的曲目“大中國”進行整首歌曲的系統動作創編并完整表演。做為音樂教師的我們是真正感受到了區域活動的優點。
同時，本學期的教研重點是集體舞教學，我在10月份嘗試開展了一次集體舞觀摩課《瓷碟舞》，給了大家一些啟示。活動中，教師利用生活中常見的筷子敲打瓷碟的動作表現出樂曲鳳陽花鼓熱烈歡快的情緒，并結合節奏圖譜、隊形圖譜的使用，組織活動過程中教師真正做到了引導者，引導幼兒自主地看舞譜、嘗試變隊形、調整隊形。孩子們通過舞譜的對比，掌握了橫排、面向圓心、面向圓上等隊形，并嘗試單圈變雙圈。提高了幼兒音樂表現力，孩子們在與伙伴合作舞蹈過程中，充分體驗感受與伙伴共同舞蹈的快樂。
三、存在的不足
1、幼兒方面
雖然這些孩子都是大班的幼兒，但由于沒有進行過系統的的訓練，能力相對來說都比較弱，因此在進行音樂活動的時候還是比較困難，幼兒對音樂的表現力還有待提高。經過一學期的努力，幼兒的接受能力和理解能力都有了一定的進步，在音樂素質方面也有了很大的提高。以后，我們應該更加關注幼兒音樂素質方面系統地培養，從小班就開始，為中大班做好鋪墊。
2、教師方面
很多教師在進行音樂教學時，方法過于保守，缺乏創新能力，或者對于新穎的教學方法信心不足、理解不透。無法將奧爾夫音樂教學的先進理念滲透到自己的音樂教學中，在以后的工作中，我們要更加注重對年輕教師專業素質的培養。
新學年，新希望，希望我們的每一位孩子健康快樂的成長。希望我們的幼兒園明天更美好!
幼兒園教研活動總結以及計劃范文(四)一、充分認識教研活動的意義，調動教師參與教研活動的積極性
說起教研活動，有相當一部分教師認為教研只是專家學者的事，教師只要做好本職工作就可以了。針對這種現象，我們把讓教師充分認識教研活動的意義，調動教師參與教研活動的積極性作為有效開展教研活動的首要問題。具體做法是：首先，讓教師明確教研活動是幼兒園保教業務管理中不可缺少的一部分，而且針對性很強，主要解決教育實踐中的問題或疑難。通過教研可以改進工作方法，促進教育教學活動質量的提高。其次，讓教師明確教研活動是提高自身業務水平的重要途徑，而教師的業務水平有直接影響幼兒園的教育質量。第三，讓教師明確教研的內容來源于教師的實踐經驗，而這種實踐經驗又來源于日常教學工作。因此，教師在進行日常教學工作時，不能忘記自己是研究者，教師提出的問題也許正是教研活動開展的主要內容，這樣教師的意見和想法被納入研究的行列中來，教師的意識上得到重視，從而有效提高了教師參與教研活動的積極性。
二、加強理論培訓，轉變教師觀念，育思想
教師的整體素質和理念的更新直接關系到保教質量的水平。一年來，我們堅持外學習、內研究的方法，結合我鎮的實際情況，加強研究，從轉變觀念入手，提高教師的整體水平。在理論培訓方面，我們借助外出學習、網絡、書刊的先進經驗對教師進行各方面的理論培訓。一年來，我們先后選派10多名教師到北京、濟南、濰坊、淄博參觀學習，將先進的知識帶回來，與大家共同學習分享。
根據教研組的工作安排，三四月份我們在全鎮開展“主題環境創設活動”，首先進行了教學環境的創設如何能真正促進幼兒的發展、教師在開展主題教學中如何優化主題環境、如何讓環境與幼兒對話，讓幼兒做環境的主人等理論知識培訓。中心幼兒園以突出鄉土特色為主，在各班級進行了石材、草編、花布、紙藝、瓶藝、果實不同特色的環境創設，在4月10日，我園成功為萊州市農村幼兒園現場會提供現場，得到專家領導的高度評價。各村園的環境創設也有了較大的變化，既貼近主題，處處以幼兒為中心，又體現出靈活性和趣味性。
在檔案管理工作方面，我們首先讓教師明確檔案管理工作的重要意義及內容，先后進行了如何科學的做好分類歸檔工作、歸檔的常用方法等理論培訓，并組織觀摩中心幼兒園的檔案管理。現在全鎮每處幼兒園的檔案管理都有了較大的進步，都能做到分類明確、目錄齊備、內容充實，并建起了賦有個性化的教師成長檔案。
另外，我們還通過不同的案例進行解剖分析，以問題的形式展開活動。這樣經過大家的共同討論，使整個案例分析的更直觀、更形象。通過培訓，使教師對教育教學有了新的認識，能夠大膽表達自己的看法和見解，積極提出各種問題，使教師在學習中以問題為線索，以解決問題為目標，使教師逐漸形成了一種邊學習、邊研究、邊反思、邊提升的教研方式，讓教研更加有效的服務教學。
三、注重教師實踐操作，加強反思學習
幼兒園的教育活動內容具有很大的靈活性、選擇性，單靠理論上的學習，很難使教師真正的理解和領會。因此，我們積極為教師提供實踐操作的平臺，讓她們進行實踐操作，在操作中發現問題。比如在教師集體備課的過程中，充分發揮教師的主動性，自己預設在活動中幼兒會提出什么問題、幼兒會有什么樣的反應、什么樣游戲更適合幼兒、什么樣的設計更利于幼兒接受、如何評價幼兒。這樣大家在一起各抒己見、集思廣益，思維得到了碰撞，體驗到不同的教學個性，所有教師都能資源共享，在教研的氛圍中體驗到快樂。通過實踐操作，教師們對幼兒園的課程有了新的認識，活動中主動參與性較好，教學活動充分體現新理念，以游戲為主，動靜交替，教學過程能首先考慮幼兒的需要，滿足幼兒的需求。
我們還積極組織多項活動，讓教師在活動中不斷成長，如：慶三八“愛媽媽”主題活動，我們邀請全園的媽媽來園參加活動，讓媽媽們在慶祝自己的節日的同時，感受到孩子的點滴進步;在家長開放日中，組織家長觀摩區角活動、操舞表演、戶外游戲、集體教學，讓家長進一步了解幼兒的在園表現，并對幼兒園的工作有了新的認識;在中秋節系列活動中，我們邀請制做月餅的專業師傅來園為孩子們演示做月餅的過程。在師傅的精心指導下，孩子經過團、揉、捏、壓等各種工序制作出來了各式各樣的月餅，吃著自己制作的月餅別有一番樂趣;幼兒故事大王比賽、六一聯歡、舞蹈比賽、教師課堂教學大比武、技能技巧比賽等活動中，教師與孩子們共同成長、共同進步。
另外，在實踐操作中，我們還注重加強教師反思性學習。從反思中尋找問題的切入口，使教師從點點滴滴中樹立正確的觀念，從研討中列出問題、總結經驗。我們經常組織教師進行教學反思交流，讓教師取長補短，互相學習經驗，從而更加有效地指導自己的教學。
四、教研形式多樣化，教研效果有新高
本年度，我們開展以培訓為主體，組織研討和比賽為輔助的多渠教研活動，有集體教研也有分組教研，有現場觀摩也有現場點評及教研互動。活動中，既有提高教師教育技能的內容，又有解決教育困惑的內容，教研形式多樣化，能夠讓教師從多角度、多方面獲取知識。一年來，我們組織了環境創設比賽、教師彈唱賽、技能技巧比賽等比賽活動、現場觀摩活動、多次教研現場互動和多次理論培訓。通過教研，讓教師的專業成長步伐有了跨越式的前進，如：觀察的敏銳度、分析問題、解決問題的能力、組織活動的能力、寫作能力、現代化信息技術的應用能力等等，教師發表在山東學前教育網上的論文、活動、教育隨筆、教案二十余篇。
教師教研的熱情也空前高漲，增進了領導教師彼此間的交流與溝通，使整個幼兒園得氣氛更加和諧，進一步激發了教師對工作的熱情。
五、教研活動中的不足
目前的教研活動隨取得了一點點成績，但存在很多的不足，如：活動中雖總結了不少有價值的經驗，但缺少實踐過程中的反復論證，缺乏對經驗的整理與交流;對現代化的信息技術的應用掌握的不夠充分;個別教師不善于表達自己的意見;忽視了家長在教研中的作用等。
本學年的教研活動已經結束，在今后的工作中，我們將不斷地改進方法、不斷創新，用實際行動促進教研活動的順利進行，進一步提升教研質量，提高教師專業水平，力爭教研中有新的突破。
幼兒園教研活動總結以及計劃范文（五）園本教研是幼兒園教師學習、成長的重要陣地。近年來，我們南麻五小幼兒園立足本園發展，加強園本培訓。現將工作總結如下:
一、以科學的發展觀為指導，高度重視園本教研工作
如果說，教師的素質是決定一切教育工作成敗的關鍵，那么，我們認為，面對今天我園幼兒教師隊伍的現狀，園本培訓及開展園本教研應是我園保教工作發展的關鍵所在。所以，我們的辦園理念就是：“自主、協作、探究、創新”。通過園本教研，讓教師成長于學習之中，發展于工作之中。在施教的同時，為自己不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價值和品味。從合格教師逐步成長為優秀教師、專家型教師，從而更好的實現自身的價值。
二、加強園本培訓的組織領導，明確分工，責任到人
首先，園長親自抓幼兒園工作，由她牽頭成立了以園長為首的園本培訓領導小組和指導小組。輔導員具體負責培訓工作，其他的成員分工明確，責任到人。其次，我們把園本工作列入幼兒園每周活動設計中;每學期，我們還定時召開園本培訓園本培訓活動，及時解決培訓工作中遇到的問題，對園本培訓工作進行及時的調度，加強了培訓的針對性、時效性。
三、建立健全各項制度和計劃，確保培訓落實到位
東湖區校本教研開展得如火如荼，各校有自己的特色，如：育新學校的師徒結對，培養新人；百花洲小學的“沙龍研討”；豫章小學的專家顧問團、“豫章書吧”等，學校根據自己的校情，不斷規范校本研訓，在研究中前行。然而，在看到成績的同時，我們也發現了一些不容樂觀的現狀。
現狀一：認識表面化，主動參與少
經歷了多年的課程改革，東湖區的老師對校本教研大多有了正確的認識。在調查中，絕大多數老師認為，校本教研是提高教學質量、提升教師素質的重要途徑和措施，已經認識到校本教研對自己的教育教學工作和專業化水平的提高有著積極的作用，希望能改進教研組工作，促進教師專業化發展。
盡管有正確認識，但問卷調查的數據顯示：老師們主動參與校本教研的積極性并不高。首先表現在教研活動前做好充分準備工作的教師人數少。在教研活動后能將活動所得積極運用到教學實踐，改進教學的比例少，即在教研活動后，教師沒有具體的“行為跟進”。
分析原因有三：一是大多數教研活動形式化，主題不明確，教師無法積極準備；二是缺少相應的教研管理機制，教研活動前，只是由負責活動的教師準備，其他人只需要帶個“耳朵”來聽，把自己放在“圈”外，主動參與性不高；三是就開展教研活動的動機而言，出于自身發展需求、解決教學問題而參與教研活動的教師人數并不多，從事科研活動多為評職稱，評先進而用。
現狀二：內容常規化，特色研究少
校本教研活動應具備“教學研究”功能，要以解決本學校教師教育教學過程中的突出問題為研究出發點。但我們在查閱各校教研活動記錄中發現，一些學校層面的教研活動常規化，年復一年的教研活動模式可以概括為：開學初傳達區教研中心大組備課的精神―中間按單元進行集體備課―再組織一兩次聽課評課活動―布置期末考試工作―總結。整個過程研究成分偏少，停留在常規工作上，沒有解決教育教學改革實際問題的功能。
校本教研的重要特點之一就是基于學校自身條件，依托學校自身的資源優勢和特色而開展的集體研討活動。在校本教研活動逐步深入的過程中，校本活動資源問題日益突出。當前校本活動的資源，絕大部分來自于教師自己通過各種途徑選擇的課題或材料（占被調查者的74%），基于學校自身的活動資源很少（占被調查者的24%）。教師在日常教研活動中得到的幫助也主要來自于網絡信息和教學書刊（分別占46%、48%），來自專業人員和同伴的直接幫助的較少（分別占20%、26%）。可見，如何合理地開發、利用學校自身的課程資源開展校本教研活動是目前校本教研需要解決的一個重要課題。
分析原因：（1）學校對自身研究不夠，不能通過課堂實踐發現、引發、提煉多數教師共同關注的教育現象和教育問題。活動主持者照本宣科、循規蹈矩，使活動失去活力和真實。（2）由于老師們長期埋頭于以重復為特征的日常教育生活，往往對很多教育教學問題視而不見，見慣不怪，習以為常。而基層學校校長、教導主任等事務性工作多，占了大量時間，導致老師們得到的專業引領有限。
現狀三：研討形式化，反思質疑少
公開課對開展課堂教學問題研究、總結傳播優秀教師教學經驗、幫助青年教師提高教學水平、教師之間相互取長補短等不失為一種好形式。因此，該教學研究模式被我區各校廣泛使用。據調查反映，各校每學年都會以各種形式開展公開課及研討活動。通過參與一些學校的研討以及查看學校研討記錄，我們發現，公開課研討的作用并沒有發揮到位，研討力度亟待加強，主要表現在缺少以教學問題為研究對象的學術研究公開課。以問題為研究對象的研討課其目的在于研究解決課堂教學問題、驗證某種課堂教育教學理論或經驗、課堂教學中如何貫徹某種教育教學新理念等。它關注的是教育教學上的學術問題――通過研究，獲取結論上的普遍性意義（如某種教學模式能否得以推廣、教學中還要進行怎樣的修正、某教育理念教學中應該怎樣落實等）。它能發揮備課組、教研組，甚至整個學校集體的智慧，應該是一種很好的校本教研形式。遺憾的是，我們難覓其蹤跡。正因為沒有問題中心，老師們在研討中缺乏主心骨，只能憑個人的經驗就課談課，無疑可質，點評一般只是泛泛而談、空洞乏味。有時是礙于面子，更多的是由于教師沒有深入思考，不能探究問題的本質。這種“你好，我好，大家好”的討論是形式上的，并非真正意義上的討論，構不成教師的群體合作學習。這樣的教研組活動對提高老師的教學能力幫助是不大的。
在調研中，我們還發現，各校都很重視老師的反思，可是對反思的要求往往停留在數量上。翻閱老師們的教學反思，任務型居多，老師們真正能反思教學、總結經驗教訓的很少。
分析這些現象，我們認為：其一，基層教師有豐富的實踐經驗，對課堂教學過程中出現的教學問題有感性認識，能談出自己解決問題的方法與設想，但由于平時工作繁忙，缺少必要的理論學習與思考，一旦涉及比較深層次的理論化的內容，就不能從新的理論角度出發來進行研討，因而更愿意“聽別人發表意見”，其主動參與教研過程的積極性就不高；其二，不善于主動質疑，創新精神欠缺。不習慣總結和反思他人與自己以往的經驗與做法，教師自主反思的能力、主動解剖自己的意識較弱。因此，如何提高教師的反思能力、增強質疑的能力也是校本教研活動中專業引領時考慮的內容之一。
面對“三化三少”，我們該如何破解，提高校本教研的有效性呢？
策略與建議
一、問題研究精準
校本教研的問題性研究始于問題，有了問題才能研究，沒有問題強作研究是為了研究而研究，是功利性的，也不會收到研究的效果。
問題的來源：每位教師在日常教學中存在許多真實的問題，這些問題先由教師個人認真思考與研究，力求解決一些簡單的問題。對于憑個人無法解決的問題，填入“問題記錄表”，提交學校教研組。
問題的匯總與梳理：教研組長將教師提交的問題進行分類匯總，篩選確定擬提交教師集體研討的問題。這就需要教研組長有聚焦問題和細化問題的能力。聚焦問題就是從眾多的問題中尋找共同點，挑選相對重要的問題。細化問題則是對問題內涵進行確切表達的“任務解碼”過程，可以從理論框架構建的角度、從結合工作實踐進行研究的角度、從工作領域的角度、從研究方法的角度等方面進行。必須注意的是，細化時問題的關鍵不遺漏，分解出的小問題要有一定的覆蓋面，問題的解決是需要有分工合作才能完成的。
教師個人研究：在集體研討之前，組長告知組內每位教師下次活動要研討的問題，教師個人先獨立思考、研究、實踐，并形成自己的意見，以備集體研討時交流。
集體研討：（1）組長（或主持人）向組內成員公布本次活動要研討的問題；（2）問題的提交者講述問題提出的背景，問題的形成與意義，自己的研究情況等；（3）每位教師談自己的研究過程與結果。
生成研究成果：主持人總結大家的意見，集智慧之光并達成共識，站在理論的高度加以分析，使人們站得更高，看得更遠。
對不能達成共識的問題，實施系列跟進研究（或主題研究），對價值較大、本校教師不能解決的問題，實施校際聯合教研，或請有關專業人員指導研究，或申報課題立項。
二、活動策劃科學
教研活動組織的形式是多樣的，可以是集體備課、課例研究、案例反思、專題研究、教學沙龍、教學比武等，但無論以何種形式進行，有效的、有質量的教研活動一定是充分調動了老師的積極性，是老師所需要和所期待的。有效的教研活動是需要用心策劃的。那么，怎樣策劃呢？我們在對一些成功的案例進行分析后，歸納出以下幾點：
（1）目標明確：活動策劃者要像備課一樣，事先要掌握老師的需求，精心確定活動目標，即對老師們通過此次活動可能有的收獲做好規劃。
（2）強調互動。要有真實的收獲，必須讓參與者融入活動。因此在設計活動環節時，要考慮老師們在活動中的參與點，讓老師的思想動起來。同時要注意設計多樣化的參與方式，讓不同層次、不同類型的老師都有參與的可能，使每一位老師都有機會講自己的故事、說自己的道理、談自己的設想，從而使每一位老師的智慧得以充分體現，成為研究者、思考者、表達者與實踐者，而不是旁觀者與“陪客”。一次令人期待和滿意的教研活動一定是有交流，有互動，有知識共享的，是一種對話。
（3）鼓勵生成。要通過事先提供老師相關資料、運用征求意見表、預先制定一些基本的準則，巧妙利用參與者自身資源，讓活動既有預設，也有生成。
三、專業引領及時
“專業引領”是校本教研活動不可缺少的重要環節，它的重要作用在于匯聚大家的智慧之光，對有關問題達成共識，然后站在理論的高度加以分析，讓實踐與理論對話。其實質是為大家明方向、指路子并提高老師們的理論水平。調查數據顯示，老師們對專業引領的期望值很高。專業引領一方面來自高校專家、教研員等各級專業人員。學校要為專業人員準確了解教師的實際情況提供信息，以便在教師需要時，及時獲得他們為教師提供的適時的“引領”機會。另一方面，專業引領并不意味著單純的外界專業力量的支持，本校的骨干教師也是一支不可忽視的重要力量，他們是教師集體中的業務尖子，是實踐在教改第一線的骨干教師，他們十分熟悉校本情況，能做到理論與實踐的結合、課改與教學的統一。因而培養這些本土專家，發揮其在教育教學與教師隊伍建設中的引領作用，是校本教研的首選之策。學校應注重發揮好本校的名師、教學標兵及骨干教師的作用，讓他們在校本教研活動中主持教研沙龍的交流，參與備課小組的協作，肩負起“引領”的重要職責。
四、行為跟進到位
校本教研的收獲與成效主要表現在兩個方面：一是認識上的提高；二是行為上的改進。僅僅停留在認識是不夠的，光說不練未必是有效的教研，只有將研究共識轉化為進一步的教學建議，轉化為具體教學行為的改進才是教研的目的。
介紹兩種行為跟進式校本教研：
（1）“反思跟進”式：它包括“聚焦問題―設計教學―教學行動―教學反思―行為跟進”這樣可循環的五個環節。
這五個環節不斷循環，構成一個教學問題研究的片段。行為跟進既作為一輪的結束，同時它又是新一輪的開始，這樣一個螺旋式上升的過程，改變教師“不在狀態”“低水平重復”的途徑是實踐，行為跟進課的提出，它不僅僅是反思后的再教學，更重要的是引導老師們進入這樣的一種狀態，有這樣的專業緊迫感支持著，這樣真正把行為跟進當做自己專業成長的事情，才會推動老師們專業向前不停止。
本學期在校領導的領導和支持下，在各位老師的積極配合下，我們語文教研組圓滿的完成了學校安排的教研工作。現在把本學期工作總結如下:
本學期，以區級教研、競賽活動為契機，語文學科積極組織各年級開展語文學科教研活動。教研活動主要分為三個部分：說課-上課-評課，本學期以年級為單位，我校一共展示了質量較高的教研課6節，絕大多數語文教師，參與了聽課，雙周周二的集體教研活動，老師們更是做到了全員參與。
教研活動中，我們以教研課為軸點，上課之前由執教老師說課，各位老師預設教學中會出現的問題，大家集思廣益，在各種思維碰撞的啟示中，執教老師改進教學設計并上課，課后的集體教研中，執教老師說反思，聽課老師們暢談寶貴意見，針對某一個教學問題，提出自己的想法，眾人拾柴火焰高，每次的教研活動，我們都能從中獲得點滴收獲、些許進步，發現教學中的“精”與“巧”，“真”與“實”。
此外，“北派名師觀摩活動”以及邀請的蔡主任來校做的《“聚焦課堂，高效減負”講座》，為老師們尤其是青年教師，提供了很好的學習機會。我校教師積極參與聽課、培訓，把先進的課堂教學經驗帶進了我們的課堂，提升了老師們的語文教研能力。
在一次次的說課、作課、反思、總結中，無論是老師個體還是教研活動都能夠積累了寶貴的經驗，發現了一些不足，為以后的語文教研明確方向。
下面想說一些感謝的話，話可能稍落俗套，但卻發自內心。開學初學校突然把教研組長的擔子放在我身上，我很意外也很憂心，意外于毫無準備，憂心于自己的業務能力有限、資歷有限、見識經驗有限，和在座的老師們相比，我只能算的上是個學生，總有種“老虎不在家，猴子充大王”的感覺。所以本著一股子“初生牛犢不怕虎”的勁兒開始做，一學期過去了，教研活動順利結束，報課順利，上課認真及時，集體教研有序，評課言之有物，每個環節都能得到老師們積極配合，我心存感激，知道這不僅是老師們對于工作的認真負責，其中也不乏對我的尊重和愛護。
非常感謝教研活動中準備教研課的六位老師，在常規教學的繁忙之余，花精力、花時間備課，分別是：李xx老師《圓明園的毀滅》、杜xx老師《落花生》、王xx老師《貓》、孫xx老師《富饒的西沙群島》、郭xx老師《紅領巾真好》、劉xx老師《雪孩子》，六位老師為我們呈現出了一節真實、有價值的課堂教學，青年教師觀課，猶如照鏡，自己的問題從其中也能窺得一二，得以反思；有經驗的教師前輩們評課時傾囊相授。吳xx老師對徒弟劉xx《雪孩子》整節課各個環節的認真點評，可見吳老師聽課時認真的思考；李紅艷老師對低段識字書寫四步走“觀察、占格、指導、評價”讓我對寫字教學有了更深的了解；王xx老師總會關注到老師教學中的細節，結合學生的學情，給予中肯的建議；馬xx老師和王xx老師對杜xx《落花生》一課中“詳略得當的作用”教學點的深究；張xx老師往往在評課中言語懇切、一針見血……除了提到的老師們，其他老師對教研活動的認真我也都記在心里。
【關鍵詞】 教例研究；中小學語文；教研活動；教例
【中圖分類號】G641.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）20-000-01
一、關于教例研究
教例是教育教學中的一個真實事例，也稱案例。教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”[1]。研究，已經成為我們文明的一種普遍現象，我們每個人都受到它的影響。[2]教例研究，就是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例，教師進行學習、研究，為教師之間分享經驗，加強溝通提供有效的方式。教例研究過程本身是反思、認同、獲得意義，從而達到內心世界改變的過程，其思考的深刻性、性感的豐富性、對人的內心世界的強烈沖擊性，是傳統所難以達到的。[3]本文主要從中小學語文教研活動的特征，剖析中小學語文教例研究在教研活動中應用的價值和實踐。
二、教例研究在教研活動中的作用
教例具有創設情境，提供信息，隱含問題，引發思考，揭示規律的作用。[4]教學案例在教研活動中的作用：
（1）增進教師的教學反思
進行教學反思，教師要對教學過程進行真切的回顧，把自己的教學一覽無余地再現，用新的觀點進行嚴格的審視，客觀的評價，反復的分析，這樣有利于教師總結成功的經驗和失敗的教訓，看清自己的長處和不足。撰寫教學案例的過程，就是重新認識教學事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結的過程，提高的過程。
（2）加強教師的教學理論學習
撰寫教學案例，要把教例分析透徹，需要有足夠的教學理論支撐。這就促使教師帶著教例的實際問題，深入地學習有關的教學理論。同時，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教例學到的教學理論，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條，而是非常有用的思想和方法，利于教師內化教學理論知識，提高教學理論水平，用科學的教學理論指導教學實踐。
（3）幫助教師總結教改經驗
教例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學行為及其理論依據，從而更有效地指導今后的實踐。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學史，有獨特的保存和研究價值。
（4）促進教師交流研討
教學案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的。與撰寫論文相比，教例研究更適合一般教師的需要，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。
（5）形成教學研究成果
撰寫教學論文、課題研究資料，固然是教學研究；撰寫教例，也是進行教學研究。關于某個專題研究的教例，不僅本身是教學研究成果，而且還是撰寫教學論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材緊密聯系實際，內容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有說服力和感染力。
（6）提高教師的能力
首先可以提高教師的教學實踐能力。教師撰寫自己的教學案例時，既是行動者，又是研究者。教師通過教學案例深入分析研究，提高教學效益；其次可以提高教師的觀察能力。教師要從日常紛繁的教學事例中發現典型，撰寫教例，能夠促使教師注意觀察教學現象，發現教學問題，持之以恒，就會養成觀察的習慣，提高觀察的能力；再次提高思維能力。運用教學理論的觀點解決教學實際問題，養成凡事用腦筋好好想一想的良好習慣，提高教師的思維能力；最后提高教師的創新能力。教師從教學案例的線索引申開去，思考教學案例反映的教學現象，就有可能產生一些深刻的認識，獨到的見解，從而產生某些創新。
三、小學語文教研活動中教例研究的應用
我們按“教學實踐探究問題教學反思撰寫教研報告”四個步驟進行教研活動的教學案例研究，具體做法如下：
第一步；教學實踐。每學期每位語文教師選擇一次課作為公開課，語文組所有教師進行隨堂聽課，并進行記錄。同年級的語文老師選擇同一課題，在同一周的周一到周四進行。同時同課題教師在備課時不可相互討論，這樣才能使教師的個性得到更充分的發揮，也利于教師個人教學問題的發現。
第二步：教研探究。確定周五為教研日，由教研組長組織語文組教師每周五進行教研。以每周進行的公開課作為教學案例進行探究。同一課題的教師先闡述教案的設計意圖及具體實施情況，并指出在具體理論設計與實踐過程中的差異。語文組的教師依次對同課題教師的公開課進行評述，指出其優缺點，教師之間通過相互評述討論，有助于教師之間相互學習，共同成長。
第三步：教學反思。（1）教研會后，執教者要對本次的研討作教學反思。對教學過程中存在的問題及其他教師的建議作一個書面總結（2）開展網絡評課。將上課錄像、教研組評課記錄、教學反思等材料組成的教學研究案例放到教研組網頁上，讓全校的教師及學生家長參與評述。
第四步：撰寫教研報告。由執教者綜合教研會上的資料及網絡上的評述資料進行匯總整理，撰寫教研報告，并交由教研組長。教研組長將每份教研報告整理成冊，作為寶貴的學習資料，供教師們學習交流，指導下一步的教學實踐。
參考文獻
[1][4]方亮輝、趙培敏編著.小學語文教例研究.[M]寧波：寧波出版社，2006（2）：3-6
